校长领导力发言稿

校长领导力发言稿（精选8篇）

1.校长领导力发言稿 篇一

领导班子民主生活会副校长发言稿

一、个人存在的问题、理论功底不够。政治上不乏真诚，尤其信念坚定。但理性认识源于感性认识，又高于感性认识，是对事物规律性的集中反映。由于理论功底浅，常常只看到表象而看不到本质，缺乏深度的分析。总觉得自己的理念推介与教育指导还不是很到位。再是形势在变，而头脑的观念和知识却没有大的变化。喜欢现在跟过去比，现在比过去好，今年又比去年进步了，于是有些盲目乐观，以致于工作中难以创新，难以升位，研究起点不高，其实横向比较—观察才发现差距越来越大。

2、工作水平不高。初中部近年的教学质量在稳步提升，尤其今年的中考在中心争得一席地位，义务教育阶段标，准化学校建设评估验收取得925分的优异成绩，但我深知那都是学校班子的正确领导与全体教师的心血，我在其中只有那么一点微末之功。初中部的教学管理涉及到教学规划、教师组合、教学指导、教学评价、教学研究、教务组织等等方面，在管理中如何科学规划与组织教学、优化组合教师队伍与有效激励工作积极性、正确指导与严谨督导教学过程、积极组织课改科研、努力保障教学秩序等就显得尤为重要，在这些方面自己感到是的欠缺的。一是欠方法，如同志们所提“规范办学问题”，“教师骨干队伍建设问题”等；二是欠水平，如初四的教学指导，教师的教研指导等。

3、执行制度存在欠缺。学校有比较完善的管理制度，保障了学校各项工作的有序严谨进行，如自己所负责的初中招生、教师工作岗位安排、学生分班等工作。但在日常的教学管理中就可能出现有碍于情面的现象，如教学检查中、教学秩序保障中，发现有些问题不能及时指出或规范，如个别教师的办班补课和征订资料的问题等，影响了制度执行的严肃性。

4、服务上做得还不够好。我坚信学校是教师的事业，为学校教师服好务是我的宗旨，也尽了一些微薄之力。主管初中有些年头，养成一些惰性和“思维定势”，认为“管理”就是“管你”；办公室坐多了些；有时在思想深处还掺杂着杂念，有一些虚荣情绪等。

二、存在问题的根源、使命意识不够。有时想着自己参加工作今年整30年，做为副职校长也已经快13年了，拼也拼过，干也干过，立过功也受过奖，一度放松了对自己的要求，缺少了以前那种敢拼敢干、初生牛犊不畏虎的朝气，工作上有些放不开手脚。

2、责任意识不够。觉得上有校长、书记，下有能干肯干的中层干部和优秀教师们，心想只要完成组织和领导交给的任务就行了，工作的主动性不够，使工作完成起来显得被动。

3、领导艺术不高。整天忙于事务性的工作，虽然节假日、寒暑假也很少休息，但没有赢得与苦劳对等的功劳，有事必躬亲的不优习惯，工作放手不够，造成同志们工作的被动，自己工作的成效也不显著，为学校大一些的工作思路出力不多。

4、个人修养不高。学校非权力机构，工作的执行力更多取决于工作水平与个人魅力。自认在这方面本钱不多，有时还因为工作原因，伤害了同事们，要借此机会致歉。

三、整改措施、加强学习，提高政策理论水平。尤其是马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”思想和科学发展观，增强党性锻炼的自觉性，进一步明确前进的方向。澄清头脑中的模糊认识，深刻认识到只有理论上清醒和坚定，才能保持政治上的清醒和坚定。学习不只是一般知识的积累，而是世界观改造的重大问题，认识到理论水平提高了，看问题的能力也会提高，工作能力也同样会提高。只有刻苦学习政治理论，才能树立正确的世界观、人生观和价值观，才能保证共产党人的先进性和纯洁性。

2、钻研业务，努力提高综合素质。随着形势的发展，学校的管理，教学工作任务都将更为艰巨，对管理水平的要求也不断提高。因而必须加强业务知识的学习，首先从实践中学，向广大的教职工学习，学习他们先进方法和思想，即使是点点滴滴，同时勤于从书上学，学习自己主管工作的专业知识，学习教育教学理论，业精于勤，才使人信服。其次向挫折和教训学，不断加以改进和提高，以致完善自我，丰富人生。

3、勤政廉政，为主管工作做出最大贡献。充分认识到学校工作的严谨性、多样性、实践性和复杂性，坚持自己勤能补掘，发扬自己一直以来为了工作，不计名利，不管份内份外，不管工作时间内外，加班加点也要完成自己胜任的工作。时刻牢记党的要求，淡泊自己施人之惠，念念不忘责己之过，保持自己的廉政形象，办事真心、公心、实心、诚心，嬴得同志们对自己工作的理解与支持。

4、强化服务，时刻牢记党的宗旨。把全心全意为人民服务和人民的需要放在第一位，把人民愿意不愿意、高兴不高兴，作为工作的出发点和落脚点。把为教师和学生服务落实到我们具体工作的每一个程序中。

总之，我将抓住这次领导班子民主生活会的机遇，严格按照中心和学校党委的要求和学校的部署，在领导和同志们的大力帮助下，振奋精神，开拓前进，认真整改自身存在的问题和不足，力争通过这次民主生活会，自己在思想观念、工作作风和纪律表现上都有明显进步，充分发挥自己应有的作用，树立好个人形象，维护好学校形象。

2.校长领导力发言稿 篇二

执行力是一种政治素质和工作能力

从总体上来说, 执行力衰减有加快的趋势, 这是全球都面临的严重问题, 也是摆在主要领导人面前最为严重的问题。很多问题在高层领导人那里是十分重要的问题, 然后一级一级向下, 问题就变得越来越不重要, 到最基层问题就没有了, 和没有说的一样, 和没有发生的一样, 这样的状况持续下去, 各级领导人的威信越来越差, 基层工作的同志越来越麻木, 群众对领导人的信任度越来越差, 直至完全丧失信心, 很多事情都停留在各级各层领导人的口头上, 或者以虚假的言论和行动来蒙蔽视听, 讨取领导人的欢心, 到后来领导人的讲话和指示无论是正确的还是错误的, 常常变成了笑话, 具有讽刺意味, 带有滑稽性。这是十分可怕的状态, 长此以往, 一个集体就会解体, 一个企业就会破产, 一所学校就会衰败。

现在的学校在执行力上也存在严重问题。第一, 执行力不能够持久。也就是说一件事情, 开始说的时候, 还是很重视的, 过了一段时间, 就忘记了, 没有了, 导致了很多重要的决策一而再、再而三的强调, 效果还是不理想。第二, 执行力衰减严重。一项重要的决策在校长层面很重视, 到了中层干部层面, 就剩下80%了, 到了教研组长层面只有60%, 到了最基层教师的层面只有20%～30%。这样的效率实在是太低了。第三, 执行过程的不具体, 任务弹性化, 目标虚无化, 工作口号化。现在学校务虚的东西太多, 实在的东西太少, 人员的时间和精力消耗严重, 效率低下, 导致了执行的严重不得力。

执行力有无衰减首先体现在领导人的政治素质上, 执行力衰减更多的是主观上的因素, 也是工作作风问题, 更是一种政治态度问题。只要主观上想把上级的指示执行好, 一般来说, 都能够执行好。对于上级领导的重大决策的理解程度如何?是否和上级领导保持一致?取决于政治素质的高低, 所以我把它归结为是一种政治素质。有没有这样的政治素质, 决定了执行力是否衰减, 也决定这样领导人还能不能站在这样的岗位上发挥其应有的作用。

执行力有无衰减还表现在领导人的工作能力上, 对于上级的决策你理解了, 也想把它做好, 如果你没有相应的工作能力, 你也是做不好的。因为在实际工作中, 你会碰到很多阻力, 由于能力的不足, 就不能够很顺利地排解阻力, 群众不跟你走, 那么执行力就会受到严重影响, 也就是说, 一项重要的工作由于你的工作能力的不足就在你这里终结, 你就应该承担失败的责任, 就应该受到应有的惩罚。

