感受快乐初三作文

感受快乐初三作文（精选20篇）

1.感受快乐初三作文 篇一

军训感受初三作文

在第一天的军训中，我就深刻感受到了集体的重要性，明白一个集体的必要。不可以太突出也不可以落后，要融入那个集体。

一走进校园,你就会感到是来到了军营的练兵场,放眼望去,一个个方阵印入眼帘,每一位同学都一丝不苟地完成指定动作,严肃认真。站军姿时，我们班被安排站在太阳下，而其他班站在树阴下，但是班上没有一个人有怨言。豆大的汗珠从脸上淌下，没有人伸手去擦;腿站麻了，咬着牙坚持。我们知道，自己的任何一个多余的动作都会影响到整个班的荣誉，尽管我们彼此都还不认识，甚至连姓名都不知道。但是，我们能团结起来，为5班的荣誉而拼搏!当我看到教官赞许的表情时，我感到：团结就是力量!

军训是辛苦的,没练一会腿就像灌了铅，脖子也酸了。但短暂的休息时间里，素不相识的同学们站在一起互相鼓励、捶背、说笑、放松，为下一轮的军训准备，我感到身体里好象又注入了新的`力量。此时，我要说：团结就是力量!

军训中也有快乐。夕阳西下，我们的影子被拉的很长,清风拂过,带来了一丝清凉。结束了一天的军训，唱起了军歌---《团结就是力量》。整个班的同学都以自己的音量唱，歌声嘹亮，压过旁边的两个班。我深感：团结就是力量!

团结就是力量，一滴水很容易干涸，而当这滴水流入大海时他就永远不会干。

2.感受快乐初三作文 篇二

一、如何开展快乐学习教学

1. 兴趣是快乐学习的基础。

要让孩子快乐地学习英语, 首先要激发孩子的学习兴趣, 让孩子觉得这种学习不是负担。怎样激发学生的学习兴趣?主要途径就是将学习融入各种轻松的活动中, 给孩子设置学习情景, 让孩子发挥想象力并参与到实践中, 达到训练目标。在活动中, 使他们在游戏中潜移默化地发现知识要点, 并轻松学到语言知识。通常, 小学英语有外教和助教, 让学生在没有压力的语言环境中与外教和助教自由沟通, 快乐练习, 这就是一种兴趣培养。幼儿学习英语, 不能仅仅从知识入手, 还需要依据学生个性等多层次给予刺激和引导, 达到因材施教、个性化培养的目的。

2. 师生情感互动。

爱是教育的情感工具, 也是最好的沟通方式。爱是具有相互感染力的, 爱可以增进学生产生学习情感, 掌握语言, 形成能力。作为小学英语教师, 要把更多的爱投入到教学之中, 通过目光、肢体、表情语言传递给学生。首先老师要细心, 要善于关心、爱护学生, 了解他们的基本状况和学习需求。在课堂上要多激励, 少批评, 让他们大胆发言。要善于与学生交流, 增进师生之间的情感。当然, 当学生出现不良学习习惯, 学习方法不对时, 教师不能听之任之, 要讲究方式地给他们提出来, 让它们感到表扬是出于爱护他们。

3. 发掘学生的主观能动性。

在小学阶段, 学生的积极性很高, 但回答问题的正确率不是很高, 其实, 这是孩子的现实情况, 千万不能打击。遇到这种情况, 不论学生答对答错都要及时表扬, 再更正答案。因为老师的表扬可以树立学生的自信心, 让他在学习的过程中得到快乐, 体验到成就感。深刻发掘学生的主观能动性, 能给学生创造一个开放宽松的教学环境。只有这样, 学生才能自由发挥, 体现语言的自然性, 敢用英语互相交流, 积极发言, 大胆思维, 不断产生学习英语和施展能力的兴趣, 而且还能增强学生性格健康成长, 获益终生。

二、快乐教学的实施方式

1. 利用游戏, 寓教于乐。

兴趣是学生认识的需要, 也是学习的动力源泉。学生只有对英语产生了浓厚的兴趣才能学好英语, 相反, 产生厌烦情绪, 学生就很难进入好的状态了。玩是小学生的天性, 教师要在教学中添加游戏环节, 让学生以玩为学, 学中有玩。新教材的编排为教师提供了大量的游戏活动, 比如少儿歌曲、才艺、猜谜、演讲等, 为教师提供了大量的教学资源。此外, 教师也可以随机利用一些很简单但实用的游戏项目。比如, 在教学中让同桌之间配合记忆单词, 模仿动作, 等等。还可以进行一些群体活动, 如捉迷藏、击鼓传花、猜单词等, 既可以提高兴趣度, 又能生动传授知识。

2. 展示个性, 激发学习热情。

人人都有表现欲望, 小学生更是如此。教师在教学中要利用这种心理, 让学生有充分展示自己的机会。比如, 背单词, 教师可以让背诵熟练的学生先背, 这样的学生会有很大的成就感, 能激励其继续保持好的状态, 对其他学生也是一个鞭策。还有, 游戏时不要打断学生的即兴发挥, 这样可以保持学生的兴趣度, 也能让学生对创新有信心。另外, 教师可以专门创建一个学生发挥个性的“阵地”, 比如, 学生作品展览、作业展示台, 等等。

3. 利用多媒体, 搭建快乐教学的平台。

在小学英语教学中, 多媒体的采用已经很普遍, 教师可以利用图片、幻灯机、录像机等辅助工具, 创设情境, 营造学习氛围。但如何利用好多媒体, 也是很科学的。小学英语教学中很多情况下缺乏真实的语言环境, 多媒体教学手段就可以打破这种僵局, 让抽象的东西形象化, 如可以把抽象的单词、句型设计成情景, 通过图片、视频进行组合, 使学习过程图文并茂。例如可以通过播放动画, 模拟情景对话, 使学生有身临其境的感觉。这样, 学生就能够更好地感知和理解语言, 提高学习效果。

4. 以活动课形式强化快乐教学内容。

语言注重练习, 尤其是生活中的实践, 如果把学习完全禁锢在课堂, 这样的英语教学注定是失败的, 更无兴趣可言。小学生天性活泼, 从生理和心理角度都支持小学英语课要多搞活动。活动课的形式可以是课堂专题, 在教室里就能进行, 只是学习内容要紧扣一个主题, 形式要灵活, 主题要有趣, 也可以拓展到教室外面, 比如搞一次公益活动、一次郊游、一次参观, 等等。不管是哪种形式, 教师一定要准确把握课的主旨思想和有效控制活动课的局面。首先, 活动课的主要目的是学习英语, 决不能变成一次开心活动, 因为小学生自控能力比较差, 很容易偏离主题。

3.感受快乐初三作文 篇三

【关键词】高段 ； 习作教学 ； 学校活动 ； 课堂游戏 ； 家庭劳动

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0213-01

《语文课程标准（2011年版）》对各学段的年段教学目标分别从识字与写字、阅读、低段写话（中高段习作）、口语交际、综合性学习五大方面提出了具体的要求。其中小学高段的习作中，提了五点要求。第一，懂得写作是为了自我表达和与人交流。第二，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，積累习作素材。第三，能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学些常见应用文。第四，修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常见的标点符号。第五，习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。基于以上习作的要求，结合我平时的教育教学经验，我认为在小学高段加强活动作文的教学设计，有利于学生说真话、实话、心里话，有利于抵制抄袭行为。同时，在活动的过程中，也有利于培养学生的观察、思考能力。

我平常的习作教学中，学生活动作文的教学主要分为三大类。第一类是学校组织的各项活动，如运动会、“六·一”汇演、书画比赛等。第二类是教师根据作文的需要精心安排的课堂游戏活动，如“乒乓球传球接力赛”游戏、“一鼓作气”游戏等。第三类是各种家庭、节日活动，如包饺子、给长辈洗头、帮妈妈过“三·八”节等。下面我就结合我班的教学实际来谈谈以上三类活动的习作教学情况。

第一，巧用活动，让学校活动成为作文教学的天然素材。

为了学生的全面发展，各个学校每年都会组织丰富多彩的活动。作为小学来说，运动会、六一儿童节是每年定期举行的两项大型活动。语文教师可以抓住活动的契机，在活动之前布置好作文的任务，让学生在有意识、有目的的活动中留心观察，用心感悟，认真思考，这样写出来的作文才会言之有物，感情真挚。

一位同学在运动会《100米往返接力赛》中这样写道：黄伟，我们班最后压轴的短跑健将，只见他接到我们班的“希望之棒”后，便一蹬腿风驰电掣般向前跑去，连系在手上的标记都快被风吹掉了。眼看我们班胜利在望，可就在拐弯处，黄伟摔了一跤，我的心不由地被揪得紧紧的，黄伟挣扎着爬了起来，顾不得身上的疼痛，继续向前冲去……

还有一名同学这样写道：到我了，我挽起袖子，咬紧嘴唇，眼睛直盯着前面一位同学，心里就像十五个吊桶打水——七上八下。看着前面一位同学离我越来越近，我心里就害怕，害怕这次又跑了倒数第一，害怕被别班的同学嘲笑，害怕老师失望的眼神……

第二，巧设活动，让课堂游戏为作文教学添砖加瓦。

寓教于乐，游戏是学生乐此不疲的，游戏的过程是快乐而短暂的。教师可以在课堂游戏的过程中，适时地暂停游戏过程，对学生进行针对性的采访，培养学生的观察和思考能力，加深学生对活动过程的印象。同时，生活中的游戏时间在作文里是可以拉长的，它就像影视作品中的慢动作一样。学生在重点写游戏过程的时候，可以运用描写（包括语言、动作、心理活动、神态等）、想象、联想……

在《一鼓作气》课堂游戏作文中，学生写道：比赛一开始，我便使出全身力量猛地一吹，乒乓球一下就从第一个杯子越过了第二个杯子，跳到了第三个杯子里。我看了看我的对手吴若雨，只见她脸早已涨得通红，而乒乓球还在第一个杯子里不停地打转，飞溅的水珠在她脸上晶莹剔透，我心里暗自得意：哈哈，这次我赢定了！吴兄，对不住了。可当我把乒乓球吹到第四个杯子里时，它却止步不前了，好像和我诚心作对似的。而一旁的吴若雨似乎找到了窍门，乒乓球接二连三跳进了第二个杯子、第三个杯子。眼看她就要追上我了，我心急如焚，一不小心，球掉了。我快速捡起球，从头再来，又一不小心，球又掉了……最终，我还是输给了吴若雨。

第三，巧布置活动，让学生在家庭、节日活动中一举多得。

现在的孩子，是每个家庭的宝贝。平时在家基本都是以自我为中心，家务做得少，对生活的体验少；与父母沟通少，孩子对家长的感情淡薄。教师选择恰当的时机，布置一些家务劳动，节日活动，既解决了孩子们没素材可写的作文现状，又有利于孩子们在劳动中体会父母的辛苦，在活动中表达对父母的感激之情。

在《包饺子》的作文中，学生写道：我小心翼翼地拿起一张饺子皮，用筷子夹起一团剁好的肉馅放在饺子皮的中央，接着在饺子皮的边上抹一点水，然后把饺子皮折合过来用两个大拇指轻轻一捏，在给饺子皮边缘弄出一点“皱纹”，第一个饺子就大功告成了。但是，由于饺子皮太薄，我的包饺子技术又不到家，肉团挤破了皮探出了头来，好像在对我说：“主人，里面太挤了！”这时，我赶快用筷子把肉团塞进去，并且另外拿起一张饺子皮给他打了个“补丁”。

在《给爸爸洗头》的作文中，学生写道：待爸爸头上的泡沫冲洗干净后，我看见的一幕使我惊呆了。爸爸头上已有缕缕白发了，一根、两根、三根……数都数不清了。看着这“黑白交错画”，我心中不禁有些心酸，心酸的是爸爸的头发已如此花白，而我平常却还让爸爸生气，我真是不孝顺……想着想着，泪水就哗哗地流了出来。我暗暗地告诫自己：以后一定要做个听话的乖孩子，再也不要让父母为我操心了。

