陈太丘与友期讲课稿（精选11篇）
1.陈太丘与友期讲课稿 篇一
《陈太丘与友期》学案
班级：姓名：
学习目标：
1.积累文言词语，借助注释和工具书理解课文内容，当堂成诵。
2.读课文，分析人物形象。
3.得到的启示。
一、自主学习：
1.《世说新语》是六朝志人小说的代表作，是（朝代）人（姓名）组织编写的。
2.初读课文，给加点字注音。
太丘舍去；尊君在不 ； 非人哉； ．．．
友人惭．
3.朗读课文，按要求给下面句子画上停顿。
陈太丘与友期行，期日中，过中不至，太丘舍去，去后乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。” 友人惭，下车引之，元方入门不顾。
二、再读课文，感知课文内容。
1.读课文结合注释及工具书，解释加点的词语.陈太丘与友期行（），期日中，过中不至（），太丘舍．．．．（）去（），去后乃（）至。元方时（）年七岁，．．．
门外戏。客问元方：“尊君（）在不？”答曰：“待君（）．．．．
久不至，已去。”友人便（）怒：“非人哉！与人期行，相委（）．．而（）去（）。”元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则．．．（）是无信（）；对子骂父，则是无礼（）。” 友人．．．．
惭，下车引（）之，元方入门不顾（）。．．
2.根据课下注释试着翻译课文。
2.请你用一句话概括课文内容。
三、研读课文。（1--4按原文填空，理清故事情节）
1.故事的起因：
2.友人听说太丘走后，有什么反应？
3.元方听友人的话后，生气不生气，他是如何回答的？
4.友人听了元方的话，知道错了吗？从哪里看出来的？
5.文中“尊君、君、家君”的称谓有什么不同？
四、你思我想、问题探究。
1.通过对课文的了解，你觉得友人和元方各是怎样的人？（请结合语
句分析）
2.文章通过什么方法来刻画人物的？
3.在友人惭下车引之时，元方入门不顾是否失礼？
4.通过这节课的学习，同学们得到了哪些启示？
四、课堂练习：（1--4必做；
5、6题选作）
1.给加点字注音。
太丘舍去；尊君在不．
2.解释下列加点字
（1）陈太丘与友期行（2）太丘舍去．．
（3）下车引之（4）元方入门不顾．．
3.翻译句子
（1）非人哉！与人期行，相委而去。
（2）友人惭，下车引之，元方入门不顾。
4.下列句中加点词与“尊君在不”的“不”用法不相同的一项是：
()
A.诲女知之乎B.学而不思则罔．．
C.路转溪头忽见D.学而时习之，不亦说乎 ．．
5.解释下列句中的加横线的词。
与友期行入门不顾
不期而遇瞻前顾后
下车引之则是无信太丘舍去
引吭高歌信口开河舍己为人
6.拓展延伸阅读
《世说新语》这本笔记体小说里还有很多表现小孩聪明机智的故事，请读下面一篇后回答问题。
王戎评李
王戎七岁，尝与诸小儿戏于道侧，见李树多实，诸小儿竞走取
之，唯戎不动。或问其故，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取
之信然。
一、解释加点词语的意思。
戏于道侧（）唯戎不动（）．
竞走取之（）取之信然（）．．
二、翻译句子。
见李树多实，诸小儿竞走取之
三、为什么“树在道边而多子，此必苦李”？由此看出王戎是个怎样的小孩？
2.陈太丘与友期讲课稿 篇二
“一字通篇”教学法的操作要领, 是通过在具体教学过程中根据语文课程性质、学科特点和文本内涵, 提炼出文本核心字, 师生通过对文本核心字的破、识、解、立四个环节, 完成课堂教学。
其中, 选取文本核心字是“一字通篇”教学法的重中之重, 核心字的选取根据文本特点可以直接从文本中来, 也可以基于文本的内涵选取, 但必须能够统摄全篇, 有利于文本教学的结构生成, 实现语文课程设置中对学生“运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验”的根本要求。
