教育心理学研究方法

2024-10-21

教育心理学研究方法（共8篇）（共8篇）

1.教育心理学研究方法篇一

期末作业考核

《幼儿教育科学研究方法》

满分100分

一、名词解释题（每小题5分，共30分）1．课题论证

是指对选定的课题进行分析、评价和预测。也就是对本课题国内外研究概况、课题的理论意义和实践意义、课题研究的基本内容和方法、拟突破的难题、完成课题研究的主客观条件等进行论证。2．集中量数

集中量数是用来描述数据分布集中趋势的统计量。3．实验观察法

实验室观察法是指通过人为地改变和控制一定的条件，有目的地引起被研究者的某些行为的发生，以便在最有利的条件下，对被研究者进行观察，收集有关研究资料的方法。4．因变量

因变量也叫反应变量或结果变量，是由自变量的变化引起被试行为或有关因素、特征的相应反应的变量，它是在研究中需要观测的指标。5．教育科学研究

教育科学研究是有目的、有计划、有系统地认识教育现象和建构教育理论的过程，是以教育问题为对象，运用科学的研究方法，以获得教育规律为目标的过程。6．结构访谈

结构访谈又称标准化访谈，指按照统一的设计要求、按照有一定结构的问卷而进行的比较正式的访谈。

二、简答题（每小题8分，共40分）1．简述文献阅读的三种方法及其各自的含义。研究文献阅读的方法主要有浏览、粗读、精读三种。

浏览是将搜集到的研究文献粗略地翻阅一遍。通过浏览研究者可以对搜集到的研究文献的内容、价值有个初步的认识和判断，并据此确定是否需要对该文献进行更深入的研读。

粗读是了解一篇文章的基本观点，搜索文献引用的主要事实或数据的一种鸟瞰式阅读方式。精读是在粗读的基础上进行的一种求深、求通、求精、求透、求创新的阅读方式。2．教育研究文字资料的汇编要注意哪些问题？教育研究文字资料的汇编要注意以下几点：

（1）根据研究目的、要求和研究对象的客观情况，确定合理的逻辑结构，汇编后的资料既能反映研究对象的真实情况，又能说明研究所要说明的问题；（2）对分类资料进行初次加工；（3）汇编的资料要做到完整、系统、简明和集中。

3．幼儿教育科学研究应遵循哪些基本准则？

实事求是就是一切从实际出发，遵循客观规律。这是学前教育科学研究的最基本准则。在此基础上，应该注意遵循以下准则：（1）发展性（2）自然性（3）适宜性（4）准确性（5）可行性 4．简述临床法的实施步骤。

（1）观察个案行为；（2）明了当前情况；（3）了解过去历史；（4）设计处理方案；（5）判别处理方案；（6）实施并检验方案。

5．教育调查研究的基本步骤有哪些？

确定课题、拟定计划、选择对象、确定内容，然后实施调查，最后整理资料、分析结果和撰写调查报告。

三、论述题（每小题15分，共30分）

1．试论教师在行动研究中应如何进行反思改进？

行动研究的不同理论背景使得行动研究有了许多模式，由于每一种模式理论上的假设不同，关注的问题也就不同，在实施行动研究的步骤上也有一些差异，但在基本操作方面却是一致的。它遵循着一个问题研究的程序，即发现问题—解决问题的一个基本过程，包括计划—行动—观察—反思四个基本阶段。

计划是行动研究的第一个阶段，计划始于解决问题的需要。所以，计划的每一项工作就是理清行动研究者的困境，提出明确的研究课题，计划指的是解决问题的一种方案、设想、构思、策划。计划意味针对问题，提出假设。任何假设都具有假定性、科学性和预见性，因此，假设决定了研究的探索性。但是假设又并非臆断，它以科学理论为导向、以经验事实为根据，又经过研究者的论证和交流，因此，假设又具有科学性，正是科学性避免了研究的盲目性。假设也是一种走在行动之前的思想、一种先于事实的猜想，是研究者从思想观念上对未来的洞察和把握，所以它以能使行动研究活动更具有预见性。

行动是计划方案付诸实施的过程，对教师而言，行动意味着改革、改进和进步。它具有以下特性：第一，验证性，检验计划方案的可行性。所有计划在行动之前都只是一种假设，它的科学性、有效性是需要实践来检验的。以这个角度来说，教师作为研究者尽量按原计划行动，否则，检验也就无从谈起，研究的科学性也就无从保证。

第二，探索性，发现和寻找各种新的可能性。行动绝不是按图索骥、按部就班的机械活动，而是一种积极寻找和探索解决问题，以求达到目的的最佳途径和最佳策略的过程。这意味着教师在行动时，不能拘泥于事先的设计，要根据实际情况，随时对设计进行有根据的调整、变更。反映在课堂上，不是执行教案而是教案再创造的过程。反映在教师上，不是教教材，而是用教材教；不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生身上；不是把学生当作一种对教的配合，而是把学生看成学习的真正主体和运行教学过程的不可缺少的重要组成部分。

第三，教育性，服从、服务于学生的成长和发展。任何行动都应该无一例外地遵循人道主义原则，体现教育活动的价值导向和人文关怀，无条件地有利于所有学生的成长和发展，这是行动的最高原则。验证和探索只有在完整地关注学生的全面成长的前提下进行才是有价值的、符合教育道德的。

一位教师要成为一个研究者，需要一种民主讨论的气氛。中小学教师的研究一般就是自己教育教学工作所开展的应用问题进行研究。理想的研究状态是：研究的课题正是教育教学中的难点，研究正是教学的过程中展开的，研究的结果也就是教学工作的结果。研究者成果的不断丰富，同时也意味着教师教学能力和教育水平的不断提高。教师要成为一个研究者，需要凭借自己的经验及观察力，能发现实际中存在的问题，并能确认这些问题，比如，教学情景中发生了什么问题？这些问题对教学、对学生、对教师的重要性如何？这些问题必须解决吗？不解决行吗？如必须解决，应以什么为突破口？只有当教师明确了问题以后，才能对这些问题进行研究。按照我们以往的实践以及认识，理论能够有效地指导实践，然而现实的调查发现，不少教师会以种种理由来拒绝理论的学习，“没有时间”，“看不懂”，“用处不大”等等。但是在本课题进行的过程中，我们又进一步作了调查，结果许多老师都认为，课程教学理论是最缺乏的，指导教学要避免盲目，必须钻研专业理论。行动研究以课例为载体，有利于扩展教师的视野和激发创造性，激发教师深入地在行动基础上反思：可以根据在行动中观察理论的机会，有利于提升案例讨论的理论水平和教师思考的深度。2．结合实际，谈谈幼儿教育科学研究的重大意义。

科学研究的含义：人们探索自然现象和社会现象的规律的一种认识过程。它是人们有目的、有计划、有意识、有系统地在前人已有认识的基础上，运用科学的方法，对客观事实加以掌握、分析、概括，揭露其本质，探索新规律的认识过程。伽利略：意大利著名的天文学家、物理学家、数学家，被称为近代科学之父。伽利略最早创立了科学研究方法。当时，他对物理理象进行实验研究，并总结出了用实验的方法与数学方法、逻辑论证相结合的科学研究方法。科研的目的：是探索规律、发现真理。也就是建立起科学的知识体系．从而可以顶见并改造现实。科研的手段则：是通过科学的方法有目的、有步骤的活动通过科学系统的行为方式、手段和方法，从而获得有关事物或现象的规律，发现真理。科学研究方法的组成：历史与比较研究，行动研究，教育测量学，教育科学研究方法论，教育统计学，学前教育研究方法，社会调查学前教育科学研究的现实意义？

1、为了更好地贯彻教育方针，通过科研更好地掌握幼儿教育的规律，有效地促进幼儿德、智、体、美全面和谐发展，在幼儿阶段为儿童的发展打下良好基础，“早出人才，多出人才”。

2、发展学前教育科学，建立和逐步完善学科知识体系。

3、提高教育和研究工作者的研究意识和从事科研能力。

4、促进教育改革，推进幼教实践的深入。使幼教事业更符合教育发展的规律，适应我国经济和社会发展的需要。对幼儿园生存发展的意义？学前教育科学研究对端正幼儿教师的教育指导思想以及提高保教质量具有极其重大意义，从而成为影响幼儿因生存发展的重要因素。为此，不少幼儿园提出了“科研兴园”的口号，积极申报课题，开展园本研究。事实证明，重视科学研究的幼儿园能有效提高本园的保教质量，提升自己的知名度和影响力，从而吸引充足的生源，进而使自己的幼儿园上档次、上台阶，增强自己的市场竞争能力。对幼儿教师专业成长的意义？教师的专业发展是指教师不断成长、不断接受新知识、提高专业能力的过程。在这个过程中，教师通过不断的学习、反思和探究来拓宽其专业内涵、提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。教师专业发展强调教师的终身学习和终身成长，是职前培养、新任教师培养和在职培训，直至结束教职为止的整个过程。幼儿教育科学研究产生的历史背景？

1、用科学的方法，探索中华民族儿童心理发展现律

2、建立推行中国化、科学化幼儿教育的—个实验基地

3、陈氏幼儿园课程的十大原则

4、教育部首次颁布《幼儿课程标准》学前教育科学研究发展的趋势?

