东京大学

东京大学（12篇）

1.东京大学 篇一

华南大学-华南大学 广东省高水平大

学

广东省高水平大学。广东省高水平大学是指2016年起。

广东将力争用5-10年时间。建成若干所具有较高水平和影响力的大学。培育一批在全国乃至全世界占有一席之地的特色重点学科。经过层层遴选。最终中山大学。华南理工大学。暨南大学。华南师范大学。华南农业大学。南方医科大学。广东工业大学7所高校入选。

中文名,广东省高水平大学。别名,广东高水平大学。地区,广东省。招生批次,本科一批。提前本科一批。目标定位,高水平大学。学校类型,综合。理工。师

范。农林。医药。学校属性,985工程|211工程|广东省211工程。院校类别,211工程和985工程的”发展和延续”。

项目背景。2016年广东省教育工作的总体思路：深入学习贯彻党的十八大。

十八届三中。四中全会精神和总书记系列重要讲话精神。以及省委十一届三次。四次全会精神。主动适应经济发展新常态。坚持稳中求进总基调。坚持立德树人根本任务。全面深化教育领域综合改革。全面推进依法治教。全面启动高水平大学建设。全面加强和改进教育系统党的建设。加快推进教育“创强争先建高地”工作。着力推进创建现代职业教育综合改革试点省。

深入推进高等教育“创新强校工程”。全面推进教育现代化。为广东实施创新驱动发展战略和实现“三个定位。两个率先”总目标提供人才和智力支撑。国务院印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》。“高水平大学”将

继“211工程”。“985工程”等重大工程项目建设后的另一新重点建设内容。

项目简介。2016年4月23日。广东省高水平大学建设工作会议在广州召开。

会前下发了《关于建设高水平大学的意见》。对我省高水平大学建设工作做了全面部署安排。《意见》分为总体要求。基本原则和建设目标。创新重点建设高等学校管理体制机制。增强重点建设高等学校的自我发展能力。加快改善重点建设高等学校的办学条件。加强组织领导等五个部分。更加注重现代大学治理体系建设。更加注重培养高素质专门人才和拔尖创新人才。更加注重提升自主创新能力。

更加注重增强综合实力。区域竞争力和国际影响力。加快建成一批国内一流。世界知名的高水平大学和学科。为实现广东省“三个定位。两个率先”的目标提供强而有力的人才保证。智力支持和科技支撑。力争到2020年。重点建设 的高校发展定位和目标更加明确。优势特色更加鲜明。综合实力明显提升。若干所高校跻身国内一流大学前列。建成一批国内外一流学科。在国际上有一定知名度和影响力。带动全省高等教育整体水平明显提升。成为引领创新驱动发展的战略高地。

有力支撑我省经济社会发展。到2030年。重点建设高校总体上在全国同类高等学校中成为地位领先的高水平大学。有效带动全省高等学校整体办学水平大幅提升。建成高等教育强省。

扶持政策。提高生均资源配置水平1。支持重点建设高校按照机构编制标准规范实施内设机构备案制；2。

努力降低生师比；3。力争重点建设高校生均资源配置水平走在全国同类高等学校前列。建立项目审批绿色通道1。减少审批环节。提高审批效率；2。依法依规适时下放教学科研仪器设备招标审批权；3。给予省属重点建设高校与部属高校同等的招标自主权。切实改善

教师住房条件1。支持重点建设高校采取租房补贴。购房补贴和实物配租等方式解决引进高层次创新人才的住房问题；2。

支持有土地资源的重点建设高校自建公共租凭住房。并将其纳入当地政府公共租凭住房建设计划。加大建设资金投入力度1。提高高水大学生均定额拨款标准。2016年达到每生每年12000元；2。省设立高水大学建设专项资金。2016年-2017年省财政安排50亿元。主要用于学科建设。科学研究。产学研合作。人才队伍建设。科研服务和条件支撑平台建设等。落实创新管理机制体制1。扩大和落实办学自主权。给予重点建设高校学科建设及调整政策支持；2。

深化内部管理体制改革。构建党委领导。校长负责。教授治学管理机制。健全以学术委员会为核心的管理体系和组织架构。3。深化人事制度改革。支持重点建设高校自主设置岗位。对引进海外高水平人才开辟绿色通道。全面提高

师资水平。4。赋予科技成果自主处理权。科技成果转化所收益全部留归单位自主分配。支持政府。行业企业。社会组织与重点建设高校联合共建教学科研平台。开展联合攻关和协同创新。

2.东京大学 篇二

一、东京大学本科课程概况

东京大学位于日本东京市, 学校成立于1877年, 是日本一所历史悠久的著名大学, 自学校成立以来, 在发展过程中一直保持多学院、多学科的办学传统。经过100多年的发展, 东京大学成为一所学科齐全、闻名于世界的综合性大学, 基本上囊括了当今世界高等教育和学术研究的主要领域, 堪称亚洲最古老、最有实力的大学之一。

东京大学的本科生教育分为两个阶段进行, 前两年为基础教育阶段, 后两年为专业教育阶段。新生入学后, 不分专业, 一至二年级本科生先在教养学部 (驹场分部) 上课。教养部的课程分为教养学科和基础学科两大类:教养学科的课程主要是综合性的跨学科教育与科学研究;基础学科的课程由基础学科第一课程和基础学科第二课程组成, 基础学科第一课程为必修课, 课程内容主要涉及数学、生物、化学、物理等知识, 而基础学科第二课程重视自然科学, 其中50%为选修课。在教养学部学习了基础知识以后, 学生再根据自己的兴趣填写志愿, 然后被分到不同的学部学习专业公共课和专业课。各学部的课程设置非常灵活, 不受学校的限制。这样, 各学部的课程既有厚实的专业基础, 又有较宽的知识面, 要求学生除了掌握各专业基础知识以外, 还要了解与专业知识相关的其它方面的知识。尽管这样, 各学部的课程设置仍有一个相同点, 即课程类型丰富多彩, 学生选课自由, 而且有非常多的讲座。

二、东京大学本科课程设置的特点

1. 重视基础教育

东京大学的课程分为两个阶段安排, 前两年为基础教育阶段, 后两年为专业教育阶段。东京大学非常重视基础教育, 学生入学后, 大部分时间用于掌握基础知识。东京大学的前期课程由基础科目、综合科目、主题科目和专业科目四部分组成, 其中以基础科目和综合科目为主, 基础科目和综合科目课程主要在教养学部进行。所有学生在入的前两年不分学科专业, 都要在教养学部进行通识教育, 学习人文、社会、自然科学的基础知识, 然后再到各学部接受后期专业教育, 而且后期专业教育阶段的课程也很重视基础知识和专业知识的结合。尽管在发展的过程中, 东京大学经历了多次课程设置和教学内容的改革, 但是重视基础知识的传统始终没有变。近年来, 为把通识教育和专业教育结合起来, 将通识教育内容置于专业教育之中, 东京大学取消了通识教育和专业教育的严格界限, 使人文、社会、自然科学相互渗透, 相互结合。

2. 课程内容的综合化

随着现代科学技术的迅速发展, 人类的知识体系一方面趋于高度分化, 日益走向专业化、专门化、精深化, 分支学科不断涌现;另一方面又趋于高度综合, 不断强调相互渗透, 有机结合, 这种趋势越来越占主导地位。新兴学科、交叉学科、边缘学科大量出现, 并由此促进知识更新的周期缩短, 需要纳入课程的内容越来越多。为了适应这一趋势, 东京大学在课程设置上强调文理科相互渗透, 适当增加新的跨学科内容, 使课程设置向综合化方向发展。课程内容的综合化可以有机合理地安排教学内容, 拓宽学科和专业知识面, 增加各部分内容之间的衔接, 使学生更快地形成专业技能和知识, 有效提高教学效率。发展到现在, 东京大学的课程内容丰富多彩, 形式多样, 既有当代气息, 又有浓郁的民族性, 课程整体内容日趋综合化。

3. 扩大选修课程范围

日本东京大学从1993年开始, 为了适应学生个性发展的需要和培养学生主动学习的积极性, 缩减必修课, 扩大选修课范围和幅度, 选修科目多样化, 这为学生提供了更多的选择余地和空间。由于在设置课程时给了学生一定的选课自由, 学生的学习自由度也较大, 学习的时间和空间也更加灵活多样。为了更好地实行选课制度, 东京大学还有非常完善的选课系统与之配合, 如学校开通了网上选课系统, 学生可以在网上进行选课, 既方便又快捷, 并且方便了学校的管理。

三、东京大学本科课程设置对我国的启示

东京大学本科课程设置充满时代感与科学性, 培养出众多出类拔萃的人才。虽然东京大学的课程设置中还存在着一些不足, 但它仍给我们的大学课程设置提供了许多可以借鉴的思路。

(一) 课程设置要多元化

1. 开设大量选修课, 使课程种类多样化

调整课程结构, 合理设置选修课程, 是关系到学生科学素质和能力的培养、影响到学校生存和发展的大事。虽然我国的高校也开设了选修课, 但是现状不尽如人意。为了改善这种现状, 我们可以借鉴东京大学的做法:一方面协调必修课和选修课的比例, 压缩必修课的学时, 增加选修课的学时, 让学生在获得专业知识和掌握基本技能的基础上, 多一些自由发展的空间;另一方面要平等对待必修课和选修课, 不能只把选修课作为获取学分的途径, 而要在根本上重视选修课。此外, 高校教师还要加强对学生在选课中的指导和帮助, 并开设网上选课方式以方便学生选课, 方便学校进行管理。

2. 开设自由研究课程, 使课程形式多样化

在我国大学里, 自由研究课程只在研究生阶段才开设, 本科阶段没有自由研究课程。自20世纪50年代以来, 随着大学教学与科研、生产之间关系的日益密切, 大学承担了更多的研究任务, 为本科阶段自由研究课程的开设提供了可能的条件。作为为社会培养人才的大学, 应该要在本科阶段就开设研究课程, 要求学生在教师指导下, 根据自己的兴趣、爱好和条件, 选择不同的研究课题, 独立自主地开展研究, 通过这种“自由选题、自主探究和自由创造”的研究性课程, 使学生在研究中发现问题、提出问题并解决问题, 以提高学生的研究意识和研究能力, 培养学生的创新精神和创新能力。

(二) 加强通识教育, 重视基础教育

我国高等教育从20世纪50年代开始, 在借鉴前苏联高等教育模式的基础上, 形成了高度专业化的高等教育传统, 专业教育被高度片面化和极端化。随着时代的发展和教育理念的变革, 这种模式渐渐失去其存在的根基。原清华大学校长梅贻琦先生曾说:“通识为本, 专识为末。”可见通识教育与专业教育并不是截然对立的, 而是高等教育人才培养过程中一个问题的两个方面。为了适应时代的发展以及社会对人才的要求, 我国高校课程改革应该借鉴日本东京大学的做法, 拓宽基础课程的面, 彻底改革现行的过于强调专业教育的课程设置, 以使基础课与专业课结构更合理, 衔接更好, 从而逐步实施通识教育。

摘要：东京大学的本科课程设置重视基础教育和通识教育, 课程内容紧跟时代步伐, 并且有非常完善的选课制度, 融合了东西方大学课程设置的优点, 形成了自己的课程设置特点。

关键词：东京大学,课程设置,特点,启示

参考文献

[1]金龙哲, 王东杰.世界著名学府——东京大学[M].长沙:湖南教育出版社, 1992.

