小学低年级学生不爱写字的调查报告

小学低年级学生不爱写字的调查报告（18篇）

1.小学低年级学生不爱写字的调查报告 篇一

《小学低年级写字指导方法研究》课题报告

一、课题的提出：

1999年1月13日国务院批转教育部的《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确提出：“建立和完善体系，各级各类学校，特别是中小学、师范院校要继续把说好普通话，写好规范字，提高学生的语言文字能力作为素质教育的重点。”，最新修订的语文课程标准也更加重视写字教学。

本课题在国内已有一些学校先期开展了研究，也取得了一些成功经验。但是总体上来讲还缺乏深入的研究。并且，近年来写字教学在相当程度上在弱化，因此，加强写字教学研究，为学生打好写字基础很有必要。本课题力求通过扎扎实实的研究，提升和丰富低年级写字教学的方法策略，从低年级开始，培养学生良好的书写习惯、整体提高学生的写字水平。

二、课题研究的实践意义与理论价值

本课题的提出具有现实的针对性和重要的实践意义。从小学低年级起就重视写字教学，要求孩子在书写过程中横平竖直，方方正正，形成良好的写字习惯，将对孩子的一生受益无穷。因为写字不仅仅是一种单纯的技能训练，还是一个培养高尚品质的过程，一个磨练意志，陶冶情操，学会做人的过程。认真的写字态度，将会融入到学生各方面的学习、生活中去。这种慢慢渗透，不断内化的态度和意志，对学生的成长，将是一笔不可缺少的财富。

三、完成课题的可行性分析

我校已在全校范围开展“读有益书，写规范字，创建书香校园”特色建设，为开展实验提供了大环境。参与本实验的教师具备较强的语文教学能力和较好的写字功底，这为开展研究工作何指导学生写字提供了良好的师资基础。

四、课题的界定：

本课题研究针对小学低年级写字教学，重点研究提高低年级学生写字教学水平的有效策略，促进小学生良好的书写习惯的养成和写字水平的整体提高。

五、课题研究目标与内容 研究目标

1、积极进行写字教学的实践与研究，不断地总结、反思，逐渐探索出一套切实可行的写字教学的有效方法。

2、培养学生良好的书写习惯，重点指导写字姿势及笔画、笔顺的规范性，逐渐学会写正确、规范、美观的铅笔字。

3、在教师有效的引领下，通过写字训练，提升学生认真书写的意识，提高学生的审美情趣，培养学生的自控能力及细心、耐心、静心地维持书写活动的能力。

4、改革评价方法，创新评价形式，激发学生自主练字的兴趣。研究内容：

小学低年级学生每天都要认识新字，每天都要写字，如何在日常的教学中培养学生正确的写字姿势和握笔姿势，培养学生细心观察字的结构从整体上把握字的形体的习惯，培养学生对中国书法美的感悟力，从而把字写得端正、匀称、美观，这些都是本课题所要研究的内容。

具体内容：

1、对良好执笔与坐姿的渗透及有效策略研究。

2、对基本笔法的渗透及教学策略研究。

3、对结构原则的渗透及教学策略研究。

六、课题研究对象：

本课题研究对象为本校一至二年级的全体学生。

七、课题研究方法：

1、行动研究法：把研究与实践紧密地结合起来，边实践，边研究，探索出写字教学的有效方法策略。

2、个案法：针对某一课例、某一教学环节等进行个案研究。

3、调查法：对学生的写字教学现状进行调查分析，发现问题，以便采取有效的策略予以解决。

4、经验总结法：筛选成功经验并总结提升，形成论文。

八、课题的研究过程：

（一）课题实验步骤：

本课题实验周期为半年，自2014年12月至2015年6月，分以下三个阶段进行。

1、第一阶段（2014年12月—2015年2月）准备阶段：

成立课题组，确定研究课题，制订相应的研究方案和阶段研究实施计划，明确课题组成员职责分工。加强实验教师的培训，组织课题组成员进行相关的培训，为实验的开展做好理论上的准备。

2、第二阶段：实施阶段（2015年3月—2015年5月）

进行教师培训，开展教师练字活动，力求每位教师就是一本活字贴。形成教师写字作品集。

进行书写执笔和坐姿的训练，养成良好的书写习惯。

开展写字教学专题课例研究，探索写字教学有效策略，形成研究课例集和研究论文。

营造良好环境，引领学生练字。举行书写比赛和展览，形成学生写字作品集。

3、第三阶段：总结鉴定阶段：（2015年6月）资料整理归类、总结经验，完成研究报告，申请结题。

（二）课题的组织实施：

为了扎实做好课题研究工作，我们采取分阶段、循序渐进的策略，稳步开展实验工作。

1、课题的准备

实验的第一阶段为准备阶段，这一阶段的工作主要是确定研究课题，制订实验方案，成立课题组，明确职责分工和进行实验教师的学习培训。其中，实验教师的学习培训是这一阶段的工作重点。

（1）教师学习培训。开展此项实验研究，需要教师有相应的理论和过硬的的书写水平为支撑。因此，教师的培训是开展实验的当务之急。首先，课题立项后，我们召开了课题组实验工作专题会议，向实验教师宣讲实验方案，使教师对本课题的研究目标、内容、方法、步骤等方面做到心中有数。第二，采取集中培训与个人自学自练相结合的方式，进行两项培训。一是进行理论学习，学习语文新课标关于写字教学的要求，提高教师重视写字教学的意识；二是进行写字的培训，聘请了专业书法教师谢树广和市硬笔书法协会秘书长陈爱松，分别为教师进行了书法专题讲座。为课题研究的开展做好理论和技术上的准备。

（2）设置机构。成立由校长室、教导处、和实验教师组成的课题组。校长室负责实验方案的制定以及对课题研究的领导与协调，教导处负责教师的培训、课程的组织落实及课题的管理，实验教师具体负责各自的实验研究工作。

2、课题的实施

第二阶段为课题研究实施阶段。（1）进行写字基本状况调查。

实施之前，我们首先进行针对一二年级学生，进行了写字基本状况调查，为实验过程中进行对比分析做准备。（2）开展师生练字活动。

写字是一项技能，是一门艺术，要写好字，离不开坚持不懈的练习。因此，实验伊始，我们就在师生中开展了练字活动。

教师练字，师为生范。我们为教师订购了烟台市书协专用书法练习本，用于练写钢笔字。教师人手一块小黑板，每周练写一首古诗，分两次展于教学楼大厅。通过练字，力求使每一位教师成为学生的活字贴。

学生练字，坚持不懈。为使学生练好，我们把中午课前15分钟定为一、二年级的专门练字时间，使用司马彦字帖作为练习习本，对照范字临摹练习，一直坚持不间断。

（3）开展实验研究活动。

实验过程中，持续开展写字教学有效策略研究和写字教学课例研究工作。

每个学期，实验教师针对本课题的研究目标内容，确定自己的小课题研究课题，学习与实践相结合，围绕良好书写习惯培养、有效写字指导方法、有效评价策略等方面展开扎扎实实的研究，积累研究资料，及时总结经验。每学期，举行一次课题研究经验交流活动，课题组成员共同分享彼此研究成果。

每年分别在两个年级开展写字教学课例研究，共进行了3次6个课例的研究。通过《学写月字旁的字》、《坐井观天写字课》、《人字家族》等课例的展示、观摩、研讨，将研究成果运用于课堂实践，同时在课堂实践中共同探讨写字教学策略，整体推动了教师写字指导水平的提高。

（4）加强书写习惯训练。

写好字，首先要有良好的书写习惯，实验过程中，我们把它作为一项基础工程抓实抓好。从一年级新生入学开始，进行强化训练，每天进行书写姿势训练，逐个纠正执笔姿势，课堂书写、午间练字，一直持续严格要求。使学生做到执笔正确：拇指、食指捏住，中指顶住；坐姿标准：三个一，头正、身直、肩平、足安。

（5）进行有效评价激励。

写字练字过程中，教师采用“点面”结合和星级评价的方是对学生进行指导和评价。“点”，就是抓住有代表性的优、差作品进行品评。好的字，品味其好在哪里，差的字，评议其差在哪里，演示怎样矫正。“面”，就是针对学生存在问题较多的字，进行重点讲评指导。星级评价就是依据相应标准分为三个星级，书写正确、姿势正确得一星,书写工整、整洁得二星,结构匀称、字体美观得三星。

学校综合书写比赛、日常练字和作业评优，制订了书法小明星评选标准，每学期进行书写大赛和书法小明星评选。实验至今，共进行了6届书写大赛，书写比赛一等奖、作业为优、日常练字达到三星的学生评为书法小明星。有效地评价机制，激发了学生的练字积极性,争当小明星成为学生练字的动力。

九、课题实验结果与成果

1、实验促进了学生的发展

实验研究的最终目标是促进学生的发展，令人欣慰的是通过实验，学生的写字兴趣、习惯、能力等方面得到了大幅提高。

一是激发了学生对写字的兴趣。经过两年的实验，已经使学生实实在在的喜欢上了写字，比如午间练字，到点就练已成为多数学生的自觉行动。

二是培养了学生良好的书写习惯。执笔正确，坐姿标准，静心练字的良好习惯已经形成。同时，学生静下心来练字，本身就是一种可贵的学习品质，而这种凝心静气的心境，对学生的课堂听讲、作业书写等多方面学习习惯培养的培养也起到了正向迁移的良好效果。

三是提高了学生的书写能力。表现在两个方面，一是通过学习、临摹、书写的习练过程，学生书写能力有了整体性的提高。二是学生习得了写好字的方法，学会了先看再写、观察字形、比对改进的练字要诀。

2、实验促进了教师的成长。

一是教师的书写水平提高了。通过与学生同练字，教师的书写水平逐步提高，做到了会写字能示范。

二是提高了教师写字教学指导的水平，有能力上好写字教学课，有方法指导好学生练字。

3、丰富了写字教学的方法策略。

通过实验研究，在书写习惯培养、写字教学指导和评价激励策略等方面，积累总结出很多行之有效的宝贵经验，丰富了写字教学的方法策略。

十、、反思与问题探讨

我们的实验已进行了两年多的研究探索，也取得了较好的成效，但这还不是终点，需要我们在今后的工作中继续研究与探索。

1、低年级学生生源每年都在变化，面对新的学生，一切的工作都要从头开始，因此，对低年级学生写字教学的研究与时间不能停步，需要持续开展。同时，这项写写字教学的研究工作在中高年级同样重要，这也是我们今后要探索实践的一项课题。

2、本课题研究重点在低年级写字教学方法策略的研究和学生写字指导实践上做了有益的探索，侧重的是方法和技能，实际上，写字是一种文化，今后的工作中，我们还应把写字教学拓展到文化的层面，进行进一步的研究，把写字教学实验研究工作进一步推向深入。

2.小学低年级学生不爱写字的调查报告 篇二

一、激发学生写字的兴趣

兴趣是最好的老师。对于写字教学来说, 兴趣同样是关系到教学成败的关键因素之一。传统的写字教学形式单一, 练习枯燥, 再加上小学生年龄小、自控能力差、注意力不容易集中的特点, 给写字教学造成了很大的障碍。一方面, 这会影响学生对习字的热情, 很难培养和延续学生对习字的兴趣。另一方面会影响学生识字的能力。所以在教学中我尝试了以下方法。

1. 利用表扬、鼓励机制激发学生写字的兴趣

(1) 口头表扬。在每一节写字课前, 我都会利用几分钟时间对学生前一次的作业做一个简单的肯定性评价, 表扬那些写得好的或有进步的学生。在学生写字的时候, 我经常巡视, 发现哪个学生写得好, 就摸摸他 (她) 的头说:“哟, 真是帅哥 (美女) 写靓字啊!”学生听到这样的称赞, 高兴极了。这样学生写好字的愿望很快就被调动起来了。

