盘古开天地第一课时优秀教学设计

盘古开天地第一课时优秀教学设计（精选10篇）

1.盘古开天地第一课时优秀教学设计 篇一

《盘古开天地》第一课时

嘉善县第二实验小学 陈叶

教学目标：

1．通过朗读、品味、想象，读懂课文内容，感受盘古的献身精神，激发阅读神话故事的兴趣。

2．学习本课的生字新词，理解字词在语言环境中的意思，积累好词佳句。3．有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。教学过程：

一、初读课文，整体感知

1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，思考课文主要内容。2.提名认读生词，相机正音。

宇宙 黑暗 上升 下降 气息 勇猛 缓慢 逐渐 祖宗 四肢 肌肤 辽阔 血液 茂盛 滋润 创造 奔流不息 一丈

3.引导学生了解并归纳课文主要内容。4.指导学生找出文中的中心句。

（1）师：读课文啊，光能把课文读通那还远远不够。咱们得去了解课文写了什么？是吗？有人说，读书有一种很高的本领，那就是有时候能把一篇课文读成一句话，而且这句话就藏在课文中。请同学默读课文，很快的找出哪句话概括了这个故事的内容，用直线画出来，读一读。（2）反馈：指名说，举手看正确率，齐读。

5.初步理解中心句中的重点词“创造”的意思，指导书写“创造”。

（1）师：但是有人说读书更高的本领是能把一句话读成一个词语。请同学认真地读成刚才那一句话，想一想你能读成哪一个词语？把这个词语圈出来。来，谁读出了什么词语？你说。（2）指导书写“创造”

二、想象画面，读懂课文

1、师：同学们，《盘古开天地》是一个神话故事，充满了幻想的色彩，充满了神奇的想象。读这样的文章，咱们要一边读，一边在脑子里边画画，把一段又一段的课文画成一副又一副的画面。请大家闭上眼睛，让我们进入时光隧道，来到远古时代。

师：范读课文：“很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。有一天，盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起斧头，朝眼前的黑暗，猛辟过去。”（伴随着东西炸裂的响声）

师：好，睁开眼睛，刚才你仿佛看到了怎样的画面？

2、生练读

师：同学们这画面太神奇了，就让我们带着这样的画面去读一读一、二两个自然段，读出它的神奇，一会请同学读一读。

3、指名读

师：谁来，通过自己的朗读，让这一副又一副神奇的画面活起来。来，你读。

4、指导朗读：

重点词语：混沌 一直 十万八千年 抡（改成：拿）猛劈(做动作)

5、师：天和地这个时候形成了，产生了奇妙的变化。同学们我们来看。

投影出示：

轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；

重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。

（1）师读上半句，生读下半句。(强调相应词语)（2）找出这句话的特点：字数相等，反义词，近义词（四句话，不重复，累）（3）引导学生用成语概括段意。（板书：开天辟地）

（4）引导学生在读懂第三段的基础上，也用成语概括段意。（板书：顶天立地）指导朗读：

师：你就直接用朗读把你看到的这幅画面表现出来。表现出它的神奇之处。师：同学们请看屏幕，这就是盘古顶天蹬地的画面。（出示课文插图印影件）师：自己看着这幅画，再去读读这句话。师：盘古顶天蹬地多长时间？

师：是啊不知道过了多少年啊！来，请接着老师的话往下读。一百天过去了，盘古——（接读）

师：就这样，天地之间发生了巨大的变化！谁接着把这个变化读出来！

师：此刻，盘古仿佛就在眼前，让我们抬起头来，仰望盘古，师：天还在升高，盘古的身体还在往上长，太神奇了!来，让我们一起读出这份神奇！

6、指导朗读，展开想象，感受神奇和美丽。

（1）学生自读，找到自然段的中心句，体会中心句的作用。

（2）边读边画出盘古身上发生的变化，感受变化的神奇。

（3）指导朗读，把文字变成脑海中的画面，感受宇宙的美丽。

学情预设与教学策略：引导学生边读边想象画面，抓住“飘动的云”“奔流不息的江河”等词语展开想象，感受美丽。（4）拓展想象，丰富美丽。

（5）①师：盘古的身上是不是只有这些变化？你是从哪儿知道的？

②启发想象，练习说话。

（出示句式）

盘古的（），变成了（）的（）。

学情预设与教学策略：在交流的过程中,感悟想象要合理、丰富。

（5）有感情朗读课文，感悟盘古创造的宇宙的美丽。

三、回归整体，升化认识。

（一）围绕板书，说说盘古是怎样创造的，明晰“创造”的含义。

（二）朗读、品味中心句。

（三）教师小结。

1.归纳本节课的学习方法。

2.激发学生创造的热情。

（四）布置作业。

熟读课文，把这个神奇的故事讲给家人听。

板书： 盘古开天地

开天辟地

创造

顶天立地

身化万物

2.盘古开天地第一课时优秀教学设计 篇二

教案设计

设计说明

根据《语文课程标准》的理念：阅读是学生的个性化行为。在教法上，让学生在主动积极的多元对话中，培养理解、欣赏和评价的能力；在学法上，指导学生采用集体的智慧和力量学习。本课的教学重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“人类的老祖宗盘古创造的世界是什么样子的”为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象，感受天地由混沌一片变为美丽。领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。课前准备