[2]楼程富.东京大学的本科教育特色及基础课程设置[J].高等农业教育, 2002 (3) :93-95.

3.大学革命、大学理念与大学领袖 篇三

迅疾的、全面的、具有根本的进化意义的转型和变迁有时被冠名以“革命”。美国高等教育就确曾经历过这样一场革命。历史学家理查德·霍夫斯塔德曾以如椽大笔写下一篇以“高等教育的革命”为题的文章，描绘了从1870年前后到1910年间美国大学大发展的壮阔历史画卷。直到大学革命来临前的19世纪中叶，美国没有真正意义上的大学，其高等教育处于源自英国传统的旧式学院(寄宿制本科教育)模式的主导之下，是一种真正的虚弱凋敝状态。社会资源对教育的投入匮乏，教派对学院施加严密的控制；师资小而弱，教学内容和方法僵化陈腐；学院生活与社会和思想潮流相脱节，也与职业领域和经济发展缺乏有效关联。在哈佛任教的诗人朗费罗发出如此质问：“迄今为止，我们到底有过什么样的关于大学的理念?如此而已——两三座砖砌的建筑，一座小礼拜堂，还有一个校长在里面做祈祷。”无论是为追求学问还是为职业生活取得资质，学院都被广泛认为没有什么用处。而学院毕业生对母校的回忆往往充满抱怨和轻蔑。从19世纪初到内战时期，适龄男青年中入校人数的比重居然呈不断下降趋势，到1869年，几乎两千名美国适龄男子中才有一名进入学院。高等教育的这等境况，当然是和美国在智识上在西方世界的总体低落地位密切相关。

然而到19世纪60年代末，高等教育的革命似乎突然来临。这场革命最明显的内容，就是真正的大学取代僵化没落的学院，成为高等教育的主导形式。工业化浪潮中新增的社会财富大量流入高等教育，新的大学纷纷建立，已有的学校则扩大规模，接受高等教育的人数迅速增加(1870至1910年间增加了四倍)。教派的制度和精神枷锁被解除，从德国传播来的“为真理而真理”(或者“为学问而学问”)原则被奉为圭臬。一系列自然和社会科学进入大学，并确立了巩固的制度地位；知识和文化的主力，由私人和业余的学问家变为“研究型大学”里的专业化从业人员。面向“高深知识”和专业领域的研究生教育制度建立起来，以通识教育为本位的本科教育也得到重塑。高等教育重建了自己和社会其他领域的关系，也提升了自己在社会中的地位，大学不仅在知识的发现和传播中取得支配地位，而且成为整个现代生活的一个中枢制度，占居了“美国生产体系”和美国文化体系的核心地位。美国智识生活相对于欧洲的欠发达地位被扭转，世界科学和文化力量的空间分布格局因而为之大变。这大概是最大、最重要的“美国成功故事”之一。

“伟大的大学”和伟大的校长

现今举世仰慕的一群美国精英大学正是这场大学革命最耀眼的成果，而有一本书正好成为标记美国大学革命辉煌成功的绝佳文本。在霍夫斯塔德所描述的“高等教育的革命”的末年即1910年，著名的《独立派》(TheIndependent)杂志记者斯洛森(EdwinSlosson)出版了《伟大的美国大学》一书。有芝加哥大学博士学位的斯洛森，用两年时间详细考察多所美国优秀大学的状况和质量，在杂志上撰写系列文章介绍评论了其中的14所，因大受欢迎而结集为500多页的巨册。现在看来，这本书成了一种豪迈的宣告：美国有了自己的“伟大的大学”。这个名单是：哈佛大学、耶鲁大学、普林斯顿大学、斯坦福大学、加州大学、密歇根大学、成斯康辛大学、明尼苏达大学、伊利诺伊大学、康奈尔大学、滨州大学、约翰斯·霍普金斯大学、芝加哥大学、哥伦比亚大学。大体而言，正是这些学校构成今日美国精英大学的主体。

而在伟大的美国大学的创生过程中极为醒目的，是一个由大学校长组成的制度和精神的领袖群体。理解大学革命的一个重要途径就是经由这些人的生平功业和理念思想。尽管有美国学者认为这一段历史复杂多面，不赞成以“大学校长的圣徒传”来统御大学史撰述，但在大学革命中，校长们对自己所执掌的大学的品格灵魂的塑造作用如此之强，其引领高等教育潮流方向的影响如此之巨，使人感到人物传记与制度的历史的确联系紧密，以至于缺了人物传记则制度史将无以成立。哈佛的查尔斯·埃利奥特、霍普金斯的丹尼尔·吉尔曼、康奈尔的安德鲁怀特、密大的詹姆斯-安吉尔、芝大的威廉·哈帕尔、斯坦福的戴维·乔丹、威斯康辛大学的约翰·巴斯克姆，等等，都是这样的开创性和奠基性人物。他们是大学革命最好的标志。他们当中有些即便被称为文化意义上的伟人，也算不得过份。

其中有两个人格外值得关注。埃利奥特执掌哈佛大学的40年(1869-1909年)，正与大学革命的时段相重合，而他在年仅35岁时发表的就职演说正可被视为大学革命的宣言书。在他之前，哈佛有大学之名而实不脱旧式学院的形制。在他的坚定而审慎的改革努力之下，哈佛不仅经历了规模的持续扩张，而且全面奠定了现代大学研究和教学制度的基本要素。获得新生的哈佛在新的环境下继续担当美国高等教育的翘楚，而埃利奥特也成为影响超越哈佛的全国性教育领袖。吉尔曼则作为约翰斯·霍普金斯大学的创建校长(1875年受任)，一手打造了美国的第一所研究型大学。其借鉴推广德国大学模式，建立高深研究和现代研究生教育的努力和业绩，使其在当时美国高等教育中的声望和影响力仅次于埃利奥特。一个插曲可顺便一提：吉尔曼之被任命为霍普金斯的校长，正是由于另外三位校长埃利奥特、怀特和安吉尔向该校董事会的推举。

大学领袖和大学理念

美国的大学革命，如果被仅仅看成一个大学规模扩张、精英大学在专业生产知识的竞赛中胜出的故事，则不免过分简单化。正如一个人有性格和灵魂一样，特定的制度机构以特定的“制度文化”为重要属性和存在条件，而制度文化一旦形成，便具有强大的稳定性，以及自我延续和抗拒外来影响的倾向和能力。而正如有的职业比另外一些职业对精神力量的要求更高一样，对大学这样一种作为文化和精神场域的机构而言，它的制度文化本身的坚固性、独特性及其对制度实体的重要性必然会超过其他类型的制度组织。这就是为什么对大学来说，精神传统厚重与否，以及是否得到执守捍卫特别重要的原因。这也是为什么“伟大的美国大学”在建立、改革和成长的过程中特别珍视所谓“mission”(使命)和“ethos”(精神特质)的缘由。自然，这是在肤浅粗糙的“唯制度主义”观点下所难以领悟的。

埃利奥特、吉尔曼等大学领袖的意义和价值正在这里。在扩张大学规模、建设研究和教学制度的“务实”、“事功”之外，这些校长也在通过申述大学的使命和原则而塑造大学的灵魂和品格，为美国的知识和文化生活立言立心。他们是有强大的人格和信念力量的人，是能够从文明和文化的高度审视高等教育的人，是对学术生活的机理有专注思考和深刻理解的人，是能够超越功利世界

的庸理俗谛、抵制社会风潮的轻薄浮躁的人，因而他们也就成为目光远大、气度恢宏的知识领袖和教育家。惟其如此，埃利奥特在其就职演中才说得出这样的话：“通识教育最终延伸到专业教育之前，一所大学不应十分关心知识的应用。诗歌、哲学和科学合在一起的确能增进人类的物质福利，但是科学和诗歌一样，其存在的最主要的理由并不在功利方面。在思想和行动的各个领域，真理和正义都是超越功利的。”而吉尔曼则如一位史家所说，是把“真理(而不是效用)作为这所大学的意识形态主题而加以申述”。在董事会和外界的压力下，吉尔曼坚持他的大学的目标不是“获取财富，而是探明事物的基本法则”，始终阻挡技术学科和产业研发进入霍普金斯。

《伟大的美国大学》一开篇就说，这些大学是在“顺应和抗拒时代的要求”中实现了“史无前例的发展”的。顺应什么?提升学问、教育和文明的要求。抗拒什么?“镀金时代”的风尚潮流。须知大学革命的时代，正与美国历史上经济高速发展、政治腐败窳劣、文化风尚庸俗粗鄙的“镀金时代”相重合。有理由认为，使那种与“时代精神”多有龃龉的大学理念和大学精神得以存续和弘扬，正是大学领袖的文化功业。

拿美国说点中国的事

清华老校长梅贻琦的名言早已流播天下——“大学者，非有大楼之谓，有大师之谓也”。不过我想，在制度创建和变革的关键时期，或许大学的制度性领袖即大学校长的作用有甚于专业学术方面的大师。想想蔡元培时期的北大，似可为佐证。

