多媒体与历史教学

多媒体与历史教学（精选12篇）

1.多媒体与历史教学 篇一

多媒体教学手段在初中历史教学中应用实施与思考

摘要：新课程改革推行后，现代信息技术被大量的应用于课堂教学之中，对课堂教学的改进发挥了重要作用，当今教育发展的主流就是在利用好现代信息技术手段。历史教学具有一定的特殊性，引用信息技术可以极大的改善教学，但信息技术的应用也会对教学产生一些不良影响，严重的影响了课堂教学效果。初中历史教学中如何的应用现代信息技术手段，科学合理的运用好现代信息技术手段，提出了教学实践方法。关键词：高中历史；信息技术；课堂教学；思考

新课程改革涉及到了诸多方面，其中一个重要内容就是教育现代化，把现代信息技术引入教育来辅助课堂教学，包括了网络技术、多媒体技术、电子白板等众多内容。从而实现教学内容的获取、加工、处理、传播和使用，把各种视频、图片、文字、声音等整合到一起。在初中历史教学中运用信息技术，可以打破时间和空间的限制，顺应初中学生的学习认知规律，把历史的原貌生动直观的呈现给学生。以往的历史教学中，单纯的依靠教师在前面讲，学生往往会感到十分的枯燥乏味，而在历史教学中运用信息技术，可以让历史课程也能变得充满趣味性，改变过去那种单调死板的形象。

一、当前信息技术在历史教学中使用存在的问题

1.抛弃传统教学手段，过分依赖新技术

随着新技术的广泛应用，很多初中历史教师也在教学中大量的使用信息技术。信息技术 在教学中有着无法替代的优势，让教学变得更加高效，所以很多初中历史教师是每逢上课必用信息技术手段，如果不用反而不是知道该怎么讲。最具代表性的是所有的历史公开课和示范课，都会大量的使用信息技术，如果用的少，好像讲课水平不够。放眼望去，历史课堂上全是网上视频和多媒体课件等。造成这样的局面，主要是教师忽视了基本的教育规律，没有认识到教师的授课艺术和课堂组织能力才是高效课堂的基石。

2.教学简单化，满堂“机灌”

有很多的教师只要上了课就坐到操作台旁边，教学过程一直利用电子白板、PPT影视资料等进行授课，课堂就简单的变成了教师的舞台，不给学生足够的时间去消化知识。如果长期的实施这样的教学，教师在学生心目中，就像一个电影放映员，觉得上课时教师可以偶可无，直接让他们看课件就行了。利用各种教学手段，课堂的教学内容增大了很多，而学生被动的接受大量的知识，这样课堂教学有回到了新课程改革之前的“满堂灌”的老路之上。学生对历史课感到厌烦，影响学习兴趣。

3.教学目标不明确，干扰学生正常思路

利用多媒体课件等进行教学，虽然每堂课都生动精彩，但只是片面的传授只是，忽视看

对历史思维的培养。很多时候，教师在课堂上为学生播放教学课件和视频，虽然很是吸引学生，但大多时候学生的思路都被精彩的视频和课件所吸引，经常忘记了这节课在学习什么，一些学生在教师讲到下一个知识点时，还沉浸在刚才的精彩画面。严重的背离教学目标。学生长时间的把注意力放在别的方面，把历史课当成了欣赏课，这就出现了每节历史课上完都很热闹，气氛活跃，学生情绪高涨，但什么也没有学到。

二、初中历史教学中正确应用信息技术的方法

随着信息技术在历史教学中有着众多的优点，但如何正确的使用信息技术，克服上述问题，这需要教师从根本上转变思想，对教学中运用信息技术有一个清晰的认识。

1.控制信息技术的使用频率，注重实效性

在历史教学中是否运用信息技术来辅助教学，要根据每节课的教学内容以及学生实际情况灵活掌握，不能一概而论。运用信息技术并不是唯一的教学方式，它只是一种辅助手段，来提高教学效果，为教学提供便利。例如，在学习八年级历史上册的《二万五千里长征》，这一节课包含了革命根据地的建立、五次反围剿、遵义会议等众多内容，教师要想在有限的一节课时内完成教学，就需要借助多媒体课件来整合教学内容，引入一些长征的图片、视频，会取得不错的教学效果。再比如，在讲到八年级下册的社会主义道路的探索这一单元时，包括《三大改造》、《工业化的起步》、《探索建设社会主义的道路》等课时，这些知识具有较强的理论性，不适应大量的运用信息技术来辅助教学。