4.感受初三的作文 篇四

“啊!真累啊!”“是啊，没想到都爬到这了。”站在平台上的我们抹了抹额头上的汗，坐在了石凳上开始休息。平台上有许多中年人和老年人都在跳什么广场舞啊，练太极啦，总之，肯定是在锻炼身体。“老西!”我听到有人喊我的名字，便把头转过去。看见了她从一个斜坡上“冲”下来。这个，我应该可以的吧!想着想着已经站在了斜坡的高端。

在跑下来的时候，不知不觉摔在了地上，滚了下来。脸上凉凉的，是什么，是什么…手一摸，是血。我呆呆的看着手上缓缓流动，颜色妖娆的血。“好可怕，鲜红的血…”“你，没事吧!回答我!”我的瞳孔空洞的望着前方，似乎周围都是灰暗的一片，我在里面找不到出口。出口，到底在哪里…突然，我感觉不到冰凉的地，取而代之的是一位老奶奶的双腿。我涣散的意识慢慢集中，老奶奶和蔼的面孔出现在我的面前。“孩子，你没事吧!”亲切的声音在我的耳边响起。我不语。没有力气了，四周被黑暗所覆盖，此时的我仿佛坠落了深渊。有东西在我脸上擦拭，好像在擦血。“我有些纸巾，拿去用吧!”“我这有些水需不需要清洗一下。”温暖的话语包裹着我，突然，我感觉不疼了。

有好心人打了急救电话。“扑棱扑棱”许多鸟儿仿佛受到惊吓，仓促的飞走了。由远而近的声音，原来是救护车的声音，把鸟儿吓到了…

5.进入初三的感受作文 篇五

当我切切实实的站在时间的坐标轴上时，突然袭来的茫然感，令我有些不知所措。

曾经，我还以为初三离我很远。但是不知不觉中，我们已经被时间扣上一顶迎接中考的帽子。

我相信，一分耕耘一分收获的努力。

这源于我的切身体会。当我们对学习持有应付了事的态度时，成绩是不可能令人满意的;学习就像天平，肯花时间，肯用心学的人，永远都会收到最精美的回礼。

我怀揣，只要功夫深铁杵磨成针的真理。

不经历一番彻骨寒，怎能够得花香扑鼻。持之以恒的毅力是我们在学习生活中勇攀高峰而必不可缺的支撑。当然，取得成就时的坚持不懈，要比遭到失败时顽强不屈更重要!唯有我努力学习，才能够实现我的理想。所以我要咬牙坚持，不为一点艰难而放弃，不为一点挫折而痛苦，不为一点失败而悲伤，我要为人生而拼搏!

我坚持，胜不骄，败不馁的精神。

成功只是过去式，并不代表现在，当然失败也同样，考试失利不过是人生中渺小的坑洼，如果栽进去，对自我失去信心，那么如何有勇气来面对以后的挫折?我们应秉着不气馁，不骄傲的态度迎接每次考试。

我把握，每一个计划都要做到位。

首先，我会认真分析，确定初三主攻的方向。以初二的平均成绩为准，攻克薄弱的科目，落实每个学习环节，一丝不苟;其次树立较高的目标，提高自己的信心，以每次考试的成绩为基点，向更高的分数挑战;最后，有时间多阅读课外书，丰富自己的见识以及阅历，也为应试作文做好充足的准备。

精力如x药，计划如战术，“应试”乃硝烟弥漫的战场。在这初中的最后一年，我将会拿出我最好的状态来迎对它。充足的x药加上完美的战术!即使每天面对的是堆积如山的书本和练习，即使每天面对的是满黑板的笔记，即使每天面对的是充斥着紧张气氛的教室，即使……它是一场十分磨练人意志的硬仗，也要好不犹豫地攻克下!没有什么坎是过不去的!

6.感受初三作文800字 篇六

渐渐学会了感受身边的美好。

书，即若干张有文字的纸装订而成，另加一封面，一封底。仅此而已。

我总是对书爱不释手。初见便相识，一定要一口气读到底，却还是不肯善罢甘休，仍然翻阅不停，仿佛饥饿的狼不断拨弄猎物，寻找可食的一切。书带我进入了一个又一个的奇幻世界，带给我其他事物所不能带来的，一种用笔墨无法形容的快乐。它卑微如青苔，庄严如晨光，柔如江南水乡，坚如千年寒月。我举目，它是皓皓明月;我垂首，它是莽莽大地;我展翅，它送我晴空万里;我跨步，它引我大路迢迢。

合欢，别名马樱花，为豆科落叶乔木。

无意回眸，在道旁看见了她。娇嫩似初开般，如粉红色的毛球蜷缩在碧叶中，透过小小的细缝中窥视着你的一举一动，自以为隐藏得很巧妙，实际上风一吹就完全显了形。在蓝天碧叶的映衬下，那几抹稚嫩的红愈发耀眼，像是女孩眉头的朱砂痣，又似姑娘腕上的粉水晶。当明白无处再躲，它便粉嘟嘟、雀跃地从绿叶丛中走出来，顶风立于树梢之上。

音乐，是洗涤灵魂的声音，令人着迷的存在。

它无时无刻不存在于我们身边：录音机、电脑、酒店、咖啡厅。。。在你悲伤时，一曲《蝴蝶》顿时使你泪流满面;当你愉快时，《牧童短笛》仿佛是你心中的那个旋律;当你沉浸在安静而迷人的私人生活中，一曲《圆舞曲》令你的生活更加丰富多彩;当你失落时，一曲《安慰曲》或许是你最好的倾听者。音乐会随着你每一次的情绪波动，谱出不一样的乐曲，在一瞬间俘虏你的身心，震撼你的灵魂。

“世界上有一种最美的声音，那便是母亲的呼唤”。——但丁或许已经没有什么可以和母爱并列的了。她是如此地神圣，不带任何威严或粉饰，有的只是慈爱、温暖与关怀。她是多么强烈、自私、狂热地占据了我们整个心灵的感情，她像火焰温暖着你，她像清水洁净着你;她像树干给我们这些弱小的树枝提供养分;她像土壤，为生长的我们敞开怀抱，塑造身心。母亲，亲爱的母亲，感谢您为我做的一切。

7.让学生从写作中感受快乐 篇七

究其根源, 都是“为了作文而作文”导致了这种局面的形成。那么, 学生应该写什么样的作文呢?教师又应怎样指导学生作文呢?在这里, 我从调节心理、激发兴趣的角度谈谈自己在作文教学中的一些做法。

一、设置情境, 激发兴趣

让学生愉快学习, 饶有兴致地轻轻松松地作文, 是实施语文素质教育的理想境界, 也是新课程改革的探索之路。首先, 利用优秀的文学作品感染学生。苏霍姆林斯基曾经说:“书籍也是一种学校。”当代名家名作是现代文的典范, 学习优秀范文是学习写作的必由之路, 教师应有目的地选取篇幅短小、生动感人的文章 (包括课文) 给学生朗读, 而且是有感情地朗读, 从而营造一种令人向往的氛围, 让学生得到美的享受, 受到美的熏陶、美的感染, 然后产生写作的欲望。学习朱自清的《背影》时, 我用深情而低沉的语调朗读课文, 学生被当时的氛围所吸引, 结束的时候, 学生鼓掌致意, 显然他们是被作品里深沉朴实的父爱和作者优美而伤感的情感所感动!我觉得我寻找到了激发学生写作的契机, 于是我启发学生讲述他们自己的父亲那种平凡朴实的故事。那次学生的讲述让我很感动, 他们也受到了一次父爱教育, 体会到父亲的平凡和伟大。我激励他们:你们的父亲这样伟大, 你们愿意把你自己的父亲写下来吗?也许你的文笔会比朱自清的逊色, 可是你的感情是纯真的, 一定不会比别人逊色, 那你就写写自己的父亲吧!果然, 这次作文中涌现了好多内容丰富、感情真挚的习作。其中有一个同学写的一篇《继父的背影》尤为感人。

其次, 在写作教学中, 教师要创设良好的写作环境和活动情境, 充分调动学生的感官, 让学生耳听、目见、手动、心想, 进入特定的艺术境界, 触发学生写作的灵感和激情, 满足学生的写作需要。要学生抒发真情, 首先就是让学生在愉快的、无忧无虑的心境中进行写作活动。因为学生的情感、思维、想象和个性对写作的关系很大, 学生只有在良好心境下, 思维才能活跃, 感情才能真实, 想象才能丰富, 个性才能发展, 文章才能写好。例如, 写景的文章是学生最头痛的, 他们在写这类文章时常常言之无物。于是, 当春天来到的时候, 我就带着我班的全体学生到学校附近的田野, 去寻找春的足迹, 让他们置身于大自然, 耳听、目见、手动、心想, 去感受春天的神秘。结果, 学生写出的文章让人耳目一新。有的学生还问我:“老师, 现在我觉得写景的文章也并不难写, 只要认真观察, 用心去感受, 学会写景的技巧就行了, 我还喜欢上了写景呢!我们什么时候还能再去‘采风’呀?”看到学生如此迫切、高昂的情绪, 我为之欣喜。可见, 设置写作情境对激发学生兴趣, 功效还真不小!

二、适当鼓励, 激发兴趣

自信是成功的起点。学生面对写作, 大多有畏惧心理, 不知从何下笔, 这就需要教师在平时多与学生亲切交谈, 从欣赏同龄学生的文章到讲述老一辈文学家写作的故事, 使学生不断获得成功感。同时, 教师还要善于引导, 在讲评作文时, 圈出写得好的句子、用得好的词, 当众诵读表扬, 力求每篇都指出“闪光点”, 不断点拨, 并适时、恰当地予以肯定。例如, 教师可以给学生这样的评语:“你这次的作文比上次进步多了, 句子通顺多了, 感情真切多了, 如果能把你的心理活动也写写就更好了。老师期待你的进步!”苏霍姆林斯基说过:“请记住, 成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进儿童好好学习的愿望。”要知道, 教师的一句鼓励, 可成为促进学生写作成功的契机和动力。

三、开展丰富多彩的活动, 激发兴趣

开展丰富多彩的写作活动, 可以改变作文教学方法单一的状况。例如:在班级中将优秀作品和有进步的作品贴到板报上展出, 把学生的优秀作品推荐给各类报刊发表, 还可以在班中创办《每月优秀作文选》, 鼓励学生积极投稿。实践表明, 这是行之有效的学习方法。尤其是班上每月出版的优秀作文选, 同学们都争先阅读, 因为有可能他们的文章会在《每月优秀作文选》中发表呢!

现在有部分学生的作品实在太完美了, 甚至还有点大作家的味道, 但学生毕竟是学生, 我觉得不应让他们失掉应有的纯真。少年的作品也应有少年的特色, 少年老成不见得是坏事, 但满篇老气横秋的口吻不免有点“作秀”之感。在作文中, 我提倡写真人实事, 表达真情实感, 提倡写现实生活和为生活的实际需要而写。例如让学生写日记、书信等。我既要求文字口语化, 又要力求用自己的朴实自然的语言来写文章, 不修饰, 不做作, 心里怎么想, 口里怎么说, 笔下就怎样写, 让写作成为平常事, 使学生的文章闪现真、朴、美的光彩。

8.体验成功 感受快乐 篇八

我是一名中等职业学校机械类的学生,在车工实习时,需通过卡盘扳手将材料固定在卡盘上或进行校正,实习中常有学生,当卡盘扳手还插在卡盘上就启动车床旋转,甚至有学生手握卡盘扳手就启动车床主轴旋转检查,因此,常出现卡盘扳手击伤车床导轨和车工手指,甚至打断卡盘扳手反弹伤人事故发生。这样一来就存在着极大的安全隐患。

瞬间的灵感

怎样解决这个问题呢?我们询问了老师,老师鼓励我们自己解决,于是我们先上网查阅了大量的资料,查到了某理工大学使用的是卡盘扳手安全归位保护装置,当车床挂轮箱门开或关、卡盘扳手取出插座或插入,这两种情况都能使电源断开或接通。当要使用卡盘扳手装夹工件时,电源断开,车床就不能够转动,卡盘扳手插入插座电源接通才能够转动,这样起到安全保险作用。但这种装置的成本较高改进比较麻烦,我们否定了这个方案,就在大家一筹莫展时,我看到有个同学手拿弹簧笔在玩,我灵机一动,想到我可不可以在扳手上也加一个弹簧呢?使它和那笔一样轻松自如地弹出来呢?