1.教师准备：制作课件，制作字卡。

2.学生准备：预习课文，自学生字词，搜集古代神话故事。课时安排 2课时。教学过程

第一课时

一、激趣导入

1.(出示图片)同学们，你们看到了什么？

2.导入：同学们，每天，我们抬起头，会看到蓝蓝的天空；踩着脚下的土地，会看到高山，会看到河流和湖泊„„你有没有想过，这些都是从哪里来的呢？我们的祖先也会思考这样的问题。那时科学技术不发达，还不能解释这些现象，所以就有了很多有趣的神话故事。相传远古时期，我们看到得这一切都是没有的，(边说边点击画面，使画面一点一点地消失)那么天地是怎么形成的呢？这节课，咱们就来学习神话故事《盘古开天地》，伸手和老师一起写课题。注意“盘”字的笔顺，一笔一画，把字写工整。(板书)

设计意图：神话并非现实生活，而是远古时代生产力水平很低，人们不能科学地解释世界、自然现象和原始社会文化生活的起源和变化，因此，他们以贫乏的生活经验为基础，借助奇特、大胆、合理地想象把自然界拟人化，创造了神话。这样的导入设计便于学生初步了解古代神话的基本特点。另外，画面的配合会让学生体会到世间万物从无到有的过程。

二、检查预习

1.认读生字。出示生字，指读，同桌互相检查、帮助。

2.检查字词。(强调“肌、肤、肢”的偏旁跟身体有关；指导多音字“血”“倒”；理解“一丈”。)

3.自由读课文，读准字音，读通句子。思考：能不能用书上的语句来概括课文讲了一个什么故事？

(人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。)

教师小结：像这样能够概括文章主要内容的句子，我们把它叫做文章的中心句。设计意图：检查课前预习既能够促进学生养成良好的学习习惯，又可以扫清字词的认读障碍，为接下来阅读文本作铺垫。

三、理清层次 1.交流对“创造”一词的理解。

2.围绕盘古创造了美丽的宇宙，你想到了哪些问题？ 预设：

生1：盘古创造宇宙之前天地是什么样的？ 生2：盘古是如何开天地、创宇宙的？ 生3：盘古后来怎样了？ 3.请同学们尝试按照“盘古创造宇宙之前——盘古如何开创宇宙——盘古创造了美丽的宇宙之后”的顺序给文章划分一下段落。4.小组合作划分段落： 盘古开天地 设计意图：这一环节设计让学生根据文本的意思进行段落的划分，巧妙地帮助学生理清文章层次，有利于培养学生的自学能力。

四、细读课文

1.指读第1自然段，教师提出阅读要求：

(1)指读第1自然段，思考：盘古为什么要开天辟地呢？

(2)引导学生理解“混沌”的意思。(与“清晰”相比较，同时配合造句理解。)2.齐读第1自然段。3.教师小结：盘古是怎么创造宇宙的？盘古创造的宇宙又是怎样的呢？我们来继续学习第2自然段。

4.指读第2自然段，思考：盘古究竟是怎样创造宇宙的呢？(课件出示句子)5.看看这部分的哪些词句给你留下的印象最深刻。生围绕第2自然段谈体会。

(1)怎样的动作是抡起、猛劈呢？(学生做动作体会)(2)盘古抡起斧子猛劈的时候，他脸上的表情是怎样的？(咬紧牙关，用尽全身力气)

(3)师生共同读这一部分，读出用力的感觉。

(4)教师出示课件：“轻而清的„„变成了地。”学生齐读，说一说自己的发现。(学生汇报文中出现的反义词，体会这些词语的恰当运用，轻—重、清—浊、上升—下降。)请你使用反义词说话。多亏这三对反义词帮了大忙，让我们看到了神奇的变化。

(5)这些变化是在短时间内完成的吗？想象一下会有多久？怎样读才能突出时间上的漫长呢？为什么时间会如此之长呢？用“____”画一画相关的语句，慢慢地读本句，这就叫“开天辟地”。

(6)指导有感情地朗读第2自然段，进一步体验盘古开天辟地的艰难。6.总结：我们现在所能见到的天地万物又都是怎样变化而来的呢？这是我们下节课所要研究的内容。

3.盘古开天地第一课时优秀教学设计 篇三

（第一课时）

一

课前预热，七嘴八舌说成语

师：听说，我们班同学积累了很多成语，现在让我们一起来聊聊。你会说（）天（）地的成语吗？

二、导入

当我们眼望蔚蓝的天空和广阔的大地时，心中一定会想“这天地是怎么来的？人类的祖先是怎么来的？”，其实古代的人也曾想过这些问题，于是编出了许多美丽的神话故事。关于人的起源，有一个美丽的神话叫“女娲造人”。传说在女娲造人之前，这个世界没有山，没有水，没有花草树木，没有鸟兽虫鱼，没有天，没有地，于是世间又流传了这样一个美丽的神话故事——《开天辟地》。

（板题）13开天辟地。伸出手，跟老师一起写“辟”（书空）.“辟”也是“开”的意思，所以“开天辟地”又说是“开辟天地”。多么有力量的题目呀，来让我们一起来读一读。

三、播放动画。

四、学生自学课文

下面先请大家放声读课文

五、检查预习情况。

（1）检查生字词的读音。(2)检查句子是否通顺。（3）看来大家读得很棒。

六、分清脉络。

有人说，读书有一种很高的本领，那就是把一篇课文读成一句话。想一想，《开天辟地》你能把它读成一句话吗？也就是说哪句话概括了这个故事的内容。请同学默读课文，很快的找出来。（是的，这句话就概括了整个神话的主要内容。）（读）