2.科学的整合教学内容与信息技术，提高针对性

要想在课堂中保证信息技术使用的效果，教学内容的整合以及课件的制作十分重要。有 不少的教师都存在这样的情况，去网上下载教案和课件，回来之后直接在教学中使用。由于是直接下载它人课件，课件上还会出现他人的名字。这样的教学课件，完全是别人根据教学实践制作的，与本班教学存在一定差距，学生很难适应课件上的教学思路，也不利于理解学习内容。相同的教学内容，不同的教师都有不同的理解和思路，应该具有自己的特色。例如,九年级下册的《法西斯势力的猖獗》，有的教师背景的处理时侧重于“凡尔赛-华盛顿”体系，从建立的帝国主义新秩序的存在各种不稳定因素，强调列强在争夺世界市场存的种种矛盾。而又的教师则侧重于“世界经济危机”，讲解经济危机的背景和产生的种种问题，引发造成几个国家为了摆脱经济危机走上法西斯道路。3.注意对学生历史思维的培养，拓宽历史知识

教师在历史教学中除了要讲授书本上的历史知识，还应该培养学生正确的历史观。这就需要教师加强对学生历史思维的培养。在课堂教学中使用信息技术，根据教师预设的思路进行学习，引导学生跟着教师的课件进行思考，独立的进行思考，提出自己的问题。但在真正的历史教学中，教师却很难抽出时间来培养学生的历史思维。如在学习九年级下册的的《经济大危机》这一课时，对于美国经济危机的爆发，只是简单的提到了原因和影响，但对于美 国经济危机与世界经济危机的内在联系涉及到的很少。在教学中，教师很难抽出专门的时间去解决这些问题，学生也就无法从整体上把握美国经济危机知识的实质，难以进行更深层次的思考和理解。这里就需要教师合理的运用信息技术来对于上述知识进行补充，可以给学生播放一些世界其它国家发生经济危机的背景资料：经济危机来临各国民众的表现、德国和意大利经济衰退、英国的贸易保护等等。这样学生在学习本课内容的同时，可以把背景资料与美国经济危机联系起来。教师可以提出问题引导学生思考：资本家在经济危机来临是，为什么毁掉商品，也不把商品救济穷人？为什么美国政府不出面干涉资本家的行为？然后以课下作业的形式，让学生自己去通过上网和查询书籍来思考和解决这些问题，并把结论交给教师。教师还可以定期组织一些历史学习观赏课，为学生播放有教学相关的历史电影，帮助学生加深对教材中知识的了解，锻炼学生的历史思维能力。

综上所述；教师在初中历史教学中既要发挥信息技术对教学的辅助作用，变革传统的课堂教学模式，还不能完全的摒弃传统手段，要把二者结合起来。信息技术在历史教学中的应用，还有很多地方需要广大一线教师去摸索发现，找出与本班教学实践向符合的道路。

参考资料：

[1]邱兆芬.多媒体技术在中学历史教学的应用[J].吉林教育.2010(31)[2]杨随平.多媒体教学手段与本科历史教学[J].山西教育(教师教学).2008(03)[3]黄映锋.历史教学与多媒体教学手段的运用[J].文教资料.2006(18)[4]李德胜.历史课改中多媒体教学与传统历史教学的思考[J].文教资料.2005(17)

2.多媒体与历史教学 篇二

(一) 有利于激发学生的学习兴趣

如何激发学生的学习兴趣, 提高学生在教学中的参与度, 发挥学生的主体作用已经成为新课程改革中的重点目标。而要达到这一目标, 教师除了要对教学内容的知识体系、教学流程进行充分的研究与设计外, 还要重视学生在认知过程中的情感体验。兴趣是最好的老师, 是一种有着积极作用的情绪, 它总和情感相联系, 总是在一定的情境中产生的。因此, 教师在课堂教学中, 要注重培养学生的学习兴趣, 要深入了解学生的心理特征和认识规律, 善于运用多媒体技术来为学生创设悦耳、悦目、悦心的情境, 使学生产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受, 催发学生积极探索的情感, 提高学生学习历史的兴趣, 进而使历史课堂教学达到良好的效果。

传统的历史课堂教学常常采用“一支粉笔打天下”的方式。但是, 对于一些比较抽象的历史知识, 就算老师能妙笔生花, 出口成章, 也未必能使枯燥无味的教学内容变得活灵活现。然而, 如果采用多媒体技术, 就可以将文字、图片、影像、动画、旁白解说、示范朗读、背景音乐等集为一体, 让以往形式单调、直线展开的教学内容变得更直观、更形象、更生动。

(二) 有利于突破教学重点、难点

有些比较复杂、抽象的历史知识点, 用传统教学方法很难将之具体形象地展现给学生。而如果在教学过程中运用多媒体技术, 就可以为学生提供形象化的教学信息, 变抽象为具体, 变无声为有声。而且, 在多媒体中, 屏幕上显示的内容可以随意重复和快速更换, 这不仅可以表现事物的动态变化, 还可以把抽象的历史概念、历史理论变得通俗易懂。利用视听结合的方式来突出教学中的重点和难点, 可以让知识变得更直观, 变得更生动, 让学生更容易把握重点和难点。

