中等职业学校专业建设

中等职业学校专业建设（共9篇）

1.中等职业学校专业建设 篇一

中等职业学校专业教师队伍的团队建设

前言：中等职业学校作为我国职业教育的主力军和规模最大的组成部分对我国的职业教育发展起着至关重要的影响，中等职业教育的水平和成效直接关系着我国职业教育的发展水平和效果。中等职业学校要上水平、有成效、大发展，就离不开一支业务精、技能强、理念创新、师德崇高的高效专业师资队伍。本文结合本校的教师队伍实际情况和我国中等职业教育的师资现状，围绕如何建设一支专业理论扎实、实践技能突出、善于合作、甘于奉献的专业师资队伍展开研究。

关键字：中等职业教育

专业教师

团队建设

双师型

正文：职业教育作为一种有别于普通学历教育，同时带有明显的职业特色的教育教学体制在我国解放后尤其是近二十年得到了很大的发展，在我国各级政府和职能部门的大力支持下，职业教育的师资，尤其是作为职业教育主力军的中等职业教育的师资水平得到了极大的提升。但是我们的中等职业教育的发展与我国快速发展的科技经济水平还有很多不相适应的地方，为了进一步提高我国职业教育整体水平，打造一只高效的专业教师队伍已成为当前职业教育发展的首要问题，下面就这一问题展开研究：

一、中等职业学校师资特点

我国的职业教育在近年有了很大的发展，但是由于我国职业教育自身起步晚、结构不合理、东西部地区发展不平衡等原因使得我国的中等职业教育水平还没有达到一个比较理想的状态。这与我国经济社会的快速发展形成了较大的反差，我国中等职业教育师资在整体水平稳步提高的大趋势下还存在着许多其自身的特点和问题。归纳总结有以下几个方面：

1、中等职业学校的专业师资总体数量严重短缺

我国2010年全国中等职业学校（包括职业高中、中专、技校）计划招收学生规模将达到800万人，而如果按照1：20的比例计算我们的专业教师至少缺额15万人以上。师资的严重缺乏是我们中等职业教育的短板。

2、中等职业学校的专业师资结构不尽合理

我国作为一个发展中国家历史上就存在着区域经济发展不平衡的问题，而职业教育本身又具有投入大、周期慢、需要长期持续的投入和与本地区经济发展密切相关等特点。这对于中、西部经济相对落后地区的职业教育发展不能不说是一种极大的挑战，在我国现在呈现出东南沿海地区的职业教育师资力量雄厚，专业教师业务能力强、授课水平高、人员数量相对较多，而中西部地区的职业学校专业教师则呈现出数量严重不足、专业能力和理论水平普遍偏低、专业教师的专业教学技巧和理念相对陈旧等问题。总体来说我国中等职业学校的师资在基本结构上分布不尽合理。

3、教师素质不够理想

我国的职业教育由于起步晚导致中等职业教育的师资培养还没有普通职业教育的师资培养制度和体系那样健全和完善，我国中等职业学校的专业教师很多都是从普通基础教育中数学、物理等学科转行过来的，也有一些是非师范类院校毕业的也就是没有师范教育的学习经历，同时还有一些是中等职业学校的留校生，同时由于近年来教师数量的补充使得教师的梯队不够合理年轻教师比例大等等。总的来说由于中等职业学校师资的准入制度还不很严格，使得我们的中等职业教育师资在数量不断增加、水平不断提高的大趋势下也呈现出一种教师的教学水平和理论差异大，年龄偏低教师梯队分布不够合理等问题。

二、在专业技术教师的培养规律及梯队建设。

1、合格的中等职业教育师资应具备的职业素养。随着我国经济社会的不断发展，对我们的劳动者提出了更高的要求，同时也是对中等职业教育工作者提出了不断提高自身职业素质的要求。要想成为一名合格的当代职业学校专业教师就要具备以下职业素养，第一：具备坚实的理论基础，俗语说的好“要给学生一碗水，自己要有一桶水”。第二：要具有扎实的专业基本功，过硬的实践能力，我们要把学生打造成为合格的劳动者，那么我们自己先要成为一名劳动者。第三：要具有较强的不断学习的能力，当今社会瞬息万变，科学技术在不断发展，我们的技术和知识必须随着社会的需要不断更新，作为传道、授业、解惑的教师就要更快的更新自己的知识技能。第四：中等职业教育的另一个重要职能就是人的教育，我们不但要学生学知识、学技能、同时更要学生学会做人、学会生活。我们的学生都处在十七、八岁人生的黄金年龄，也是他们人生观、世界观形成的阶段，这就更需要我们的专业教师将日常的道德教育、文化教育、人格教育、职业素养教育融入专业教育之中，需要我们的专业教师要较高的人格修养和师德师风。

2、中等职业学校专业技术教师的培养规律。俗话说十年树木，百年树人。培养优秀的师资首先要遵循人才培养的一般规律，采用科学的方法和程序。一名优秀的中等职业学校教师的成长过程可以分为以下几个阶段：理论学习、专业实践、教学实践、不断反思完善提高的过程。每一个环节都是不可缺少的，只有经过了不断的学习、实践、再学习、再实践的过程我们才可能锻造出合格的满足学校教学和社会要求的现代中等职业学校师资队伍。我认为我们刚刚步入职教行列的年轻教师可以学习师傅带徒弟的做法，拜师学艺、不耻下问，教师是一个对人的情商要求较高的职业，一名优秀的职业教师不仅在要业务精湛、品德高尚同时与学生通过课堂上互动、生活中观察、情感上沟通等各种方式进行交流，学生只有先信任、喜欢你，才能更好的学习你所讲授的课程，而这些需要多年工作经验的积累、需要对职教工作的深入理解和对学生的发自内心的爱才可能做到。所以，虽然我们的年轻教师在知识上、业务能力上可以更胜一筹，但在教学经验、工作细节、方式方法上都是很需要老教师的言传身授的，这样我们的青年教师会成长的更快、更好。

3、专业技术教师梯队建设原则。

第一：以科学梯队建设为核心，加强学科带头人和青年教师队伍的培养。学科梯队建设是学校师资队伍建设的核心，是提高教学质量及学校可持续发展、兴旺发达的保障。学校应设立若干个经学校批准的学科方向，每一学科确定一到两名学科带头人。学科带头人由治学严谨、师德优良、学历高、职称高有一定操作技能的教师担任。要引入竞争机制，强化培养手段，使一批人才脱颖而出。

第二：拓宽教师来源渠道，严把教师入关口，优化教师队伍。学校根据教师队伍现状和开设新专业的需求，从一线的专家高级、技术人员、能工巧匠、高校毕业生中有计划地引进专职（兼职）教师。引进教师应符合学科梯队建设的需求，必须具备本科学历，有较高的理论水平和较强的实践能力，并由学校组织专家进行听课（包括理论与实际操作），评议合格后方可引进。

第三：建立和完善教师培养培训制度

建立教师校内培训制度。学校对具有一定教学水平、有培养前途的教师送出去进修学习培训，特别要加强教师新知识、新技能的学习。

学校有组织地安排教师到企业生产单位调研、学习，到现场学习新技术、新工艺、新设备、新产品，不断丰富自己的理论和实践知识，达到现场需要什么我就能教什么的目的。

大力提高教师使用现代化教育技术的能力。鼓励教师使用计算机辅助教学、模拟教学、多媒体教学等手段，提高教学质量与效率。

第四：加强“双师型”教师队伍建设，提高教师的教学水平和操作技能 “双师型”教师是指除具有教师、实习指导教师资格外，有拥有本专业领域国家职业资格二级（技师）以上或具有相当专业技术资格的教师。近几年内学校“双师型”教师应占到专业教师总数的30％以上。

4、强化专业课教师的技能训练，提高教师的实践能力。教师应能熟练开出本学科（相近学科）教学实验项目，对实验仪器设备能熟练操作运用；对缺乏实践技能的青年教师要有计划地安排到对口企事业单位进行专项实习和技能训练，也可以安排校内高技能教师有计划地对他们进行技能训练，如每周进行一项专项训练。

5、培养一支“一专多能”的教师队伍。要使学生成为掌握新技术、新工艺、新产品的高技能技术工人，教师没有“一桶水”，是很难给学生“一杯水”的。因此，通过教师自学、函授、委培进修、技能训练等方式，使教师具备以一学科为主、多学科结合的广博知识，具有较强和较快的专业转换能力和精湛技艺，使多数教师能够跨课程、跨专业（相邻专业）任课，培养一支“一专多能、一师多用”的教师队伍。

四、加强实习指导教师队伍建设

实习教学是技校教学的重要环节，它对学生的学习及技能高低影响巨大，因而必须加强实习指导教师队伍建设。

加强“双师型”教师的培养，培养专业理论教师的动手能力，可以挑选骨干教师担任实习教师，充实实习教师队伍。组派教师在合作企业中参加生产实践，选派一部分实习指导教师参加高级工的培训，更新、完善现有实习教师的知识结构。

聘请有实际生产经验的企业技术人员为实习教学的顾问，并组织参加教师师资培训、考核，合格的聘为实习教师。

提高生产实习教师一体化教学能力。要进行“一体化”教学，学科的理论知识、技能训练和生产实习三个环节必须融为一体，力求“三者”形成连贯、系统、全面和完整的教学体系，保证理论教学与实际教学的衔接。因此，一方面应提倡教师按专业活动的实用要求重新组合课程，提高生产实习教师的理论水平和教学能力。另一方面应充分发挥各教研组的作用，多开展形式多样、内容丰富的教研活动，使教师的备课、授课、实操能力、管理水平得以提高，督促生产实习教师在日常工作中多示范、多积累经验，多吸收新知识、新技术，并可定期对生产实习教师进行考核和技能竞赛，使教师从中找出差距。