所以, 保证执行力不衰减, 保持执行力的持久, 保证执行过程的目标具体化, 保障执行任务的刚性化, 对于领导人来说就必须要有坚定的政治立场、良好的政治素质、相应的工作能力和一定的工作智慧。学校领导干部都要对自己的政治素质和工作能力有一个清醒的认识, 努力学习, 勤于思考, 尽量弥补自己的不足, 在学习中和工作实践中努力提高自己。工作想好了就要及时布置, 布置了就要及时检查, 检查了就要及时评比, 评比了就要及时奖惩, 奖惩了就要及时公布。这样才能够增强执行力, 保证执行力不衰减。

创造力是一种前进动力和制胜法宝

学校工作在传统意义上, 提升工作水平和提高教育教学质量的空间已经不大了。我们所处的环境还是十分复杂的, 常规的工作已经无法突破重围闯出一条新路。所以对陈旧的一整套东西进行改革创新已经是我们目前工作再上新台阶的唯一出路。传统道德要坚守, 陈旧思路要打破, 常规工作要创新;不断改革才能够增加新动力, 追求不同, 有利于产生新思维, 努力创新就可能有新突破。固守老一套已经让教师疲沓, 重复旧方法已经令学生们反感, 坚持走老路已经与新时代对立。现在的教师和干部, 平时工作吃辛受苦, 但效果总是不理想, 应该深刻反思, 不能够就这样下去。

1.及时主动的发现问题、研究问题、解决问题是创造力提升的永恒主题

在实际工作中, 只要稍一留心就会发现很多问题, 这一些问题严重的制约着教育教学质量的提高, 严重的阻碍着学校持续稳定地向更高层次发展。而大多数人采取的态度是麻木不仁, 听之任之, 束手无策, 这样就导致了一所学校在很长一段时间内, 原地踏步, 甚至于倒退。

第一, 上课效率低下的问题, 教师总是停留在传统的方法上。结果教育教学效率越来越差, 教师和学生越来越丧失信心。课堂已经成为浪费最严重的地方, 成为阻碍学校前进最顽固的堡垒。

第二, 一部分学生不肯学习, 违纪违规, 导致了校风不纯, 学风不好。有的教师对此就束手无策, 得过且过, 有相当的容忍度。

第三, 大多数学校集体备课和教研活动留于形式, 教学中还是各自为政, 导致了教学效率低下。校长或者是主观上就不想把集体备课搞好, 或者就是能力不行威信不高, 根本就做不了这项工作。

第四, 现在普遍存在的教师工作积极性不高, 主动性不够, 疲沓现象严重。这其实也是很严重的社会问题。

导致上述问题的主要原因, 就是校长满足现状, 不思进取, 得过且过, 缺乏创新的动力。

校长工作的一个中心就是不断地发现学校里存在的问题, 有问题就大胆地把它揭露出来, 不要遮遮掩掩, 只要把问题找出来了, 就会激发我们解决问题的兴趣和动力, 我们一个一个解决问题的过程, 就是不断创新的过程, 不断创新就是不断前进, 不断地改变落后的现状就是不断的进步。

2.教育教学改革没有禁区, 要有强烈的时间上的紧迫感

在教改的问题上, 有一些人当然包括我们的干部, 自己为自己设立一些禁区, 或者是寻找一些理由不改革 (有人说, 初中能够进行课改, 高中不行;有人说, 高一、高二可以大胆改革, 高三不行, 我们输不起) , 课改没有哪一个年级不能搞, 没有哪一个年级不需要搞, 必须全面展开, 任何人不能够例外, 任何年级不能够例外, 任何学科不能够例外。很多的经验告诉我们:教改搞得越好的学校, 质量就越高;教改搞得越早的学校, 就越早见到成效;教改搞的越好的教师, 教育教学质量就越高。

从事教育工作的人没有很多的时间耗着, 不能够在务虚的工作中浪费很多的时间, 必须争分夺秒, 惜时如金, 对于教改, 必须要有一个紧迫的科学的时间表。从一开始就要有刚性的检查要求, 备课、上课、辅导、学生做的题目的选择、布置和评讲都要有明确的要求, 及时公布检查结果, 及时鼓励先进、严厉批评落后, 必要的时候可以采取经济手段和组织措施, 以确保教改的正常进行。

3.抓住重点是创新的关键, 热爱学生胸怀未来是创新成功的保证

在现阶段, 你只要心目中有学生, 你只要一心一意地想着学生的终身发展, 你只要真正想改变目前不尽如人意的学风, 从而证明你作为教师的价值, 你就必须真心诚意地搞教改, 持之以恒地搞教改。

教育教学工作的重点和关键永远都是为学生服务, 学生永远都是学习的主人, 教育教学的过程就是让学生有进步提高快, 就是让学生得到全面发展。不是为了教师完成教学任务, 不是满足教师讲授的快乐, 教师的快乐应该建立在学生自然快乐成长的基础上, 教师的成功应该建立在学生成功的基础上, 所以我们一定要站在学生终身发展的角度思考问题, 帮助学生度过学习和成长的各种难关, 做好人梯, 做好参谋, 切实解决好学生学习中碰到的实际问题。要把学生的成人成才成功作为头等大事, 要把教育教学工作的创新和改革作为学校发展的最重要的事情, 主动地承担起教书育人的重任。一所学校的成就感就是来自于学生成功, 一所学校的辉煌就是学生的辉煌人生铸就的。这一些话, 不是空话, 都有其深刻的含义, 都有其实实在在的内容, 都要教师付出长期的高效的劳动。我们不能够做一个受到良心责备的真正意义上的罪人, 我们必须做一个无愧于学生终身发展的功臣。

4.改革创新必须提高领导干部的权威性, 增强责任感

校长更要以身作则, 要走在改革创新的前面, 要成为教师的楷模。同时要加强学习, 勤于思考, 苦练内功, 掌握真本领, 做教改真先锋, 对所教的学科的课改要有绝对的话语权和权威性。必须说到做到, 雷厉风行, 令行禁止, 开教改新风, 创变革新规, 立教育教学高效高质新功。同时还要坚定地落实工作责任制和责任追究制, 动真碰硬, 绝不含糊。

作为一个名师, 如果你能够一心一意搞教改, 从现在开始, 诚心诚意地在备课、上课、作业的布置与批改、辅导等环节上按照新的要求做, 为构建新型高效的教学体系作出自己的全部贡献, 你就是一名优秀的教师, 就是一名学生信得过的教师, 就是一名普遍受到学生欢迎的教师。同样, 作为一名干部, 你发自内心地想着教改, 想着改变目前的教风和学风, 自己做课改的先锋, 在业务上成为真正的行家里手, 起到模范带头作用, 同时, 你分管的年级或者教研组、备课组的所有人在你的带领下, 都能够积极参加教改, 在为构建新型高效的教学体系做实实在在的工作, 你就是一个合格的干部。

一个校长的威信既要靠组织上帮助你树立, 也要靠自己用真本事来维护。当然最主要的还是要靠自己的真本事。一个人的真正权威都是靠自己的努力, 不会是靠别人的恩赐。校长要能够成为真正的权威, 在自己领导的范围里有绝对的威信。经过我们自身的努力, 是能够感动大多数人的, 但不能够感动所有人。我们也没有必要在乎所有人的感受, 很多时候, 该义正词严的时候一定不能够含糊, 坚定不移的坚持自己的观点;有时候该维护自己的尊严的时候就一定要维护, 没有必要处处事事都要忍辱负重。当然注意一个分寸, 不能够随意到处发怒。

亲和力是一种道德力量和人格魅力

一个校长, 一个负责某方面工作的学校领导人, 那怕就是领导一个人, 也要让这一个人心甘情愿的服从你的领导, 跟着你走, 把事情做好。作为一个校长, 我认为最主要的能力就是亲和力, 亲和力有时候也能够说成是号召力, 有了亲和力就一定有号召力, 没有亲和力就一定没有号召力。被你领导的人凭什么信任你?凭什么就服从你的领导?甚至于凭什么为你全身心的工作?所以说, 亲和力就是一种道德的力量和人格的魅力。那么, 怎样才能够具备亲和力?