在老师的指导下我们用硬质金属材料制成圆柱形扳手体,在其下端为圆柱形钥匙杆,钥匙杆端制成正方形的钥匙,圆柱形扳手体下端制有圆槽,圆槽内套一弹簧,弹簧直径小于扳手体直径,大于钥匙杆直径,扳手体上端装有把手。因扳手上套有弹簧,使用卡盘扳手后,当手一松开,由于弹簧弹力扳手立即从卡盘弹出,达到了设计目的。

具体做法:从卡盘扳手的前端20mm处(正方形的钥匙底端)开始加工,将原来直径24mm的圆柱车成圆锥。大端直径24mm,小端16mm圆锥高度15mm,始端开SR1mm的槽内。弹簧大径24mm,长度40mm。材料65Mn。(弹簧为标准件,商店有购)。将弹簧卡槽内,新的卡盘扳手就做成了。本装置的优点:结构简单、生产工艺简单、成本低廉、操作方法简便、使用寿命长,从根本上消除安全隐患。

我们的卡盘扳手自动保护装置已在老师的指导下,于2009年12月初申报了国家专利。

创新的过程有苦也有甜,查询资料、同学争论、想不到解决方法时的煎熬,到灵感激发时兴奋,再到试验成功时的喜悦。国家专利局回函,批准专利申请时,我激动得流泪了。只要努力,我也能创新!

指导老师陈建点评:

发现卡盘扳手安全隐患问题后,缪荣春同学来问我有没有解决的好方法,我告诉他虽然目前已有众多的安全保护的专利涉世,但具体能实施的甚少。究其原因,绝大部分都因采用电子电路来实现自动保护,生产工艺复杂、成本高、操作麻烦,至今未见有生产工艺简单、成本低廉、操作方法简便的卡盘扳手自动保护装置的产品或专利涉世。

听说暂时无法解决,同学们很沮丧,我激励他们说:“方法都是人想出来,你们自己想想,看能不能找到方法解决这一隐患。”同学们一听,还真来了劲,上网查询,未找到简便方法,又开始自己讨论,最终缪荣春在一同学玩自动笔的时候找到灵感,建议用弹簧将扳手弹出卡盘,在老师和学生们的一起商讨、改进下,最终做出了卡盘扳手自动保护装置,试用成功,并已于2009年12月初申报了国家专利。

9.初三作文感受幸福800字 篇九

在我记事的五、六年中，我家的变化可真不小，真可谓“年年都有新气象，几年下来大变样”。单看这花样翻新的通信设备，就使我深有感触。

那部红色的电话深藏在我5岁的记忆中：鲜红的外壳，光亮的按键，漂亮的显示屏，悦耳的铃声……每当我拿起听筒，轻轻拨动按键，听着熟悉的声音时，我都会兴奋不已。每当我用电话给爷爷奶奶问好时，妈妈不禁感叹，多么实用的东西啊!那时电话刚刚普及，亲情的问候，亲人的关爱都在这黑线中传递。这可比以前写信方便多了，短短几分钟，就把想说的话和远在千里之外的人说了。虽说方便，可也有麻烦的时候。有时拨通了电话，可对方不在家，焦急地等待，空打一场。

那部手机，深深地印在了我8岁的记忆中：银灰色的外壳，天蓝色的屏幕，灵巧的按键，浓缩了电话庞大的身躯，头上短短的天线代替了“长长”的电话线。浓缩就是精华，手掌大小，可随身携带，再也没有了不在家就不能打接电话的烦恼。身在他乡异国，也能如影随形。每到佳节，把自己的祝福打成短信，发给对方，别有一番情趣，还突破了时间的限制，可以长久地保留。9岁那年，妈妈也新买了一部，是诺基亚牌的，彩屏，还能照相，悦耳的铃声也换成动听的音乐。

到了，父母一商量，我家的电脑上了网，嗨，成了更高科技的通迅工具。19寸的液晶彩屏宛然一个多彩的大世界。可以听音乐，可以看电影，就像一个“娱乐中心”;可以看书，可以听各地名师讲课，又像一个“空中课堂”。打开QQ聊天，即发即收;如果你想听对方的声音，可以用麦克风对话;如果你想见见本人，还可以视频。就是与远在重洋的朋友通话，也不用担心昂贵的电话费，真是经济实惠。如果你别有情趣，还可以发送表情、图片……网络融手机、信箱、电视、多媒体于一体，成为人们更为喜爱的通迅工具。

10.感受家的温暖初三作文 篇十

风是其中一个没有家的万物，整天只能到处流浪。或许你跟家人出去玩的时候，会恰巧有一阵风从你身边吹过，别以为风只是刚好经过，其实它是想告诉你没有家和家人温暖的悲伤。

雨和风一样忧伤，它从天上掉下来后，就离开云妈妈，小河哥哥大海姊姊不停安慰它们，雨还是一直哭泣着、停止不了悲伤。等它们从海上蒸发飞到天上以后，想找妈妈也再也找不到了。

你有没有想过，我们可以住在温暖的家，其实是很幸福的事情呢?平常我们上学、回家，每天有美味的食物可以吃、有舒服的床可以睡。大家觉得那是小事，可是对穷人来说可能是一辈子得不到的幸福。

在非洲的人，他们没有东西可以吃，没有足够的食物来补充营养。非洲小朋友肚子大大的，可不表示他们吃很多食物。那是因为他们不健康生病了，才肚子越来越大，其实身体是很虚弱的。

11.在分享中感受快乐 篇十一

这又是一名退休教师——任朝华，加上前面介绍的彭明书、何美恩、梁华新、解菊华，今年评出的12名健康大使中，退休教师就有5位，几乎占了一半。

是巧合吗？也许是吧。但我们更愿意相信，是《家庭医药》“分享健康”公益大行动“分享健康，分享快乐”的宗旨，与教师以德立身、以身立教，以传授、分享为本职的善德相吻合。他们教书育人一辈子，养成了把好的东西传授给别人、与人分享的习惯。看到自己钟爱的杂志举办的这个活动，为了促进家人亲友的身体健康，他们便自觉参与，传播《家庭医药》刊载的医药知识和健康理念。他们的行为，不仅彰显了“分享健康，分享快乐”的行动口号，还让我们体会到了他们不求回报、无私关爱的博大胸怀。

任朝华也是这样。在山东省东明县城关镇任营村小学任教几十年，语文、数学、体育、自然等，什么课都教，虽然辛苦，但从来没感觉到厌烦。退休后回到家里，任朝华也闲不住，养成了看书读报的习惯，从报刊中学习养生保健和疾病防治知识。几年来，任朝华订过多种医学杂志，可大多只订了一年，觉得不满意就不再订了。《家庭医药》是他所订的杂志中订阅时间最长的一种。

2002年，任朝华在邮局杂志征订目录上看到了《家庭医药》，就试着订了一年。没想到，这一订就是5年，而且按他自己的话说，“有很大可能订到生命停止”。任朝华认为《家庭医药》实用性、可读性强，是“最好的医院、最好的医生”。但他订杂志也不是为自己一个人订。几年来，他的乡亲、同事、邻居、朋友都从中得到了实惠。谁有了病，就来找任朝华，翻阅《家庭医药》上的文章。由于一种病往往有多篇文章，有时一查就需翻几年的杂志，可任朝华从不厌烦，总是耐心地帮助别人。这两年，在任朝华的宣传介绍下，订阅《家庭医药》的乡亲逐渐增多。看到乡亲们因此减少了病苦，也省了不少钱，任朝华就像当年输送了一个好学生一样感到高兴。

12.在“玩”机器人中感受快乐 篇十二

我喜欢电脑, 是一个不折不扣的“电脑迷”。当我还是六七岁的孩童时, 就对电脑充满着好奇。进入小学后, 在老师的指导下, 我开始学习机器人操作与应用, 逐渐迷上了机器人, 开始参加各种比赛, 先后获得全市、全国小学生机器人灭火比赛的一等奖, 与机器人结下了不解之缘。

学习机器人是一件苦事, 需要付出努力, 需要有克服困难的意志, 有战胜懒惰的毅力。但学习机器人更是一件快乐的事, 在学习中可以解决许多的迷惑, 获取更多的信息, 让视野更开阔, 让思路更敏捷, 让心灵更充实。机器人主要由编程和搭建两个部分组成, 必须具有严密的逻辑思维并了解零件的功能才能做好。做一个机器人或者编写一个程序需要花费很多时间, 每天可能坐在椅子上几个小时, 冥思苦想怎么修改设计方案, 怎么使机器人的语言更简单, 不冗杂, 更好地让机器人来执行。就拿修改程序调试机器人来说吧, 有时电脑上编得好好的程序, 到实验室里一试, 机器人就不听话了, 就要根据实际情况调试, 想方设法尝试新办法解决问题, 让理论适应实际需要。经过不断的试验和创新来完善设计, 一旦看到自己设计的机器人成功了, 之前的种种努力都是值得的。自己编的程序, 自己搭建的机器人, 玩起来更有成就感。这是一个玩的过程, 可我体验到了挑战困难、超越自我的快乐, 享受了收获的喜悦, 在“玩”中找到了学习的乐趣。 (杨泓睿)

13.我从学习中感受幸福初三作文 篇十三

或许我的作文题目很多学生感到不能理解。我们每天都在学习着。学习就是每天都上课，放学写作业，平白无聊的事儿中，有何幸福可寻?或者说我想多了吧!

爱因斯坦说过：“绝不要把学习当成你们的任务，而是一个令人羡慕的机会。”或许不是所有人都能和我这样想。某事某刻，我会全身心的一颤，幸福立即传达我的身体。

学习中的幸福必须是自己找的。或者说是自己给自己创立了一个幸福的环境。至于拿老师当仇人对待，将书当做玩具的人吧，肯定不会愉快。他们学习中就是处于痛苦与挣扎中。相反，那些视学习为自己充实的阶梯，将老师看作传授知识的使者，每天，为了自己的充实而学习。生活是丰富而又充实的……所以，必须是幸福的!

学习中的`幸福来源于件件小事。或许是一道困惑被解开时的惊喜，或许是朋友同学们一声不在意的问候，还是老师那一句亲切关怀的话语……点点滴滴的东西，却铸造出了我们在学习中的幸福，不亦乐乎?

学习中的幸福是相互的，如果现在你在生活中体会到幸福，那么将来人生就能让你在生活中体会到幸福。如果现在你和朋友老师同学们关系融洽，那么以后你便会有比普通人更多的道路去走。相反，如果你不珍惜学习的机会，看不起自己，妄自菲薄，那么将来人生不会给你机会，人生同样会鄙视你。

不是所有人都能从学习中感受到幸福，幸福的机遇只是把握在热爱学习，珍惜时光的人手里，为了将来一生的幸福，努力是在所不能免得，朋友，让我们一起为将来的幸福，一生的幸福，拨动理想的弦，放飞真挚的希望。即使学习中有再多的坎坷和痛苦，我们要昂首跨过，大踏步地走过去，说那便是“幸福”!