(2) 画旗表扬。每个人都希望被别人赏识, 小学生也不例外。在学生初学写字的阶段, 更需要得到教师的肯定和赞美, 所以我在批改学生的写字作业时, 把写得好的字圈起来, 得5个圈以上的, 我都在他的作业本上画上一面小红旗, 以示表扬。每周我都让学生比一比, 看谁的作业本里的小红旗最多, 经过这个方法, 学生书写的字大有进步。

(3) 实物激励。我经常买些小礼品, 如头绳、发夹、兵人 (一种小玩具) 、橡皮擦、铅笔等, 奖励给那些写字认真工整的学生, 一些学生为了得到小礼品, 会很认真地写字。虽然是小小的礼品, 但是给学生带来了快乐与自豪。

2. 举办各类活动和比赛, 让学生体验成功的快乐

儿童好胜心强, 成功的喜悦往往能带给他们无穷的力量, 当获奖的学生拿到奖品时, 旁边的学生都羡慕不已。所以举办各种形式的写字比赛是提高写字水平、激发学生写字兴趣的一种重要手段。

做作业时进行生生之间的比赛。如同桌之间进行比赛, 看谁的进步大。听写时各组派代表到黑板上演示比赛, 看哪个组的代表写得又对又好。每月进行一次“我是小小书法家”作品展, 比一比谁的作品写得好。这些比赛让学生在活动中得到锻炼和提高。

二、规范学生写字的姿势

《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》提出:“要求学生写字姿势正确, 指导学生掌握基本的书写技能, 养成良好的书写习惯, 提高书写质量。”叶圣陶先生说过“教育的重点在‘育’, 所谓‘育’, 就是培养良好的习惯”。从这个意义上也可以说, 要指导学生写一手端端正正的字, 也就是要培养学生良好的写字习惯。

写字首先要有正确的写字姿势和执笔方法。这对于低年级学生来说尤为重要。因此, 在课堂上让学生动笔写字之前, 要求学生共同背诵写字要求“头正、身直、肩开、足安, 两指捏, 两点靠, 手离笔尖一指节”, 时刻提醒学生注意写字时的坐姿和执笔姿势。同时, 在学生写字时, 要经常督促, 及时检查, 及时表扬写字姿势正确的学生。除此之外, 发现个别学生写字姿势不正确时, 我就走到他的身边, 帮助他纠正写字姿势, 促使学生良好写字习惯的养成。

三、教给学生写字的方法和技巧

1. 掌握笔顺规则

熟记“先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、从外到内、先中间后两边、先里头后封口”的规则。学生只有掌握了笔顺规则, 才知道怎样下笔写字, 这样才能把字写规范。

2. 注意字的笔画

汉字包括八种基本笔画, 即横、竖、撇、捺、点、折、钩、提。每一笔画都有起笔、行笔和收笔的运笔过程, 一般起笔较短, 收笔次之, 行笔较长。就用笔的力度而言, 大多数笔画起笔和收笔时要用力顿按, 行笔时用力较轻较快, 笔略上提, 这样就形成了“重 (按) —轻 (提) —重 (按) ”的运笔过程。如“横”的写法:“横”分长横与短横, 方向都是略向右上斜, 力点在后, 先快后慢, 先轻后重。再如“捺”的写法:起笔轻, 行笔重, 收笔时要很快出锋, 重点在尾部。在低年级语文教学中, 在认识基本笔画的同时, 我注意对学生进行笔画指导, 这样就为今后的写字教学起了一个良好的开头。

3. 注意字的偏旁

大部分的汉字都有偏旁, 而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。如“木”字旁, 当“木”字作为偏旁时, 为了避让右边的部件, “捺”就变写为“点”, 比如“林”字。掌握了这个偏旁的书写, 就可以运用到带有这些偏旁的字里, 触类旁通, 举一反三, 使字的结构安排得更好。

4. 注意字的结构

要把一个字写得漂亮, 首先是要把字写得正确, 结构摆匀称。每次写字的时候, 我都要让学生仔细观察这个字在田字格里的位置, 它们的部首是什么、是什么结构的字、它们的间架结构如何, 是左窄右宽, 是上小下大, 还是左、中、右宽窄略等。

5. 重视示范作用

在指导学生书写的过程中, 我非常重视教师的示范作用, 在田字格里一笔一画地范写例字, 指导学生认真观察每一笔画的形状和每一个字的间架结构。教学生写独体字, 我首先让他们仔细地观察每一笔的样子及在田字格中的位置。如“小”字, 我一面范写, 一面指导学生观察:第一笔“竖勾”写在竖中线上, 第二笔、第三笔的“点”, 分别写在左半格和右半格的中间, 当学生明确笔画之间的搭配之后, 我马上在田字格中再写一个字, 让学生再次观察一遍, 使学生明白:独体字要写在田字格的中间。指导学生写合体字时, 我同样让学生仔细观察每一个部件在田字格中的位置及他们之间的搭配, 如写“河”字, 我一边示范, 一边指导学生观察:左边的三点水笔画少, 少占一些空间, 让给右边的基本字, 它写在田字格的左边, 中间的点在横中线上, 另外两点在横中线的两侧, “提”的锋尖应对着第一个“点”的末端, 三点的位置在同一弧线上。右边的基本字“可”笔画较多, 所占的空间可以大些。先让学生仔细观察我在田字格里书写的示范字, 再让学生描摹、临写, 接下来让学生自主练字。

另外, 需要强调的是, 书写时要做到“横等空, 竖等空”, 即横与横之间的距离、竖与竖之间的距离一定要相等。如“目”字有四横, 那么这四横之间的距离要相等;“舞”字的第四、第五、第六、第七笔都是“竖”, 那么这四竖之间的距离一定要相等。同时还要体现字的主笔, 如“主”字的主笔是第三横, 那么在写这个字时, 第三横一定要比第一、第二横长一点。

在练字的实践过程中, 只有让学生掌握了基本笔画书写规则和运笔的技巧, 掌握偏旁自身的特点和规律, 熟悉每个生字的间架结构, 学生才容易把字写得正确美观。

总之, 写字教学是一项长期的任务, 要让学生写的字变得生动起来, 不是一朝一夕的事, 教师只有从细微处入手, 从严要求, 耐心指导, 持之以恒, 学生写的汉字才会在田字格里美丽绽放。

摘要：写字教学是低年级语文教学的重点。文章从激发学生写字的兴趣、规范学生写字的姿势、教给学生写字的方法和技巧等方面对指导小学低年级学生写字进行了探究。

3.小学低年级学生不爱写字的调查报告 篇三

一、教给学生方法，变会认、会写为会学、会用

教给学生知识，不如教给学生方法。低年级识字写字更是如此，学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的。识字写字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是教给学生识字的方法，常用的方法有：

1、利用熟字“加、减”来识字写字。学生已经掌握了一定量的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如，“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”。许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字，我们就把学过的字进行分类，让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的，充分挖掘学生头脑中的迁移、联想潜能。

2、利用形声字的特点记忆字形。形声字在汉字中占很大比例。部首表意，声旁表音，形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如，“想”是用心来想的，所以用心字底，上边读“xiang”，整个字也读“xiang ”。

3、在游戏中快乐识字。低年级学生喜欢做游戏。在识字教学过程中，我们就根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习情境，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。通过添砖加瓦、踩字过河、送信、摘苹果、开火车等游戏，进行识字写字学习。

4、利用象形字的特点记忆字形。课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”，用竹毛制成“笔”；如教学“山”时，出示图片。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。

5、通过儿歌来识字写字。儿歌符合低年级学生的心理特点。我们根据汉字的特点，编一些朗朗上口的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：我们在教学“问”字时，把它编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”又如“草”字，可编成“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼”。

6、利用猜字谜增强识字写字的趣味性。字谜是学生极感兴趣的一种活动，运用字谜来识字，是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又能理解字义，同时还能锻炼思维能力、语言组织能力和表达能力。如：“粗一半，细一半──组”，“太阳找月亮，总是亮堂堂----明”，“二人同行----从”，“五木同在----森林”等等，学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。因为是学生极感兴趣的活动，所以学生们不仅很快就能接受，而且也积极地参与到编故事的活动中来。

7、通过拆分和组合的方法来识字写字。在学习中，学生会遇到一些复杂的字，认起来很难，写起来更难，我们用拆分和组合的方法来识字，就容易多了。如“滚”字，拆开来记，左边三点水，右边把“衣”分，中间加个“公”，合起来就是“滚”。又如“意”字，可以拆成“立、日、心”这三个字，也可以拆成“音、心”两个字。这种记忆是深刻而久远的。

二、让学生在生活实践中学会识字、写字

识字写字教学必须和学生的生活紧密联系起来，教学内容、手段、形式都必须体现开放、灵活、活泼的特点，让学生在广泛、生动、有趣的活动中乐学，提高识字能力。从儿童的认知规律看，儿童最先认的字，是与他们的日常生活最密切相关的，如“爸、妈、我”等。因此，我们就从学生的兴趣入手，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，提倡在生活中识字写字。我们做到了形式多样，活泼生动，体现趣味性；也做到了课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。

1、通过校园文化资源引导学生识字写字。教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语，都是学生识字的好天地。我们经常带领学生一边参观校园一边引导识字，碰到学生时把其拉到身边常问问，这儿写的是什么？很快学生连复杂的字都能认识了。这也为课堂教学做了很好的铺垫。如，我在教学“茵”时，刚把生字出示出来，学生就纷纷举手，抢着回答。这正是学校草坪中一块写着“手上留情花似锦，足下留情草如茵”的标语牌所起的作用。

2、借助生活中的实物、图片、商标等识字写字。教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，我们贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字比赛，如，水果类、学习用品类、动物類等，比一比谁认识的字多，评定结果，颁发奖品。

3、让电视和广告为我所用。现在的学生看起电视是一个比一个厉害，老师和家长都忧心忡忡。其实，好处与坏处两隔壁，只要我们老师和家长好好地进行“宏观调控”，注意学生看电视的时间和节目，未必不可。电视节目丰富多彩，如新闻、少儿节目、动画片、儿童故事片、小孩益智节目等，学生都能从中获得大量的信息。所以可以在学生看这些节目时，注意认读字幕，不懂的问家长。一边听标准的发音，一边看出现的字，不知不觉中变得熟悉，就变为己有了。

4、通过朗读和讲故事，巩固识字写字。大量识字后，就让学生认真读书，多读、熟读。时刻培养学生踏实、认真的读书习惯。读书时，做到口到、眼到、心到。我们通过举行朗诵、讲故事比赛，也取得了良好的效果。在教学中激发学生自主识字的兴趣，实现字词的意义建构，同时养成了学生自主识字的习惯，并最终实现及早独立识字的教学目的。

4.小学低年级学生不爱写字的调查报告 篇四

论文题目：小学低年级学生写字教学研究

姓

名：陈桂林 指导教师：姜维维

专

业：小学教育专业 年

级：200909 类

别：专升本 学习中心：南京电大

完成时间：2011年10月23日

北京师范大学继续教育与教师培训学院 小学低年级学生写字教学研究

内容摘要 汉字是中华民族的瑰宝，写一手漂亮的字是一个优秀人才所应具备的基本素质之一。在大力推行素质教育的今天，写字作为学生的一项基本功，越来越受到重视。本文从学生写字习惯的培养的策略，教师教学策略等方面进行了较为系统的阐述。

关键词习惯 示范 培养 评价 策略

《课标》在总目标里明确提出通过义务教育，学生要“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”，“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”在汉字的间架结构乃至一提一纵中，都蕴涵和传达着中华民族丰厚博大的民族文化，无论从巩固识字，还是从陶冶情操，提高素养来说，小学阶段必须十分重视写字教学。

