柳嘉职中数学

柳嘉职中数学（精选6篇）

1.柳嘉职中数学 篇一

一、培养良好的学习习惯

中职生不做作业和抄袭作业现象非常普遍, 这已经影响到了学生数学成绩及数学素质的提高。我想不妨用以下方法改进学生的不良习惯, 提高其数学素质。

1、提高学生的思想认识, 激发良好的学习动力

学困生知道不做作业或抄袭作业的危害, 但缺乏刻苦钻研、克服困难的意志及学习的信心, 认为努力也学不好, 有“破罐子破摔”的意思, 因此对学困生学习动力的培养和激发有着重要意义。

2、改进教学方法, 培养学习兴趣

由于学困生的认识能力、思维能力差, 因此, 讲课时注意由浅入深、由易到难, 尽量降低学习坡度, 分散难点, 给予模仿性练习机会, 还要加强变式训练, 讲授时应放慢镜头, 语言尽量通俗易懂、生动活泼, 还要加强直观教学, 结合电化教育, 做到语言、图形、式子相结合。

3、分层教学, 减轻学习负担, 知道学习方法和思维方式

对数学作业应以课本为主, 不搞偏怪题和题海战术, 结合学生能力, 拉开档次, 不搞“一刀切”。比如:课后的联系可分三部分, 精选成必做题、选做题、思考题, 不同学生达到不同要求。教师要引导学生发现解题规律, 掌握学习方法和思维方式, 用规律指导练习, 提高质量和效率即可明显减轻作业负担。

4、重视“师导生、生生互动”活动, 促进互帮互学共同提高

为不同层面的学生提供发展的机遇。用学生带学生的“小导师制”, 允许同学间找“师徒关系”, 由于学生间容易沟通, 不愿意去问教师的学生, 可以去问同学, 从而迫使他自己去思考。当他们有进步时, 及时表扬以激发他更大的热情。这样, 学生就会变的愿意自己努力去完成作业。

5、及时练习、反馈, 加强辅导, 提高作业的正确率, 淡化抄袭现象

识记的特点是识记的材料在脑中保持的时间较短, 只能在短时间内再认或重现。根据“艾宾浩斯”遗忘曲线规律, 我采用的方法是堂课内完成一定量的题目, 保证中下学生基本掌握。但为了帮助学得差的学生, 课外辅导必不可少, 对这部分学生, 课间抽取一些已经讲过的习题看他们是否真正掌握, 从中发现问题并及时解决。从及时学习、课后辅导到习题的抽查, 紧扣环节, 使学生感到不做作业是不行的, 抄袭是无必要的, 逐步淡化抄袭作业的和不作作业的现象。

总之, 只有减少不做或抄袭作业现象的发生, 发挥学生的主动性, 增强独立完成作业的自觉性, 减少教师纯机械操作时间, 增加教师用于指导、辅导时间, 才能促进数学素质教育的提高。当然, 要达到这些效果不是一朝一夕的事情, 需要我们不断改进教学方法, 培养学生的学习兴趣, 让学生充分感受数学的魅力。

二、学生创新能力的培养

在教学过程中, 如何根据教材的特点和学生的知识层次, 教学生学会和会学数学, 我觉得在数学教学过程中不断启发学生积极性, 培养学生的创新能力, 能够大大地提高学生的数学素质。

1、手脑并用, 引导学生参与教学活动

好奇、好动是高职学生的特点, 充分利用这一特点组织教学活动, 能收到事半功倍的效果。引导学生独立思考问题, 能使学生学得深刻、想得灵活。笔者在教学过程中采用问题教学法, 即在课堂教学时, 把教学内容以问题的方式提出来, 让学生通过自己看书, 查资料或同学之间讨论找到问题的答案。同学们都有疑问的问题, 再进行讲解, 通过这样长期的教学, 学生们的个性得到了发展, 创新能力得到了培养, 数学素质得到了提高。

2、师生互动, 激励学生积极探索

把教学的重心由教学生记忆现成的规则结论, 转移到引导学生主动探索上来, 从亲历知识过程中获得发现的快乐。教学过程中, 教师要了解学习的动态, 因势利导, 因材施教, 让学生的知识都是经过自己的思想劳动获得, 而不是“灌”进去的。另外要鼓励学生从不同的角度去思考, 鼓励学生大胆去想、去做, 让学生跳出习惯性思维的束缚, 跨入创造性思维的坦途。

三、把美育教育渗透在数学教学中

数学与美是融为一体的。美育是素质教育中不可缺少的内容, 如何在数学教学中深刻钻研教材, 挖掘数学美的因素, 发挥美育的作用, 以激发学生的学习兴趣, 是提高数学素质的必然。

1、引导学习兴趣, 提高学习效率

数学的美是它的高度严谨和合理而达到的和谐, 是一种令人心旷神怡的内在和谐, 数学中的美不仅能使学生产生激动不已的愉悦, 而且能够使学生用美的眼光去审视数学, 因此, 审美情感能成为学生求知的有价值的内驱力, 如果教师在教学中能将学生引入审美的境界, 那么, 对学生来说起主导作用的动机便是对学习活动、对数学知识本身的兴趣和爱好了。

2、促进对知识的理解和掌握

美感是一种高层的积极情感, 它对人的各种心理能力具有深刻的调控作用, 人类审美是全身心的参与过程, 如果学生在数学的学习中以全身心地投入, 必然有利于感知、发挥想象、活跃思维, 促进学生对数学自身的理解和掌握。数学美感的这个作用如果在教学中长期坚持下去, 学生就能由原来的被动接受, 转变为主动学习, , 数学素质也就会提高。

