教师专业简历

7月至7月毕业于沈阳东北大学（金属矿勘探测量专业函授大专）

203月至今就职于方大集团本溪同达铁选矿业有限公司担任矿山二、三采区测量负责人。

服从领导，领导安排的工作及时认真的完成。

10.会计专业应届毕业生专业简历 篇十

目前所在： 白云区 年 龄： 21

户口所在： 广州 国 籍： 中国

婚姻状况： 未婚 民 族： 汉族

诚信徽章： 未申请 身 高： 156 cm

人才测评： 未测评 体 重： 47 kg

人才类型： 应届毕业生

应聘职位： 会计， 财务/会计助理/会计文员， 出纳/收银员

工作年限： 2 职 称： 初级

求职类型： 实习可到职日期： 三个月以后

月薪要求： --3500 希望工作地区： 广州,佛山,

工作经历

广州市同和宏利达纸箱厂 起止年月：2011-07 ～ 2011-09

公司性质： 私营企业 所属行业：造纸/印刷

担任职位： 会计员

工作描述： 为了更加进一步了解会计在工作中的应用，利用所学的知识相结合。为以后的工作奠定了牢固的基础。

离职原因：

广州市金百合饲料科技有限公司 起止年月：-07 ～ 2009-09

公司性质： 私营企业 所属行业：贸易/消费/制造/营运

担任职位： 会计员

工作描述： 实习期间业务量大，但是好学能力强，使自己更加有使命感，增添工作兴趣。

广州华商职业学院 起止年月：2009-10 ～ 2011-02

担任职位： 院青年志愿者学会宣传部部长

工作描述： 作为一名青年志愿者，服务社会，锻炼自己，大学生志愿者的思想境界有了提高。一个给予他人关爱的群体中的一员我深知为他人传递一份爱心与温暖的自豪与真诚。

毕业院校： 广州华商职业学院

最高学历： 大专 获得学位: 毕业日期： 2012-06

专 业 一： 会计 专 业 二：

起始年月 终止年月 学校(机构) 所学专业 获得证书 证书编号

语言能力

外语： 英语 良好 粤语水平： 精通

其它外语能力：

国语水平： 精通

工作能力及其他专长

本人性格开朗，待人友好，能吃苦耐劳，善于与人沟通。学习成绩中上，积极进取，独立性强，曾获得过学院“二等奖学金”;

工作认真，责任心强，态度明确。在校期间曾担任院青年志愿者协会宣传部部长、班宣传委员、院会计学会副秘书长职务，有一定的组织能力以及交际协调能力;

一专多长。在学好本专业的同时我不断地去学习其他方面(计算机办公软件应用、会计电算化软件)等知识，力争提升自身素质的全面发展;

适应能力以及悟性较高。曾参加多次社会实践，做好理论与实践相结合并不断积累社会实践经验。

三年的大学生涯，让我的组织协调能力、管理能力、应变能力等大大提升，使我具备良好的心理素质，让我在竞争中拥有更大的优势，让我在人生事业中走得更高更远。

但是在我看来，这只是对自己能力体现出来的自信!

个人自传

我是一名和万千学子一样正处于职业生涯起步时期的应届毕业生，心中充满了希望，彷徨。我深知人的一生可以作为其奋斗的时间并不长，所以大三毕业的我，就迫不及待的想开创自己的未来了。

从性格上来说，我的性格比较的开朗，为人处世有自己一套比较完善的理论体系，好相处。我是属于白羊座的，也许就像白羊座人的共性一样，我的骨子里透着一股韧劲，很多时候，对于我看中的事情，我一定要做到。我感觉自己像一杯陈年的老酒，刚开始和我相处的时候也许不会感觉有什么特别，但是和我相处越长，对方就会越来越感觉到我的好。有了这样的一个性格特征，使我有一个非常好的团队意识，可以和同事们一起为完成一项任务取得1+1大于2的效果。

从学习方面来说，我自认为自己的学习能力是比较轻的。我记得我的大学班主任曾今说过，其实无论本科还是专科不能学到什么真正的对自己以后事业有直接帮助的技能，学习到的只能是学习的能力。我非常赞同他的观点。所以，可以说我没有什么特长，但是就是因为我没有个性鲜明的特长，就像一张白纸一样，因此可以为我的雇佣企业完全的去塑造。在我看来，企业需要的不是最好的员工，而是适合的员工。我有出色的学习能力，我有绝对的.信心，通过自己的努力学习，可以成为那个适合雇佣我的企业的优秀员工。

对于制度的看法，我是一个非常守时和有纪律观念的人，我是希望在哪个时点应该干的事，就必须干好干完。坚决坚持完成自己必须完成的，再去做自己喜欢的观点。我想，对于雇佣我企业的人来说，我一定是一个非常遵守纪律的人。

同时，作为党员的我，更加依照党的路线严格要求自己，时刻坚持党的路线不动摇。以党的精神去鞭策自己!努力做好党的新人!

金无足赤人无完人。我也有自己的缺点，我的最大缺点就是有的时候太固执了，固执到有的时候会钻牛角尖，把朋友，同事的建议当成耳边风。这也和我的倔性格有关。我想我会在以后的工作中注意这方面的改正。

11.教师专业简历 篇十一

关键词：高职院校专业教师企业实践职业教育

大学生就业难的原因是什么？究竟是宏观经济，还是其自身原因所致？苏州一家人力资源机构采取在线问卷方式，对苏州、南京等华东城市万名2014年高校应届毕业生进行了调研，报告指出，在大学生眼里，所学无法满足实际工作所需，以及眼高手低，是导致就业难的主要原因。大学生把就业难更多地归结到学校教育与工作需要不接轨，以及期望与现实之间的差距上。本文根据笔者于2013年暑期到苏州韵语信息科技有限公司开展实践活动的经历，浅谈几点认识。