三、在师资队伍中培养和渗透校园文化和新时代的师德师风 现代的中等职业教育发展的最高阶段实践上是职业教育文化的比拼，是职业学校校园文化的传播。我们的每一名专业教师就是我们的宣传员和饯行者，那么怎样在我们的专业教师队伍中渗透我们的校园主流文化，怎样把专业的职业素养和崇高的师德师风注入每一名教师的血液中是我们教师团队建设的又一个重要问题。我们认为除了给予专业教师必须的发展平台之外，还要关注到每一名教师的职业发展需求，把教师专业发展规划、行业能力提升、职业荣誉感、个体价值实现、归属感等考虑并通过多中渠道使教师的各种人格价值需求得到满足和发展。从而可以极大的激励专业教师不断发展、完善、提高自己，以达到逐渐形成具有行业导向、育人为本、和谐美好的校园文化。

四、探索如何将先进企业管理理念引入校园师资管理机制中。职业教育作为一中与企业联系的最为紧密的一种教育体制，本身已经吸收了很多企业管理中的营养。如果可以把一些企业人才管理中的先进经验合理的引入到中等职业学校中的师资管理机制中，比如：

人才选拔机制中我们可以学习大型企业在人才选拔中的一些理念，在考虑学识、技能的同时考虑到人的全面素质选拔出最适合教师岗位的人才；在考核与收入分配机制方面我们也可以考虑业绩与收入晋升挂钩、按照业绩定岗等方式等等方面。

总之，我相信在我们的共同努力下我们的职业教育一定会越办越好，我们的专业师资队伍也一定会越来越强。

参考文献：

[1]教育部：关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号.北京，2006年11月16日

[2]教育部.高等职业院校人才培养工作评估方案[Z].教高[2008]5号.北京，2008年4月9日

[3]赵涛，齐二石.管理学 天津大学出版社，2008.[4]姜大源.职业教育学研究新论 教育科学出版社，2006.

2.中等职业学校专业建设 篇二

专业建设是中等职业学校发展的核心, 是学校服务于社会经济发展的有效载体, 更是学校办学水平和办学特色的集中体现。中等职业学校只有牢牢抓住专业建设这个关键环节, 才能更好的服务于经济和社会的发展。

1 当前中等职业学校专业建设存在的主要问题

(1) 专业结构不科学。随意性、盲目性较强, 重复、低水竞争现象严重。没有对当地资源优势、产业结构、经济发展规划、劳动力素质和人才需求状况等进行综合分析和研究, 专业与区域内经济结构、产业结构和技术结构的调整和发展需要, 以及当地劳动力市场对相应层次、规格人才的实际需求相关度不高。同时, 部分学校所开设的部分专业也因缺少硬件、师资、企业或行业支撑, 教学质量无法保证, 专业含金量低。

(2) 目标定位不明确。一部分学校在专业培养目标上, 定位不够明确, 对与专业相对应的职业的基本能力要求、岗位工作标准以及岗位人才规格、知识结构、技能素质等没有明确的规定, 教师的教、学生的学不能很好的与社会需求、岗位需求对接。同时, 专业名称的不规范 (即同一专业名称, 培养目标五花八门, 不同专业名称, 培养目标却完全相同) 也反映了部分中职学校在专业目标定位上不明确。而另外部分学校在专业定位时, 虽然培养目标明确, 但在操作过程中, 没有更多的考虑受教育者的实际情况和就业特点, 即学生本身的素质、基础知识、接受能力及一线普通工作人员 (或普通技术工人) 的素质需求, 目标定位过高。

(3) 专业课程设置难以适应培养目标。专业建设由于缺乏企业、行业的参与, 课程设置上仍存在着诸多问题, 难以适应培养目标, 不能很好的与社会需求、岗位需求对接。一是理论性课程偏多, 实践性课程偏少, 专业技能缺乏足量的训练, 职业岗位适应能力较弱。二是课程过于复杂, 重点不突出, 主干不清晰, 影响着学生的基本知识结构和能力结构的获得。三是教材版本单一, 缺乏新意, 不能有效的反映企业岗位需求, 影响学生个性特长的发展。四是课程标准过于划一, 目标要求强调一致, 缺乏特色与柔性, 忽视对学生高尚人格的塑造和健康心理的培养。

(4) 专业师资队伍建设亟待加强。目前中职学校文化课教师比例偏高, 专业课教师短缺, 且专业课教师中既懂理论, 又会实践的“双师型”教师不多, 部分专业课教师动手能力不强, 缺乏生产一线的实践经验, 教改教研改能力受到限制。同时, 部分教师没有树立正确的职业教育教学理念, 教学方法陈旧, 以教师、课堂、教材为中心, 难以真正激发学生学习的积极性、主动性, 轻视学生创造能力和实践能力的培养。加之中职教学质量标准没有完全建立起来, 部分教师责任心不强。

(5) 专业品牌意识淡薄。近年来, 受中职招生、就业等大环境的影响, 部分中职学校不考虑自身的办学条件和办学优势, 盲目的迎合市场, 专业设置多而杂, 各专业之间关联性差, 且专业替换频繁, 专业建设没有特色。一方面导致师资队伍、实验设备等的配套满足不了专业变化的需求, 出现教育资源短缺与浪费的现象。另一方面, 由于各中职学校与市场经济密切相关的品牌意识极其薄弱, 势必导致毕业生的就业困难, 从而影响到招生和学校的声誉。

(6) 重硬件投入轻内涵发展。部分中等职业学校在专业建设上, 存在着片面强调硬件投入, 忽视内涵建设的倾向。虽投入很大, 但投入方向不明确, 盲目上新设备、建校园网, 实验设备盲目追求高、新, 利用率不高。而对于教学内容更新、教材建设、教师培训等方面却没有给予必要的重视, 导致专业建设缺乏后劲, 影响了学校教育教学水平的提高。

2 加强中职专业建设的策略

2.1 加强政府统筹, 规范专业设置

各级政府及教育主管理部门应加强对职业教育的统筹, 在对当地资源优势、经济发展规划、产业结构调整、劳动力素质和人才需求状况等要素进行综合分析和研究的基础上, 紧密结合重点产业、新兴产业和特色产业的发展需要, 制定中职教育科学发展的目标和有关政策措施, 积极引导中职学校以区域经济结构、产业结构和技术结构调整和发展需要, 以及当地劳动力市场对相应层次、规格人才的实际需求为导向设置专业。同时加强对专业设置和管理的宏观调控, 严格执行专业设置审批制度, 统一专业设置标准、专业建设标准、专业审批标准, 避免任何形式的各自为阵, 逐步建立专业布局合理、结构优化、特色鲜明、品牌纷呈的专业体系, 形成学校之间定位准确、错位竞争、优势互补、各有所长、有序发展的专业建设新格局, 从而推动中职学校的整体发展。

2.2 进一步优化教师结构, 提高中职学校专业教学水平

中职学校能否办出自己的特色, 关键就在于教师素质的高低。教师应成为教育观念新、创新意识强、师德高尚、教学水平高超的“双师型”人才, 即具有扎实的专业理论基础, 较高的操作技能和丰富的实践教学经验的一专多能人才。要进一步优化教师结构, 通过到高校直接选聘、到企业聘请技术工程师或面向社会公开招聘兼职教师等形式来提高专业课教师的比例, 通过校本培训、到企业锻炼、专业技能大比武、教学技能竞赛等多途径培训专业教师, 最大限度地提高他们的实践技能, 取得相应的职业资格证书, 成为“双师型”教师, 以适应中职应用型技术人才培养目标对教师的要求。

2.3 进一步优化专业 (课程) 设计, 提高专业目标定位的准确性

中职学校专业 (课程) 设计应从单一学校主体转向学校与行业、企业相结合, 要积极搭建以学校为主导、行为和企业深度参与的教学、科研、评价平台。坚持以企业、行业人才标准为依据, 以职业能力建设为核心, 以专业技术应用能力和岗位工作技能培养为主线, 以岗位就业为目标, 对专业 (课程) 进行优化衔接、定向选择、有机整合和合理排序。要着力做好“三个针对”, 即针对专业对应的职业岗位设计职业素质和职业能力, 针对关键职业能力设计核心课程, 针对关键技术和最新工艺设计课程体系, 以期达到职业基本能力要求及岗位工作标准清晰, 岗位人才规格、知识结构、能力结构明确, 形成一般素质、职业能力、岗位技术“三位一体”的专业 (课程) 目标模式, 缩短学校教育与就业需求之间的距离。

2.4 积极探索专业课程教学改革, 提高中职学校专业教学水平

课程教学改革要以培养学生综合职业能力为目标, 遵循“宽口径, 多方向”原则, 培养“复合型”人才。“宽口径”专业的课程结构优点在于弹性强、有后劲、上手快、转岗换岗适应性强, 即使学生毕业前与岗位技能要求有一定的距离, 但配以“多方向”辅助, 即在同一专业中, 针对就业市场分解出若干个专业方向, 供学生毕业前一年根据社会需求和个人爱好, 选择一个专业方向, 以完成上岗前的技能准备;也能使学生毕业后有较广的择业途径和较强的自我发展能力。在教学内容上, 要处理好文化基础课程、专业理论课程、专业技能课程的结构和比例, 做到文化基础课程必要、专业理论课程够用、专业技能课程实用;在教学组织上实行“分层教学、分类指导”, 使不同层次的学生都能在现有的智能基础上, 不断发展, 学有所长;在教学过程上推行“低起点、小台阶、多活动、多鼓励”的模式, 使学生在不断成功中重树自信;教学方法上, 要尝试现代化教学手段的运用, 建立仿真环境, 体现企业与社会对实践性教学环节的要求;在评价方式上推行“减少考试、增加考查、规范考核、探索学分制和弹性学制”的改革, 大力开展职业资格证书、技能等级证书、国际通行证书的考核认证工作, 为学生自主发展、形成特长创造条件。

2.5 建立专业建设督导机制, 促进中职专业建设品位的提升

专业建设的督导评估是中等职业学校专业建设管理的重要手段。政府应授权民间监督机构、社会媒体定期或不定期地对各中职学校办学总体情况进行调查、评估、公布, 增加中等业学校办学的透明度, 规范中职学校间的竞争行为, 形成良好的竞争机制。

教育行政部门要加快建立就业导向的教学质量评价检查制度。坚持以就业为导向、以能力为本位的教学质量评价观, 改进考试考核方法和手段, 建立具有职业教育特点的人才培养与评价的标准和制度, 建立和完善定期评价检查制度。要把教学质量、教学改革成效作为对中等职业学校评价检查的重要内容, 以评促建, 以评促改, 规范教学, 全面提升中等职业教育专业建设的质量和水平。