但是有人说读书更高的本领是能把一句话读成一个或几个词语。请同学认真地读成刚才那一句话，想一想你能读成什么词语？把这个词语圈出来。来，谁读出了什么词语？（板书：开辟天地

化生万物）哪几自然写盘古开辟天地？哪几自然段写盘古的身躯化生出万物的呢？

（孩子们，盘古在开天辟地之前，天地是什么样子呢？为什么课文的开头用传说很久很久以前呢？天地万物就是这样诞生的，你相信吗？（生回答）师：你看，这就是神话，但凡历史悠久的国家都有很多神话故事，中国也不例外。神话，他有丰富的想象，他有太多的不可思议，有太多的神奇。虽然我们都不相信，但却一直深受我们的喜欢。在中华民族五千年的历史长河中，我们的前辈流传下来许多动人的神话，在漫长的岁月中，这些故事被浓缩成了一个个成语，宛如文化长河中的一颗颗明珠，闪耀着智慧的光芒。你们也一定了解不少。如（补充）今天我们所了解的《开天辟地》仅仅是其中的一篇，这一篇课文就好象一部电视剧，有几集精彩剧情，先前同学们说出的含有天地的成语，和本课有很大联系，在本单元练习的读读背背中就有几个，练习中的一组成语就给我们描述了开天辟地的经过。出示 ：（读）

七、作业

下节课就让我们带着这些成语一起走进开天辟地这个神话，走进盘古，走进盘古开天辟地时的远古时代，去真正感受神话故事的魅力。

4.《雷雨》第一课时优秀教学反思 篇四

我们的汉语言是世界上最美的语言之一，汉语言文字博大精深，感情丰富，色彩鲜明，变化无穷。语言在历史演绎过程中起着极为重要的作用。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。

读是语文教学的目标，同样也是重要方法和手段。《雷雨》第一课时教学中，我坚持以读为本、以读代讲的方式进行教学，有效地突出了读的目的性、层次性，体现教师的主导作用。让学生在默读、自读、师生合作读等多种形式和多次数的读书活动中，使学生充分发挥主体作用，切身感受雷雨前的景物是怎样变化的，激发学生留心观察天气的兴趣。通过师生合作对比读，使学生感受语言文字的准确，丰富了学生的认知和体验。通过读、说、写相结合，丰富学生对语言文字的感悟，激发学生对语言文字运用的兴趣。

5.盘古开天地第一课时优秀教学设计 篇五

执教老师：覃塘镇水泥厂小学 姚莉

教学内容：

人教版语文三年级下册 31、女娲补天

教学目标：

1．会读 “轰隆隆、塌下、燃烧、熊熊大火、挣扎、熄灭、冶炼、彩霞”等词语。

2．能正确流利地朗读课文，理解课文大意。3．理解、想象天塌下来的可怕景象。教学重难点：

正确流利地朗读课文，在阅读中展开丰富想象，体会天塌下来的可怕景象，激发阅读神话故事的兴趣。教学设计：

第 一 课 时

一、激趣导入。

1.看图叫名字，体会神话故事之神奇。2.读题写名字，自由提问题。3.听课文朗读，说课文大意。

二、小组合作初读课文，检查生词学习情况 1．出示要求，小组合作初读课文，自学生字词。

2.同学们，读完这个神话故事后，老师编了一首顺口溜，看谁能读准确？这些多音字、形近字看谁还会读？

3.现在这些生字词都跑到课文里去了，你还认得吗？请同学们找出带有生字词的段落读一读。

三、读故事，想画面。

1．课件出示下面句段，分层次指导学生读好句段：

天哪，太可怕了！远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。

A．找“可怕”，突出重点读一读。B．带诗意，配上音乐读一读。C．想画面，加上体验读一读。

2.我们再来看看灾难之前，人们过着怎样的生活？快速找出文中的句子读一读。

3.可是如今呢？大地上再没有？人们再也不能过着？只能？只能？ 4.看到这些，女娲的心情会怎么样？引导读第二段：女娲难过极了„„ 5.女娲为了救人们，先做了哪些事？用简洁的语言说说。

6.过渡：是呀，正因为“天塌地裂”，人们处在水深火热之中，为了救人们，女娲先做了两件事：求雨灭火；造船救人。这样，人们是否真正脱离了危险？从哪里看出？（不久，天火熄灭了，洪水中的人们被救上来了。可是，天上的大窟窿还在喷火。）所以，女娲为了彻底拯救人们，决定怎么做？（冒着生命危险，把天补上。）那她是怎么补天的呢？

四、按顺序，说一说。

五、小巩固，练一练 完整的板书设计：

女娲补天

起因

经过

结果

天塌地裂

求雨灭火

金光四射

水深火热

造船救人

五彩云霞

找五彩石

6.盘古开天地第一课时优秀教学设计 篇六

一、课题

《小草和大树》(小学六年级语文)

