谈农村小学生书写水平的提高(高再兴)(获奖)

谈农村小学生书写水平的提高(高再兴)(获奖)（精选3篇）

1.谈农村小学生书写水平的提高(高再兴)(获奖) 篇一

一、仔细观察生活, 培养良好的观察习惯

许多学生作文时无话可说, 究其原因是他们缺乏生活的基础, 作文脱离生活实际。如何改变这种现象呢?这就要求我们在作文教学中鼓励学生全景式的扫描生活, 用自己的眼去观察, 以自己的心去思考、感受生活, 从生活中积累素材, 写真人真事, 抒真情实感, 让生活成为学生自己真正的创作源泉。

二、增强课内外阅读量, 拓宽学生知识面

阅读是写作的基础。教师要建议学生大量阅读, 并要求学生写读书笔记。同时要提倡多读书、好读书, 读好书。随着学生阅读量的增加, 知识积累增多, 写作也就容易得多了。

三、学会知识的积累, 丰富写作素材

写作需要有丰富的写作素材。教师可让学生准备一个积累本, 指导学生积累作文素材。初中阶段的作文素材积累一般从以下几个方面进行:好词好句的积累;精彩片段描写的积累;人物的肖像、语言、动作、神态、心理描写的积累;景物描写的积累;动植物分类描写的积累;名人名言、格言、谚语的积累等。以及排比、比喻、拟人、反问等修辞方法的积累与运用。如果初中阶段能把以上几个方面的积累融会贯通, 恰当地运用到作文中去, 作文就不会无米下锅了。

四、创设想像氛围, 拓展学生思维空间

能否充分利用想象与联想是作文成败的关键。在一般情况下, 通过特定的训练, 完全有可能开掘和提高学生的想像力。比如情景教学就可以培养学生的想像力。可采用听音方法, 如贝多芬的《命运交响曲》、阿炳的《二泉映月》, 还有《高山流水》等, 让学生捕捉一个个音符, 让一个个音符撞击学生的心灵, 然后让他们描写音乐中的画面。又如让学生以接力的方式 (每人每天300字左右) 来写想象作文《我在月球上的每一天》, 想象在月球上生活的情况。这样既能培养学生的兴趣和感知力, 又能培养学生的想像力, 可以收到一石二鸟的效果。

五、加强小作文的训练, 减轻学生对作文的恐惧

由于初中学生写作基础较差, 特别怕写大作文 (一般要求在600字左右) 。语文教师应当适当减少大作文的训练, 转而多进行小型作文的训练, (一般要求200字左右) 。如:写外貌的、写心理活动的、写景的 (包括春、夏、秋、冬等) 、写物的等等。从小型作文开始训练, 学生的写作大作文就容易多了。

六、指导学生修改作文, 优化作文讲评

好作文是修改出来的, 教师看到的学生作文大都是速写成的第一手作文, 有诸多不足之处。教师批改作文就是要替学生修正各种错误。但如果这一切全靠教师来修改, 会让教师身心疲惫, 事倍功半。所以要教会学生养成自己修改作文的习惯。教师还可以将能力不同的学生组成一个个作文修改小组, 指导他们互相修改作文。在讲评中, 教师不但注重讲实例评重点, 而且要努力创造条件, 让每一个学生都参与评一评。教师还可以在班上设置“习作园地”, 把学生的优秀习作及时地张贴到“习作园地”, 特别优秀的习作推荐到报刊发表。这样, 可以让学生互相启发和激励, 不断地获得写作的灵感, 进一步完善他们的写作。

2.提高中小学生的书写水平势在必行 篇二

关键词：高中美术,书写水平,书法教学

一、国人汉字书写水平现状

1. 提笔忘字, 识字能力减退

很多人都会出现这种状况, 突然要写什么东西或者某人的名字时, 却忘记怎么写了, 或者只有一个汉字的大概印象, 有没有一撇、有没有一点这种细节问题常常需要问别人。还有一些人在读姓名或者广告牌诸如此类名称时读一边, 识字认字能力差, 象形字辨别能力差。

2. 书写潦草, 规范性差

古话说“字如其人”, 但是现在越来越多的人不重视自己的书写规范性, 字迹潦草杂乱, 别人看不清、看不懂, 导致很多时候出现差错。小到教师在批改作业的过程中由于学生书写不规范, 字迹潦草, 加大教师看作业难度, 大到医生在书写就诊情况时, 如果开的药方书写不清晰, 抓错药, 那么后果不堪设想。

3. 自创字扰乱正规汉字

在年轻人中流行体很多, 比如前几年的“火星文”, 现在的自创文字“duang”等, 这些网络流行语言的灌输导致本来正在认字学字的中小学生对正确汉字的辨别能力变差, 与流行文字混淆。