尽管我深知，对历史上的事做参对比附总是要冒过于简单化的风险，尤其是在“发展阶段”观念下把西方(特别是“例外的”美国)的过往认作中国的当今，这种思维方式已不具知识论上的合法性，但读美国大学史，总还是禁不住要想到我们所处的当代中国大学。两相对照之下，思绪感喟不免油然而生。就高等教育规模迅速扩张及相伴随的大学内部的强劲专业化趋势(在中国以“学科建设”为口号)而言，中国今日似乎是在重复当年美国的大学革命。就高等教育的外部社会环境而言，中国的现状潮流与“镀金时代”也是庶几类似乎。但对今日中国大学而言，即便没有李零教授(在名文《大学不是养鸡场》中)引古人的话说的那么严重——“背理而伤道之处，难遍以疏举”，也实在难以认为它处在一个纯粹的进步和提升的过程之中。

4.东京大学 篇四

经济学（557-513）

社会工作（522-508）英语（543-451）日语（535-499）

泰语（529-517）

越南语（532-499）

新闻学（546-499）

数学与应用数学（538-497）

化学（543-498）

生态学（513-450）

应用心理学（540-499）

理科试验班（549-497）

矿物资源工程（541-196）

无机非金属材料工程（533-499）

材料科学与工程（539-497）

工业设计（535-498）

过程装备与控制工程（542-500）

机械工程及自动化（563-492）电气工程及其自动化（565-505）

电子信息工程（571-496）

计算机科学与技术（548-498）

电子科学与技术（554-500）

建筑学（556-513）

城市规划（537-501）

土木工程（561-523）

水利水电工程（560-512）环境工程（555-497）化学工程与工艺（554-496）

交通运输（530-498）

物流工程（538-500）轻化工程（533-450）生物工程（540-500）

农业机械化及其自动化（550-484）

木材科学与工程（538-428）

林产化工（501-439）

农学（519-423）

林学（511-424）

园林（533-444）

农业资源与环境（499-423）

动物科学（541-423）

动物医学（504-426）

水产养殖学（505-433）

管理科学（531-497）工商管理（550-512）

旅游管理（526-504）

电子商务（537-497）公共事业管理（532-499）农林经济管理（523-508）

广西大学2008年在广西(理工,本科)招生的专业列表

国际经济与贸易（539-502）

社会工作（526-495）英语（556-471）日语（542-495）

泰语（522-504）

越南语（513-491）

新闻学（528-496）

数学与应用数学（536-481）

物理学（514-489）

化学（540-483）生物技术（568-482）生态学（521-485）

应用心理学（523-502）

矿物资源工程（558-481）金属材料工程（520-482）无机非金属材料工程（529-489）

工业设计（528-495）

过程装备与控制工程（531-495）

机械工程及自动化（545-481）

电气工程及其自动化（551-499）

电子信息工程（547-502）

计算机科学与技术（538-491）电子科学与技术（527-499）

建筑学（601-509）

城市规划（530-497）

土木工程（555-514）水利水电工程（535-497）环境工程（552-481）

交通运输（527-483）

物流工程（536-498）轻化工程（548-475）农业机械化及其自动化（516-487）

木材科学与工程（547-474）

林产化工（515-490）农学（552-446）林学（513-464）

园林（562-482）

农业资源与环境（526-471）

动物科学（543-445）动物医学（515-240）

水产养殖学（521-456）

管理科学（533-491）工商管理（547-501）旅游管理（520-504）

电子商务（529-493）公共事业管理（518-491）农林经济管理（507-481）基础班、实验班、少年班等（530-486）

广西大学2007年在广西(理工,本科)招生的专业列表

哲学（552-515）

国际经济与贸易（588-547）

法学（574-542）社会工作（554-525）

英语（591-509）

日语（566-539）泰语（566-544）越南语（555-526）

新闻学（572-540）

数学与应用数学（567-527）

物理学（582-533）

化学（574-526）

生物技术（580-532）

生态学（614-522）

应用心理学（556-532）

矿物资源工程（583-525）

无机非金属材料工程（564-530）

工业设计（572-534）过程装备与控制工程（576-533）

机械工程及自动化（581-539）

电气工程及其自动化（586-538）

电子信息工程（586-540）计算机科学与技术（587-535）

电子科学与技术（588-538）

电力工程与管理（576-539）

建筑学（597-554）

城市规划（575-547）土木工程（602-553）

水利水电工程（572-538）

环境工程（584-525）交通运输（570-534）物流工程（579-537）

食品科学与工程（581-523）

农业机械化及其自动化（585-526）农业电气化与自动化（582-526）

木材科学与工程（571-517）

林产化工（555-503）

农学（576-492）

林学（546-500）

园林（571-525）

农业资源与环境（549-502）

动物科学（593-492）动物医学（565-493）水产养殖学（567-373）

信息管理与信息系统（578-530）

工商管理（576-538）旅游管理（561-531）电子商务（560-533）

公共事业管理（563-533）

农林经济管理（557-521）基础班、实验班、少年班等（583-530）

广西大学2006年在广西(理工,本科)招生的专业列表

哲学（564-530）

经济学（608-545）

法学（593-548）社会工作（577-540）

英语（621-516）

日语（578-543）新闻学（579-542）

数学与应用数学（577-538）

物理学（592-538）

化学（587-537）生物技术（595-538）生态学（583-535）

应用心理学（590-538）

矿物资源工程（600-533）无机非金属材料工程（580-538）

工业设计（603-538）

过程装备与控制工程（567-541）

机械工程及自动化（593-545）电气工程及其自动化（607-545）

电子信息工程（589-555）

计算机科学与技术（597-543）

电子科学与技术（581-551）

电力工程与管理（583-549）

建筑学（595-565）

城市规划（587-550）

土木工程（617-557）水利水电工程（577-543）环境工程（587-537）

交通运输（599-539）

食品科学与工程（586-528）

农业机械化及其自动化（597-537）

农业电气化与自动化（588-535）

木材科学与工程（584-524）

林产化工（581-519）农学（581-507）

林学（556-507）

园林（581-531）

农业资源与环境（582-513）

动物科学（575-500）动物医学（614-501）

水产养殖学（545-501）

管理科学（573-539）工商管理类（582-543）

旅游管理（571-538）

电子商务（581-541）

公共事业管理（583-539）农林经济管理（574-528）null（550-466）

基础班、实验班、少年班等（600-538）

中南民族大学2009年在广西(理工,本科)招生的专业列表

经济学类（545-503）

金融工程（542-503）法学（537-512）教育学（513-493）

新闻传播学类（516-511）

数学类（541-493）

化学类（547-493）

化学生物学（525-496）

生物技术（523-493）

光信息科学与技术（517-502）环境科学类（524-496）

应用心理学（517-503）

电气信息类（543-500）

自动化（532-498）

计算机科学与技术（531-495）生物医学工程（541-494）

软件工程（529-496）

网络工程（515-495）生物工程（520-494）药学（517-502）

药物制剂（507-495）

信息管理与信息系统（520-498）

工商管理类（538-503）

旅游管理（530-508）

电子商务（520-498）

公共管理类（519-496）

中南民族大学2008年在广西(理工,本科)招生的专业列表

经济学类（526-491）

国际经济与贸易（529-505）

金融工程（531-515）法学（515-498）

新闻传播学类（520-503）

数学与应用数学（507-485）

信息与计算科学（525-487）

化学类（516-481）

生物技术（533-481）

光信息科学与技术（502-494）环境科学（523-492）应用心理学（502-496）

统计学（512-483）

电气信息类（534-492）

自动化（525-500）

计算机科学与技术（513-484）

生物医学工程（524-483）

软件工程（530-486）网络工程（519-496）环境工程（512-490）

生物工程（506-483）

药学（519-481）药物制剂（522-496）信息管理与信息系统（522-495）

工商管理类（533-495）

电子商务（512-482）公共管理类（515-483）

中南民族大学2007年在广西(理工,本科)招生的专业列表

经济学类（572-543）

国际经济与贸易（579-545）

金融工程（576-549）法学（565-539）

数学与应用数学（556-526）

信息与计算科学（561-531）

化学类（562-526）

生物技术（561-526）

光信息科学与技术（563-554）

环境科学（558-538）应用心理学（548-537）

电气信息类（580-540）

自动化（561-536）

计算机科学与技术（564-530）生物医学工程（558-525）软件工程（569-532）

网络工程（551-529）

环境工程（555-534）生物工程（550-529）药学（551-525）

药物制剂（570-528）

信息管理与信息系统（559-534）

工商管理类（577-538）

电子商务（566-536）

公共管理类（563-526）

中南民族大学2006年在广西(理工,本科)招生的专业列表

经济学类（592-541）

法学（589-545）数学与应用数学（578-546）

信息与计算科学（573-542）

化学类（596-540）

生物技术（587-544）光信息科学与技术（561-545）环境科学（579-542）

应用心理学（571-551）

电气信息类（602-544）

自动化（581-554）

计算机科学与技术（587-541）