2.6“长短结合, 软硬兼施”, 增强中职学校专业设置的适应性

为增强中等职业学校专业对多变社会需求的适应性, 在遵循稳定性与灵活性相结合原则的基础上, 中等职业学校应统筹规划并合理设置长线主干专业和短线普通专业, 把“长短结合, 以短补长”专业设置作为办学走向市场的有效途径。另外, 专业建设还要做到“软硬兼施, 双管齐下”, 既重“硬件”建设, 又重“软件”投资。在专业设置研究、师资队伍建设和学风、师德建设方面要舍得花钱, 要放宽眼量, 避免急功近利的短视行为, 要重视这些“隐性资产”的建设与管理。这样才能发挥“一流硬件”作用, 培养出“一流”人才。

2.7 强化专业精品意识, 着力打造中职特色专业品牌

专业建设应注意“创特色, 扬优势”。为此, 中职学校要依据自己的优势, 紧贴当地经济发展对人才的需求, 确定自己的特色专业, 使学校在市场上获得了持久的生命和竞争力。中职学校只有自始至终树立起名牌意识。本着“人无我有, 人有我优, 人优我特”的原则, 设置一些社会急需而又具很大发展潜力的“拳头专业”, 打造出具有持久竞争力的专业牌, 才能以质取胜, 取信于社会。

2.8 加强校企合作, 提高中等职业学的办学实力

为适应社会对人才培养的需求, 中职业学校专业设置与调整将会越来越频繁, 师资队伍、与实践教学环节相关的实训基地、实验器材、实习设备都会发生变化。对于中职学校来说, 新的资源如何获取, 原有资源如何处理, 都会成为比较棘手的问题。发达国家的经验是校企合作, 资源共享, 实验设备、实习基地多由行业企业提供, 职业学校聘任企业有经验的技术人员作为教师, 专兼职结合。中职学校要积极探索与行业、企业联合开发和改造专业的新途径, 充分利用各自的优势, 实施产学合作, 积极寻求企业的支持, 行业、企业为学校提供实习场所, 提供今后发展所需要的人才规格。中职学校则要加强与社会和企业用人单位的紧密联系, 成立专业建设咨询委员会, 征求企业单位对专业建设的意见和建议;要定期听取用人单位对毕业生的意见, 及时反馈调整, 通过调查、实施过程等实现对专业的调整和改造, 提高人才培养质量, 更好地为企业提供优质服务。

参考文献

[1]王金旺, 周志刚.中国劳动力市场与职业教育关系简介.中国职业技术教育, 2009.8.21 (24) .

3.中等职业学校专业建设 篇三

［关键词］中等职业学校 专业建设 现状 特点 发展对策

［作者简介］余娟（1982- ），女，安徽阜阳人，河北科技师范学院在读硕士，研究方向为职业教育经济与管理；曹晔（1963- ），男，内蒙古丰镇人，河北科技师范学院职业教育研究所所长，教授，硕士生导师，研究方向为职业教育与经济。（河北秦皇岛066004）

［中图分类号］G718.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）06-0014-03

近年来，安徽省经济发展迅速，中等职业学校培养的人才为安徽的经济发展做出了重要贡献。2007年，安徽省共有中等职业学校559所（不含技工学校），共招生33.62万人，在校生约84.89万人。2008年，安徽省中等职业学校计划招收初中毕业生36.60万人（不含技工学校、不包含应历届高中毕业生），力争突破40万人。中等职业学校如何把招收进来的学生培养成将来能够适应社会需要的人才，有效地服务社会经济发展，专业设置无疑至关重要。为有效了解安徽省中等职业学校专业建设情况，笔者收集了51所国家级和省级重点中等职业学校（其中农村中等职业学校22所，城市中等职业学校29所，不含技工学校）2008年的招生计划并进行了统计分析。通过对51所重点中等职业学校专业建设现状进行统计分析，笔者总结出了目前安徽省中等职业学校专业建设所表现出的几方面特征。

一、安徽省调研的中等职业学校专业建设现状

1.适应社会需求，以加工制造业为首的第二产业专业招生规模“独占鳌头”。安徽省近年来加快工业化进

程，工业获得跨越式的大发展，初步形成以机械装备、家用电器等加工制造业为代表的支柱产业，2007年安徽省全年实现第二产业总产值3282.6亿元。第二产业的迅速崛起形成了对人才需求的拉动，促使中等职业学校加大招生规模。如表1所示，在调研的51所重点中等职业学校的2008年招生计划里，第二产业专业预计招生数近23600人，约占预计招生总数的46.9%。这些学生在三年后将成为第二产业的生产力大军，为安徽经济建设添砖加瓦。

2.在专业设置上，形成了与地方支柱产业相适应的重点专业。调研表明，安徽省一些中等职业学校的专业设置紧密结合该地区的支柱性产业。安徽省中南部汽车制造业比较发达，如芜湖的奇瑞轿车、合肥的江淮汽车、昌河汽车以及马鞍山的星马汽车等。借助于这一区域优势，调研学校中的安徽汽车工业学校、芜湖工业学校与江淮汽车集团、合力叉车集团、星马汽车集团等大中型汽车企业建立了良好的校企合作关系，并在此基础之上创建自己的优势专业。安徽南部自然风光较好，所以旅游类的专业成为该区域职业学校的重点建设对象，如黄山旅游职业学校、巢湖市第一高级职业中学、舒茶县职教中心等学校都重点建设旅游类专业。这些专业设置充分体现了职业教育为区域经济发展服务的功能。

3.专业数量适中，招生规模偏小。在抽样调查的51所中等职业学校中，如15页表2所示，13大类（含其他）专业设置布点数共计为361个，平均每个学校的专业设置布点数约为7个，共计划招生人数为50328人，平均每所学校计划招生人数为987人，每个专业招生人数平均为140人。专业设置数量较适中，专业招生规模也不小，但学校规模偏小，不利于提高学校的办学效益。

4.农林、资源与环境类等传统专业设置较少。随着产业结构的调整，新型专业的涌现，一些传统专业逐渐失去了主导地位。调研的51所中等职业学校，没有一所学校设置资源与环境类专业；农村职业学校虽设置了农林专业，但其培养目标近80%是对口升学。农林专业比例过低，与安徽省作为农业大省的地位极不相称。

5.招生生源主体多样化。以往中等职业学校的招生多面向初中应届毕业生，近年来随着中等职业学校招生数量的扩大，招生对象也发生了变化。从抽样调研的学校近年来的招生简章中可以看出，招生对象从以往只招收应届初中毕业生扩展到现在的初中历届生、高中毕业生及退役军人等。这表明，中等职业学校在招生上放宽了年龄、学历、区域等限制，同时也显示出职业教育是“面向人人的教育”“不拘一格育人才”的培养社会劳动者的初衷。

6.新型专业不断增多。将调研的51所中等职业学校的专业设置与教育部2000年颁布的《中等职业学校专业目录》（教职成［2000］8号）进行对照后发现，目前有许多专业难以与教育部专业目录相对应，有的是因为原有专业目录太粗，不能涵盖现有专业，有的是由于专业目录中根本没有的新型专业，如西艺面点师、动漫设计、建筑装潢等。这一方面反映了目前我国经济社会发展变化较快，产生了越来越多的新兴产业和职业；另一方面，大量新专业的出现也说明安徽省中等职业学校专业建设适应产业结构调整的能力较强。

二、城乡中等职业学校专业设置比较分析

本次抽样调查的51所中等职业学校中，有农村职业学校22所、城市职业学校29所，通过对二者的比较分析可以发现城乡中等职业学校在专业建设上存在着较大的差异。

1.农村中等职业学校专业设置的特点。第一，联合办学在农村职业教育的办学模式中占有较大比例。安徽农村经济总体来说相对不发达，与经济发展密切相关的农村职业教育发展受到一定制约，因此开展联合办学成为农村职业学校的出路之一。在安徽农村，一方面，非农产业不发达，工业企业尤其是大中型企业不多，对技术工人的需求量不大，难以形成对中等职业学校毕业生就业的需求拉动，农村中等职业学校毕业生的就业较困难；另一方面，由于农村经济发展滞后，中等职业学校缺乏实训实习等办学设备，还不能完全具备培养高质量技能型人才的条件，于是一些农村学校就与办学条件较好、实训设备充足的城市或发达地区中等职业学校开展了“1+1+1”或“2+1”等形式的联合办学。如表3所示，在所调研的22所农村中等职业学校的112个专业中，有16个专业开展了联合办学，而城市中等职业学校的241个专业中仅有2个专业实行了联合办学。联合办学日益成为农村职业学校的一种办学特色。

第二，农村职业学校专业设置少，招生规模较小。抽样调查的22所农村中等职业学校共设置专业112个，平均每个学校设置5个专业，许多县级职教中心专业设置数仅有2～3个，个别县级职教中心达到10多个；在招生人数上，22所农村职业学校共计划招生17300人，平均每校786人。农村职业学校不管是在专业设置数量上还是招生人数上都低于抽样调研的51所职业学校的平均数，同时也低于城市中等职业学校的相关数据。因此，相对而言，农村职业学校专业设置少，招生规模不大。

第三，对口升学在农村中等职业学校中仍占有一定比重。如表4所示，在22所农村职业学校中，培养目标为对口升学的人数占计划招生总数29.26%，这一比例高于51所中等职业学校对口升学18.90%的比例和城市中等职业学校对口升学13.47%的比例。其中，农林类专业对口升学的比例位居榜首，这说明中等职业学校农林类专业主要是对口升学，直接就业的很少。