(三) 有利于提高学生的历史素养

老师可以利用多媒体来提高学生的历史素养, 具体可以从以下几个方面入手:

首先, 培养学生的历史思维能力。多媒体表现力强, 信息量大。老师可以利用多媒体来展示丰富的历史材料, 刺激学生的视觉和听觉, 让他们通过视听来展开丰富的想象, 进行积极思维, 让思维向更深的层面发展, 从而培养学生的观察、想象、综合分析和解决问题的能力。

其次, 引导学生进行丰富的情感体验。丰富的情感体验能够有效地对学生进行德育。老师可以借助多媒体, 来为学生创设身临其境的新情境, 引导学生在情境中进行情感体验。比如, 在讲析“一国两制”的内容时, 老师可播放香港回归的影像资料, 在资料中, 中国驻香港部队首长在与英国军队长官交接时, 说道:“现在你们下岗, 我们上岗。”虽然这样的言论会引起学生发笑, 但首长的自豪之情会溢于言表, 给学生带去感染。又如, 在讲析“南京大屠杀”的内容时, 教师可展示日军屠杀中国平民的历史图片, 播放电影《南京大屠杀》中的日军侵略镜头。通过这些活生生的场面, 使学生深刻地看清日军的凶残野蛮和法西斯的丑恶面目, 引起学生的情感共鸣, 增强学生为维护国家和民族利益而努力学习的决心。

(四) 利于教师对管理和使用教学素材

多媒体教学资料的最大优势是可存储并可随时调用。教师要将平时收集到的课件素材进行分类管理, 以便自己随时提取和使用。就我而言, 我主要是将素材库分为文字、图片、影像、动画、音乐等几个文件夹, 每个文件夹下再分若干类别, 每次使用时只要按图索骥就行, 查询方便。只要是适合用于教学的素材, 我都会搜集保存, 日积月累, 我电脑中的“财富”也慢慢水涨船高。几年下来, 我已收集了近20G的素材, 在制作课件时省去了“巧妇难为无米之炊”的烦恼。闲暇之时, 不时地把这些素材提取出来看看、读读, 也是一种学习的方式。

二、制作多媒体课件时应注意的事项

(一) 古语有云:工欲善其事, 必先利其器。在制作多媒体课件的过程中, 常常会运用到图片、音乐、影片等, 因而教师必须要掌握这些常用软件, 如power point, author ware, flash, front page, photo shop等。学会合理地使用常用的工具软件, 可以让教学资料变得美观。

(二) 制作课件之前应该认真研究学生的年龄和心理特征, 仔细分析教学内容, 设计好教学流程, 编写好脚本, 尽量不要让多媒体课件成为黑板的简单替代品。

(三) 课件制作中必须重视实用性与艺术性的结合。教师要牢记“为教学服务”这一宗旨, 切不能让多媒体课件喧宾夺主。比如, 在选择历史图片时, 必须精挑细选, 优先考虑能突出教学内容的图片。如果图片过于庞杂, 反而会冲淡课堂教学的主题。此外, 制作出的多媒体课件除了具有让学生学习历史知识的作用外, 也要具有让学生得到艺术熏陶的功效。

3.高中历史教学与多媒体的整合 篇三

关键词：高中历史 ； 多媒体 ；教学效果

历史学科包涵着极其丰富的时空变化，历史现象纷繁复杂，历史人物千千万万，历史事件层出不穷，在传统的一支粉笔、一块黑板的教学手段下，仅依靠教师“一言堂”的讲解是很难表达丰富的历史知识的，而运用多媒体电脑辅助教学是最能发挥其功效的。多媒体教学是一种现代教学手段，它利用文字、图像、声音等多种方式向学生传递信息，成为减轻学生课业负担、提高学生素质的教学改革的重要内容之一。如何充分发挥多媒体在高中历史教学中的作用，成为需要我们进一步探讨的问题。

一、要走出思想认识的误区，树立教育理念

教育理念决定教育行为，在运用计算机辅助教学问题上也是如此。[1]因此，我们首先要不断学习，提高認识，更新观念，走出思想认识的误区：1多媒体计算机技术是可有可无的。历史教的是过去，但过去的事情是无法重演的，这要求教师必须借助其它辅助手段，帮助学生认识历史。而运用多媒体技术是其中一个必然选择。可见，运用多媒体辅助中学历史教学有着独特的优势，并非是可有可无。2多媒体计算机技术是“万能的法宝”，它可以代替传统的教学手段。任何技术都不是万能的，多媒体也不例外，多媒体辅助教学比传统的教学手段有着无可替代的优越性，但它的作用也是有限的，不可能完全代替传统的教学手段。要根据教学目标、教学内容、教学对象等因素恰当的运用。多媒体技术应用于教学和教师角色的转变，不仅不能削弱教师的作用，而且教师对学生的教育引导更显重要。这就对教师提出了更新、更高的要求。