1、研究情景的生态化2．研究思路的综合化3．早教研究日益受到重视4．研究方法的引进、移植与数学化。

其研究的基本过程包括四个相互联系、密不可分的环节？起始环节——研究课题的选定；基础环节——文献检索；实施环节——研究计划的制定与实施、资料的收集、整理与分析；终末环节——研究结果的表述。选题的意义？

1、选题是教育科学研究的起点

2、选题决定教育科学研究的方向与价值

3、选题是衡量教育科学研究者研究水平的重要标志选题的来源？

1、从社会发展的需要出发提出课题

2、教育实践中提出的实际问题，尤其是在学前教育改革中反映出来的种种矛盾

3、从日常观察中发现问题

4、根据自身的特点和兴趣进行选题

5、从不同学科之间的交接点找问题

6、从当前国内外信息的分析总结中提出课题

7、从各级课题指南及课题规划中选题选题的条件与原则正确选题应具备的条件

（一）广博的知识是选题的前提

（二）善于质疑的精神和独立思考的能力是选题的必要条件

2.教育心理学研究方法篇二

一、教育科学研究方法的内涵

什么是教育科学研究?从词义学的角度可分别就“教育”“科学”和“研究”三个词考察。“教育”是对象, 是基点, 其根本的出发点和落脚点是关于人的发展的教育, “科学”和“研究”应服从和服务于这个基点;“科学”是一种价值趋向, 一种做事的理念, 也含有一种方法论的涵义。它表明我们从事研究工作是科学的还是人文的, 是求真的还是求善的, 等等;“研究”就是专研、探究, 追问事物之源和究竟, 它表明的是一种做事的态度和坚韧不拔的意志品质。如此看来, 教育科学研究, 就是本着科学的精神去探求关于人的发展的教育之本。对它的研究是为着人的发展服务的。以前, 我们一直争论教育学的“科学性”问题, 实质可以转换成教育学的“合理性”问题:既是科学的, 也是人文的;既是求真的, 也是求善的;既是合规律性的, 也是合目的性的。

基于以上的理解, 教育科学研究的方法就不是唯一的, 而是多元的;既不是纯自然的, 也不是纯人文的, 而是二者的有机统一。只要对教育的发展和人的发展有用, 什么方法都可以采用。当然, 其方法的采用是符合规范的, 对所研究或解决的问题有效, 主体擅长运用此方法。方法的问题是适当地选择问题。用费耶阿本德的话说, 就是“只要有用, 什么都行”。需要指出的是, 不同的研究对象和不同的时代, 会侧重对某一种方法相对关注。不管取舍何种方法, 都要遵循相应的方法论原则。

二、教育科研的方法论原则

1. 逻辑方法与历史方法统一的原则。

逻辑与历史的结合, 并不是简单地将二者拼在一起, 它体现在作为一门科学理论中是这样的一种结合:以具体的现实为其原形, 运用的方法不是历史的方法。恩格斯称其为“比较通俗的形式”, 是逻辑的方法。它不是在历史的叙述中提取逻辑, 而是在逻辑的叙述中把握历史的联系。第一, 人们对教育问题的思索, 是对它进行科学分析, 总是采取同其实际发展相反的道路, 总是从教育历史发展过程的完成结果开始的。这就是说, 用逻辑方法研究教育问题, 不是踏随教育历史发展的轨迹, 而是站在一定的制高点上来审视教育的历史。第二, 要使逻辑分析和抽象达到充分而完全的程度, 只有教育发展的“成熟”和“典型形式”才能做到。现代教育的发展程度和完满程度, 对合理科学地运用逻辑方法研究教育理论提供了典型形式和成熟机制。第三, 教育科研要以历史和现实的教育现象或教学事实为基础, 具体分析和概括各教育范畴。寻找、发现和揭示它们之间有规律性的联系, 并随时以事实加以检验。其中最主要的是教育范畴间的逻辑联系要符合现实的历史联系。

2. 研究方法与叙述方法统一的原则。

首先, 研究方法和叙述方法是有区别的。研究方法是材料在头脑中的辩证思考过程, 它表现为对材料的分析与综合、归纳与演绎, 最终在思维行程中形成一个“先验的结构”。而叙述方法是一种可以用适当语言和逻辑形式研究过程和结果再现出来的方法。叙述常从抽象的规定出发, 展开成一个理论体系, 它虽然反映研究方法的一大部分, 但不能尽含研究工作全部丰富的内容。因为它受语言规范和部分逻辑规律的限制。其次, 研究方法和叙述方法是统一的。二者仅是形式上的不同, 而不是性质上的差异。研究是叙述的前提和基础, 叙述是研究的再现和体系化。缺乏研究的叙述是简单肤浅的叙述, 是没有根据的东西, 缺乏叙述的研究只是纯主观的东西、不可捉摸的东西, 二者密不可分。

3. 事实与价值统一的原则。

在教育科学研究中, 观点与材料、判断与事实 (数据) 、规律性与目的性都要统一。这就是说, 研究要以观点统摄材料, 材料要为观点服务。作出判断要以教育事实 (数据) 为基础, 在充分分析材料、事实的基础上找出事物内部的必然联系即规律性, 作出理论的概括、提炼和判断。事物的规律是研究的第一目标, 只有揭示教育规律, 才能按规律办事, 进而指导教育改革实践。

4复杂性思维方法论。复杂性思维方法是近年来教育教学研究中所关注的。以教学为例, 现代教学观认为, 课堂教学过程本身就是由多种要素和多个方面组成、多重环节展开并受诸多因素制约的复杂系统。这种过程的复杂性必然造成教学结果的多样性。因为结果又涉及众多因素, 并非所有的因素都能得到有效控制。而且, 能加以控制的因素所产生的课堂环境也许又不能反映真实的课堂情境。环境中的任何一个细微差别都可能导致结果显著不同, 这是教学这类复杂系统的性质决定的。课堂是复杂多变的, 这表现为: (1) 多元性:多种不同的任务和事件在课堂里发生, 一件事可能产生多种结果; (2) 同时性:许多事件在课堂里同时发生; (3) 即时性:教师须在许多事情发生时作出反应;难以预料的公共课堂气氛:课堂会有不希望的事发生, 发生在一个学生身上的许多事, 其他学生可以看到; (4) 历时性:师生相处一段时间后, 会形成共同规范和相互了解。如此, 就要求我们用复杂性思维方法, 即要求我们在思维时永远不要将概念封闭起来, 要粉碎封闭的疆界, 在被分割的东西之间重建联系, 努力掌握多面性, 考虑到特殊地点、时间, 又不忘记起整合作用的整体。

三、校本教研的基本方法

校本教研是中小学学校教育科研的基本形式。教育部《关于改进和加强教学研究工作的指导意见》 (征求意见稿) 提倡“将教学研究的重心下移到学校, 建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度。以校为本的教学研究要以新课程为导向, 以促进每个学生的发展为宗旨, 以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象, 以教师为研究主体”所以, 中小学教师可以理直气壮地“开展自己的教学研究”“解决自己的教学问题”“发表自己的研究成果”“改善自己的教学实践”。可见, 校本教研的基本理念是:第一, 学校是教学研究的基地;第二, 教师是教学研究的主体;第三, 促进师生共同发展是教学研究的主要而直接的目的。所以, 教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素, 他们构成了校本研究三位一体的关系, 教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业成长的三种基本力量。其中, 教师的历时性、前后反思、自我反思和通过集体研讨、观摩教学的共时性与对比反思特别重要。

1. 行动研究法。

行动研究法的要义是:为了行动而研究;通过行动而研究;在行动中研究。主要方法有:观察法、访谈法、文献法 (归纳) 、比较法、叙述法, 等等。下面以课堂观察为例作简要说明。

从观察者的身份来说, 如果观察者是该班级的教师, 也就是教师一边教学一边直接进行教室内的观察。此时, 观察对象主要是学生的行为与经验, 包括学生的学习性行为、学生的人际间互动情况, 以及有关学生穿着、仪容、所携带的物品、课桌上下摆放的东西等非学习性行为表现。

从观察的途径和手段来说, 如果观察的对象是自己的教学录像带, 或是其他教师的教学情况时, 则教师及学生的行为及经验都是主要的观察重点。教师方面则包括讲解能力、提问技巧、教学沟通、多媒体运用、学生行为管理、教学准备、组织、评价, 甚至于教师的课堂观察能力等都是值得观察的对象。

从教室情境来看, 由于教师、学生、教材与环境等因素, 以及各因素间交互作用的结果, 都足以影响师生的教与学的行为。因此, 在观察师生的行为之余, 还要注意观察教室内外的情境, 以及教材的使用状况。

2. 叙事研究法。

教师自己叙事:教师处于主动地位, 直面自己的教育事实, 通过讲故事的方式, 从自己经历的教育生活中“梳理”“寻找”故事, 并予以咀嚼、回味和反思, 获得思维升华、境界开朗或唤起读者的共鸣。如教育手记、札记等;关于教师的叙事——研究者为叙述者或讲述者。其中, 故事的主线和研究者的分析交替出现。

掌握叙事的两个要素:事件 (内容) ——一个波折、一个跌宕、一段难忘的往事和激情的回忆。主题 (结构) ——揭示某个主题的意义, 为“颗颗星星, 成为点缀意义的星空”。课堂教学生活场景——教育叙事的源泉。

3.中学安全教育方法研究篇三

[关键词]中学生安全教育教育管理

[中图分类号] G637 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）120108

当今，校园外部的社会环境的复杂化给中学生安全教育管理带来诸多新的问题与挑战，因而，管理好中学生的安全教育，并且确保安全教育工作顺利进行，是摆在我们教师面前的一个典型课题。下面结合自身多年来从事学生安全教育管理工作的实践，谈谈几点中学安全教育的方法。

1.讲授教育。讲授教育，指的是从理性的角度分析，把安全知识以课堂、讲座、会议等形式向学生讲授，强调安全工作的重要性，指引学生进一步理解有关安全方针、法规和学校的安全管理办法，强化学生的安全责任想法，了解如何做是安全的、如何做是不安全的，增强其参与安全稳定工作的自觉主动性，由此，做到统一学生思想，让其明确目标与职责，关爱生命，关注安全。这种教学方法适合用于大量宣传相关的安全文件精神和消防、食品安全、交通等法规，能够让学生整体地学习有关安全的法律法规，使得大多数人一起接受教育，节省教学时间和教学资源；不足之处是理论过多，有时让人感到乏味。因而，在教学中应该尽量把理论与实际案例相连，使得讲授内容丰富多彩，创新讲授方法，激发学生学习兴趣，保证教学所能达到的效果。