2.城市中等职业学校专业设置的特点。第一，专业设置多，招生规模大。与农村职业学校相比较，城市中等职业学校在专业设置与招生规模上都大于农村中等职业学校。表2的调查数据表明，城市中等职业学校共设置专业数249个，平均每校9个专业，计划招生33028人，平均每个学校计划招生1139人。这与城市办学条件相对好、就业范围广是分不开的。第二，城市中等职业学校侧重信息技术类专业和商贸与旅游类等第三产业专业。从表2的分析可以看出，在29所城市中等职业学校的专业设置中，信息技术类和商贸旅游类的专业数分别为61个和22个，各自占29所调研学校专业设置总数的69%和67%。城市第三产业专业设置比例大反映了城市产业结构中第三产业比例大、就业机会多的特点。第三，城市中等职业学校创办新型专业的比例高。通过对29所城市中等职业学校的调研情况来看，城市中等职业学校开设的新专业比较多。这主要归因于城市各种信息比较灵通、就近就业市场、办学条件相对较好和学校专业设置较多、办学规模比较大、办学实力强等因素。第四，校企合作成为城市职业学校办学的一种趋势。在调研的29所城市职业学校中（如15页表3所示）开展校企合作的专业有52个，占总专业数的21%。城市中的企业、工厂比较多，城市职业学校利用它的就近优势，能够加强与企业的联系，把企业、工厂变成学生的第二课堂，加强学生的实践技能培养。同时，通过校企合作和“订单培养”等方式也利于学生就业。当然，校企合作也是城市职业学校专业设置多、招生规模较大的原因之一。

三、安徽省中等职业学校专业建设的对策

中等职业学校的专业建设是一项系统工程，既需要考虑职业学校自身的办学条件，也要考虑区域经济社会发展水平和劳动力就业流向，同时也要考虑求学者的职业愿望等。如何做好职业学校的专业建设，笔者认为主要有以下几点：

1.专业结构要与产业结构和劳动力就业结构相适应。中等职业学校能否有效地为社会经济发展服务，能否科学合理地设置专业是一个关键问题。就一定区域来说，产业结构决定就业结构，就业结构又决定职业教育的专业结构。因此，各职业学校应该了解各类产业发展对人才需求的种类、数量及产业升级和调整的趋势，使专业设置具有适应性和前瞻性。2007年安徽省国民经济和社会发展统计公报显示，2007年安徽省全年生产总值7345.7亿元，其中第一产业1214.7亿元，占年生产总值的16.54%，第二产业3282.6亿元，占年生产总值的44.67%，第三产业2848.4亿元，占年生产总值38.79%。从产业结构上来看，第二产业为主，即工业生产在国民生产总值中占据主导地位。2007年安徽省全省从业人员3818万人，其中，第一产业1639.7万人，第二业904.9万人，第三产业1273.4万人，就业结构分别是42.9∶23.7∶33.4。从就业结构上来看，就业人数主要集中在农业。而调查的51所中等职业学校中，第一、二、三产业的专业设置数是9、128、212，专业结构分别是2.6∶36.7∶60.7，专业设置主要集中在第三产业。由于各产业资本有机构成与对人力资源素质要求存在一定的差异，专业结构与就业结构不一定完全对应，但如果差异过大说明专业结构与劳动力就业结构存在一定的不适应性。安徽省中等职业学校的专业结构应该根据安徽省的产业结构和劳动力就业结构现状与发展变化趋势进行设置和调整。

2.加强中等职业学校布局和专业结构的调整。2008年1月安徽省教育厅出台《关于加强县（区）职教中心建设的意见》中规定，2010年“学历教育在校生人数不低于2000人”。而从调查的22所农村中等职业学校的招生计划来看，平均为786人。按照招生数和在校生数大约1∶2.3的关系来换算，2008年安徽省农村中等职业学校的在校生为1830人，与目标有一定的差距。因此，安徽省要加快中等职业学校，尤其是农村中等职业学校的布局结构调整，结合学校布局结构的调整，优化专业结构，提高中等职业学校办学效益。

3.大力推行工学结合和校企合作。目前，安徽省城市中等职业学校校企合作已取得了长足的进展，但还需要进一步总结其成功的经验和不足，切实解决好制约校企合作的一些关键因素。农村中等职业学校办学的社会条件差，企业规模小，实力差，但也要积极探索校企合作的有效形式。当然，政府应针对农村中等职业学校开展校企合作的难处，加大对其实习实训基地建设的投资力度，改善农村中等职业学校的办学条件，为校企合作创造有利条件。

4.正确认识和处理好农村中等职业学校对口升学问题。从抽样调研的情况来看，农村中等职业学校对口升学仍占有一定的比例。究其原因：一方面，我国农村高中学生升入大学的比例低于城市学生，对口升学可以圆部分农村学生升大学的梦，不失为实现教育公平的一个有效之举；另一方面，目前我国一些农村中等职业学校缺乏基本的实习实训设备，职教特色不鲜明，就业率不高，在这种情况下，如果不开展对口升学，这些学校就很难生存。此外，对口升学也可以在一定程度上为高等职业教育输送生源，是普及高中阶段教育的一种重要补充形式。

5.加强城乡联合办学。由于我国存在着明显的城乡二元结构，城乡的办学条件差异较大。安徽省近年来为了促进全省中等职业教育的发展，不断加强城乡合作办学。鼓励拥有良好的师资队伍、先进的职教理念及雄厚的实习实训条件和广阔的就业市场的城市中等职业学校，通过联合办学来带动农村中等职业教育的发展。在实行联合办学的操作中，可以实行城乡分段培养的模式，第一学年在当地中等职业学校学习理论知识，第二、三学年在城市中等职业学校就读并推荐实习。同时，也可以采取对口支援的办学模式，即城市学校对口支援农村学校，城镇学校负责被援学校的一些管理活动、教师安排、教学计划等，这些都为被援学校带去先进的管理经验和教学方法。城乡联合办学既可以在本省内进行，也可以与经济发达省份开展合作办学，后者可能是更主要的途径。

［参考文献］

［1］曹晔，冯利民.我国农村职业学校布局结构与专业结构调整分析［J］.教育与职业，2008（5）.

［2］安徽省统计局，国家统计局安徽调查总队.2007年安徽省国民经济和社会发展统计公报［EB/OL］.http://www.ahtjj.gov.cn/tjgb/080228.htm，2008-02-27.

4.中等职业学校专业建设 篇四

王海丞

摘要：中等职业教育电子商务专业建设中，对学生培训目标不明确，学生就业渠道不畅通，技能训练没有方向。本文通过构建中等职业教育电子商务实验平台，搭建电子商务专业技能培训平台，通过平台建设运用，探索中等职业教育电子商务专业技能培训方向。

关键词：中等职业学校 电子商务 实验平台建设 校企合作

日前在东南大学全国电子商务骨干教师培训研讨会上，与会老师提供的数据显示：电子商务毕业生就业对口率不足10%。电子商务专业面临这样一个尴尬，一方面市场需求量大,另一方面电子商务专业毕业生就业率低。如何才能培养出真正“为企业所需,为社会服务”的电子商务人才?电子商务专业是涉及计算机、网络、商贸、管理、安全与法律等学科的交叉新兴专业，而且是实践性很强的学科。因此，建立一个全面的、科学的电子商务实验平台是职业教育电子商务专业建设中必不可少的，而且是非常重要的一个环节。

一、中等职业教育电子商务学生的技能培训目标以及现状 我国目前处于经济高速发展期，经济转型速度快，需要大量技术类专业人才，各类操作岗位人才需求量大，岗位转换快，这就对中等职业教育提出了更高的要求。据2007年统计数据显示，中等职业教育类学校达14832所，教职工人数达到119.5万，其中专任教师达到85.9万，毕业人数大531万，招生人数810万，在校生达1986.9万。这更增强了中等职业教育在国家经济建设中的使命感，提高各专业理论实践教学迫在眉睫。

中等职业教育在教学的特殊性在理论教学的基础上强调实践技能教学。电子商务是利用网络进行相关商务活动，电子商务没有一个具体的岗位，而是一系列知识群的组合。电子商务并非是单纯的技术概念或者单纯的商业概念，而是现代信息技术和现代商业技术的结合体，其中包括商务运作、市场营销、信息技术、网络推广等等一系列的知识体系，形成知识和技能群组。中等职业教育电子商务学生的就业渠道主要包括传统企业商务操作岗位、部分数字化的生产企业的操作员、物流企业的信息操作岗位、网络虚拟企业中的操作服务岗位、自己经营网络商店、涉及销售服务类行业等岗位，其中涉及到网站建设维护、网站推广、交易软件操作以及使用网络进行信息处理等技能。根据中等职业教育电子商务专业的这些特征,在对学生进行理论原理、流程概念教学的基础上，还应加强网页制作、网站建设、信息搜集、信息统计分析处理、网络推广、网上开店、交易模拟等技能的训练。

在中等职业教育电子商务教学中，80%的老师不能为本专业学生进行准确的职业定位。在具体实训操作教学过程中也不能提出准确的技能要求。目前电子商务实验教学要么完全依赖电子商务实验模拟平台，进行简单枯燥的操作模拟；要么侧重网站建设与计算机专业重复；或者进行商务训练与市场营销冲突。没有一套能培养学生商务操作、平台维护、商业意识的综合实验模拟系统。因此，构建电子商务实训综合平台成为电子商务专业建设重要工作。

二、中等职业教育电子商务专业实验室平台建设的目标和功能

（一）中等职业教育电子商务实验平台建设的目标涉及到知识转化，对理论与实践融会贯通，理论促进技能提高等诸多方面。

1．让学生对所学的电子商务专业知识有实际的实践经验，能够直接感受电子商务知识的商业化应用过程，具体的把握所学的专业知识，最终达到将所学的书本理论知识实用化、具体化。

2．让学生达到融会贯通的综合目标。使学生在整个实验过程中进一步认识、理解所学的相关知识，开阔视野，扩大知识领域，提高适应商业活动的综合素质。

3．提高操作技能，实现零距离培养。通过强化培训，要求学生掌握网络使用、网店装修维护推广、网站建设维护、信息搜集处理等电子商务方面的具体操作技能，体现中等职业教育强调技能培训，与企业零距离接触，配合企业项目教学实现零距离教学，培养学生直接为企业所用，使就业出口畅通。