14.感受到了母爱初三话题作文 篇十四

那是一个冬天傍晚，天色阴暗。心情也沉重，一放学就去了晚托班，作业不是一般的多!平时写完作业是晚上八、九点钟，但这次特别，我到了十点钟才做完作业，简单收拾了下，准备回家。同学们走了，或被父母接走了，只剩下我一个人孤立无援。外面的雨下得很大，路上空无一人，只有路灯发出了幽暗的亮光。这是一个恐怖的歌唱会，在歌唱会上，只有一个主角和一个配角：雨和风。雨在用自己恐怖的歌喉嘶叫，风在不遗余力地伴奏。多么凄凉，多么无助，只有风雨陪伴着我。

我心中的落寞极了，有一些想流泪。晚托班里的时钟过了十点，夜深了!我站在门口楼梯口上想：这个时间，家里人也应该休息了，妹妹可能早进入了甜甜的梦乡，他们把我给忘了吧?这时的我，没有雨伞，也只能自力耕生，与风雨一搏，戴上帽子，一路奔跑回家。这样想着，刚下了一个台阶，一个熟悉身影匆匆赶赴来。我定睛一看，是妈妈!妈妈过来一把搂住我，我心中温暖极了。

妈妈说：“我也刚到家，发现你不在，赶紧来接你。只是来得太匆忙，只带了一把伞，咱一起撑吧，同舟共济“。我和妈妈合撑一把伞，相互搀扶着，感觉一切都是那么美好。这时风停了，雨似乎也小了一些。一路上，妈妈不时询问我学校里的所见所闻，同时也叮嘱我以后要提高学习效率，加快作业速度。就这样，聊着聊着，在不知不觉中我们就到了家门口，完全没有了平时孤身回家时的路途漫长的感觉。心里暖暖的……推开家门，灯光下，发现妈妈的衣服湿了一大半，而我却不曾被雨水淋到。原来妈妈刚才路上一直用雨伞、用母爱为我遮风挡雨。

15.让学生在品德课学习中感受快乐 篇十五

一、品德课学习中要洋溢着生活的浓香

品德课程设置的根本目的是为小学生开辟一条通向他们生活的渠道, 使他们在生活的内在联系中获得整体的发展, 特别是有利于他们的品德与社会性发展, 从而为他们今后的生存、生活和发展奠定基础。在这种课程理念指导下的品德课内容, 都特别关注学生的生活。据此要求而编写的教材内容, 无论是与以前的思想品德教材相比还是与现在的其他学科教材内容相比, 都凸显了它的“生活性”特点, 给原本比较枯燥乏味的课堂教学注入了生命的活力, 新的课程理念也从中得到有力的体现。

1. 品德课要反映学生曾经的生活

不同的学生有自己独特的生活经历和体验, 生活会给他们带来幸福、欢乐, 但也会带来痛苦和迷茫;学生有对自己周围事物的认识, 虽然会很肤浅和稚嫩, 甚至充满着儿童的幻想, 但这些都是学生生命成长历程中不可缺少的部分。品德课堂联系学生过去的生活开展教学, 让学生在品德课学习中感受生活的意义, 在品味生活快乐的同时发展品德, 使品德课堂洋溢着生活的浓香, 赋予了课堂生命的活力。例如, 笔者在教学浙教版三年级上册《竞争与合作》一课时, 让学生观看学校一年一度的拔河比赛的录像, 当同学们看到自己的班级获胜时, 那欢呼雀跃的场面, 又一次把学生带到过去的欢快的生活中。笔者抓住时机进行小结说, 有许多事情都需要大家合作, 小到日常的学习和生活, 大到国家的建设, 大家齐心协力才能获得更多的成功!

2. 品德课要反映学生正在进行的生活

作为体现学生生活的品德课教学, 其内容应更多地体现学生正在进行的现实生活, 呈现生活的多姿多彩, 折射生活的喜怒哀乐, 让学生在课堂教学中有话想说, 有话可说, 使课堂成为学生童年生活的一部分。例如, 学生结合少先队大队部正在进行的义卖活动, 把自己的学习用品、玩具捐献出来, 讲述每一件学习用品、玩具都有一个有趣而有意义的小故事, 同时, 用自己的零花钱买进同学捐出来的学习用品和玩具。看到穷困的同学得到义卖所得的资助, 觉得自己做了一件有意义的事情。这样的课堂, 就能激活学生的生命体验, 使他们感受到生命涌动的快乐。

3. 品德课要引导学生今后的生活

生活是泛指人类为了生存和发展的各种活动, 是动态的, 发展的。品德课教学体现学生生活, 不能仅停留在现有生活层面, 进行低层次的重复、再现, 而应立足当前, 放眼长远, 去提升和引导学生未来的生活。例如三年级上册《欢迎来我家》, 就引导学生树立“我是家中小主人”意识, 学会热情有礼地接待客人。所以浙教版品德教材内容采用“螺旋上升、层层递进”的编排方法, 从知识 (技能) 、情感 (意志) 、行为 (习惯) 等方面都给学生设立适度的目标, 让学生通过学习, 在教师的指导下, 学得生活的本领, 取得进步和提升。当学生感觉到自己的这种进步和提升时, 当教师也感受到教育的这种成效时, 师生双方就会产生成功的愉悦, 这也将是其他人难以体会得到的一种心理感受。所以教学这样的课程, 无论对教师或学生来说, 都会是一种快乐。

二、品德课学习中要充满活动的快乐

喜欢活动是儿童的天性。品德课教学要遵循儿童的生命成长规律, 倡导开展多种形式的活动以体现课程对儿童的尊重。活动化教学是品德课的学科特征之一。

1. 让活动贯穿品德课的始终

根据课程标准对品德课教学的要求和学生的心理需要, 品德课教学一般都采用活动型教学法。教师通过开展学生喜欢的各种活动, 让学生在积极的参与中生活得到充实, 情感得到熏陶, 品德得到发展, 价值判断得到初步的培养。活动焕发了学生参与课堂教学的热情, 也提高了品德课教学的实效。如浙教版二年级的《我们是集体一员》, 教学目标是让学生初步知道什么是集体, 体会个人与集体的依附关系, 感受集体生活的快乐, 有事多商量, 互相配合, 乐意为集体做好事。有位教师安排了以下活动环节: (1) 我说我“家”。课件出示“家”字, 让学生畅说对家的理解来感知集体的概念; (2) 游戏体验。用“折筷子”游戏来体会个人与集体的依附关系, 用“踩踏板”游戏来感受在集体生活中有事要多商量, 互相配合才能把事情做好的道理; (3) 温馨回顾。让学生说说在集体生活中的开心事, 并把代表开心事的绿叶贴到挂在讲台上的树枝挂图上, 来感受集体生活的快乐。三个活动板块围绕教学目标, 贯穿着整节课, 很受学生的欢迎。高年级的品德课, 虽然少了像低年级那种唱唱跳跳的肢体活动, 但他们所开展的参观调查、讨论辨析、课后实践等活动, 同样是大家的最爱。

2. 让活动面向全体学生

活动的要义是通过活动, 让每个学生在活动中通过体验、感悟来达到课程目的。这种“活动”与传统意义上的课堂活动有一定的区别。在以前的思想品德课堂上, 教师也会安排活动, 但那种活动往往是作为一种教学内容的呈现, 或者是为了追求一种课堂的气氛, 大多是几个人表演, 全班学生观看。如原思想品德教材中的《团结力量大》, 教师也有采用“折筷子”游戏, 但不少是让一个学生上台“折筷子”, 全班学生在下面猜原因。而现在的“活动”, 是作为学生感悟、体验的必要途径, 要求每个学生参与其中, 所以同样搞“折筷子”这一游戏活动, 就要把学生分成若干小组, 让每个学生都来折一折筷子, 感受一下为什么一根筷子容易折断、一把筷子折不断的道理。这样的课堂活动, 也让每个学生在自己独特的体验中感受到了学习的快乐。

3. 让活动营造和谐的课堂氛围

根据儿童的好新奇、专注时间短的特点, 在教学中, 教师要避免大道理、政治化的枯燥讲解, 要把活动带进课堂, 营造和谐的课堂氛围。教师自己要积极参与到活动中去, 和学生一起去感受和欣赏活动的过程, 调动学生参与活动的积极性和激发学生的活动热情。从而师生建立友情、互信、和谐的关系。教师可以通过组织各种活动, 如:小组讨论问题、合作表演、合作参与竞争等, 通过同学间的合作与交流, 做到取长补短, 同学间和谐相处。

品德课堂教学中的活动特征, 正成为学科教师开展教学活动的一种要求, 这样的活动也逐渐成为学生学习的一种主要形式, 它不仅有助于达成教学目标, 而且还增进了师生间、生生间的亲密关系, 给学生的学习带来了无穷的乐趣, 真正体现了寓教于乐的教学思想。

三、品德课学习中能获得各种精神的满足

品德学科的开设, 为小学生开辟了一条通向他们生活的道路。富有“童心”“童趣”的课程文化, 迎合了小学生自身的心理需要, 也有效地指导着学生正在进行的生活和即将要进行的生活, 同时使他们在生活的联系中, 获得品德与社会性发展, 引发他们对未来美好生活的憧憬与向往, 塑造着学生真、善、美的童心。

1. 品德课堂能搭建一个心灵沟通的平台

品德课教学面对的是天真烂漫的学生而不是冷冰冰的物体, 所涉及到的也是鲜活的思想、生动的事例而不是抽象的概念和空洞的道理, 因而品德课堂犹如一个与学生心灵沟通的平台, 学生在教师的引领下, 通过“展示台”“聪明谷”“小评判”“小实践”“游戏场”“活动角”“金点子”“小测试”“辨析角”“心里话”等学习板块, 美好的情感与行为得到展示, 疑问与困惑得到呈现, 不满与愤怒得到宣泄, 从而获得精神上的愉悦与满足。

如前所述的《我们是集体一员》教学, 课中的折筷子游戏、踩踏板游戏都使学生的能力与水平在同学面前得到展示, 在体悟到游戏所蕴涵的道理的同时, 还获得了精神上的满足, 特别是之后的“温馨回顾”教学环节, 教师让学生说说你在集体生活中有哪些快乐动人的故事, 并把这些开心故事讲给在座的小朋友听, 讲好后再把代表快乐开心事的小绿叶贴到放在讲台上的“开心树”上, 使它变得更茂盛, 更有生命力, 更使每个学生感受到集体生活的快乐, 从而产生喜欢集体、乐意在集体中生活的思想感情。即使是让学生说说生活中影响集体荣誉的事, 如地上有纸屑没有把它捡起来、有时放学后, 教室的电灯还亮着, 值日生没有把它关掉……等, 表达自己对错误行为的不快和反思, 同样也给学生带来一种满足, 这种心绪体验在其他学科中恐怕是难以得到的。

2. 品德课堂能给“学困生”带来成功的快乐

品德课教学的基本要求是“因人而异, 针对教学, 各有提高”。这样的课程学习, 从学习者的心理承受层面来说, 具有独特的课程感受, 这是因为品德学科与其他语、数等知识性学科相比, 它所体现的是一种生活逻辑, 而不是一种纯学科的逻辑, 所以没有一定要去记、去背的知识点, 它所涉及到的比较多的是学生本人对生活的体验与认识, 而这种体验与认识并没有强求学生达到何种程度, 与学生的知识水平也并不很相关。即使是一些道德认知上的要求, 大都也是每个学生都接受得了的, 因而就课堂教学而言, 带给“学困生”的, 也将会是成功的快乐。

3. 品德课堂能激发学生对美好生活的向往

品德学科开设的根本目的是为学生未来的生活做准备, 为他们今后的生活、发展奠定基础, 所以就学生自身而言, 他们有接受教育、接受引领的需要, 以达到对自然的认识, 对社会的准确理解, 对自我的合理把握。鉴于此, 教师在课堂教学中根据教材呈现的内容和学生的思想认识实际, 向学生展示生活中的真、善、美和未来生活的远景, 激发学生热爱生活和追求美好生活的愿望, 从而走向更美好的生活。

如据《品德与生活 (社会) 课程标准》中内容标准而编写的教材内容, 无论是低段的《我的新生活》《难忘的假期》《金色的秋天》《我们生活的地方》《长大真好》, 还是中高段的《生我养我的地方》《我看家乡新变化》《巨龙腾飞》等单元主题, 呈现在学生面前的, 无不是一幅幅充满生活气息和灿烂景色的蓝图, 并在教师的组织实施下, 课堂赋予一门学科特有的生命活力, 这对于一个正处在理想与信念形成期中的小学生来说, 进行品德课的学习, 就能真切地感受到生活的多姿多彩, 激发学生对现实生活的热爱之情, 激励学生对未来美好生活的憧憬和向往, 从而产生积极生活的无穷动力。与此同时, 也自然地感受到了品德课学习的快乐, 更有助于他们人生观、世界观的形成。

活动、生活、开放、综合的课程性质与特点, 赋予了品德课堂特有的魅力, 它带给学生的是宽松、愉悦的学习氛围, 在快乐学习的同时, 释放了学习生活中的烦恼与压力。尤其对一些学科成绩并不很好的学生, 这样的品德课堂, 更使他们找到了展示自己的舞台, 增添了学习的信心, 所以一般所谓的“差生”、调皮学生, 往往都比较喜欢上品德课, 是品德课的“积极分子”。