2.比赛教育。比赛教育是对学生安全知识的了解程度进行检验，从而更进一步强化教学效果，使安全教育更具备教学性及趣味性。例如：在对消防、食品安全、交通等知识进行宣传后，必须对学生学习效果进行检验，可以通过组织安全知识有奖问答、演讲比赛、安全教育故事讲座等学生喜爱的比赛形式，加强学生安全学习的过程，加深学生对安全知识的记忆。对组织安全知识有奖问答比赛来说，题目可包括消防、食品、交通、防旱、防涝等方面的法规、日常生活安全常识、校园平安建设等方方面面，题目还应该包含一些动手操作的内容。参加比赛的学生可按照学校人数，在每个班挑选3-5名同学参加比赛，要求一些学生在班内进行挑选，另一些学生则由学校按照各个班级学生名单电脑随机选取，比赛可以采用闭卷笔试形式，也可以采取现场提问形式。这种方法不但能调动大多数学生积极性，还可以体现每个班的学生的学习成效，更好地促进了学生对于安全知识的掌握程度。

3.交流教育。交流教育是教师通过各种方法激励学生的安全意识，引导其自主思考安全教育方法，从而在一定程度上增强自己的安全防范能力，提高自我学习、自我管束、自我控制能力的一种教育形式。在交流教育中，要引导学生对所做过的事情进行反省，让学生认识到意外随时都有可能降临到我们身上，要时刻注意安全。此外，教师应该努力建设学生参与的平台，引导其积极自觉地参加到校园的安全管理工作中来。每个班级内部还可以自行召开学生骨干会议，举行有针对性及有特色的主题班会，开展以安全教育为主题的研讨会等，师生各抒己见，说出自己的感想，教师耐心聆听学生建议，尽量帮助学生解决提出的疑问。学校还可利用校园内的学生社团活动、各个课外兴趣小组来组织安全活动，聆听学生代表发言，综合他们对安全教育管理的想法和意见，尊重学生的思想认识，发挥学生骨干在安全管理教育中的带头作用，提高其自我安全防卫思想和自我安全管理的能力，调动其参与、维护安全的积极主动性。

4.立即教育。立即教育是针对随时有可能出现的事情、案件对学生进行的一种教育形式，具有随机性和及时性的特征。立即教育提倡安全教育随机性，例如：学校当天出现的事情，即刻发生，教师应马上结合事件原委对学生进行立即教育，学生自己有体验及体会，易在心中产生共鸣，脑海中会对此安全教育事件留下深刻印象。不管是学校、班级里发生的，还是身边发生的事，哪怕是新闻、报刊陈述的一个事件，这对于学生来说都是最好的教育时刻，千万不要延后，用生活中的安全事故事实说话，进行安全教育，恰当运用，比任何讲稿说辞都有功效。真实地把死板的讲稿变成学生自身的需要，学生从被动学习安全教育转变成主动自觉遵守安全规定。因为安全事件对学生的教育是真实可见的，比较容易在学生头脑中留下深刻的记忆，从而成为衡量学生日常行为的标杆，切实转换为学生的自己的内在行动。

5.视听教育。结合中学生的年龄特征，观看影片是学生比较喜欢的学习方法，学校可以在每学期组织学生观看一些影片，内容覆盖人身、出行、食品、交通等安全教育素材，保持安全教育的重点和连惯性，尽可能选用学生日常发生的事例，注意素材的真实性。

在开展安全教育工作中，教师应该结合自身的实际工作特征，确立安全教育的总体目标，适当选择安全教育方法，激发学生的心理需求，引起学生情感上的共鸣。同时，教师还应该指引学生参加各式各样的安全教育等活动，以令学生轻松愉快的形式使学生在不知不觉中养成良好习惯，形成安全行为，强化安全教育效果。

4.教育科学研究方法篇四

摘要：多元化与一体化的矛盾与冲突影响着世界政治经济的发展，也影响着教育的发展。多民族国家大都面临着在国内既要鼓励多元文化的发展，又担心会导致国家分裂的两难选择。语言教育成为多民族、多语言国家必须面对和急待解决的问题，要实现民族的平等，要平等地发展各民族的的文化和语言，双语教育成为一种必然选择。因而，随着全球多元化教育的实践与发展，双语教育及其研究倍受关注，也成为世界教育热点问题。

中国自古以来就是一个多民族、多语种的国家，语言、文化的多样性是国情之一。社会进入21世纪，中国也面临着同样的问题，这就是既要维护国家统一，又要促使各少数民族文化的多元化发展；少数民族一方面要通过学习国家族际语以达到顺利进入主流文化的现代化社会，同时还要通过学习本民族语言与文化从而较好地保留少数民族优秀的传统文化。因此，实施和发展以民族语与国家族际共同语为主的双语教育已成为社会发展的必然趋势。双语教育是民族教育的重要组成部分，也是解决国家统一和民族发展问题的主要途径，少数民族双语教育的功能将随着社会的发展日益增强。

关键词:少数民族双语教育历史特征模式发展

一、少数民族双语教育研究的背景

全世界200多个主权国家中有大小民族2000多个，约有6000多种语言，绝大多数国家是多民族、多语种的国家。世界多民族、多语言的特点构成了世界文化多样性的背景。人类已进入21世纪，随着科技信息技术的进步与普及，全球一体化的进程迅速加快，“地球村”的概念应运而生。多元化与一体化的矛盾与冲突影响着世界政治经济的发展，也影响着教育的发展。语言教育成为多民族、多语言国家所面临的急待解决的问题，因而也就成为国际教育普遍关注的问题。在一体化与多样化长期的摩擦与碰撞中，国外许多国家在经过语言强制、语言同化尝试的失败后，多元文化教育的理论找到了摆脱困境的一条出路，实施双语教育成为多民族国家解决民族问题的一种必然选择。多元文化教育的理论要求平等对待任何民族的文化和语言，并把它们视为人类共同的财富，而要实现民族的平1

等，要平等地发展各民族的文化和语言，双语教育成为主要途径。“多媒体”和“信息高速公路”标志着人类进入新的时代，新的技术为进一步发展双语教育提供了物质条件，同时也带来了挑战。

中国自古以来就是一个多民族、多语种的国家，除汉族外有55个少数民族，其中有53个民族有其自己的语言，24个民族有其自己的语言并有自己的文字，共使用80种以上的语言，分属世界9大语系中的汉藏、阿尔泰、南亚、印欧和南岛5大语系，语系下共有10个语族、14个语支。现行文字近40种，加上历史上曾经使用过的文字，总共约有57种。语言、文化的多样性也是我国的国情特点之一。

1988年费孝通先生提出了“中华民族多元一体格局”思想，为民族和民族教育研究奠定了理论基础。中央民族大学的腾星教授通过对国内外民族教育理论的研究与分析，提出了“多元文化整合教育理论”，或称“多元一体化教育理论”的思想，随之教育理论界用“多元一体化教育”的理论来重构民族教育的理论体系。“多元一体教育”可以说是中国特色的多元文化教育，它是我国民族教育融入未来世界教育大趋势的必然选择，它在注重国家一体教育的同时，提倡和发扬各少数民族的文化传统教育，并通过国家的一体教育来确保少数民族享有现代教育的权利，而少数民族双语教育成为实施“多元一体化教育”的有效途径。因此，双语教育也成为我国民族教育理论研究中教育与民族文化、教育与民族语言文字和教育与民族宗教三大重点、难点问题之一。这是国内外双语教育研究，也是本选题研究的主要背景。

二、少数民族双语教育研究及其现状

少数民族双语教育的研究是伴随着双语现象和双语教育活动的出现而产生的。对双语现象和双语教育的认识和探讨在我国源远流长，自秦统一中国后就出现了少数民族兼用汉语的双语现象，双语作为一种社会现象引起了人们的关注。但我国有组织地开展双语教育活动并真正把它作为研究对象，利用它来解决社会问题，是在新中国成立之后。

从20世纪50年代到60年代，民族教育中开始注重民族语言。1951年1

1月教育部长马叙伦先生在第112次政务会议上作了关于第一次全国民族教育会议的报告，阐述了民族教育中的语文问题，随之确立了双语教育方案，给部分少数民族创立了民族文字，编译、出版了少数民族语言文字的教材，编印了少数民族语言文字的科研材料。60年代以后，双语问题逐渐引起了理论界的关注，文革中受“民族语言无用论”、“民族语言向汉语靠拢”的冲击，双语研究处于停滞状态。1979年，全国民族院校汉语教学研究会（1985年改为中国少数民族双语教学研究会）成立，召开了第一次全国双语研讨会，标志着我国双语教育研究进入了一个新的阶段。从80年代初期开始，在全国范围内试行推广少数民族文字，并使之进入中、小学校教学之中，在大部分少数民族地区形成了民族语文和汉语文共同作为媒介语的模式，在较大范围内出现了真正意义上的双语教育。同时，在全国少数民族自治区基本上又重新确立了双语教育体制，少数民族语文教材的编译工作也获得重视。在此基础上，广大研究工作者从国家政策和法律的角度论述了加强少数民族语文教学、推行双语教育的重要性，并开展“双语双文”转换的教改实验，从认知心理学、学习心理学和比较语言学的角度进行了民族语言文字和汉语言文字的对比与转换研究以及教材教法的深入研究，发表了大量的论文，有代表性的作品有严学宭编著的《中国对比语言学浅说》，还有，如孙宏开、高树春等学者对我国的双语现象、双语制和双语课堂教学进行了研究，也有部分学者开始从文化人类学和对比语言学的角度探讨双语教育的现象与过程，使双语教育的研究向双语跨文化研究的方向迈进一步，主要代表作有陈红涛著的《文化背景与民族教育》、万明钢著的《文化视野中的人类行为》等，还有人从整个教育发展战略的宏观角度和民族教育学的角度认识和探讨了双语教育问题，主要代表著作有谢启晃、孙若穷主编的《中华民族教育发展战略抉择》，哈经雄、腾星主编的《民族教育学通论》、王鉴著的《民族教育学》等。这些研究使双语教育在民族教育理论中的地位得以正式确立，双语教育成为民族教育理论的重要组成部分。这时，我国的双语教育研究已开始从经验性的调查、观察描述转向较为科学的实验性研究。自八・五规划以来，少数民族双语教育纳入《全国教育科学课题规划》之中，双语教育研究在深度上和广度上都有了较大的发展，出现了一批