第一, 尊重、宽容、礼让、兼容并包, 以心换心地和教师交朋友。任何时候都不要忽视别人的存在, 任何时候都不要边缘化某一个群体, 任何时候都不要不考虑别人的心理感受, 任何时候都不要不维护别人的尊严, 任何时候都不要不尊重别人的一切。与此同时, 我们还要容忍别人犯错误, 容忍别人有私心, 容忍别人多考虑自己的利益, 允许别人冒犯你, 允许别人不尊重你, 允许别人没有顾及到你的自尊心, 允许别人让你不高兴地议论你, 允许别人不准确地评价你, 允许别人有独立的思想, 允许别人的不同意见存在和表达。这一些都是一个人正当的权利, 实际上更多的还是一个知识分子常有的特殊个性和表现。尊重不是卑微, 宽容不是愚蠢, 礼让不是胆怯, 兼容并包就是有足够的底气和博大的胸怀!

第二, 对别人的要求要适度, 做事情做决策要公平。不要对别人有不切实际的过高要求, 或者只按照自己的标准去要求别人, 苛求别人。公平的含义就是对所有人是一个标准, 没有私心, 不能够对自己亲近的人, 工作标准降低, 纪律要求放宽, 偏袒他们;不能够对不亲近的人, 规则标准提高, 纪律要求更加严格, 歧视他们。人们追求公平已经很久很久了, 说明公平的难得, 越是难得, 我们越是要追求真正的公平, 只有做到相对的公平了, 人心才会服, 人们才会心平气和, 人们就会心安理得。这样, 人们对于校长就能够多一份理解、多一份尊重、多一份信任, 从而发自内心地佩服我们, 这样就能够形成亲密无间的干群关系, 就会产生巨大的生产力。

第三, 要经常换位思考, 尽量帮助教师解决实际困难。不要总是一味地站在自己的角度看待别人, 而要经常站在别人的位置上思考。有很多事情, 在你看来是小事情, 但对于别人来说, 就是大事情;你不在乎的事情, 有的人就特别在乎;着眼点不同思考问题的角度就不一样, 相互矛盾的情况是经常发生的, 如果处理不好, 就会影响到干群关系。有一些事情从我们的角度看没有困难, 但从教师的角度看就有很大的困难, 我们不但要求教师做事情, 还要尽可能地考虑到教师做事情的难度, 甚至于要想出让教师解决困难的方法。很多时候, 大家在争论某一项事情的的时候, 觉得大家都有道理, 为什么就不能够统一意见呢?问题就在于大家都是站在自己的角度上去思考自己, 没有换位思考。如果说教师没有站在校长的角度来思考问题, 问题不大, 只要做一些解释, 思想就能够统一;如果校长没有站在教师的角度思考问题, 问题就严重了, 说明我们校长已经脱离了群众, 到这个时候, 校长和教师就会产生严重的对立情绪, 导致矛盾的激化。所以作为校长一定要换位思考, 经常站在教师的角度思考问题, 或者多想想教师在想一些什么?需要什么?一方面我们要正确以引导, 一方面要做细致工作, 多检查我们自己的思想和言论。

第四, 要听取和尽可能地采纳教师的不同意见。能够听取不同意见, 并且尽可能地采纳不同的正确意见, 这不仅仅是一个君子的气度问题, 而且还是一个理智和聪明的表现。不听别人的意见就是自闭言路心胸狭窄, 不采纳正确的意见就是严重的道德品质问题。所以, 校长不要总是以为自己是一贯正确的, 其实我们在很多时候没有教师聪明, 很多时候我们的想法和做法是不科学的, 甚至是错误的, 所以要虚心的听取并尽可能的采纳不同意见。采纳不同意见是有底气的表现, 是大家风度。一个集体的领导人能够听取并且采纳不同意见, 那么这个单位的人际关系一定是十分和谐的, 这个单位就一定能够欣欣向荣兴旺发达。

自制力是一种品行保证和良心坚守

我们古代很多优秀的知识分子以“慎初”“慎独”为自己的行为准则, 实际上就是防范自己第一次犯错误, 防范自己在不为人知的情况下犯错误, 一大批优秀的知识分子对自己要求甚严, 成为了中华民族的精英, 成为中华民族之魂。他们应该成为我们学习的榜样, 成为我们效法的楷模。

3.校长的教学领导力 篇三

校长的教学领导力的作用对象，主要有四个层面：一是决策层，也就是校级领导层，决定学校的教学战略、形成教学发展规划、把控学校教学方向；二是执行层，就是学校中层干部，是学校教学活动的组织者、监控者、指导者；三是作业层，就是学校的全体教师，是教学活动的具体实施者、操作者；四是受益层，就是学校的全体学生，也是校长教学领导力的出发点和落脚点，校长的教学管理最终是使全体学生受益，使学生成为社会和国家的合格人才。

校长的教学领导也有其规律和要求，也有其内容和抓手，主要体现为以下几个方面：

一、明确科学可行的教学思想

校长对学校教学的领导首先是思想的领导，然后才是行政的领导；思想是行动的先导，是教学工作的方向，有什么样的教学思想就有什么样的教学行动；拿破仑说过：“世界上有两种东西最有力量，一是宝剑，二是思想，而往往思想比宝剑更有力量。”要树立科学的教学观、教师观、学生观、学习观；以“以人为本、终身学习、全面发展、面向全体”等为主要内容，酝酿出科学的教学思想体系，为学校的教学工作提供理论支持和思想保证。

二、制定学校教学发展规划与目标

要把握教学的规律性、发展性、前瞻性，必须有明确的发展规划和目标，这样才能有方向，有主线、有着力点；从课程的编排、教师的调配、学科的设置、教学的目标、短期计划与长期规划等，都要有清晰明确的规划，这样才能少走弯路、少碰壁、少折腾。做好教学规划和目标要处理三个辩证关系：一是内与外的关系，是校内与校外的教学协调，形成“学校——家庭——社区”三位一体的教学网络，实现教学发展的合力最大化；二是上与下的关系，主要是学生与教师的关系、教师与校长的关系、学校与上级主管部门的关系；三是长与短的关系，做好教学管理的长期规划与近期目标的设计，从而实现教学管理的前瞻性、科学性、目标性、系统性。

三、建立完善的教学管理机制体制

机制重在“制”，要建立科学的管理制度；体制重在“体”，要建立完备的执行体系；建机制保目标，立体制保运行；机制不活，教学管理易得“软骨病”，教学就没有精气神；体制不顺，教学管理易得“肠梗阻”，各项工作就落不到实处；为此，校长要充分研究校情、教情、学情，充分发挥教职工的智慧和力量，营造“民主、平等、合作、开明”的管理气氛，突出教师和学生的主体地位，教师是学校的第一资源。注重教师、学生乃至学校的终身发展；因此建立科学化、人性化、效能化的机制和体制，方可提高校长教学领导的威望和公信力。

四、构建个性化的教学文化

制度引领教学是基础，文化引领教学是升华，也是教学发展的最高境界。校长是集管理者、教育者、指导者于一身的角色，教学是学校的中心工作，教学领导力是校长领导力的核心。校长教学领导的制高点是对教学文化的孕育，校长教学领导的最高境界是教学文化对教学的引领。良好的教学文化是学校教师、学生在其共同作用下产生的核心价值体系，是对教学工作的科学引领，是教师和学生的发展的向心力、内驱力、助推力。其中包括硬件教学文化和软件教学文化，硬件教学文化主要是教学设施设备的配备、使用要做到物尽其用，用出效益。软件教学文化主要是教科组的建立、学习小组的组建、课程的改革创新、教学方法构建、学习方式培养等。