下面将以人教版七年级上学期《〈世说新语〉二则》中《陈太丘与友期》为例, 详细分析“一字通篇”教学法的操作模式。
一、围绕文本核心字, 设置三维教学目标, 选择教学策略
“一字通篇”教学法就是利用中国传统文化本身的魅力唤起学生的好奇心, 用文本核心字的表面张力激发学习兴趣、点燃学习热情。“一字通篇”教学法始终围绕文本的核心字进行文本教学的谋篇布局。以《陈太丘与友期》为例, 教学可以围绕着“信”字展开, 从“信”字的象形写法入手引起学生的学习兴趣, 从约信、行信、征信、知信四个方面, 引导学生了解文意、掌握文本结构、理解作者立意, 进而对“信”有了深度理解, 使学生在学习过程中自觉培养个人诚实守信的公民素养。通过“一字通篇”的学习方法的不断使用, 使学生文本阅读能力不断提高。
“一字通篇”教学法采取的是从“一个字开始到一个字结束”的课堂教学策略, 因此在教学过程中对核心字的反复分解、组合、再构建是这种教学法的最基本的教学手段, 这样便于学生掌握语文学科的学习技巧, 提高课程的认同感。
条件许可的情况下在教具的选择和准备方面, 通常会选择多媒体搜索和播放设备。教师可以在课前贮备课文中猜测可能选择的核心字, 也可以利用教室的多媒体搜索功能进行当堂检索, 这样学生既增加了知识展示的突发性, 提高了记忆效果, 又在教师的指导下能进一步提高信息搜集能力, 还可以通过语言文字自身的魅力激发学习热情。
《陈太丘与友期》教学中, 教师在导入部分可采用直接出示古体“信”字“”等字形, 讲解造字本意的方式导入课文。也可采用学生快速浏览, 自行确定文本核心字, 并通过多媒体搜索设备进行造字本意搜索, 让学生在核心字和文本内涵之间初步建立宏观联系的方式。
二、围绕核心字, 开展“破、识、解、立”四环节教学
“一字通篇”教学法主要包含四个环节:一字破文、一字识文、一字解文、一字立文。这四个环节核心是实现语文课程设置的根本目的, 通过破解文本、认知文本、解构文本, 生成人文素养。
1. 一字破文
“一字破文”就是用一个字单刀直入, 破解文本, 寻找脉络, 将学习变得简洁明了。“一字通篇”教学法在“破文”阶段, 抓住学习的线索, 唤起学生的学习兴趣和信心。通过提出核心字破解文意、破解结构、破解技巧, 引导学生逐步完成学习目标, 为后续识文、解文、立文打下基础。学生在掌握了学习方法后, 就能够“通一字而通一篇, 通一篇而通万篇”。
以《陈太丘与友期》为例, 逐字逐句分析、讲解式传统教学很难提起学生的学习兴趣, 文章学得支离破碎, 难以形成个人对文本的整体认知。“一字通篇”教学法的教师, 在文章导入阶段通过出示古体“信”字“”等字形, 讲解造字本意, 让学生明白信的造字形态中两个人的口一线贯穿, 两个人说出同样的话, 或者照着同样的话去做事, 即与人相约, 要遵守各自说出的话。一番简单导入, 学生进入文本就轻松多了。
2. 一字识文
“一字识文”阶段是学生对文本核心字进行认知、组合、再创造的过程, 是学生基本语文能力培养阶段。“一字识文”围绕一个核心字、若干疑难字的古今音义读写的认知策略选择, 实现文本整体和部分由浅入深、螺旋式推进的认知过程。
在《陈太丘与友期》教学中, 识文阶段包括两个方面: (1) 扫除阅读障碍的朗读, 具体要求是声音洪亮、准确流畅, 以齐读的形式发现、消除错别字;进行小组竞赛读, 提高课文熟悉程度和初步理解程度;以个体竞赛读的形式, 提高学生个人的熟练程度。 (2) 初识文意阶段, 教师通过简单的文意引导问题的设置, 让学生发现文本中的立信、守信、失信、征信的具体文句内容。
3. 一字解文