二、现状存在原因

1. 国人书写能力差的原因

(1) 电子技术发展迅速, 高科技导致输入文字代替手写文字。之前的人们为了和他人沟通, 没有短信、QQ、微信这些聊天工具, 电话、手机也不普及, 写信是最常用的一种寄托情感的工具, 人们在写信时就会注意自己的文字使用和整洁度, 但是现在人们写字的机会并不多, 沟通可以用手机输入, 写论文用电脑敲, 电子时代的到来挤占了传统书写的地位。导致人们不练字, 写字不工整, 常常靠联想输入法, 降低了对汉字结构的认知。

(2) 规范意识减退。人们对文字书写的规范意识减退, 导致人们忽视书写水平的训练。现在的人们沟通起来越来越随意, 因此对于汉字书写和运用方面越来越放松, 最常见的就是不能区分“的”“地”“得”, 常用简单字代替复杂字, 输入错误也不更改, 这些问题造成了国民书写能力减退。

2. 中小学生字迹潦草的原因

(1) 教师要求不到位。学生在中小学期间是处于习惯养成阶段, 教师应在书写规范性上做严格要求, 然而教师往往忽视了这方面的培养, 只注重学生学业成绩, 对汉字书写的要求降低。

(2) 自身懒惰不练习。也有很多教师对学生的要求是严格的, 但是学生本身对汉字书写不重视, 不认真对待, 认为汉字只是辅助工具, 并不影响自己的学习成绩, 教师让学生用字帖练字, 学生往往应付了事, 忽视自己的书写。

三、提高学生书写水平策略

1. 提高学生的书写能力

我们采用的美术课本好处之一就是书法单设一书进行教学, 这样突出了书法的重要位置, 让学生加以重视, 并且方便教师进行系统化授课。书写能力的提高可以从书写规范入手, 在课本的设置上我们发现每节课都介绍一种字体, 教师应当注意并不是每种字体都需要学生批量练习, 如行书本身形态随意, 不适合学生日常书写, 因此教师可以分重点教学, 比如可以增加第四课《书法与诗律相映·楷书》的课时, 因为楷书字形端正、笔画均匀, 适合学生书写规范性的训练, 通过练习楷书让学生提高对汉字结构的认知和规范性书写能力。

2. 培养学生正确的书写习惯

在书法课上, 教师首先要让学生养成正确良好的书写习惯, 正确握笔, 坐姿端正才能进行书写训练, 在每节课堂上教师必须做好强调工作, 让学生养成一写字一握笔就是正确姿势的良好习惯。比如在让学生课堂书写时, 可以采取小组之间互相监督的形式, 看看哪组成员书写时握笔、坐姿最规范, 使用工具最正确。除了正确书写习惯之外, 笔画也往往被人忽视, 笔画正确与否一定程度上影响字体美观与否, 教师在进行书法教学时, 要着重强调笔画顺序。

四、小结

汉字集中体现了我们中华民族广大人民的智慧, 因为汉字, 我们祖先的思想得以传承下来;因为汉字我们的文化得以如此光辉灿烂;因为汉字, 我们的历史才能不断书写、绵延无边。作为华夏之子、龙的传人, 学习汉字、认识汉字是我们的荣耀, 整个社会应注意提高国人的书写水平。作为一名高中美术教师, 宣传书法艺术也是我们的责任和义务, 我们应当在力所能及的教学范围内对提高中小学生书写水平起到促进作用, 改变国民书写现状, 此举任重而道远, 我们应常抓不懈, 坚持下去!

参考文献

[1]周维军.中学书法教育的文化建模——一种可行的优化德育新视阈[J].书法赏评, 2008, (5) .

3.谈农村小学生书写水平的提高(高再兴)(获奖) 篇三

关键词：素材积累,范文,仿写,作文批改,教师评语

笔者所工作的学校位于甘肃省定西市的农村山区, 属典型的西部农村学校。在日常教学中笔者发现, 学生在阅读和写作方面有明显的不足, 而且通过往年的测试显示, 农村学生的语文知识基础部分和城区的学生差距不大, 关键是阅读和写作失分过多。因此, 对于评价小学生语文综合素养重要环节的阅读和写作教学, 我们教师绝对不能轻视。近年来, 笔者加强了对农村学生写作方面的训练, 经过实践和反思总结了自己的一些做法, 现表达出来和大家共同分享, 以期抛砖引玉, 推动农村小学语文作文教学再上一个新台阶。