一、实践企业简介

苏州韵语信息科技有限公司是一家专门从事嵌入式系统开发、销售及服务的高新技术企业。公司专注于研发具有核心技术和知识产权的嵌入式信息产品。公司业务涉及政府办公、石油钻探、纺织工业、医疗器械等。经过辛勤耕耘，已拥有研发、销售、服务一整套完善的体系，拥有多项自主知识产权和专利，在业内有着广泛的知名度和良好的信誉。人才市场自助求职设备、现场招聘智能信息发布设备、智能求职登记录入设备是该公司专为人力资源市场研发的产品，产品已经取得多项实用新型专利证书，在技术和市场上均属超前，产品已经在很多人才市场投入使用，并将信息化连通到乡镇。公司以“用心服务 共创价值”为核心理念，凭借强大的技术实力和丰富的行业经验，使客户有信心和能力专注于他们的核心业务，让客户体验信息技术带来的魅力。

二、专业教师参加企业实践的收获

（一）开阔眼界、锻炼能力、拓宽思维

大多数专业教师在深入企业生产一线开展实践活动之前，只在学校教书，活动范围较为狭窄。虽然有时带领学生参与企业生产活动，但是，只是进行简单的操作，专业性质不强。所以，教师传授给学生的知识，大多也只是书上的“死知识”，学生体会不深。现在，按照国家政策，很多专业教师有幸参与到IT企业生产一线的工作。通过现场观摩、技能训练、专题讲解、交流研讨等形式，重点了解企业生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等基本情况，熟悉企业相关岗位职责、操作规范、用人标准及管理制度等具体内容，学习所教专业在实际应用中的新知识、新技能、新工艺和新方法，增进对企业生产和行业发展的了解，并结合企业实践改进本专业的实践教学。如此才能改变传授书本“死知识”的状况，使课堂教学的“知识流”源源不断。

（二）增强更新观念、更新知识的紧迫感，树立“终身教育”的观念

在实习单位，基于所见所闻，产生强烈的感觉：学校相关专业定位以及专业课程的设置落后于时代，与市场衔接不上。学生进入社会之后，可能仍需从头学习新知识以适应企业的要求。这种现状使得企业的生产成本增加，同时也会使学生自然而然地产生“在学校学不到有用知识”的想法，这对培养学生综合职业行为能力不利，甚至影响学校乃至社会生产力的发展。如，我校的《电子CAD技术》课程，所用的教材还是Protel 99 se，《生产组织管理》课程用的教材是1985年出版的。我们教育者如果不及时地更新观念、更新自己的知识库，固步自封、因循守旧，到头来导致教育成了毫无生气的一潭死水。平时的教学中，我有发现：每当我补充最新的、前沿的、尖端的科技时，学生的头就抬高了，眼睛发亮。电子技术的更新升级非常快，面对随时更新着的社会、时刻变幻着的市场，我们需要保持一颗饥渴的心，渴求着去汲取新知、提升自我。如此，我们才能更好地做好教育工作。事实上，专业教师在参加工作之后一定要树立“终身教育”的观念，坚持不懈地学习，与行业同步。然后才能向学生传授与市场衔接的、适应企业要求的知识与技能，引导学生形成“终身学习”理念。

（三）切身感受企业文化

专业教师深入企业生产一线开展实践活动除了学习必要的技术以外，还能切身感受到企业的文化，感受到企业对员工的多样化要求。企业文化的核心在于企业精神。教师接受企业文化的熏陶，才能有意识地在课堂教学中引导学生培养综合职业行为能力、学习能力、归纳总结能力、交际能力，领会企业对员工在职业道德、团体精神、心理状态和工作情绪等各个方面的要求。

（1）专业教师深入企业生产一线，有利于切身感受到企业对员工在职业道德方面的要求。虽然学校有职业道德这门课程，但只是照本宣科，空谈理论，很多道理只能在進入社会、进入企业之后才能真正体会，真正理解。企业要求员工时时、处处以企业利益为重，以创造企业价值为先。例如，在企业实践过程中，在设备安装与维护岗位上，就要认认真真做好自己的本职工作——检验、安装、与客户做好

沟通，减少判断错误，让客户满意，将满意度转化为企业的实际效益。只有践行“敬岗爱业、认真负责、顾客至上”的职业道德规范，才能完成岗位任务，得到认可。

（2）专业教师深入企业生产一线，有利于切身感受到企业对员工在团队协作方面的要求。企业是一个团队，企业文化往往也表现为团队文化。该如何在团队内立足？如何在团队中发挥自己的作用、实现自我价值？团队中每个成员只有通力合作，形成合力，才能产生1+1+……+1≥N的效果。如，在研发岗位工作期间，有员工因故未能及时完成自己分配到的任务，其他员工甚至主管会积极主动地帮忙，以及时完成工作，减少损失，彰显了宝贵的团队精神。在企业实践过程中，我也深感交际沟通能力、学习能力、总结能力的重要性。员工之间、上下级之间、企业与客户之间，必须沟通畅顺，业务才可能畅顺；同时个人还必须认真学习，掌握岗位所要求的本领，不懂就问，并勤于总结归纳，才能进步，个人增值也就意味着团队的增值。

（3）专业教师深入企业生产一线，有利于切身感受到企业对员工在心理状态和工作情绪方面的要求。工作是无止境的，无论其如何有技术含量，如何吸引人，当你一直都做同样的工作，时间久了，也难免麻木、倦怠；但这是工作的一部分，不可避免。公司有位刚来的大学生，觉得编程工作枯燥乏味，不愿加班，牢骚满腹，不光自己的工作进度缓慢，还影响其他员工，没过试用期就被辞退了。反过来，如何为员工提供工作、生活中的润滑剂，使员工保持健康的心理状态、饱满昂扬的情绪，建立积极向上的企业文化，也是每个企业需要思考和解决的问题。