同时还明确指出，1-2年级写字的目标为：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。”“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”

在识字教学中，为了实现这个目标，使学生能喜爱写字，写漂亮的字，享受到写字的乐趣，本文从以下方面进行了论述。

一、学生写字习惯的培养策略 培养学生正确的写字姿势

语文课程标准指出：“要让学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”对低年级学生，从小对他们进行良好习惯的培养，将会使他们受益终身。首先要求学生养成正确的坐姿，即“头正、身直、臂开、足平”。其次要求学生做到“胸离书桌一拳，眼离书本一尺，手离笔尖一寸”。小学生自控能力差，老师要多提醒，及时纠正，另外还要与家长共同配合，时刻严格要求学生在校和在家的写字姿势。在纠正学生的坐姿时，我注重个别学生的榜样示范作用，多表扬，互监督。良好的姿势与写好字是息息相关的，教师在写字教学中要认真观察，找对策。培养学生自主观察的能力

小学生写字常常不观察，不思考，看到字就匆匆下笔，以至于顾此失彼，徒劳无功。因此，对于小学生来说，仅仅范写还远远不够，教师还应该有效地训练学生仔细观察、分析字的间架结构和笔画笔顺的能力，养成仔细读帖的习惯。要有计划、有步骤地引导学生写字前做到“看、思“两大步骤，看字的笔画，思考、分析字的间架结构，哪个笔画写在哪里，占多少位置，注意平衡、等距、长短、垂直的合理，然后再写，虽然对于低年段的孩子来说很难，但我相信孩子的可塑 性是很强的，写字功在平时，让学生初步养成“整体把握，细致观察”的习惯和能力。增强学生触类旁通的意识

如在教“千”时，第一撇是短撇，要写得略平，不能太斜，就让学生想想哪些类似结构的字中的撇也是短撇。学生就能总结出“禾、乘、舌、看、重”等凡是撇下有横的字，撇都应该平而短。这样，教师精教一点，学生就能像滚雪球一样悟出一片，既发展了学生思维，又提高了写字教学的课堂效率。

二、发挥教师的示范作用

俗话说，“要给学生一桶水，教师自身必须是一泓活水。”“打铁还需自身硬。”写字教学实践使我们深深体会到：提高和完善师资力量是学校写字教学当务之急。为此，我校在进行写字教学过程中，突出了教师“教”与“学”过程的管理，把“教师教有所获”作为教师写字教学的努力方向，体现教学相长的教育思想，使师生共同进步。

1、严把教学质量关

我校平时的写字教学由教导处专门负责管理，主要监督和检查教师的备课、上课、作业批改、开展活动等情况，并做到有记录、有反馈、有整改、有复查。鼓励教师写课后小结，使教师不断总结自己的课堂教学，发现问题，积累经验。

2、加强自身写字练习

学校让每位教师每周完成一张硬笔写字作业和粉笔字（七言律诗），教师的写字作业每周展出一次，每周评比一次，并根据进步程度给予评奖挂网，有效地激发了教师的练习积极性和热情。我校教师已经形成了自觉良好的练习写字的氛围，能看到老师在专心致志地练习。

三、学生兴趣的培养策略

写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。根据低年级学生的年龄特点，我采用以下方法进行兴趣培养。

1、生动有趣的故事激励

小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。

（1）古人习字学书的故事。王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息„„古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。

（2）能激发民族自豪感的故事。为了让学生明白中国书法是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝。在写字教学中，要不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。

（3）解字说意，编写小故事。为了引发学生认字、爱字的兴趣，在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听。特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。

2、形式多样的竞赛激励

竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。

（1）作业星级制度。每次作业面批时，我都让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星。一个单元进行一次小结性评比，8颗红星以上的学生拿到一朵小红花，学期末评出星级作业，并给予奖励。

（2）小组竞赛。每节写字课上，以小组为单位，进行写字比赛（包括写字的姿势）。获胜的小组每人得到一个“小动物”。

（3）个人竞赛。每个单元都一次写字比赛，前三名的同学在学习园地展出，获得进步奖的学生得到一个“小动物”。另外，鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信心。

3、巧用多媒体，激发学生兴趣

教过小学低年级写字课的教师一定会遇到一些尴尬的情况吧！如：低年级学生好动，注意力不易集中，而写字的辅导往往只能挨个儿来，难以照顾到全面，教学效率不高；教师的书写不够美，能熟练书写的字体种数也很有限，达不到让学生体会、欣赏汉字优美的目的；对笔顺的规则讲解不能得心应手，学生学得枯燥，学习兴趣难以被激发等。这时，如果你能在识字教学中适当地运用多媒体辅助手段，就会使写字教学增色不少。如有一次，我运用“PowerPoint”和“Photoshop 6.0”制作了一个写字的简单课件，动态地演示字的结构、笔顺及书写规律，当屏幕上显示汉字一笔一画书写过程的时候，学生的学习兴趣被极大地激发出来。

5.小学低年级学生不爱写字的调查报告 篇五

教案

导读：就爱阅读网友为您分享以下“杭城小学六年级上册写字课教案”的资讯，希望对您有所帮助，感谢您对的支持!

第6课

怎样提高钢笔楷书的书写速度

教学要求：

在观察与比较的基础上，知道提高钢笔楷书书写速度的方法。

能够利用学到的知识，提高自己的写字速度。

教学时间：

课时

教学过程：

一 导入

当今社会发展迅速，人们工作、学习、生活的节奏明显加快，社会交往对写字的要求也越来越高，不仅要求字写得正确、美观，还要有一定的速度。

怎样才能提高书写速度呢？

二 新授

引导学生思考提高写字速度的方法。

小组讨论。

班级讨论。

教师讲解：

（1）要尽量做到熟练。

首先运笔要熟练，做到下笔成形，不出怪异的笔画；还要熟悉字的结构，做到字形端正，不因提高书写速度而变形。

（2）要尽量减省运笔动作。

楷书笔画凡是转折连接的地方，都要有停顿动作，如能将有些动作减去，就能提高书写的速度。

（3）相近的笔画可以相连。

（4）可以点代画，减省部分笔画。

（5）要强记书写内容，做到心到手到

写字时，要尽量减少看字逗留的时间，心中要熟记书写4 内容，笔下的字就像流水一样逐个淌出，这样，抄写的速度自然能加快。

学生临摹，领会提高书写速度的方法。

提醒学生提高书写速度的根本方法是熟能生巧。

三 练习

写一写。

想一想。

四 小结：

本节课的主要内容。

第7课

呼应

教学要求：

指导学生知道什么叫“呼应”；

使学生明白怎样呼应；

使学生会书写心、源、九等字，体会笔画呼应的关系。

教学时间：

课时

教学过程：

一 导入

板书课题

呼应

激发兴趣

什么叫呼应呢？为什么要呼应？

二 新授

（一）什么叫呼应

书写汉字时，要求笔画与笔画之间有一定的联系，也就是在写下一笔时，需和上一和有连续的运笔动作，这种方法叫呼应。

出示带有呼应关系的字，让学生观察，体会什么叫呼应。

根据例字讲解：

前一笔的收笔和后一笔的起笔为一呼应。

除运笔的方向外，笔画的位置也是呼应的重要内容。

让学生琢磨一下例字有哪些笔画呼应。

（二）怎样呼应

出示例字“小”

学生观察，小组讨论，“小”是怎样呼应的？ 全班交流：

“小“字的竖钩和左点是一呼应，左点和右点又是一呼应。

出示“心”字

学生观察，小组讨论，“心”是怎样呼应的？ 全班交流：

“心”字的左点和卧钩是一呼应，卧钩和中点是一呼应，中点和右点又是一呼应。

（三）呼应关系明显的字

通过“九”和“源”体会笔画的呼应关系。

（四）笔画未能呼应的字

这些字哪些笔画没有呼应？可以怎样处理？

三 练习

写一写

练习书写心、源、九等字，体会笔画呼应的关系。

四 小结

本节课的主要内容。

六年级写字课教案

（上册）

张

建

桃

杭城小学

《写字》教学计划

六年级上册

一、指导思想

本学期通过写字教学，增强学生的写字兴趣，养成良好的写字习惯。发挥写字教学的育人功能，培养学生的基本素质，基本技能，让学生能够规范、端正、整洁地书写汉字，有效进行书面交流，并对学好语文及其它学科，培养终身学习能力，打下坚实的基础。

二、学情分析：

六年级学生由于年龄特点，接受能力较强，通过集体演示与个别指导相结合，能够达到理想效果。

三、教学目的：

1、继续规范正确的写字姿势和良好的写字习惯。

6.小学低年级学生不爱写字的调查报告 篇六

二（1）曾梅英

一、课题研究背景分析：

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。新的课程标准明确提出，小学1-2年级认识常用汉字1600-1800个，这占六年识字总量的50%还多。新课程对低年级写字的要求也是很明确的：能正确工整地书写汉字，并有一定的速度；可见识字是低年级教学中的重点。在识字实践教学中，出现了识字严重的两极分化。学生的接受有很大的差异，低年级学生的注意力又是以形象思维发展为主，注意力集中和保持的时间不能长久。大量的生字不经常去复习和巩固，很大部分学生存在生字回生率高的现象。一部分学生在生字学习中，显得力不从心，学习困难很大。怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字效率的方法，使学生自主高效地识字，是老师应探究的问题。

二、初步方案：

1、以语文课堂教学为基本途径，以识字教学、写字教学为环节。激发学生识字的兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性。调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生独立识字的能力。

2、创造性地使用教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学生身边的识字资源。

3、探索小学低年级识字教学切实有效的方式与途径，从而优化语文课堂教学，提高识字效率。

4、在课堂教学中将学习的主动权更多地交付给学生，让学生在广阔、轻松的活动氛围中乐于识字、学会识字、学习运用汉字，从中提高能力。

二、预期目标：

1、通过“小学低年级识字教学探究”，转变应试观念，切实克服课堂教学中存在的一些弊端，减轻学生的负担，促进学生的全面发展，提高课堂教学效率，全面提高学生语文综合素质。

2、让学生多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。

3、拓宽识字渠道，提高识字效率。拓宽识字途径，增加识字量。

7.小学低年级语文的写字教学策略 篇七

一、小学语文写字教学的现状

现在好多小学生高度近视,小小年纪鼻梁上就架着一副沉重的眼镜。翻开学生的作业,我们可以发现,错别字很多,语句不通顺也是常事。众所周知,字词是学习语言的基础,低年级的重点就是识字写字。笔者对小学语文的写字教学现状做了一番调查,发现存在以下几方面问题:

(一)书写姿势有待规范

现在很多小学生不能保持正确的书写姿势,有的坐得不正,有的趴在桌子上,脸几乎贴到书本上了。虽然老师一再强调“提笔即练字”, 但是,学生写字的姿势距离“三个一”的要求相差甚远,总之,与最初使用铅笔时形成的习惯、定势等有关。其实大部分学生书写姿势不好是因为他们平时根本不顾自己的书写姿势,日久天长,就形成了不良习惯。这既影响他们的写字质量,又影响了他们的身体发育,视力逐渐下降,而且写出的字不是一笔一画很呆板,就是字迹太潦草,卷面不整洁等。

(二)执笔姿势亟待纠正

从学生握笔姿势来看,每个班级中大部分学生的握笔姿势都不正确,有的学生手指握笔的着力点不对,有的学生大拇指、食指、中指都捏住笔杆,有的学生握笔的位置不对,这样,写起字来不但吃力, 也很难写好,更别说要写出顿头捺脚了。