教师用文本核心字串词在学生脑海中建起文本结构, 引导学生钻研文本, 使学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣, 实现文本对话、作者对话, 完成从识文的初级阶段向“一字解文”的高级阶段的有效过渡。
具体到《陈太丘与友期》这篇文章中, 教师可以让学生根据课堂板书内容从“立信—行信—谈信”角度, 结合个人简单的理解写出这个小故事, 可适当加入个人看法, 也可以让学生进行角色表演, 结束后在板书上标注能够表现文中人物心理、情感等内容的关键词。
4. 一字立文
“一字通篇”教学法的根本目的, 就是要在对文本“破、识、解”的基础上, 最终让学生有所“立”。目的是多元的, 可以是具体文本的三维课程目标, 可以是人文素养, 也可以是文化的传承与弘扬等内容。
结合具体的课文和语文基础知识的储备, 具体考查学生对文本核心字、关键字、重点字的掌握情况;语文基本能力的考查是以个人话语方式独立翻译简单文言文和尝试运用文章核心字引导个人文章阅读的能力。
三、“一字通篇”教学法的特点
“一字通篇”教学法具有整体性、开放性和实用性等特点。整体性包括课程目标到教学目标的整体规划、从教学目标到教学流程的整体规划、从认知规律到文本结构的整体规划、开放性包括课程建设的开放性、教学设计的开放性、师生发展的开放性。实用性是指策略化的教学模式, 具有操作的灵活性和知能生成的高效性。
3.《陈太丘与友期》教案 篇三
朗读是教好文言文最重要的教学形式之一，是提高语感的重要途径，对于培养学生审美能力、想象能力等诸方面，都具有很重要的作用。基于此，陈老师在本节课中非常重视朗读，指导学生在朗读的过程中，渐渐进入文章情境，加深对文意的理解，体会不同角色的思想感情，进而受到审美的教育，陶冶情操，同时也有利于语言表达能力和写作水平的提高。
本课篇幅短小，情节简单，若处置不当，容易内容单薄、效率低下，而陈老师的内容安排却能做到开合有度、收放自如，既立足于文本，又不拘泥于文本，更能顾及文言文教学的一般规律。本节课循着这样一条内在的主线渐次展开：感知――认知――评价――鉴赏――生发，滚雪球般动态生成。既有反复诵读，也有识记理解。
4.《陈太丘与友期》教学案 篇四
设计：南广镇初级中学李宜静
学习目标：
1、正确、流利朗读课文。
2、疏通文意，掌握重点词语的解释。
3、理解课文的内容，学习陈元方的机智、善辩、诚信。重点难点：
1、正确、流利朗读课文
2、疏通文意，掌握重点词语的解释。学习流程：
一、故事导入：三国时，陈元方十一岁，去拜会袁绍。袁绍问：“你父亲任太丘长，远近的人都称赞他，他到底做了些什么？”元方说：“我的父亲在太丘，对强者用德行去安抚；对弱者用仁慈去体恤，久而久之，大家就对他老人家越来越敬重。”袁公说：“我从前曾当过县令，正是这样做的。不知是令尊学我，还是我学令尊？”元方说：“周公、孔子生在不同时代，虽然相隔遥远，但他们的所作所为却是一致的。周公不效法孔子，孔子也不效法周公。” 陈元方用机智的话语既维护了父亲的尊严，又不伤及袁绍的面子。今天我们就来学习他的另一个聪明故事《陈太丘与友期》。
二、检查自主预习：（两人互学检查自研成果，用红笔给对方评定等级。互学间遇到的疑难问题变由小组内互动交流。）
1、解释重点生字、词： 门外戏（）
期行（）
期日中（）
．．．尊君在不（）待君久不至（）
家君（）．．．．．．
2、朗读课文并整体感知课文。
三、合作学习与探究：（组长组织本组成员合作学习和探究，小组内互助，重点交流展示成果、重点字词和互学时留下的疑问。进行组内预演。）
1、朗读课文
小组朗读，全班朗读，视频范读
2、疑难字词，语句的理解。
3、复述故事情节（起因、经过、结果）要求：语言准确、简洁、完整
4、陈元方有什么样的性格特点？
答：机智、善辩、诚信、孝顺，懂得维护家人尊严，懂得为人之道。
5、友人便怒：“非人哉”！与人期行，相委而去，友人“怒”得有道理吗？ 答：友人无信无礼。