多年的教学实践中我坚信, 方法是打开知识宝库的金钥匙, 工作中始终不渝地教给学生科学的学习方法, 才能减轻学生的负担, 充分地调动起每个学生学习数学的积极性和主动性, 大面积, 高效率地提高数学教育的教学质量, 真正地将数学教学转移到数学素质的提高的轨道上来。

摘要：数学做为中职教育的基础学科, 提高学生数学素质很重要。培养好的学习习惯、培养创新能力、美育教育的应用、科学的学习方法掌握都是提高学生数学素质的方法。充分调动学生学习数学的积极性和主动性, 提高数学的教学质量, 真正地将数学教学转移到数学素质提高的轨道上。

2.职中数学教育的几点思考 篇二

一、中职学生数学学习的现状及原因分析

时下,由于高校和普通高中的逐年扩招,使得中职学校对于生源的要求和门坎更低。通常能够进入中职学校学习的学生,基础很差,高中考不上,只能选择学习一技之长,求得谋生手段。所以他们的文化课基础普遍较差,许多学生的学习兴趣、主动性和积极性也不高。他们大多数在初中时学习目的不明确,学习方法不得当,导致学习成绩不理想,数学科目显得尤为突出,进入职中后学习兴趣不浓,学习自信心不足,对数学课程存在严重的恐惧心理。

目前中职数学的教育还是传统的教学模式,教师对中职数学教学的定位不准确,甚至用教授普通高中的方法进行教学,把重点放在关注题型和技巧的训练上,而关于数学的价值以及数学对科学进步所起的作用则很少关注。另一方面,中职学生的数学基础薄弱,审题能力、提炼概括能力、基本运算能力相对比较欠缺,接触数学实际应用机会太少。带来的问题是学生对数学的认识狭隘,认为数学学习就是不断地学习数学概念、不断地解题,与专业、工作没多大联系,学生缺乏数学应用的动机和自觉性,对数学应用缺乏起码的感性认识。

二、数学课堂的激励教育

职中学生普遍学习兴趣、主动性和积极性不高。一方面,由于基础薄弱,对数学学习存在恐惧心理;另一方面,数学教师个人的感染力也起着很大的作用。因此,克服学生恐惧心理,树立学生学习数学信心,适时激励学生给学生赞许在数学教学中显得尤为重要。

笔者曾参加培训,深切体会到教师的鼓励在学生学习中起到的重要作用。学生上课时难免走神分心,教师此时在课堂上穿插一些励志小故事,这些故事大多是自己身边的事,有的是自己亲身经历的,听老师娓娓道来,既真实又有感染力,学生听了之后都倍受鼓舞,既调节了课堂氛围,又有助于提高学生的注意力,教学效果明显提高。

三、针对不同专业的实施的应用教学

作为教师,其业务学习不应局限于纯数学的知识,而应加强对所任教专业的学生所学知识的了解,并掌握该专业所需要的数学知识。因此,笔者认为职中数学教学应该体现学以致用,以数学无穷的应用价值使学生发自内心的产生需要学好数学的愿望。教师可以从以下入手:

1.教师要做有心人,留意身边的事与物。多收集反映数学知识的自然现象和应用数学知识的生活、生产事例,特别是与学生所学的专业有关的应用数学的实例。

2.作好学科知识的横向联系工作。职中数学教师要至少了解或熟悉本校开设的各门专业的相关知识。经常保持与专业课老师的联系,了解同步教学内容对数学的要求,会用到哪些数学知识解决哪些专业问题,为平时教学积累素材。

3.职中数学教师要善于对应用问题进行教学法加工。一方面能将一些复杂的应用问题尽量改编为职高生能接受能解决的应用问题;另一方面能将教材上一些纯数学题改编为与学生所学专业密切相关的应用问题。

4.在课堂教学中要突出应用问题的地位。结合本课教授的教学内容巧妙地将应用问题穿插于引入新课、创设教学情景、演练基础知识等教学环节中,使学生能够有更多的机会接触数学的应用,逐步渗透,让学生体会出数学来源于生活实践,应用于生活实践。

5.改变空洞说教,采用参观、实习等形式走出课堂,到工厂、商场……让学生直观地感受数学的实用价值。结合专业介绍一些具有震撼力的事例,让学生感受到各行各业都需要数学。

四、针对学生的不同能力实施的分层教学

职中学生的学习能力学习水平也有所不同,教学中,如果无视学生的个体差异,仍然采用同一教材、同一进度、同一目标、同一手段、同一评价的“一锅煮”,势必会造成有些学生“吃不饱”,有些学生“吃不了”,有些学生 “囫囵吞枣”。久而久之,成绩较好的学生因吃不饱而“营养不良”,成绩不理想的学生因吃不了而“消化不良”,使学生对数学学习失去了兴趣,影响了学生的个性发展和能力培养,造成教学质量的严重下降。对此,笔者认为采用分层教学效果会更好,即所谓的“有教无类,因材施教”。通过分层教学,承认学生基础知识和学习习惯的差异,承认学生非智力因素等方面的差异,认真对待学生的个性及特长发挥,真正贯彻因材施教的原则,注重学生个体的全面发展,有利于学生综合素质和实践能力的培养,让各个层次学生在基础知识和基本能力方面得到实实在在的提高。

五、构建和谐的师生关系

3.柳嘉职中数学 篇三

1. 调查目的: 通过调查, 了解学生的数学应用意识.