有影响的论文和著作，如戴庆厦、腾星等著的《中国少数民族双语教育概论》等，为构建双语教育理论体系奠定了理论基础。以往这些研究主要涉及到以下方面:语言对比研究、双语教育功能与政策研究、双语教育与教学的概念界定、双语教育和教学类型的研究、双语教育发展历史的研究、双语教学法研究、双语态度、双语教育影响因素的研究、教材编写理论研究等。少数民族双语研究从单纯的语言文字的研究角度逐渐转向从民族心理、民族文化、民族教育等多方面综合研究的角度，拓宽了双语研究的内容和方法的范围。

20世纪50年代以来，国外双语教育理论与实践也得到迅速发展。一些国际组织和多民族国家相继成立了双语教育研究机构并开展研究工作，在双语教育教学论、双语教育课程论、双语教育模式、双语教学方法论、双语教育研究法、语言学习理论等方面取得了一定的成就。加拿大著名学者M.F.麦凯教授和西班牙的M.西格恩教授接受国际教育局“双语现象与教育”的研究项目，作为研究成果著有《双语教育概论》，搜集并研究了一些多民族、多语言国家和地区双语教育及其研究情况，其主要内容为双语个体、双语社会、双语教育、双语教育的社会心理基础、双语教育的组织与实施、双语教育研究和结果的评价。这标志着双语教育研究初步成为一门独立的学科。但国外对我国民族双语教育、教学的研究较为少见。

应该指出，20世纪80年代以来少数民族双语教育研究取得了巨大成就，初步形成了双语教育研究的理论体系，但随着社会的发展，同时也存在一些问题，主要有：

1、从信息时代的双语教育功能和意义方面，对少数民族双语教育如何应对新时代的发展需要而进行变革，这一方面的研究相对薄弱，致使在具体教育实施中，人们对双语教育的认识分歧，少数民族双语教育领域中“语言融合主义”与狭隘的“语言民族主义”思想的潜在影响仍然存在，有人认为随着时代的进步和科技的发展，少数民族语言的社会功能将逐渐降低，主张双语教育应以汉语为主，以精通汉语文为目的，双语教育就是帮助少数民族学生学习汉语文；也有人持相反意见，认为不管时代发生什么变迁，民族语言仍是民族交流的主要工具，双语

教育应以民族语为主等。

2、从我国双语教育历史及其未来发展、民族文化动态性与多元性着眼，在全球教育发展总体趋势的视野中，审视少数民族双语教育并进行多维度研究，寻求发展对策和理论创新，这方面的研究也较为少见。当然，现有的研究成果是我们进一步研究的前提和基础，而存在的问题也应该成为我们着手研究和解决的目标。正基于此，笔者打算以“少数民族双语教育的历史及发展研究”作为毕业论文选题，进行这方面的探讨。

三、研究的内容、目的和意义

辩证唯物主义认为，客观事物的发展是统一性与多样性的统一。所谓统一性是指客观事物的发展变化遵循着共同的规律，而多样性则是指事物的发展和变化呈现为千姿百态、纷纭复杂的情况。少数民族双语教育的发展除具有普通教育和民族教育发展的共性外，还有其特性，遵循着其自身的规律而发展，在其产生和发展过程中因民族、语言、文化、地域和社会经济发展水平的差异而在教育目标、内容、课程、模式等方面呈现出多样性，在多样性中又蕴涵着共同性，其发展也体现为统一性与多样性的统一。

笔者拟通过对现行双语教育基本概念和术语的阐释和辨析，对少数民族双语现象、双语教学和双语教育等基本概念进行界定，并从民族分布、民族语言文化的多样性等教育生态环境的角度对少数民族双语教育产生和发展的文化背景进行探讨，论述实施少数民族民、汉双语教育的必然性、复杂性和长期性，进而通过对少数民族双语教育历史及其发展过程的研究和反思，对其实践要素、观念要素等进行分析，总结和概括少数民族双语教育发展的主要模式、基本特征和基本经验，面向未来，在与全球多元文化教育相融、接轨的我国“一体多元教育”的框架下，从历史，文化和教育的多维视角进一步进行探讨，发现和分析现存问题，试图提出自己对少数民族双语教育未来发展的对策思考。

在当今全球化、信息化时代，随着国际国内政治、经济、文化等各方面交流的加强，不同地区之间的人流、物流和信息流空前加大加快，不断地打破族群界、地域界，各民族间的交流频度广泛提高，双语现象随处可见，语言作为调节族际

关系的功能日益增强，双语化已成为不可阻挡的趋势和潮流。双语问题以及对双语教育的研究，随着全球多元化教育的实践与发展，也成为世界教育普遍关注的热点。西部是我国少数民族最集中的地区，西部大开发战略的实施，要实现西部少数民族地区的经济腾飞，进而缩短国内边远民族地区与发达地区的差距，达到共同富裕，培养人才是关键，而要提高西部各族人民的文化素质，就要加快发展少数民族双语教育。少数民族双语教育，既是各民族面临的迫切社会发展问题，也是发展民族教育的必由之路。因此，少数民族双语教育作为重点研究内容被列为《全国教育科学十・五规划课题》之中。在这种背景中，本选题的研究旨在引起社会各界对少数民族双语教育的进一步重视，并试图提出个人对少数民族双语教育特征、模式和发展规律方面的认识及对其未来发展的策略性思考，为解决双语教育现存问题、促进未来发展提供一些认识和决策方面的参考借鉴。本选题研究的一孔之见若能给人以认识和实践上的些许思路和启示的话，那将无疑具有一定的理论意义和现实意义。

四、研究的重点、难点和研究方法

5.发展心理学研究方法篇五

行为模式是指个体在成长(或解决问题的活动)过程中所表现出来的现实的心理发展水平，它既包括外显的行为特质，也包含内隐的心理特征。

真正的心理发展模式应该具有普遍意义，即能反映生活在各种社会文化背景下儿童共同具有的发展过程。儿童的动作发展模式、语言获得模式、皮亚杰所描述的儿童思维发展阶段等，都是儿童心理发展的普遍模式。

二、解释和测量个别差异

尽管心理发展遵循相同的模式，必须注意到发展的个体差异是巨大的：不仅发展的速度、最终达到的水平各不相同，各种心理过程和个性心理特征也不相同。

气质特征、智力、个性等方面差异

儿童个体间的差异如何造成?这些差异怎样才能得到准确的评估?如何科学地解释儿童彼此之间的个体差异?

例：小虎，不满9周岁，但已经上小学五年级了。1岁半起就非常喜欢识汉字、认图形，从1数到100时才23个月。3岁时，自己就会读小人书了。幼儿园小班没呆多久就去了大班。在大班同样没过多长时间就随同班的孩子一起进了小学，当时只有5周岁。教过他的老师都说孩子特聪明，学习成绩也好，已经跳过两次级了。最近，班主任老师还建议让他提前去读中学。

小虎智力测验的结果表明：

知识面很宽，显示出对外在世界的广泛兴趣和旺盛的求知欲;对数字及语词都甚为敏感，接受能力强，计算反应快而准，语言理解深刻且表达丰富;在需要动手操作的智力测验项目上反应平平，有些方面不如一般儿童。

综合言语与操作两方面的评价，他的智商水平是中上。

孩子性格评估的结果显示，他比较缄默孤独，易出现情绪反复，较任性散漫，难与大集体同步，只有在压力之下，才会对自己有所约束，同时他还有一定的紧张焦虑感。

三、揭示儿童心理发展的原因和机制。

对心理发展原因和机制的揭示，不仅有助于我们构建有关心理发展的理论体系，更好地遵循儿童心理发展的规律，也使我们对儿童心理发展的培养与干预具有了科学的依据。

皮亚杰对儿童思维发展机制的揭示就大大丰富了我们对儿童思维过程的认识。他所描述的儿童思维发展阶段依据的是不同年龄阶段的孩子思维的机制在本质上是有差别的。如感知动作阶段的儿童，思维离不开动作的参与，动作是思维的来源与过程;前运算阶段的儿童，思维从动作思维向具体形像思维转化;具体运算阶段的儿童，思维具备了运算的性质，但运算的对像只停留在具体的对像上;形式运算阶段儿童思维的机制就是可摆脱具体的事物而进行抽像的运演。

对儿童语言获得而言，争论的焦点在于，为什么儿童能在出生后的短短三、四年内，就能基本上掌握并运用本民族的语言?母语不同，语言环境不同，为什么儿童语言发展会经历如此相似的历程?围绕这些焦点问题，有人提出存在先天的语言获得机制，也有人模仿在儿童语言获得中的巨大作用。

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6.教育课题研究的方法篇六

哈尔滨市南岗区教师进修学校

白志兴

中小学教师从事教育课题研究，必须要借助、采用各种教育科研方法。人们把符合客观发展规律，能达到预期效果的方法称为科学方法。教育科学发展史表明，任何教育科研成果的取得，都是运用正确的研究方法的结果。因此，选择、掌握、运用教育课题研究方法，是开展课题研究，取得丰硕科研成果的重要因素。

教师要运用好课题研究方法，首先，要对它们的概念、作用、类型、实施步骤、应用范围和注意事项等有所了解；其次，要从自己进行课题研究的实际需要和具体情况出发，有针对性、慎重、恰当地选择教育课题研究方法；再次，在教育课题研究中，应以一种方法为主，综合运用其他的方法。这样，才能使自己的教育课题研究取得最佳的效果。本次主要和大家探讨以下几种研究方法

• 观察研究法 • 调查研究法 • 经验总结法 • 实验研究法 • 行动研究法 • 比较研究法 • 个案研究法

一、观察研究法

（一）观察研究法的概念：

教育科研中的观察研究法是指在不加控制、不加指挥，不影响其常态的自然存在的条件下，通过人的感觉器官或借助科学仪器及各种视听工具，有目的、有计划地对自然的、社会的现象和过程进行观察、记录，作深入的理性分析研究，并最终形成文字成果的一种观察方法。

（二）观察研究法的作用：

1.观察是教育研究课题的重要来源

2.观察是获取教育课题研究原始材料的最基本的方法

3.观察是检验教育科学理论的根据之一

（三）观察研究法的特点

1.能动性

科学的观察是具有能动性的感性认识活动，是自觉的，是能动的，它要求观察者在观察中充分发挥主观能动作用。

2.客观性

科学的观察能使观察所得的现象和过程正确地反映客观事实。首先，它是在自然条件下进行的，不影响被观察者的常态；其次，能如实反映现实情况，不带有任何感情色彩，不搀杂个人的偏见；再次，对教育现象或过程进行反复的观察，因此能准确、及时地反映客观事实。