16.让孩子感受选择的快乐 篇十六

天冷了。我和妻子一起去给儿子选购外套，为了让选购来的衣服更符合儿子的“身架”，我们决定带儿子一起去商场。

儿子一听说要去给自己买新衣服兴高采烈，兴冲冲地随我们去购物。我们在儿童服装区逛了很长一段时间以后，妻子才发现一款儿童外套很适合儿子，于是就停下来与老板商讨价格。不一会儿，价格就谈妥了。

妻子要了一件黄色的让儿子试穿。 儿子说：“妈妈，我不要黄色的，我要蓝色的。”

面对儿子的选择，妻子表示反对：“蓝色的冷眼，黄色的看着鲜亮。要黄色的!”——其实，黄色是妻子喜欢的颜色。

儿子还是坚持要选蓝色的。坚决拒绝试穿黄色的。

妻子非常不高兴：“你这孩子，是大人给你买衣服，又不是你自己买衣服。大人给你选什么颜色的你要什么颜色的就是了，不准多言。”

儿子倔强地说：“不，我就要穿蓝色的。”——其实，蓝色是儿子喜欢的颜色。蓝色是大海的颜色，儿子的梦想是成为一名水手。在广阔的大海上航行。

于是，就为了这外套的颜色，儿子和妻子争执不下，最终伤了和气。前来购衣服本来是一件让人高兴的事，现在却因为“选择权”的争执变成了一件让人非常生气的事。

儿子当然斗不过妈妈，最终只好买下了黄色的外套。儿子穿上没有一点儿高兴的样子。

事后，我在想：应该把选择颜色的权利交给儿子才对，因为小孩子总归应该拥有自己的情趣意志，如果这样的情趣意志是正常而且是正当的，大人就不能用自己的喜好和专制剥夺孩子的选择权。剥夺了孩子正当的选择权。其实就剥夺了孩子的快乐。

想虽然是这样想。但是当真正要给予儿子选择权的时候。并不是非常容易就可以做出决定的——

儿子放学的时候告诉我：“爸爸，我们班里重新选班干部了。”

儿子一直是班里的“学习委员”。他在学校里有这样的“职务”，我感到很自豪。

我跟儿子说：“不论你们班如何重新选班干部，你只安心当好自己的学习委员就可以了。”

谁知儿子却说：“我这回不当学习委员了，而是新任劳动委员了。”

我心惊了一下，问儿子：“是因为学习落后了，学习委员被老师给撤职了?”

儿子解释说：“不是，我学习成绩好着呢。”

“那为什么不当学习委员，而换成劳动委员了?”我疑惑不解。在我心中“学习委员”是个“地位”高、体面的“白领”职位，而劳动委员是“出力流汗”的“蓝领”职位。儿子的职位由“白领”转换为“蓝领”，当然让我不理解。

儿子轻松地说：“学习委员当得时间长了，我想体验—下劳动委员的乐趣。”

乐趣?当劳动委员有什么乐趣!只有“累趣”呀。我想立即否定儿子当“劳动委员”的选择。开导他继续当学习委员。但前些天，妻子和儿子买衣服时发生的不快一下子浮现在我的眼前——如果现在我否定了儿子的自主选择，硬是让儿子当学习委员，不让他当劳动委员，儿子岂不是一样要陷入不快乐的氛围之中吗?

难道，要支持儿子去当要天天出力气流汗水的“劳动委员”吗?是支持儿子的选择?还是反对儿子的选择?我正处于两难之间。这时儿子兴奋地告诉我：“爸爸，我当了劳动委员之后。会带着同学们把教室门前的花园弄成春有花，夏有草。秋有果，冬有绿的超级花园。到那时，我请你去参观我的劳动成果。怎么样?”

看着儿子兴奋的面孔，我—下子从两难的境地中走了出来。呵，儿子选择当劳动委员。原来是胸怀“理想”的，他想利用自己手中新的“职权”，创造一个更加漂亮的花园。儿子的选择是多么美好呀!

我很感动。坚定地跟儿子说：“嗯!既然你选择了当劳动委员，就要做好自己的工作，争取在你的任期内实现自己的目标。到时。爸爸一定会去看你们的新花园。”

“爸爸，你同意我当劳动委员呀?”看来，儿子开始也是害怕我反对他的新选择。

“同意，非常同意。”我明确表达出我支持的态度。

“太好了，我当劳动委员的事不但同学们支持，老师支持，现在爸爸也支持了。”儿子高兴地跳起来——当一个孩子正当的选择权得到支持和肯定的时候，一定会有一种无与伦比的幸福涌上心头。

还有许多父母总是愿意以这样的专制方式与孩子交流：孩子，你今天必需如何，不要如何……在家长与孩子的这种交流方式中，孩子完全享受不到选择的权利。所以他们觉得生活在父母的跟前就特别不快乐。

17.以感受到了母爱初三话题作文 篇十七

以感受到了母爱初三话题作文1

音乐的美好在于音符的闪烁，生命是由平凡与非凡延续，地球因为微小与庞大所转动。都说母爱的伟大是由平凡所塑造，当我八岁时才了解母爱的涵义。

自古以来，母亲这个高大的形象永远是仪态端庄，哪怕是如今的勤劳身影，也是儿女的榜样。我的母亲，一位从小被惯坏了的外婆眼中的小女儿。在人头攒动中，我会立刻分辨她活泼的身影。

但在生命的脆弱下，我的母亲也会那么温柔，我第一次体会。

在我8岁那年，我第一次进入手术室，母亲也成熟了不少，那滚落的泪水将见证母亲成长的足迹。“妈妈，我不想睡……”接下来是一阵呻吟，可我却感觉到潺潺的水流中荡漾出一朵高温的生命花。哦，眼泪，妈妈的眼泪，随即我便沉睡，让爱陪着我进去了。“砰!”

妈妈可能觉得这扇门永远不要为我打开与关闭。她只愿与我平凡的生活。

听爸爸说，在我离开妈妈的几个小时里，她只失声痛哭着，“嘀嘀”回响在手术外的走廊。

在我眼睛睁开的那瞬间，我看见了无数的亲人，只有那微微颤抖的眼皮吸引了我。妈妈太累了，她紧紧抓着床单，期盼的渴望从眼缝中降临。

一场生命的灾难已从我身边默离，可能这是爱的力量吧。之后，母爱带我去草坪，拥抱了蓝天，明白了如天般的胸襟。

就是那时，平凡的眼泪揭示了母爱涵义，我深深铭记;就是那时，我与妈妈拥有了整个世界与宇宙;就是那时，梦想的殿堂将为我而启。让爱，随着那消逝的时光更刻骨铭心吧!

从此，我将一切寄托在母亲的心灵，直到永远。

以感受到了母爱初三话题作文2

母爱在身边流淌，如一缕舒和的微风。照亮了黑暗的道路，温暖了冻僵的心灵，驱散了疲惫的痛苦。凝聚于身边的小事之间。

清晨，冬日的朝霞懒散地躲藏在天边。月光轻柔，拂过即将出门的我的面颊。前方的道路阴沉在黯淡的灯光中。我迈出家门，披星戴月地向阴暗的小路走去，背后温暖的灯光吸引着我不禁回头。却发现母亲有些憔悴的身影倚在门上，望着我迟疑的步伐，她轻声说道：“路上小心，注意安全!”叮嘱声回响于耳。暖暖地拂过心头，不由得点了点头，再向前方望去，天空泛起了鱼肚白，曙光在前方闪耀，之前阴暗的道路已被母亲的话语点亮。那句话中，分明凝聚着母爱。

下午，刺骨的寒风冻伤了我奔跑着的身躯。灰蒙蒙的天空榨干了跑道的颜色，只留下昏暗的光芒。跑完全程，冷风咆哮着愤怒，手指早已被冻僵。脸上一点血色被骤然的降温带走，同学们的水壶已冻成冰块，我苦笑着拾起自己的保温杯，一丝暖意却透过冰冷的金属传来。惊诧着啜饮数口，暖流霎时流过我的口腔，直淌到了心间。忽然想起母亲早上为我灌水，新买的保温杯被母亲精心地凝聚了温水。母爱顺喉咙而下，滋润了被狂风肆虐过的心田，温暖着被冻僵的四肢。那杯温水中，分明凝聚着母爱。

深夜，皎洁的明月高悬在半空中，洒下阵阵白练般的光华充斥了我的小屋。轻轻抬笔，思索着那繁琐的试题。不知不觉地忘了时间，人们都已进入梦乡，我却才心满意足地搁下笔。轻轻踱到客厅，母亲的房门虚掩着，一缕灯光从狭缝中透出。有些疑惑的我轻轻推开房门，向里面望去。母亲却未睡着，见是我，她疲惫的眼神微笑起来，端起桌上一杯还有余温的牛奶，略有歉意地递给我。我顿时惊诧，母亲身体并不好，每日的早起已使她过度劳累，可她却为我营养不足，苦等到深夜。那一杯牛奶，分明凝聚着母爱。

母爱，不需大的行为，有时只需一句叮咛，一壶温水，一杯牛奶足矣。事物虽小，却凝聚着浓浓的母爱。

以感受到了母爱初三话题作文3

母爱是伟大的;母爱是无私的。而母亲是树，我们是树上的苹果，母亲总能给我们营养;母亲是春雨，我们是一株小草，母亲滋润大地让我们逐渐成长;母亲就像是一片蓬大的荷叶，而我们是荷叶下的红莲，母亲总是为我们遮风挡雨。

记有一次，早上我去上学的时候，天上的白云一朵一朵的，一朵一个模样，有的像小猫，有的像小狗，有的像一只猛虎，啊!今天是一个多么晴朗的日子啊!可是当我们上课上到下午第二节课的时候，只听天空一声劈哩啪啦地一声巨响，天上就下起了倾盆大雨。我这下心里就想：“怎么办啊，下这么大的雨，没有雨伞，怎么回家啊，爸爸妈妈都还在上班。”这样一想，我的心里就空落落的了。

时间就像漏沙一样，过得可真快啊，不一会儿，就要放学了，可是雨还是一直下个不停，没有大，也没有小。

只听广播上响起了放学的铃声，老师把作业布置了，同学们都一同结伴离开了教室，我一个人在教室里，希望雨能停下来，在教室里大概坐了五分钟，雨还是下个不停，我背起书包本来想向老师借把伞的，结果老师早就回家了。

我焦急万分，正想自己冒雨跑回家去时，一个熟悉的身影摇摇晃晃地跑向我。啊!是妈妈!我十分高兴，忘记自己没打伞，飞快地跑向妈妈，藏进妈妈的怀里。妈妈头上全是雨水，衣服也被打湿了，裤角上有些泥巴。妈着急的问：“孩子，有没有淋到雨?”“没有，妈妈!”我安慰妈妈，“您放心吧!我没事!”回家时，妈妈不断地朝我这边推伞，自己却有一大半身子露在外面，我说：“妈妈，你也打伞啊!”“不，妈妈不打，妈妈不怕冷。”妈妈微笑着说。啊!妈妈，您对我多好啊!我没带伞时，您总是关心地问这问那，走路时把伞给我，自己的身子却在外面受凉。想到这，我不禁流下了眼泪。

母爱是广阔大海，让我们自由自在的生活;母爱就像无边无际的蓝天，让我们高兴地飞翔;母爱就像高大的苍天大树，我们快乐地成长!