专业教师除了教授学生适应时代要求的技术之外，还要在课堂上生动地把自己在企业实践中切身感受到的企业文化告诉学生，为学生全面发展打好基础。这将对学生的职业生涯有很大帮助。

三、在日常教育教学工作中的改进措施

（一）根据市场的需要，调整专业方向和定位

电子专业教师应当多与IT企业接触，了解行业实际需求，做好专业定位。从笔者在IT企业的实践内容来看，本专业的定位应当更趋向于专门化、精细化，综合化。实践中，我的第一个岗位职务是项目驻场工程师，被派遣到某市人才市场的技术部门，主要负责自助求职系统的日常维护工作，工作内容包括：系统安装和升级、桌面维护、硬件更换、信息收集和管理等。第二个岗位职务是维修工程师，工作内容是学习及实践自助求职设备的检验、现场、维修。第三、四个岗位分别是后勤管理和对新员工的培训。可见，IT企业是社会中最活跃的组织，其工作内容和用人需求处在快速变化之中，已经趋向于专门化、精细化和综合化。因此，作为高职院校的电子专业，在定位上应当根据企业在工作内容和用人需求上的发展趋向，及时调整专业方向。只有进一步加强社会实践工作，提高应变能力，才能缩小学校教育与企业用人需要之间的差距。

（二）做好企业合作、专业建设、课程设置，以及学生的企业实践工作

做好校企合作，能形成双赢的局面。如果校企合作实现了市场化、科学化、制度化，那么，这对职业学校电子专业学生、对企业都是一个很好的发展机会。作为企业，欢迎学生参加实习实训和岗前培训，因为学生表现优秀，毕业后可以直接为企业服务。笔者的一位学生因为各方面素质较好，被推荐到韵语科技公司就职，受到公司主管的好评。此外，一些专业课教师在实践中，把自己平时对有关问题的积累、思考提供给企业，为企业提出一些建設性意见，也得到企业的重视。

职业学校的课程设置该听取企业的意见和建议，以使学校的课程设置与企业需求实现无缝对接。学校的直接客户是学生，间接客户是家长，最终客户是企业，专业教师应当及时更新观念、更新技能。面对日新月异的技术变革，面对市场对新技术人才的迫切需求，专业教师必须本着教育者的责任感与使命感，与时俱进，争取更多去企业实践学习的机会，吸收新的知识，学会新的技能，并将新的知识技能教给我们的学生。

（三）加强学生综合素质教育，增强竞争力

学习、工作之中讲究做人、做事的方式，即个人的综合素质。举例来说，在企业的实践中，我的第一个岗位职务是项目驻场工程师。在别人的地盘上开展自己的工作，任何一个小疏忽都可能成为工作的畔脚石，需要有礼有节，尊重对方，必须讲究做人、做事的方式，必须注意与人交际、沟通的技巧。一次，公司派两名新员工跟随主管参加某行政部门的投标会，因为他们的仪容仪表过于个性化而被拒之门外。目前来看，职业学校对学生的职业道德、礼仪修养、人文素质方面的教育仍然不够。因此，必须加强这方面的教育力度。笔者认为职业素质教育应当贯穿于整个学校学习的始终。

参考文献：

[1]邓人芬.高职院校教师下企业锻炼如何实现校企双赢[J].知识经济，2011（05）.

[2]刘红委.高职青年教师到企业实践锻炼的现状与改进措施[J].职业技术教育，2010（20）.

12.教师专业简历 篇十二

20世纪80年代后, 随着教师专业化发展研究的深入, 人们逐渐将研究的视角转向强调教师专业能力的发展过程——“专业发展”, 从群体的被动专业化转移到教师个体的主动专业发展——内在专业素质的提高和专业实践的改进等。

一、教师专业发展的新视野

教师教育的改革从某种意义上说, 更关注的是一种外部的影响——教师职业具有的独特的职业要求和职业条件, 专门的培养制度和管理制度。较少考虑到教师的内心感受和体验, 新视野为教师专业自主发展注入了新的血液。例如, 20世纪80年代在西方兴起的一种教育思想——“女性主义教育学”[2], 从女性主义视角探讨教育发展问题, 并提出了新的教师发展观。女性主义教育学更关注教师的个人生活史, 关注教师的关怀伦理、非理性精神。它对教师专业发展有着重要启示。关于“非师范人格”的探讨[3], 认为现在对于教师形象的“师范人格”设计并不能应对教师职业在新的社会条件下面临的挑战。

教师教育改革呼唤教师的专业自我。教师专业自我, 就是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式, 以及自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。人们把教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的这种主观判断, 定义为教学效能感。[4]它的实质是一种教师信念或自我实现的预言。教师信念是指教师对有关教与学现象的某种理论、观点和见解的判断。有关研究已经证明了教学效能感对教育实践和学生发展的重要意义。但是没有饱含情感的内心体验认识是很难转化为信念的。[5]

杨启亮教授认为, 教师的职业境界有四个层次, 最高层次是把教育活动当做幸福体验。幸福是行为主体的内心体验, 教师的幸福体验, 是从工作中感到一种成就感、生命的价值和内心的愉悦。

二、教师幸福体验的获得

教师专业发展是现代教育的重要标志, 已成为世界教育与社会发展的共同特征。1989年, 斯德菲在吸收了费斯勒等人研究成果的基础上提出了教师生涯发展模式:预备生涯阶段——专家生涯阶段——退缩生涯阶段——更新生涯阶段——退出生涯阶段。从中可以发现, 在教师职业生涯中, 教师的发展并非总是一种正向的成长过程, 有低潮期。如果依据教师专业发展的阶段, 在不同的阶段适时给予教师适当的协助, 就可能会挖掘出教师最大的潜力。