6、学了本文得到什么启示？ 答：诚信。
三、展示提升：各小组展示合作探究成果。
四、课堂小结：陈元方的性格特点及本文给我们的启示。
五、当堂检测：（学生自主独立完成检测题。教师抽小组公布答案，学生自改评分。）
1、解释下列重点字词。（每词8分）陈太丘与友期行：
太丘舍去： ．．．去后乃至：
门外戏：
．．尊君在不：
相委而去：
．．则是无信：
友人惭： ．．下车引之：
元方入门不顾： ．．
2、下列句中加点词与“尊君在不”的“不”用法不同的一项（）（20分）A 诲女知之乎
B 学而不思则罔 ．．C 学而时习之，不亦说乎
5.陈太丘与友期教案 篇五
宜七中 胡小庆
[教学目标]
1、掌握重点文言词汇。
2、评价人物，学习古人诚实、守信、尊重他人的美德。[教学重点]
1、掌握重点文言词汇。
2、评价人物，学习古人诚实、守信、尊重他人的美德。
[教学难点]评价人物，学习古人诚实、守信、尊重他人的美德。[教学方法] 阅读法
探究法
评价法 [学法] 朗读法、合作法 [教学过程要点]
一、导入新课。
二、朗读课文，疏通文意
三、课堂探究：
要求：以小组形式，质疑、讨论、解疑，做好讨论笔记，以备发言。
1、文中友人和元方分别是什么样的人？你从哪里看出来的？
2、文中“友人惭，下车引之，元方入门不顾。”元方“入门不顾”是否失礼？为什么？
四、大胆想象、续写故事
如果有一天，友人见到陈太丘，他会对太丘说什么呢？
五、当堂检测 翻译下列句子：
① 太丘舍去,去后乃至。② 与人期行，相委而去
③ 日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。④ 下车引之,元方入门不顾
六、小结全文
七、教学反思
6.陈太丘与友期教案 篇六
1、了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人的智慧、诚实、守信，尊重他人的美德。
2、阅读浅易文言文，积累常见的文言词语。能借助注释和工具书理解基本资料。
二、教学重点：诵读课文，积累文言词语。
教学难点：理解“元方入门不顾”是否无礼。
三、教学方法：朗读、学生自主交流，合作探讨。
四、教学过程：
一、设置情境，活力导入：上个星期，我和一个朋友约好早晨8点出发爬山，可时间到了，他还没来，我该怎样办呢谁来帮我出出主意
古代有一个叫陈太丘的人也遇到了这样的情景，他是怎样做的，今日让我们一齐来学习《陈太丘与友期》。
板书课题：陈太丘与友期
二、检查学生预习
课文到底讲了什么资料预习时看懂了吗请一生复述课文资料，其他同学仔细听，若有出入，等这个同学讲完后指出。
三、朗读课文，疏通词句。
1.边朗读，边口译全文。要求：先自由读，易于品味、揣摩
(1)联系前几篇学过的文言文知识，借助下头注释，运用手头的古汉语字典，可运用加字法、换字法;同时，把原文省略的的成分补充上去。
(2)自我无法解决的，前后桌能够相互探讨。
(3)还是无法解决的，圈出来，等会儿团体交流、探讨。
2.疑难字词交流。补充：文中“君”、“家君”、“‘尊君”的称谓有什么不一样
3.请一生口译全文。其他同学仔细听，用铅笔画出自我认为有问题的地方，等会儿交流讨论。
4.自由朗读全文，看是否还有词句上的疑问。同时根据对句意的理解处理朗读节奏。
5.团体朗读。
6.分主角朗读。(注意二人前后语气的变化)
四、课堂讨论：
1.文中的三个人物——陈太丘，友人和元方，我们该如何评价他们请从文中找出依据。
(1)陈太丘：
“太丘舍去”——对不守信的人不能姑息，让他记住教训，承担后果
(2)友人：
“去后乃至”“尊君在不”“怒”、“非人哉!”“惭，下车引之”——无信无礼，缺乏修养，然知错能改
(3)元方：
“(家君)待君久不至”“君与家君期日中。日中不至，则是无信;对子骂父，则是无礼”“入门不顾”