2. 调查方式: 问卷式.

3. 调查对象及范围: 某职中二级学生 100 人及某大专 院校学生 100 人 ( 其中文科类 50 人, 理科类 50 人) .

4. 调查问卷及数据统计

问卷:

( 1) 数学对我专业课程的学习: A很有用B比较有用C用处不大D没有用

( 2) 学习数学为了: A学习知识B学习思想方法C学习解题方法D应付考试

( 3) 数学的作用是: A生活中有用B各行业中有用C思维训练中有用D考试有用

( 4) 现实中使用数学的情况: A经常用B一般C很少用D不用

( 5) 我对数学应用题: A很喜欢B一般C不喜欢D讨厌

5. 数据分析: 从表中数据可以看出, 职中与大专文科生对数学的应用意见大体上是相同的, 而大专理科生通过对数学的深入学习, 逐步认识到数学的重要性 ( 注: 大部分大专理科生认为数学有用是由于数学在计算机及科技发展中起决定性作用) . 这种差异的形成, 一方面是由于数学知识的教学与实际生活相脱离, 职中教学教育中还没有将数学与实际相联系作为一种重要任务来抓, 教学中依旧按照传统的方法注重理论知识和计算机能力; 另一方面恐怕还是现行的教育制度的制约, 教育观是由教育制度决定的, 考试作为现行教育制度中唯一评价学生学习效果的标准, 就必定会促使数学与现实生活的脱离.

6. 问题的提出与展望: 数学应用于实践, 利用数学知识来解决实际问题, 是否是职中数学教学教育改革的侧重点, 这在教育界中观点并不统一. 然而不可否认的是, 近些年来的数学课程改革越来越注重将数学问题实际化, 从另一个角度来说: 数学应用备受注重, 相应的, 必定会引发对数学教学的反思及变化.

二、数学应用及其社会价值

数学的应用, 一般指的是用数学的思想和方法寻求对科学事实和现实世界现象的认识和理解的过程, 用数学知识去解决生产生活与学习中的各种实际问题的过程. 我国著名的数学家华罗庚对数学的应用有着精彩的描述: “宇宙之大, 粒子之微, 火箭之速, 化工之巧, 地球之变, 生物之谜, 日用之繁等各方面, 无处不有数学的重要贡献. ”

通过对生活、生产、实际问题应用的训练, 可以不断提高职中学生数学素养, 促使他们掌握扎实的数学知识和技能, 并能利用数学知识去观察世界, 处理和解决实际生活中遇到的各种问题, 同时还能辅助其专业课程的学习, 为专业发展服务.

近年来, 社会对具备一定数学素养的综合性人才需求逐步提升, 作为职业教育阶段数学教育, 应当适应时代的要求, 把数学应用教育放在数学教学的首要位置上, 重视学生数学的实际应用能力的培养.

需要补充的是, 职中数学教学中所强调的数学应用, 就是让学生学会“用数学于现实世界”应当与“应用数学”相区分, 让职中学生学会知识与实际问题相结合, 建立巧妙多变的数学模型, 轻松灵活地击破生产、生活中遇到的难题.

三、在教学中实现数学应用的手段

在教学中加强数学应用意识, 需要不失时机地将实际生活中的各类问题引进数学课堂. 因此, 笔者认为可有以下的几种方法:

1. 在课程设置方面增强灵活性和实用性

课程设置应注重时代、社会对学科的新要求, 同时结合学生生活背景、地区的差异性, 科学、系统地增加课程的灵活性和实用性.

2. 开设数学实验课设计数学应用的环境

在数学课堂中结合实际问题培养学生的数学应用意识, 训练学生把科技、社会等领域中的实际问题按照既定的目标归结为数学形式, 以便于用数学方法求解得出更深刻的规律和属性, 从而提高学生的数学素质. 要更好地实现这种目标, 就不能不考虑数学实验课.

3. 给一些较纯粹的数学问题设计现实背景

对于一些纯粹的数学问题, 可为其设计现实背景, 增加课堂的趣味性, 相应地挖掘学生的思维潜能, 培养学生对数学知识的迁移.

实现以上几种方法的运用, 在数学课堂上所应用的知识, 不外乎都是数学建模, 数学建模是联结现实问题与数学知识的重要桥梁.

四、数学建模的定义及过程

数学建模指的是以数学知识、方法和思想为基础, 将生活实际的问题数学化, 并对它求解和检验的活动. 它的全过程是: 实际问题—纯数学问题—数学问题的解是实际问题的解. 由于这一过程体现了解决问题的真实性和全面性, 因此是开展探究性学习的好题材, 同时包含了合作学习、自主学习和探究性学习的诸多因素和作用. 越来越多的国内外数学教育工作者认为: 学生数学知识的掌握不全是由教师教出来的, 而是由学生自己做出来的, 数学建模正是这样一个学数学、用数学、做数学的过程, 体现了学和用的统一.

五、几种实际问题的数学模型

例1大小包装问题

在超市购物时你注意到大包装商品比小包装商品便宜这种现象吗? 比如洁银牙膏50 g装的每支1. 50元, 120 g装的每支3. 00元, 二者单位重量的价格比是1. 2∶1. 若牙刷的长度是3 cm, 而每次刷牙的牙膏用量以长度与牙刷长度相等为准, 请你对洁银牙膏作调查, 看看选用哪种包装的牙膏最实惠 ( 指每次刷牙时所用牙膏花费最少) .

提示决定其花费的因素有: 容量、价格、口径.