五、创建教学管理的方法体系

提升校长教学领导力体现在理念和战略两个方面，校长要善于将先进的理念转化成一个个可操作的办法，将战略思维分解为一个个提高教学质量的措施。要实行“一线工作法”，贴近学生、贴近教师、贴近课堂，只有深入课堂一线，了解掌握研究一线的动态和情势，从而达成“教学在一线落实、问题在一线解决、方法在一线提炼、经验在一线总结、成效在一线体现”。要建设学习型教师队伍，以引领教师自主发展；要求做好读书笔记、参与课题研究实践、小结教学反思、撰写教学论文等方面，制定学习型教师队伍建设的计划方案、具体措施、实施步骤；同时要大力创建教学载体，在研究指导中提升校长教学领导力，让教学管理有载体、有抓手，化无形为有形，化繁杂为规范，抓整体展个性，化个力为合力；以“专家引领、同伴互助、课题研究、资源共享、学习观摩”等为重点手段，以“导、学、帮、比、查”等为管理的具体举措，形成有序高效的教学管理方法体系。让校长从方法方式上，指导、带领教师做好教学工作，成为学校教学管理的排头兵、领头雁。

4.校长领导力发言稿 篇四

公司领导在欢迎新进大学生座谈会上的发言

各位同学：大家好

今天是个好日子，8月8号，我们在这里举行新分配大学生座谈交流会，我十分的高兴，对大家的到来表示热烈的欢迎。你们的到来，必然给公司的现状增添新的活力，必然给公司的发展带来新的变化，也必然给公司的未来带来新的希望。

你们学业有成，来的正当其时，因为有现成的项目让你们学以致用，有广阔的舞台可以让你们充分施展聪明才智。下面我讲三个方面的意见，与大家一起交流、共勉。

一、品德是立身之本。

具体优良的品德是成长、成才的前提和根本，进而锻炼成长为优秀人才、栋梁之才，核心的问题就是要做到德才兼备。“德”是力的方向，“才”是力的大小，有德无才难成事，有才无德坏大事，德才兼备方能成就事业。始终倡导“有德有才提拔重用，有德无才培养使用，有才无德限制使用，无德无才坚决不用”的用人原则，坚持德才兼备的标准，可以说重才更重德，希望大家在今后的工作中做到修身养性，诚实守信，成长为一名德才兼备的人。

二、能力是发展之本。

如今是一个竞争的社会，个人与企业生存、发展的竞争，说到底是素质的竞争，能力就是素质的表现，在座的各位大学生，是公司根据发展需要和专业需求进行招聘的，你们从校园到社会，书本知识和实际工作有不同，理想和现实有差距，个人价值观和企业价值观会有碰撞，在这个时候，我们应该有一个清醒而正确的认识，希望你们尽快适应角色的转变。在新的岗位上要想把工作做好，仅凭在学校学到的知识是远远不够的，需要大家立足本职岗位，加强专业学习，把本职岗位的专业知识学精学透，做好知识的更新和储备，做到干一行爱一行，学一行精一行。机遇青睐时刻有准备的人，学习是生存、发展的需要，公司始终致立于学习型企业建设，努力为各类人才的学习创造条件，作为个人要使学习真正见效，一要树立终身学习的观念，使学习成为一种习惯，坚持学习说起来容易，实际做起来很难，希望大家持之以恒。二要向实践学习。实践是最好的老师，一定要真心投入到岗位中去，敢于发现问题，敢于解决问题，在实践中增长知识、增长才干。三要在交流中学习，在竞争中学习，时刻保持谦虚谨慎、戒骄戒躁的作风，向身边的工程技术人员、工人师傅学习，学习他们的实践经验和岗位技能，更要学习他们做人的品德和敬业的精神。

三、实干是成才之基。

古今中外凡是事业上有成就的人，没有一个不是脚踏实地，一步一步脚印才取得成功的。爱因斯坦说过一句话，“什么是成功？成功等于艰苦的实践加上正确的方法，再加上少说空话。”你们从课堂到工作岗位，本身就是一个从书本到实践的转变，只有通过扎扎实实的实践，才能积累经验，提高能力，增长才干，这就是理论和实践的结合。所以要成就一番事业，就必须要投身实践，而实践的关键在于“实干”。事业是干出来的，公司能有今天的发展，也是靠实实在在干出来的，成功没有捷径，唯有实干。如何能做到实干，我认为：

1.实干必须脚踏实地，从零做起。年轻人血气方刚,心高志远，有远大的理想和成就事业的美好原意，但也必须要注意到这样一个现实，哪就是虽然你们有较高的文化素质和一定的专业知识，但实践经验和社会阅历还很欠缺，“实践是检验真理的唯一标准”你们是不是人才，能否取得成功，同样也要接受实践的检验。大家必须把人生的追求、远大的理想与本职工作紧密结合起来，把自己所学的理论知识与公司的发展结合起来，坚决克服哪种急功近利、好高骛远、耐不住性子、静不下心来的思想，脚踏实地从现在做起，伏下身子专心致志，勤奋敬业干好本职，一步一个脚印地前进，这样才能尽快成长、尽快成才。

2.实干必须深入一线，扎根基层。你们刚步入社会，有着“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的豪迈，对自我的期望值很高，觉得凭自己的能力和本领可以在短时间内“一举成名”，不原意去基层，不原意到一线，觉得下面空间小，没有施展才华的舞台，其实不然，万丈高楼平地起，基层才是真正培养人才的摇篮，才是个人成长的基石，要想成才必须走基层这条路，只有投身一线，才能接受锻炼，才能得到升华，才能为今后自己的发展打下基础，这也是我本人的亲身经历和切身体验。

3.实干必须甘于吃苦，乐于奉献。吃苦耐劳是我们中华民族的传统美德，乐于奉献是我们党的优良传统，勇于拼搏是时代的鲜明特征，要干出成绩，成就一番事业，没有吃苦的精神和奉献的精神是不可能实现的，你们十年寒窗苦读，对“苦”应该身有体会，不能吃苦就不会有收获，不能吃苦就享受不到成功的喜悦，所以要摆正位置，正确对待吃苦，更要甘于吃苦，苦字当头，先把人做好，再把事干好。

4.实干必须严格要求,认真负责。工作中要高标准，严要求，多观察、多思考、多研究，不能马马虎虎，粗枝大叶，不要轻易放过一个问题，不要给错误找任何理由，养成一种严谨的工作习惯，希望大家胆子大一点，不要怕做错事，勇于担当，主动作为，不要错过任何一次展现自我的机会，在平凡的岗位上，从严要求，拒绝平庸，追求卓越。

同学们：目前，公司的发展正处于关键时期，需要你们的活力，需要你们新的知识和技术，俗话说“人生如逆水行舟，不进则退”，希望你们在座的每一位，充分发挥你们的优势，珍惜机遇，牢记重托，在工作中磨练坚强的意志；在实践中培养优良的品德；在企业发展中贡献你们的聪明才智，相信你们一定能在拼搏中完善自己，在创新中升华自己，开创人生的新局面，实现人生的新跨跃。

谢谢大家！

大学新生代表座谈会校长致辞

亲爱的新同学们：

你们好！多年寒窗苦读，终于进入大学，开始人生新的航程！我代表xx大学向你们祝贺，并欢迎你们的到来！

xx大学是以“xx”为特色，相关学科互相交叉，互为渗透，培养高素质复合型人才的大学。学校环境优美，师资雄厚，学风浓郁，是莘莘学子成才的沃土，成功的摇篮。

亲爱的新同学们。大学生活是精彩而丰富的，你可以尽情展现青春的激情和出众的才华；大学生活更是充满机遇和挑战，你可以尽情抒写人生的憧憬和辉煌的未来。时代也赋予了你神圣的使命：中国加入世贸、申奥成功、西部大开发、全面建设小康社会……这些都为xx大学的学子提供了施展才华的广阔舞台，希望你们志存高远，追求卓越，敢于创新，敢于超越。在xx大学的学习生活中奋发向上，勤学苦练，努力把自己锻炼成社会主义现代化建设的优秀人才！