（二）为实现电子商务专业教学的目标，为学生提供良好的模拟实验环境，电子商务实验平台应实现以下功能：

1．互联网接入功能。供学生进行网站推广，网店运作管理，信息发布、与网络企业合作等使用。

2．电子商务模拟交易功能。供学生使用模拟系统，掌握电子交易、电子支付、物流流程等电子商务操作流程。

3．电子商务网站建设维护运作推广功能。供学生使用网站建设工具建设维护网站，以及电子商务平台的建设维护。

4．企业内部自动化管理功能，包括财务、业务以及人事等办公自动化模拟部分。以便学生掌握企业内部管理的电子操作流程。

5．商务贸易自动化管理模拟功能。为学生掌握部分贸易实务能力，适应可能涉及到的网络贸易。

6．电子商务实验室可以为学生提供多个专业领域的综合训练。如网上超市模拟教学软件，供应链管理教学软件，物流信息系统教学软件和客户关系管理软件等。

三、中等职业教育电子商务实验室平台的建设

零距离培养要求教师与企业密切接触，能实际参与企业实训，并能与企业合作开发实际项目。所以在构建实验平台上，分为项目开发实验室和教学操作室。这种项目开发实验室带动教学操作室的模式是项目教学法在电子商务中的具体应用。

项目开发实验室以项目为基础，以企业为依托，项目开发实验室是校企合作的窗口，主动走出去为企业研发项目工程，把企业引进来在实验室进行企业需要的实践项目研究，教师把项目研究成果转化为项目教学课程。由教师团队带领学生团队进行企业项目开发应用，在项目开发结束时，由教师将开发应用过程形成项目教案，并在教学中应用改进。

教学操作室则供学生进行模拟操作，系统开发、应用、维护，网店建设、推广、维护，培养学生电子商务操作、电子商务平台搭建、使用维护，网站建设、网络营销推广等方面能力。

（一）中等职业教育电子商务实验平台基本硬件设备设施

电子商务项目开发实验室的规模可大可小，其主要功能是供教师团队带领各小组进行项目开发和项目教学课间制作使用。当企业需要进行应用研究时，教学团队配合企业进行研究，并将成果转化。其硬件设备需求如下：

服务器1台，操作机10台左右，教师机3台左右，传真机、交换机、扫描仪、高清数码相机、刻录机、投影仪、打印机各1部，POS机l台，音响(供学生设计多媒体网页和电子商务网站、模拟实时网上商务洽谈与网上商务会议教学使用)，UPS不问断电源，稳压电源。空调、白板等设备，同时还应具备上网条件。

电子商务教学操作室可利用普通计算机机房改造，在普通机房中添加一台专用服务器，在该服务器上面安装电子商务实务模拟、网站服务等软件，供教师教学和学生集体训练使用。

环境设置方面，操作室墙面悬挂电子商务操作流程，比如网络开店流程、店面维护推广

方法、拍卖流程等与网络交易有关的宣传海报。项目开发实验室的组织机构和办公环境以公司化方式展现，形成电子商务专业文化。

（二）中等职业教育电子商务试验平台软件建设以及功能

实验平台所有电脑组建局域网，连接到服务器，并连接internet。为实现中等职业教育电子商务专业学生培养目标，需要网络服务器操作系统、服务器应用软件、网站建设维护软件、网站推广软件、交易模拟软件以及使用网络进行信息处理等软件。

1．服务器上安装Windows server操作系统，并配置IIS、FTP服务器，为学生机、教师机提供网络软件服务器功能。

2．服务器安装企业内部资源管理系统，结合物流系统、收银系统接口进行进销存模拟管理。

3．安装电子商务实务模拟系统，供实验室和操作室进行电子交易、支付、网络营销等电子商务实务模拟操作训练。

4、操作机安装dreamweaver、flash、photoshop等网站建设工具，用于学生制作网页，美化装饰网络商店使用。配置IIS、PHP、MYSQL供学生进行网站建设调试。安装FLASHFTP等工具用以将网站上传服务器。

5．配置一台操作机安装还原系统，安装点对点推广工具、网络实时聊天沟通工具等，供学生使用这些工具进行网站和网络商店推广。

6．利用网络与阿里巴巴、中国制造网、环球资源网、慧聪等大型网络企业合作，比如在淘宝上开网店，利用阿里巴巴的阿里软件实现网络管理，为淘宝或者阿里巴巴等网站的部分不懂网络操作的客户进行建店、推广等工作，真正实现教学与实际工作的接轨。

7．与阿里软件合作，使用阿里软件中的信息搜集处理工具，如好店铺统计、店铺分析、网营助理等工具，实现数据分析处理运用。

结合使用以上实验平台软硬件工具，模拟一个现代化商务办公室，配备有最新信息、通讯和计算机技术、电子商务平台等现代化商务办公设备；在一个相对封闭的现代商务教学网络里，现实公司里所有的现代商业活动和一般的商务管理常规及现代商务贸易都得到充分的模拟。实现知识和技能群组的有效整合提高，与本专业学生就业接口对接，真正实现以就业为导向的培养目标。

四、中等职业教育电子商务专业实验室平台建设中应注意的事项

（一）不能以电子商务模拟系统代替整个电子商务实验平台。

模拟系统只能解决系统的简单使用、流程的理解，与企业真是距离远，不能对真实的网店建设、推广、电子交易、支付、物流、交易后处理等进行有效模拟，真实感觉较差。而整个电子商务实验平台既能模拟电子商务交易流程，又能实际建设网站、网店，还能形成一些具体项目教案，并可以整体推广迁移使用。

（二）不能建成了计算机机房。

看起来两者很相似，除了软件系统的不同之外，硬件配置也不一样，应用也不一样。还有很重要的是整体环境的布置不同。电子商务实验室应该有商务办公室的氛围，墙面、桌面、办公设备等等应体现这些特色，操作室可以悬挂电子交易流程、交易注意事项、推广方法、企业警醒语句等，电脑台可以模拟办公室的小格子来实现企业氛围等。

五、结束语

电子商务实验平台的建设是一项需要持续改进和不断完善的长期工作，通过加强电子商务实验平台的建设，灵活地实现电子商务教学系统的综合功能，最终提高中等职业教育电子商务专业课程的教学效果。这里我们仅仅是跨出了实验平台建设的第一步，在实验指导书的编写以及实验课程的组织等诸方面都需要进一步的完善，需要在今后的工作中不断的探索、实践和改进。

参考文献

[1]方美琪.电子商务概念[M].北京:清华大学出版社,1999.[2]黄云森.电子商务基础教程[M].北京: 清华大学出版社,2000.[3]黄智诚.计算机网络技术基础[M].北京:地质出版社,2001.[4]滕兴才 刘 星.高校电子商务教育何去何从[N]．中国青年报，2004.O8.O1(2)

[5] 刘健，赵顺．关于电子商务专业人才培养的思考[J]．辽宁教育研究，2004，(1)：94—95．

[6] 薛万欣，陈晨.探索电子商务专业的人才培养模式[J].商场现代化，2006(4):93-95.[7] 毕凌燕，牟小勇.国内高校电子商务专业课程培养体系调查与分析[J].商场现代化，2007(2S):243-244.[8]张劲珊．现代商务模拟公司教学法在高等职业教育中的应用与推广[J]．广东广播电视大学学报，2007，(5)：30—33．

5.中等职业学校专业建设 篇五

财经报告

2013年1月14日在第二届三次教代会上的讲话

鲁玖华

各位代表：

大家好！

我受大会主席团委托，向大家作2012财经工作报告，请各位代表审议，请列席代表提出宝贵意见。

南县职业中等专业学校财务自进入南县财政会计核算中心以来，在上级主管部门的正确指导、学校领导的精细管理、学校财务人员的认真操作下，本着勤俭节约、开源节流、精细理财的原则，严格按照国家法规及财务有关规定，执行预算收支计划。学校财务运转良好，为学校建设和发展奠定了较好的基础，赢得了各级领导和社会的肯定。

学校财务严格坚持“收支两条线”的政策，即：学校所有收入及时足额解缴财政专户，做到应收尽收。所有支出，在学校支出计划的前提下，经学校申请，由财政预算、国库部门审批、划拨。帐务集中在教育局核算中心审核、报销。学校的支出，坚持有计划、重节约的原则，尤其是非生产性开支，学校制定了《南县职业中专非生产性开支管理实施意见》，基本按要求顺利实施。

2012年，教师基本工资由县工资统发中心足额按时统发；“五金”（养老保险金、医疗保险金、失业保险金、生育保险金和住房公积金）由县财政统一拨付到相关部门；教师绩效工资按人均1.4万元的标准，执行学校绩效工资发放方案，通过财政局、教育局计财股统发到教师绩效工资卡上；学校专项经费（包括维修费、设备购置费等），专款专用，专项领拨。

到2012年12月30日止，学校财务状况如下：

一、收支情况

1、非税收入完成情况

2012年我校非税收入任务为205.53万元。到目前为止已完成收入209.44万元，超收3.91万元。

2、预算支出计划的执行情况

2012年预算我校总支出884.12万元（含人员工资），到目前为止已支出920.83万元。

二、具体支出明细：（单位：万元）㈠ 人员工资福利支出：551.30其中： 基本工资286.68

津补贴237.91 奖金10.38

其它工资福利支出15.80 ㈡ 商品和服务支出：180.46，其中： 办公费22.12

印刷费8.14 邮电费2.18 差旅费14.68

交通费10.89

培训费11.64

维修费26.35

电费18.63 专用材料费9.76

租车7.57（其中招生租车3.2）招待费12.48

招生招待费9.5 争资立项开支7.8（通过政府采购实施）

劳务费1.29 工会经费10.91 燃料费0.30 福利费5.73 其它商品和服务支出8.95 ㈢ 对个人和家庭补助支出287.56，其中：

离退休费43.05

抚恤金4.80

助学金235.77（其中拨234.79万）

奖励金1.01

其他2.64 ㈣ 赠与：0.45 ㈤ 债务还本：5 ㈥ 利息支出：34.7738 ㈦ 基本建设支出：13.98 ㈧ 其它资本性支出：2.94

㈨ 项目支出78.07 ㈩ 其他支出1.09

三、2012学校商店在县局指导下仍采取托管形式经营，经营情况良好，托管收入5.9585万元。食堂的经营也较好，经学校财务内审小组审查，2012年上学期食堂经营利润8.77万元。2012年下学期食堂经营情况需等内审清查后再作报告。争取省示范校建设项目奖励资金40万元。

四、学校固定资产总额：2567万元。

五、存在的主要困难： 1、2012年财政预算我校开支中，已安排2011年招生经费15万元，但2011年实际招生经费达50万元，招生经费缺口达35万元。这样严重挤占我校公用经费，致使学校财务运转紧张。

2、今年，因学校发展需要而负债支出的利息达32.79万多元，这些费用年初没有预算安排,致使学校经费紧张。

六、负债情况

到目前为止，学校共负债 315万元（含教师集资款）

七、学校大宗设备购置都已通过政府采购中心办理了有关手续，符合国家法规及财政有关规定。

南县职业中等专业学校财务室

6.中等职业学校专业建设 篇六

尊敬的老师:

您好!