若调查之后收集的数据为: 50 g装口直径为0. 7, 120 g装为1. 0, 请你对这个问题进行建模解答.

解不妨设此牙膏的密度为a g/cm3 ( a >0) .

由于0. 01875πa > 0. 011025πa, 所以使用50 g装的比较实惠.

例2游戏中的数学

有1 ~ K共13张纸牌, 如何排列这13张纸牌使得按照如下方法抽取, 其顺序恰好是1、2、3、…、K. 方法: 按一定顺序将这13张纸牌排列在桌面上, 抽出第一张, 将第二张放到最后, 再抽出第三张, 又将第四张放到最后……如此循环, 直到全部牌被抽出为止.

分析这个问题事实上可以转化为一个数学问题: 在圆周上按一定顺序放置了1 ~ K这13张牌, 现要将这13张牌由小到大从圆周上除去, 要求: 除去第一张牌后, 跳过一张未被除去的牌再除第二张牌, 如此循环, 直到全部牌从圆周上除去为止.

其流程图如下图所示:

第一圈删除的牌如图1所示, 第二圈删除的牌如图2所示, 第三圈删除的牌如图3所示, 只需要跑遍圆周三圈就可以将13张牌全部删去.

通过这种数学知识的迁移, 将这样一个有趣的现实中的游戏转化成为了我们容易解决的简单的数学问题.

例3优化方案问题

三个家具商店购买办公桌: A需要30张, B需要50张, C需要45张. 这些办公桌由两个工厂供应: 工厂1生产70张, 工厂2生产80张. 下表给出了工厂和商店的距离 ( 单位: 千米) , 假设每张每千米运费0. 5元. 寻求一个运送方案使运费最少.

六、结语

数学建模进入职中课堂, 顺应了时代的要求, 作为职中数学教学的一个重要内容, 其作用是不可衡量的, 把这个内容作为一个重要任务来抓, 是培养学生应用意识及创新精神的最有效途径.

摘要：本文结合日益深化的教育改革, 运用调查分析、文献等方法, 说明了利用数学知识解决实际问题是数学应用的突破口, 并阐述了其重要方法是数学建模, 从而培养学生的实践精神和创新能力, 把素质教育落到实处.

关键词：数学建模,数学应用,职中教学

参考文献

[1]张顺燕.数学的思想方法和应用[M].北京:北京大学出版社, 1997.

[2]梁炼.数学建模[M].广州:华南理工大学出版社, 2003.

[3]沈继红, 等.数学建模[M].哈尔滨:哈尔滨工程大学出版社, 1998.

[4]胡炯涛.中学数学教学纵横谈[M].山东:山东教育出版社, 1997.

[5]数学月刊[J].广州:华南师范大学出版社, 2005 (2) :9-11.

4.职中数学教学中和谐课堂的构建 篇四

一、当前职中数学课堂教学现状分析

职业中学的学生因其入校时起点相对较低，数学基础一般是较差的，而职中数学教学的内容较多，包括普高数学的大部分内容，其抽象性，概括性，逻辑性等都比较强，因而使许多学生对数学学习望而生畏，怯而止步。部分数学教师视这些学生为“朽木”而勉为其难地“对牛弹琴”，另外学生视教师为“暴君”而阳奉阴违地“完成差使”。教师和学生处于对立的位置，一旦对立尖锐起来，个别学生会在课堂上公然顶撞老师，有的学生会因为和某老师的关系对立而产生严重的厌学心理甚至放弃学习，甚至因此中途辍学，由此影响学生的全面发展，乃至影响其一生的发展。这种不和谐的数学课堂教学在职中数学课堂上已经屡见不鲜，教师应深刻认识到这种对立关系的危害性，明确创建和谐课堂的重要性。那么，如何改变这种不和谐的课堂现象，笔者认为，可以从以下几方面去着手。

二、职中数学和谐课堂的构建策略

（一）要构建和谐的人际关系

师生关系。教师要发扬教学民主——指教师在教学过程中，师生相互尊重、相互信任、相互配合创造出一种自由宽松的民主气氛，利于融洽的师生关系与和谐的心理氛围来促进教学的顺利进行。如果教师过多的扮演着“学生行为惩戒者”的角色，在学生表现出“越轨”、“异端”倾向时，或暴露缺点时，常常得到的是斥责、讥讽、赶出教室甚至体罚，那就会给学生心理蒙上一层可怕的阴影。所以在数学课堂中，我们要用自己的人格、形象、情感、微笑以及语言手段来调节和控制教育影响，努力创设积极、让人感兴趣的教学情境，形成师生融洽的课堂气氛，促进课堂教学的开展。

学生关系。新的课堂教学理念要求学生间的关系体现出平等、互助、合作、竞争。其中最重要的就是合作，这就要求教师重点关注学生之间的互助与合作，让学生通过交流与合作做到取长补短，求得同学间的“和谐”并让学生在不知不觉中感受合作的成效，培养他们的合作及创新能力。但在现实中，往往存在一些“优生”瞧不起“差生”，不愿与他们合作、探索。而所谓的“差生”又因为基础差、缺乏自信心，产生了一种自卑的心理，干脆不说，说出来还怕被别的同学笑话。作为教师，就得调和他们之间的关系。例如：可以在上数学课时，分成几个互帮互助小组，每组设一位组长，具体负责各项工作，让他们在一起讨论，教师在讨论过程中要给与关注、引导、提示、鼓励，培养他们的自信心，他们的每一点发现，及时给予鼓励。以情换情，以情育情，使每节课都成为育体、育心、育人的过程，从而形成一个良好的和谐的氛围，使优生更优，差生迎头赶上。