5.校长的领导力 篇五

火车跑得快全靠车头带，一个学校校长就是火车头就是领头羊，校长必须有良好的领导力。什么是领导力？如何提高校长的领导力？本文从这两个方面进行了阐述，特别是在提高领导力方面只列举了四个方面，不求面面俱到，但起到抛砖引玉的作用，各人根据自己的具体特点不断的修善其身，提高自己的领导力….如何提高想校长的领导力

一个好校长就意味有一所好学校，还意味着有一个好社区、一个好乡镇好地区。在社会不断进步不断发展的今天，人们对教育的需求也越来越花样繁多，也更加尖刻苛求。办人民满意的教育是全社会的共同愿望，也是每一位校长肩负着的历史重任。一所好学校是一个校长领导力的良好体现，什么是校长的领导力？如何提升校长的领导力……教授的课给了我全新的感受：

校长的领导力是校长对被领导者的影响力，它包括校长的言行、要求以及校长的自身的品格等引起被领导者作出积极反应的感召力量。具体的体现在：

1、办学思想的领导力（办学方向、目标、品位、风格等），是校长领导力的起源和根本。

2、课程实施的领导力（开足国家课程、智慧构建课程、创造实施课程），课程是学校办学的基础，是学校生存和发展的的土壤，是学校的生命所在。

3、校园文化的领导力。

4、师生发展的领导力。

如何提升校长的领导力呢？ 教授为我们讲了下面几点：

一、校长要明确学校的发展和管理思路。学校的近期（或三年）

1和远期（或5年）发展目标是什么，要通过学校的职大会讨论通过，形成整个学校教职工以及每个学生共同认可并为之努力奋斗的目标。制定目标是要考虑以下几个方面：

1、学校的校园建设目标。

2、学校的教学质量目标（升学率、区域排名等）。

3、教师的业务目标（教学各个环节目标）。

4、教育科研目标。

5、师德提升目标（爱岗敬业、对学校的参与力、凝聚力等）。

6、学生的文明守纪目标。

7、常规管理目标。

8、安全目标。

9、后勤保障目标。

10、其他目标。同时学校的办学理念，学校的校训、校风、教风、学风也都要人知晓。在管理的思路上，在以人为本的基础上不断完善学校的管理制度，落实责任，奖罚分明。制度，制就是约束，度就是约束要有限度。制度要体现约束机制，也要体现激励机制。激励要有具体的而又便于操作的绩效实施方案，激励要与经济利益和政治利益挂钩。

二、校长要不断地学习和提高。校长要有终身学习的观念，在学习中不断更新自己的教育思想、教育观念、管理观念，不断提升教育教学科研能力，不断提高自身的文化修养和道德水平。

三、校长要培养良好的人际关系。

1、校长与当地政府部门的关系。

2、校长与群众以及学生家长的关系。

3、校长与上级教育主管部门的关系。校长与上级领导搞好关系是非常重要的一个环节。平常要与领导多接触多交流，让彼此之间在物质、精神和心理上融洽的交流，根据领导的所好正确地处理好种种关系，增加领导对自己的信任、使用甚至提拔。同时也会为学校集体创造更多的物质和精神财富。比如：学校的投资项目的建设，如果与上级领导关系好，你得到的信息将会

是早的，学校获批的项目也会是好的多的。学校各个方面的困难也会及时的得到上级的支持与解决。

4、校长与本校师生的关系。

5、其他关系。人生活在世上，就是靠人与人之间的关系来生存的，也是靠着这种关系不断地提高生活质量的。《鹿鼎记》中的韦小宝出生于风尘女子，生活在妓院之中，没有读过书，斗大的字不认识一个，但是他油腔活舌、诡计多端、头脑灵活、随机应变、胆大心细脸皮厚……无论是在官场上还是在社会复杂的人来人往中可谓是左右逢源、得心应手，绝处逢生、柳暗花明、大红大紫步步高升。在对待道上的新老朋友时，说的可谓是至真至诚，两肋插刀，信誓旦旦，有时又不失埋有回旋的余地；在对待康熙皇帝时，两小无猜，投其所好，该说的说不该说的什么时候说的恰到好处，嘴巴贼甜，从来不邀功说的却是皇帝的英明福泽，无一不上演着为皇上尽职尽责、忠心耿耿、“赴汤蹈火”的忠臣角色；在遇到困难险阻，特别是危及到生命的紧急关头，他那机灵突显、拐弯拖延、指鹿射马、泰然处之、每每都是逢凶化吉，平安无事。韦小宝所经历的一切一切给人回味无穷，思潮澎湃，不得不被他的精明处事所感叹所折服，他给人留下的却是一个如何在复杂的社会中出人头地的活宝。

四、校长要有较高的专业知识和技能。作为校长首先的是要对学校教学业务的熟悉乃至精通。有人说：校长是领导者管理者，只需把各项工作安排妥当，确保学校正常运转，完成上级下达的各项任务就行，人人都可以当校长。这是一个很不负责任的说法。作为校长对学校的各个学科各部门业务都精通那是非常困难的，但是懂得或者熟

6.校长领导力发言稿 篇六

——中小学校长科研、培训与自主办学现状调查

中国教育科学研究院 徐金海

浙江省宁波市鄞州区教育局院区合作办 郑锡军

在任何学校，校长在很多方面是最重要、最有影响力的人……正是由于他的领导，才确立了学校的风气、学习氛围、专业化水准、教师的精神面貌以及对于学生可能成为或不可能成为什么样的人的关系程度。

2014年3月至7月，为了进一步促进教育综合改革项目的深化发展，在由中国教育科学研究院与浙江省宁波市鄞州区政府共建的鄞州教育综合改革实验区，专家组围绕校长科研、培训与自主办学等方面现状开展了调查研究。该研究以鄞州实验区中小学校长为调查对象，通过问卷调查和访谈的方法，选取小学、初中和高中的正职校长进行抽样调查，共发放问卷150份，回收有效问卷123份，回收率82.0%。其中，男校长109名，女校长14名，分别占样本总量的88.6%和11.4%。具有高级职称者65人，占样本总量的53.3%。具有本科以上学历者108人，占样本总量的87.8%，其中具有研究生学历者2人，占样本总量的1.6%。在对回收的问卷进行数据录入后，本研究对调查结果进行了科学的统计分析。

阅读量高于国民人均 科研水平有待提升

校长每年图书阅读量调查表明，有13.8%的校长每年图书阅读量为1至3本，有43.1%的校长每年图书阅读量为4至6本，有13.8%的校长每年阅读量为7至9本，有29.3%的校长每年阅读量为10本以上。总体而言，有近八成的校长年阅读量在我国国民人均阅读量以上——2013年全国国民纸质图书阅读量为4.77本。校长在阅读的书籍类别中，位列前三位的分别是教育类、管理类、文史哲类，分别占样本总量的91.1%、67.5%、56.1%，这说明，校长所阅读的书籍类别与其教育领导者的身份具有紧密的相关性。校长需要进行更多的阅读，但阅读的同时也需要进行反思与研究，校长的科研水平较阅读情况来说，其整体水平有待提升。在校长的学术研究成果调查中，有9.8%的校长出版过专著，有74.6%的校长公开发表过论文，有63.9%的校长有区级以上获奖论文。在主持科研课题情况的调查中，有1/3的校长没有主持过课题，有1/2的校长没有参与过各类课题。访谈中，有校长指出，“自己作为小学校长，整天忙于各种杂事，很少能够静下心来做点研究，有时自己可能会写点东西，但由于写出来的大都是经验总结性的，杂志根本不予发表，久而久之，也就没有搞研究的欲望和动力了。”也有校长指出，“对于课题研究自己很迷茫，不知道怎么选题、怎么撰写文本，尤其是不知道在实践中怎么开展课题研究。”