感谢您参与调查!这次问卷调查的目的，是要切实了解中等职业学校师资队伍建设现状，并据以科学的分析研究，为我省中职师资队伍队伍建设提供合理可行的建议。本问卷不记姓名，问卷中问题的答案无所谓对错，您按照您真实的看法、想法和个人情况填写，不必有所顾虑。本调查不会对您产生任何不利的影响，对您提供的资料我们绝对保密，只用于相关研究。谢谢！

1.您的年龄：□30 岁以下 □30—40 岁 □41—50 岁 □50 岁以上

2.您的工作年限：□5年以下 □5～10 年 □11～15 年 □16～20 年 □20 年以上

3．您的学历: □高中 □专科 □本科 □硕士

4.您从事职业教育的途径:□高校毕业分配□其他学校调入□科研机构调入□企业调入□其他途径

5．您在该学校担任：□公共课 □专业理论课 □实践课 □专业理论兼实践课

6．您的职称： □初级职称 □中级职称 □高级职称 □无职称

7．您是“双师型”教师吗? □是 □即将是 □不是

8．您认为“双师型”教师的基本内涵应该是：

□持有“双证”(教师资格证、职业资格证书)的教师 □既是理论教师，又是实训教师

□扎实的基础理论知识、较强的专业实践能力、较高的教学水平和丰富的实际工作经验

□说不清楚

9.请问在知识与能力上，贵校“双师型”教师与非“双师型”教师相比：

□强很多 □略强 □没明显区别 □不清楚

10.请问贵校在福利待遇方面，“双师型”教师比非“双师型”教师要：

□好很多 □好一点 □差不多 □低一点

11.据您了解贵校“双师型”教师占全体教师总数的：

□10%以下 □10%-20% □20%-30% □30%-40% □40%-50% □50%-60% □60%以上

12.您在进入中职学校授课之前接受过教学技能和专业操作培训吗?

□没有 □1-6个月 □6-12个月 □一年以上 □两年以上

13.最近三年您参加过哪些培训？

□新教师岗前培训 □现代教育技术 □专业技能培训 □双师考证 □其他

14.近三年来，您参加专业培训的时间累计是多少?

□三个月及以上 □一到两个月 □三周及以下 □未培训过

15.您参加培训的主要原因？

□职称晋升要求 □教学需要 □自我充电 □领导要求 □其他

16．学校领导对教师参加培训的态度如何?

□很支持 □ 支持 □不支持 □因人而异

17.您有到基层或企业进行实践工作的经历吗?

□没有 □半年 □一年 □一年半 □两年 □两年上以

18．您现在最需要接受哪些方面的培训?

□教育技术 □教学方法 □专业技能 □专业前沿问题 □双师素质培训 □其他

19.接受培训时，让您选择培训地点，您通常会选择：

□企业 □高校 □教育培训基地

20.您认为理想的培训模式应该是

□校本培训 □送出去培训 □网上远程培训 □送出去与请进来相结合 □其他

多选题：

1．贵校“双师型”教师的评定标准是:

□具有教师资格证和行业资格证□具有中级以上教师职称和专业技术职称

□具备教学教研能力，又具备专业实践能力□来自企事业单位的专业技术人员

□其它依据

2．您认为“双师型”教师培养应采取的有效途径是：

□高校独立培养□高校与企业联合培养□职前与职后分阶段培养□工作过程培养

□企业实践培养□其他_

3.您认为获得“双师型”教师资格必须具备的条件有：

□忠诚职教事业，热爱学生 □专业知识扎实，教学能力强□教育技术好□有过企业工作经验□高学历□其他

4.您认为下列培训中收效明显的是：

□新课改培训 □专业能力培训 □教育技术培训 □教学理论与方法培训 □企业实践锻炼□其他

5.您对教师考取职业资格证书的态度和认识：

□很有必要，是对教师能力的认可□没有必要，有实际能力就行□很实用，评职称、涨工资都用得到□基本没有用□考证市场混乱，证书含金量低

7.您参加培训遇到的困难有哪些?

□工作任务重，教师少离不开□缺少培训经费□学校不提供便利条件

□培训课程设置不合理□培训部门师资力量薄弱□其他

8．您的学校双师培训有哪些主要方式?

□省教育厅和教育部组织的双师培训班□校本培训□岗位锻炼□产学研合作

□校企合作□科研和应用开发□其他形式

9.双师素质教师培养的关健是：

□学校一系列的激励和管理政策 □教师自修锻炼体会 □提供培训的机会

□建立良性双师培养机制

10.您认为在专业成长中，最重要的因素是：

□学科专业知识的深度和丰富程度□实践教学能力的提高□教学经验的积累

□敬业精神和人格特征□教育学和心理学等教育学类知识□若干因素的组合对中职教师的访谈提纲

1.作为中职教师，您在目前的教育教学中的情况如何？最大的困扰是什么？

2.您认为作为一名中职学校“双师型”教师应该具备的素养有哪些?

7.中等职业学校服装专业教学探讨 篇七

在材料课的教学方面, 以往只是教学生在黑板上纺纱, 让学生死记硬背一些概念, 结果学生对材料课不感兴趣, 知识只停留在书面上, 对于市场的面料的性能及使用均不明确。现在部分学校已改变这种情况, 比如建立课堂、市场、企业一体化的教学模式, 将理论与实践紧密结合, 让专业教师带领学生通过到企业、市场的实习, 调查收集各种各样的面辅材料样卡, 由学生独立归类成册, 并注明名称、性能特点或产地、价格等, 再研究这些面料适宜设计哪类服装, 如何搭配等, 这样提高了学生对材料课的学习兴趣, 发挥了主动参与的精神, 贴近了市场, 并为设计课打下了良好的基础。

在工艺的教学上, 以往只是为了掌握某种技能的重复强化或自动化的熟练化的操作活动, 让学生不断地重复练习, 以生产一件件看似完美的复制品为目的。又如制图, 通常了只注重以书上的款式、样板的熟练为主, 如何运用到实际中制出不同于课本的服装样板的能力则相对欠缺, 而实际打样工作碰到的服装是不会与书上一模一样的。如何将工艺与制图的教学, 提升到对学生的创新思维、创新意识进行培养的层次, 其方式之一便是通过实践:在制图和工艺课的教学方面, 可以在学生入学后, 组织学生以服装工厂参观, 了解生产设备、工艺流程功能和工人的操作, 认识提高动手能力的必要性, 增强专业意识;在掌握了一定的制作技能后, 可以安排到工厂实习, 可能的话在面料与款式基本确定的情况下, 征得企业的同意, 由企业提供原辅料, 在工厂技术人员的指导下由学生动手进行打板、制作。在打板、缝制的过程中, 学生从工厂技术人员那里学到一些书本上没有的知识、技能和技巧。我省有些学校条件成熟的有设立校内服装厂的做法, 在实践时可将学生直接安排为顶岗的工人, 各个流程均可参与实践、体验, 促进学生实践创新能力和管理能力的培养。

在设计方面, 一位好的设计师不只是单纯地设计新款式, 而且要营造出充满活力的服装市场。因此在教学中不应只注重效果图的如何完美, 更主要的则应放在如何培养学生的创新意识、审美意识、市场意识等方面:可以让学生经常欣赏一些优秀的时装展览;在条件成熟时, 可引导学生进行适当的市场调查再进行设计;每年开展一些各种级别的包括校级在内的设计比赛等, 这些都有助于理论与实践相结合, 有助于激发学生对专业学习的兴趣, 有助于开发学生的创新潜力。

综合性的实践活动也必不可少:可以由教师引导、把关设计与制作, 让学生自己设计班服或校文艺演出服;教师可以按学校培养的方针和实际情况, 引导学生自己设计、制板、买材料、制作毕业设计, 对好的作品可采取留校的方式并颁发证书和支付有关制作费用。类似的作法, 对培养已掌握的知识综合运用能力及创造性解决问题的能力都很有帮助。

8.中等职业学校专业建设 篇八

关键词：职业学校；农学专业；建设实践；教学模式探讨

“以服务为宗旨，以就业为导向”是职业教育的办学方针，使学生在一定职业方向下，德、智、体、美全面发展，成为具有良好职业素质的生产第一线的技能型人才，是职业学校的培养目标。而多数职业学校目前沿袭的是普通教育教学模式，过分强调理论性、系统性，使学生缺乏学习动机，学习效率不高，职校毕业生继续发展的动力不足。因此，依据职校特点，加强专业建设，改革教学模式很有必要。我校在全体教师的努力下，大胆实践和不断探索，总结出“以教学计划为先导，以实习基地建设为基础，以素质培养为本位”整体优化的教学模式，取得了显著的效果。

一、制订科学合理的专业教学指导方案和教学大纲

根据中等职业学校的培养目标，首先制订专业教学指导方案。专业教学指导方案是指导整个专业教学、实习的实施性文件，一旦通过应严格按方案实施，我校组建有农学专业建设指导委员会，专业建设指导委员会成员有本校专业牵头人、专业骨干教师、企业、行业专家，每年至少召开一次会议研究专业建设中存在的问题，专业教学指导方案制订是否科学可行，必须由指导委员会集体讨论通过。在此基础上，制订了各学科实施性教学计划、教学大纲，其中包括详细的实习教学计划和实践教学大纲，在实习计划和大纲以课题的形式逐项安排。