（二）转变数学教师的观念

“一日为师，终身为父”、“严师出高徒”等所谓的教学方法和经验随时代的发展已暴露出它们严重的不足。现在的职中数学课堂教学，有很大一部分教师仍在采用“填鸭式”的教学，就是老师在讲台上讲，学生在下面听。在课堂上教师的权威高于一切，学生成了老师的附庸，一切教学活动都在老师的预设之中。结果学生成为接受知识的“容器”，缺少独立自主、创新的意识。这极大地抑制了学生数学能力的培养和数学素养的提高，使数学教学出现了“高耗低效”的情况，在一定程度上影响了学生的主动发展。甚至有个别教师认为在职中班上课，最关键的是管理好这个班级的课堂秩序，不要出什么大的篓子就可以了，像这种单纯强调教师在课堂上的地位、权威以及呆板的课堂纪律已严重忽视学生的个性、自我探索和自我学习能力的培养，忽视了学生是学习的主体。课堂是学生的课堂，学习的主体是学生，教师的教是为了学生更好的学习，所以现代的课堂教学更需要教师放下架子，平等的看待学生，给予学生更多的鼓励、尊重和信任，教师和学生应该是合作的伙伴关系，是学生的引导者，而不是主宰者，教师的课堂应是为学生设计的而不是单纯的完成教学任务而设计。

（三）注重学生数学学习兴趣的培养

在职中学生中，有很多的学生是属于数学的弱势群体。所谓弱势群体：是指在数学的学习过程中所表现的基础薄弱，能力低下，毅力不足，兴趣淡然的学生群体。人们常说：兴趣是最好的老师。要想学好数学，培养学生对数学的兴趣是至关重要的，教师可以结合教材，介绍富于独创性的趣事以激发学生对数学奥秘的好奇；设置悬念，从问题答案的新奇、出乎意料出发，从而及时探明由来，以满足学生的求知欲与好奇心；用直观的演示实验，精彩的导言激发学生的求知欲，使学生急于想从理论上探明答案。

（四）培养学生好的学习数学的习惯和方法

现代教育要求教师在课堂上已不是命令学生学习，而是教会学习方法，培养学生学会学习，不是让学生被动地接受，而是指导学生主动地探索。在职中，学生基础差，接受能力不强，其实这也与没有好的学习习惯和学习方法有关，如课前没有预习的习惯，上课只记了笔记却没有思考问题的习惯，课后没有独立完成作业的习惯等。作为数学教师，在高一开始，就应该充分认识到这种现状，在课堂上督促学生养成良好的学习习惯，掌握适合自己的一套好的学习方法，加强对学生学习习惯和学习方法的教育。当然课堂教学不能为体现课堂教学的新理念，不管知识要求，学生状况，以及问题是否具有可探究性，要求学生盲目地探究，而应是让学生在教师的引导下，有目的地主动地发现知识，把感性知识上升到理性知识，主动构建自己新的认知结构，不是只停留在表面的现象。教师应引导学生去了解、探讨一些高层次的结论，如数学思想、规律、定理、法则、公式等。否则，只是“表面繁荣”，不是真正的和谐课堂。

[1]刘云颇.在师范教育中加强数学文化教育的探讨[J].陕西教育学院学报，2005.09

5.职中数学学困生的成因及转化策略 篇五

关键词：职中现状；数学学困生；成因；策略

学生自踏入职业高中以来，我们发现有相当数量的数学学困生。学困生是指学生在智力与感官正常，由于某种教育因素的不良影响，造成思想、道德、学业水平或其他非智力因素方面处于落后状态的学生。而数学学困生是指在数学学习方面存在一定学习障碍，学习困难，数学成绩较差的学生。造成数学学困生较多的原因很复杂，而教师通过针对性地进行训练、帮助，采取一定的教学或教育策略，能有效地缓解学生对数学的恐惧、厌恶等情绪，有效地改善对数学学习的态度，从而取得良好教育的效果。

一、职业中学学生数学情况分析：

职业中学由于生源等方面的问题，数学学习方面呈现以下现状：1、相当一部分学生的文化基础较为薄弱，尤其是在数学方面，学习兴趣不浓，经常不能独立完成数学作业，甚至出现抄袭现象，数学成绩较差，也有部分学生数学学习较认真，但由于学习方法不当，无法灵活掌握知识点，举一反三的能力较差，数学成绩仍然较差；2、数学学习中没有目标，缺乏主动性，被动地接受数学知识，不刻苦，没有钻研精神，缺乏毅力，学习态度不够端正；3、缺乏自律性，整天玩手机、沉迷于网络游戏和小说，甚至出现逃学情况，有强烈的依赖和惰性心理；4、由于成长环境不同，少部分学生在性格方面体现相当倔强和固执，与人相处，语言粗鲁，不计后果，以自我为中心，为自己的错误找各种理由，千方百计推脱责任，责任感淡薄。

二、职中数学学困生的成因分析：

学生存在的问题不是一天两天养成的，是长期习惯造成。造成今天的局面有以下几个方面的原因：

1、学生个人原因：个别孩子对数学学不会、学不懂，长此以往，对数学学习不感兴趣，沉迷于手机、游戏中，沉浸在自己的世界中，不与人交流，不与人交往；另外有些孩子性格上散漫拖沓，数学基础薄弱，缺乏克服困难的决心和毅力；再者还有少数学生有逆反心理，一切以自我为中心。