3.选择性

科学的观察是从大量客观事实中，选择典型的观察对象，从而能获得典型事物的现象和过程，达到预期的观察效果。

（四）观察研究法的局限性

1.人的生理局限

人的感官使观察的范围、观察的精度、观察的速度受到局限，它常常只能了解表面的现象，不能直接深入到事物的本质，难以分辨是偶然的事实，还是有规律的事实。

2.观察仪器的局限

观察仪器主要是缺乏直观性,间接观察还不能完全取代直接观察;仪器设计的错误或不精确,制作和操作仪器的误差都会导致观察结果的错误；此外，观察仪器的还容易产生对观察对象的干扰。

3.观察者的局限

观察者对所获材料的解释，也往往容易受到观察水平的局限而带上主观色彩。

（五）观察方法的分类

1.直接观察法和间接观察法（根据观察是否借助仪器分类）

直接观察法

是凭借研究者的耳、眼等感觉器官去感知对象，从而获得感性材料的方法。

间接观察法

是研究者借助仪器记录的照片、录音、电影等间接地感知观察对象，从而获得感性材料的方法。

2.参与观察法和非参与观察法（根据观察者是否参与观察对象的活动分类）

参与观察法

是指研究者参加到被研究对象的活动之中进行的观察。它的一种特殊的方式，是隐蔽参与观察。观察者参加到活动之中，但不暴露自己的身份，目的是不影响被观察者的行为。比如专业教育科研人员常以任课教师的角色进入课堂观察学生的行为，这样就不会因为观察者的出现而发生“虚假”行为。

非参与观察法

是指研究者不介入被观察对象的活动，它作为一个旁观者置身于他所观察的情境之外。这时，研究者往往通过隐蔽录音、录像，采用单向透光玻璃、纱幕或潜视系统等工具进行观察。目前，受设备等条件的限制，非参与观察法只在少数条件较好的学校或科研机构中使用。

3.抽样观察法和追踪观察法（根据观察途径分类）

抽样观察法

一般包括时间抽样观察法、场面抽样观察法和阶段抽样观察法。时间抽样观察法是专门观察和记录在特定时间内所发生的教育现象、教师或学生的言行举止的一种方法。场面抽样观察法是研究人员有意识地选择某一场面观察研究对象行为的一种方法。阶段抽样观察法是研究者就某一阶段时间进行观察的方法。

追踪观察法

是一种长期地系统地全面观察研究对象发展过程的方法。

（六）观察研究法的实施步骤

观察前的准备工作

1.明确观察目的观察目的是根据教育课题研究的任务和观察对象的特点而确定的。

2.制定观察工作计划

(1)观察目的;(2)观察重点和范围;(3)观察要获得材料的要目;(4)观察过程;(5)观察的注意事项;(6)观察的记录表格;(7)观察仪器;

(8)观察人员的分工;

(9)观察的应变措施。

3.做好物质准备

包括做好观察借助的仪器的检查、安装和使用安排以及印制观察记录表格等。

在此基础上，要选择好观察的途径、位置，安排妥观察的时间、次数，掌握好观察的方法、密度，还要明确人员的分工，使大家都知道自己观察时的职责。

4.进行实地观察

⑴.选择最佳的观察位置，建立与观察对象的良好关系，辨别重要的和无关的因素；

⑵.抓住瞬息变化的材料，敏锐地分析各种现象间的联系，抓住观察中一些偶发的特殊反应；

⑶.观察者应是观察活动的积极组织者，力争运用直接的参与观察法，在实际观察中发现有价值的材料。

5.做好观察记录

记录的要求有三点：1.要准确

2.要全面

3.要有序

6.整理和分析观察材料

（七）运用观察研究法应注意的事项

1、要做好充分的观察准备

2、观察所得的材料，必须正确地反映客观事实

（1）观察应在自然状态和重复出现的情况下进行；

（2）要选择典型的观察对象和创造良好的观察条件；

（3）要防止观察者主观性因素的干扰；

（4）要边观察、边思考、边分析。

3、要重视观察能力的训练和培养

（1）养成良好的观察习惯，提高观察能力；

（2）掌握必备知识，不断积累观察经验。

二、调查研究法

（一）调查研究法的概念

研究者以当前的事实为对象，在正确的理论和思想的指导下，围绕教育的有关问题，通过谈话、访谈、发放问卷、进行测验等方法，收集资料，最后经过综合、分类并通过研究有代表性的部分对象来概括总体特征、形成科学认识的研究方法。

（二）调查研究法的特点

1.不受时间、空间的限制。

2.可以通过多种手段获得资料。

3.可以对客观的现象进行描述、解释和预测，应用范围广。

4.简便易行，效率高。(三)调查研究法的作用

1.通过调查，了解教育发展过程中出现的新问题、新情况和新矛盾，为教育行政部门制定教育策略、教育规划、教育改革措施提供事实依据，为实现不同层次和不同要求的教育管理和教育预测服务。

2.通过调查，掌握与教育课题研究有关的第一手资料，为有效地开展课题研究，获取高质量的研究成果打下基础。

3.通过调查，明了教育的现状，发现先进的教育经验或教育上存在的问题，为提出新的教育研究课题、新的见解创造条件。四）调查研究法的类型

从不同角度划分，调查法有多种类型：

1.按调查的范围划分

可分为全面调查、典型调查、抽样调查和个案调查。

2.按调查的目的划分

可分为描述性调查、解释性调查和预测性调查。（描述性调查：为了解事物的全貌或发生的过程，它回答事物“是什么”）、（解释性调查：以探究事物之间的因果关系为目的，它主要关心事物的“为什么”）、（预测性调查：是对事物发展趋势做出推断和估计，它回答事物“将会怎样”）

3.按调查的手段划分

可分为访谈调查、开会调查、问卷调查和填表调查。

4.按调查的内容性质划分

可分为事实调查和征询意见调查。

（事实调查：要求被访者提供确实知道的情况）（征询调查：征求被访者对某个教育问题的看法、意见和建议）

（五）调查研究法的具体方法

1.调查访问法

指调查者与调查对象面对面谈话来了解情况。这种方法对研究教师、学生的个性、品质、思想情况、行为表现、学习和工作的现状、过程和原因是比较适合的。特别是在个案调查中，或者调查对象年龄较小，不会用文字表达的，谈话法就更有它的优势了。访问前应做的必要准备：

⑴

拟订谈话提纲

就是拟出访谈的计划：谈话目的、谈话步骤、问题设计、谈话对象的名单、谈话记录的简明表格、谈话的大致时间等第。

⑵

编排谈话的顺序

在谈话过程中，如能事先编排好谈话的顺序，就可使谈话自然地从一个话题转到另一个话题，不至于出现冷场的情况。

⑶

注意谈话的技巧

这是指调查者在进行访谈过程中为克服交谈障碍所采取的策略、手段和方法。

2.开调查会

调查会又叫座谈会，调查者与被调查者可以直接对话，共同研讨，互相启发，彼此印证，所获得的材料具体、全面、符合实际情况。开好调查会，必须注意以下几点：

⑴与会者应是与调查课题有关的熟悉情况的人员。

⑵参加调查会的人数要适当。

⑶要做好开会的准备（提纲、时间、地点）。

⑷讲清开调查会的目的，采取谦虚、同志式的态度，争取与会者的合作。

⑸要做好会议记录。

3.发问卷法

发问卷是调查者用书面或通信形式进行调查的一种手段。

问卷的结构通常由问卷说明、注释和问卷本文组成。

⑴

“问卷说明” 也称引言，内容包括调查目的、意义、主要内容、调查组织者、选择的原则、调查结果的使用者、保密措施等。问卷说明一般印在问卷的封面或封二上。

⑵

“注释” 一般指对填写问卷的具体要求，有时也包括对条款及措辞的进一步诠释。一般包括以下四方面内容：

① 对选择答案所使用的符号的规定；

② 对计算机代码表格的解释；

③ 对调查者署名与否的说明；

④ 对返还问卷形式（面交、邮寄或其他方式）、时间等的说明。

⑶ “问卷本文” 一般包括指导语、对象的自然情况、问卷题等三个方面。

①指导语

是问卷说明的操作化语言,要通俗、亲切、简洁、流畅，使调查对象较快进入状态。

②对象的自然情况

是指诸如姓名、年龄、学校、班级、学号、通讯地址等有关对象的自然情况，在调查中，还可视需要增减有关项目。

③问卷题

是问卷的主体，问卷题目设计得是否科学、合理、有针对性，是调查成效的关键。.填调查表法

填调查表跟发问卷一样，都是调查者用书面或通讯形式收集资料的一种手段。两者区别在于：填调查表注重于事实及数据材料的搜集，而发问卷则侧重于意见的征询。

填调查表有如下基本特点：

⑴调查范围广。

⑵侧重于事实资料的搜集。

⑶调查具有可靠性。

⑷调查表简明，便于统计。

（六）调查研究法的实施步骤

1.确定调查课题

应符合以下要求：

⑴具有调查研究价值。

⑵具有一定的创新意义。

⑶具有明确、恰当的研究内容。

⑷具有能完成调查课题的主客观条件。

2.制定调查计划

调查计划一般包括调查课题和目的；调查对象和范围；调查方式和手段；调查实施的步骤和时间安排等内容。.收集调查材料。

要注意以下几点：

⑴尽可能地保持资料的客观性。

⑵尽可能地采用多种方法或途径，从不同角度和侧面、不同层次和环境广泛地收集材料

⑶调查时要采用统一的标准、统一的表格做调查记录。

⑷不能把事实和意见混在一起，“意见”往往带有主观色彩

4.整理调查资料

主要分四步进行：⑴检查；⑵汇总

⑶摘要

⑷分析

5.撰写调查报告

调查报告一般由导言、正文和结论三大部分组成。根据读者对象和要求的不同，调查报告可分为描述性报告、解释性报告和建议性报告三种；也可以写成通俗性报告或专业性报告。但无论是什么形式的报告，只有把理论与实践结合起来，才有一定的深度和价值。