生物医学工程（585-540）

软件工程（572-544）环境工程（578-542）生物工程（571-544）

药学类（572-542）

信息管理与信息系统（585-543）

工商管理类（600-540）

电子商务（573-546）

公共管理类（581-540）

null（559-536）

西南民族大学2009年在广西(理工,本科)招生的专业列表

经济学（529-520）

国际经济与贸易（524-503）

财政学（515-501）

金融学（534-519）

法学（522-508）

对外汉语（533-512）英语（539-522）法语（551-520）

日语（524-517）

新闻学（504-492）

广播电视新闻学（513-510）

应用物理学（517-506）

化学（506-493）

应用化学（518-503）生物技术（525-494）环境科学（515-495）

应用心理学（520-518）

电气工程及其自动化（538-497）

自动化（516-500）

电子信息工程（518-495）

通信工程（522-502）

计算机科学与技术（516-492）软件工程（517-492）网络工程（497-497）

建筑学（529-498）

城市规划（519-509）化学工程与工艺（513-496）

制药工程（520-496）

食品科学与工程（515-510）

食品质量与安全（520-504）

动物科学（510-510）动物医学（498-498）

中药学（539-495）

信息管理与信息系统（528-492）

工商管理（517-505）市场营销（518-506）

会计学（538-520）

财务管理（527-519）人力资源管理（520-499）旅游管理（519-507）

西南民族大学2008年在广西(理工,本科)招生的专业列表

经济学（512-512）

国际经济与贸易（521-501）

财政学（501-493）

金融学（530-509）

法学（527-485）

教育技术学（507-500）

对外汉语（504-504）英语（519-495）

法语（536-507）

日语（534-489）新闻学（530-497）

广播电视新闻学（515-506）

应用化学（508-498）

生物技术（525-482）环境科学（506-496）应用心理学（534-504）

电气工程及其自动化（521-496）

自动化（508-488）

电子信息工程（519-496）通信工程（516-491）

计算机科学与技术（522-487）

软件工程（520-490）城市规划（522-494）化学工程与工艺（505-484）

制药工程（506-483）

食品科学与工程（509-490）

食品质量与安全（506-482）

动物科学（546-507）

动物医学（510-500）

信息管理与信息系统（505-492）

工商管理（512-506）市场营销（502-497）

会计学（537-504）

财务管理（516-500）人力资源管理（519-513）旅游管理（495-486）

西南民族大学2006年在广西(理工,本科)招生的专业列表

经济学（563-542）

国际经济与贸易（572-557）

财政学（544-541）

金融学（557-547）

法学（586-549）

社会工作（542-535）教育技术学（541-536）

对外汉语（577-569）

英语（584-568）

法语（546-542）日语（575-572）新闻学（548-538）

数学与应用数学（548-537）

信息与计算科学（545-540）

应用化学（568-535）生物技术（555-535）

环境科学（545-534）

应用心理学（549-539）

电气工程及其自动化（564-541）

自动化（550-535）

电子信息工程（571-543）

通信工程（582-555）计算机科学与技术（555-536）软件工程（570-536）

城市规划（557-535）

化学工程与工艺（557-538）

制药工程（562-543）食品科学与工程（555-537）

动物科学（537-535）

动物医学（557-534）中药学（554-541）

药物制剂（557-540）

信息管理与信息系统（568-546）

工商管理（577-559）市场营销（562-541）会计学（603-565）

财务管理（561-543）

人力资源管理（554-544）旅游管理（554-537）行政管理（556-555）

公共事业管理（537-535）

5.大学感悟--这就是大学 篇五

历经了十二年寒窗的风风雨雨日日雪雪，孩纸们你们终于跨进了你们日思夜想、梦寐以求的中国一流名牌大学—东南大学的豪华大门（从东门进的不算哦）。进入了大学，首先是你们的身份的转变，从一个“睡眼惺忪”的高中生到大学生的转变。然而这个转变过程只有在你们真正适应了大学生活后才真正结束。多的不闲扯，我简单说一下学习吧。大家都刚刚从高考中解放出来，心里存在着对大学生活的美好向往，以及高中老师从你们刚进入高中就一直跟你们讲的“高中好好学，到大学了你们就轻松了”。然后你们也许就期待着这大学到底有多么的好玩。但我现在很淡定的告诉你们（所以你们听了也要很淡定）：孩纸们，你们被骗了。在大学尤其是在东大，学习依然是大学生活的很重要的一部分，甚至有些同学上了一段时间后会感到比高中压力还打。当然，大学轻松的一点是，你可以选择不学，庸庸碌碌无无聊聊的玩过大学四年。但你这样就得考虑等你毕业之后你能干些什么呢，没有成绩你依靠什么去向用人单位找工作呢？抑或是你家里很有money，然后就去做一个传说中的啃老族呢？

说的不多，就又提到了成绩。相信刚经过高考的你们都不可避免的很鄙视中国的义务应试教育，也在所难免的经过了高考就开始轻视成绩。甚至很多同学都会认为大学中成绩不重要，重要的是你的个人能力。但是我想说：废话！没有能力，你哪来成绩。当然，我不否认大学是一个你真正能展示自己各种能力的舞台，学生会以及各种社团都等待着你们去尽情释放自我。但是，成绩依然是最重要的（当然，这依然如我之前所说，看你选择什么样的生活）。我甚至可以很现实的告诉你们，什么奖学金什么保研之类的各种各样的好事情依然是由你的成绩决定的，至少在我们吴健雄学院是这样的。

闲扯了这么多，我只想说的是，进入了大学，不要放松，学习依然要好好努力，争取拿到更高的成绩。真的，这就是大学，这才是大学。

6.日本好大学鸟取大学 篇六

学校名称：日本鸟取大学 B取大学

所在位置：日本，B取市

学校设置类型：

创建时间：1920年

学历：本科 研究生

学校性质：公立

学生人数：6354人

院校地址：680-8550 B取市湖山町南4丁目101

学校中文网址：/school/6352

建校时间：1920

学校性质：国立

所在省州：鸟取县

所在城市：鸟取市

学校简介

鸟取大学(とっとりだいがく，TottoriUniversity)位于鸟取县鸟取市的日本国立大学。在研究鸟取沙丘沙漠化方面，农学部以及干燥地研究中心在日本全国比较知名。

鸟取大学的前身是成立于朝和24年的鸟取师范学校、鸟取农林专门学校、米子医科大学等合并的综合性大学。自成立发展以来，发表都许多重大研究成果，为社会多次输送专业人才。开设地域科学校教育(人类教育课程教科教育课程言语・社会系教育选修)人类文化(国际言语文化课程、艺术表现课程)地域科学、学校教育(科教教育课程理数系教育选修地域科学)、学校教育(学科教育课程技术・生活系教育选修、教科课程表现・体育教育选修)、医学、生命科学、保健学、机械工、知能情报工、电气电子工、物质工、生物应用工、土木工、社会开发系统工、应用数理、生物资源环境、兽医等专业学科。

学校沿革

1949年米子医科大学、米子医学专门学校、鸟取农林专门学校、鸟取师范学校、鸟取青年师范学校合并成新制鸟取大学，设立学艺学部、医学部、农学部

1965年工学部成立

1966年学艺学部改称教育学部

教育学部改组为教育地域科学部

20教育地域科学部改组为地域学部

校区

鸟取校区(鸟取市)

JR山阴本线鸟取大学前站徒步3分钟。鸟取机场出租车5分。

米子校区(米子市)

JR山阴本线米子站徒步15分钟、出租车3分钟。米子机场出租车20分钟。

学科设置

7.一流大学要有大学精神 篇七

“建设世界一流大学需要大师与大楼，更需要大学精神。”全国人大代表、浙江大学校长杨卫强调，大学精神是世界一流大学建设的精神支柱，是指明前进方向的灯塔，是集聚广大师生和校友的磁石。大学精神要体现其基本内涵和终极目标，要具有普适性、引领性、包容性，要体现人文与科学、物质与精神的完美协调，要以一种“大不自多、海纳江河”的气势统领全局。

杨卫说，中国特色的世界一流大学建设，不应简单地照搬以“学术自由、院校自治、通识教育”为特征的西方的办学模式。这种模式是在自由资本主义时期形成的，对中国这样的后发展国家，采取这样的道路却容易限于跟在别人后面亦步亦趋。新时代的大学精神要体现时代精神和文化特征。单只是回复到传统的儒学理念或国粹，很难在全球引起共鸣。

8.南开大学 南京大学 篇八

老牌文科强校，理科也很强。小而精的学科设置使其学科精度名列前茅。至今南开大学已获得国家自然科学奖九项，与中国科学技术大学并列第六。该校还是我国综合性大学最早设立经济学科的大学之一。

南京大学

声誉很高，是国家“985工程”首批九所大学中唯一未合并其他院校，坚持“内涵发展”，保持“原汁原味”办学优势与特色的高校，在中国内地大学排行榜中名列前五。

南开大学和南京大学的简称比较容易引起“纠纷”。北方人特别是天津人印象中的“南大”多指南开大学，而南方人则默认为说的是南京大学。其实，只要像现在百度百科里做得那样，把南京大学简称为“南大”，把南开大学简称为“南开”，便可一举解决这个问题了。这两所高校风格方面也有相似之处。若把《诗经·小戎》里的名句“言念君子，温其如玉”拆开，南开占了前半句，南大则配得上后半句。

事实上，“南开”的简称对南开大学来说更有底蕴、更具特色。张伯苓是位传奇的教育家，而周恩来更是让整个南开系列学校都觉得无比骄傲的校友和榜样。不过，人们对于南开大学曾将周恩来开除的“黑历史”不无遗憾，随之而来的则是对“我是爱南开的”后半句的“无责任猜测”，于是“南开不爱我”便成了盛传的“隐语”。好在人们找到了这句话的出处，证明了后面接着的话语是不希望南开接受军阀的捐款，而不是那么一句富有戏剧性的转折，也算是了结了这桩“公案”。

和公立的北大、清华不同，“青少年时期”的南开是教育家办的私立学校，保持了相当久的自主办学。作为中国教育史上的奇迹，南开如今已走过了94年的历程。南开主楼后面的校钟，见证了学校这么多年来的历史与岁月，成为南开精神的象征。秉承“允公允能，日新月异”的校训，南开以传统优势文科为主导，营造出优雅而内敛的校园人文气息。金融、历史、数学、化学这四大支柱都在全国排名top3，特别历史是仅次于北大的。有人说“北大出才子，南开出君子”，“君子之道”的确也是南开人自觉主动遵守的道德素养。

有句话是“近代历史看天津”，相形而言“六朝古都”南京的历史则悠久得多了，南京大学也在长期的历史中积淀了丰厚的学风传统和精神遗产，倡行人文思想之会通与学术之昌明，在教育、学术和文化上均具有重要贡献和影响，并赢得“中国最温和的大学”的美誉。

南京大学的文学、哲学排在第三，社会科学第四，历史学第五，高校知识创新贡献力位居第二。“诚朴雄伟，励学敦行”八字校训，既反映了南京大学的优良传统与特色，又能体现学校办学的理想追求和实现途径。