(对不守信的人不能姑息，让他记住教训，承担后果)
——守信识礼，(聪明机灵)
2、元方“入门不顾”是否失礼说说你的看法。
3、本文给我们什么样的启示
做人要诚实守信，重视礼仪，也即文章的主旨
4、如果你是陈太丘，你会怎样做
5、你在生活中是否也有过类似的经历，你是怎样做的
五、学生当堂表演元方与友人的对话。
六、自由朗读，当堂成诵检查。
七、课外延展
1、讲一个古代神童的才智故事。
2、就课堂讨论中你最感兴趣的问题写一段文字，如《谈陈太丘舍友而去》、《元方的待客之道》和《守信之我见》
7.陈太丘与友期教案 篇七
1.能准确识别并翻译文言文中部分实词，了解古今异义词。
2.经过朗读训练，掌握文意，引导学生懂得人无信不立的道理。
[教学重点与难点]
经过朗读训练，掌握文意，引导学生懂得人无信不立的道理。
[教学设想]
经过朗读翻译课文，讨论分析故事情节和人物性格，领悟讲诚信的必要性和重要性。
[教学方法]
阅读法：读时品味人物语言，体会人物表达情感。
探究法：交流读时的感受，疏通文意，理解课文资料。
评价法：在理解的基础上对人物进行评价。
[教学过程要点]
教学环节
教师活动预设
学生活动预设
设计意图
导入新课
故事引入
由中国古代英雄少年引出元方。
简介《世说新语》
学生举出孔融、司马光等古代少年。
学生扩充文化积累，了解《世说新语》。
经过话题表达，激发学生学习此文的热情。
朗读全文
整体感知
1.播放课文录音，要学生注意读音准确。
2.请学生齐读，读出说话者的语气语调，准确表现出人物的心理活动。
3.个别学生朗读。
1.学生轻声模仿跟读。2.经过朗读整体感知课文资料。
3.个别学生朗读，其他同学纠错。
经过朗读，熟悉课文资料。初步感知人物形象和文章主旨。
研读词句
理解大意
1.请学生结合注释自行翻译课文，并提出难译、难懂的句子。
2.重点字句的理解抽查：“期、舍、乃、委、引、顾。”关键字。“过中不至，太丘舍去，去后乃至。”“待君久不至，已去。”
3.归纳翻译技巧:增、删、调、替。
1.学生自行默读并翻译，提出问题。
2.学生默读课文，结合注释借助注释和古代汉语字典，区分“去、戏”的古今异义。掌握“期、舍、乃、委、引、顾。”等词的含义。“过中不至，太丘舍去，去后乃至。”“待君久不至，已去。”“与人期行，相委而去。”
1.能流畅翻译。
2.掌握基本实词。3.熟悉通假字和古今异义词。
分析探究
本事拓展
1.讲述故事情节，找出矛盾冲突所在。
2.学生分组研讨人物性格。
3.总结提炼文章主旨。
4.发散思维，提出妥善化解冲突的设想。
1.学生复述课文并概括课文的起因、经过、结果。
2.学生分组合作，热烈探讨人物性格。
元方：明礼刚正，针锋相对，义正词严。
友人：无信无礼，知错能改。
太丘：守时爽约，率性而为。
3.学生进取踊跃，提出妥善化解冲突的各种设想。
1.提升语言表达本事。
2.提高分析人物形象和把握文章主旨的本事。
布置作业
巩固知识
1.背诵默写课文。
2.以和谐人际关系为主旨，续写本故事，做到合情合理。
完成作业，感悟诚信的重要性及和谐人际关系的必要性。
1.巩固课堂知识，培养阅读和鉴赏本事。
2.在日常学习生活中，学会主动解除误会的技巧，提高化解矛盾的本事，到达和谐人际关系的目的。
【板书设计】
陈太丘与友期世说新语
友人：问——怒——引之：无信无礼，知错能改
元方：答——曰——不顾：明理刚正，义正言辞
【教学反思】
8.《陈太丘与友期行》反思[推荐] 篇八
永吉十二中 徐晓明
古文教学一直是初中语文教学的重难点，如何进行古文教学也是我不断思考的重要内容，在每篇古文教学后反思，力求有所进步。针对《陈太丘与友期行》教学过程，进行如下反思。