（七）运用调查研究法应注意的问题

1.根据调查的目的和任务来选择调查对象。

2.调查中要适当控制调查条件（客观条件、主观条件、调查时机）。

3.要尽可能的保证调查的可靠性和准确性（科学态度、来源、观察记录的准确全面、反映实际）

三、经验总结研究法

（一）经验总结研究法的概念

经验总结研究法的概念可有两个层次的理解：一是指经验性的总结。这种总结主要叙述已发生的教育现象的过程和状况，回答这些现象“是什么”的问题，揭示事物现象之间的联系。二是指理论性的总结。它以经验性总结为基础，但不满足于对教育现象的直观描述，而要进一步对这些现象产生的原因和过程做出解释和说明，回答这些教育现象“为什么”和“怎么样”的问题，以揭示事物的本质联系。教育科学研究上的经验总结研究法，指的就是理论性的经验总结。

（二）经验总结研究法的作用

1.有利于转变教育思想，正确贯彻执行教育方针

2.有利于保存和推广先进的教育经验

3.有利于提高教师的业务素质

（三）经验总结研究法的特点

1.经验总结研究法的研究对象是那些在实践中已获得良好效果，并且有一定创新意义的先进经验，而不是一般的自然存在的事物或文献资料

2.经验总结过程不对研究对象施加影响使之变化，求得某种预期效果，进而探求因果关系

3.经验总结研究法主要是在实践或调查掌握事实的基础上进行思维的加工

（四）经验总结研究法的类型

1.实验性经验总结

这类总结以具体实践和事实为基础，总结的是某一次教育教学活动的经验。

2.一般性经验总结

一般性经验总结以实践性经验总结为基础，从大量的教育实践中概括出某种教育现象的操作程序、原则规律、看法或观点，因而研究结果有更大的普遍性。

3.科学性经验总结

科学性经验总结，指在一般经验总结的基础上进行理性的逻辑的分析，揭示经验的实质与教育现象之间的相互联系和实践上的新特点，研究经验本身在教育工作中的地位和作用。它是经验总结的最高层次。

（五）经验总结研究法的步骤

1.确定总结的对象和目的

进行教育经验总结应有一个明确的对象。总结的对象可以是某位教师、某个学科、某个班级、某所学校、某个地区的经验。选择的对象，必须是先进的教育经验，它具有以下几个特征：（1）有较显著的教育教学效果；（2）有较普遍的实践指导意义；（3）有很好的代表性；（4）有新的内容、形式和方法。

2.制定总结计划

总结计划就是总结过程的构思，它包括：总结的目的、任务和基本要求；总结的对象；总结实施过程的安排；总结方法的选择；总结人员的组织和分工；经验的验证和经费的预算等。这里要注意的是制定计划时，要留有余地，以便在总结经验的过程中，能根据实际情况予以调整。

3.收集和整理事实

经验总结必须要有充足的事实资料。掌握充分的、可靠的事实，是经验总结的基础和“支撑点”，缺少了事实，总结就成了无源之水、无本之木了。

4.分析和概括事实

事实只有以系统的概括形式表现出来，并作为现实规律的依据时，才能成为科学知识的组成部分。

5.组织论证，撰写文章

经验总结不能只反映先进事迹和效果，也不能只说明做过哪些工作，取得何种成绩，它主要应说明为什么会发生如此变化，以及怎样才能获得良好效果，从而提高人们的认识，增强探求事物发展规律的自觉性。因而对于教育经验总结，最好能有组织论证这一环节。论证的目的主要在于探讨该经验的先进性、可行性、新颖性以及其理论价值。在论证的基础上，作者再进行构思，写成文章。

六）运用经验总结研究法的基本要求

1.要总结自己的教育教学实践的经验

我们每一位教师都在从事教育教学实践，都在不断地创造出各种有价值的经验。我们平时要重视材料的收集，哪怕是教育教学工作中的一种新的思路、一项改革的尝试、一点心得体会我们都不应放过。把它们收集起来加以总结便是很好的一份经验总结，其中必有教师对教育的真实感受。

2.要不断地对经验事实进行科学的筛选

经验事实的筛选过程是：首先，把握主题，明确意图，使整个经验事实的筛选过程紧紧围绕总结的主题逐步展开。其次，分类整理，建立联系，形成工作现状、教育事实和典型经验之间的联系机制。再次，考察评价，初步评定最具代表性、最能反映问题的实质、最能证实试验成立的事实材料。

3.要以客观事实为依据，定性与定量相结合

在收集材料时，既要收集能说明经验主题和基本观点的典型人、事和活动过程的材料，也要收集能反映全貌的数量材料，尽可能用数据来说明问题，这样，我们便能在对材料的思维加工过程中做到定性与定量相结合，提高经验总结可信度。

四、实验研究法

（一）实验研究法的概念

实验研究法

是一种通过接触形成科学事实的重要方法，它根据揭示事物间的因果关系这一研究目的，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程。

教育实验研究法是实验者根据教育科研的需要，在有控制的条件下，观察分析实验因素与教育效果之间的因果关系，进而探索教育规律的一种研究方法。

（二）实验研究法的作用

1.教育实验研究法是一种重要的教育教学方法，也是教育科学发展的基础和源泉。

2.教育实验研究可以验证已有的教育原理，并在实践中加以补充和修证。

3.教育实验研究还可以探索前人所未认识到的教育规律，从而开创教育改革的新路子。

（三）实验研究法的特点

1.教育实验研究法必须要有科学的假设

2.教育实验要探索事物间的因果关系

3.教育实验要在有控制的条件下进行

4.教育实验具有可重复性

（四）实验研究法的类型

由于教育现象的复杂性，加上分类根据不同，教育实验可有多种分法，这就决定了教育实验的多类型性。

1.根据前人是否做过类似的实验，教育实验可分为探索性实验和验证性实验。

探索性实验

是指前人未做过的实验，具有开创的性质。

验证性实验

是指对前人已经进行的实验，按照相同的方法重复进行；也指一轮实验后的第二轮实验。

2.根据对实验的控制程度，教育实验可分为真实验、准实验。

真实验

指能随机分配被试，完全控制无关因素的实验，它的内部效度较高。准实验

被人称为半实验，它指不能随机分派被试，不能完全控制无关因素的实验，它的内部效度存在一定问题。

3.根据实验的范围大小，教育实验可分为单项实验、综合实验和整体实验。

单项实验

是指对教育教学系列中某一方面、某一课题或某一变量而进行的实验。

综合实验

是指从多角度、多方面对多个因素开展几项相关课题研究的实验。

整体实验

则是运用整体思想对教育系统内的主要因素进行系统设计和全面改革，以期达到整体优化的实验。

4.根据实验因素（实验因子）的多少，教育实验可分为单因素实验、双因素实验和多因素实验。

单因素实验

是指在实验过程中，施加一个实验因素的实验。

双因素实验

是指在实验过程中，施加两个实验因素的实验。

多因素实验

是指在实验过程中，施加三个或三个以上实验因素的实验。

5.根据实验进行的场所或情境，教育实验可分为实验室实验和自然实验。

前者

是指在专门的实验室里进行的实验，后者

是指在自然的教育教学情境中进行的实验。

（五）实验研究法的应用范围

1.改进学校的教学或教育工作的实验研究

2.学生发展状态的实验研究

3.对已有的教育理论、教育经验或其他人做过的教育实验进行实验性论证

4.为形成新的教育理论、教育模式或改革方案提供依据的实验研究

（六）实验研究法的层次水平

1.第一层次：搜集资料水平（确认——发生了什么）

2.第二层次：研究内在效度水平（探索——为什么会发生）

3.第三层次：迁移推广水平（验证推广——在不同的环境条件下将发生同样的现象）

（七）实验研究法的步骤

1.确定实验课题

2.做出理论假设

3.设计实验方案

4.实施实验

5.分析实验结果

6.撰写实验报告

（八）实验研究法的基本要求

1.必须提出科学的实验假设

2.必须有效控制实验条件

3.必须进行重复实验和验证

4.必须将实验研究控制在社会道德允许的范围内。

五、行动研究法

（一）行动研究法的概念

行动研究法

是一种把“行动”与“研究”紧密结合起来的研究方法，其主要目的是“解决学校、班级或教育方案实际提出的即时问题，旨在立竿见影地应用，而不考虑发展理论或广泛地概括”

（二）行动研究法的特点

1.“行动”与“研究”相结合。在行动中了解问题，提出解决问题的方法；在行动中修改方案，提出改进意见，直到问题解决。

2.中小学教师是研究的主体。它要求中小学教师成为教育科研的主体，重点研究中小学教育实践中常常遇到的棘手问题。

3.研究工作在实践中不断完善。它要求教师在实际工作中观察现实中发生的现象（因变量），分析该现象可能与什么因素（自变量）相关，提出假设，通过调查收集信息资料，证实或否定提出的假设，从而为改革教育工作、制定教育计划提供科学依据。

4.应用比较广泛。可以是针对个别学生、特定时间的研究，可以是班级集体内或整个学校内某个突出问题的研究，也可以是一个学区、一个城镇（乡）、一个县（市、区）、一个市（地）、一个省范围内带有普遍性的问题的研究。

（三）行动研究法的类型

根据研究人员和研究范围的不同，行动研究可分为个体研究、小组研究和群体研究三种类型。

1.个体研究

个体研究

是某一位教师针对自己的教育教学中遇到的问题开展的课题研究。它是一种教师在行动中研究，在研究中提高的很有针对性的行动研究类型。

2.小组研究

小组研究

是指学校内若干教师自愿组成研究小组，选择教育教学实践中的某一个迫切需要解决的问题开展改革探索。此类行动研究强调小组成员的合作、协调，充分发挥集体的力量和智慧，从而克服个体研究的薄弱环节。

3.群体研究

群体研究

是由某一地区或学校行政领导、教育专家、教师共同组成研究队伍，根据教育实际需要开展的专题或综合性的合作研究。这是行动研究的最高层次，它具有组织管理官方性、研究人员多样性、研究内容丰富性、研究方法综合性等特点。