二、教材简解

课文讲述了出生于贫困家庭的夏洛蒂·勃朗特在沉重的生活压力下，坚持学习，尝试写作。当她满怀希望得到大诗人指点时，却遭到了巨大的打击。但她没有失去信心，而是从羞惭与痛苦中昂起头来，与两个妹妹一起发奋努力，改变方向，继续写作。三姐妹终于脱颖而出，成为震动英国乃至世界文坛的作家。这个故事折射出夏洛蒂·勃朗特和两个妹妹不屈的抗争精神与不懈努力的坚强意志，同时，也让我们感受到，她们在保守观念与陈腐偏见盛行的年代，敢于冲破旧势力的勇气与胆识。

文章中的“小草和大树”共出现了3次，一次是在课题，一次在骚塞的回信中，一次是在文末。

回信中的“小草”指的妇女能从事的事业，“大树”指的妇女不能从事的事业，小草不能变成大树，小草就是小草，大树就是大树，言下之意，文学是妇女不能从事的事业，即使从事了也不可能取得成功，言语中充斥着对妇女的蔑视。

文末的“小草”指的传统观念中妇女不能从事文学事业，“大树”则是指的夏洛蒂姐妹在文学事业上取得巨大成功和影响，小草浇灌成大树，即指:夏洛蒂姐妹打破了妇女不可能从事文学事业的传统观念和陈腐偏见，取得了巨大成功。

纵观全文，题目除了以上两个意思，还将成功前的夏洛蒂比喻成小草，在接踵而至的艰辛和磨难中，以顽强的生命力，茁壮成长，将成功后的夏洛蒂比喻成大树，突出她的成就非凡。在自然界中，小草虽然不能变成大树，但在文学界里，夏洛蒂姐妹却创造了这样的奇迹!

三、目标预设

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的9个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、领悟在逆境中只有具备坚强的意志和聪明智慧的人才可能拥有精彩的人生。

四、教学重点、难点

重点:感悟夏洛蒂艰辛而又壮丽的逆境成才经历所迸射出的坚强意志和聪明智慧。

难点:让学生真正感受到夏洛蒂在当时条件下面对传统和偏见追求“妇女的事业”所承受的压力之重和她们的成功意义之巨大。

五、设计理念

学生因为思考而质疑，带着问题潜心会文。抓住文章关键语句，品读感悟，体验文章主人公的生活，体察她的心绪;与作者对话--体味作者的情感，体悟表达的精妙。在学生自主学习、相互交流、智慧碰撞中，读懂课文，使学生与主人公、与作者心灵贴近，受到震撼，产生共鸣，获得启迪。

六、设计思路

课文篇幅较长，要在课堂有限的时间内完成教学任务，必须要“长文短教”，必须要从整体出发，从整体入手，敏锐地发现文本的突破口，构建有效的阅读话题，引领学生穿过纷繁的语言现象，探寻语言的本质所在。基于上述思路，本案拟从文题和第一自然段入手，引导学生充分感知，整体把握文本，理清文脉;然后紧扣中心句“她的生命艰辛而又壮丽，像一朵傲放于风沙中的仙人掌花”构建阅读话题，引领学生深入到主人公生命的艰辛和不屈的抗争这两个方面进行精读品悟;最后回归文题，感悟文章的主旨。

七、教学过程

第一课时

一、课题入手，激发兴趣

1、谈话导入学生熟悉的“苏门三学士”。

2、切入阅读话题:在英国文坛，也有一段文学佳话，那就是夏洛蒂三姐妹同时在英国文坛脱颖而出的事。

3、揭示课题:夏洛蒂三姐妹是如何同时在文坛脱颖而出的呢?对此，课文《小草和大树》为我们作了最好的解答。(板书课题，学生读题)

4、组织质疑课题:“读到这样的题目，你最想知道什么?”

二、初读课文，整体感知

2、学习汇报，交流展示

(1)出示词语:

嗷嗷待哺 要强好胜 节衣缩食 脱颖而出

寥寥无几 惴惴不安 孜孜不倦 大名鼎鼎

同学们，你能把这些词语准确地读给大家听吗?老师提醒，要特别注意加点字的读音。

【设计意图:小学高年级的学生已经具备一定的识字能力，所以，教学生字词不必面面俱到。教学生不会的、容易出错的，这也是课堂“高效”的一种策略。】

指名读词语，即时纠正学生的错误，齐读。

你知道这些词语的意思吗?交流。

其实，第二行的四个词语很有意思，你看出来了吗?(带点字与另外两个字的意思相近。)

【设计意图:“授之以渔”的做法。理解词语不能只靠查词典死记硬背，适时的点拨，可以起到“点石成金”的作用。】

(2)开火车读课文。

(3)交流前面提到的重要问题。

①课文主要写了什么?

首先，引导学生明白这是一篇写人的文章。

夏洛蒂逆境成才，课文从几方面来叙述的呢?请同学们浏览课文，用最简洁的话概括一下。

生活艰辛--不放弃学习

求助遭讽--不惧怕打击

写诗遇挫--不退缩叹息

创作艰难--不浪费时间

【设计意图:学生总览全文，对整个事件有了一些了解，教师有意识地引导学生关注课文的重点段，明确事件发展过程中的几个层面，使学生对课文的脉络更加清楚，也为学生深入发掘课文内涵，体味精彩的细节，感受人物形象打好“地基”。】

②为什么以“小草和大树”为题呢?