值得一提的是，南京大学在国内高校中是少有的有“校树”的大学，这就是松。古有六朝松，明朝南京国子监在校园内广植松柏，以此环境陶冶当时的学生，期许他们具备松的“坚贞挺拔”的品格。这些遗存下来的松树，在民国时被视为学校的象征。而今南大在校园内种植了不少青松，南园还有一片松林。可见，松一直都是南大人的精神图腾，维系南大学子的情结，也是古城南京的绿色瑰宝。

9.东京大学 篇九

德国大学的现状是，拥有大量世界一流～二流的院校（看 top50 很难看，看 top500 可就风光无限了），但是缺乏顶尖院校，这是不争的事实，也是德国整个高等教育的模式所必然导致的。这一情况未必就是耻辱，但如果想要改变这个情况，必然意味着整个高等教育界的大改革——对，德国已经着手在做了。

影响德国大学在各类榜单上竞争一线的主要有以下几个原因： 1）平均主义

这里一个是指学校和学校之间的平均主义，一个是指学校内对学生的平均主义。

前者体现在： 缺乏对个别大学的重点扶持，官方资源过于平均地流入许多所一流大学，亦使得其中任何一所都缺乏百尺竿头再进一步的实力。这一点德国官方已经有所认识，并且 开始推行精英大学的计划。（其实真想拼顶级大学的话，有精英那么十所八所的力气，集中精力砸一砸 LMU 和 TUM，新一代的牛剑都砸出来了。）

后者体现在：学校给学生分配的精力非常平均，耗费了大量精力和中等学生死磕，一方面淘汰率极高导致中上等学生缺乏精力和底气自由发挥，另一方面师资大量花费在折腾中等学生到底过还是不过上面，缺乏对优等生的重点栽培。

不得不指出一个残酷的事实：全世界的顶尖大学，学生质量上的 reputation 都不是靠中等生打出来的，而是靠优等生„„许多顶尖大学给予优等生的资源之丰富是难以想象的，楼上许多说德国大学教育好的，我不得不说，对于平均水平的学生，德国大学的教育确实扎实一些，相对比较少出现“水过”的现象，毕业生更有保障，但对于有余力的优等生，其重点培养的力度远远低于一二流的美国大学。平均主义的好处是，德国的大学生 in general 质量是不错的，这也是德企喜欢要德国毕业生的原因——相对有保障。

但平均主义的坏处是，顶尖的人才很容易就被虚耗掉，甚至埋没掉了。而一所学校要出成绩，总是要指望这些顶尖人才的作为的。我想通过楼上一些同学的描述，大家已经能够看出来，包括一线投行在内的工作单位，要人是倾向于美国 ivy league+top10 这样的配置（最好的那些研究生院也有这个倾向，当然他们的 short list 和投行不完全重合），这里面一部分的原因是：那些投行和研究院要的是顶尖学生，他们在乎的是一所大学能把尖子生拔得多高，而不是一般的毕业生质量有没有保障。2）自我封闭

总的来说，德国大学的国际化程度并没有太惨不忍睹。但相比于这个国家应有的学术实力，国际地位，意识形态来讲，就有点低得令人发指了。

国际化程度偏低主要在这几个方面削弱德国大学的学术影响力： 2.1）语言不通 + 旧学制变态 = 国际生源不足 = alumni 网络在国际舞台上极其薄弱

语言不通这个没办法，学制这个现在德国已经在拼了老命地改了，真是可喜可贺。旧学制不仅仅是吓退了许多留学生，逼疯了许多留学生，最糟糕的是，导致德国的基础高等教育和科研力量（博士）的衔接模式完全无法和国际接轨，严重伤害了国际学生参与德国科研，以及德国学生参与国际科研的热情。反倒是 post-doctor 这个级别的人才流动要上规模得多。

alumni 的重要性不需要多说了，令我惊讶的是，“国际化对大学的重要性”这么人尽皆知的事实，对德国很多大学生来说都不是常识。我不止一次在和很优秀的德国学生交 谈的过程中发现，他们仍然认为大学国际化仅仅是人才短缺的国家补充人才的方式，而不能意识到人才的全球流动本身带来的巨大积极意义。

2.2）晋升制度坑爹 + 年轻教授缺乏助力 = 对青年科研领袖缺乏吸引力 = 科研活力下降 + 后备力量薄弱

这 个（前一半）不是我说的，而是德国人，堂堂正正 LMU 出身，最后投身 MIT 获得诺贝尔奖的物理学家 Wolfgang Ketterle 公开表示的„„K 教授当年被 MIT 看中，获得了大量的科研起步上的帮助，使得他迅速搭建起需要的实验设备，并且做出了辉煌的成果。后来 K 教授在接受采访的时候被问到德国和美国的科研环境哪个好，人家直接说了，美国的 AP 制度确保大量活力充沛的年轻人能够获得领导科研小组，自由选择课题的机会，同年龄段的德国科研生力军绝大部分没有这么好的机遇。当然机遇也意味着压力，实力强大的 K 教授喜欢 AP 制度，换了另外一拨人，又不会这么想了。

不 要说美国是怎样丧心病狂地用 AP 制度挖掘各国科研人才并榨取他们的价值，连近在咫尺的 ETH 也没有松手啊，稍微对科研圈里的动向了解一点的人都知道 ETH 从德国挖人下手有多狠吧？同样的，地处欧洲的 ETH 还能从美国吃进相当一部分优秀人才，但德国大学即使吃进来了，也腾不出位子留人家。在我的领域，我不止一次听到优秀的中青年教授表示“ETH 如果有机会去，非常值得考虑”，德国呢？目前还没有听到任何一所学校产生这么大的吸引力。这里面有经费的差距，但绝不止经费的差距。2.3）经费短缺 + 思维惯性 = 不积极参与国际学术交流 = 国际影响力下降 + 科研活力下降

关于经费很多人都吐槽过了，这里主要说德国大学的思维惯性。很 多教授自己年龄也不小了，他们不是没有好成果，也不是抗拒发 paper，实在是跟不上形势。国际学术界的通用语言是英语，无论哪个领域，想加入国际学术交流，必须养成英语作为第一工作语言的习惯；同样的，学术交流 的主要媒介也是英文的学术期刊。德国有很多大学 paper 数不高，并不是像楼上有些人说的，做的都是工厂的东西发不出来（工业中使用到的技术，一般是比科研晚的，如果一个国家某个领域绝大多数的“科研成果”都是工业成果，那„„），而是还有大量的 paper 发在了德语圈子里。

我们中国也有很多学校，文章喜欢发在本国期刊上，自己数得不亦乐乎，国际上基本搞不清楚数的都是些啥。很悲剧的是，德国很多大学也在干类似的事情„„虽然可以想象德语期刊的质量比国内的期刊高，但„„你发在那里，外人看不到啊！！

除 了少数交流能力极强的组，大量的德国科研组都很习惯绝大部分时间都在德语圈子里玩，最多跟附近几个国家一起玩，并没有特别强烈的参与国际交流的欲望。其中 最无奈的工科，由于德国长期以来在工业上的领先地位，很多人甚至认识不到自己和世界前沿有差距，进而不觉得自己需要跟歪果仁玩„„ 而与此同时，英语世界的大学马不停蹄地组队出去满世界扫荡，传播自己的名声，吸取别人的新想法，把自己的毕业生卖出去，把别人的好生源买回来„„

我 可以想象，当年德国科研雄霸全球的时候，在德语圈子里玩是多么高大上的一件事。如爱因斯坦当年应邀去德国的段子所说：全世界才几个人读得懂相对论？可是，他们中大多数都在德国。但今天的世界已经不同，德语圈子再高贵，再严谨，再血统纯正„„也必须承认自己只是世界科研圈子里的一个分支，而在地球已经成为地球村的今天，无论科研还是经济，都必须从自己的 comfort zone 走出来才能照亮前方。

3）差钱，但差的不光是钱。

楼上很多人都提到了，德国的大学不收学费，所以科研经费短缺 blabla。

我以前也是这么想的，然后发现自己大大地错了。谁家科研经费从学生的学费里出啊„„真要算起来，德国起码工科很大一块科研经费都找几家巨头公司报掉了，比美国 AP 们苦哈哈地投 NSF 宽裕多了。钱差在哪里呢？或者不如问，美国大学抢了学生那许多学费，都花哪去了呢？除了奢侈的 gym 和 dorm（dorm 还是另外收高昂的住宿费的，花不了学校太多钱），除了傻闹傻闹的本科生活动，我能够回忆起的有几项德国大学不太花，但美国大学花得很爽快的开销： 本科生发 paper 的版面费； 学生开国际会议的差旅津贴； 招博士生时发放的安家费； 邀请外校 / 外国教授来访的费用； 举办 seminar 的 catering；

定期为研究生举办的，旨在促进跨组 / 跨学科交流的茶话会； 校内学术交流活动（poster session）费用和奖金； 各类奇奇怪怪，用于招揽学校心仪学生的奖学金； 宽裕的 administrative 人手； 完善的校园信息服务； „„

说句难听话，美国大学可能更懂得利用人的欲望和需求去刺激和推动人们去交流去工作。这些钱花下去，不是直接作用于科研的，但却极大地刺激了科研工作人员的积极性，相比之下，我德国的母校连给博士生们添个咖啡机都要挨骂„„

除了少数圣人，这个世界上大部分人都是想过好日子的。除了少数人，这个世界上大部分人都是能够被一些特定的手段驱动的。

而美国大学深谙此道。4）总结

你可以说美国大学功利，实际，奉行精英主义„„

但仍然没有办法否认，要催生“世界顶级大学”，必须执行这一套——本来就是么，所谓“顶级大学”，就是精英主义的东西，你要是真看不上这一套，就别盯着自己年年下滑的排名伐开心啊。是挤上精英的赛道，还是做好原来的自己，是整个德国高等教育界必须面对的选择。而且看起来，这次他们已经选好了。