（四）行动研究法的实施原则

1.实践性原则

行动研究是从教育教学实践中选择课题开展研究的，它的重点是在实践中发现问题、研究问题和解决问题，得出的结论和归纳的措施要在实践中检验，以便切实提高教育教学质量。

2.合作性原则

行动研究主要类型是小组研究和群体研究，它提倡广大中小学老师、教育行政干部和专职教科研人员共同参与研究，这就需要课题组全体人员充分发挥互助、协作精神，共同完成研究任务。

3.调整性原则

行动研究相当灵活，它不仅强调根据教育教学实际的需要和可能制定研究计划，开展研究，而且不拘泥于形式上的一成不变，允许在“行动”过程中根据研究的实际情况，对原计划做出修改、调整，使研究最大限度地符合教育实际。

4.持续性原则

行动研究要求运用各种方法汇集材料，分析课题研究的实质，在“行动”中随时地进行总结和反思，使整个研究在持续不断地修正、调整的过程中逐渐完善。

（五）行动研究法的实施步骤

行动研究是一个螺旋式逐渐加深的发展过程，每一个循环都包括计划、行动、观察、思考等四个相互联系、相互依赖的步骤。

1.计划

计划是行动的蓝图，而计划始于解决问题的需要。

2.行动

行动是一种可变的能动的按计划进行的实践活动，它可随着实际情况的变化而做出判断，进行调整，以实现三方面的改进：认识的改进、实践的改进、行动所在环境的改进。

3.观察

观察

是搜集研究材料，监察行动的全过程，了解行动的可行程度，发现存在问题的活动，它有利于行动研究计划的修正和调整。

4.反思

反思

就是就行动的效果进行思考，并在此基础上计划下一步的行动，它是一个螺旋式行动的终结，又是过渡到另一个螺旋式行动的中介。

（六）开展行动研究应注意的问题

1.研究者应有强烈的教科研意识和无私献身精神，要比一般教师付出更多的时间和精力，努力使研究出成果；

2.研究者要处理好开展行动研究与进行日常的教育教学工作之间的关系，搞好统筹安排，力争做到两不误；

3.研究者既要重视学习、借鉴国内外先进教育理论和研究方法，又要了解本地区、本校的教育现状，使研究有利于解决教育的实际问题，并能有所创新；

4.研究者要加强横向联系和交流，扩大研究成果的影响

六、比较研究法

（一）比较研究法的概念

比较研究法是确定对象间异同的一种逻辑思维方式，也是一种具体的研究方法。

有比较，才有鉴别；有鉴别，才有认识。在教育课题研究中，只有对检验事实材料进行比较分析研究，才能揭示教育的本质规律。比较研究法，是教育课题研究中的一种重要方法。

（二）比较研究法的作用

1.运用比较研究法分析教育发展过程中的本质联系，有利于我们认识、把握教育规律。

2.运用比较研究法对教育现象和问题开展比较研究，有利于教育行政部门和学校教育决策的科学化。

3.运用比较研究法，通过对收集到的教育资料与发现的教育现象的比较，有利于人们获得新的发现。

（三）比较研究法的类型

1.根据比较对象的历史发展和相互关系，可分为纵向比较和横向比较

纵向比较

是比较同一事物在不同时期内的发展变化。

横向比较

是对同时存在的教育现象进行比较

2.根据事物之间存在的差异性和同一性，可分为同类比较和异类比较

7.教育研究方法的适用性篇七

一、经验总结法

该研究方法在教育工作者中被广泛使用, 是研究者以自己和他人的经验为对象, 对其进行科学的筛选分析、核实、验证, 从而使人们对相关事物的认识从感性上升到理性的研究方法。

该研究方法简便易行, 研究与实践融为一体, 能保持研究过程的自然状态, 把经验研究与实验研究有机地结合, 注重理性思考, 其成果具有广泛的实用性。但因经验具有主观性和个体性特点, 不强调对研究条件和教育过程的严密控制, 无法重复验证, 因此研究成果的可靠性和可行性有待提高。

二、观察法

该研究方法易为广大教育科研工作者所掌握, 是研究者通过感官和辅助仪器, 有目的、有计划地对处于自然情境下的客观事物进行系统感知、观察从而获得经验事实的一种研究方法。

该研究方法优点在于简便易行, 注重客观性和全面性、目的性和计划性;注重与研究对象建立良好的人际关系;注重观察记录的详备性。缺点在于被动等待, 难以量化, 样本较少, 难于坚持长久。

三、文献分析法

文献分析法是研究者对记录前人已有知识的语言、文字、图形、符号、声频、视频等载体进行查询、鉴别、整理、分析, 应用逻辑推理探索事物之间有机联系的一种研究方法。

优点是研究者涉猎面广泛, 简便易行, 费用低廉, 能够在3-6个月的时间内获得大量的信息, 突破时空限制, 了解前人研究的状况, 适合于做总结前人研究工作的综述评价, 从中获得启发和借鉴, 从而选择自己研究的方向。其重要性在于重构过去发生的事件和解释事件意义的系统过程, 能为研究者提供借鉴。缺点是不直接参与和接触具体活动, 所收集的信息不大完善, 收集难度较大, 抽样缺乏代表性, 创新性内容不足, 也无法与前人进行动态的对话, 真实性和可靠性有限。

四、历史研究法

历史研究法目的在于分析或解释发生过的历史现象从而帮助教育工作者了解教育现状, 是教育学者与历史事实之间相互作用的持续过程, 是现实与过去永无止境的对话, 可以为研究现实提供一个角度, 并且使研究者从多种角度考虑问题。

所有的研究者在某种程度上都是历史学家, 并非人文社会科学研究所独有, 历史研究的优点在于不会产生干扰解释发现的交互作用的效应。但历史研究以诠释推测为中心, 难免主观, 受制于历史资料, 要从不完整的历史资料中发现研究问题, 从大量的历史资料中搜寻证据, 历史研究假设难于建立, 历史研究对象不能复制, 需要的时间漫长, 历史研究的结果不能直接预测未来。

五、比较研究法

比较研究是对两个或更多数量的变量间是否存在相关以及相关程度进行判定, 研究目的在于建立相关或用于预测。

比较研究法广泛运用于教育领域, 但并非任何时候都能运用比较研究法, 只有满足同一性、双 (多) 边性和可比性三个条件才能使用比较研究, 并要求资料的可靠性和解释的客观性。

六、个案研究法

个案研究法是把个体作为研究的对象, 通过直接或间接调查, 了解其发展变化的某些线索特点, 并据此设计和实施相应措施, 促进其发展变化, 然后把对这些条件和措施与结果之间联系的认识和结论推广到一般上去。

个案研究作为科学调查的独特方法, 反映定量研究所面临的局限, 充分形象地展示个案, 最适合调查局外人和其他不同寻常现象。研究对象具有单一性, 目的具有积极性, 时间具有可塑性, 同具体工作联系最紧, 最容易操作, 并具有突发性优点。但也存在个案不典型, 很难扩大推广的危险, 也有具体组织和个人涉及研究道德伦理的敏感问题。研究者需要付出极大的投入, 并用生动的语言文字进行描述。

研究者易犯的错误是对确立分析单位和要研究的一个或多个个案没有给予足够的重视, 没有从纵深处研究有兴趣的现象并对之进行充实性的描述, 没有尽力获得研究许可并与参与者联系接触, 没有考虑研究者的偏见和性格对研究成果的影响, 过早结束资料收集阶段, 没有尽力检查个案研究成果的效度和信度, 没有考虑普及研究成果的问题, 没有向读者生动地展现个案。

七、调查法

调查法是研究者在自然进程中, 通过现场考察、观察、调查、问卷、访谈、测量等方式收集资料, 间接研究当前教育现象和认识教育规律的一种研究方法。

调查法有样本大、误差小、易量化、真实性强、可以涉及隐秘性问题等优点。但被调查对象可能隐蔽真相, 可能受被调查对象文化水平以及理解能力的限制。因此, 调查法不是一种孤立的研究手段.而与其他研究法存在着有机的联系。如要运用调查法研究有关儿童的合作意识的发展及特点, 就需要先弄清这个问题的研究历史、已有研究状况和研究问题解决的程度等。在进行了有关幼儿教师素质的问卷调查之后, 为避免问卷的主观性, 又辅之以现场观察, 了解教师在从事实际教育工作中反映出来的素质状况。这样可以借助观察法对调查法的结果进一步核实确认。通过调查, 发现活动室环境的创设与幼儿行为存在着一定的关系, 进而可设计实验方案, 对活动室的环境创设进行分析研究, 如分别创设开放式与封闭式活动室环境, 观察儿童在不同环境中行为的变化, 探求确切的条件与现象的因果关系。调查法能为实验法提供研究课题和分析的基础。

八、实验研究法

实验研究法是根据一定的假设, 在教育活动中创造能验证实验假设的系统和环境, 主动控制研究对象, 排除无关因素的干扰, 观察实验因子与教育效果之间的因果关系, 从中探索教育规律的一种研究方法。

实验研究法以假设为先导并围绕假设展开, 实验的根本目的是判明因果关系, 研究过程受到控制;实验不等于试验, 具有可重复性。有明确的理论假设, 有合乎教学本性和情景的控制, 需要反复进行, 是教育科学发展的重要源泉, 是最具综合性、最具科学性的研究方法, 对繁荣教育科学有着十分重要的作用。但教育实验大都只能是前实验、准实验, 是一种接近实验法而又不十分合格的实验, 从该方法要达到的目的看, 它接近实验法, 即揭示事物之间的因果关系, 但从控制要求上看, 又不足以称为实验法, 因为控制过程无法做到十分严格。为了提高实验外效度, 需要在不同条件下进行重复性实验, 使实验情境与实际的教育教学情境尽可能接近, 采取合理的抽样方式。提高内效度的途径是变变量为常量, 合理安排实验处理程序, 消除无关变量。