文中几次提到“小草和大树”?请把相关的语句画下来，联系上下文，仔细揣摩。

让学生畅谈自己的感受，引导所有的学生认真听，搜集有效信息。

【设计意图:学生阅读文本，也是一次心灵之旅。他们一定有自己的见解，可能不完整，可能有偏颇，甚至是错误--没关系!因为这就是学习，只有在这样宽松的氛围中，自主学习才变得实在。同时，也为教师了解学生，及时调整教学程序和内容提供了可能。】

三、精讲点拨，感悟形象

1、通过初读课文后，大家对夏洛蒂三姐妹的事迹有了初步的了解。找出文中关于对夏洛蒂人生的评价的一个贴切、生动的比喻句--“她的生命艰辛而又壮丽，像一朵傲放于风沙中的仙人掌花”。

2、出示并组织读该句。

3、先引导学生构建阅读话题:为什么会说夏洛蒂三姐妹比作沙漠中的仙人掌花?她和仙人掌花有什么相同之处?(引导学生感悟:夏洛蒂是在逆境中顽强地成长起来，她们的生命力非常地顽强。)

【设计意图:课文第一段中“她的生命艰辛而又壮丽，……”一句，形象地点明了中心，我们扣这一句构建阅读话题，一定能起到“提领而顿，百毛皆顺”的效果，引领学生透过纷繁的语言表象，悟到文本语言内在的东西。】

4、学生练习有感情地朗读第一小节。

四、写字指导

1.观察本课的生字，在书写时应该注意些什么?(堪、撇、衡的写法)

2.学生书写，描一个，写两个，注意一个要比一个写得好。

五、课后作业

1、完成补充习题1-3题

2、有感情地朗读课文

六、板书设计

小草和大树

生活艰辛--不放弃学习

求助遭讽--不惧怕打击

写诗遇挫--不退缩叹息

7.盘古开天地第一课时优秀教学设计 篇七

第18课《盘古开天地》第二课时教学设计

教案背景：以“读思练”课堂主体导学模式为契机，结合教材特点和学生情况，实现以教师为主导引领，学生为主体参与的有效教学模式的实践。

（一）教材分析：本单元的学习，是对学生进行中华传统文化的教育，在阅读的同时，进行语言文字的训练。《盘古开天地》是一篇神话传说，主要讲了巨人盘古开天辟地的故事。教学重点引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣。本课时的重难点是引导学生读懂课文，了解盘古开天地的故事内容，感受神话故事丰富的想象，激发阅读的兴趣。

（二）学情分析：学生在第一课时已对课文有所了解，学习了生字，朗读了课文，理清了层次，本课时立在在此基础上，进一步通过“以读促思”来体会盘古的献身精神。在教学中，教师要重点引导学生用多种方式读书，边读边思，边读边议，边读边展开想象，抓住关键词、句、段进行品词析句，利用多种方法理解词语，读懂课文。教学目标：

1、初步学习概括文章主要内容的一个方法——中心句。

2、积累反义词和“隆隆的雷声”这样的词语。

3、有感情地朗读课文，知道类似的神话故事

4、读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，热爱五千年文化。教学重难点：引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养学生的想象力。

教学方法：从本课神话故事的特点考虑，从学生实际出发，教学时主要采用：阅读法、讲授法、电教法、情境教学法等。教学课时：第二课时 教学过程：

一、图片激趣、及抓题眼，导入新课

1.师：看，老师给你们带来了什么，认识他们吗？（幻灯片1出示）

师：他们都是神话故事里的人物。在中国古代神话中，还有一位巨人被称为人类的老祖宗，他就是——生：（盘古）幻灯片2 2.师：这节课我们继续学习盘古开天地的故事。（师板书课题，生齐读课题。）

二、整体感知，提炼中心

1．想一想，课文主要讲了一件什么事？（指生说，你真会概括！）

2．刚才同学们用自己的话概括了课文的主要内容，那谁知道课文中哪句话，它高度概括了课文的主要内容。（生汇报，幻灯片3出示此句）师：这一句话概括了整篇文章的内容，像这样的句子就叫做——中心句。（师板书：中心句，生齐读）

3.这个句子太长了，谁能把它缩短一些？就剩下“谁干了什么”就行了。（盘古创造了宇宙。）看到这句话，你能提出什么问题？（盘古怎么创造宇宙的？宇宙之前是怎样的？）

4.评价：你真会提问题；你提的问题很有价值。下面请大家运用自己喜欢的方式读课文，思考下面的问题，再和小组交流体会。注意方法提示哦。

三、走进文本，对话交流，想象画面。（20）

1、设问导读一：美丽的宇宙之前是怎么样子的呢？ 哪个组来回答第一题？

生：我们组来回答第一题，请大家看到第一自然段，盘古创造宇宙之前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。我从混沌一词中体会到宇宙很黑 师：什么叫混沌？（非常乱）（看不清、分不清）

师：遇到不懂的词语，有一个好办法，就是查字典。我们看看字典上对“混沌”是怎么解释的？灯出示：混沌：①、我国传说中指宇宙形成前模糊一团的景象； ②、形容糊里糊涂、无知无识的样子。