校长每年图书阅读量

校长读书的类型

校长培训项目多 培训形式有待改进创新

校长培训是校长终身学习和职业发展的重要环节。对校长开展不同类型、不同形式的培训，对校长的成长与发展具有重要意义。校长接受过的培训调查显示，接受校长任职资格培训的占54.1%，接受在职校长提高培训的占78.7%，接受骨干校长高级研修培训的占50%，接受专项、专题培训的占62.3%，另外还有7.4%的校长接受了其他形式的培训。这表明，全区校长接受培训的类型是多样化的，但通常主要是以专家讲座与小组讨论相结合的形式进行的，这种培训形式的实效性受到了一定程度的质疑，需要在培训形式上不断改进与创新。访谈中，有校长指出，“现在培训项目较多，但培训形式较为陈旧，虽然自己参加了很多培训，感觉收获不是很大。”关于校长最喜欢的培训形式调查显示，依校长的喜欢程度从高到低依次是案例分析与经验交流研讨相结合、国内外参观考察、异校跟岗学习、课题研究与学校改进相结合、专家理论讲座、读书交流，其百分比分别为76.4%、60.2%、46.3%、37.4%、34.1%、22.8%。

校长近5年接受培训的项目类型

校长比较喜欢的培训形式

学校工作受干扰多 办学自主权有待加强

学校是一个系统，会受到校内外很多因素的影响。在关于经常干扰学校正常工作较为突出因素的调查中，有88.6%的校长认为是各类检查评比，后面依次是各种会议、各种调研、各种社会事务等，百分比分别是44.7%、37.4%、31.7%。的确，频繁的各类检查评比会影响学校的正常工作秩序，这无疑也隐含着校长缺乏足够的办学自主权问题。在关于实现校长办学理想还需要什么条件的调查中，有80.5%的校长认为需要更科学和更创新的评价制度，有69.1%的校长认为需要更多的人事权，有61.8%的校长认为需要更少的行政干预，另有30.1%的校长认为需要有更多的财权等。在关于办学自主性受限制的调查中，限制因素由高到低依次是自主决策、教师管理、人才选拔与任用、生源、办学经费、培养人才规格及教材，百分比分别是65.3%、48.8%、44.6%、43%、28.1%、21.5%、20.7%。访谈中，有校长指出，“自己几乎没有什么自主权，比如在人事权上，自己想要的人要不到，不想要的人也没有办法处理；在财权上也是如此，绩效工资实施后，几乎没有可以支配的经费，学校的激励机制受到很大的影响。”由此看来，校长的办学自主权的确有待加强。

经常干扰学校正常工作较为突出的因素

校长办学自主性方面受限比较多的内容

提升校长综合素养 扩大校长办学自主权

美国当代教育管理学家萨乔万尼指出：“在任何学校，校长在很多方面是最重要、最有影响力的人„„正是由于他的领导，才确立了学校的风气、学习氛围、专业化水准、教师的精神面貌以及对于学生可能成为或不可能成为什么样的人的关系程度。”为此，我们针对调查情况，建议做好如下工作。

第一，加大对校长培训的力度，创新培训形式，进一步提升校长综合素养。

调查显示，宁波市鄞州区开展对校长进行培训的项目已经很多了，包括校长任职资格培训、在职校长提高培训、骨干校长高级研修培训以及专项专题培训等。尽管如此，很多校长还是反映培训的效果和质量水平并不是很高，他们提出要进一步提升自身的学校规划能力、顶层设计能力、文化领导能力、课程领导能力、教学领导能力、人际领导能力等。比如，关于校长希望自己哪些方面的素质得到进一步提高的调查显示，有的校长指出：“对于教育、教学的前沿理论知识还需进一步提高；对于师生管理中‘人’的问题还可以进一步提高。”有校长指出：“在学校规划的综合能力和学校资源整合方面的能力还需进一步加强，以便能给学校一个更加科学合理的发展方向。”有校长指出：“自己的课程领导力、文化领导力还需进一步提高。”而且，上述调查也表明，校长的教育科研素养也不是很高等。看来，创新校长培训形式，进一步提升校长综合素养已成为教育行政部门应该解决的一个重要问题。研究者认为，随着全区经济、社会及教育发展水平的不断提升，应着重强化校长的文化领导力、课程领导力、教学领导力等素养的逐步提高，从而使校长能够真正按照教育发展的规律以及学生身心的发展规律而不是借助于外在行政权力的推进来办教育。

第二，加快现代学校制度建设进度，进一步扩大校长的办学自主权。

7.论大学校长的领导力 篇七

一、大学校长领导力的现实表现

(一) 领导力概念的界定

在我国, 领导力是随着知识经济浪潮而引入的一个新的概念, 至今学术界对此没有一个统一定义, 纵观相关文章, 归纳起来, 有三种观点:一是能力论, 强调领导者的个人素质, 即领导者借以影响被领导者实现目标的能力;二是行为论, 强调领导力影响员工的行为过程;三是整体论, 强调领导的整体实力, 即激发组织员工热情地实现共同目标的动力, 体现于组织的各个领导层;笔者比较认同整体论, 在我国构建社会主义和谐社会的语境下, 领导力既应该理解为一种个人能力, 还应该理解为一种集体能力, 即领导力是能够影响一个群体实现共同目标的能力或能力体系。应用到高教行政管理中, 大学校长领导力是指学校管理者统率、带领团队, 并与团队交互作用, 从而实现学校发展目标的能力。

(二) 校长领导力的现实表现

众所周知, 当今中国的大学校长们属于率先国际化了的人群新世纪以来, 校长的接力棒逐渐传到了更为年轻的一代校长手上。他们真的很优秀, 绝大部分都取得了博士学位、院士头衔, 还有很多人是“杰出青年”、“跨世纪人才”的代表。他们大多有着丰富的海外留学或访问经历, 对国外一流大学的办学与管理经验并不陌生。但在现实中, 我们只看到了大学校长的级别和头衔, 却没有看到作为大学校长领导应有的学识、胆略、胸怀, 难以有一些早期的校长所创造的业绩和“故事”。

其一, 校长的短期行为凸显

现实中大学校长变得越来越近视, 短期行为明显。比如, 现在教育部门非常热衷于搞学校评估, 行政主导的高校管理评估制度首先意味着评估主体是上级行政领导而非高校的服务对象学生。教育部门的行政领导们多半不会有时间去体会大学中人文精神的厚薄、学术底蕴的深浅, 他们最为关注的是指标、数字与可见的硬件设施。于是, 为了不致失去校长的职位, 我国大学的校长们必须首先集中精力, 为上级教育主管部门呈献出研究生数字、专业数量、大楼等领导看得见且希望看到的办学成绩, 却恰恰放弃了对大学极为重要的对学术发展的根本责任的深刻思考, 放弃了对大学长远发展的规划。

其二, 校长的行政权力过大

高校有别于政府机关的地方在于, 高校是行政权力与学术权力并存的二元化权力结构配置。学术权力的主张, 来源于学科专业能力, 包括专业教师、学者的个人学术权力和学术权力组织;行政权力则依托于制度、组织和行政管理职务。这两种权力是相互交叉并且相互影响的, 在目前的状况下, 高校内部行政权力干涉、代替学术权力的问题普遍存在, 行政权力处于绝对的中心地位, 发挥着绝对的支配作用, 比如学校的经费来源、专业设置、招生计划、职称评定、研究课题等一律由以校长为中心的行政管理系统来控制。

其三, 校长的管理过于刚性化

没有规矩, 不成方圆;没有制度, 学校就是一盘散沙。可以说, 现在的大学没有哪一所不存在刚性管理。有的校长全靠处罚、批评、末位淘汰或高额奖金等强制或诱惑性手段让教师工作, 维持办学秩序;有的校长把学校管理这个充满智慧的活动降低到纯技术层面, 满足于制度的完善, 量化指标的确定, 监控体系的健全。所以, 虽然有些学校硬件条件优越, 待遇也不薄, 似乎什么都不缺, 但仍然留不住人。