在“读”中夯实基础内容，这是初一语文课本中的第二篇古文，领读很重要，明确字音、停顿、语气等。然后留给学生充足的时间去自读，熟悉课文内容。译读，要注意培养学生圈点勾画的学习习惯和自学能力，画出难点句段，有助于学生互助答疑和教师答疑，译读后要有重点语句检验的过程，要使重点真正落到实处。
在整体感知内容的基础上，赏析文章的人物形象和主题思想，因为是一年级，此处最好用句式设置回答问题的模式，并给例句，这样也是在教学生如何组织语言去分析人物形象和概括主题思想。在这我讲的这节课中，此处应是难点但学生按照句式也很容易完成了目标任务，同样此环节应留给学生充足的时间，而我这节课此环节留有的时间有些少，显得节奏有些急。
这节课主题思想告诫人们要明理守信知礼，所以在拓展这部分，可连接传统的“礼”文化，即文中的敬辞和谦辞，结合课后给的阅读材料，告诉学生应该尊敬长辈，自己要谦虚，具体做法可以主动问好长辈等，让学生感受传统文化的伟大魅力。
9.陈太丘与友期行教案 篇九
一、导入
1.大家都知道“司马光砸缸”的故事，其实像司马光这样聪明机智的古代少年还有很多，如四岁能让梨的孔融,还有我们今天要了解的是年仅七岁的陈元方,他是课文《陈太丘与友期》里的主要人物，今天我们就来看看发生在陈元方身上的故事。板书: 《陈太丘与友期》
2.解题:首先看看标题怎么理解,陈太丘不是人名,太丘是地名,古人习惯用姓氏加官名或地方名称来作为对人的称呼,相同的还有苏东坡,期是约定,由此可知,标题意思是一个在太丘做官姓陈的人和朋友有约定。二.整体把握(一)朗读感知
1.听录音,要求听准字音,重要字词在旁边注上拼音，强调不----通“否”
2.听录音,自己小声跟着读,注意节奏的把握。
3.自由朗读指名2个学生朗读，评价读的好的同学,读的非常好,声音洪亮,吐字清晰,停顿重音都把握的比较好（指导停顿、断句），当他读完的时候,学生鼓掌, 活跃课堂气氛,激发学生积极表现自己。4.①在黑板写出问句“尊君在不?”,让学生回答这是什么句子,强调朗读时要读出什么语气,（）指名2个学生朗读,评价,然后强调疑问要读升调,并在黑板上标出升调,齐读这句话.②在小黑板上画出“非人哉!”,让学生回答这是什么句子,强调朗读时候要注意语调,由于这是骂人的话,所以要重读,而且要读出生气发怒的语气,指名读.方法:示范----读音检测----个别朗读----评价----再读
5.齐读课文
(二).理清字句段篇
1.快速默读课文,自己对照注释理解文意,碰到疑难处做上记号。2.小组合作，解决自己在翻译时遇到的不懂的词、句。
3.每个小组的4号同学起来回答重点字词，3号同学回答重点句子，1、2号同学通篇翻译（在翻译过程中注意重点字词的翻译）。4.古今异义词的强调：期、去、引、顾
三、文言知识拓展
1.在文中出现“尊君”“君”“家君”分别指什么意思?(古代对对方的一种尊称)。
2.看书31页古代常见的敬辞与谦辞。
四、结束语
10.《陈太丘与友期》教学设计 篇十
1、积累文言词语，如：乃、期、委等，借助注释与工具书，扫清字词障碍，疏通文意。
2、学习刻画人物的方法。
3、学习诚实、守信的美德。
教学重难点
1、诵读课文，积累文言词语。
2、学习运用语言描写与动作描写刻画人物的方法。
课时安排
一课时
教学过程
一、导入新课
有一个成语叫“难兄难弟”，大家知道说的是谁吗？是陈元方和陈季方。我们今天也来看看元方小时候的故事，看看她小时候是个怎样的孩子。
二、朗读课文，初步感知
1、学生在熟悉课文的基础上，集体朗读课文。
2、教师从语音、语调、节奏、情感等角度进行指导。
3、指名学生有感情地朗读课文，学生互评，教师点评。
三、疏通文意，感知文本
1、小组成员结合注释进行翻译，并把自己不理解的词句勾画出来，教师精讲点拨。
2、利用多媒体出示本课要求学生掌握的重点文言词语。
期： 去：
不： 委：
引： 顾：
四、分组讨论，质疑问难
教师提问：有人未到，陈太丘就独自走了。假如你是陈太丘，你会怎么做?