一、多渠道积累素材

地处农村山区的小学生, 受地域环境的影响, 外出机会稀少, 因此缺乏社会生活经验, 加之学生家长思想意识淡薄, 认为只要学好课本内容即可, 没有给他们提供课外书。这些都导致学生在习作时缺乏写作素材, 极大地影响了他们的写作水平, 因此加强学生写作素材的积累迫在眉睫。引导学生进行素材积累可以从以下几个方面入手:

(一) 日常阅读中加大积累力度

俗话说“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”“读书破万卷, 下笔如有神。”这两句话都是对“读”和“写”相互关系的辩证看法, 也充分说明了“读”对“写”的重要性。所以教师首先应该加强学生的课内阅读。比如, 我们现在所使用的北师大版的语文、品德与社会等教材中有大量的名篇佳作或经典论据, 为学生的习作提供了丰富的素材。其次, 增加学生的课外阅读量积累素材。当下, 学校利用各种途径为学生筹集来的课外书籍相当多, 但因为课业紧张, 学校和教师不重视, 很多书籍就成了摆设, 所以作为农村学校的班主任和语文教师要引导学生多读书, 给学生介绍适当的书籍, 教给他们阅读的方法, 并积极开展读书活动, 让他们交流读书的收获, 以提高阅读兴趣。同时教师要指导学生做好读书笔记, 这不仅是学生丰富情感积淀, 储备语言材料, 提高分析理解能力的好办法, 更是他们增长知识和积累素材的好办法。

(二) 引导学生在实践中增加积累

我们生活中有许多可以用在作文中的素材, 因此, 教师要引导学生在平时认真观察生活, 注意周围的人和事, 做一个有心人, 并指导他们写好观察笔记, 将观察的景物、现象和感受记录下来。久而久之, 学生就会积累大量的生活写作素材, 进而使作文内容更加丰富﹑生动, 具备真情实感, 从而将写作和生活实际相结合。

二、言传身教, 加强引导示范

以往作文教学基本上是教师给学生讲述完习作要求以后, 就让学生自己动手写, 学生显得不知所措。其实在学生习作前教师如果能撰写好范文, 即“下水作文”, 会收到事半功倍的效果。通过写范文, 教师不仅能切实感受到习作的酸甜苦辣, 还可以对习作从理性认识上升到感性认识, 并发现存在的问题, 进而更加有针对性地指导学生的习作。

当然, 教师在写范文时要有一定的示范性, 能够起到抛砖引玉的作用, 尽量以学生的视角去观察生活, 用儿童化的语言体现童真童趣。教师略高于或接近学生水平的范文, 能激发学生的好胜心, 调动起他们的写作兴趣, 这是习作指导中较为有效的手段。

三、深入浅出, 仿出精髓

人类最初的学习是从模仿开始的, 习作也不例外。习作的一个环节——模仿, 就是学生以教师的范文或优秀的作品作为蓝本, 按自己要表达的思想, 选择相似的素材或方法进行模仿写作, 然后通过互相对照比较, 对不足加以改进。在仿写中抓住文章的精髓并有所创新, 这样学生可以领会最基本的写作要领和技巧, 从而通过深入浅出的方式达到学以致用的目的。

四﹑精心批改, 多管齐下

一般的作文批改就是学生在习作完成、抄正后, 教师进行的精批细改。笔者认为作文的批改应该分为学生互改、学生自改、教师批改、感悟评价四个阶段。

(一) 学生互改

学生在习作初步完成后, 学生之间应该进行作文互批。乐于参与评价和在评价中展开交流的愿望是学生存在的一种心理, 带着这种心理进行作文互批时, 他们会把同学的作文当做不同的文章去读, 并获得不同的感受, 这种锻炼不仅是知识和技能上的, 更是对学生合作交流、自我评价能力的考验。

(二) 学生自改

笔者认为在作文互批的基础上, 学生再进行自改是作文教学的另一条有效途径。叶圣陶先生曾经也说过:改与写的关系密切, 改的优先权应该属于作文的本人。因此, 在作文教学中, 教师设计让学生自己修改文章的过程是十分必要的。

(三) 教师批改

经历学生互改和学生自改两个阶段后, 教师再对作文进行精批细改, 在修改中要对学生作文中普遍存在的问题进行归纳并及时讲评, 比如把错别字、病句、标点等问题板书, 以引起所有学生的注意, 让学生在写作方面养成良好的习惯。当然教师可以对个别或部分同学进行面批, 做到及时表扬与批评, 也可以对特别优秀的作文进行全班范读, 以达到相互交流、相互学习的目的。

(四) 感悟评价, 提高创新

一般而言, 作文教学只有教师评价学生的作文, 没有学生对教师评语的感悟与评价。但笔者在作文教学中倡导让学生对教师所作评语进行回味, 从而激发师生之间的情感共鸣, 进而激发学生写作的积极性, 提高他们的作文水平。