二、影响大学校长领导力发挥的原因分析

社会主义现代化建设的突飞猛进, 孕育了许多企业家、科学家、发明家等, 但却较少出现社公认的优秀校长。为什么在高等教育规模、速度、质量都有很大发展的中国, 在1000多所高校里, 却难以出现卓越的领导者呢?是什么因素制约着大学校长的领导力呢?笔者认为主要是以下两方面的因素导致的:一是中国整个高等教育体制运行的环境;二是领导者缺乏个人魅力。

(一) 中国高校行政制度抑制了领导力的发挥

大学自诞生以来, 大学自治和教授治校始终是大学的理想, 也正是其理想性, 才在另一方面显现出对政府具有较强的依赖性。大学教育地位的确立、学校社会安全的维护、教育资金的配备等都离不开政府的支持, 尤其是在经费投入方面, 我国高校几乎全部的教育经费都由政府支付。政府是大学的守护者和衣食之源, 大学则依赖政府而生存和发展。再者, 我国大学校长选拔实施的是政府委任制, 他们基本上是由行政上级直接任命, 于是执行上级政策、服从上级命令是他的职责。因为教育部手握资金分配的重权, 掌握了高校的校长等部分高级干部的人事权, 大学校长与政府的强烈依存关系导致一些大学校长习惯对上负责, 对不关其利益的事情充耳不闻, 对师生员工的利益无暇顾忌。

(二) 领导者缺乏个人魅力

所谓人格魅力, 是指一个人在性格、气质、能力、道德品质等方面具有的能吸引人的力量。校长作为灵魂人物, 除了法定的权力外, 还应该具有较强的人格魅力和个人影响力。这是因为大学是一个知识分子集聚的场所, 他们思想独立, 时间自由, 大学组织的这一特性决定校长不能光靠纯行政手段管理大学, 而是要靠领导者的人格魅力去影响他人。如果校长能够用爱心和榜样的力量去感化人, 用尊重理解决心的方法去帮助人, 用能力和积极的品格去影响人, 用设法提供舞台和机遇去引人, 那么, 他就一定会成为一个有着强烈的吸引力和感召力、身受下属拥戴的领袖人物。

三、提升大学校长领导力的策略

我们处在一个变动不羁的年代, 高等教育需要应时而变, 与时俱进。这是时代对高等教育领导者能力和素质提出的挑战。尽管中国高校行政制度需要改革, 但政府和社会只是提供了发展条件的外因, 发展与否最终还要落实到起内因作用的大学校长身上。常言道, 在其位必须谋其政, 毫无疑问, 大学校长在其特殊而重要的职位上, 也必须“有所为”, 而且必须“为”好。校长领导力的建设是一个实践性概念, 它的内生动力来自于校长在教育领导实践中的自我行动, 笔者认为校长主要应从以下三个方面进行自我提升。

(一) 领导力的基础:术业有专攻

作为一名领导者, 无论对个人还是所在组织, 都应有一个准确的科学定位, 大学校长首先要十分清楚学校的发展方向在哪。随着高等教育的大众化, 大学出现了办学趋同化现象, 几乎所有大学校长都打着办一流的综合性大学的目标。大学使命的共性决定了大学校长的标准在某些方面有共性, 但是个性化的标准更为重要。校长不能只跟着上级的要求走, 做行政的尾巴;也不能只跟着社会上的风向走, 做社会风潮的应声虫。要坚持“不唯书, 不唯上, 只唯实际”, 一切工作措施都要从学校的实际出发, 实行对学校的“领导”。这就要求大学校长要办出自己的特色, 即“术业要有专攻”。因此, 大学校长在分配学校的资源时, 应当有所侧重, 要把更多的资源分配到最实力、最有希望、最能体现学术优势的方面, 而不是盲目的求大求全。从学校的长远发展来看, 教师队伍的建设、教育科研的开展、学校文化的打造, 这些基础性的工作应持续地长抓不懈。

(二) 领导力的保障:积极筹资

曾有一项美国大学校长“最花时间的四项工作”的调查发现, 有50%以上的大学校长占用时间最多的工作是筹资、规划和预算。其中, 公立大学校长花在筹款上的时间是44.2%, 而私立大学校长是77.0%。可见, 筹款是西方大学校长的主要工作之一。在中国大学, 大学校长同样负有筹资权, 尽管中国大学的资金获得多半来自国家的投资, 但在规模不断扩大、运营成本和科研成本日益增长、大学经费短缺的情况下, 筹资变成了校长的重要责任。“筹款不是要钱, 筹款的秘诀是高校要学会向社会积极地推介自己, 将学校的使命和贡献与其公众分享, 以提高公众参与大学建设与发展的积极性、主动性。”校长在学校筹资中起着核心作用, 尤其是在有关学校筹资政策的制定和策略的选择、筹资人员队伍的建设和一些重要的、数额较大的筹资活动方面, 校长的积极参与是必要的。

(三) 领导力的核心:以人为本的管理

笔者认为我们现在的大学教育还没有真正实现“以人为本”理念。“以人为本”不是一句口号, 仅仅挂在嘴边就可以的, 而是必须落实在具体行动中。具体来说, 大学校长必须从教师和学生的实际需求出发。首先校长要关心教师职工, 在关系到教职工切身利益的问题上, 诸如选拔用人、住房、职称、出国、工资、等方面, 可谓众目睽睽, 就看决策者如何公正用权。知识分子重视心理生活、精神需要和人际关系, 尊重和理解的需要较强。尤其是对他们的工作、劳动和成果的充分理解和公正、客观的评价, 都会使他们受到极大的鼓舞和激励。因此, 校长就必须满足教师的基本需求, 帮助他们解决后顾之忧;尊重下属的人格、劳动成果和生活方式。对学生而言, 校长要从入学环节开始就要考虑到学生的发展需要, 考虑到他们将遇到的困惑, 从而来设计课程和教学环节, 帮助他们克服困难, 解答困惑, 这样就使他们产生一种归宿感, 自然而然, 等他们毕业的时候就会对母校产生眷恋感, 而且还会把这种情感伴随他们终生, 那么就会产生一种要回馈母校的感恩心理, 那时学校发展的潜力将是巨大的。

总之, 学校是一个大舞台, 校长就是舞台上的导演, 只有调度得法, 指挥有方, 领导才能变成一门美妙的艺术, 整个学校才能奏出动听的音符!

摘要：领导力是影响他人的能力, 大学校长作为一所大学的领航人, 其领导力关系大学的前途和命运。新时期对大学校长的领导力提出了新的期望, 那么, 到底什么样的校长才能胜任、管理好学校工作呢?基于目前大学校长领导力的现实表现, 本文旨在分析影响其领导力施展的制约因素, 进而提出了关于提升领导力的构想。笔者认为大学校长应从术业有专攻, 积极筹资, 以人为本的管理三个方面来逐步提升。

关键词：领导力,大学校长,高校行政制度

参考文献

[1]常健.现代领导科学[M].天津:天津大学出版社.2004.