(三)家长指导还需得力

虽然现在好多的家庭对孩子的学习比较重视,但很多家长只注意孩子的学习成绩,对孩子的写字姿势却不太重视。有的家长看到孩子回家做作业,只是督促孩子快点做作业,而根本不去看孩子是怎么写字的。此外,在信息技术、电子产品飞速发展的今天,有的家长已经成为低头一族,名曰在看孩子做作业,自己却在玩游戏、上网聊天, 根本不会去关注孩子写字的姿势。

二、小学语文写字教学的策略

(一)多方重视,形成合力

1. 学校重视是前提

学校要把好写字起步第一关。一个人握笔姿势的形成关键是在起步阶段,如果一开始学写字握笔的姿势不对,形成了习惯,今后要改正,那是非常难的事情,比重新学一样新的东西要难得多。在幼儿园或小学一年级,孩子开始学写字。这是写字姿势形成的关键时刻,学校领导要重视,要唤起教师的重视,可以不定期地检查各班写字情况, 定期组织学生在年级中开展整班学生写字比赛,不光要看写字好坏结果,也要看学生的写字姿势和握笔姿势,使每个学生都能一开始就有一个正确的写字姿势。

2. 教师指导是关键

有的教师自己本身写字基本功较扎实,写的字规范美观,有的教师写字基本功不好,写字不规范,这都会潜移默化地影响学生。越是写字好的老师,越是重视对学生的写字指导,他们不会放过任何一个细节。有的教师布置的写字量过多,认为写得多就一定能写得好。结果适得其反,学生只想要完成任务,就赶紧写,根本不考虑字的好坏。 所以布置合理的写字作业也是写好字的一个保障。学生的握笔姿势主要是在起步阶段,但光是一年级教师重视还不够,其他年级段的教师也要经常纠正学生不良的写字姿势、握笔姿势。在作业布置上也要适量,如果教师布置过多的抄写量,不但不能把字写好,反而会把字练坏,而且姿势也会越练越错。

教师不光要指导学生写字姿势、握笔方法,还要指导学生把字写漂亮、写美观。

在教学生写字时,要教给学生汉字笔顺的基本规则:先横后竖, 先撇后捺,从上到下,从左到右,从外到内,先里头后封口,先中间后两边等。教学中教师应要求学生严格按照规范书写,引导学生观察生字的整体结构、笔顺规则、每一笔在田字格中的位置,这是指导低年级学生写字的关键环节。发现不规范的要及时纠正。开始时还可以将范字写在学生的本子上,对基础差的学生可以手把手地教,让学生感受到每个笔画的运笔方法。

3. 家长配合是保证

教师要让家长也重视孩子的写字姿势。有的家庭比较重视孩子的学习,但大部分家长只关心学生的成绩,对孩子的写字姿势重视不够, 更加缺乏正确的写字姿势的指导。因此,作为教师要加强家校联系, 对家长作适当的指导,使家长认识到写好字的重要性,使家校能统一起来,形成一股合力,使学生能一开始就有一种正确的指导,保证学生在家有家长的督促和指导。

(二)多种方法,激发兴趣

1. 讲书法故事,激发兴趣

在漫长的历史长河中,我国书法的历史灿烂辉煌,书法名家辈出。 其中不少书法家都是从小开始练习写字,并在不断的学习中去领悟要领,逐步掌握方法,坚持不懈,最终成名的,如王羲之每天“临池学书”,清水池变“墨池”的故事;怀素写字写穿木版的故事;岳飞沙土练字的故事等。学生从故事中不仅明白刻苦出真知的道理,而且敬佩名人之情油然而生,从而激发他们的写字兴趣。

2. 展示优秀作业,激发兴趣

低年级的学生喜欢受到老师的表扬,可以在教室的墙上布置一个 “优秀作业展”,每周在班上定期举行写字比赛,并把优秀的作品张贴出来,让学生在观看中受到美的熏陶,触动他们写好字的愿望。让学生看到那些作业时,由衷地发出赞叹声,作业的主人则是成就感油然而生。让他们感觉到一手好字对自己和别人都是一种美的享受。从而激起他们写好字的强烈欲望。

3. 运用电教媒体,激发兴趣

低年级学生注意力集中时间不长,教师可以借助现代电教媒体, 来吸引学生的注意力,如在教学生书写“水”字时,通过媒体演示, 使学生清楚地观察到“水”字的写法,直观地了解了先中间后两边的笔顺规则。有的字笔画容易写错,可以通过媒体变换颜色来强调,比如“象”,第六笔“撇”要从扁口里面穿出来,这笔学生容易写错, 就可以将这笔泛红并闪烁几下,这样不仅提高了学生的写字兴趣,这个字也就记得特别牢了。

4. 改变评价方式,激发兴趣

在批阅作业的时候,教师不要吝啬自己的笔墨,可以在“优”上加几颗“☆”,只要有进步就多打几颗。学生看到练习本上的“星星” 变多了,兴趣自然就有了。还可以用“星星”换礼物,满20颗星就可以到老师那里换取本子或铅笔,满30颗星就可以换到一个转笔刀等。这些小礼物对低年级学生的吸引力还是很大的,学生为了能换取礼物,每次作业都能认真对待,而且大部分学生写字时能保持良好的执笔姿势和写字姿势。当然,学生的评价的方式可以有多种,灵变则常新,只要是符合童趣的就一定有效果。

8.小学低年级学生不爱写字的调查报告 篇八

关键词：课堂教学；识字写字；能力培养；方法策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-187-01

《语文课程标准》指出：语文课程应激发和培养学生“具有适应实际生活需要的识字写字能力”。针对目标内容，在指导学生识字写字、培养其能力方面，我围绕下面几个方面开展了教学探索。

一、关注学生写好基本笔画、认清基本结构，学会基本字型

语文课标在具体建议中指出：“第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字。”这就要求低段的语文教师在日常的识字写字教学中，要通过引导学生观察、思考、辨析和反复练习，来加强对如点、横、竖、撇、捺、提、钩等这些最基本笔画的认识和掌握；通过对字形间架结构的分辨来认清汉字左右、上下、全包围、半包围、左中右、上中下等基本结构；通过引导学生充分、反复的练习让学生认识、学会、掌握第一学段的基本字。像：“千”、“干”和“于”，“人”和“入”，“刀”和“力”等，这些汉字差别很小，猛一看似乎一样，但仔细分辨却有很大差别。因此在教学这样的汉字时，我除了将它们放在一起让学生观察外，还要想法设法使学生明了这些貌似一样的汉字它们在笔画上的细微差别——譬如：“横”与“撇”、“竖”与“竖钩”、“出头”和“不出头”的不同。

二、引导学生遵循汉字规律，夯实课堂识字、写字教学

在识字写字教学中，教师要善于引导学生发现其规律并遵循其规律进行教学，要结合学生的实际情况，去探索行之有效的识字写字方法，提高识字写字能力，从而达到自主识字的目的。教师要引导学生：辨析同音字的形、义；分辨形近字、音近字的音、形、义；联系具体的语言环境理解一字多义。不常见的字指导学生查字典。另外，对于形体复杂的字、学生自学有困难的字，教师要及时进行重点指导、一一突破。可以利用“象形、指事、会意、形声”等造字法知识帮助学生理解形音义。如形声字中：“口”字旁大多与“口”有关，“木”字旁大多与树木有关，三点水与“水”有关等；如“男”和“女”根据其象形，让学生明白：“在田里出力劳作的是男，盘腿纺线织布的是女”；还可启发学生根据自己的生活体验以熟带生、偏旁带字，加一加、减一减、换一换，分解部件、编歌谣、顺口溜、谜语、小组合作等，采用多种方法记住字的音、形、义。如：“戊”、“戌”、“戍”、和“巳”、“己”、“已”，它们只有细小的差别，通过观察后，师生一起编成识别它们的口诀：“‘戊空‘戌平‘戍一点，上‘巳下‘己‘‘已中间”，同时师生一起边念口诀一边书写，相信这样的反复练习一定会给学生留下深刻的印象，并牢记终生的。

三、依托教材，引导学生结合语言环境识字写字

“字不离词，词不离句”是识字写字教学一直倡导的儿童学习的规律。对低段的学生来说，初读课文后就去马上认读一个个孤立的生字是有困难的。因此教师在教学时，不要过早把生字从课文的语言环境中提取出来，单独认读。而是一定要留给学生充分熟读课文的时间，教师要组织学生结合语境去开展识字写字教学。低段识字写字课，基本环节是：（1）初读课文，勾画出生字。（2）查字典识字，词句中解义，巩固生字。（3）自主析形书写，合作互助攻难克坚，找出行之有效的纠错方法再反复练习，达到字字清。

四、激发学生自主识字写字兴趣，养成自主识字写字的习惯

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”广阔生活中的识字写字，形式多样、生动有趣，这本身就可以激发学生无尽的兴趣。如可以让学生轮流收发作业，识记姓名认识汉字；读教室内张贴的名人名言、制度、专栏等识记汉字；通过识记食品名、广告词、店铺名等识记汉字；可以引导学生在参观、游览名胜古迹中识记积累碑文楹联来识记汉字。也可以引导学生自制“我的字库”；指导学生自制“天天字卡”；还可在黑板一角开辟“字园”，安排每天的值日生用自己的方式展示自主识字的成果；也可每周设立一次“识字交流会”，围绕一个专题交流识字写字的成果。

五、注重指导书写，强调听写后的抄写练写，写出规整的汉字

教师在课堂上的板书要正确，具有示范性。一个字笔画的先后顺序，间架的合理部署，结构的疏密有致，都会对学生的识字写字起到示范和引领的作用。还有，要引导学生用好参照物---田字格，掌握书写的规律。田字格中的中线，上下左右四边，左右斜线、以及交叉点都是写好字的参照物。写在田字格的正中间是字在田字格中写字的基本要求，写完后再目测一下，看是否合理，以加强印象。有些字主笔直接压在横中线或竖中线上，如“书”、“水”、“木”等；有的在中线附近，如“善”、“典”、“鲁”等；还有的字笔画以交叉点为参照，像“什”，“十”，它们的横与单人旁的交叉点在一条直线上。总之，只有从笔画入手，从偏旁抓起，随时随地重视对学生书写的指导和引领，才能为学生写出规范的汉字打好良好的基础。

9.小学低年级写字教学反思 篇九

老虎岗镇中心校 迟艳波

《小学学科教学指导》中提出：小学写字教学要认真指导严格要求，训练要有步骤，日积月累，持之以恒。做到笔顺正确，书写端正，字形美观。为此，我在2008年主动承担了国家级写字研究课题《‘三度四适法’写字技巧的特点研究》。在历经三年写字教学研究实践中，大胆尝试‘三度四适法’的写字技巧和特点，收到了可喜的教学研究成果。

一、渲染情境，激发学生的写字兴趣。

人们常说：“兴趣是最好的老师”、“没有任何兴趣被迫学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”低年级的学生活泼好动，注意力容易分散。如果学生对写字课产生了兴趣，就能激发他们对写字的积极性和主动性。

音乐是情感的艺术，在动人心弦的音乐声中，诉诸动人的语言，不但能够强化学生主动参与意识，而且也能较好地激发学生的写字兴趣。

如：在教学基本笔画“点”和“提”时，我先播放了一段有雨声的音乐，充分发挥学生的想象：听了这段音乐，你好像看到了中国汉字里的哪些笔画?然后出示范例讲解：今天，我们要练写的基本笔画“点”就好像是落在水里的雨声，而“提”就似被弹起的水珠……最后，学生在有雨声的音乐中很有兴致地练写。

又如：在教学基本笔画“卧钩”时，我很形象地把它比喻成“一个

可爱的孩子平躺在床上，他的头轻轻地(突出此笔画起笔要轻)枕在稍高的枕头上，两只脚一起顽皮地向左上钩着。”而且，一边说一边做出动作，孩子们便轻而易举地掌握了这个大家认为难写的基本笔画的要点。