以感受到了母爱初三话题作文4

有人说，母爱是一本写不完的书，的确如此。

母爱就像春天的雨露，悄悄地滋润你心，在心灵的深处生根发芽。它带来一片绿色，收获的是喜悦。它伴着成长的一点一滴，隐藏着伟大的力量，似乎深不可测。这是需要用心去感觉的。

母爱也像夏日的海风，微微地吹动你心，在精神的世界放松自我。它给你精神上的安慰于亲切的关怀。就像一场雨，洗去了一切烦恼与哀愁。

母爱还像深秋夜空的一轮明月，安静而不孤单。它在默默地鼓励你，支持你，使你并不感到孤单。在黑夜的幕布中，射出一道关切的月光照在你的身上，那是一种温馨，更是一种爱护。

母爱更像寒冬中的一个暖炉，那是温暖的爱，是的礼物。当炉火映照在你的脸庞，你是否感到了温暖与关爱?那是世间最伟大、最有力量的爱，它可以熔化一切，除去所有前进的障碍。

母爱无边，生活处处有母爱。

母爱是清晨的一杯热水;是出门前的一声叮嘱;是回家后的一句问候;是冬日中的一件大衣;是运动后的一条毛巾;是临睡前的一句“晚安”;是……

当东方的红日冉冉升起，当西边的晚霞渐渐褪去;当北方的大雁翩翩归来，当南方的渔船渐渐驶去。母爱却从不离开。不论身在何方，母亲的心总是在牵挂，而那条线就是母爱。

母爱无价，母爱无言，母爱永远也写不完。

以感受到了母爱初三话题作文5

在每一个人的生活中都有一个爱我们的妈妈，她的爱是最无私的、最伟大的，是无处不在的。

记得我小时候，我生病了，妈妈着急的抱着我往医院跑，汗水从妈妈的脸上流了下来，在迷糊中，我仿佛看到妈妈着急而又无助的样子。心里很不是滋味，至今难以忘怀。

妈妈的爱如河流，流淌在我成长的每一步里，妈妈的爱用世间最华丽的词语也描述不出来的，妈妈的爱是无穷的，是至高无上的。

在一个夏天的晚上，突然停电了，我被热的翻来覆去睡不着，妈妈就用扇子给我扇凉，在一个凉爽、温馨的夜晚，我甜甜的进入了梦乡。我不知自己睡了多长时间，等我醒来，发现妈妈还在为我扇扇子，我这时说了一句：“妈妈别扇了您睡觉吧!您是不是给我扇了很长时间。”其实，我很清楚妈妈给我扇了很长时间，这时我说：“妈妈我渴了。”妈妈就连忙起来给我倒茶喝，她点了根蜡烛，在淡淡的烛光中我发现妈妈的头发上又多了几根白发，额头上多了几道皱纹，在这时我发现妈妈老了，妈妈真的老了，妈妈都是为我们而变老的，我暗暗的在心里说：“我长大后一定要孝顺我的妈妈。”

妈妈您像一个辛勤的园丁，无私的为我们奉献着，抚育着我们，培养着我们，不知费了多少心血!您不断地鼓励着我，鞭策着我，疼爱着我，希望有一天我能从平凡的人变成不平凡的人，出人头地。

无情的岁月，在你脸上刻下了道道皱纹，在你的额头上留下了无法挥去也无法抹去的痕迹。可你的爱仍然那样无私，妈妈我最爱的妈妈，您把世界上最珍贵最伟大的爱给了我，我感到我是世界上最幸福的人。

妈妈，我最爱的妈妈，我不会忘记您在雨中为我送伞。在冬天的时候给我套棉袄，在我难过的时候，您安慰我;在我失败的时候，你鼓励我;在我成功的时候，你祝贺我;妈妈，你的爱，像河水一样源源不断地流进我的心田，滋润着我甘苦的心。

妈妈，我亲爱的妈妈!永远无法忘记的妈妈!

18.感受初三作文600字 篇十八

初三是人生中一个重要的转折点，习惯了早上6点起床，懒懒的爬起床来快速的洗漱；习惯了每日每夜不此疲惫的做题；习惯了考试前紧张与不安；习惯了每天计算着周末的到来。

这就是初三。

当其他年级的孩子玩耍时，我们在考试，孜孜不倦地学习；当其他年级的孩子在吃饭时，我们在练习，为的是在体考时考得一个好成绩；当其他年级放学回家时，我们却依然在学习……上课、吃饭、睡觉。每天三点一线的生活，让我们好疲惫。但却很充实。我们可以为了一道数学题熬上一个晚自习，可以为了请教一个难题忘记上课的铃声，害怕着每一次考试，却又期待着每一次考试，害怕成绩的宣布，却又期待着他的来临，假装不关心自己的成绩。却在没人时候把墙上的成绩看了一遍又一遍。然后默默地离开……

这就是初三。

尽管我们是如此的疲惫，但是我们却在这里收获了人生的真谛，懂得了有付出才有回报，有梦想就才会有成功；尽管我们是如此的疲惫，但是我们却在这里收获了人与人之间最珍贵的东西—友情。离别之际，虽然说谁也不许流泪，但却在他们转身的一瞬间，泪，无声的划过脸颊，泛着一点不舍与无奈。

这就是初三。

其实，初三不是一幅无色的水墨画，那上面的色彩，需要自己的努力去涂写。

其实，初三学子都是一抹散发着幽香的茶叶，只有经过沸水的骤然翻滚之后，才能散发出积淀已久的茗香。

19.感受快乐初三作文 篇十九

一、通过走进生活感受写作的快乐

诗人何其芳充满热情地说:“生活是多么广阔, 生活是海洋, 凡有生活的地方就有快乐和宝藏……”诗人列举了许多人和许多活动, 还慷慨激昂地号召人们“去以自己的火点燃旁人的火, 去以心发现心”。现在, 我们大多数的学生都觉得自己的生活很单调、很枯燥、很乏味, 整天家庭学校, 两点一线, 整天上课下课, 复习作业, 有时好像是一架机器人, 哪来的快乐, 哪来的发现呢?作家视生活为创作的源泉, 学生也必须视生活为作文的源泉, 否则, 再丰富有意义的生活, 都如过眼烟云, 如石上流水, 无影无踪无痕迹, 没有记忆, 更不谈什么美好的回忆了。所以, 作为教育者, 我们有责任培养学生发现美的能力, 记下美的良好习惯, 组织孩子们参与家庭生活、社区生活, 开展丰富多彩的课外活动, 让孩子在生活中和活动里去感受美, 发现美, 写下美。

罗丹说:“生活中不是缺乏美, 而是缺乏发现美的眼睛。”现在城里的孩子唯一缺少的就是生活, 我们有责任弥补孩子的不足。在春意盎然、秋意浓浓的季节里, 带领孩子们到校园、公园和田野里走一走, 看一看, 寻找春天或秋天的足迹, 感受春天或秋天的气息;带领学生参观工厂, 游览名胜古迹, 举行跳绳和拔河比赛, 等等。通过这些活动, 学生积累大量的素材和资料, 为他们的写作打下坚实基础。此外, 在组织学生习作之前, 我们还可以先进行口语训练, 鼓励孩子们把活动过程中的所见、所闻、所感、所思讲出来, 拍出来, 展示出来, 让他们畅所欲言, 各抒己见, 消除对写作的畏惧心理。最后, 在此基础上进行书面训练, 学生在轻松愉快的氛围中完成作文, 写作兴趣随之而来, 自然写起来就不难了。

二、通过学生互批感受写作的快乐

在当前的作文教学中, 一些老师只重视写作前的指导, 而轻视甚至忽视写作后的讲评和修改。其实, 讲评、修改也是作文教学中不可或缺的重要一环, 这里批改不是大家说的老师改, 而是把批改作文的着力点放在培养学生的修改能力上, 从而达到那种改是为了不改的目的。

引导全体学生参与作文评析, 可以激发他们的写作兴趣。事实上作文过程的本身就是学生自觉不自觉地使用着自改的手段, 让学生参与作文的评析, 突出了学生在这项教学活动中的主体地位。由被动到主动, 角色的转变, 使学生心理上产生了一种新的兴奋, 这也是写作和再写作的源泉。正如苏霍姆林斯基《在给教师的建议》一书中写道的:能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感, 唤起青少年特有的对知识的兴趣”。在互评互改中, 学生会主动自觉地拿别人的作文和自己的作文对照, 在比较中找出各自的优缺点, 有利于取长补短。学生在评议过程中, 通过加分、减分亲身感受到病句和错别字的危害, 从而能引起他们对写作的足够重视。互批互改的作文评析方法突出了学生的主体地位。因而, 他们在评析时有了强烈一种责任感, 这使他们对作文评析的各项要求和标准, 如:对文章结构、语言, 选材、书写的评析标准;标点符号的用法:修改符号的正确使用, 等等, 都有了前所未有的了解。这些知识的积累, 对学生的写作有着潜移默化的影响。此外, 在互批互改的过程中, 学生的心理也会产生某种变化。这个年龄段的中学生心底都有一种很强烈的自我意识, 在同龄人中间, 特别是在异性面前, 尤其不愿意露丑, 这就促使那些本来不很重视作文的学生, 也会绞尽脑汁发挥自己的最佳水平。

平时我是这样尝试的。我班有38名同学, 由于他们习作水平参差不齐, 要想使每个学生都具备自我修改作文的能力不是很现实, 但完全不培养学生这方面的能力, 学生的写作水平就可能永远得不到提高。为了解决这一问题, 我将学生分成9个作文修改小组, 每4—5人为一组, 每组的人员素质差不多。每个组基本由一个作文写得比较好的和一个习作能力不是太强的, 以及两个水平一般的学生共同组成。这样一来, 9个组的平均水平就差不多了。然后我在全班讲解作文修改的一般方法, 再利用课余时间对每组的组长进行作文修改方法的指导, 每次上作文讲评课时, 按作文合作小组的位置重新入座, 每个组在组长的带领下进行作文自我修改。这样一来, 水平较高的同学在组织中得到锻炼, 水平一般的学生在修改的过程中也能逐渐提高, 水平暂时落后的学生在其他三个同学的带动下, 对于作文如何修改这一问题也能够潜移默化地受到一些影响。

事实证明, 我的这一举措是有成效的, 不少学生的作文自我修改能力和写作水平都得到了很大的提高, 学生的写作水平提高了, 他们在写作中也就有了乐趣。只有大胆放手培养学生自己改的能力, 才能使学生得到炼意、炼句、炼字的训练, 达到提高写作能力的目的。

三、通过拓展阅读感受写作的快乐

阅读是语文学习的重要途径。对小学生来说, 做好课外阅读, 不仅可以大大拓宽学生的视野, 提高语文能力, 而且可以丰富学生的人文涵养, 塑造良好的品质和健康的人格。

许多作家、学者成功的经验表明, 语文素养的提高, 大都得益于大量且广泛阅读。因此, 我每个学期都精心设计并组建“班级图书角”, 开展“每人带两本书, 让学生读百本书”的读书活动, 倡导学生们利用课余时间充分徜徉在书海里, 去体味书籍给他们带来的快乐。除此之外, 还与其他班级友好合作, 定期交换课外读物, 这样扩大了阅读量, 增加了一些知识和见解。为了促进学生养成阅读的习惯, 我平时利用课余的时间和孩子一起去读书, 用自己的言行带领学生参与其中。在阅读中, 我们还搞了一些丰富多彩的读书活动, 诸如:举办故事会, 谈你看书的感受, 写读书笔记等等小活动, 通过这些活动, 每位学生都有机会展示课外阅读的成果, 享受进步和收获的喜悦。读是积累, 写是提高, 实践才是促进学生从阅读中汲取营养, 有效地提高写作能力重要的途径。我们常说的“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”就是这个道理。

四、通过展示写作成果感受创作的快乐

展示写作成果, 激发写作兴趣, 强烈的成就感会给人前进的原动力。小学生好奇心强, 又爱表现, 教学中我利用他们这一特点, 为学生习作创造展示的机会, 共同分享他们的成果, 使他们感受到写作的乐趣。如, 我利用黑板报不大的一块地方, 开辟出一片“作文小天地”, 让学生中的一些优秀习作有机会在园地中得到展示, 满足小学生自我表现的心理。同时做到定期更换, 这样既调动了学生们的写作积极性, 又给更多的学生提供了展示的空间, 做到人人有机会。每一期作文展示后, 还要组织学生进行评比, 评选出“班级小作家”。被选上的学生喜形于色, 深受鼓舞, 没有被选上的学生也跃跃欲试。另外, 还鼓励学生进行个人作品收藏, 把自己满意的作品集结成册, 这样既能留下美好的回忆, 又可以作为写作素材的积累。这些做法, 大大激发了学生写作的兴趣, 调动了学生的积极性, 他们也乐此不疲地积极参与。此外, 我还鼓励并指导学生向报刊投稿, 还可以向学校广播室推荐好的习作, 达到美文共赏;只要老师尽力创造条件, 让学生的优秀习作能够得到较广传播, 这对提高学生的习作兴趣无疑是大有帮助的, 而“兴趣是最好的老师”。在我的努力下, 我班有多名同学在市举办的亲子阅读征文活动中获奖。我还经常组织学生参与省市级作文比赛, 让他们在现场作文大赛中得到锤炼, 得到练笔, 以此提升学生写作的能力和技巧, 每次看到许多孩子获得了名次或奖励, 我和孩子都会打心眼里高兴, 正是这种成绩换来的激动和喜悦更增强了学生对作文的兴趣。