二、建立实验基地，加强实践教学

制订的实习计划能否完成，确定的培养目标能否实现，实验室、实习基地建设是基础。从脱离普高教学模式到现在，全校师生共同努力，投入了大量的人力、物力和财力，建起了很多的实习基地，主要有蔬菜基地、花卉基地、烟草生产基地蚕桑、黄姜基地和新品种果树基地。同时，建起了相应的实验室，即组织培养室、标本观察室、化学实验室、多媒体教室和电教微机室。根据实习课的需要，我们与旬阳农业生态示范园区、乡镇农业技术服务站联合起来，在校外建起了校外实习见习基地。通过这些实习基地的建设，我们就可以有计划地组织实践教学，而学生通过具体的生产实践体验，就能很好地把理论和实际联系起来，借助这种直接的教学方式，使实践教学收到了良好的效果。

三、加强师资队伍建设，提高教学水平

我校规定，专业课教师既讲理论，又带实践课。我校主要采取以下措施：1.充实专业课教师人；2.师徒接对，要求优秀专业课教师认真带好新毕业分配来的青年教师，使他们尽快适应并掌握实践技能，努力成为行家里手；3.培养专业牵头人和专业骨干教师，我校通过选送专业教师到大专院校学习、外出考察学习、到农业种植企业实践锻炼等形式培养专业牵头人和专业骨干教师；4.建立“双师型”队伍，要求教师既是讲师，又是技师，或者既是老师又是师傅；5.聘请企业能工巧匠任教，通过这些措施，我校专业课教师队伍得到了加强，教师水平得到了提高。

四、科学组织各种实习，促进学生综合素质提高

我校实践教学形式有三种：专业教学见习、校内外教学实习、毕业顶岗实习。

1.专业教学见习

主要是认识和参观学習，如在校内外实习基地认识植物的形态特征、土壤的分类、花卉的品种、到当地农业示范园参观。我们在学生入学后的前三天有计划地安排学生参观农业科技示范园、农业生态园和育种基地。在参观的同时安排企业的高级农艺师讲解区域内最新的农业科技信息以及农业新技术所带来的巨大社会效益和经济效益。从而使学生认识到自己将来所从事专业的社会意义以及现实意义。

2.校内外教学实习

提高学生的实践能力，是农学专业实践教学的主要核心教学实习、是中等职业学校教学过程的重要环节，是培养学生创新意识和实践能力最有效的平台，也是学校实现培养目标和提高学生职业素养的最佳途径，所以我校不断总结办学经验，探索出了专业实践教学的新路子：

（1）校内外教学实习分实验课、实习课、专业活动课三种，实验课前有计划安排，上课时讲解、演示、指导有序进行，课后要求学生写出详细的实验报告。实习课要求教师根据实习计划编写教案。上实习课时再讲解、演示、巡回指导，最后要求学生写出实习报告，教师根据学生实习完成情况和实习报告评出成绩。专业活动主要是学生在实习基地上亲手操作，反复训练，以培养熟练的技能。我们可以通过学生的动手能力和实习报告的具体情况，来安排下一步的实习计划，这样一环扣一环的做法取得了理想的效果。

（2）实行实习“承包制”，培养学生系统掌握作物生长周期的知识和责任意识，农业学校实习的主要特点是实习的连续性很强。一年只种一或两茬作物，在这漫长的生长周期中，任何一个环节管理出现问题，实践教学就不能顺利地开展下去。我们利用“承包”实习，将有关的实习课题联系到一起，将实习基地按着一定的量分配给学生，学生接手开始到结束，施行一管到底。

3.毕业顶岗实习

我校一直把推荐就业与三年级第二学期顶岗实习相结合，第五学期初，学校招生就业办就广泛联系就业单位，考察用人单位，将学生推荐到比较好的、工资福利有保障，具备一定抗风险能力的企业，实行双向选择。第五学期末安置学生到用人单位就业，与用人单位签订安置协议明确双方的权利和义务，顶岗实习阶段学生主要由企业管理，企业安排师傅指导，学校定期到企业了解学生实习情况，及时解决实习中存在的问题，做好总结工作。

总之，通过多年以来的实践证明，我校的实践教学模式，在培养学生的实践技能、素质教育等方面，都得到了明显的提高，而且对于我们专业教师教学计划的完成、培养目标的实现、促进学生自觉学习起到了显著的效果。

9.云南中等专业学校教师职称 篇九

申报评审条件

（征求意见稿）

第一章

总

则

第一条

为客观公正的评价我省中等专业学校教师的专业水平和业绩贡献，充分发挥中专教师的积极性、创造性，不断激励教师提高教学水平、学术水平，进一步促进中等职业教育事业发展，根据国家和我省专业技术职称评聘管理有关规定，结合工作实际，制订《云南省中等专业学校教师职称评审条件》（以下简称《评审条件》）。

第二条 中等专业学校教师职称分为：初级、中级、副高级和正高级四个级别，资格名称依次为：助理讲师（初级）、讲师（中级）、高级讲师（副高级）、正高级讲师（正高级）。

第三条

按照本《评审条件》规定，经评审组织评审通过，获得中专教师职称资格者，表明其已具备相应的专业技术水平和业务能力，学校可根据岗位设置情况和实际工作需要，聘任其相应的专业技术岗位。

第二章 适用范围

第四条

本《评审条件》适用于我省中等专业学校（含普通中等专业学校、职业中等专业学校、职业高中学校、成人中等专业学校）中，直接从事教育教学工作的在职教师，以及按规定参加中专教师系列评审的中等职业校外教育机构在职专业技术人员。公务员（含参照公务员法管理事业单位工作人员）、已离退休和达到国家法定退休年龄的人员（不含按规定批准延迟退休并在延迟期内的人员）均不属申报评审范围。

第三章

申报条件

第五条

申报中专学校教师职称，须同时具备下列基本条件：

（一）拥护中国共产党领导，胸怀祖国，热爱人民，遵守法纪，贯彻党的教育方针，热爱职业教育事业，具有良好的思想政治素质和职业道德修养，自觉践行社会主义核心价值观，以德立身，以德立学，以德施教，立德树人，爱岗敬业，为人师表，关爱学生。坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学术规范相统一。

（二）具备中专学校教师相应的专业知识和教育教学能力，在教育教学一线任教，达到本地区教育行政部门及学校关于教学工作量、担任班主任工作、参加企业实践和教育培训的有关文件要求，切实履行教师岗位职责和义务。

（三）具备中等职业学校教师资格证（或同级以上教师资格证）

（四）身心健康，心理素质良好，能全面履行岗位职责。

（五）履现职以来考核结果均为合格及以上。

（六）继续教育符合国家和我省相关规定，并达到我省教师行业的要求。

第六条

申报中专学校教师职称，须具备下列学历和资历条件：

（一）申报助理讲师，须具备下列条件之一：

1、大学本科毕业并获得学士学位，经过1年以上见习试用，通过考核，表明能胜任和履行助理讲师职责。

2、硕士研究生毕业并获得硕士学位或获得第二学士学位证书，通过考核，表明能胜任和履行助理讲师职责。

（二）申报讲师，须具备下列条件之一：

1、聘任助理讲师满4年。

2、获得第二学士学位，且聘任助理讲师满3年。

3、获得硕士学位，且聘任助理讲师满2年。

4、获得博士学位，通过考核能胜任和履行讲师职责。

（三）申报高级讲师，须具备下列条件之一：

1、聘任讲师满5年。

2、获得博士学位，且聘任讲师满2年。

（四）申报正高级讲师，须具备下列条件： 具有大学本科以上学历，且聘任高级讲师满5年。

第四章

评审条件

第七条

评审助理讲师，须同时具备以下条件：

（一）掌握教育学生的原则和方法，能胜任班主任、辅导员工作，积极参与学生管理工作，认真履行教书育人职责，正确教育和引导学生健康成长。

（二）具有本专业必备的知识和技能，掌握所教课程的课程标准、教材、教学原理和方法等，基本胜任教学岗位，完成学校规定的教学工作量，教学效果较好。

（三）能组织开展学生社团、第二课堂等活动。第八条

评审讲师，须同时具备以下条件：

（一）较好掌握教育学生的原则和方法，认真履行教书育人职责，较好地完成班主任、辅导员工作，正确教育和引导学生健康成长。履现职期间承担过学生辅导员、班主任、就业创业指导等学生思想政治工作或教学科研管理、技能实践等工作2年以上。

（二）具有较扎实的专业知识和技能，独立掌握所教课程的课程标准、教材、教学原理和方法等，完成学校规定的教学工作量，教学经验比较丰富，教学效果好。

（三）具有一定的组织和开展教育教学研究的能力，承担一定的教学研究任务，并在教学改革、专业建设实践中积累了一定经验。

（四）能较好地组织开展学生社团、第二课堂等活动，积极承担校企合作、产教融合、实习实训教学等工作。

（五）履现职期间，业绩成果符合下列条件之一：

1、获校级教学成果奖1项。

2、参与编写正式出版的教材（学术著作）1部。

3、以第一作者公开发表学术论文1篇。

4、参与教研、科研项目1项。

5、艺术类教师创作的作品或表演成果在专业比赛中获地厅级奖励，或指导学生在地厅级专业比赛（展演）中获三等奖、在校级专业比赛中获二等奖。

6、体育类教师参加或指导学生在地厅级赛事中获优秀奖、在校级专业比赛中获前6名。

第九条

评审高级讲师，须同时具备以下条件：

（一）具有崇高的职业理想和信念，认真履行教书育人职责，班级管理经验丰富，形成可供学习借鉴的德育经验，正确教育和引导学生健康成长。从事教育教学工作以来，较出色地完成班主任、辅导员、就业创业指导等学生思想政治工作或教学科研管理、技能实践等工作，累计满6年（获得博士学位者为2年）。

（二）具有扎实的理论基础、专业知识和技能，了解本专业发展现状和趋势，掌握先进的教育理念、教学方法，完成学校规定的教学工作量，能熟练地担任一门基础课或两门以上课程的教学工作，教学经验丰富，教学业绩显著，形成一定的教学特色和可供借鉴的教学经验。