二、齐心协力，营造有利于学生写字的氛围。

新课程提出：要注重学科间知识的融合。我认为小学低年级写字教学并不单纯是语文老师的事，别的学科老师也应着力为学生树立榜样，在课堂上都应做到认真写好每一个字。备课时，教者要从思想上重视写字。在安排教学过程中，分配教学时间的时候，一定要把学生写的时间安排进去，保证学生有写字的时间。

如语文课堂教学中，教学生生字时相应地进行写字指导，或结合教学字形有重点地，有目的地对某些字边教边指导练习，或在教学了生字之后，进行字词抄写作业之前，先集中指导再练习。

三、因势利导，教给学生写字的方法。

叶老曾说过：教是为了达到不需要教。要使低年级学生写好汉字，教给他们写字的方法是最重要的，使之能举一反三，触类旁通，最后达到自己能独立写好汉字。在写字教学中，我摸索了三种有效的方法：观察方法、分析方法和运笔方法。

例：每个汉字都是由基本笔画组成，写好每个笔画是写好汉字的关键。基本笔画的训练，重在指导运笔。因小学生的摹仿能力较强，我在进行直观教学时，加强示范，要求学生仔细观察，让学生懂得笔画的位置和形状，并体会起笔、行笔和收笔，以及运笔的轻重、缓急

和提按，从而把每个基本笔画写得规范、顺利。

四、及时批改，充分发挥评价的激励功能。

一位同行曾说过，老师批改作业对学生来说，可起到指明学习方向，增强学习信心，促进良好习惯养成的作用。

我在批改作业的时候，除了看其书写正确、认真的程度外，还对每一个字进行比较。哪一个字像课本中田字格的范字，就给它画上一个红圈，甚至某一部位符合要求的，也给它画上红圈。写得不好的字，如：笔画不规范、间架结构配合不匀称、大小比例不合适、弯折倾斜不适度等都给画出来，让学生重新照着田字格写。当然，老师也可写上范字，对个别较差的学生进行单独辅导。

对低年级学生写字作业的批改，除了老师批改以外，不定期可以请家长批改(这里的作业指家庭作业)、学生互改(如同桌互改、四人一小组互改、同年级学生互改等)、学生自改(如：找出自认为写得很好的字)。批改时，要求家长、同学也要像老师批改作业一样，从严着手。这样从多方面督促学生写字，反复地观察、分析和比较，端正了认真写字的态度，养成了良好的书写习惯，学生定能写出一手好字。

10.小学低年级识字与写字教学 篇十

《语文课程标准》对识字教学提出了“认写分开,多认少写”的要求,这样有利于增加学生的识字量,让学生能提前读写,提前阅读.多认少写的特点，有利于学生多识字，为尽早的进行阅读提供了条件。比如小学低年级尽快认一定数量的字具有非常重要的意义。如果识字速度很慢，识字量很少，根本无法实现阅读的要求。时间拖得越长，学生的阅读兴趣和要求就越无法满足，就会产生严重的不良影响。那么怎么将小学低段的识字写字教学上好，让学生能够掌握识字技巧，写字方法，是一个值得我们每一位教师尤其是小学低段教师探讨的问题。

一、识字

我认为在识字教学之前，就应该开始培养小学生们的阅读兴趣，那如何提高小学生的阅读兴趣呢？我认为在一年级学习拼音的这一段时间里，每天要有一定的时间给学生们讲感兴趣的故事，让孩子们听的上瘾，在此基础上同学们掌握了基本的拼音后，就试着让孩子们读一些小篇段的小故事，在班里讲故事，久而久之，孩子们的识字量就增加了，阅读兴趣也提高了，正所谓是一举两得的事情。

二、写字

11.小学低年级写字教学的思考 篇十一

关键词：写字教学；思考；汉字的魅力

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-168-01

汉字是汉民族文化的瑰宝。语文教育专家于漪先生就曾说过：“汉语言文字记载着中华数千年的古老文化，它不是无生命的僵硬的符号，而是蕴含着中华民族独特性格的精灵。”她又说：“如果打开用汉字写的一本书，那就好像进入了一个画廊，一幅幅画争先恐后地向你的感官申述着它的喜怒哀乐。”你看，“休”是路人依木而息；“泪”是眼中滚动的水；合手成“拿”，分手为“掰”；“牛”和“羊”，仅仅抓住了角的不同指向，使温顺听话的羊的形象和牛怒气冲天的形象截然不同……可见，作为指导书写汉字的写字教学，从某种意义而言，是对中华文化的传承。因此，写字教学就不容忽视。

现在的小学生基本上都接受了学前教育，已有了一定的写字基础，但他们的写字极不规范。小学低段的大部分的学生没有注意汉字的笔顺、结构以及书写姿势，他们一笔一画地凑，凑成了的是一个字就行了。在这样的写字过程中，汉字的独特的魅力，学生们能有几分体会？小学低段的写字教学是引学生入门的年段，是打好基础的关键。在这年段，千万不可搞形式主义，匆匆走过场。在给足时间，扎实指导的基础上，优化写字教学，让孩子们在写字中感受到汉字的魅力，引发无限遐想，催生创造，激发兴趣，就显得尤为重要。

优化小学低段语文中的写字教学，不妨从以下几方面着手。

一、创设情境

写字教学本身就带有些许的“枯燥”。低段的孩子形象思维占优势，讨厌枯燥的讲解。在指导书写中，如果要求他们认认真真、端端正正地听你枯燥的讲解书写要点、笔顺规则，间架结构，那真是“天方夜谭”。教育的成功在于最大效度地调动学生学习的积极性，主动性。显然，用教师的威严震慑学生，强行要求学生认真听讲，那是无效的！现行的人教版的低段语文中的“写字”总是和识字，课文巧妙结合编排的。这一特点为写字教学“创设充满童趣的情境”提供了广阔的平台。在充满童趣的情境中，寓教于乐，孩子们的写字才能更加有滋有味，写字教学往往能取得事半功倍的效果。如我在指导《鲜花和星星》这篇诗歌中的生字书写时，就创设了这样的情境——

“小朋友们，天上的星星和地上的鲜花真多啊（实际上是游戏巩固生字，出示鲜花，只要鲜花图中的词语，就可以得到它。），让我们美美欣赏一下。以表感谢，我们送点小礼物给鲜花和星星，好吗？”孩子们异口同声地喊到：“好！”“鲜花和星星可喜欢咱们中华民族的汉字了，让我们用能干的小巧手，扮演“书法小老师”，教鲜花和星星写几个漂漂亮亮的字吧！”一听到可以当“小老师”，孩子们马上就乐了，兴趣盎然。接着，我扮演鲜花姐姐，书法小老师讲解书写要点，笔顺规则。鲜花姐姐在小老师的指导下，一步一步地书写着。这堂课的写字教学取得了意想不到的效果！

挑战老师，让学生成为老师的“小老师”，是他们很喜欢的一种游戏。在写字教学中，遇到一些比较难写的字，老师们可以故作为难地说：“怎么办？这个字这么难写，哪位小老师能教教我？”一听到可以当“小老师”，学生们肯定会乐滋滋地教你。

记得有位心理学家说过：“在每个孩子的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一位探索者、发现者……”在写字教学中，创设“小老师”的情境，就能满足孩子们的这种心理，极大地激发学生的写字兴趣。 何乐而不为呢？

二、扶放结合

在写字教学中，我们常常会照着这样的预设进行书写指导：师生一起分析字形→教师范写，生或师讲解书写要点→生仿写，师巡视→展评。我们把这种指导书写的方式称为“先扶后放”。如果我们的学生都能在我们的预设内按部就班地学习，自然也能取得理想的教学效果。但孩子们是带着自己的知识、经验、思考、灵性、兴致来参与课堂活动的，教学过程必定是变化动态的、生成的，这些怎么可能都被“教案预设”一一网罗？一出现以前会写的字，不等你的“指挥”，“自以为是”的孩子们就会迫不及待地写起来。孔子曾有云：不愤不悱，不启不发。遇到这样的情况，我们不妨先放手，让学生“露一手”，再根据学生书写的特点，存在的问题进行对症指导。这就是“先放后收”。

三、突出重、难点

经过一段时间的写字教学，对于汉字的笔画规则、间架结构的书写特点，学生们都会有一定的认识并形成一定的书写能力。有了这种能力的铺垫，我们的写字教学根本没必要面面俱到，而应有所侧重，突出难点。以《乡下孩子》一课中要书写的“妈、怀、唱、往、得、很”6个字为例。“妈、怀、唱、得、很”都是左右结构，我们只要在指导书写第一个字“吗”时，回忆左右结构的字的书写特点——左窄右宽，（左右结构的字已不是第一次出现）而对于“吧、往、很、得” 时的书写，就不用再次强调结构书写的特点；只要扎实到位地指导第一个“口”字旁和“双人旁”的书写特点，举一反三，能力迁移，第二、第三个同偏旁的字就显得“轻而易举”了。

学生是语文学习的主人。写字教学中的难点还可以“以学生为本，从学生中来”。在进行一篇课文的写字教学时，可以让学生先浏览，找出自己认为的比较难写的字或书写的注意点，然后有针对性地进行书写指导，以学定教。

自信是成功之母。 激发学生写字的积极性，赏识学生，树立写字的自信心很重要。在写字教学中，当发现学生书写的字“端正、整洁”时，就应该及时给予夸张的贴心的评价——“你真是小小书法家！”、“瞧，你写的字可真美！”……定期举行“书法展”、评选“写字能手”等活动。

参考文献

[1] 语文课程标准[S].北京师范大学出版社.

12.小学低年级学生不爱写字的调查报告 篇十二

一、创设情境, 加深记忆

在低年级识字写字教学中, 创设恰当的教学情境可以激发学生的学习兴趣, 充分调动学生学习的主动性和积极性, 教师尤其要重视这一点。小学生的直观理解、形象思维能力较强, 结合这些特点和学生已具备的生活经验、语文知识等, 通过多媒体、简笔画等教学方式, 为学生创设学习情境, 引领学生轻松、快乐地学习, 提高学习效率。

比如, 在教学“哭”的时候, 我运用多媒体, 为学生展示了一个小孩子哭的样子, 同时, 写出一个“哭”字与之对照, 告诉学生, 哭上面有两个口, 这两口就是汉字所寓意的人的两只眼睛, 口字下面有一个点, 是表示眼泪的, 只有掉眼泪了才能代表哭, 所以我们写字的时候一定别忘了加上点。通过这样的讲解, 学生加深了记忆, 很快记住了“哭”字的写法。

二、开展游戏, 激发兴趣

小学生活泼好动, 特别喜欢游戏活动, 我们要充分结合这一特点开展识字写字教学, 通过开展游戏活动寓教于乐, 让学生感受到汉字的神奇, 解读汉字的奥妙, 激发识字写字的乐趣。教师平时要做一个有心人, 注意多收集一些素材, 多观察学生喜欢什么样的游戏, 结合课文的要求, 精心设计学生乐于参与的游戏活动, 通过游戏, 提高识字写字教学的效果。

比如, 在教学一年级第一册“识字3”时, 我和学生一起开展了“对画贴字”游戏, 我在一块图板上贴上了公园、绿树、红花、小桥、流水等与课文中的文字相应的图画, 再在另一个图板上打乱顺序, 并用图钉钉上这些字, 让学生对照图画, 在另一个图板上把说明图画的字找出来, 贴到图画下面。这样的游戏激发了学生的兴趣, 学生在游戏中自然而然复习了这些字, 巩固了知识。再如, 开展猜字谜游戏:“比鸟少一撇, 脸上没有点, 奔跑快如风, 遇敌勇往前———马”, 等等。教学实践证实, 这样会很好地帮助学生识字, 同时学生在写的过程中写更容易掌握字的特点。