二、利用多媒体手段激发学生学习兴趣

尽管历史无法象物理、化学实验那样再次让我们去经历和体验，但我们可以利用现有的历史文物，或历史遗址，摄制成录像片，拍成照片，连同历史过程的影视实录，在客观真实的前提下，根据教学的需要，采用现代技术使文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息集合在一起，加工编辑成多媒体辅助课件。历史教学中利用这些课件，打破时空限制，化远为近，化静为动，图文声像并茂，生动感人，形象逼真地再现已消逝的历史现象，创造历史情境，激发学生的学习兴趣，调动学习学习主动积极性。

历史多媒体辅助教学，利用活生生的画面和悦耳动听的音响刺激感官，使学生耳目一新，身心愉悦，产生乐趣，更重要的是让学生情景感染，情绪体验，内心产生共鸣，得寓情于到启迪，产生情趣、理趣，寓理于情、理、情理交融。给历史学习带来了新的生机和活力。

三、利用多媒体进行知识整合突出教学重难点

现行的中学历史教材内容普遍较多，按传统教学方式来讲，难以完成。多媒体辅助教学被引进课堂后，老师就可以主动的根据实际情况调控教学节奏，适当的调整教学内容。[2]如我们在讲完《太平天国运动》时，可以把后面的《义和团运动》调到这里来讲，比较它们失败有那些共同的原因，通过对比的学习，一方面加深了学生的学习印象，另一方面也教会学生一种学习的方法。一石二鸟，何乐而不为呢？

由于历史学科固有的过去性、客观性、复杂性和意识性的特点，使学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些难点。而运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力，解决了过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。

如讲“新航路的开辟”内容时，对于迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，学生往往难以听明白。在课堂上使用自制的多媒体课件，分别演示了四位航海家的航海过程。在路经重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，并配以声音讲解。学生看了演示动画后效果很好，大都能清楚四位航海家的航海路线。

四、创设多媒体教学德育情境，陶冶学生情操

历史教学知识性与思想性的统一，决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中，同时通过师生感情的双向交流，创设情境，来激发培养学生的高尚的思想道德及情感。[3]培养学生良好的思想品德和道德情操是学校教育的重要任务。但是，在课堂教学中使用传统的教学方法，单靠语言来描述，缺乏情景渲染，往往不能使学生产生共鸣，难以发挥历史学科的思想教育功能。高中学生正处于由青少年向青年过渡，人生观、世界观逐步形成和确立的重要时期。我们在教学过程中，一定要把思想品德教育摆在重要的位置，要挖掘历史教材中蕴含的思想内容，对学生进行马克思主义基本观点教育、四项基本原则教育、爱国主义教育、革命传统教育和国情教育。历史教师不仅向学生传授大纲基本的历史知识，还要教会学生怎样做人，使学生成为德、智、体各方面全面发展的优秀人才。历史教师应该充分依据教材内容，挖掘教材德育因素，根据青少年的认知特点，充分利用多媒体技术，更好地对学生进行思想品德教育，优化历史课堂教学，创设良好的德育情景、使学生产生感情共鸣，以达到内化学生道德情感的思想教育效果。

五、利用多媒体教学，促进教学效果的测评与反馈

相对于其他教学手段而言，多媒体教学在跟踪评价教学效果上也有着强大的功能，它最有利于实现教学和测评的有机结合，只要在教学环节中设计一定数量的习题或思考题就可以随时进行检测、点评，考查和培养学生解决实际问题的能力。采用电子文档形式的习题进行测评不仅方便、经济、高效，而且可以组合成不同难度要求的问题供学生自主选择解答。教师也可以及时获取教学效果的反馈信息。从这一角度来说，采用多媒体教学不失为处理素质教育与应试教育矛盾的有效手段。

总之，多媒体技术应用于中学历史教学，可以提供大量生动、形象的感性材料，缩短历史与现实的时空距离，优化历史教学过程，使师生双边交流更加充分，学生的思维能力也会得到更大程度的锻炼和提高。我们相信，随着计算机在中学教学领域中的逐步推广、普及，它在发挥和体现学生自主性、创造性和协同性等方面将会起到更大的作用。

参考文献：

[1] 王子强，刘意萍.浅析多媒体辅助历史教学的相关问题 [J].中学历史教学参考》.2002.

[2] 王思普.浅谈多媒体在初中历史教学中的运用.科海故事博览·科教创新2010（11）.

[3] 郝伟，陈克江.高中历史课程使用多媒体教学应注意的几个问题.科技信息（科学·教研）.2008（6）.