1. 幸福的教师是在教育实践中的反思

教师发展的内在因素是指教师的自我完善, 它源于教师自我角色意识、愿望、需要、实践和追求。教师专业发展的自主意识, 是教师真正实现自主专业发展的基础和前提。它是对教师个体过去专业发展的思考、对现在专业发展状态的意识和对未来专业发展的期待。教师专业发展完全依靠个人的努力是非常困难的。我们必须给予外部影响的关注、支持, 帮助教师的成长。内部因素与外部影响是相辅相成的, 据教师个人的生活史给予因人而异的帮助, 这样才会有百花齐放的局面。同时, 外部影响通过内部因素才能起作用。因此, 在教师专业发展过程中内部因素起着关键作用。教师的幸福依赖于教师个体的积极创造。

教师发展主体的自身实践活动是教师发展成长的根本动力。近年来有关研究指出, 使新手教师成为优秀教师, 不是他们的知识和方法, 而是教师对学生、自己的目的、意图和教学任务所持有的信念;[6]是教师在教育实践中表现出来的批判反思能力。教师的发展成长是在教师发展主体与周围环境积极地相互作用、循环互动的发展过程。通过反思促使教师对自己、自己的专业活动直至相关的物、事有更为深入的理解, 以使其更好地行动。它带有更多主动探索的成分, 是教师把生活的“个人的”方面与“专业的”方面融合为一体。反思是促进教师专业发展的有效策略和途径。可以说, 教师专业化推动着反思型教师运动的产生。

教育叙事。上海师范大学黎加厚教授极力推崇教师开展“教育叙事研究”, 其根本目的是通过写“自己的教育故事”、有意义的“教学问题”、“教学冲突”, 以自己的方式取得的成果或自己没有改进、留下遗憾, 来反思自己的教学行为。在这个过程中会体会到教育确实是一件非常有意义的事, 教师的工作成为主动的过程, 这个时候就会感到认同感、成就感、快乐和幸福的内心体验。

2. 幸福的教师是角色自我和个性自我的统一

教师劳动的“双专业性”是教师专业发展的基础。教师的劳动属于专业性劳动, 教育工作的特殊性要求教师既是学科方面的专家又是教育方面的专家。

我们的教师需要关怀, 女性主义教育学关注教师对学生的人文关怀精神的成长, 笔者认为, 首先应该关注对教师的人文关怀。传统意义上教师职业被赋予了过多的道德内涵, 更多强调教师的责任、付出、奉献, 而对教师自身发展需要、情感体验的需要却较少给予关注, 使得教师专业带有了些许的悲怆。“压抑个性, 默默无闻地承受自我异化, 可能使教育成为一项让人同情, 令人敬而远之的‘高尚’职业”。[7]“春蚕到死丝方尽, 蜡炬成灰泪始干”不应该是对教师职业的形象概括。“无私奉献, 带病工作昏倒在讲台上”不是新时代的教师的形象。对于教师来说, 教育不是牺牲, 而是享受;教育不是谋生的手段, 而是生活本身。多种教师角色和多种角色期望同时作用于教师, 就不可避免地会导致教师的角色冲突, 这就需要教师的角色协调。如果将教师职业看成是一种自我价值的实现, 是教师职业生活个性化的过程——专业自我。那么它是一种幸福的体验的职业。

3. 在师生关系中体验到幸福的内心感受

师生之间是互动的, 是情感的交流, 在相互关系中感到轻松、自在、幸福。在幸福的教育中, 师生在幸福上是相互感染的。师生间实际上是一种互动的反射环结构。师生双方在教育幸福的创造和享受上得到了内在的统一, 是一种内在的体验。怎样看待师生关系, 学生是正在成长中的主体, 需要教育。为学生而活“无私”的教师和把教育只当成自己的实践的教师会有强烈的失落感。

女性主义教育学关注教师的关怀伦理、非理性精神。在教育教学的过程中, 充分体现出人文关怀, 尊重学生, 信任学生, 才会在教育教学中取得良好的效果。教师的关怀伦理、非理性精神直接受到教师个人经验、情绪、价值观、生活观的影响。同时, 也影响了教师个人价值观、生活观的形成。当教师把教育看做是生活本身的时候, 在工作中就会获得愉快的体验。

4. 教师的幸福体验需要学校发展

教师专业发展是教师实现人生价值的需要。教师发展需要学校发展, 需要学校创设发挥教师智慧和创造力的舞台。在大学和中小学合作建设的“教师发展学校”实践中, 通过对以往事件的反思、教学过程反思、集体反思等方式, 可以有效地促进教师的专业成长, 提升教师的反思意识和能力。学校真实的教学情境是教师专业发展的现实土壤。教师发展学校在合作研究的实践中实现教师的发展, 在研究的实践中持续展开中小学教师教育。教师发展学校在教师发展的意义上也意味着对教师的重新发现。只有将个人的发展与学校的发展结合起来, 教师的发展才有意义, 才是真正的发展。

5. 教师的幸福体验需要构建一种合作的教师文化

教师的成长需要实践经验的积累, 需要自我反思及外部的支持与协助。教师专业发展的生态取向, 是构建一种合作的教师文化。由小组的教师相互合作, 确定自己的发展方式。说“故事”, 是指教师结合自己的成长过程和教育教学实践, 说出他们的一些体会与困惑。[8]说课, 创造一种和谐民主, 了解自身在专业发展过程中存在的问题, 分享成功的经验。最直接的办法就是骨干教师培养新手教师:专业引领, 听课观摩、评课, 是对他人的经验移植和整合。相互合作为教师工作提供了意义、支持、身份认同、满足感和成就感。

6. 教师的幸福体验需要建立激励机制

教师的专业发展在不同的阶段有不同的遭遇、困难和问题。这就要求政府部门建立合理的激励机制, 以确保教师专业发展的顺利进行。如为了激励教师积极参加培训, 应该把培训经费划拨到具体的教师, 专款专用, 使教师培训成为教师的个人行为。教师各取所需, 自己选择、联系培训学校, 这样做同时也使“教师带薪休假进修制度”得以实施。