学生讨论交流，各抒己见。
教师提问：那些言行表现了陈元方明白事理、落落大方？
学生讨论、回答。
教师提问：“有人惭，下车引之，元方入门不顾。”你认为元方这样做是否失礼，为什么？
学生探讨、交流。
教师提问：假如第二天陈太丘与友人见面，他们俩各自会说些什么？
学生畅谈。
五、拓展延伸，美文共赏
多媒体出示《荀巨伯探友》
荀巨伯远看友人疾，值胡贼攻郡。友人语巨伯曰：“吾今死矣，子可去!”巨伯曰：“远来相视，子令吾去，败义以求生，岂荀巨伯所行邪?”贼既至，谓巨伯曰：“大军至，一郡尽空，汝何男子，而敢独止?”巨伯曰：“友人有疾，不忍委之，宁以我身代友人命。”贼相谓曰：“我辈无义之人，而入有义之国。”遂班军而还，一郡并获全。 选自 《世说新语》读了这个故事后,你认为什么样的朋友才是真正的朋友?
六、课堂小结
教师提问：同学们，联系我们的生活实际，说说自己要做一个什么样的人呢？
学生回答。
教师总结：诚信是中华民族的传统美德，我们要继承和发扬这一光荣传统，为人真诚守信。让我们以天地为心，真诚为骨，做一个高尚的人。我们相信：诚信相伴，一生无悔！
七、布置作业
1、推荐阅读《世说新语》。
11.陈太丘与友期教案 篇十一
1.积累文言知识，理解文意。
2.学习经过语言描述表现人物特点的方法。
课前准备：
1.完成学案的课前预习部分。
2.学生课前板书展示学案课前预习部分的1、3、4题。(1组展示课前预习1;2、3组展示课前预习3;其他小组有疑惑的都能够展示。)
3.板书展示学生的解读的目标。(指定一名学生)
教学设计：
一、导入新课：
每当看到同学们一双双充满智慧、渴望求知的眼睛，就会想起冰心的诗：万千的天使，要起来歌颂小孩子。小孩子，他那细小的身躯里，含着伟大的灵魂，有着无穷的机智。是啊，自古以来，出现过许许多多聪颖机智的少年儿童。今日，就让我们走进《世说新语》的《陈太丘与友期》，去认识一位机智的儿童--陈元方。(板书：陈太丘与友期《世说新语》)咱们先来了解一下《世说新语》：
(生结合课前展示的板书讲解，然后生齐读。)
附：
南朝文学家组织一批文人编写的著作是一部六朝志人小说的代表作，是我国第一部体小说集。《世说新语》全书原8卷，分德行、言语、政事、文学、方正、雅量等36门，《陈太丘与友期》选自“方正”一门。
二、解读目标：
咱们学习《陈太丘与友期》需要掌握哪些资料?此刻咱们请一位同学给大家解读一下本节课的学习目标。
(请一位学生结合课前展示在黑板上的学习目标解读一下本节课的学习资料。)
三、展示疑惑：
古人云：学贵有疑。是的，小疑则小进，大疑则大进。你在预习的过程中有哪些疑惑?