4.多媒体与历史教学 篇四

运用现代化的教育手段是教育现代化的体现，特别是计算机多媒体教学手段走进初中历史的课堂，给人以耳目一新的感觉。因为多媒体把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体，具有不受时间、空间限制的再现性和运动变化的可控性、模拟性以及强大的交互功能。它契合了初中学生仍以形象思维为主的思维特征，因此运用多媒体进行教学可以改变传统教学的信息传递方式，图文并茂，声像并举，能够有效地渲染课堂气氛，还能创设情景启迪学生的思维，同时也能更好地激发学生学习历史的兴趣，有效地提高课堂效率。

多媒体手段只不过是教学过程中师生之间传播信息的桥梁，是教学系统中的一个要素，它不能脱离课堂而存在，不能脱离教师和学生而存在，更不能包办一切。多媒体手段能否发挥作用，关键在于如何恰到好处的使用，我在自身教学实践和观摩了多堂历史课后，发现利用多媒体进行教学中存在的一些误区，这样不但发挥不了它的优势，有时反而会产生一些负面影响。

误区一：由“人灌”到“机灌”

过去我们批评那种“一言堂，满堂灌”的教学，但利用多媒体手段后，老师误把计算机等同于多媒体，错误地认为多媒体可以代替教师做一切，让计算机从头到尾地“唱戏”，忽视教师应起的作用。例如在讲授《岳飞抗金》时，计算机通过图片和视频的演示，展示了“岳飞抗金”这一历史事件，如果教师只是作为操作者，不加任何分析和讲解，到最后学生连“岳飞为什么不是民族英雄？”这样简单的问题都茫然不知，同时教师的教学风格也无法体现，课堂气氛拘谨而不灵活，这样运用多媒体教学效果很不理想，最终导致由原来的“人灌”到现在的“机灌”。

素质教育要求教师居于主导地位，不仅是知识的传递播，更是教学过程的组织者、指导者。初中历史教学有很明确的教学目标，初中学生对历史问题的深度和广度的理解还不够，学生思维的时间也不易持久，这需要教师对课堂学习进行很好的组织，并采取多种形式进行引导，引导学生叩启历史知识之门，引导学生树立正确的唯物史观，并积极鼓励学生思维，及时获取反馈信息，使“传道授业解惑”有的放矢。而多媒体手段只能辅助历史教师教学，不能完全代替教师的作用。

目前教师的讲授仍是教学的主要形式。教师的语言、教态、情感对初中生起着巨大甚至是决定性的作用。生动直观不乏幽默的语言，入木三分的分析，和蔼可亲的教态，增加学生对历史知识的理解和掌握，更能培养学生的思维和想象力。因此，利用多媒体手段进行历史教学不是老师撒手不管任凭计算机牵着学生走。我认为教师要时刻对课堂进行宏观调控，同时应该根据教材的实际内容，充分利用多媒体的强大的交互功能，高屋建瓴地创设一些情景引导自学、思考和分析，使教师能按自己的需要组织教学，展示自己的教学风格，而不是受课件的限制和左右，失去了教师在课堂的主导地位。

误区二：从接受者到观赏者教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。要做到这一点既要看老师的教，也要看学生的学，归根结底要看学生的学，使学

用心

爱心

专心

生成为学习的主人。学生在学习历史时往往是知识的被动接受者，老师有时在运用多媒体教学后，不注意调动学生的主观能动性，不注意培养学生的分析问题、解决问题的能力，忽略学生的主体地位。原先传统手段的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中湮灭了，学生不是课堂的主人，而是成为仿佛置身课堂之外的观赏者，学生常常停留在对精彩画面的欣赏上，而对实质性的历史内容不去留意，时间一长就不自觉地游离于学习活动之外。例如在讲授《郑和下西洋》时，通过多媒体把郑和下西洋的基本史实用地图的形式展示，应该说出发点很好，但色彩艳丽的画面让学生看得眼花缭乱，如果没有适当的提问、讨论等形式的交流，那么可能是台上热热闹闹台下冷冷清清，把历史课变成观赏课，时间一长有的学生就开小差了。

事实证明，我们在运用多媒体进行初中历史教学时，应从历史课的授课类型和历史教材内容的实际出发，灵活运用。同时还要从初中学生的学习规律和心理生理特点出发（初中生能保持精力集中的时间较短，而心理学又告诉我们如果长时间单一做某种活动，会使人感到疲劳），科学地运用多媒体使多种教学方法相互配合，相得益彰。另外注意适当调动学生的参与意识，设计一些人机对话类型的讨论题、思考题，通过师生对话，学生讨论，多媒体展示，使课堂气氛活跃起来，学生也会感到有有张有弛精神也会非常饱满，也就不会出现冷场的现象了。总之“教就是为了不教”，学生是学习的主体，无论用什么先进的教学手段都必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。