关于题主的另外一部分问题——为什么排名不高，但工业和科技仍然很逆天，在前面我其实已经部分回答了，但在这里不妨再说得清楚一点：

10.大学精神与中国大学 篇十

【关键词】大学精神 中国大学 学术自由 自主管理

【中图分类号】g640 【文献标识码】a 【文章编号】1674－4810（2011）13－0031－03

当前，党和政府给予教育前所未有的重视。党的十七大报告提出：“优先发展教育，建设人力资源强国的”号召。2010年，又颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》。然而，我国的教育现状并不尽如人意，越来越多的优秀学子不惜重金、远涉他乡圆自己的求学梦。中国大学的国际竞争力不足已成为摆在国人面前不容回避的问题，加上学术造假、诚信不好，中国的高等教育前景令人担忧。

中国大学的教育问题出在哪？不少教育界人士有一个共识：当前中国大学的问题的主要原因不在物质方面，而在精神层面。正如南京大学校长陈骏所说，与70年前的西南联大相比，如今中国大学建设发展的条件、资金显然都大大超过当年的西南联大，但今天中国大学的地位和影响力仍然难以超越当年的西南联大。

那么，如今的中国大学与西方发达国家的大学以及新中国成立前夕的西南联大差距在哪？笔者认为，现今中国大学缺失基本的大学精神。

一 什么是大学精神

大学精神是什么，不同的人可能有不同的理解。有人认为大学精神是大学的理想或理念；有人认为大学精神等同于大学功能；还有人认为大学精神是大学的行为特征和精神气质，如大学精神面貌、特色、凝聚力等；我认为，大学精神应涵盖以下两点：（1）大学精神是大学在长期发展过程中自觉形成并共同遵循的一套价值理念，这些理念一直以来对大学的办学行为和大学发展发挥着指导作用。（2）大学精神类似于大学不成文的行业核心规范，对大学活动起着规范和制约作用。大学精神是大学本质的体现，它保障了大学育人、求真、服务社会等主要价值和使命的实现，引导着大学从工具意识向本体意识的回归，使大学按照自身的规律运行，不因外界的利诱偏离方向。

概括地说，大学精神是大学长期发展过程中形成的，是保障大学保持其本色的主要思想和原则。大学精神的作用主要表现在思想指导和精神制约两个方面。

二 大学精神的内容

大学精神包括哪些内容？没有一个统一的答案，多数人认同“学术自由和自主管理”这一点。大学是以探索和研究学问为主，同时承担着人才培养和社会服务职能的学术性组织。作为学术性组织，探寻和发现真理是大学的主旨，也是大学活动的重要内容。要做到这一点，学者们必须拥有充分的学术自由，不受限制地反复试验才有可能取得卓越的科研成果；大学只有实行自主管理，才能排除外界的干扰，创设一个自由的学术环境，保证学者们依着真理的目标前进。欧洲中世纪大学在创立之初就很好地践行了这一点。作为一个利益群体和行会性组织，中世纪大学在运行上主要依靠群体成员的自发意愿而不是依靠某种行政指令。这种运行方式充分体现了大学作为“法律体系内一个建立在精神生活自治之上的组织”的特点，其自治的指导思想和出发点在于为作为学者团体的大学提供一种制度保障，强调的是一种团体性权利。这个思想和理念被以后新成立的大学继承和发展，形成了今天的“学术自由、自主管理”精神，或称作大学的独立自由精神。

独立自由精神是大学精神的核心和基础，是大学生存的生命线。大学自身应保持和珍惜这个精神，社会各界都要认可和尊重这个精神。为此，大学要很大程度地远离社会的干扰，保持自己的独立自由；政府应从法律和制度上保障大学的独立和自由。

独立自由是大学的基本精神，但大学精神并不局限于独立自由，围绕着大学的功能、使命和发展的实际，我认为大学精神包括以下内容：

1．独立精神

梁启超先生曾指出大学在于“独立其精神，自由其思想”。正如上文所述，独立精神是大学保持学术本色的重要保证之一，是大学履行其教学、科研和社会服务功能的必要条件。大学的独立精神要求大学按照自己的原则和价值标准进行活动，始终保持不为政府和其他组织左右的独立意识，不为强权和金钱改变其行为的独立思想，并为其独立性不懈抗争的精神。以创办普林斯顿高级研究中心闻名的美国学者弗莱克斯纳认为：“大学基于一定的价值体系，对社会风尚保持合适的批判性的抵制，有助于避免愚蠢的近乎灾难的莽撞”。“大学应与社会保持一定的距离，不应随世俗的风尚、喜好乱转；不应像报纸和政客那样见风使舵、赶时髦”（弗莱克斯纳，大学，1930）。所以，大学与外界社会环境的关系要做到：一方面大学要适应社会发展；另一方面大学要按照自己的轨道运行，不应受到政治、社会风气等外界因素的干扰，偏离自己的轨迹。

大学的独立精神意义在于大学应是一切知识和事实、科学和原理、探索和发现、实验和思索的高级保护力量，它为学者与外界之间建立了一层无形的防火墙，使大学与社会保持距离，尽可能地排除外来势力的侵入。这一距离的存在使思维更加客观、学术作风更加踏实、品质更纯真，成为维持大学精神之独立、思想之自由、智慧之发展的客观条件。有了这个距离，大学就可以避免功利化和市场化。用台湾大学校长傅斯年的话说：“大学要尽量成为‘乌托邦’”。

2．自由精神

大学的自由以大学的独立精神为前提，大学没有独立性就很难有自由。

自由精神首先是一种自主选择而不被追究的权利。罗素曾说：“自由的精神意味着‘一切问题都可以讨论，一切意见或多或少总有怀疑的余地’”（罗素，论自由，2007）。大学的自由精神表现为大学师生具有自主教学、自主研究、思想和言论的自由，表现为大学师生有发表、讨论学术意见而免于被处置的自由。英国红衣主教纽曼说，“大学是一个推动探索，是使轻率鲁莽也变得无伤大雅，使错误通过思想与思想之间、知识与知识之间的碰撞暴露于众的地方”（纽曼，大学理念，1852）。温柏格说，“大学里，专家和研究者是皇帝”。大学以知识创新为根本，在知识创新的过程中，学者们有权选择自己的研究方法、自己安排工作时间。在对知识合理性和准确性的判别上，学者们只受基于理性方式产生的纯学术行规与权威的制约，只服从真理的标准，而不是屈从外界的标准。可以说，“学者们是他们自己道德的唯一评判者”。在文明的国家里，学术自由已上升为一种工作的条件，是学者从事传授与探索真理所必需的条件，是研究最有效的环境。

自由精神对大学发展非常重要，张楚廷教授曾指出，“一所大学办得怎么样？不仅看它是否传递了真理，而且看它是否赋予了师生以自由，后者的重要性不亚于前者”（张楚廷，张楚廷教育文集，2007）。

3．科学精神

科学精神指在科学研究的过程中所显示出的精神和气质。大学作为教学科研机构，其探索和传授新知识的特点要求大学必须遵循科学精神。

大学的科学精神包括两个方面：一是求真的精神；二是求是的态度。

求真精神表现为信仰真理、崇尚学术，理性地、无休止地探索未知领域的精神。

大学是研究和传播科学的殿堂，大学师生不仅是社会王国的公民，更是科学王国的积极构建者，是真理和科学的追随者。大学师生受“原始的求知欲”和“闲逸的好奇心”的驱使，执著地探求未知领域，追求真理，而不应受其他因素驱动。

求是态度是大学最基本的治学态度。大学注重学术、探求真理，必须具有实事求是的科学态度，为此，需要尊重事实、讲求实际、注重效益、捍卫真理，具有敢于怀疑的批判精神。求是态度体现在师生教学科研活动中，遵循科学的研究方法，讲求用数据说话、以客观事实验证假设、反复求证以及对先人理论的批判性地继承、发展。类似于《中庸》中的：“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。”

科学精神是大学精神的重要内容，一所大学只有拥有一批孜孜以求、求真务实的知识分子队伍，学术才有希望，教育才有希望。

不仅如此，科学精神还有助于大学形成一种有益于学科发展和学术合作的价值理念和氛围，以修正大学学术间互不往来或恶性竞争的学术歧途。纽曼指出，“在大学里，一大群学识渊博的人埋头于各自的学科，又互相竞争，通过熟悉的沟通渠道，为了达到理智上的和谐被召集起来，共同调整各自钻研的学科的要求和相互之间的关系。他们学会了互相尊重、互相切磋、互相帮助。这样就营造了一种纯洁明净的思想氛围”（纽曼，大学理念，1852）。

4．人文精神

人文精神指向人主体生命层面的终极关怀，体现了对生命及个人独特价值的尊重。大学是以培养“人”为天职的，它的立足点和归宿点都是人，因此，大学教育要从人的特点和发展需要出发，关心人、发展人、完善人。为此，大学教职工要把促进学生的发展视为自己义不容辞的社会责任，把教育教学工作的重心放在学生全面发展上，要使受教育者在人格、智能、品德方面得到最充分的完善，使学生成为适应社会的人；有文化、有修养的人；成为社会所要求的富有主体精神和创造力的人，以实现文化的传承和创新。这是大学教育的根本。

5．服务精神

大学的人文关怀另一方面体现了大学服务于受教育者的服务精神。当然当代大学的服务对象不仅是学生，而且还包括政府、企业乃至整个社会。

11.当大学儿子被大学劝退 篇十一

优秀儿子被大学劝退

从小到大，邱峰一直是父母的骄傲。邱峰是尖子生里的尖子生，从小学到高中，他是市三好学生、省三好学生，在各种作文、英语、奥数、演讲比赛中拿奖无数。前年高考，他以全市第四名的成绩考入北京一所重点大学学法律专业。

所以，当邱峰的妈妈听说儿子大学英语考试不及格的消息时，她简直不敢相信自己的耳朵。系里老师介绍的情况更是让她大吃一惊：邱峰以高分进入该热门专业，颇受老师的重视，但进入大学这一年里，他的成绩在班里几乎是垫底——英语不及格，其他课程刚刚及格，他还疯狂迷恋上了网络游戏，经常缺课，已被学校口头警告……

邱峰的爸爸是当地一家大企业的老总，妈妈则是当地颇有名气的大律师。在各自领域都颇有成就的邱峰父母最欣慰的事情是培养了一个这么有出息的儿子，他们也因此在亲朋好友中得到了更多尊重和艳羡。