师：根据课文内容，我们应该选择哪个解释？（选择解释1）师启发指导朗读

2、设问导读二：有一天，盘古醒了，它是怎么创造宇宙的呢？

生：我们组来回答第二题，请大家看到第二自然段。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去！我从抡体会到盘古很使劲。师：什么是抡起？谁来做个抡起的动作？（区别抡与拿）

师：谁来读这句话？谁来评价？齐读这句话，要把盘古很使劲的样子读出来。师：只听── 生：一声巨响！

师：混沌一片的东西—— 生：渐渐分开了。

师：轻而清的东西── 生：缓缓上升，变成了天。师：重而浊的东西，生：慢慢下降，变成了地。

幻灯出示：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

师:仔细观察这个句子，你们发现了什么？

（轻——重；清——浊；上升——下降；天——地，4对反义词）（轻——是重量轻；清——是清澈，不浊的意思）（渐渐 慢慢 缓缓近义词）师：这些轻而清，重而浊的东西混在一起，就是（混沌一片），我们通过联系上下文更加了解了混沌的意思。师：这些反义词和近义词把天和地形成的过程写出来了。我们一起来读这个句子，在读句子的时候要注意这些词语。女同学读上半句，男同学读下半句，要读出天地慢慢形成的样子。生分角色齐读句子。师：同学们，盘古一斧头就把天地劈开了，这个过程可以用一个什么成语来概括？（板书：开天辟地）

2、学习第三自然段

师：盘古为创造宇宙，还做了什么？ 生：请大家看到第三自然段，盘古怕他们还会合....就头顶着天，用脚使劲蹬着地。师：看老师写字。（板书：顶天蹬地）顶天蹬地是什么样的？我请一位同学上台做给大家看。

师：谁能根据他的动作，用一个成语来形容？（顶天立地）师：真好，盘古顶天立地的形象已经印在我们心间，师：（转向做动作的孩子）老师问你，你要说实话，感觉怎么样，累吗？（生：好累！）

师：你这样做一会就累，叫你做上一天都难，可盘古顶天蹬地多长时间？

师：是啊不知道过了多少年啊！来，请接着老师的话往下读。一百天过去了，盘古——

生：（接）就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

师：一百年过去了，盘古——

生：（接）就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

师：一万年，十万年，盘古——

生：（接）就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

师：就这样，天地之间发生了巨大的变化！天和地逐渐成形了，盘古也累得倒了下去。

3、学习第四自然段

（1）师：盘古倒下后，他的创造之路停止了吗？他又做了什么？请大家默读第四自然段，用书上的一句话来回答。

生：我们组来回答，请大家看到第四自然段。（盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。）

师：这句话是这个自然段的——（中心句）

（2）师：盘古的身上发生了那些变化？小组合作填写下面表格！（3）师：盘古虽然倒下了，但他并没有停止创造美丽的宇宙。幻灯出示：第四自然段的系列排比句 师：（指着屏幕）看，这段话多美,它美得就像一首诗,你能像诗人一样读读它吗？ 同桌合作读书，一个读写盘古身体的部分，另一个读它变成了什么的部分。（指几名学生读，其他学生闭眼想象画面。说自己仿佛看到的画面。）师指导朗读。（隆隆的雷声、奔流不息的江河，茂盛的花草树木..）师生合作读。（让我们一起把这美丽的画读读。这样吧，老师把红色送给男孩子，黑色送给我自己，绿色送给女孩子，一起去读读其中的美。）

（5）师：同学们，你们看到的神奇画面难道仅仅只是课文里所写的吗？大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉„„会变成什么？

他的（），变成了（）的（）。

（6）师：同学们，刚才大家说的那么多画面，如果把他补到课文第四段，那么，这一段末尾的省略号，我们是不是可以把它去掉？为什么？

师：是啊，还有我们没想到的，天地间所有的一切都是盘古化成的。（化成万物）（5）齐读最后1自然段。

师：让我们带着敬佩之情，齐读最后1自然段。

四、回归课题，升华主题，抒发情感。（5）

1、师：所以，我们说（指着课题）——盘古开天地。谁能说说，这里的“开”指——（创造）

2、此时，此刻你最想对盘古说什么？ 幻灯出示：______的盘古，我想对你说：“__________________” 3.老师这还有一首古诗，出示“我多想”，齐读诗歌。

五、拓展阅读，推荐书目，引领课外。（2）

1、师：同学们，学到这里，我想问问大家，世上真的有盘古这个人吗？这个故事都是真的吗？这个故事是从哪儿来的？（是我国古代劳动人民想象出来的。）

2、师：对，盘古开天地，这是一个——神话故事。像这样的神话故事，还有很多很多。

幻灯出示：经典神话故事《女娲补天》、《女娲造人》、《夸父逐日》、《精卫填海》、《大禹治水》、《仓颉造字》、《后羿射日》、推荐书目：《山海经》《中国古代神话故事》

8.《猫》第一课时优秀评课稿 篇八

何老师来自西北，我来自东北，每日比邻而居，欣赏的她的聪颖、乐观、谈笑风生。王崧舟老师去新疆，何平与之同台执教，上课的水平可见一斑。今日听她执教四年级上册的《猫》一课，仍然很“惊艳”，她全情投入师生交流时自然流淌出的喜欢、从容、一切尽在掌握的感觉让我在内心叹服!