误区三：金玉其外，败絮其中课件是多媒体教学的核心部分，它的设计的好坏直接影响到课堂教学的效果。课件的表现形式是多种多样的，但不能肤浅地停留在表面。如果不注意教学目的，只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板，而没有真正的实质内容；历史的多样性常常导致大量的图片和视频被牵扯进课件中来，如果热衷于追求多媒体显示效果，学生对显示画面印象深，但不能掌握历史知识的本质特征和内在联系，教学目标无法实现，这样的课件给人以喧宾夺主的感觉；如果在设计课件时不注重教材的整体优化结构，教学的重点和难点很难有所体现，整堂课下来感觉平淡无奇，轻重难辩，缺少一个“拎起来一条线，撒下去铺满地”的教学主旨，这样的课件却是没有实用价值的课件。

多媒体技术具有图文并茂、形象直观的展示功能，它使学生对历史现象、过程的认识和理解更加深刻。但光有好看的课件是没有任何意义的，要讲究实际，课件设计要体现历史教材的教学目标，要忠于教材而高于教材，符合科学性和客观实际，同时要围绕历史课堂教学设计，突出重点，详略得当，不哗众取宠，堆砌素材，也不面面俱到，平铺直叙。在图象的处理上要简洁，大量的讲解和分析 应让 老师去完成，另外还要注意课件设计的艺术性，色彩搭配要与教学内容相一致，布局要合理。总之，课件的设计我们不能仅仅停留在外表，要有鲜明的目的和实质的内容。

误区四：盲目使用，效率低下素质教育要求我们“采用现代化的教学设备，引进多媒体教学以充分调动学生的种种感官，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。”如果老师不从教学实际出发，不注重实效，认为运用多媒体手段就是运用了最先进的教学手段，就能显示教学水平，一味盲目使用，从而忽视了传统教学手段。对于那些传统手段就可以解决的问题，也牵强地使用多媒体，结果反而破坏了课堂教学结构，教学效果无明显增强。例如将大量的用心

爱心

专心

历史知识的板书和逻辑推导写入课件，在课堂上展示，这样使学生的印象反而不深，不易吸收，有的学生连笔记都来不及记。我觉得不如老师在黑板上一边讲解分析一边板书，学生也能边听边想边记。再如老师把图片、影视或文本简单地转换为计算机演示，而由于受技术因素的影响，图像的大小和清晰度往往受到限制，与其花那么大的精力去把它们制作成计算机课件，还不如直接使用投影仪、录像机或挂图来得方便。

多媒体手段有着自身突出的优点，但它并不排斥传统教学媒体和手段。而传统教学媒体和手段也有自身的长处，而且至今仍是确有实效且普遍使用的教学手段。因此要改变盲目使用多媒体的现象，我认为在初中历史教学过程中要注意克服传统教学媒体和手段的缺点，将传统教学媒体与手段和多媒体有机结合起来。在具体操作过程中，如果能用别的手段达到预想的效果就用别的手段，而运用多媒体教学就是要表达其他教学手段难以或无法表达的教学内容。例如在讲授《红军长征》，教师通过电子地图，配上活动箭头把红军二万五千里长征的过程加以演示，同时每到重要的地点（如遵义等）在附应的影视资料；同时，请同学用讲故事的形式补充一些红军可歌可泣的动人事迹，进行爱国主义教育；最 后在 老师的引导下，同学们讨论分析红军为什么开始失败？为什么遵义会议是党的历史上的转折点？

毋庸置疑，多媒体在初中历史教学中确实有其它教学手段无法代替的优势，但这并不是意味着它能包办一切，它只是辅助教学的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最终的目的。我们要从历史教学的实际出发，当用则用，不当用则不用。使用时要注重科学性，要使多媒体的运用做到“适时、适度、适当”恰到好处。

用心

爱心

5.初中历史多媒体教学有效策略 篇五

[摘要]利用多媒体设备将各种图文影视等教学资源进行形象化呈现，很好地提高了学生学习历史的兴趣与学科能力，形成健康价值观。初中历史多媒体教学的有效策略主要有：一是变抽象知识为形象展示，加深学生对基本史实的理解；二是变知识灌注为能力培养，有效提升学生学科素养；三是变凌乱史实为整体线索，增强学生主干史实意识。

[关键词]初中历史多媒体教学有效应用

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）130103

传统历史教师以教材为中心，圈画重点、死记硬背式的知识传授倾向过于明显，这不利于培养学生的学科能力和健康的情感态度价值观。随着新课程改革的开展，教师教学理念出现显著变化，更加注重学科素养渗透，加上近几年推进义务教育均衡工作，我市各校教学条件有了明显改善，都普遍安装了多媒体展示台，更多教师开始进行多媒体教学。但据笔者调查了解，在目前初中历史的多媒体教学中，存在着资源重复、逻辑混乱、教师课堂使用不熟练等多种问题，造成学生课堂学习低效。那么，我们应如何正确地利用多媒体提升初中历史的有效教学呢？