邱峰的爸爸是军人出身，对儿子管教非常严格。他经常说的一句话是：只有严格管教，才能把孩子培养成卓尔不群的人才。妈妈是律师，更是给儿子规定了无数条条框框。从小，邱峰对父母的话必须绝对服从，偶尔有一点儿违规行为，父母决不迁就。邱峰上小学时，一个周末，他没和父母商量就溜出去和同学踢足球。爸爸发现后，狠狠地给了他两个耳光，打得他鼻孔出血。妈妈知道后，又罚他跪在墙角反省了两个小时。

大一寒假后，回到学校不久，邱峰的妈妈收到了儿子的几条短信：“妈妈，我长大了，不是以前的那个我了……”“我要做自己想做的事情……”“你们为什么事事替我做决定？”这些短信让邱峰妈妈觉得莫名其妙，继而感到非常不安。

作为律师，邱峰妈妈敏锐地感觉到儿子跟从前有点儿不一样。心思缜密的她没告诉儿子，独自一人悄悄去了儿子的学校。

那天晚上，邱峰妈妈来到儿子的宿舍，却没有看到儿子。她给儿子打电话，问他在哪里。邱峰说自己在教学楼上晚自习。邱峰妈妈又来到教学楼挨个教室寻找，仍没找到儿子。邱峰妈妈气坏了，守在学生宿舍门口，一直到快熄灯的时间，才看到邱峰回到宿舍。看到妈妈，邱峰愣住了。妈妈质问他去了哪里，邱峰沉默了好大一会儿，才闷声回答：“我在图书馆。”

第二天，邱峰妈妈守在图书馆等儿子，可她再次扑了个空。她气愤地给邱峰打电话，可电话一直占线。邱峰妈妈有些担心了，便打到儿子的宿舍。同学说刚才邱峰急急忙忙回宿舍拿了点东西，就出去了，好像是约好了和别人一起吃饭。邱峰妈妈心头的火立刻冒了出来，从晚上7点到10点，邱峰妈妈给儿子拨了无数个电话，可儿子的电话始终占线。邱峰妈妈明白：儿子肯定将她的电话号码拉进了手机的黑名单。那天晚上，邱峰妈妈在儿子的宿舍外一直等到12点，却始终没看到儿子的身影。

从邱峰的同学那里，邱峰的妈妈得知，第二天上午有一节很重要的课。她便守候在教室外，快上课了，看到儿子和一个女孩子谈笑风生地走过来。她气坏了，儿子不仅撒谎、夜不归宿，还和一个女孩那么亲密。邱峰考上大学，还没入学时，她和丈夫就给儿子定下了铁的规矩：大学期间绝对不能谈恋爱。难道儿子谈恋爱了，昨天晚上一夜没回宿舍是和那个女孩在外面开房？邱峰妈妈越想越觉得浑身冰凉。她冲上去叫住儿子：“昨天晚上去哪儿了？”出乎她意料的是，儿子看到她，神色平静地回答：“去上晚自习了。”“撒谎！你不在图书馆，也没在自习室，还一晚上没回宿舍。说，你到底去哪儿了？”“就是在自习室……”“还抵赖？把手机给我。”邱峰妈妈一把夺过儿子的手机，一翻，果然，儿子把她的电话号码拉进了黑名单。邱峰妈妈再也抑制不住内心的愤怒，在教室门口，当着来来往往的同学和那个女生的面，重重地给了儿子一耳光，又将手机狠狠地摔在地上。

这一巴掌下去，邱峰妈妈立刻后悔了。毕竟儿子已是即将满20岁的成年人了，就算是母亲，这样对待儿子也太过分了。可她发现，一向自尊心很强的儿子在短暂的沉默之后，没有任何过激反应，脸色平静地走进了教室。

邱峰妈妈失魂落魄地离开儿子的学校，回到了家。短短两天时间内，邱峰的父母做出一个重大的决定：爸爸办理提前退休手续，妈妈放下手头的一切事务，两人一起到儿子上学的城市，在大学附近租一套房子，全面监督邱峰的日常生活。

面对父母的决定，邱峰没有做任何反抗，他从学校搬出来，和父母住在了一起。在父母的监督下，邱峰似乎又恢复了中学时乖孩子的样子，每天按时上课，下课回家自习，看上去很用功。然而，大一期末考试后，他却没能拿回成绩单。

暑假过后，心存疑惑的邱峰父母一起来到系里询问，得到的消息更糟。除了英语不及格，邱峰主修的四门专业课，全都不及格。根据规定，如果补考还不及格，就要退学。辅导员给邱峰的父母写过信，也打过电话，可因为留的是老家的地址和电话，辅导员始终没能联系到邱峰的父母，无奈之下，辅导员只能联系邱峰本人。邱峰对辅导员说，他已经告诉父母这件事，他也正在复习准备补考。邱峰一向给老师的都是好孩子的印象，谁也想不到他会隐瞒真相，欺骗父母和老师。

邱峰的爸爸心脏不好，想到自己和妻子为了儿子不惜放弃事业，背井离乡做陪读父母，却换来这样一个结果，一时急火攻心，住进了医院。妈妈真想再揍儿子一顿，可面对比自己还高的儿子，她怎么也举不起手来。她对儿子说：“你怎么能这样？我们为了你，不惜牺牲自己的事业，你怎么能这样对我们？你是可以学好的，为什么要自暴自弃？”

邱峰面无表情地说：“是，我可以学好，但我不想学，我要退学。我讨厌这个学校，讨厌这个专业，这一切都不是我想要的。”

这些话在邱峰的妈妈听来无异于晴天霹雳。她哭着说：“你怎么能这样！我和你爸的面子往哪儿放？你爸已经被你气得住进了医院，你要是退学，我们俩就一起跳楼！”她哀求儿子，“只要你肯念下去，我什么都答应你……”一贯强硬的妈妈变得如此软弱和无助。

父母的哀求与苦劝并没有打动邱峰。他态度坚决地告诉父母：“我不喜欢这所大学、这个专业，这都是你们安排的，不是我想要的。我想学新闻，你们说子承母业，逼着我念法律；我想去南方上学，你们说考上北京的大学，你们才有面子。我自从来到这个学校，心思没有一分钟放在学习上，我根本学不进去。爸妈，虽然你们生了我，养了我，但你们从来都不了解我。你们从来没有问过我想干什么，总是按照你们的想法要求我做事情。以前我做到了，但现在我不想做了。我是成年人，我有选择自己生活的权利。”

邱峰的妈妈只觉得天旋地转，她和丈夫做的一切都是为了儿子，而他居然说父母不关心他，不理解他。

不死心的妈妈还不想放弃，她请了几位教授帮邱峰补课，还请辅导员多次和儿子谈话。可是采取了一系列措施之后，邱峰补考时，居然交了白卷。他明确地对父母说：“我不想再混下去了，我知道你们不会让我退学，那就让学校开除我吧。”

分析：

父母也不能决定孩子的未来

看着神态自若的邱峰和走投无路、近乎绝望的邱峰父母，让人不禁叹息：为什么总有那么多父母试图掌控子女的人生？

在和邱峰的交谈中，我感觉到，这个20岁的大男孩心中深藏了太多的无奈与绝望。他说，自从上了大学，他没对父母讲过真话，他唯一的念头就是希望所有的功课都不及格，退学回家。这样，父母就拿他没办法，他就可以做自己想做的事情。他宁愿去餐馆端盘子挣钱养活自己，也要过自由自在，属于自己的生活。

我问他：“为什么不尝试和父母沟通，让他们理解你的想法？”他苦笑着说：“我已经20岁了，我妈还可以在我的老师、同学面前打我的耳光；他们为了管教我，甚至可以放弃工作，到我身边陪读。你认为这样的父母，我可以和他们谈什么？又能够谈出什么结果？”

咨询过程中，我发现了一个有意思的现象。当父母不在身边时，邱峰和我的交流非常直接，他畅所欲言地表达自己对每个问题的看法。只要父母一在场，邱峰就变成了哑巴，无论父母怎么哭泣、哀求，他都无动于衷，沉默得像夜空里的一只鹰。

从头到尾，他只对父母说了一句话：“你们为什么不让我自己长大？”

类似邱峰和父母之间的矛盾与冲突并不少见。父母与子女之间矛盾的产生，多数缘于父母试图控制子女。子女升学时该选什么学校、什么专业，子女谈婚论嫁时该找什么样的男朋友或女朋友，子女毕业了该寻求什么样的工作，甚至于子女到了生儿育女的年龄时该不该要孩子、怎么带孩子，等等。总之，父母对于子女人生的掌控，渗透到生活的方方面面，到了无孔不入的地步。而当你追问父母为何要如此这般地控制子女，答案却不能不令人伤感，因为父母太爱他们的孩子了，爱使父母难以放手。

事实上，中国父母在教育孩子方面，普遍存在着一个误区，以为爱孩子就是要对孩子负责到底，就是要彻底掌控孩子的命运，即使当他们已经不再是未成年人，有能力决定自己的未来时。

对于这一点，父母往往有众多冠冕堂皇的理由：我们有丰富的人生经验，我们希望孩子少走弯路，适应社会需要，过上好日子……这种心理让我想起一句印度谚语：鸡不知道蛋的前程，被孵化还是被人吃掉。

每个时代、每个人都有自己的道路，这是无法预知、无法规划的。就算是通过规划或干涉，可以让孩子过上以世俗眼光看来体面的生活，可父母想过吗，人生的精彩之处在于喜怒哀乐都应该拥有，成功和挫折都应该经历。剥夺了孩子选择的自由，也就剥夺了孩子完整地体验人生精彩的权利。孩子没有选择的自由，也不必承担选择的后果，久而久之，要么让孩子养成不负责任的心理，失去完整、独立的人格，要么像邱峰这样，承受父母的压力到了极限，便通过反常的手段企图脱离父母的控制。

很多时候，爱是一把双刃剑，爱得适度，使人感到温暖；爱得过火，则变成了桎梏。父母之爱也是如此。父母出于爱心对子女的控制，在很大程度上对子女也会造成伤害。人世间几乎所有的爱都是以聚合为目的的，只有父母之爱例外，它的目的应该是分离。父母奉献出爱心给孩子，是希望孩子能够尽快长大，成为一个独立的人，而不是永远躲在父母的身后。父母只有懂得了这个道理，才能做到该放手时就放手。