三、注重方法, 引导写字

识字写字教学是学生走向知识海洋的第一步, 如同孩童一样, 他们的步履蹒跚, 既需要老师的扶持, 也需要老师的鼓励, 只有在老师正确方法的引导下, 他们才能渐渐走稳, 走好, 跑起来, 跳起来。因此, 教师要充分掌握低年级学生的身心发展规律, 在识字写字教学中对学生进行正确的指导。

低年级学生观察能力还不够全面, 他们对事物的特征及联系的观察不够敏感, 往往因此在写字中出现减少笔画, 混淆字的结构等问题。对此, 我们要注意引导学生认真观察字的结构、笔画, 让字形十分清晰地烙印在脑海中, 能够准确地牢记字形, 掌握一些近形字之间的不同之处, 在此基础上, 让学生认真观察田字格里的范字的特点, 让学生记住哪些笔画长, 哪些笔画短, 每个字的结构, 每组字的位置一般在田字格的那个部位等, 在仔细观察后, 引导学生仿写, 并观察仿写的字与范字有什么差别, 之后再继续写, 这样一遍遍重复下来, 学生的写字水平自然会有效提升。

四、鼓励阅读, 整合资源

低年级识字写字教学中, 阅读教学也是一个与之密不可分的教学环节, 我们在教学过程中要充分认识到学生课内外阅读, 对于提升学生语文综合能力的重要意义。要将阅读训练和识字写字教学有效地结合起来, 让学生在阅读中识字写字, 并由此感受到阅读的乐趣, 进入一个由阅读促识字写字, 由识字写字促阅读的良性状态中。比如, 我们可以结合小学生喜欢听故事, 喜欢表现自己的特点, 在班里举办故事会, 要求学生把最近读到的故事讲给同学们听, 但是, 在讲故事之前一定要保证自己都认识故事中的字, 有不认识的要查字典, 或者向老师、家长请教, 通过这样的活动, 让学生感受到识字、用字的无穷乐趣, 充分调动起识字的主动性和积极性, 为我们的识字写字教学注入活力。

13.浅谈小学低年级写字教学 篇十三

对学生的强化写字教育是小学语文教育的一项主要任务，也是提高学生素质的基本要求。特别是对于低段学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。

汉字是记录汉民族语言的符号系统。它是世界上最古老的文字之一，也是世界上使用历史最悠久的文字之一。汉字是一种文化，不仅积淀着中华民族的睿智、中华民族的灵魂，更凝聚着一种民族精神。那么，如何提高小学低年级写字教学质量呢？我从教学实践中总结了以下几点。

一、明确目标，是提高写字教学质量的前提。

1-2年级的“写字”的具体要求是，打好硬笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；了解汉字基本知识，能把硬笔字写得规范、端正、整洁；初步感受汉字的形体美等。培养学生良好的写字姿势与习惯是教师共同的任务与追求。在教学中，教师在教给学生汉字基本知识的基础上，要特别重视学生日常写字，各科作业都应要求书写规范、端正、整洁。无论是课内还是课外，教师都要以正确、认真的书写来作为学生的表率，平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。个别辅导时，放下老师的架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形之中老师把自己变成了一面镜子。不但可以注意自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生来说更使他们看到了一个活生生的写字“标本”，在潜移默化中促进学生良好书写习惯的养成。另外，在日常教学中，学校要通过开设美术、艺术课程，提高学生的书法欣赏能力和艺术创造能力，感受汉字的形体美。

二、激发兴趣，是提高写字教学质量的关键。

写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。根据低年级学生的年龄特点，我采用以下方法进行兴趣培养。

开展各种活动，激发学生兴趣。写字过程的枯燥乏味，再加上小学生年龄小、自控能力差、注意力不易集中的特点，给写字教学造成了很大的障碍。如果在写字教学中开展一系列的活动，就会很好地激发学生的写字兴趣，提高教学效率。

其一，讲故事。在我国的历史长河中，涌现过许许多的书法家，到今天还流传着他们的奇闻轶事。在学生写字前以这些名人的故事来激趣，就会产生很好的效果。如王羲之“力透纸背”的故事，柳公权勤奋练字的故事，郑板桥“卖字助穷人”的故事等等。学生就会被这些故事中的主人公刻苦练字的精神所感染，为他们高尚的人格所打动，从而受到启发，在写字过程中个个表现得兴趣盎然。

其二，搞比赛。小学生生性好动，好胜心、荣誉感极强，他们总渴望自己的成功能得到大家的肯定。针对小学生这一心理特点，在写字教学中，我安排了一系列的比赛活动。在活动中，对表现好的给予一定的奖励，对比原来有进步的学生也给予肯定。比赛活动结束后，还进行学生作品展览。这些活动极大地激发了学生兴趣，提高了写字的主动性与积极性。

其三，做游戏。游戏是小学生，特别是低年级的学生最喜爱的活动。在写字教学中，我举行的一些游戏活动，既激发了学生写字兴趣，又培养了学生的创新能力。如学生开始写“折”时，总也写不好，我就和学生们玩了一个“转转转”的游戏，把体育课上的“向左向右转”与写“折”有机地结合起来，学生从身体的这一动作中，既学到了写“折”的方法，又尝试到了创造性学习的乐趣，达到了一箭双雕的效果。

三、学会方法，是提高写字教学质量的重点。1．基本笔画。

每一个字都由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，还应对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学开一个好头。

2．字的偏旁。

大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。

3．字的结构。

汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别，要注意具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。上下结构、包围结构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄变化比较多样，在教学中要提示学生注意。在每一次写字中，我都要求学生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。这 方面的指导需要教师花一定的时间，反复的训练，根据字形的难点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。有了整体上的认识，就可以让学生一笔一画写，也就是手到。字要写得规范、准确，并与范字进行比较。眼到，手到的同时，还要求做到心到，就是要专心致志。在这方面也可以讲一些书法家的心得体会，让学生明白，心到就是要做到心静气和，内心深处对字的结构、形体有一个大体的把握，对写字规律有一个基本的认识这样才能把字写好，最终练成一手具有个人特点的汉字。

四、注重评价，是提高写字教学质量的保证。

教师运用科学的评价方法，对学生作业进行讲评，能使学生看到自己的长处和短处，增强自信心，明确努力的方向。在教学中，我采取了如下方法进行评价。

1、三步点评法。一是把作业的主人请到办公室，分析他们的作业的长处与不足，同时，当场看他们写字，进一步指导他们写。二是在写字课上或利用课间，在教室里当前全班同学们的面进行点评，让所有的同学都明白哪些字写得好，为什么好，哪些地方有问题，怎样解决问题等。三是指导学生互评作业，学生们取长补短，共同进步。

2、独特评语法。过去学生写的好的字一般用“圈”圈出，不能很好地激发学生写字的兴趣，达不到激励效果。对此，我精心雕刻了几枚印章，写的好的字，就用章盖上。学生很喜欢这种特殊的荣誉，为了得到这种评语，他们把字写得认真又仔细，写字能力得到了很大的提高。

三、保证练习时间，因材施教

学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此，针对不同的学生，我对他们提出了不同的要求。成绩好的，完成作业速度较快、质量高的学生，我让他们两天练习一篇关于古诗或者文章段落的硬笔书法。让学生在写的过程中会动脑筋思考字形结构，布局疏密，从而不但增加了学生的知识面，更培养了学生的创新能力。我们班很多学生通过一年来的坚持练习，汉字书写已经发生了明显的变化，形成了自己的特点和风格。而对于速度较慢、接受知识困难的学生，我让他们认真完成每一次的作业，保证质量，再求数量。由于采取了因人而异、因材施教的办法，使他们的信心增强了，写字的水平也随之得到提高。

四、齐心协力，严格要求

要养成一个好的写字习惯是非常不容易的，学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此，良好的写字习惯不能靠几节写字课。我们使学生的习字由课内向生活之中延伸，要求学生写字课内与课外一个样、校内和校外一个样。经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管，对学生每一次的家庭作业都能认真检查。教师也及时向家长反映学生最近的写字情况，请家长关心、帮助学生习字。

两年来的认真实践，积极探讨研究，在习字教学中，我们取得了一定的收获。低段学生的易变性还是比较大的，我们还须继续努力，加强学生良好写字习惯的养成，使他们真正掌握正确书写汉字的能力。

14.小学低年级学生不爱写字的调查报告 篇十四

人们常说：“字是人的第二张脸面”。这是因为字写得好不好反映出一个人的学识、性格、气质、风度等。《新课标》提出：写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。对于小学生身心特征来说，写字不仅可以巩固识字，字写得正确端正，行款整齐，有一定的速度，有助于更好地完成各科作业，也为将来的学习、工作打下基础。在我的教学中，我发现学生们写字的习惯真是让人担心。有的书写方法不当：有横握着笔，有拳握着笔，有的一直握到笔尖处，有的又远离笔尖。有的落笔太重，每字的一笔一画都是那么用力，仿佛是在刻字。有的落笔很轻，仿佛蜻蜓点水。有的坐姿不正：斜着坐的、弯弓坐、，有的手托下巴，那怎样培养学生良好的写字习惯呢？几年来的实践，我对于低年级的写字教学有以下几方面的体会。

一、要培养学生正确坐姿及握笔的好习惯

要养成良好的书写习惯，良好的写字姿势是基础。小学生写字姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良习惯；重者影响生长发育、不利于身心健康。学生正处于生长发育的关键时期，以正确的坐姿和握笔姿势书写，不仅有利于书写的规范，也有利于学生的健康成长。为了达到这一目的，我首先把正确坐姿及握笔的要点编成顺口溜，让学生熟记成诵，并印发给家长，让家长配合学校使学生养成良好的写字习惯。

其次，学生出现的问题采取反复抓，抓反复，尤其应引导学生亲自体验，方能收到事半功倍的效果。如：过去抓学生的坐姿，握笔，只要求做到“三个一”，至于为什么要“三个一”，学生就不得而知了，常常难以坚持，现在，我把工作做到细微处。先让他们执笔写字时靠近笔尖，学生立刻就会发现这样执笔是看不见笔尖的，为了看到笔尖，身体就得往前倾，头向左偏，时间久了，学生感到很不舒服。告诉学生这样不仅使人易疲劳，而且容易造成近视。再让学生手指离笔尖稍远些，他们就能感到腰板可以挺直了，胸部就能与桌一拳的距离了。使学生在养成正确的握笔姿势和写字姿势。

另外，在家长的积极配合下让家长不断的提醒孩子，在写作业、练字时都保持正确的写作姿势和握笔姿势。这样在老师、家长的配合下收到了良好的效果。

二、培养学生的写字兴趣

兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。要让好动的孩子喜欢写字，养成良好的写字习惯，必须重视学生写字的兴趣的培养。根据低年级学生的年龄特点，我采用以下方法进行兴趣培养：

1.小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。

2.为了引发学生认字、爱字的兴趣，在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听。特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。

三、培养学生认真读贴的好习惯

读帖是指临摹者在写前对字帖静观默察，对范字形成清晰的印象，在教学中，学生常常不读贴，或对字帖稍作浏览，就匆匆下笔，以至徒劳无功。要提高写字教学的效率，就必须培养学生的读贴能力和习惯。我们有计划、有步骤地引导学生临笔画，引导学生观察笔画的位置，起笔和收笔。让学生养成“整体把握，细致观察”的读帖习惯。

四、教给学生写字的方法和技巧

1.基本笔画。每一个字都由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔三个过程。一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，还应对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学开一个好头。

2.字的偏旁。大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。

3.字的结构。汉字的结构变化多样。由于低年级段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来写好写字。在每一次写字中，我都要求学生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。有了整体上的认识，就可以让学生一笔一画写，也就是手到。字要写得规范、准确，并与范字进行比较。眼到，手到的同时，还要求做到心到，就是要专心致志，对写字规律有一个基本的认识这样才能把字写好，最终练成一手具有个人特点的汉字。