另外, 中小学有组织地实施包括由骨干教师传帮带进行指导的计划同时, 对骨干教师的工作应实施褒奖制度。

7. 教师的幸福体验需要自我评价

教师专业发展的最高境界是教师专业自主、自我更新的发展阶段。主要依赖教师自身反省能力、自我分析、自我提高以及自我评价的能力。教师职业是一个多重角色的职业。人们普遍认为, 教师职业是角色冲突的一种典型情境, 教师劳动的复杂性决定了对教师管理的特殊性。教师评价一般都采用多种途径、多主体来评价教师:他评——领导评价、同行评价、学生评价、社会评价;自评——指教师通过自我认识进行自我分析, 从而达到自我提高的过程。“自评”是教师专业自主发展的内在机制, 是培养教师自我意识的最佳途径之一, 它贯穿于教师专业成长的始终。

教师应该将自我角色定位在“潜在的学习者角色”。我们注重教师“自评”的结果, 但也不应忽视了“他评”, 应客观的最终将其“内化”。创新精神很大程度上来源于教师对自身和现实的反思, 尤其来源于对自我的不断否定, 这是一个提高教师自身的过程。这样教师就会对自己有一个清醒的认识, 明确自己的发展方向, 从而达到事半功倍的效果。

教师专业化的过程贯穿在整个教师生涯当中, 需要教师不断调整自己的教育理念、价值取向、生活观, 丰富专业知识和技能, 满足自身不同层次的需求, 从而表现出与特定职业发展阶段相适应的教师个性化的角色行为, 体现出职业的自由与人生的意义, 以更大的热情投入到教育事业当中。

注释

1[1]胡志坚.专业特征和专业标准的研究与教师专业化[J].师资培训研究, 2003 (1) .

2[2]姜勇.女性主义教育学视野中的教师专业发展[J].教师教育研究, 2004 (11) .

3[3]程红艳.教师形象:从“师范人格”到“非师范人格”[J].高等师范教育研究, 2001 (5) .

4[4][5]俞国良, 辛自强.教师信念及其对教师培养的意义[J].教育研究, 2000 (5) .

5[6]赵昌木.论教师成长[J].高等师范教育研究.2002 (3) .

6[7]刘次林.教师的幸福[J].教育研究, 2000 (5) .

13.英语专业简历 篇十三

范文

个人基本简历

姓名：

国籍：

中国

目前所在地：

广州

民族：

汉族

户口所在地：

广州

身材：

164 cm 50 kg

婚姻状况：

未婚

年龄：岁

培训认证：

诚信徽章：

求职意向及工作经历

人才类型：

普通求职

应聘职位：

跟单员:跟单/单证操作

财务类 财务文员

贸易类 跟单/单证操作

工作年限：

1职称：

无职称

求职类型：

全职

可到职-

随时

月薪要求： 1500--2000

希望工作地区：

广州 广州 广州

个人工作经历：

xx年3月至8月

广州飞虎运输代理有限公司

文员/跟单

xx年8月至xx年11月

广州丰一国际贸易有限公司

文员 教育背景

毕业院校：

广东经济管理学院 最高学历：

大专

毕业-xx-02-0

1所学专业一：

商务管理

所学专业二： 受教育培训经历：

★

1990年9月至1997年7月就读于广州市天河区棠东小学

★

1997年9月至2000年7月就读于广州市第十八中学

★

2000年9月至xx年7月就读于广州市天河职中

★

xx年2月至xx年1月就

读于广东经济管理学院 语言能力

外语： 英语 一般 国语水平：

精通

粤语水平： 精通 工作能力及其他专长 本人熟悉掌握办公软件word ,excel，能独立操作并及时高效地完成日常办公文档的工作和上收发邮件。

之前做过货代公司的跟单工作，懂得单证文件的操作。详细个人自传 第一份的物流跟单工作，从中学到很多的知识，但因为工作地点的关系在那边的工作学习只有几个月，所以希望可以找到一份跟单的工作，学习更多这方面的知识.最近在学习会计方面的知识,考取了会计从业资格证书,很希望可以朝着这个方面发展,在工作当中学习更多会计方面的实践知识.恳请贵单位给予这个机会，谢谢http:///jianli/

本人积极向上，热爱生活；为人诚实、刻苦耐劳、善于与别人相处；在以往的工作中，能够遵守工作纪律，服从上司的工作安排，完成上司下达的工作任务；本人适应能力强，能迅速适应各种新的环境，并融入其中。

14.传媒专业简历 篇十四

XXX

政治面貌： 预备党员 电话：(+86)138-0013-8000

邮箱： service@XXX.com 户口： 上海

求职目标

广告公司•媒介策划

实习及策划采编经历

东方卫视推广部 实习生

上海

2011.07-至今

• 全程参与东方卫视《舞林大会》节目录制，撰写每一场节目的现场新闻稿

• 策划和撰写《舞林大会》网络推广稿，通过微博及各主流网络新闻媒体渠道发布稿件，浏览量上万 • 负责推广部《舞林大会》、《我心唱响》、中秋晚会、8周年台庆节目的明星采访，撰写采访稿 • 接待并联系平面媒体记者，并协助完成各栏目的平媒报道 • 有良好的写作、协调能力与新闻敏感度 《青年报》 采编记者 上海

2010.07-2010.09 • 参加社会新闻编辑部编前会，根据目前的民生和社会时事，提出申报版面选题的备选方案并被采纳 • 参与如暑期实习生、白领生活等专题报道的策划工作 《上海交大报》学生记者团

副团长

上海

2010.04-2010.09 • 参与高雅艺术进校园、交大烛光奖人物专访等主题稿件写作，作品见于交大新闻网、《上海交大报》 • 策划并组织如退伍军人协会成立等主题的采写活动