20.让学生感受思考的快乐 篇二十

说到智慧课堂，不得不让笔者想起吴正宪老师。吴老师在课堂中善于制造、把握、激发学生的认知矛盾，而学生正是在解决矛盾的过程中获得思维的升华。随着课堂的深入，随着思维的碰撞，随着矛盾的凸显，学生学习的热情愈加浓厚，认知的冲突在师生的交流、探索、辩论、合作中不知不觉地得到化解，一切都是那么的恰到好处。智慧的吴老师带着她的智慧走进课堂，又在课堂中向学生播种了智慧，带领学生走进了一个快乐的数学乐园。下面，就让我们一起走进吴老师的智慧课堂，感受其中的奥秘吧！

一、激发儿童在问题串中思考

美国学者巴拉布与达菲指出：“教师的工作是通过向学生问他们应当自己问自己的问题来对学习和问题解决进行指导。”可见，有效的提问在课堂教学中的重要性。但是在我们的日常教学中，一些教师的提问常常出现以“数量”代替“质量”的情况。“高密度、低水平”的提问屡见不鲜，课堂上教师不断地问，学生不停地答，师生表面上忙得不亦乐乎，实质上却缺乏深入理性的思考与沟通。那么，吴老师是如何在课堂教学中有效地把握提问的技巧的呢？

在教学“异分母分数加减法”一课时，吴老师先让学生通过折纸、画图等方法理解算理，并在初步找到异分母分数加减法的方法后，出示三道题：+，+，-，请学生任选一题试做。学生做完订正后，吴老师提出了这样几个问题。

问题1：三道题同学们都把异分母分数转化为同分母分数，转化时要注意什么？

生1：在把异分母分数转化成同分母分数的时候，要取两个异分母的最小公倍数，这样计算才能最简单。

生2：转化分母时要注意区分不同的情况，当两个分母成倍数关系时，取较大的分母为公分母；当两个分母成质数关系时，它们的公分母是两个分母的乘积；当两个分母既不是倍数关系，也不是质数关系时，要用短除法求出它们的最小公倍数作为公分母。

问题2：你们为什么都把它们转化为同分母的分数，目的是什么？

生1：因为只有分数单位相同的分数才能相加减，把异分母分数转化为同分母分数的目的是为了统一分数单位。

生2：异分母分数的分数单位不同，就不能直接相加减，所以要转化成同分母分数再进行计算。

问题3：通过计算，你认为异分母分数加减法的计算方法是什么？

生1：要先转化为同分母分数加减法，然后再根据同分母分数加减法的方法进行计算。

生2：先通分，然后按照同分母分数加减法的计算方法进行计算，分母不变，分子相加减。

问题4：在计算时要注意什么问题？

生：一定要注意计算的结果，不是最简分数时要化成最简分数。

……

在这段教学中，吴老师首先给了学生一个充分自悟自省的时间和空间，然后通过四个主要问题，巧妙地实现了由“理”到“法”的对接，学生顺利地完善了对异分母分数加减法的认知，而教师在学生的自我完善中适时地点拨了计算时要注意的细节，为计算得更加准确、迅速打下基础。四个连环问题可谓是层层深入、紧密相连，第一、二个问题的抛出，使学生进一步理解异分母分数加减法的算理，明确转化的目的，与学生已有的学习经验巧妙对接。第三、四个问题的提出，是在学生进一步明理的基础上，用以明确计算的方法。这节课异分母加减的计算方法是重点，但吴老师并没有仅仅局限于此，而是把通分、化简等方法通过教师的设问进行点拨指导，使学生在计算时对方法的使用更加清晰明确。由此我们可以看出吴老师的智慧课堂不仅仅关注学生知识和方法的达成，同时注意对学生严谨认真的学习态度的培养。

巧妙的设问、适时的追问、恰到好处的反问……吴老师的每一个问题似乎总是来得那么及时，让学生的思维在设问中飞扬，在追问中深刻，在反问中全面。学生在教师不着痕迹的问题设计中思考着、交流着、争论着，获得了从一个思维平台向更高思维平台的跳跃。

二、引导儿童在辩论中明晰

熟悉吴老师课堂的人，一定对这样的场景不会陌生：有的学生洋洋自得地表达着自己的见解，有的学生憋红了小脸进行着反驳，有的学生急迫地利用学具演示，还有的学生辩论到一半就临阵倒戈了……再看吴老师，时而微笑着观战，时而积极地参与辩论，时而为士气低落的一方鼓气，时而呼应着座位上的学生进行补充……多么生动的课堂辩论场面，多么有趣的数学课堂。课堂辩论是吴老师数学课堂一道亮丽的风景，她巧妙地把辩论设计在学生思维的节点上、在新知的探究处、在错误的澄清中、在意外的争执时。

如吴老师在引导学生认识长方体和正方体后，出示一组相对面是正方形的长方体（如图），提问：这个物体是长方体，还是正方体？请根据特征判断。

学生出示反馈牌，两种意见的人数约各占一半。教师请双方各出一名代表谈谈为什么这样判断。（认为是长方体的同学为正方，认为是正方体的同学为反方。）

正方：“我想问对方一个问题，正方体具有什么特征？”

反方：“正方体的6个面都是相等的正方形，12条棱的长度相等。“

正方：“请你们仔细看看这6个面都是相等的正方形吗？12条棱的长度相等吗？”

反方在反复认真地观察了这个物体后，表示：“你们的问话对我很有启发，这6个面不都是正方形，12条棱的长度也不相等，看来我们判断错了。”

这时反方的另一名同学突然站了出来，提出了一个谁也没有想到的问题：“这个物体不是正方体，也不是长方体。因为，长方体的6个面都是长方形，而它有一组对面是正方形。”

刚刚平静下来的教室又沸腾起来“对呀，这组对面是正方形也不符合长方体的特征啊！”endprint

这时吴老师才不紧不慢地提示了一句：“还记得长方形与正方形之间的关系吗？”

学生的思维又活跃了起来：“正方形不就是特殊的长方形吗？！”“对，长方体的对面可以是正方形！”“这个物体是长方体，它符合长方体的特征啊！”

这是学生在刚刚学完新知识后，吴老师设计的一场辩论。在辩论中学生倾听对方观点，吸收对方的正确之处，发现并修正自己对长方体和正方体的错误判断，加深了对概念的正确理解。一句 “这个物体既不是正方体也不是长方体”的新观点，说明学生在思维交流和碰撞中进行了重新的思考，试图对概念进行科学的理解。这一质疑的提出，让课堂再度沸腾，吴老师在这时给了一个重要提示“还记得长方形与正方形之间的关系吗？”一个恰到好处的启发，让学生适时地沟通了已有的知识，进一步明确了长方体、正方体的概念。

在学生辩论的过程中，吴老师是设计者又是参与者，是调控者又是评价者，在多种角色中互换得是那么自然。当学生口欲言而未能时，当学生思维出现卡壳时，当双方争执不下时……吴老师能准确地找到节点，对学生进行有效的引导和巧妙的启发，使辩论有序地展开。吴老师在辩论前的巧妙预设，在辩论中的有效指导，在辩论后的适时评价，不仅让学生获得了知识、增长了智慧，还让学生在辩论中养成了严谨认真、实事求是的数学精神，学会理智地自我否定错误，真诚地接纳、听取他人的意见。

三、引发儿童在冲突中提升

听吴老师的课，不仅是学生，就是其他旁观者，也会被她创造的一个个悬念所吸引，不自觉地投入到紧张的思考之中。制造冲突是吴老师课堂教学的特点之一，课堂上，学生时而紧缩双眉，沉默不语，时而各抒己见，热烈争论，完全沉浸在吴老师所创设的“美丽的陷阱”之中。学生眼里的吴老师就像魔术师，能把枯燥的数学课变得妙趣横生，他们希望数学课时间长一点，再长一点……而在吴老师的眼中学生是课堂教学中非常重要的资源。学生已有的知识经验、生活经验，学生的差异、精彩甚至学生的错误等，吴老师都能及时捕捉其有价值的信息，适时地制造冲突，激发学生深入思考，使学生在欣赏、接纳、认同他人的过程中反思自我，提升自我。

如吴老师在教学二年级“两步实际问题”时，出示了这样一个画面：图上有3个跷跷板，每个跷跷板上有4个小朋友。又跑来7个小朋友。问题是：一共有多少小朋友？吴老师在引导学生说完图意后，让学生试着自己解决问题，然后引导学生进行交流。

生1：我用画线段图的方法帮助自己来理解。列式是12+7=19。

生2：我是这样想的，3个4是12，再加上7个同学，一共是19人。

生3：我是用画图的方法帮助理解，列式和生2的一样。

师：第一位同学直接用12加7，后两位同学用4×3来代替，这是为什么？4×3表示什么意思？

生：4×3表示每个跷跷板上有4个小朋友，求3个跷跷板上有多少个小朋友。”

生：12在题目中没有，我们就得用4×3求出来，再进行计算。

师：虽然这三位同学的呈现方式不一样，但都能解决问题。还有不同的方法吗？

生4：我列的算式是4×4+3 =19（人）。

师：明明是3个4，你列的算式怎么是4×4，多出来的4怎么来的？

生：我从7里拿出一个4，就是4个4，再加上剩下的3。

师：你们认为他的方法怎么样？

生：非常简单。

师：他从7里勇敢地拿出了一个4，凑成了4个4，为我们带来了一种新的解题思路，还有不同的解法吗？

生5：我的算式是5×4-1 =19（人），我把小朋友4个4个的分成一组，假设还有一个人，就是5个4，再把假设的那个人减去，就是19人。

师：他用了一个什么词？是什么意思？

生：假设，就是假如的意思。

师：本来是3个4，从7里拿出一个4凑成4个4，他又与众不同地假设了1个小朋友，又增加了1个4，变成了5个4。他的方法好在哪儿？

生：本来不存在，为了好算，把不存在的添上去，最后再去掉，这种方法特别有创造性。

师：我们一起来总结一下刚刚大家提出来的解决这一问题的方法……

吴老师在整个教学过程中，让学生走上了前台，自己退到了幕后。给学生自主开放的空间，让学生在认知的冲突中自主生成一片精彩。吴老师在提出“跷跷板乐园一共有多少人”怎么解答以后，让学生再次观察画面，把自己的想法在纸上写出来。由于给了学生一些方法的提示，使学生的思维在聚合中开放，由此生成了不同思维层次的各具特色的多种方法。在方法生成之后，吴老师重在引导学生进行方法的交流，使学生在差异中共享。首先拿出一个有代表性的答案：12+7，然后追问12是什么？问而不答，接着出示第二种方法：4×3+7，在追问中理解12的由来，在追问中展示不同的思考方法所引出的不同的策略，及因此出现的不同结果。吴老师及时抓住学生的闪光点并使之扩大，成为大家共享的精彩，突出了解答两步实际问题的方法和策略。整个过程共展示了5种有着不同思维层次的方法，使学生在展示方法的过程中激活思维，突出对乘法意义的理解，突出运算顺序，突出解题策略的多样，突出评价对学生的激励、导向作用。

