华中科技大学陈莉莉

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1.华中科技大学陈莉莉 篇一

《小班化课堂教学基础性研究》读后感

今年暑假我有幸拜读了汪笑梅老师的著作《小班化课堂教学基础性研究》一书，对照自己的课堂教学，我发现了诸多的不妥之处，让我茅塞顿开、豁然开朗，一些教育困惑、实施难题迎刃而解。

首先，在班级的分组技巧方面，我仍有待改进。为了体现教学的层次性、因材施教，我曾尝试按成绩将学生分为A、B、C、D四组，不同组的学生可以按各自的能力选择相应的作业以及知识目标的达成，结果不久我就发现这样一方面会伤害部分学生的自尊心，另一方面降低了组与组之间的合作度，虽然同一层次的学生有充分平等的交流，但不同层次间学生的相互学习被无形的遏制了。于是我重新进行了分组，根据学生身高及视力分为五组，每组中各层次的学生皆有，并确保各组的学生数学成绩均分相对持平。虽然这样各层次间的同学在组内有交流，但我能感觉到同组内出现了地位高低之分，有违小班化课堂教育对每一位学生更平等的理念。拜读此书后，我体会到小班化教学分组具有多样性，我们可以进行隐性分组，按照学生的能力、兴趣、学号等多种方法进行分组，更适应学生的心理，并且易被学生接受。

其次，提高小组合作的质量是一门艺术，如何让所有学生同时性互动，并且使每一个体都能明确学习的责任是一直困扰我的难题。教学实验中，我发现小组合作时部分学生充当“劳力马”,他们在小组活动讨论时每次都充当主角，这样就出现了部分学生“搭便车”，不愿动脑筋、消极怠慢。教师如何进行简单干预，使得每个人都能明白个体

学习的责任，是我拜读此书的最大收获。一直以来，我都是由小组内自己推荐学生代表进行小组间的交流讨论，所以导致了部分学生产生依赖性，而现在我发现解决的方法很多。方法一：可以将学生在小组内设立编号，随机抽号。这样每名学生都有了代表本组回答的可能性，促使他积极的加入本组合作交流。方法二：可以让每组以书面形式展示，而每位同学都必须写上自己的观点，对于学困生可以让其先写，其他同学补充，调动了每位同学的参与度。方法三：用“开火车”式轮流发言或PK式发言，调动每位学生的能动性和积极性。方式多种多样，提高小组合作的质量是一门艺术，需要我们教师不断的去探索研究发现。

最后，课堂教学是学生关爱度提升的平台。关爱不仅仅能给学生带来了人际的温暖，还会带来一种力量。初中生关爱度的提升对学生胜任学习，走向成功的意义更为重要。我一直认为学生的关爱度就是“被爱”，让学生体会老师同学对其的关心、体会到被人关爱。其实不然，学生的关爱不仅指“被爱”，还包括“自爱”、“能爱”。学生要有被爱的感觉，体会到别人看重他的感受和想法，前提就是要自爱。课堂教学正是提升自爱度的平台，小班化课堂物理环境舒展，可以给每一位学生展示的机会，尤其对于学困生，教师可以通过刻意的安排提供展示学生才能的机会，让学生知道老师和同学重视他，被爱的同时使其他产生自信，发现“其实我也是有能力的，是有潜能的。”从而提升自爱度。当学生在课堂上知识能力得到体现时，他能发现自己的某一方面比别人强，有能力帮助别人，或是在小组活动中，当学生

发现他的努力关系到同组的荣誉利益时，学生能爱度得到了提升，小班化课堂教学为学生关爱度的提升提供了更多的空间、时间和机会。

通过拜读此书，我收益匪浅。我将不断的将这些理论知识、方法技巧运用到我平时的工作实践中，不断提升教学的有效性，让小班化教学的阳光普照每一位学生，真正做到此书的真谛：从“关注每个”到“发展人人”。