(生结合课前的板书展示预习中遇到的疑惑。)
此刻，让我们带着这些疑惑，开始我们的探究之旅。
四、诵读课文：
学习文言文，诵读十分重要。哪位同学自告奋勇给大家读读课文?读时要注意字音、停顿。其他同学要注意听，一会儿从这两个方应对其朗读进行点评。
(一生读课文，其他学生点评。)
同学们点评的都很中肯。刚才对文章节奏有疑问的同学还有疑问吗?(解答后进行下一个环节)此刻请同学们自由朗读一遍课文，注意刚才大家提到的问题。
(生自由朗读课文，然后齐读。)
五、翻译课文：
同学们读得不错。此刻，请对照注释，疏通文句。在书上划出疑难词句，标出重点词句。在独立完成后能够小组内解答疑问，交流重点词句。小组交流完后，组内解答不了的疑问能够派个代表板书到黑板上，其他小组能够帮他们解答。
(生独立思考--小组交流--板书疑问--解答疑问)
俗话说：书读百遍，其义自现。同学们到底读懂了吗?此刻，咱们就进行组间提问，考查一下。规则是：提问资料为你们认为重要的词、句。其中有4处加分点，凡是能够问到加分点的同学，都能够额外加2分。提问、回答的思考时间都不得超过3秒钟，超时的同学将失去机会。时间3分钟。此刻开始。
(学生进行组间提问，师根据学生的提问板书重点：不--否去：离开)
教师为什么要把这两个词作为加分点呢?根据学生的回答完善板书：通假字：不--否古今异义词：去：离开(古义)到(今义)
看来有些同学还有些意犹未尽，此刻，请同学们独立完成“有效训练”，完成后同桌互相批阅，把错误及时改过来。有三个板书展示的机会留给同学：有效训练1、有效训练2的第一小题、有效训练2的第二小题。不板书展示的小组派代表给他们批阅、改错。
(学生3人板书展示，别组学生给他们批阅、改错;其他学生独立完成有效训练，然后互批、改错。)
附：
1.解释下列加点的字：
(1)陈太丘与友期行
(2)太丘舍去，去后乃至
(3)尊君在不
(4)相委而去
(5)下车引之
(6)元方入门不顾
2.用现代汉语翻译下头句子：
(1)日中不至，则是无信;对子骂父，则是无礼。
(2)友人惭，下车引之，元方入门不顾。
六、感悟课文：
经过前面的学习，同学们对课文有了初步的理解，此刻，请你再读课文，独立完成课内探究2，把要点写在学案上，然后小组交流，最先完成的两个小组把第一小题答案展示在黑板上。
(学生独立思考--小组交流--板书展示--板书展示--板书展示小组主讲，其他小组补充)
从同学们的发言中，咱们看到了一个不讲信用的友人，此刻，请你穿越时空，送给他一句话，能够用自我的语言，也能够借用名人的话。
(生独立思考，然后回答，结合课前展示的有关诚信的名言。)
附：
(1)元方有什么特点?友人有什么特点?从文中找出根据并标出。他们的特点是经过什么描述方法体现出来的?
(2)你赞成元方的做法吗?说说你的看法。
七、再读课文：
文章以寥寥数笔，就将两个生动的人物形象展此刻我们面前。此刻，请同学们充分调动你的感情储备，分主角有感情的朗读课文，如果能再辅以动作、表情，就更好了。每个小组能够组成一个代表队，把你们的最佳表现展示给大家。
(学生小组分配主角，练习。)
有两个小组有展示的机会，不展示的同学要注意点评。
(生分主角朗读--点评--齐声朗读)
八、总评课堂：
(总评的学生负责。)
九、结束语：
今日，咱们的课堂上确实涌现了一批聪颖、机智的同学，我期望同学们不仅仅要在才学方面跟元方一样机智，更愿意看到同学们在品行方面比古人更胜一筹，成为一个聪明机智、懂礼仪、讲诚信的好少年!
十、布置作业：
1.完成课外拓展资料。