（三）胜任教育教学带头人工作，具有指导与开展教育教学研究的能力，在教学改革、专业建设实践中取得较突出的成绩。

（四）能指导青年教师组织开展学生社团、第二课堂等活动，在校企合作、产教融合、实习实训教学等方面取得较突出成果。

（五）履现职期间，业绩成果符合下列条件之一：

1、获校级教学比赛一等奖，且近3年每年完整主讲课程200学时以上，教学效果良好，校级教学考核成绩优秀（指本校教学考核排名前15%）。

2、获省级教学成果奖或省级自然科学奖、技术发明奖、科学技术进步奖、哲学社会科学优秀成果奖。

3、正式出版学术著作（译著）10万字以上（排名前2）；或主编出版教材1部（排名前2）。

4、以第一作者（通讯作者）公开发表学术论文4篇。

5、主持地厅级科研项目1项或参与省部级科研项目1项（排名前3）。

6、作为第一指导者指导学生或本人参加学科竞赛、职业技能大赛等获省级奖项。

7、艺术类教师创作的作品或表演成果在专业比赛中获省部级三等奖，或指导学生在省部级专业比赛（展演）中获三等奖。

8、体育类教师参加或指导学生在省部级赛事中获前6名（团体或个人），或具有国家级裁判资格并在省部级赛事中两次获“优秀裁判”。

9、获国家发明专利或软件著作权、外观设计专利、实用新型专利授权1项，或育成新品种1个（均为排名前3）。第十条 评审正高级讲师，须同时具备以下条件：

（一）具有崇高的职业理想和信念，认真履行教书育人职责，班级管理经验丰富，将思想道德教育有效融入教学全过程，形成可供推广和借鉴的德育经验或模式，正确教育和引导学生健康成长。从事教育教学工作以来，出色地完成班主任、辅导员、就业创业指导等学生思想政治工作或教学科研管理、技能实践等工作，累计满10年（获得博士学位者为5年）。

（二）深入系统地掌握本学科基础理论、专业知识和技能，全面掌握本专业国内外前沿发展动态，掌握先进的教育理念、教学方法。完成学校规定的教学工作量，熟练地担任一门基础课或两门以上课程的教学工作，教学经验丰富，教学业绩卓著，教学特色鲜明，形成可供推广和借鉴的教学经验或模式。

（三）科研水平、学术造诣或科学实践能力强，在教育教学团队中发挥关键作用，担任州市级以上专业带头人，具有主持和指导教育教学研究的能力，在教育思想、专业建设、课程改革、教学方法等方面取得创造性成果，或取得重大理论研究成果和关键技术突破，推动本专业的发展。在本专业领域具有较高的知名度和影响力，在指导和培养中青年学术技术骨干方面做出突出贡献，发挥了较强的示范引领作用。

（四）能指导青年教师组织开展学生社团、第二课堂等活动，在校企合作、产教融合、实习实训教学等方面取得突出成果。

（五）履现职期间，业绩成果符合下列条件之一：

1、获校级以上教学比赛一等奖，且近3年每年完整主讲课程200学时以上，教学效果优秀，校级教学考核成绩优异(指本校教学考核排名前5%)。

2、获省级教学成果二等奖（排名第1）或省级自然科学奖、技术发明奖、科学技术进步奖、哲学社会科学优秀成果奖三等奖（排名前3）。

3、独立正式出版学术著作（译著）20万字以上；或主编出版教材2部（排名第1）。

4、以第一作者（通讯作者）公开发表学术论文6篇，其中在国家级刊物发表2篇以上。

5、主持省部级科研项目1项或地厅级科研项目2项。

6、主持完成基层科技推广、开发、扶贫、科技教育兴农等省级项目，并担任主要负责人（排名前3），已在较大范围产生了显著的社会、经济效益或受到省部级以上表彰奖励。

7、作为第一指导者指导学生或本人参加学科竞赛、职业技能大赛等获省级一等奖。

8、艺术类教师创作的作品或表演成果获省部级二等奖（排名前3），或指导学生在省部级专业比赛（展演）中获二等奖。

9、体育类教师参加或指导学生在省部级赛事中获前3名（团体或个人），或担任国家级体育赛事裁判长职务。

10、获国家发明专利或软件著作权、外观设计专利、实用新型专利授权2项，或育成新品种2个（均为排名第一）。

11、获享受省政府特殊津贴专家、省学术技术带头人、省科技创新人才等专业技术荣誉称号。

第五章

破格评审条件

第十一条

对不具备本《评审条件》第六条规定的学历和资历条件，但业绩贡献突出，且符合第五条规定的基本条件和第九条、第十条规定的相应评审条件，并具备下列条件者，可破格申报高级职称。

（一）破格申报高级讲师，须具备以下条件2项：

1、获省级以上教学名师、学科带头人、骨干教师、教学能手、模范教师、优秀教师、优秀班主任、师德先进个人等教育教学荣誉称号之一或获得省级以上优秀教学成果奖第一完成人。

2、以第一作者（通讯作者）公开发表教学、教研、科研等学术论文8篇以上，其中在国家级刊物发表4篇以上。

3、正式出版学术著作（译著）15万字以上（排名前2）；或作为第一主编（或第二副主编）出版教材2部以上。

4、获省有突出贡献优秀专业技术人才三等奖。

5、主持地厅级科研项目2项或参与省部级科研项目（排名前3）2项以上。

6、获省部级组织的学科竞赛二等奖3项以上。

7、艺术类教师从事艺术创作，作品获省部级二等奖项以上。

8、体育类教师参加或指导学生在省部级体育赛事中获前3名（团体或个人）。

9、专业课教师达到非教师系列相关专业领域中级以上专业技术水平或本专业（工种）二级（高级）水平。

（二）破格申报正高级讲师，须具备以下条件2项：

1、获国家级教学名师、学科带头人、骨干教师、教学能手、模范教师、优秀教师、优秀班主任、师德先进个人等教育教学荣誉称号之一或获得国家级优秀教学成果奖第一完成人。

2、以第一作者（通讯作者）公开发表教学、教研、科研等学术论文16篇以上，其中在国家级刊物发表8篇以上。

3、正式出版学术著作（译著）30万字以上（排名前2）；或作为第一主编（或第二副主编）出版教材4部以上。

4、享受国务院政府特殊津贴。

5、主持地厅级科研项目4项或参与省部级科研项目4项（排名前3）以上。

6、获省部级组织的学科竞赛一等奖3项以上。

7、艺术类教师从事艺术创作，作品获省部级一等奖1项以上。

8、体育类教师参加或指导学生在国家级体育赛事中获前3名（团体或个人）。

9、专业课教师达到非教师系列相关专业领域副高级以上专业技术水平，或达到本专业（工种）一级（技师）水平。第十二条

讲师破格申报正高级讲师，须在具备高级讲师破格条件的同时具备正高级讲师破格条件，且成果不能重复累计。

第六章

附

则

第十三条 承担学校（单位）领导等教学管理工作的教师，其教学课时量原则上不低于专任教师课时量的三分之一；承担学校（单位）中层领导等教学管理工作的教师，其教学课时量原则上不低于专任教师课时量的二分之一。

第十四条

延迟申报情形和期限规定：

（一）履现职期间，未参加考核或考核不定等次或等次为基本合格者，当年不计入履职年限且每次延期一年申报；考核等次为不合格者，当年不计入履职年限且每次延期两年申报。

（二）党内受到警告、严重警告、撤销党内职务、留党察看、开除党籍处分者，自处分之日起，分别在一年、两年、三年、四年、五年内不得申报；受到行政警告、记过、降低岗位等级或撤职、开除处分者，自处分之日起，分别在一年、两年、三年、四年内不得申报。

（三）存在弄虚作假、学术不端等问题或有违反师德行为者，自查实之日起五年内不得申报。已评审通过的，取消通过资格；已取得资格的，取消资格并收回资格证书。

（四）工作中出现教学事故者，根据情节轻重，一年至五年不得申报。第十五条 有关规定说明：

（一）本《评审条件》第六条中的“通过考核”指考核定职情形。

（二）本《评审条件》所要求出版的著作，是指取得ISBN标准书号并出版发行的学术著作，凡论文汇编、以笔名或单位名义出版发行的书籍，均不属此范围；公开发表的学术论文，是指在取得国内统一刊号（CN）或国际统一刊号（ISSN）刊物上发表的学术论文，凡在增刊、专刊、特刊上发表的论文，均不属此范围；国家级期刊，是指由党中央、国务院及所属各部门，或中国科学院、中国工程院、中国社会科学院、各民主党派和全国性人民团体主办的期刊或国家一级专业学会主办的会刊，其他期刊均不属此范围。

（三）本《评审条件》中所要求的学术和业绩成果，均须为申报人员所从事的学科专业。

（四）本《评审条件》中的“以上”均含本级。

（五）“省部级”指省委省政府或国家部、委、办、局层次。“地厅级”指州（市）委州（市）政府或省级委、办、厅、局层次。

（六）职业技能大赛指教育部等国家相关部门及国家行业部门组织的，省教育厅、省人力资源和社会保障厅独立举办或联合举办的职业院校技能大赛。

（七）艺术、体育类教师的成果除单独标注外均指个人或第一完成人（第一指导者）。

（八）同一事项多次获奖的，只以其中最高奖项计。第十六条

各地各学校可根据本地本校学科建设、教师队伍的实际情况，以不低于本评审条件的标准制定本地本校评审条件实施细则。州市由教育局和人力资源社会保障局按规范性文件程序制定并联合发文；学校按“三重一大”决策制度要求，经学校学术委员会和教师代表大会讨论通过、公示无异议，报经主管部门同意后发文。在制定细则时，要把教书育人的工作实绩作为职称评价的重要依据，突出对教师的职业道德、工作业绩和实际水平的考核，突出重师德、重能力、重业绩、重贡献的导向。

第十七条 非公有制单位申报人员，按照我省非公有制经济和社会组织人才职称申报评审的有关规定进行申报评审。

第十八条 本《评审条件》由省人力资源和社会保障厅、省教育厅按职责分工负责解释。