社会调研及志愿者经历

“无锡市公共自行车租赁调研”项目

发起人

无锡

2011.07-2011.09 • 为了解市民对政府新政策的反馈，发起此调研项目，旨在通过调研分析帮助政府作出更好的决策 • 抽样选取无锡中心城区3个闹市区为中心，进行拦截调研，并事前准备小礼物 • 争取到无锡市公共事务部门的经费支持，并完成232份有效问卷 • 获得无锡市调研项目三等奖

无锡现代书法建设系统调查及经验推广与问题解决实践项目 • 负责问卷数据分析，撰写分析报告

闵行区委宣传部“闵行区市民文化需求状况调研”项目 • 联系并协调115名村民进行集中填答 • 入户完成15份一对一问答问卷 志愿者活动

• 上海世博会新闻中心、动物园讲解员、残疾人子女义务家教等志愿者工作共计约1000小时 • 获上海市“兴家”残疾人子女义务家教“优秀志愿者”称号

团队成员

无锡

2011.07-2011.09 • 参与实践流程策划与团队建设，为前期调查问卷设计提供思路

访谈员

上海

2010.06-2010.09 • 对闵行区南部三友村、永胜村村民进行问卷方案问卷访谈，设计调研问卷

职业技能

设计软件： Photoshop、Premier、InDesign 统计软件： Excel（宏，VBA）、SPSS 办公软件： Office系列软件，熟练使用Word，Excel，PPT，Outlook 英语： CET6，口语会话流利

教育背景

上海交通大学 媒体与设计学院

传播学专业

上海

2008.09-2012.07

2010.03-2011.03 • 学习成绩： 84.9/100 年级前10名

主修课： 新闻策划与报道战略、品牌与企业形象、广告实务等

• 毕业论文： 大众传播与公民社会：在校大学生调查课题研究（A类论文）V-信公众号：校园商盟，与最具潜力的校园精英为盟！

• 奖学金： 国家励志奖学金

15.教师专业简历 篇十五

我们学校根据教师意愿与校本资源，多管齐下，组建团队，网状建构，立体联结，为教师间同伴互助创设了条件。

一、培养苗子，打造骨干，立足常态，分层发展

教师专业发展的终级指向应是全体教师的专业发展。这是一项全方位的系统工程，若能先组建一支主力军，打造一批教师骨干，由骨干引领，梯队行进，则能以点串线，以线带面，滚动推进。为此，学校着力培养三支骨干队伍：新教师、校级骨干、市级骨干，并分层制定培养方案。

青蓝工程方案是为新教师专门定制，新教师进校就建档，由教科室物色与牵线，与中老年教师实行“青蓝结对”，按“一年上路，两年胜任，三年挑大梁”为培养目标，通过“目标—培养—辅导—感悟—实践—提高—发展”的方式进行带培。

校级骨干教师有专门的定向发展方案, 以“目标—培训—研究—反思—指导—发展”为培训模式, 用心做好“四个一”工程，即一月一文、一学期一课、一人一子课题、一人一专著。

市级骨干教师以“目标—研究—专家引领—成果考评”为培训发展模式，一方面要根据市级相关文件加强练功，创设再发展平台，另一方面要凸显“高师”的传、帮、带作用，实现骨干力量的阶梯式发展。

三支队伍有机结对，携手共进，以课堂教学改革和课题研究为重点，始终坚持常态培训的主旋律，以集体备课为抓手，以开放课堂为载体，以教师论坛为窗口，以教学展示为舞台，以专题培训为阶梯，形式丰富，灵活多样地开展培训活动，确保认识上提高，操作上到位，过程上见效，研究上发展。

二、加强集体备课，聚焦高效，同心合力，打造精品

教导处每学期都会提出集体备课要求，实现备课组价值引领。备课组集体备课一般遵循以下流程：在教研组长的安排下，预先指定一个主备人，主备人在研读教材基础上生成的“个体教案—集体研讨—改进教案—修改定稿—每位教师根据需要再进行修改，制作出自己的个性化教案—课堂教学—教后反思—即时研讨—再改教案……”式的循环往复过程。通过参与集体备课，教师们能够了解或熟悉一个知识点或一类课文的教学方法，掌握一些教学技能，明晰教学的重难点，从整体上驾驭教材。通过集备，教师们拓宽了专业知识，增强了驾驭教材的能力。

每次活动时，我们都充分发挥教研组长和骨干教师的引领作用。集体备课前，备课组长都要提前作出规划，确定内容、主讲人，并传达给组内教师。主备人经过对教材的钻研，备好初稿，其余每位教师也要认真钻研教材，在集体讨论时充分发表意见。根据教研组内集备意见，汇聚大家智慧结晶的修改稿出炉，这是我们的第二级备课。然后每位教师根据自身的教学特色赋予其个性化的东西，可以是个性化的预设环节，也可以是在使用教案时，个性化地生成新的东西，即时调整教学，然后在课后整理、修改教案，形成第三级备课。这样在集体智慧的碰撞、交流中，在个性化光芒的闪耀中，我们将先进的教育理念融入实际操作，使集备这一环节成为弥补教学缺陷、营造教学亮点、改变教学策略、打造精品课堂的关键环节。通过集备，教师们明确了教学的重难点，增强了驾驭教材、把握教材的能力，拓宽了专业知识，厚实了专业功底。

三、教研创新，人人参与，团队作战，提升教师能力

学校的教研活动、业务学习以沙龙形式开展，每次活动分为“头脑风暴”“话题传递”“课堂风景”“讯息传递”四个板块交替进行，强调教师的参与性、反思的深刻性和课堂教学的实践性，努力通过提升研讨活动的内涵和张力，提高教师的创新、反思能力。