一、变抽象知识为形象展示，加深学生对基本史实的理解

历史学科本身具有趣味性和形象化的特点，但厘清基本史实的前因后果、弄清基本史实之间的内在联系是有一定困难的，理解一些基本史实或历史结论的内涵也具有一定的抽象性。此时，我们借助多媒体生动形象的优点，有效促进学生的理解，会起到事半功倍的效果。比如我们在与学生一起理解“慕尼黑阴谋将绥靖政策推向顶峰”这一历史结论时，不少课堂都是让学生在教材中找出“慕尼黑阴谋的影响”进行圈画，然后让学生强化记忆完成这个知识点的教学。但如果我们通过多媒体用动态图示的形式将“推向顶峰”这一抽象历史结论形象化地呈现出来，学生就能很快理解“顶峰”含义，并加深对基本史实的理解，使历史学习真正避免了死记硬背的套路，学习效果也显著改善。

二、变知识灌注为能力培养，有效提升学生学科素养

新课程改革下的初中历史教学要着眼于学生的素质发展，提升学生的学科素养。因此，多媒体教学的定位应该在于素质与能力。开展多媒体教学时我们要尽量避免纯知识化的呈现手段，从培养能力的角度出发，多呈现一些有利于培养归纳概括能力、读图识图能力、史实比较能力、情感感悟能力等学科素养的文图影视资料。比如我们在学习《美国南北战争》这一课时，完成新授课内容的教学后，可呈现美国独立战争与美国南北战争的比较表，从战争的背景、领导人、进程、重要文献、结果、影响等多方面加深对这两场战争的理解。其他如两次工业革命、两次世界大战、文艺复兴与启蒙运动、资产阶级统治的确立与加强等等，涉及这些主题范围内的知识，我们都可以通过多媒体呈现史实比较表，以便加深对相关史实的进一步理解，避免日后应用时的张冠李戴。

三、变凌乱史实为整体线索，增强学生主干史实意识

初中历史学习离不开一系列基本史实，就具体某一课或某一单元而言，由于范围有限学生还不至于混乱不堪，但如果从整册教材或某一阶段或某一国家的专题角度来思考，学生就很容易将一些史实混淆了。因此，在初中历史教学中我们需要增强学生的主干意识，运用主干史实厘清历史发展的来龙去脉、前因后果。这样，学生学习有秩序，思维有途径。比如整个第二次世界大战的进程，重大史实、重要影响、重要时间有很多，如果掌握不清，很容易混淆整个二战进程的基本史实。这时我们可以使用多媒体，用括号图或表格的形式，通过爆发、扩大、联合、转折、胜利等各阶段的史实关键词语将众多史实厘清，清清楚楚、明明白白地从整体上掌握二战进程。如果是在单元复习课中，我们也可以运用多媒体将复习线索呈现出来，然后顺着主干线索以点带面、层层铺开，让学生掌握具体史实的同时，也从宏观上整体把握了历史线索，这正是历史学科的必备素养。比如八年级下册第三单元的复习点很多，但如果抓住“建设中国特色社会主义”这一主题，以及“特色会议”“特色政策”“特色理论”三个关键词，就从整体上把握了这一单元的整体框架，在整体框架下我们再去复习具体知识点，就能让学生轻松地弄清史实的来龙去脉、前因后果了。

总之，利用多媒体设备将各种图文影视等教学资源进行形象化呈现，能很好地提高学生学习历史的兴趣和学科能力，使其形成健康价值观。我们初中历史教师要充分利用教学条件，不断探索更灵活、更有效地将多媒体应用到初中历史教学中的方法，使初中历史教学的素质教育之花越来越灿烂。

[参考文献]

6.多媒体与历史教学 篇六

大连汇文中学：康丽

随着社会的进步，先进的信息技术和网络技术为历史学习提供了更方便、更快捷和更丰富的信息来源，这是时代的新产物并很快地发展壮大，成为历史课程的新资源。多媒体技术就是计算机综合处理声、文、图信息的技术。运用多媒体技术可以使教学媒体由单一化转变为多样化、信息组织形式由线性结构转变为超媒体结构、练习形式由单向式转变为双向交互式。在历史教学中，我们坚持多媒体教学的探索和实践，充分发挥多媒体的作用，激发了学生的学习兴趣，培养了学生学习综合能力，提高了历史课堂教学的质量和课堂效果。下面就多媒体课件在历史教学中的运用谈一些感想。

一、运用多媒体课件创设情境，激发学生的学习兴趣。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”布鲁纳说过：“学习的最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是学生主动学习，积极思考，求知探索的内驱力。尽管历史无法象物理、化学实验那样再次让我们去经历和体验，但我们可以利用现有的历史文物，或历史遗址，摄制成录像片，拍成照片，连同历史过程的影视实录，在客观真实的前提下，根据教学的需要，采用现代技术使文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息集合在一起，加工编辑成多媒体辅助课件。历史教学中利用这些课件，打破时空限制，化远为近，化静为动，图文声像并茂，生动感人，形象逼真地再现已消逝的历史现象，创造历史情境，激发学生的学习兴趣，调动学习学习主动积极性。