《猫》是人民艺术家老舍先生的经典名篇，他用北京人特有的平民化语言将对自己家猫的喜爱之情娓娓道来。文中无一处写猫的外貌、猫的生活习性，却通过对猫的“性格”的铺陈，写出猫的古灵精怪，猫如孩童般的惹人喜爱。何平也正是抓住这一秘妙之处，让这样一只猫的形象跃出文字，跃入脑海，真是爱猫没商量!

一、远离“审美疲劳”的`猫

一般人喜欢宠物，莫不是喜欢它娇俏的外貌，温驯的性格，而老舍先生的喜欢却与常人不同，喜欢这只猫的性格古怪。如何才能帮助学生理解这一明贬实褒的情感呢?何平从猫性格的矛盾之处入手，让学生想想：读过读文在你的脑海中浮现出怎样一只猫呢?以这个问题入手，统领理解全文，既有整体感，又不乏有对重点词句的深入剖析。

学生找出“老实”“贪玩”“尽职”三处看似矛盾的特点，这诸多的矛盾也正是构成这只猫与众不同、惹人爱怜的重要原因。外貌的可爱随着时间的推移会出现“审美疲劳”，对温柔驯顺的喜欢也容易因相处的久了视而不见，人最喜欢的往往是神秘的、多变的、琢磨不透的、充满挑战的、难以驾驭的、甚至带给我们一点点痛感的对象，这只猫像雾像雨又像风的性格也正是老舍先生想要告诉给读者的，也是文章表达的高明之处。

在和学生共同理解了“老实”“贪玩”“尽职”的对立统一后，老师又让学生在二、三自然段独立找出“高兴”和“不高兴”、“怕”和“勇猛”等对立的性格，从中再次体会作者的爱猫之情。此处教学以学生自学互助为主，既是对第一段的内容的追加与丰富，又是将学法举一反三的应用。可见教者不着痕迹的让学生通过内容的学习找到了读文的方法，让学生在对猫的性格揣摩中远离“审美疲劳”，真正喜欢上这样一只“静若处子，动若脱兔”的怪猫。

二、不乏“人情味儿”的猫

在写这只猫贪玩的时候，写到猫出走了一天一夜，任凭谁怎么呼唤它也不回来，此处的猫近乎不近人情，但是教者在设计的时候创设如下情境：

师：小同学也爱玩，可是谁跑出去过一天一夜呀?(没有)那么让我们把它喊回来吧?

学生1：“小猫，小猫，你快回来吧!我都想你了!”

学生2：“小猫，我可给你准备了好吃的东西呀!”

学生3：“小猫，外面可危险了，你在外面过夜会出事的!”

……

师：小猫回来了吗?(没有)可是任凭谁怎么呼唤它也不会回来，就是这个意思。谁能将“任凭”换个词?读这一句“任凭……也……”

师：一旦小猫回来了，老舍先生一点儿也不怪它，他对邻居说—学生读(说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回呢?)

师：老舍对朋友说——(读文)老舍对家人说——(读文)

这样一只看似没有人情味儿的猫，作者却对之寄予深情，爱到了不讲原则的地步，把猫当成了自己的孩子一般，也反衬出这只猫平时与老舍先生情感之浓。

除此之外，“屏息凝视”“蹭”“踩印梅花”等处的理解，也恰到好处的让我们看出猫的可爱，看出猫因为有了人的宠爱而更加可爱。

三、充满“市井之气”的猫

老舍先生是北京平民文化的表现者，他的诙谐、调侃、口语化都为文章平添了生活气息。而教者的口语表达方式与老舍的文字表达方式非常贴近，这样就无形但传神的将字里行间对猫的喜爱之情传递出来。通过教者的读文、师生的对话、教师的结语，我们看出这是一只耍小性子、爱折腾、具有些“市井之气”的小猫，但是这一点儿也不影响作者对它的喜爱，读者对它的喜爱。作者成功塑造的猫，不仅通过教者的文本细读、教学预设体现不来，也通过教者亲昵的语言体现出来。

9.盘古开天地第一课时优秀教学设计 篇九

师：我们的课前“每日一诗”时间又到了，让我们先来诵读《卜算子 咏梅》。太棒了!同学们读的是声情并茂，读出了梅花的气势，我们知道梅花清香幽雅，历来是文人画家赞颂的对象。今天我们就来学习一篇与梅花有关的课文，齐读课题。

师：第一眼看到这个课题的时候，你有没有过什么疑问呢?

生：为什么叫梅花魂?而不叫梅花?梅花也有灵魂吗?

师：大家都对“魂”字有疑问。老师刚看到这个课题时也对这个“魂”字有疑问。通过课前查字典，“魂”字有两种解释：一种是指迷信的说法，指人死后的魂魄;另一种是指精神，聪明的你们告诉我，在这里是哪一种解释?梅花魂实际上指的就是梅花的——精神。有人说课题是课文的眼睛，课题理解准了，我们才能透过这双眼睛深入地理解课文。

师：课前大家已经预习过课文，我想检查一下大家的预习情况，有没有信心?

1、好词我能解：根据意思说出稳重的词。他说的正确我们就跟他一起说一遍。

生：颇负盛名

生：风欺雪压、玷污、大抵、秉性、眷恋……

2、佳句我会读：我想请女生读课文的第一段，男生读课文的最后一段，好吗?