“话题传递”是我校教研创新的一个亮点。所谓“话题传递”，是指由学科组开课教师发起，全组教师均参与的一种主题研讨活动形式。先由每学期第一位开课教师根据开课情况，精心提炼一个话题，话题内容可以是教学中的困惑，也可以是相关的教育热点理论，然后大家围绕此话题结合自己的教学实践来发表见解，必须有实际案例来佐证自己的观点。老师们的观点及案例上交后，打破学科、年级的界限在教师中相互传阅，人人打分，最后由教研组长评出各年级参与者中的最高分，最高分得主将有权利提出下一轮话题……这是教师聚会、交流的平台，更是铸造研究团体、切磋研究方法、探讨研究疑惑、展示研究成果的窗口。

四、开放课堂，能者为师，见智见仁，携手共进

学校将课堂作为教师专业成长的草根基地，“推门课”“抽签上课”“同课异构”等教研活动，都以“开放式课堂”的形式进行。如“同课异构”教学比赛，要求相同年级组先通过组内竞赛选出执教者，然后集年级组合力进行集体备课，最后通过同段PK，选出优课。而听课时，将会打破年级、学段、学科的界限，邀请教师听课研讨，开放课堂，促进了教学的进一步优化。听课前，由执教者发邀请函给听课老师。收到邀请函的老师要在上面留下真诚宝贵的意见。如本课教学策略的成功之处、想提出商量的地方、如果我来上会怎样处理……而听课老师要利用业务学习时间或课题组活动时间对开放式课堂的执教情况进行评议，评议时要求人人发言。这一版块主要将镜头对准课堂这一主阵地，检验教学策略在课堂中的应用是否有效。此活动要求教师坚持实话实说原则，畅谈个人见解，切中要害，给出中肯意见。鼓励针对焦点热点问题，现场争鸣。

开放课堂就是要让每一堂课，都有公开课的气氛，让每一节课都经得起听，每个教研组须将议课内容整理成文，交教导处存档，同时将电子稿上传到学校网站相关栏目，以提高教研活动的质量。通过这样的教研活动，达到教研组内“骨干引领，团体共进”的专业发展目的。

五、用活网络，坦诚交流，百家争鸣，百花齐放

学校网站应老师们的要求开设了“丁小博客”，设立了“教学笔记”“三尺讲台”“教学沙龙”“教学科研”等栏目，为教师创设了新型的交流平台，鼓励百花齐放，百家争鸣。通过富有时代气息的新平台，老师们不受时空限制，推荐优秀文章，撰写教学心得，推敲教学细节，商讨教学重难点，倾听各方意见，充分开展共同阅读，相互鼓励，互助支招的活动。网络，为每位教师创造了自主、合作、探究的学习空间，专业成长成为教师的自觉需求，教师的专业生命也因此更显生机。

更可喜的是，网络还实现了教师间的跨学科研讨。例如，去年12月，学校开展了市级“区域推进有效教学”的现场推进会活动，四位老师分别执教了语、数、英、信息四节研讨课。课上完后，除了现场的研讨，执教老师还把教学设计和反思及时上传到了网站的“教学沙龙”栏目，由教导处号召，众多教师通过校园网各个端口，汇聚一处，举行了一场别开生面的沙龙活动。

网络为教师们提供了便捷的教研新方式，每位教师都敞开心扉，彼此接纳，将网络作为一个共同研修的平台，或借鉴，或建议，或商榷，各抒己见，畅所欲言，共同研讨，深入反思，协同成长。

16.教师专业化发展与教师素质 篇十六

一、教师专业化的内涵

教师职业是不是一个可与医生、律师相提并论的专门职业？教师的专业化程度究竟如何？这是各国学者长期讨论的问题。从当前理论界讨论的观点看，教师的专业化不是“是”还是“否”的问题，而是专业化程度“高”与“低”的问题。比较多的观点还认为：教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为提高教师职业的专业地位而进行努力的过程。前者是指教师个体专业化，后者是指教师职业专业化。教师个体专业化与教师职业专业化共同构成了教师专业化。只不过从教师职业和专门职业的特征比照看，发现教师职业离成熟专业的标准还有一定差距，教师职业只能说是一个“形成中的专业”或“半专业”，教师专业化是一个需要不断深化的过程。

教师素质与教师专业化发展的关系

（一）教师素质是教师专业化发展的基本条件

1.专业素质是专门职业对从业人员的整体要求

教育几乎与人类社会有同样长的历史，这一事实说明了教育对人类社会的延续和发展所具有的重大意义和作用。教师作为履行教育教学工作的一种职业，其社会功能得到了广泛的肯定。专业的社会功能属性，决定了其从业人员须具备较高的专业道德，完善的专业理论和成熟的专业技能，以更好地履行专业职责，承担社会责任，促进专业社会功能的实现。可目前我国教师队伍的现状是：学历偏低；职称结构不合理；思想道德素质有待提高；教育观念陈旧；专业知识更新缓慢，知识面狭窄；教学技能技巧不能适应变化了的教育实践；心理素质较差；专业意识淡薄等。显然，教师队伍总体素质与教师专业化对教师素质的要求相比，还存在相当大的差距，这也正是人们把教师看作是半专业的原因之一。人们对教育专业所期望的是能使教师工作专业化，使教师超越“能干的教书匠”而成为“专业的教育家”。

2.专业化教师应具备的素质结构

教师专业化要求教师具备什么样的素质结构，不同学者提出了不同的看法。我国学者叶澜认为教师的专业素养应包括对学生成长的关怀和奉献的崇高精神，良好的文化素养，复合的知识结构，在富有时代精神和科学性的教育理念指导下的教育能力和研究能力。唐松林等人提出了三维一体的教师的教育素质结构，即教师素质包括认知结构、专业精神和教育能力三方面。林崇德则围绕职业理想、知识水平、教育观念、自我监控能力及教学行为与策略五个内容对教师素质进行研究。

综观有关教师素质的研究，可以看出各种研究所关注的焦点各不相同，但有一点可以清楚的看到，专业化的教师应该在如下方面加强自身修养：教师道德、知识结构、能力结构和身心素质等方面。