2、家庭原因：部分学生是独生子女，甚至是独子，一家三代单传，倍受父母爷爷奶奶的疼爱，甚至是溺爱，只要是有点难度的事情，家长就包办，他不想学数学那就不学，家长缺乏正确地引导孩子；还有部分家长的教育方式简单粗暴，唯分数论，数学成绩不好打孩子，孩子成天生活在恐惧中，对数学学习缺乏兴趣。

3、学生个人成长小环境原因：有少数学生，处于学生的个人小团体，由于讲哥们义气，所以在数学课堂出现了逃课现象。

4、社会原因：部分学生在社会上认识一些不良社会青年，在这些人的带动下，无心向学，混迹于社会。

5、个别数学教师教育方式方法不当：对于部分数学学困生，采用嘲讽、挖苦、讽刺，甚至恶语相向，给学生造成极度的不自信，对数学教师及所教数学学科产生极度恐惧，无法与教师相处，从而放弃数学学科。

三、采取合理策略，有效转化数学学困生

（一）重视学校教育，积极改进帮教策略，有效提高学生学习的兴趣和成绩

1、采取针对性的训练，让学生对数学产生深厚的兴趣；

问题一：在职中数学学习中，存在最严重的是偏科现象。学生对语文、英语和专业科的学习没有什么问题，唯独对数学不“感冒”。这就意味着学生在知识构成中有缺陷，严重地阻碍了学生的思维能力、判断能力和解决问题能力的发展。知识的不协调，对个人的长远发展也会产生不利影响。

针对性策略：让学生重新认识自己的弱项，分析偏科的原因，根据成因制定一个合理且可行的学习计划和目标，与老师保持有效的沟通交流，随时解决在学习中存在的问题。在教学中，采取分层教学，对不同层次的学生都有不同的教学要求，对数学学困生降低学习的难度，在课后的作业布置，也布置相应难度的作业，让每一位学生学习的过程中都能有所收获，能够保持学习的乐趣，让各科均衡发展。

问题二：数学基础薄弱的学生，旧知识没学透，新知识学不懂。

最好解决问题二的办法是不断地温故知新。对旧知识进行查漏补缺，及时复习，增加预习，加强对新知识的理解，巩固新旧知识。教师可制作相应的微课件，来帮助数学学困生。微课是指老师在教学活动中，借助视频，围绕一个知识点或一道题、一个观点而展开的精彩的教学活动。微课的核心是教学视频，几分钟的视频包含了教学设计内容、课件、录制的视频、教学反思、教学练习等内容，微课的主题突出，解决数学教学的重点和难点，其中它具备互动性、参与性、传播速度快的特点，同时还可以反复学习，直到弄懂弄明白为止，是一种的新颖的教学方式。还可以找一些数学好的同学作为教师的助手，采取“一帮一，一对红”，也能有效解决数学知识的疑难杂症。

2、学生掌握适合自己的学习方法，努力提高数学成绩；

问题三：学习数学不会思考，不以理解为前提，死记硬背。

解决办法：学生在学习数学的概念定义或推导定理时，采取探究式、小组合作式或者研究性的学习方法，有助于学生对数学知识的理解。比如在数列的学习中，我们采用研究性学习，将数学课程设计为购房贷款，通过若干个微课，先提出问题（我要贷款买房），我需要解决什么问题？然后一步一步引导学生结合具体的数据，认识利率、利息和本金、复利等名词，为了付出更少利息，让学生认识等差数列和等比数列的概念和区别，再运用所学的百分数和数列知识来计算利息，研究利息计算公式，最后下结论（买亦或不买）。在这个贷款买房的过程中，学会上网查阅，到银行了解及问卷调查等收集资料，通过制作的各种问题微课，让学生融入到角色中，涉及到金钱、贷款政策、选择付款方式等，让学生自己处在相当的角色中去，根据自己的财政情况作出相应的决策。这样学生在这个过程中，就能将等比数列、等差数列概念区分，同时将等比数列的相关计算公式都弄清楚了。数学教师只需要引导学生、鼓励学生大胆猜测，努力求证，无论正确与否，通过不断地进行判断、总结和修正，经历思考才得出正确的结论。这样的教学效果会比直接传授要好很多。因此学会思考是学好数学重要的一环。

3、正确地进行心理疏导，采用积极有效的评价，提高学生学好数学的信心和决心；

问题四：学生数学差，存在着自卑，破罐子破摔、厌学等现象。

解决策略：一方面详细了解造成学生自卑性格的具体原因，对学生进行长期有效的心理疏导，缓解学生症状，挖掘数学学困生的“闪光点”，充分发挥学生的特长，引导孩子探求数学未知领域的欲望；第二，改变目前的传统教学方式，采用微课、慕课、多媒体教学方式，诙谐幽默的语言、标准的普通话、抑扬顿挫的语调、带有个性的讲课，都能深深地吸引学生的注意力，课前的数学小故事、课中的数学小游戏、课后的数学生活小常识，也能调动学生学习数学的热情；第三，课后新的评价方式，既是对学生取得进步的肯定，也是对学生的一种促进，只要每天进步一点点，一年就会进步一大步。第四，针对学生厌学，采取文火慢工的方法，从感兴趣的科目着手，采取以一带全，以点带面，多鼓励，多表扬，对数学学习逐渐产生乐趣。

作为教师，经常主动找有数学学困生聊天、谈心，让同学们多找他们交流，让这些学生融入到班集体中来，在集体中感受到同学们的关心，在集体活动中感受到快乐，在成长中体会到阵疼和坚强，让孩子健康成长。