师:同学们读得非常流畅。在这两段中作者都提到了什么?

生：梅花

师 ：还提到了谁?

生：外祖父

师：这种写法就叫做首尾呼应。首尾呼应的从写作方法可以让文章的结构更严谨，主题更鲜明。那么通过预习，谁能告诉我外祖父对梅花有一种怎样的情感?

生：非常珍惜。

师：我们简练的说，就是外祖父爱梅花。(板书)

师：接下来我们在深入地学习课文。请同学们快速的默读课文，你从文中的那一部分语句独处外祖父爱梅花呢?找出这样的句子画出来。你从哪个字哪个词最能体会出外祖父对梅花的喜爱之情?

生：“训罢……慢慢抹净。”

师：谈一下你对这句话的理解。

生：外祖父小心的用刀片把污渍刮去。

师：这是对外祖父什么的描写?

生：动作

师：就像他这样，通过句子或者词来体会。谁接着来?

生：“唯独…….家人碰也碰不得”

师：你真会读书!从一个 “碰也碰不得” ，看似简单，但却蕴含着外祖父的喜爱之情。谁还来谈?

生：“我五岁那年，有一回到书房玩耍…….这清白的梅花是玷污得的吗?”玷污就是非常珍贵的东西被污染了的意思，我能看出外祖父对梅花的喜爱之情。

师：强调的很棒。这又是对外祖父什么的描写?

生：语言。

生：刚才这个句子我还有理解。他为了这幅画第一次训斥我妈，表明他很生气，他太爱这幅画了。

师：刚才的句子中还提到了“外祖父顿时拉下脸来”，这是对外祖父的什么描写?

生：神态。

师：原来我们要表达对某一事物的喜爱之情，不需要多么华丽的词语，只要向作者这样注重了对人物的语言、动作、神态描写，我没就能将对事物的喜爱之情表达得形象生动、入木三分。重在细节描写。

师：这就是当年外祖父分外爱惜的那幅墨梅图，那么在众多价格不菲的古玩当中，为什么外祖父单单对这幅画分外爱惜呢?你是从哪些句子中看出来的?

生：“旁的花大抵是…..最有骨气的花。”

师：你能不能告诉我梅花的什么最能打动你?

生：精神

师：什么精神?用文中的话说。

生：“愈是寒冷……开的愈精神”

师：梅花就是这样，你想不想亲眼目睹一下风雪中的梅花呢?让我们一起来欣赏一下。

(视频：风雪中的梅花)

师：虽然风雪压枝头，但梅花依然含苞待放，开得那么鲜艳。正如我们课前诵读的“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”老师分明听到有的同学在惊叹，在赞叹，谁能将你此时的心情通过朗读表达出来?

一生读。(读得有声有色)

师：听出了你的赞叹。谁还愿意读。

一生读。

师：让我们就像他们二人一样，读出对梅花的赞美吧。

齐读。

师：梅花的品格，梅花的骨气究竟是什么呢?用文中外祖父的两个词来说。

生：顶天立地和低头折节。

师：是低头折节吗?不着急想一想。

生：不低头折节。

10.盘古开天地第一课时优秀教学设计 篇十

本组教材以“走进西部”为主题编写，本单元的训练重点是：把握主要内容，联系上下文，体会优美的语言和含义深刻的句子。《白杨》写的是在通往新疆的火车上，一位父亲和两个孩子，望着车窗外的白杨展开讨论的事。作者借白杨，热情歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。教学理念

新课标明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”基于以上的认识，我在教学《白杨》一课时，设计了“创境激趣──初读知意──品读体会”三个主要环节，就是力求让学生做课堂的主人。教学目标

1.正确认读“戈壁、清晰、浑黄一体”等词语，指导写“陷”。2.了解课文主要内容,抓住重点词句，体会白杨树的特点。3.初步领悟文章借物喻人的写作方法。教学重点

抓住重点词句，体会白杨树的特点。教学难点

初步领悟文章借物喻人的写作方法。教学过程 课前热身

一．创设情境，导入新课

板题，读题。

二．初读课文，了解内容

课文围绕这白杨写了些什么？请同学们默读课文，寻找答案，遇到难认的字词标注出来。1.认读词语 戈壁 清晰 大伞 抚摸 新疆 陷入 浑黄一体 高大挺秀 2.课文主要写了什么内容？ 三．品读语句，体会特点 1.粗谈特点：

在孩子们和父亲眼中：这分别是一行______的白杨树呢？ 2.细品语段，体会特点： 引深迁移 ：

荒漠需要它，它‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗ 山村需要它，它‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗ 城市需要它，它‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗

练习说话：风沙弥漫时，白杨挺起笔直的脊梁，用力展开每一片叶子守护着身下的土地。

雨雪交加时，白杨‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗。河枯地裂时，白杨‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗。洪水咆哮时，白杨‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗。„„„„

四.总结分析，领悟写法

初步领悟借物喻人 五．布置作业，留疑存疑 1.小结 2.作业： 在你心中：

这是一行‗‗‗‗‗‗‗的白杨树？

用上“哪儿......哪儿.......”“不管......不管......总是......”等词，写一段话，夸夸你心中的白杨。（课后在班级QQ群或微信群上交流）板书设计 3.白杨 高大挺秀

适应性强

生命力强

借物喻人