智慧课堂是激发学生智慧的课堂，是教师运用智慧的课堂，是师生智慧共同成长的课堂。回味吴老师智慧的课堂，我们惊叹于其中蕴含的学生知识的获得、思维的碰撞、智慧的激发，以及情感的培养。感叹于吴老师恰到好处地提问、适时地辩论、不失时机地激发冲突，一切显得那么自然，没有华丽的装饰、没有庞杂的渲染，有的只是简约的形式、实用的手段、顺畅的环节。吴老师的课堂正是在简单中流淌着智慧，在智慧中彰显着深刻，在深刻中守望着学生的成长！

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这时吴老师才不紧不慢地提示了一句：“还记得长方形与正方形之间的关系吗？”

学生的思维又活跃了起来：“正方形不就是特殊的长方形吗？！”“对，长方体的对面可以是正方形！”“这个物体是长方体，它符合长方体的特征啊！”

这是学生在刚刚学完新知识后，吴老师设计的一场辩论。在辩论中学生倾听对方观点，吸收对方的正确之处，发现并修正自己对长方体和正方体的错误判断，加深了对概念的正确理解。一句 “这个物体既不是正方体也不是长方体”的新观点，说明学生在思维交流和碰撞中进行了重新的思考，试图对概念进行科学的理解。这一质疑的提出，让课堂再度沸腾，吴老师在这时给了一个重要提示“还记得长方形与正方形之间的关系吗？”一个恰到好处的启发，让学生适时地沟通了已有的知识，进一步明确了长方体、正方体的概念。

在学生辩论的过程中，吴老师是设计者又是参与者，是调控者又是评价者，在多种角色中互换得是那么自然。当学生口欲言而未能时，当学生思维出现卡壳时，当双方争执不下时……吴老师能准确地找到节点，对学生进行有效的引导和巧妙的启发，使辩论有序地展开。吴老师在辩论前的巧妙预设，在辩论中的有效指导，在辩论后的适时评价，不仅让学生获得了知识、增长了智慧，还让学生在辩论中养成了严谨认真、实事求是的数学精神，学会理智地自我否定错误，真诚地接纳、听取他人的意见。

三、引发儿童在冲突中提升

听吴老师的课，不仅是学生，就是其他旁观者，也会被她创造的一个个悬念所吸引，不自觉地投入到紧张的思考之中。制造冲突是吴老师课堂教学的特点之一，课堂上，学生时而紧缩双眉，沉默不语，时而各抒己见，热烈争论，完全沉浸在吴老师所创设的“美丽的陷阱”之中。学生眼里的吴老师就像魔术师，能把枯燥的数学课变得妙趣横生，他们希望数学课时间长一点，再长一点……而在吴老师的眼中学生是课堂教学中非常重要的资源。学生已有的知识经验、生活经验，学生的差异、精彩甚至学生的错误等，吴老师都能及时捕捉其有价值的信息，适时地制造冲突，激发学生深入思考，使学生在欣赏、接纳、认同他人的过程中反思自我，提升自我。

如吴老师在教学二年级“两步实际问题”时，出示了这样一个画面：图上有3个跷跷板，每个跷跷板上有4个小朋友。又跑来7个小朋友。问题是：一共有多少小朋友？吴老师在引导学生说完图意后，让学生试着自己解决问题，然后引导学生进行交流。

生1：我用画线段图的方法帮助自己来理解。列式是12+7=19。

生2：我是这样想的，3个4是12，再加上7个同学，一共是19人。

生3：我是用画图的方法帮助理解，列式和生2的一样。

师：第一位同学直接用12加7，后两位同学用4×3来代替，这是为什么？4×3表示什么意思？

生：4×3表示每个跷跷板上有4个小朋友，求3个跷跷板上有多少个小朋友。”

生：12在题目中没有，我们就得用4×3求出来，再进行计算。

师：虽然这三位同学的呈现方式不一样，但都能解决问题。还有不同的方法吗？

生4：我列的算式是4×4+3 =19（人）。

师：明明是3个4，你列的算式怎么是4×4，多出来的4怎么来的？

生：我从7里拿出一个4，就是4个4，再加上剩下的3。

师：你们认为他的方法怎么样？

生：非常简单。

师：他从7里勇敢地拿出了一个4，凑成了4个4，为我们带来了一种新的解题思路，还有不同的解法吗？

生5：我的算式是5×4-1 =19（人），我把小朋友4个4个的分成一组，假设还有一个人，就是5个4，再把假设的那个人减去，就是19人。

师：他用了一个什么词？是什么意思？

生：假设，就是假如的意思。

师：本来是3个4，从7里拿出一个4凑成4个4，他又与众不同地假设了1个小朋友，又增加了1个4，变成了5个4。他的方法好在哪儿？

生：本来不存在，为了好算，把不存在的添上去，最后再去掉，这种方法特别有创造性。

师：我们一起来总结一下刚刚大家提出来的解决这一问题的方法……

吴老师在整个教学过程中，让学生走上了前台，自己退到了幕后。给学生自主开放的空间，让学生在认知的冲突中自主生成一片精彩。吴老师在提出“跷跷板乐园一共有多少人”怎么解答以后，让学生再次观察画面，把自己的想法在纸上写出来。由于给了学生一些方法的提示，使学生的思维在聚合中开放，由此生成了不同思维层次的各具特色的多种方法。在方法生成之后，吴老师重在引导学生进行方法的交流，使学生在差异中共享。首先拿出一个有代表性的答案：12+7，然后追问12是什么？问而不答，接着出示第二种方法：4×3+7，在追问中理解12的由来，在追问中展示不同的思考方法所引出的不同的策略，及因此出现的不同结果。吴老师及时抓住学生的闪光点并使之扩大，成为大家共享的精彩，突出了解答两步实际问题的方法和策略。整个过程共展示了5种有着不同思维层次的方法，使学生在展示方法的过程中激活思维，突出对乘法意义的理解，突出运算顺序，突出解题策略的多样，突出评价对学生的激励、导向作用。

智慧课堂是激发学生智慧的课堂，是教师运用智慧的课堂，是师生智慧共同成长的课堂。回味吴老师智慧的课堂，我们惊叹于其中蕴含的学生知识的获得、思维的碰撞、智慧的激发，以及情感的培养。感叹于吴老师恰到好处地提问、适时地辩论、不失时机地激发冲突，一切显得那么自然，没有华丽的装饰、没有庞杂的渲染，有的只是简约的形式、实用的手段、顺畅的环节。吴老师的课堂正是在简单中流淌着智慧，在智慧中彰显着深刻，在深刻中守望着学生的成长！

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这时吴老师才不紧不慢地提示了一句：“还记得长方形与正方形之间的关系吗？”

学生的思维又活跃了起来：“正方形不就是特殊的长方形吗？！”“对，长方体的对面可以是正方形！”“这个物体是长方体，它符合长方体的特征啊！”

这是学生在刚刚学完新知识后，吴老师设计的一场辩论。在辩论中学生倾听对方观点，吸收对方的正确之处，发现并修正自己对长方体和正方体的错误判断，加深了对概念的正确理解。一句 “这个物体既不是正方体也不是长方体”的新观点，说明学生在思维交流和碰撞中进行了重新的思考，试图对概念进行科学的理解。这一质疑的提出，让课堂再度沸腾，吴老师在这时给了一个重要提示“还记得长方形与正方形之间的关系吗？”一个恰到好处的启发，让学生适时地沟通了已有的知识，进一步明确了长方体、正方体的概念。

在学生辩论的过程中，吴老师是设计者又是参与者，是调控者又是评价者，在多种角色中互换得是那么自然。当学生口欲言而未能时，当学生思维出现卡壳时，当双方争执不下时……吴老师能准确地找到节点，对学生进行有效的引导和巧妙的启发，使辩论有序地展开。吴老师在辩论前的巧妙预设，在辩论中的有效指导，在辩论后的适时评价，不仅让学生获得了知识、增长了智慧，还让学生在辩论中养成了严谨认真、实事求是的数学精神，学会理智地自我否定错误，真诚地接纳、听取他人的意见。

三、引发儿童在冲突中提升

听吴老师的课，不仅是学生，就是其他旁观者，也会被她创造的一个个悬念所吸引，不自觉地投入到紧张的思考之中。制造冲突是吴老师课堂教学的特点之一，课堂上，学生时而紧缩双眉，沉默不语，时而各抒己见，热烈争论，完全沉浸在吴老师所创设的“美丽的陷阱”之中。学生眼里的吴老师就像魔术师，能把枯燥的数学课变得妙趣横生，他们希望数学课时间长一点，再长一点……而在吴老师的眼中学生是课堂教学中非常重要的资源。学生已有的知识经验、生活经验，学生的差异、精彩甚至学生的错误等，吴老师都能及时捕捉其有价值的信息，适时地制造冲突，激发学生深入思考，使学生在欣赏、接纳、认同他人的过程中反思自我，提升自我。

如吴老师在教学二年级“两步实际问题”时，出示了这样一个画面：图上有3个跷跷板，每个跷跷板上有4个小朋友。又跑来7个小朋友。问题是：一共有多少小朋友？吴老师在引导学生说完图意后，让学生试着自己解决问题，然后引导学生进行交流。

生1：我用画线段图的方法帮助自己来理解。列式是12+7=19。

生2：我是这样想的，3个4是12，再加上7个同学，一共是19人。

生3：我是用画图的方法帮助理解，列式和生2的一样。

师：第一位同学直接用12加7，后两位同学用4×3来代替，这是为什么？4×3表示什么意思？

生：4×3表示每个跷跷板上有4个小朋友，求3个跷跷板上有多少个小朋友。”

生：12在题目中没有，我们就得用4×3求出来，再进行计算。

师：虽然这三位同学的呈现方式不一样，但都能解决问题。还有不同的方法吗？

生4：我列的算式是4×4+3 =19（人）。

师：明明是3个4，你列的算式怎么是4×4，多出来的4怎么来的？

生：我从7里拿出一个4，就是4个4，再加上剩下的3。

师：你们认为他的方法怎么样？

生：非常简单。

师：他从7里勇敢地拿出了一个4，凑成了4个4，为我们带来了一种新的解题思路，还有不同的解法吗？

生5：我的算式是5×4-1 =19（人），我把小朋友4个4个的分成一组，假设还有一个人，就是5个4，再把假设的那个人减去，就是19人。

师：他用了一个什么词？是什么意思？

生：假设，就是假如的意思。

师：本来是3个4，从7里拿出一个4凑成4个4，他又与众不同地假设了1个小朋友，又增加了1个4，变成了5个4。他的方法好在哪儿？

生：本来不存在，为了好算，把不存在的添上去，最后再去掉，这种方法特别有创造性。

师：我们一起来总结一下刚刚大家提出来的解决这一问题的方法……

吴老师在整个教学过程中，让学生走上了前台，自己退到了幕后。给学生自主开放的空间，让学生在认知的冲突中自主生成一片精彩。吴老师在提出“跷跷板乐园一共有多少人”怎么解答以后，让学生再次观察画面，把自己的想法在纸上写出来。由于给了学生一些方法的提示，使学生的思维在聚合中开放，由此生成了不同思维层次的各具特色的多种方法。在方法生成之后，吴老师重在引导学生进行方法的交流，使学生在差异中共享。首先拿出一个有代表性的答案：12+7，然后追问12是什么？问而不答，接着出示第二种方法：4×3+7，在追问中理解12的由来，在追问中展示不同的思考方法所引出的不同的策略，及因此出现的不同结果。吴老师及时抓住学生的闪光点并使之扩大，成为大家共享的精彩，突出了解答两步实际问题的方法和策略。整个过程共展示了5种有着不同思维层次的方法，使学生在展示方法的过程中激活思维，突出对乘法意义的理解，突出运算顺序，突出解题策略的多样，突出评价对学生的激励、导向作用。

智慧课堂是激发学生智慧的课堂，是教师运用智慧的课堂，是师生智慧共同成长的课堂。回味吴老师智慧的课堂，我们惊叹于其中蕴含的学生知识的获得、思维的碰撞、智慧的激发，以及情感的培养。感叹于吴老师恰到好处地提问、适时地辩论、不失时机地激发冲突，一切显得那么自然，没有华丽的装饰、没有庞杂的渲染，有的只是简约的形式、实用的手段、顺畅的环节。吴老师的课堂正是在简单中流淌着智慧，在智慧中彰显着深刻，在深刻中守望着学生的成长！