还有一些父母通过自己的努力换来了一定的社会地位，他们认为自己成功了，那么老子英雄儿好汉，孩子理所当然要继承自己的衣钵，甚至要比自己更优秀。有这种思想的父母，在教育孩子上就会过分用力，结果往往是欲速则不达。邱峰的父母就是这种思想的典型，他们不明白，孩子不是父母用来炫耀的工具，不一定每个孩子都要成就一番事业。父母如果在这个问题上态度不对，孩子一定会跟着遭殃。父母把无穷的希望寄托在孩子身上，这本身就是一种扭曲的心态，孩子没有责任为满足父母的虚荣心卖命，孩子是父母的孩子，但他还是一个具有独立身份的自然人。

经历了深刻的痛楚之后，邱峰的父母决定，尊重邱峰的意愿和决定，休学一年，今后怎么办，由他自己决定。

父母应该做孩子的路灯和北斗星，而不是拿着一张过期地图，做孩子的船长。在孩子的人生旅途中，父母应该起指导而不是掌控的作用。如何在这两者之间找到一个平衡，的确是为人父母的一门艺术。

12.东京大学 篇十二

2013年, 笔者有幸赴著名的美国里海大学访问学习。通过短期实践学习, 对里海大学先进的教学理念、教学模式、教学策略及教学方法有了全面了解。里海大学 (Lehigh University, 后文简写为LU) 是美国一所一流的私立研究型大学, 与芝加哥大学、西北大学、杜克大学和塔夫斯大学齐名, 被称为隐藏常春藤高校 (Hidden Ivies) 。该校以工科为重点, 其工程学在全世界素享盛誉。而东南大学 (Southeast University, 后文简写为SEU) 作为国家“211工程”、“985工程”首批重点建设的综合性大学, 其工科在中国有相当的影响力。因此, 两所学校具有许多类似之处。笔者以自身亲身观察为基础, 就里海大学和东南大学两所学校的教学方法、课堂内容、课后作业、评价体系及学生课前和课后表现等几方面进行比较, 分析国内外大学教学思想及方式的若干差异, 以期为中国本科教育改革提供理论和实践依据。

一、授课思维和方式

东南大学和里海大学教授知识的思路和方式明显不同。东南大学主要侧重于知识的传授, 知识点往往首先从理论的角度阐述, 再进行举例 (包括实践的应用举例) 强化知识点的掌握。这体现了一种抽象到具体的思维方式。而里海大学的课程主要侧重于工程实践应用, 因此对知识的传授不是从抽象理论这一角度展开, 相反, 往往从实际应用的角度对某一知识点详细描述, 最终从实践应用归纳总结出抽象的概念。以讲解做功和能量的关系为例。如图1, 东南大学老师对做功和能量的表达 (W12) 往往是物体前后动能之差 (T2-T1) , 这实际上是功的一种定义式表达。而里海大学教师描述这一问题则从另一角度进行, 即从时间顺序和前后因果关系描述。如图2所示, 一个物体原先具有一定动能T1, 经过力F做功W12后, 其动能变为T2, 因此初始动能T1与功W12之和等于动能T2。这种描述更易于理解, 也更加贴近实际应用。

此外, 两个学校教学的方式也不尽相同, 图示教学法的应用就是其中一例。图示法由于直观, 包含信息量大而在国内外教学中被广泛采用。东南大学的教师教授倾向于将知识点浓缩在一张图中, 而里海大学则往往分几张简易图描述。在描述牛顿第二运动原理时 (作用在一个物体上的力等于物体质量与该作用力导致的加速度的乘积) , 东南大学教师一般倾向于先将力和加速度同时分解成X和Y轴两个方向的矢量, 然后用两个公式表达, 即X轴方向力的和等于物体质量与X轴上加速度的乘积, Y轴方向力的和等于物体质量与Y轴上加速度的乘积。这种表达方式将信息整合在一张图中, 并将力与加速的关系通过两个等式表达出来, 虽然信息点浓缩在一张图 (图3) , 但缺乏直观性, 没有老师的讲解, 学生不易理解。里海大学老师的图示相对更加直观, 如图4所示, 老师首先将力分解到X轴和Y轴方向, 然后将加速度沿着分力的方向进行分解分解, 更好地体现出作用在一个物体上的力与该作用力导致的加速度间的位相关系。学生通过比较两图之间的关系, 可以自己推导出来F=ma, 这种自行推导出的结论更易被学生掌握。

二、授课内容、课堂作业、课后作业以其时间分配的关系

里海大学对授课内容、课堂作业、课后作业以其时间分配的关系处理方法和东南大学也存在一些显著差别。在东南大学 (如图5, 上) , 一般课堂内容主要是基本概念的讲解, 其次是例题的讲解, 通过例题讲解强化对基本概念的掌握。随后布置课后作业交由学生完成, 学生参照课上例题的解题思路完成作业。第二次课老师在学生提交作业后开始新的课程讲解, 而在第三次课上再通过批改情况讲解第一次课留的作业。里海大学则更强调学生的自主性和连续性 (如图5, 下) 。在课堂上基本是基本概念的导出和讲解, 例题很少涉及, 这导致学生完成作业时没有现成直接的解题方法, 这促使学生想尽各种方法自行解决问题。在第二次课程中, 老师直接讨论课堂作业, 经过自身摸索学习的学生会向老师提出很多问题, 老师和学生通过讨论这些问题, 强化前期课程所学知识, 而学生通过这种“自己寻找答案”的教学培养调动自身的主动性和创造性。此外, 里海大学的课程教学中的小测验非常多, 一般几节课甚至一两次课中就有一个课堂测验, 这种测验成绩占总成绩的很大比例, 可以使学生在整个学习过程中都有一种紧迫感, 避免了国内常见的“平时不学, 期末拼三郎”的不良现象。

东南大学和里海大学对教学内容及作业的时间安排如图6所示。东南大学的大部分时间用于基本知识讲解和例题应用, 少部分时间用于家庭作业讲解;而里海大学课程里, 基本知识讲解时间约为总时间的1/3, 而作业讨论也将尽1/3, 小测验及其讲解讨论各占1/4。可见课堂上学生很大部分时间主要用于讨论学习, 更多的自主学习在课后, 过程考核不时在课程中出现。这种课程教学对学生提出了很高要求, 但有效地促进学生自主性、开放性和创新性学习。

三、学生成绩评价

如图7, 目前东南大学考试型课程的评价体系主要由三部分组成:平时成绩、期中和期末成绩。平时成绩一般占总成绩的10%, 期中成绩占总成绩的20%, 期末成绩占总成绩的70%。由于许多课程没有期中考核, 大部分成绩主要由期末成绩 (90%) 决定。期末考试成绩比重如此之高, 导致学生过于重视期末考试而忽视前期学习过程, “前轻松学习, 后期拼命学”这种思想普遍存在。里海大学考核体系则将成绩比重均匀分配到平时, 施行“过程考核”策略。除了10%的平时表现, 每日测试成绩和周测试成绩可分别达到20%和45%, 而期末成绩只占35%。这意味着如果学生平时没有努力学习, 则依靠最后期末考试是不能通过该课程考核的。此外, 里海课程也强调团队合作, 约有10%成绩来自团队项目。

四、学生课前和课后的学习行为

前面三部分主要比较了两校的教学差异, 相关内容是由教师和学校决定的。然而, 学生的学习行为对教学效果也有重要影响。这里简要对学生课前和课后的行为差异进行分析。在课堂上, 里海大学学生总体上相对东南大学学生要活跃得多, 一方面, 里海学生在课上提问比较频繁, 有些提问甚至在老师教授课程过程中直接提出, 另一方面, 在讨论环节, 和老师之间的互动积极主动;而东大学生更注重纪律性, 上课时更倾向倾听老师授课。这种行为差异背后的原因有很多:如东西文化的差异, 西方更强调个人主义, 而东方更强调集体主义;西方教育体系在小学就鼓励自由提问, 而东方更注重老师的权威性;不可否认大学教学模式不同也可能对学生行为产生影响, 由于里海大学课程更强调“自身探索式”学习及“过程”评价, 因此, 学生通过自身探索后自然会产生更多疑问, 学习过程不间断的压力也迫使他们更急于获得疑问的答案。

课后学生的学习行为也存在较大差异。里海大学学生更倾向课后相互讨论, 而东南大学学生更倾向于独自学习。这种差异和传统教学培养理念有关, 虽然西方提倡个人主义, 但是教育体系中也大力提倡Teamwork, 众多课程中的团队项目使学生习惯于相互合作。然而团队合作的理念在中国教育体系中还处于深入和发展过程中。

综上所述, 东南大学和里海大学的本科教育在若干方面存在差异, 这些差异也是东西方高等教育机构之间的差异。差异的原因在于教师教学方式、学校管理制度及学生学习习惯等方面, 更深入的原因来源于双方教学理念和模式甚至文化背景的差异。中国已成为重要的科技人员培养地, 因此中国教学质量不仅对中国的发展, 甚至对世界经济的发展都有重要意义。因此, 认真分析中西方教学差异, 吸取国外先进教学理念和模式, 有利于为我国高等教育水平的进一步提升奠定坚实基础。

参考文献

[1]http://www.xj.xinhuanet.com/2012-11/19/c_113722546.htm.

[2]http://career.eol.cn/kuai_xun_4343/20130129/t20130129_898345.shtml.

[3]兰惠敏.中外小学教育本科专业课程设置的比较与启示[J].外国中小学教育, 2014 (2) :47-51.

[4]许弘, 仇军.普通高等学校体育专业 (本科) 设置的回顾与展望[J].天津体育学院学报, 2013 (1) :61-64.

[5]茆雅凤.高校本科教育模式的中外对比及改革探讨[J].文教资料, 2012 (28) :93-94.

[6]陈雪钧.高校创新型人才培养的国际比较与启示[J].重庆教育学院学报, 2011, 24 (2) :128-131.