五、形式多样的竞赛激励

竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。

1.作业星级制度。每次作业面批时，我都让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星。一个单元进行一次小结性评比，8颗红星以上的学生拿到一朵小红花，学期末评出星级作业，并给予奖励。

2.小组竞赛。每节写字课上，以小组为单位，进行写字比赛。获胜小组每人得到一个“小动物”。

3.个人竞赛。每个单元都举行一次写字比赛，前三名的同学在学习园地展出，获得进步奖的学生得到一个“小动物”。另外，鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信心。

学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此，针对不同的学生，我对他们提出了不同的要求。我们班很多学生通过一年来的坚持练习，汉字书写已经发生了明显的变化，形成了自己的特点和风格。而对于速度较慢、接受知识困难的学生，我让他们认真完成每一次的作业，保证质量，再求数量。由于采取了因人而异、因材施教的办法，使他们的信心增强了，写字的水平也随之得到提高。

六、齐心协力，严格要求

要养成一个好的写字习惯是非常不容易的，学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此，良好的写字习惯不能靠几节写字课。我们使学生在习字由课内向生活之中延伸，要求学生写字课内与课外一个样、校内和校外一个样。经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管，对学生每一次的家庭作业都能认真检查。教师也及时向家长反映学生最近的写字情况，请家长关心、帮助学生习字。

15.小学低年级写字教学有效性的探讨 篇十五

对小学语文教师来讲, 要认真研究新的《语文课程标准》的要求, 进一步明确文字书写和语言学习的教学目标。然而, 很多教师在教学过程中偏离了重点, 例如对低年级文字教学的淡化就是很好的证明。通过分析我们发现, 小学低年级写字教学中存在的问题主要体现在两个方面:

(一) 对写字教学认识不足, 没有给予充分重视

目前, 还有很多教师没有认识到写字教学的重要性, 没有将其当成语文教学的重要基本功来看待, 也就很难认识到其对提高学生综合语文素质的重要意义。具体表现在有的教师有认为写字教学可有可无, 学生只要做到多识字、会写字就可以了;有的教师对学生的书写姿势、字形结构等是否规范没有进行关注;有的则是不关心学生在写字时的笔画顺序、书写速度等, 不利于学生良好写字习惯的养成。

(二) 没能将识字和写字进行有效的结合, 重识轻写

通过调查发现, 很多小学低年级的教师在语文课堂教学过程中, 过度地强调学生要多识字, 并进行片面的讲解和分析, 而没有将识字与写字有效结合起来, 在教学过程中出现了脱节的现象, 在课堂上学生几乎很少有写字的时间了, 教师对学生写字的指导就更无从谈起。教师和学生把写字、练字的时间基本都安排在了课外进行, 一般只是要求学生进行简单的重复练习, 这样一是提不起学生写字、练字的兴趣, 二是不利于教师及时发现学生在写字过程中表现出的问题, 也不利于问题的解决, 所以现在学生字体写得歪歪扭扭、东倒西歪也就不难解释了。

二、加强小学低年级写字教学有效性的策略

(一) 活跃课堂氛围, 提高学生兴趣

教师在写字教学过程中, 应当充分结合小学低年级学生的心智特征, 想方设法活跃课堂的氛围, 提高学生写字、练字的积极性, 调动学生的学习兴趣。笔者结合多年的教学经验, 总结了以下几点:

首先, 可以多给学生讲些与写字相关的故事, 通过一些奇闻轶闻来吸引学生的注意力。在中国的书法历史上, 并不缺乏这样的例子, 例如苏轼故居“墨池”的来历、颜真卿拜师的故事、书圣王羲之的故事等等。这些例子不但有利于培养学生热爱书法的热情, 也容易激发学生写字、练字、写好字的愿望, 从而调动了学生学习的积极性和主动性。

其次, 可以编排顺口溜。顺口溜这种生动活泼、琅琅上口的形式比较符合小学生的心理特点, 也比较利于学生熟记写字时的写法要领, 还能激发学生在写字时的积极性。例如, 某个教师根据钢笔字的运笔手法编制的顺口溜:小小一点要点好, 提钩尖折要记牢。横要平, 竖要直, 认真练习功夫到, 撇出锋捺伸脚, 笔画健美字才好。这种教学形式寓教于乐, 有利于提高写字教学的有效性。

再次, 教师可以根据小学低年级学生的思维特征, 编制一些形象语, 将汉字的一些结构或者笔画特征形象化, 这也容易让学生掌握运笔或结字的规律, 同时教师也可以引导学生了解中国汉字的结构美, 从而提高学生的学习兴趣。

(二) 培养学生正确的写字姿势、写字方法, 掌握写字基础知识

首先, 要确保学生写字姿势的准确。教师要及时发现每个学生写字姿势上的缺陷, 并及时给予纠正, 让学生养成良好的写字习惯, 做到:头正、肩平、身直、臂开、足安。同时, 要让学生掌握准确的执笔方法, 即五指执笔法, 这是提高低年级学生写字水平的重要保障。

其次, 教师要指导学生掌握最基本的写字知识, 一是在点画方面, 教师一定要指导学生在写字过程中做到点画准确、规范, 二是对于需要掌握的每个汉字的结构, 无论是合体字还是独体字, 教师都应该指导学生掌握基本的点画规律, 让学生能够在脑海中形成清晰的书写思路, 在运笔书写过程中表现出应有的速度和节奏。

(三) 善于运用现代化的教学手段和方法

随着现在教育技术的不断进步, 教学设备不断更新, 教学手段也变得更加丰富。而对于小学低年级的写字教学, 计算机辅助教学能够实现很好的教学效果, 教师可以将媒体技术直接运用到写字、书法教学中来。如:在教学中, 可利用投影仪、V CD给学生展示或播放书法名家的有关讲座、欣赏名碑名帖;可以把教学过程制作成课件, 形象生动地突破教学的难点。多媒体技术在写字教学上的应用, 能够对学生进行感官上的刺激, 进而调动起学生在写字教学课堂上的兴趣, 有利于课堂教学有效性的提高。

(四) 建立科学的写字教学评价体系

在新课程标准实施的背景下, 更加突出了素质教育的重要性, 学校也应当顺应最新的教学目标和要求, 建立更加完善的写字教学评价体系。笔者认为, 至少要做到以下几点: (1) 要有明确的评价目标, 促进学生的全面发展; (2) 要有统一的评价标准, 可以根据最新的《课程标准》的学段目标, 按照“过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观”三个维度制定评价标准; (3) 评价内容要全面, 应当涵盖与写字教学相关的各个环节, 既包括对教学结果的评价, 也包括对教学过程的评价; (4) 评价方法要灵活多样, 例如课内评价与课外评价的结合, 教师评价与学生互评的结合等; (5) 要有健全的评价机制, 确保各项评价工作的贯彻与落实。

三、总结

总之, 字是一个人的门面, 对于小学低年级的写字教学我们必须给予充分的重视。学生的练字是一个持久战, 虽然现在的小学语文写字教学还存在着一定的问题, 但是只要我们对问题进行认真分析, 加强有针对性的对策研究, 多对教学经验进行交流和总结, 就一定可以有效提高小学低年级写字教学的质量和水平, 加上小学低年级学生具有很强的可塑性, 教育工作者一定可以与学生一起达成写字教学的目标。

摘要：中国的汉字具有深厚的文化底蕴, 是中华民族智慧的结晶, 每个在校学生都应该热爱汉字、学好汉字、写好汉字。写字作为学生最重要的一项基本功, 是巩固识字、学好知识、提高自身文化素养的基础, 所以教师要对小学低年级写字教学给予充分重视, 必须从小抓起。

关键词：写字教学,小学低年级,基本功,有效性

参考文献

[1]郝玲.浅谈如何加强小学低年级识字写字教学[J].新课程学习 (综合) , 2010, (9) .

[2]姜张源.渗透“书法”讲求造型——浅议小学写字教学[J].福建基础教育研究, 2009, (11) .

[3]崔文学.识字、写字教学四部曲[J].新课程研究 (下旬刊) , 2009, (3) .

16.小学低年级学生不爱写字的调查报告 篇十六

一、小学低年级写字教学中存在的问题

（一）忽视汉字学习的重要性

汉字是小学生学习其他科目的基础，没有汉字学习，小学生就不可能了解更多汉语知识、各类学科的知识。一些教师认为只要教会学生拼音就足够了，这样学生就可以自己学习汉字，写字教学被忽视。另外，一些教师没有将汉字教学视为语文教学的重点内容，导致小学生的语文综合素质不高。

（二）对小学生的汉字学习要求不高

一些小学教师认为只要学生认识的汉字数量多，就是教学的成功，但是没有对学生的写字姿势、写字速度、汉字结构、写字笔画等进行要求，甚至出现不要求、不规范小学生的汉字写作的情况，这很容易使小学生形成不良学习习惯，更不利于其他学科的学习。

（三）识字与写字没能有效结合

在教学过程中，小学语文教师的教学工作很容易出现重识字却轻视写字的问题，教师的教学目的是使学生认识更多的汉字，但是识与写分离，识字与写字脱节，没有写字巩固识字，识字的效率依然不会提高。在课堂上，教师的教学重点是识字，而将写字、练习的内容布置在课外进行，小学生的自制力不强，更需要的是在教师的指导下进行学习，在课下练习写字，遇到的问题不能及时解决，第二天上课时很少有学生还记得昨天在写字时自己出现了哪些问题。这造成学生写字歪歪扭扭、笔画错乱等。

二、优化小学低年级写字教学的措施

（一）教师要为学生树立榜样

榜样的作用是无穷的，小学生正处于积极向外学习的阶段，更多时间还是在模仿，教师是与学生接触最多的人，首先应该为学生树立一个良好的榜样。例如，教师板书、阅卷、作业批改等要用规范的汉字，不能为了节省时间而使汉字变得“龙飞凤舞”或者只有一个“阅”字。又如，在上课时，教师写字的姿势、拿笔的角度、写字的笔画、顺序等必须做到规范，从而成为小学生模仿的榜样。

（二）变换多种教学方法

一种教学方式使用久了，小学生就会失去学习的兴趣，教师要根据小学生的年龄特点采用不同的教学方法。例如，讲故事教学法：每个汉字都有出现、发展、演变的过程，教师可以深入挖掘，将其变成故事加以讲解，增加汉字学习的趣味性。如，东晋时期的王羲之在水池边学习，因为练字使得水池的清水染成了墨水，“墨池”这个词语便被人们熟知。利用比赛的形式教授汉字：比赛教汉字既可以愉悦学生的学习，又可以提高教学效率。如，汉字写作比赛，将汉字写得好、写得标准的作业在班级中进行展示，并给予奖励。

（三）授人以渔

写字方法是教学的重点，只有让小学生学会了写字方法与技巧，才会一通百通，学会更多的汉字。教师在进行语文教学时，应该严格要求笔画，将学生的基本功打牢，为进行更高层次学习打下坚实的基础。绝大部分的汉字都会有偏旁部首，这是学习一个汉字的关键，小学生将偏旁部首与造字关系弄懂，便会减小学习汉字的难度。例如，教师可以将写字笔画变成顺口溜：小小一点真是好，提钩尖折须记牢。横要平呀，竖须直，认真写字功夫好，撇出锋捺伸脚，笔画正确字漂亮。又如，教师为了确保学生写字的姿势正确，要及时纠正学生的不良写字习惯，将写字规范绘制成精美的卡片，贴在学生课桌明显的位置上，时时提醒学生。如，头要正、肩要平、身须直、臂须开、足才安。教师可以定期组织写字比赛，结合多媒体技术展现汉字的迷人风采，将石刻、名碑、书画等优秀作品加以展示，开阔学生的眼界。