4、培养学生良好的学习习惯，能事半功倍；

问题五：学生在学习数学中，还存在一些不良习惯，如马虎、拖拉、不爱独立完成作业等。

解决策略：学生习惯的养成不是一朝一夕的，因此要纠正这些问题，必须树立打“持久战”的准备。教师要有足够的耐心，坚定不已的恒心和满满的爱心，动之以情，晓之以理，才能慢慢地改变这些不良习惯，除此，学生们还要学习一些正确的方法来改变，如制定计划改变拖拉习惯，养成检查作业习惯改变马虎陋习，请家长督促独立完成作业。我们要允许学生犯错，要让学生认识到自己的错误，并督促自己改正。没有放松对他的教育，用爱心去关怀爱护，用爱心去严格要求，使他真正理解教师对他的关爱，有利于形成他良好的行为规范；挖掘学生的闪光点，让其特长得到发挥，扬长避短，让其在长处发挥中得到肯定，充满信心，以“点”带“面”，全面发展。

（二）家校合作，推进家庭采取正确的教育方式，引导孩子走正路

目前很多孩子是家中独生子女，爷爷奶奶和父母对孩子无比溺爱骄纵，这使他生活在很松弛的生活状态中，这样容易使其养成懒散无纪律性，做事随心所欲，不计后果，缺乏一种必要的约束力，凡事随心所欲，以自我为中心，因此加强与家长的沟通非常必要，首先老师与家长之间思想必须统一，教育的方向和教育的手段必须协调，学校教育需要家庭教育的配合和巩固，家庭教育须学校教育进行强化，只要大家有一致的目标，采取一致的措施，就一定会有良好的教育效果。而在家庭教育中，培养学生不怕困难、刻苦等品质，对数学学习能起到促进作用。坚持学生独立完成作业，也能较好地帮助学生掌握好数学知识点。

（三）争取社会配合，提供积极、正面的榜样，引导孩子吸收正能量

对于学生身边的小环境及社会上不良青年，一定让学生提高认识，辨析是非，远离不良环境，保持一颗学生的心，将注意力放在学习中来。

四、对数学学困生的转化反思

实践证明：数学学困生在经过了了解、教育和帮教后，相当一部分同学有了一定的进步，数学学习兴趣提高，学习态度有大的改善，能够按时完成作业，学习目的有了明确的认识，能坚持每节数学课，数学成绩逐步提高。任性、固执得以缓解，数学学习有了目标，逆反心理在减弱，学会与他人相处沟通，能够尊重教师，但在数学学习中开始与同学配合，小组协作、研究性学习开始日渐成效，能够解决一些较难数学题。对于学生今后的教育是长期的，希望在这部分数学学困生能成为不怕困难、有知识的身心健康的人才。

教育是一项伟大的育人工程。教育学生不是一蹴而就的，需要长期不懈地努力和付出，有时即时付出了也不一定有成效，因此我们在教育过程中，需要多一些理解沟通的谈话；需要多一些一视同仁的关心；需要多一些宽厚真诚的爱心。这是我们教育工作的心声。

学生需要爱，教育呼唤爱。只要我们长期地付出无私的爱，学生一定会象寒冰一样融化，和我们融入到一起。

参考文献：

[1]梁妍.教师转化学困生的有效策略.新疆青少年出版社

6.柳嘉职中数学 篇六

职业教育主要培养目标是“应用型”人才，因此职中数学的教学应考虑职业教育的特点，调整教学内容、突出职中数学的功能，除了突出提高人文素质开发智力和形成能力的功能，更要突出为专业课服务的功能，实现“以应用为目的，以必需、够用为度”之目标。为此，我们可以尝试数学教学与专业知识教学相结合。

一、与专业课教学相结合的必要性

一直以来，职中数学教学沿袭普高数学教学模式，过于偏重演绎论证的训练，把学生的注意力吸引到逻辑推理的严密性上，很少结合专业知识进行展开，导致学生误认为数学与专业没有多大的关系，学了也没有多大的用。其结果是学生感到枯燥乏味，失去了学习数学的兴趣，教师教得吃力。要想改变现状，职业高中数学教学必须具有职业教育特色，根据学生所学专业的特点确定教材的重点、难点和关键。脱离专业特点，就不可能调动学生的学习数学的积极性和主动性。绝大多数职业高中的学生将来从事技术工作，他们不是数学工作者，更不是数学理论研究工作者，数学中的重要概念和理论，他们在实际工作中不一定用得上。走上工作岗位后，他们将面临不同行业的不同要求：有的行业与数学联系紧密，如机械电子行业、经济类行业;而有的行业则相对松散，如旅游业和服务业。而且不同的行业对数学知识要求的侧重点也不尽相同。进入职中的学生，升学不是主要目的，就业是主要目标，选择的专业不同，将面临着数学方面的不同要求。在数学教学中，如果让每个专业的学生在学习数学的同时也了解和涉及本专业的是相关知识，不仅能增强他们对学习数学的兴趣，而且能及时地让他们对今后要从事的职业有所认识，从而达到一举两得的目的。