[2]迈克尔·D·科恩等.大学校长及其领导艺术[M].青岛:中国海洋大学出版社, 2006

[3]RobertRicken.金洪芹译.校长的平衡艺术[M].上海:华东师范大学出版社.2008

[4]陈运超.大学校长的社会责任[J].国家教育行政学院学报, 2010 (2) :16-17

[5]芦文慧.试论大学校长的公共关系角色[J].高校教育管理, 2008 (9) :16-18

8.校长技术领导力：内涵与结构 篇八

一、技术领导力的基本概念

领导是任何教育变革、改革以及革新的成功元素。要使信息技术有效地应用在学校的教学计划中，必须提供强有力的领导。要融合教育技术于教学中，需要校长对现有的学校模式做出变革。校长的技术领导力指的是校长作为学校的技术领导者为学校建立一定技术使用标准和问责制度，成功地促进信息技术在学校各个方面的使用。

校长的技术领导力涉及的问题主要包括：校长在推动技术使用方面是否容易满足；校长能否找出学校技术项目成功和失败的原因；校长能否制定学校的技术规划；校长能否解决那些不愿意在教学中使用技术的教师的心理障碍问题；在有效利用技术促进学校发展的过程中，校长作为教学领导者需要关注自己与课程之间的关系；根据需要和已有条件对信息技术设施进行再分配；制定学校的技术规划；减轻自己和员工的技术恐惧；领会面向学校管理者的技术标准；鼓励学生主动建构、积极参与学习以及寻求学校所在社区的支持等。

二、国际上有关校长技术领导力的研究与实践

美国从1990年开始逐渐重视技术领导力的研究，Ray在其标题名为《教育技术领导力的再造时代》研究中指出，优质的教育技术领导力需要精炼的人际关系、沟通能力以及技术能力。Bailey在其标题名为《信息化领导者在技术整合的21世纪所必须了解的十项基本概念》的研究中发现，比较过去，技术内容正快速地改变，行政人员需要了解他们在技术上的领导角色：（1）变革；（2）技术计划；（3）伦理；（4）教导与学习；（5）安全与保安；（6）课程；（7）成员发展；（8）基本设施；（9）技术的支持；（10）技术领导力。Anderson 和Dexter在其标题名为《学校技术领导力：影响与冲击》的研究中提出，技术领导力是以下八个指标的总和：（1）预算；（2）学区支持技术；（3）补助金；（4）智慧财产权政策；（5）校长奉献于技术的时间；（6）校长使用电子邮件；（7）人员发展政策；（8）技术委员会。而技术领导力可分为五个领域：（1）发展愿景；（2）计划与评价；（3）确定技术应用于所有内容领域；（4）确保所有学生群（例如危机边缘学生、特殊教育学生）能参与使用技术；（5）评价外部因素的冲击(例如软硬件工业的趋势)。Aten在其《加州学校再造的教育领导分析》博士论文中指出，学校中的技术领导力本质包括：（1）共同领导(例如合作式决策、不同的人领导不同的工作)；（2）额外补偿；（3）技术整合（例如课程整合、支持再造、支持学校运作、支持教师使用、了解未来趋势）；（4）人际关系技巧。Aten进一步发现，教育技术领导者必备的行为特征包括：（1）良好的沟通技巧；（2）幽默感；（3）根据需要按优先顺序排列工作；（4）良好的组织能力；（5）促进其他方式的领导；（6）说明技术如何支持学校变革；（7）应用技术解决学校问题；（8）妥善管理时间；（9）妥善处理模糊性；（10）追求专业发展。

Robinson在有关英国的技术领导力研究中指出，学校行政人员必须要协助教师了解技术的潜能，辨认可用的软硬件设备；让学校成员通过工作坊、团队教学和其他资源等方式，交换使用信息技术的想法；行政人员也要确认需要在职训练的学校成员，并考察所有学校成员在使用信息技术上的成效。

香港给小学校长提供实践训练。例如，香港教育统筹局专为小学校长设立了技术领导力培训课程，目的是协助校长建立知识、技能及对在教与学中使用信息技术的主要事项和影响增进了解。该培训课程提供电子领导网上学习平台实作、建立电子信心与愿景等工作坊，让小学校长在课程结束时，能有以下的学习成果：（1）会建立一个信息技术教育网站；（2）对最新信息技术的各重要方面有更深入的了解；（3）会拟定一个新学年的信息技术行动计划；（4）会探索应用信息技术于教与学的不同模式；（5）通过观察和辩论，认识如何运用本课程的学习经验，将信息技术融合于学校课堂，以达到课改的目标；（6）了解教育领域最新的信息技术。

三、校长技术领导力的结构

如何提升校长的技术领导力呢？首先需要明确校长技术领导力的结构。目前，有关校长技术领导力的阐述很多，本文仅仅介绍国际教育科技协会和教育部公布的教育技术标准（管理人员类）和台湾地区张奕华博士所提出的校长技术领导力的结构体系，并提出笔者所认同的校长技术领导力的内涵。

1．ISTE开发的校长技术领导力任务

2001年国际教育科技协会（International Society for Technology in Education，ISTE）所开发的绩效指标指出，学校行政人员应具备六个层面的技术标准，才能实现有效领导。同样，ISTE（2001b）也开发出校长的技术领导力任务，使校长能够有效整合技术，其任务与指针如表1所示。

2．张奕华博士归纳的技术领导力的五项内涵

台湾地区的张奕华博士归纳出技术领导力的五项内涵：(1)愿景、计划与管理；(2)人员发展与训练；(3)科技与基本设施支持；(4)评价与研究；(5)人际关系与沟通技巧。具体细节指标如表2。

3．有关校长技术领导力的设想

通过ISTE开发的校长技术领导力任务和台湾地区的张奕华博士归纳出的五项技术领导力的内涵，我们大体发现，校长技术领导力包含以下几个部分：规划的能力，即制定学校技术发展规划的能力，并能够为实现此规划提供有效的策略；评估的能力，即要对各种信息化的效果进行评估以促进信息化的有效推进；交流与协调的能力，即能够协调学校信息化建设中的各种关系，与各方面的力量进行有效的沟通与交流；支援的能力，即要为各种信息化建设力量提供支援，帮其克服困难。虽然校长技术领导力大概包含以上内容，但是由于世界各地的文化、社会环境及教育系统结构不同，都导致校长的技术领导力所需要的能力各不相同。

我国为提高中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，教育部制定了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》。其中面向管理人员设计了技术领导力的有关内容，包含决策与规划、组织与运用、评估与发展、合作与交流等。这也是我国有关校长技术领导力的有益探索。

四、提升校长技术领导力的建议

教育行政部门在投入经费进行信息技术教育发展之后，也应该适度评价校长的技术领导力效能，以推动信息技术教育理念与政策的落实。美英两国以及香港、台湾的经验，值得我们借鉴。因此，我们提出以下建议以供参考。

1.定位与强化技术领导力的研究

目前，我们对于技术领导力的研究尚处于起步阶段。华东师范大学祝智庭教授就提出了“学校信息化教育领导力发展”的研究方向，并带领有关人员进行了相关理论与实践的研究。发达国家研究较早，美国对于技术领导力的研究已有15年的时间。基于研究先行的理念，我们迫切需要开展基于本土文化进行的校长技术领导力的研究。例如，学校领导者对于技术愿景的说明、在技术计划中所扮演的角色、确保公平使用技术的机会、确认教师可将技术整合到教学中、利用评价改善教学、提供技术支持以促进技术的使用、提供教职员持续的专业发展机会、发展策略性的社群关系、了解技术使用的道德和法律问题等等。

2.开设有关校长技术领导力课程

美国现阶段有25个州设立了技术领导力学院，发展校长等行政人员的技术领导能力。美国乔治华盛顿大学、明尼苏达大学和密苏里大学等，也开设了教育技术领导力硕士课程、学校技术领导力培育计划和技术领导力课程等。我们可以借鉴美国在技术领导力上的理论发展和实践经验。我国有些地区已经开展了有关的培训课程，例如上海浦东区就开办了“面向信息化的校长领导力”高级研修班，但是这仅仅是个特例。全国都开展校长培训，但是校长技术领导力尚未得到重视。我们需要参照美国的例子，在校长培训课程中增加有关技术的内容。

3.评价各校的校长技术领导力状况

国家投入了大量经费用于发展信息技术教育，但是有关信息技术教育理念与政策的落实状况没有得到应有的评价。特别是校长技术领导力状况没有得到有效的评价。从目前中小学校长评价项目和内容来看，有关技术方面的评价指标并没有得到体现。我们必须要开发有关校长技术领导力评价指标体系，并且能够将此指标纳入到校长评估指标体系中。

迈入信息化时代，技术教育的重要性与日俱增，校长的技术领导力效能更是教育技术政策与计划成败的关键。我们应尽快定位与强化技术领导力的研究方向，设立技术领导力课程，以提升校长的技术领导能力，并通过评价各校的校长技术领导力现况，追踪信息教育的落实情况。

参考文献

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