九、统计分析法

统计分析法是通过观察、调查和实验, 对所收集的数据资料进行整理、计算、分析解释和统计检验的原理和方法。

优点在于研究者用很少的指标, 就能够描述数据中包含的许多信息。缺点在于抽样样本的典型性以及统计中经常出现的误差。

十、行动研究法

行动研究是在真实的教育情景中和自然条件下, 教育实际工作者按一定的操作程序, 综合运用多种具体的研究方法及技术, 以解决教育实际问题为首要目标的方法或模式。本质上是由社会情景的参与者, 为提高对自己所从事的社会实践的理性认识, 为加深对实践活动及其依赖的背景的理解而进行的反思研究。

8.高职教育教学方法的创新研究篇八

关键词：高职教育；教学创新；质量培养

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1002-7661（2011）03-0028-2

一、高职教育教学方法创新的基本要求

1、突出实践性。高职教育以培养应用型人才为目标，高职教育教学方法更强调实践性。一是培养学生的参与性，让学生积极地进行参与，培养学生的动脑能力、动手能力和协作能力。二是紧密结合就业或创业，营造职场氛围，培养学生的职业素质，使学生在实践教学中获得就业技能和创业本领，实现学习与就业的零距离。

2、体现先进性。高职教育教学方法应在教学目标、教学形式、教学内容、学生参与程度、教学质量控制等方面体现创新。一是在教學过程中不断启发学生，培养学生的主动思考性。二是在思想上转变学生的学习观念，由要我学变为我要学，由我学会了变为我会学了。三是在教学手段上注重现代化教学设备的运用，加强教学效果的直观性。

3、强调多样性。高职教育涉及多个专业，每个专业在其教学内容、教学过程、考评体系等方面有着不同的特点，因此要求有多种多样的教学方法与之对应。教师在授课过程中，要针对不同专业、不同层次的学生，采用灵活多样的教学方法，尽可能满足大多数学生的学习需求。

4、倡导借鉴性。国外一些地区的高职教育教学模式与方法是值得我们借鉴的。虽然我们身处的文化传统不同，但就其先进的教学思想和办学理念，仍值得我们借鉴。

二、高职教育教学方法创新存在的问题

1、高职教育教学方法相关体系存在的问题

（1）高职教育教学方法改革体系得不到重视

多年来，我国职业教育不断改革，在专业建设体系、课程结构体系和教材建设等方面都取得了显著成绩。教育部对高等职业教育颁布了指导性的专业目录，规划和编写了相应的系列图书，在教材上实现内容体系的模块化和综合化。但是，高职教育教学方法改革进展很慢，教育主管部门和各院校没有统一的行动。特别是各家院校，为了能更好的生存和发展，把主要精力和财力全部投入到了专业建设和课程建设方面，对于教学方法的改革只有口号没有行动。导致在日常的教学过程中，个别教师自己摸索教学方法，尝试着教学方法的改革，但不能带动全校的教学改革，更谈不上更大范围的教学改革，所以高职教育教学方法改革体系得不到重视，长期以来处于徘徊不前的状态。

（2）高职教育教学方法结构体系不够健全

我国高职教育发展已有多年，在教学方法改革方面也进行了不断的探索，但是目前高职教育方法分类体系仍然不够完善。一方面，教学方法分类不科学。大多数高职教育教学方法只注重教学形态和知识形态的呈现，忽视了教学目标、教学方法、教育对象之间的关系，在选择教学方法的时候没有考虑到教育对象的特殊性、规模性和参与程度等。另一方面，教学方法更新不及时。虽然我们也在积极引进国外的先进教学方法和教学经验，但由于国家体制不同、教育模式不同等原因，很多新的教学方法没能有机地融入到我国高职教育方法体系之中。

（3）高职教育教学方法理论体系不够完善

虽然我国高职教育教学方法已经研究了很多年，期间也参照了不少西方国家的先进经验，但是我国高职教育教学方法在深度和广度上与西方现代高职教育还相差甚远，高职教育教学方法研究缺乏完善的理论体系。一方面，对西方现代高职教育理解不统一、不深刻，在同一问题上达不成一致。甚至对教学模式、教学方法、教学手段等概念认识不清，混为一谈。另一方面，高职教育教学方法研究力度不够，研究方法比较单一，缺乏系统的归类整理和分析研究，忽视了教学方法的互补性和多样性。

2、高职教育教学方法受到许多限制

（1）高职教育教学方法受到教学模式的制约

由于我国教育受传统教育模式影响，主要采用教师讲授的教学模式。教师在整个教学过程中是一个主角，学生只是配合老师讲课。教师偶尔采用一些辅助的教学模式，但大多也就是让学生进行一些分组讨论或是进行一些课堂提问，学生还是处于被动状态，有的干脆是应负老师。高职教育教学方法应该把学生作为中心和重心，教师只是起一个引导的作用。但目前的教学模式不改变，旧的教学方法也就不能改变，新的教学方法就很难实施。

（2）高职教育教学方法受到课程和教材体制的制约

高职教育课程基本是本科课程的压缩版，大多都是在讲课时删减部分章节，或者删减部分不容易掌握的内容。各家高职院校课程的设置和教学目标的确定也就决定了教学方法的选择。另外，教学内容及教材与教学方法是统一的，许多高职院校使用本科或专科院校的教材，而不使用高职专用教材，这就决定了教学方法也是使用大学的教学方法，而没有使用高职教育教学方法。

（3）高职教育教学方法受到教学组织形式的制约

我国高职院校大多都是由普通中专升格或多个学校合并而成的，教育模式中有许多普通教育的特性，教学组织形式中有许多普通教育的模式，仍然采取班级授课制，教学中以课堂为主体，无法实现现代高职教育现场教学、能力分组等教学组织形式。

（4）高职教育教学方法受到师资素质的制约

高职院校师资队伍缺乏，教师素质参差不齐。一方面，许多教师不是科班出身，没有经过系统、严格的教师培训，教育教学理论不够系统、完整，教师资格证书也是自学后考取的。另一方面，高职院校“双师型”教师普遍缺乏。由于专业课教师授课任务重，教师没有外出培训的机会，也没有时间和机会亲临企业一线实践，理论知识得不到实践的证明；而企业的骨干技术人员不能长期到学校指导教师教学，学校的教师很难在短时间内提高自己的实践能力。

（5）高职教育教学方法受到考试制度的制约

随着就业压力的增大，升学也成了毕业生选择的一条途径。但是，现有的考试模式，主要考公共基础课和专业理论知识，并且公共基础课的比重占多半部分，对于专业技能测试几乎不涉及。高职院校为了提高自己的升学率，只能针对考试开设课程，并且理论知识占大比重。如果把传统教育模式下的知识教育改变为高职教育下的能力培养，将会降低学校的升学率，从而影响学校的生存。所以，高职院校也不敢彻底的改变教育教学方法，只能是在局部环节进行试验，逐步转变高职教育教学方法。

三、高职教育教学方法创新的途径

1、完善高职教育教学方法理论研究体系

在全国组建一支稳定的、有经验的研究队伍，对高职教育教学方法进行深入的研究与探讨。依据高职教育改革的需要，从微观到宏观、从理论到实践，及时完善研究内容，及时巩固专业建设、课程改革、教材建设的新成果。另外，在研究中要吸取我国古代教育理论的精髓，结合国际先进的高职教育教学理论体系，构建符合我国高职教育教学改革实际需要的教学理论体系。

2、教育部门加大监控和统筹

国家和各级教育主管部门要加大教育投入力度，对高职教育教学方法改革进行有效的监督管理和统筹安排。要成立专门的组织机构，指导学校尽快的把专业设置、课程建设、教材建设和教育教学方法一同列入改革的范畴，对试点改革院校要有政策倾斜，切实把教学方法改革纳入高职教育教学改革的轨道。

3、完善高职教育教学方法科学分类体系

对高职教育教学方法进行分类要考虑两方面因素：一是考虑高职教育类型的特殊性。高职教育主要培养学生的动手能力，理论知识以够用为原则，更多的时间是让学生去操作、去实践，使学生掌握一门专业技术。二是考虑高职教育对象的特殊性。高职教育培养的学生往往动手能力强，兴趣比较广泛，具有较强的参与意识，所以应该采用更多的教学方法来适应他们。

4、改变原有的升学考试制度

现有的升学制度仅仅是一个理论知识的考核，对学生实际运用知识的能力没有要求。在发达国家，已经开始实行开放制或证书制，实行宽进严出，这样一来，教师培养的重点就不是理论知识，而是教会学生学习的方法，培养学生的技能，使其在以后的学习中、工作中发挥自己的聪明才智，取得更加出色的成绩。另外还可以组织学生参加通用的、规范的社会化考试，来代替现有的校内考试。

5、各院校加强师资队伍建设

一方面严把教师入口关。尽可能的选择一些师范院校的毕业生，因为他们系统的学习过教育学和心理学，并且经过专业的训练。如果是非师范院校的毕业生，必须统一培训其相关技能和教育学、心理学知识，时间原则上在一年以上，并且培训结束要经过统一的考试，合格后方能上岗。另一方面，高职院校要积极与企业或职业资格考评委员会合作，把有经验的专业教师派到企业一线锻炼，或者担任职业资格认证考试的评审员，从而迅速提高专业教师的实践能力，使教师成为真正的“双师型”教师。另外，学院要积极聘请一些企业的技术专家担任兼职教师，指导在校教师和学生进行实践教学。

6、加强高职教材建设

每个高职院校都应该选派一些骨干教师参与高职教材的编写工作。在编写过程中，一方面要注意实际授课中存在的问题，另一方面要聘请行业专家进行指导。整个教材要符合高职教育的需求，真正体现高职教育的特点。

7、创造适宜的教学环境

改变原有的班级授课模式，避免单纯的理论讲解，可以采用理实一体化教室等形式，为学生创造丰富多彩的学习空间和实习空间，提供多样化的学习模式，使学生积极参与到整个教学过程中，真正发挥他们的主体作用。也可以组织学生到企业一线授课，这样更容易直观的发现实际工作中哪些方面容易出問题，哪些方面更值得注意。

参考文献

[1]教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见．2000(3)

[2]韩培庆.高职教育实践教学模式改革的思考[J].职教论坛.2006(3)

[3]吴岩.高等职业教育发展定位中的若干问题[J].职业技术教育.2004(7)

[4]秦虹等.高职教育教学方法现存的主要问题.天津市教科院学报.2001(4)

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