汉字是中华民族的瑰宝，是我国人民智慧的结晶，学习汉字要从小学时期抓起，使小学生，特别是低年级的小学生不仅认识汉字、喜欢汉字、熟练掌握汉字，更要让熟练使用汉字成为小学生的一项基本功。为了使小学生全面发展，为了全面实施素质教育，汉字学习必须从低年级小学生抓起，让汉字成为每个中国人的骄傲和自豪。

17.小学语文低年级写字教学研究 篇十七

写字教学是小学语文教学的重要组成部分，提高小学生的写字素养，符合新课程标准的要求。但是，目前的小学低年级写字教学的现状不容乐观。着重论述了小学低年级写字教学的策略，以期为写字教学实践提供参考。

写字素养在语文素养中占有重要位置，我国相关教育部门对小学生的教育问题十分关注，先后出台了一系列与写字教学相关的文件，旨在提高小学生的写字素养。然而，目前我国小学低年级学生的写字教学现状不容乐观，缺乏对写字的兴趣，没有养成良好的书写习惯。例如，书写坐姿不端正，握笔姿势不正确，笔顺不正确等。小学语文新课程标准指出，小学低年级是培养学生写字素养的基础和关键时期。因此，教师应提起对此阶段写字教学的重视，具体策略如下。

一、激发学生的写字兴趣

识字与写字紧密相连，学生之所以会去写字，更多的是为了巩固识字的需要，通过练习写字能加深学生对所学生字的理解。因此，激发学生对识字的兴趣，就能使学生对写字产生兴趣。当然，只有学生当真正地认识和了解汉字后，他们才能对汉字产生兴趣。语文教师要在识字教学方面多下工夫，例如，教师可以展示汉字的演变过程，讲述与汉字有关的故事，开展识字游戏等。这样，能有效激发学生对汉字的兴趣，让学生乐于写字，把字写得正确和美观。

如果想要激发学生对写字的兴趣，就要根据小学低年级学生的年龄特点，选择适合他们的教学方法。例如，进行写字教学时，教师通过多媒体展示和教师板书示范相结合的方法讲解汉字。这种教学方法生动形象，能有效调动学生学习的积极性，主动学习汉字的写法。

汉字不同于其他文字，它本身具有很强的艺术性。每个汉字中笔画的长短变化不一，错落有致，书法作品不仅能展示汉字的美，而且赋予能展现汉字的人文情怀。教师通过向学生展示精美绝伦的书法作品，使学生发现书法作品的美妙之处，培养学生对写字的兴趣。

二、培养学生良好的书写习惯

1.端正坐姿。学生写字时，胸部离桌子的距离应为一拳，双腿与双脚应平放在地面上。正确的坐姿不仅能促进学生写字，还有利于学生的身体健康。在写字教学实践中，教师指导学生保持正确的坐姿，只有学生保持“头正、身直、足安”这样良好的坐姿，写字时才能放松，写出好来的字才漂亮。因此，在写字教学中，教师发现学生坐姿不端正时，应及时提醒和指导。

2.正确握笔。写字离不开笔，正确的握笔姿势不仅会使写出来的字美观，而且书写者的手部也不会容易出现疲劳的情况。握笔时，指尖与笔尖的距离应保持为一寸，拇指和食指捏着铅笔，中指的第一个关节抵着笔，无名指和小拇指正常挨着，整个手就好像握着一个鸡蛋，但要把握好力度。此外，小学低年级学生的手部小肌肉群还不够发达，教师应该加强对学生手部的小肌肉群的练习。例如可以让学生运用剪刀做一些手工，也可以?学生用笔画图形等，学生这些动作熟练后，写起字来就会更加得心应手。

3.规范笔顺和笔画。汉字是由若干个笔画组成的，国家制定汉字笔顺和笔画的书写规范，使人们在书写汉字的时候有章可循。在低年级写字教学中，教师应加强对笔顺和笔画教学的重视，让学生熟记“先横后竖，先撇后捺，先中间再两边”等书写规律。但是，并不是所有的汉字都的笔顺都遵循一般的书写规律，对于一些特殊的汉字，教师在教学时要格外地注意，详细讲解，教师多讲几遍，学生多加练习，通过量的积累达到质的飞跃。同时，正确书写笔画也非常重要，教师在教学写字时，要指导学生认真写好汉字的每一笔，鼓励学生认真观察，大胆下笔，只有学生写好每一笔，整个字写出来才会显得更加美观。

三、提高教师自身素质

教师对学生的影响不言而喻，在学生心中教师就是其学习的榜样，因此，教师要起到良好的示范作用，作为一名教师有责任，也有义务将汉字写好。进行写字教学，掌握写字的教学理论知识十分必要。写字理论知识不仅可以加强教师对汉字的认识，而且将理论知识运用到写字实践中，快速掌握汉字的写法，提升自身的写字素养。教师了解一些写字的理论知识后，还要将理论与实践相结合。写字素养不是一朝一夕就能形成的，需要写字者运用恰当的方法，每天要有固定的时间练习写字，并且要不断地练习。只有达到一定量的练习，写字水平才能有所提高。通过日积月累的用心练习，教师练就一手好字，成为学生学习的好榜样。练习写字的过程中，也是写字者练习心静的过程，能培养耐性。因此，写字练习不仅能提高写字者的写字水平，还能陶冶情操。此外，教师还要根据低年级小学生的身心特点和认知特点，不断创新写字教学方法，提高写字教学水平。

18.小学低年级学生不爱写字的调查报告 篇十八

一、当前我国小学语文低年级教学现状

就我国当前的低年级小学生的语文教学而言，其在写字教学方面存在的问题主要包含以下几种：

1、同音字、形近字混淆问题

这种问题是指，低年级小学生在书写同音字如“园、原”，或者形近字如“目、日”时，常常会出现混乱现象。这种现象主要是由教学方法的不合理引发的。

2、写字教学与学生学习基础及能力的契合性问题

在家庭环境的影响下，不同小学生在已习得汉字方面存在一定的差异。除此之外，智力因素的差异也使得学生学习生字的能力各有不同。我国大部分小学语文教师在开展写字教学工作之前，并未充分了解学生的实际情况。对于已经学会一定数量汉字的小学生而言，从基础知识学起很容易引发其厌烦情绪，进而影响后续语文教学的顺利进行[1]。

3、教师忽视学生写字笔顺问题

在我国小学语文教学过程中，部分教师对学生的写字笔顺并不重视。当学生按照错误的笔顺进行书写时，教师并不及时进行纠正，而是只关注学生最终的成字结果。在这种情况下，学生漏写某一笔画或者增加笔画的现象较为常见。教师针对该现象的处理方式仅仅是要求学生加强该生字的练习，但这种方法并没有从根本上解决学生的写字问题。从上述情况来看，当前我国小学语文低年级写字教学中存在的问题较多。如果不能及时处理，这些问题将会对学生的后续语文学习产生不良影响。因此，有必要针对现有写字教学方法进行合理优化。

二、小学语文低年级写字教学方法的优化

对于低年级小学生而言，培养兴趣是提升其写字教学效果的重要优化途径。心理学认为，低年级小学生的兴趣维持时间相对较短，对此，为了保证小学语文写字教学的有效性，教师可以应用以下几种教学方法对既有写字教学方法进行优化：

1、竞赛教学方法

对于小学生而言，识字与写字之间具有密切的承接性关系。相对于识字环节而言，写字环节的学习难度更高。传统小学语文写字教学常常会让小学生觉得枯燥乏味。虽然写字教学的`面向对象是整个班级的学生，但对于学生个体而言，这种写字教学是独立进行的，学生本身较低的自控力及兴趣的缺乏常常会影响小学语文写字教学的效果。针对这种现象，教师可以将竞赛教学方法应用在实际的低年级小学语文写字教学过程中。以人教版小学语文二年级上册教材中杜牧的《山行》的会写生字表为例，针对刘、首、于、枝、枫以及记这几个生字，可以将学生分成两个不同的小组，由第一个小组中的同学负责表演，另一组同学负责猜出具体的生字并写出来。第一组学生需要在不发声的情况下，利用肢体语言向另一组同学描绘出某个固定的生字。这种优化教学方法提升学生识字水平的原理为：其充分激发了学生的兴趣，并合理利用了低年级小学生的求胜心理[3]。

2、游戏教学方法

游戏对低年级小学生拥有天然的应用优势。例如，教师可以将汉字树的游戏应用在实际的小学语文教学过程中。以“弹”为例，教师可以将整个汉字拆解开来，并对每一个笔顺进行编号。为学生提供一棵挂着多个空心苹果的大树。在这个游戏中，学生的任务是按照正确的笔顺分别将所有笔顺依次贴在大树的空心苹果中。相对于传统写字教学方法而言，低年级小学生对这种写字教学方式的兴趣更加浓厚，且维持时间更久[4]。

三、小学语文低年级写字教学课堂的调整

就我国小学语文低年级写字教学课堂而言，其调整工作可以通过以下几方面进行：

1、情境创设方面

教学情境的创设各容易让学生产生身临其境感，进而促进教学目标的实现。以人教版小学语文二年级上册教材中的《坐井观天》一文为例，教师可以利用多媒体为学生播放青蛙、小鸟这两种形象的图片或者视频，并在参考学生主观意见的情况下，选出两名学生分别扮演这两个角色。在这种教学情境中，学生学习课文中“蛙、沿”等会写生字的积极性会发生显著提升[5]。

2、生字笔顺方面

从我国小学语文教学的以往经验可知，小学生在写字过程中能够常常会产生笔顺错误的问题。除了笔顺书写顺序错误之外，小学生在书写某个汉字时多出一笔或者漏写一笔的现象发生频率也相对较高。以人教版小学语文教材一年级上册中的“太阳”为例，学生在写“太”这个生字时，常常会出现漏写中间的点的问题，而写成“大阳”。对此，今年一年级的课本新改革就做得很好，利用优化生字表的方式解决该问题：在生字表中所包含原有的生字、拼音等内容的基础上，将每个生字的书写笔顺标注出来，并要求学生严格按照该笔顺进行书写。这种优化方法的应用可以使得学生对每个生字的书写过程形成正确的笔顺规律，进而降低漏写、多写几笔，以及笔顺错误等问题的发生概率。

3、硬笔书法课程加设方面

由于当前我国小学低年级语文教学的生字认读和会写要求是分开进行的。在小学语文课堂的发展学生生字认读能力的优势下，可以利用拓展课程加设硬笔书法课程的方式，实现低年级小学生生字书写的强化教学。小学语文课程中的写字教学具有范化特点，在专业化的硬笔书法课程中，学生能够得到更加专业、具体化的强化训练。除此之外，由于硬笔书法课程主要是通过针对性生字练习的方式完成的，其需求的生字数量较多。生字词语、同音字等生字类型的应用，可以使得学生的识字水平和书写能力得到有效拓展[2]。

四、结论

目前我国小学语文的写字教学主要存在教学活动与学生基础不契合、同音字和形近字混淆频率较高等问题。针对这种情况，可以利用针对性创设写字教学情境、生字笔顺强化及加设硬笔书法课程等方式，保证学生的写字学习质量。

参考文献

[1]李爽.利用现代教育技术提高小学低年级写字教学效率研究[D].宁夏大学,.

[2]程晓红.以字理为基础的小学低年级写字教学研究[D].首都师范大学,.

[3]高伟.优化低年级小学语文写字教学的探索和尝试[A].北京中外软信息技术研究院.第五届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院:,:1.

[4]王开玲.基于新课程理念的小学语文低年级写字教学分析[A]..新教育时代(11月总第5辑)[C].:,:1.