二、灵活使用职中教学教材，针对不同专业制定教学大纲

随着职教的发展，职教教材率先进行改革，采用新体系，引进新符号、新内容。它对传统内容进行了精选，在知识的应用与实践方面作了一定的增补，尽可能地考虑了各专业各大类的通用性和特殊性的要求。然而由于职业中等专业门类的多样化，现行教材的文化课与专业课在知识的衔接上存在两个方面的矛盾：(1)数学内容的安排顺序与专业课对数学知识的需求在时间上脱节;(2)有些专业必须用的数学知识恰好是职中数学教材的删减内容。针对这些特点，教师要对数学教材进行灵活处理：在主体内容保持不变，不影响数学知识系统性的前提下，根据不同专业作必要的顺序调整或作内容增补，制定不同专业的教学大纲，使调整数学内容能与专业课很好地衔接。

1. 对建筑类、机械类专业，学习了“集合”后，就可以上“立体几何”。

“立体几何”是一些专业删去的内容，但对这两个专业来说是最基本的知识，通过学习，学生可以提高逻辑推理能力、空间想象能力、识图制图能力，为学习专业课打下基础。

2. 电子类专业，应把“三角函数”内容适当提前。

在三角函数内容中，函数y=Asin(ωx+φ)的图像要作为重点讲解。这种函数在物理学和工程技术方面有着广泛的应用。例如：物体简谐振动时，位移y与时间x的关系，交流电中电流强度y与时间x之间的关系等，都可以用这种形式的函数来表示。这样才能做到与专业课很好地衔接。

3. 对计算机专业，可以补充“逻辑代数”有关知识，如二进制等知识，为学生学习计算机打下必要的基础。

灵活处理数学教材，制定不同专业的大纲，使专业课基本上适应对数学知识的需求。学生在学习中，由于有较强的实用性和针对性，学习热情会得到提高，对专业课的学习兴趣会得到激发。

三、挖掘数学知识与专业知识的内在联系

在数学教学过程中，教师要善于挖掘数学知识与专业知识的内在联系，在不影响数学学习理论严谨性的前提下尽可能地从专业课教材中选取一些具体实例进行讲授，让学生明确数学知识与专业知识是有密切关联的，使学生从内心深处感受到学习数学的作用。

例如关于正弦型函数y=Asin(ωX+φ)的图像教学，这一小节中，教材主要对此函数的图像、性质进行了研究，然后通过几个例题巩固周期、最大值、最小值、起点坐标的求法及用五点法作该函数的图像的方法。这些都是纯数学问题，函数中的x、y都没有什么特别的实际意义。学生只要按照例题的样子按部就班地进行练习，很快就可以掌握了。但关于相位、初相位等具有一定实际意义的概念书上只是简略地提了一下，根本就没有相关的例题和练习，而这恰恰是专业知识所必需的。所以学生一遇到实际问题，涉及一些专业知识学生就觉得很陌生，连具有实际物理意义的字母代号都看不明白，加之专业教学与数学教学有一定的时间差，当学到专业知识时，数学知识几乎都忘得差不多了，所以感到束手无策、无从下手。

在教学中，教师可以通过与电子专业知识的单相正弦交流电这一章节进行仔细的研究比较。这一章中正弦函数在电工专业应用主要有：根据给出的电流或电压随时间变化条件求其瞬时值表达式、画出波形图、求三要素、求瞬时值及取得某一值的时间等;与机械专业知识相关知识比较发现这一章可与机械振动波形图导出振幅、周期和频率等知识结合讲解。

例如“已知某正弦型函数的A=310, f=50，初相=-300，试写出此正弦型函数的解析式，并求当X=0.01时的Y值”，我尝试结合专业知识把本题设计成“已知某正弦电压的振幅Um=310伏，频率f=50赫，初相=300，试写出此电压的瞬时值表达式，绘出波形图并求t=0.01秒时的电压值”。电子专业的学生很感兴趣，反应热烈，很快给出答案，本节教学效果明显提高。将数学问题具体成专业知识问题，能使学生求知欲强烈。其在学习数学知识的同时既加深了对专业知识的理解，又能真正体会到数学知识的用途，达到学以致用、学用结合、调动兴趣、激发求知欲的目的。

四、根据专业课程目标，重构教学内容层次

中职教育的特殊性是不同的培养方向设置不同的课程。例如我校的机械专业学生培养方向正是如此，有升学和就业两种。升学学生学习的课程比较注重专业理论知识的学习，就业学生的课程比较注重技能操作。所以在数学教学中，我们要针对专业课程目标，关注教学内容的层次性，实现数学教学的统一性和针对性。

我们将职中数学教学内容分为三个层次，即基础的数学、实用的数学、发展的数学。基础的数学是高中数学的最基础的知识与内容，并充分注意初、高中内容的衔接，是不同基础的学生都要学习和掌握的最基本的内容，意在提高学生的数学素养，基础的数学也即统一性内容。适度降低统一性内容的底线，可以使更多的学生学得会用得上，使统一要求最终得以落实。实用的数学是在完成基础的数学学习内容的基础上，结合就业方向学生的专业特点而选学的数学内容。实用的数学强调与现实生活的联系，强调实用性。对立体几何、平面向量等有所侧重。实用的数学尽管在难度上高于基础的数学，但由于与学生的专业密切相关，强调学以致用，故也能引起学生的重视和关注，为学生所接受。发展的数学是在完成基础的数学学习内容的基础上，使学有余力的学生或对口升学的学生，拓展、加深学习的数学内容，意在强化学生的数学基础与数学学习能力，为进入上一层学历学习做准备。

这样，整个职中数学在兼顾教学内容的统一性与针对性的基础上，分成了两线三块。一条线是就业方向，他们学习基础的数学与实用的数学。另一条线是对口升学，他们学习基础的数学与发展的数学。