（1）崇高的师德修养

对于教师来说，高度的社会责任感和历史责任感，强烈的敬业精神和奉献精神是自身成长和发展的前提和内在动力，是理论素养、教育思想和创新能力得以形成的基础，是走向教育教学成功的基石。要敬业首先得爱业。热爱教育事业最直接、最具体的表现就是热爱学生。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的奉献精神的核心就是对学生无私的爱。教师对学生的爱高于父母对子女的爱，它包含着理想与事业心。

（2）科学的教育理念

教育理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。是否具有科学的教育理念是区分经验型教师与专家型教师的重要标志。教师是教育活动的组织者和引导者，教师持有什么样的教育观念，不仅直接关系着教师的教育行为，而且还间接地影响着未来教育的性质与发展。作为专家型教师要树立尊重爱护学生，注重开发学生潜能，促进学生个性全面发展的教育观；树立“教师的主要职责是越来越少地传递知识，而越来越多地激励学生思考，教师将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助学生发现矛盾论点，而不是给出现成真理的人”的教师观；树立学生是有主观能动性的千差万别的个体，是教育活动的主体，是学习和发展的真正主人，学生有多方面发展的需要和发展的可能，教育应不断满足学生发展需要，促进学生尽可能发展的学生观。

（3）复合的知识结构

陶行知说：教师必须学而不厌，才能诲人不倦。有人讲教师应是个“杂家”，言下之意，就是教师既要有精深的专业知识，又要打破专业壁垒，吸收各学科之精华，形成纵横交织的呈“T”型的知识结构，“T”字中的“-”表示渊博的知识面，“I”表示扎实的专业知识。作为教师，合理的知识结构离不开四个方面的内容：其一是精深的专业知识，其二是广博的文化修养，其三是丰富的教育理论知识，其四是教师在面临具体的教育情境中，能够实现教育目标的相关知识，即积累起来的实践经验。

（4）多元化的能力结构

要创造最佳的教育、教学效果，教师还必须具有特有的能力素质结构：深入细致了解学生的能力；教学设计和教育加工能力；清晰、准确、生动、简约的语言表达能力；对学生进行组织管理的能力；调动学生积极性、主动性，纠正学生不良行为的思想教育能力；处理偶发事件的应变能力；善于与学生沟通的交往能力；从事与教育、教学相关课题的总结、实验、科学论证的研究能力；吸收并运用信息的能力，特别是要具有创造性思维能力。教育科学研究能力和创造性思维能力是专家型教师区别于一般教师的根本所在。

（5）身心素质

教师的行为，主要是通过他们在身心和教育教学方面的作用表现出来的。高教育教学质量，必伴随着教师的健康身心素质而产生。一个成功的教师需要具有的心理素质很多，诸如温和、理解、友好、负责、热情、幽默、诚恳、耐心、宽容、好奇、富有想象力等。其中好奇、宽容、耐心是必不可少的。

（二）加强教师专业化发展是提高教师素质的重要策略

1.教师专业化建设是提高教师社会地位的内在需要

加强教师的专业化建设既是提高教师的社会地位的内在需要，也是促进教师素质提高的重要措施之一。

顾明远教授指出，社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也不会进步。因此，要使教师这个职业得到社会的认可，使教师不断激发光荣感，教师职业的专业化就是大势所趋，就是教育改革与发展的必然。事实上，自上个世纪90年代以来，我国就逐步加大了对教师专业化的法律认定，《教师法》《教育法》《教师资格条例》等法律法规的逐一出台，以及教师资格认定的全面实施，已是从实际操作层面上推进了教师专业化进程。

2.加强教师的专业化建设是促进教师素质提高的重要措施之一

要使我们的教师适应新时期教育改革的需要，必须建立健全教师专业化发展的机制，促进教师整体素质的提高。

教师的专业发展反映到师资的教育和培养体系中知识的培养，转向对专业态度、专业技能、专业价值、专业精神等各方面的综合训练；由只重视职前培养，转向强调职前培养、入职培训和在职研修的一体化的培养模式。强调教师职前教育机构和在职培训机构应合而为一。职前教师教育应能够使未来教师具备他们今后整个专业生涯中完成许多教学专业任务所必需的大多数或全部的能力，能获得持久的专业学习和发展所必需的所有知识结构和态度。职后教师教育着重于提高教育教学能力，增强职业适应性，培养骨干教师；着重于学习新理论、研究新问题，培养教育教学专家。

（1）调整职前教师教育专业课程结构

教师专业素质的培养需要相应的课程体系的支持，但长期以来我国教师教育的培养目标上，偏重于培养学科专家型的教师，忽视了教师教学工作的专业要求，这在教师教育的课程设置上体现得尤为明显。例如，教师的专业课程单一；教育理论课时过少；教育实习时间偏短等。在校生很难积累个人的实践知识和形成教育教学技能。这些难以全面体现教师专业特殊性和专业化目标的要求。

针对课程设置结构中存在的问题，一方面增加教育专业理论课程和课时比例；另一方面是强化实践性课程。实践性课程是教师培养中的关键一环，为教师的专业发展奠定实践的基础，因此强化实践性课程要做到：以教师需要为本，强调操作性；以教育发展、学校发展要求为导向，强调使用性；以培养教师创造能力为主，强调实践性。除了增加教育见习、实习的时间外，还可以开设以校本课程开发为主的课程论、以教育过程为主的教学论、以教师行动研究为主的教育研究方法。此外还要建立教师教育专业与中小学的伙伴关系，为教师教育专业学生提供教学实践环境。

（2）加强职后教师的培训力度

职后教师培训的目的具有多重性。如取得学历、学位或晋升等级资格，更新知识、增加教学经验，提高教学能力等等。但就我国中小学教师的实际情况而言，应该从促进教师的专业化发展着眼，以提高教师的教育教学能力，培养高标准、复合型的教师。

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