如讲八年级上册《星星之火，可以燎原》一课中“红军不怕远征难”内容时，先播放flash革命歌曲《十送红军 》，让学生在优美的旋律中和图片中感受到长征途中先烈们不畏艰难、排除万难、不断前进的坚强意志。听完后设问：这首歌反映了哪一历史时期的什么历史事件？红军为什么长征？你知道长征途中哪些英雄故事？在听歌的过程中学生的兴趣就被调动起来了，长征故事，更能调动学生的积极性，学生纷纷讲述长征故事，在这种兴趣昂然的学习氛围中，教师继续引导学生思考：为什么说遵义会议是一次具有转折意义的会议？听完提问后，学生会带着问题主动思考、分析。然后，让学生朗诵毛泽东诗词《七律·长征》，播放电视剧《长征》中的“飞夺卢定桥”和“过草地”片段等，调动了学生的视觉和听觉，让学生有一种身临其境的感觉，这样激发了学生的学习积极性，并激发学生对先烈克服困难、挑战人体极限的崇敬之情。这样，就把以前被动的学习变成主动、愉快的学习。

二、运用多媒体课件创设情境，培养学生自主探究能力和创造思维能力。

德国教育家第斯多惠曾经说过：“不好的老师是转述真理，好的教师是教学生去发现真理。”教师运用多媒体创造性地研究和设计教学形式，给学生提供了探求知识、发现知识、运用知识的时间和空间。这正是历史新课程标准中提倡的教学观念。

多媒体课件能够提供界面友好、图文并茂、形象直观的交互式学习环境，为学生营造轻松快乐的学习氛围，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生自主探究和自主学习。教师根据教学目标的要求，结合学习内容和学生特点，应用多媒体课件为学生创设生动有趣的教学情境和教学形式，可以为学生提供自主学习、合作探索的时间和空间，让学生在获取知识的同时，培养搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力，培养探究意识和创造性思维能力。

如讲七年级上册《异彩纷呈的艺术成就》一课时，我指导学生利用网络资源，打破了以往的常规教学，而是以活动课的形式来讲述，将全班学生分为三组，分别是“书圣”王羲之、顾恺之和绘画和石窟艺术。课前指导学生利用网络资源搜集材料，制作多媒体课件，课堂以汇报的形式来展示，既充分调动了学生的学习积极性，又培养了学生自主探究能力和创造思维能力。下面以第一小组为例：课前，学生搜集了大量有关王羲之的材料，如：王羲之的生平；王羲之小时侯苦练书法的故事；《兰庭序》、《黄庭经》的摹本（图片）；“书成换白鹅”的图片等，制作了幻灯片。课上，学生汇报了小组学习交流的结果，分析了王羲之为什么被后人尊称为“书圣”。并用多媒体课件展示王羲之的代表作《兰亭序》，介绍他写的字有独特的风格，比如“之”字，就有20多种写法，总结出王羲之的字有“飘若浮云，矫若惊龙”的美称。更让我意想不到的是把“书成换白鹅”的故事编成课本剧来展示。充分调动了学生的学习主动性和发挥了学生的创造力。

三、运用多媒体课件创设情境，突破重难点。

实验心理学家赤瑞特拉通过实验得出结论：人获取外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉。这说明增加视觉、听觉信息量是获取信息最有效的方法。多媒体恰恰在视觉和听觉上具有无可比比拟的优势。在历史教学中，运用多媒体创设情境，形象直观地展示历史，从多方位刺激学生的感官，有利于提高学生的兴趣，突破教学难点，强化学生

记忆，激活学生思维，陶冶学生情操，是提高课堂效率，提高学生素质和能力的有效途径。

如讲九年级上册《探险者的梦想》一课时，迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，是学生容易混肴弄错的难点。我利用教材中的《新航路开辟示意图》制作成动画效果，展现在大屏幕上，然后通过播放新航路开辟过程的动画，分别演示四位航海家的航海路线，并把路经的重要地点醒目地显示出来，生动形象的把四位航海家的航海路线展示在学生面前，这样学生大多能清楚准确地复述四位航海家的航海路线。

又如讲八年级上册《星星之火，可以燎原》一课时，为让学生更深刻地感受历史，我设计了“重走长征路线”，屏幕上展示的是一幅《长征路线示意图》，在江西瑞金的位置上出现一名老红军，在这名老红军的带领下，沿着当年红一方面军长征的路线行进着。这样就把过去难以讲清的路线，通过动画的形式生动形象地展示出来、解释清楚，有效突出教材的重点。

四、运用多媒体课件创设情境，加强直观性教学。

直观性教学是历史教学中一种重要手段。多媒体的恰当使用，即可以缩短历史与现实的时空差，又能让学生眼观“景”而心生“情”。例如：在讲述《英法联军火烧圆明园》时，通过多媒体演示《圆明园复原图》《圆明园残景图》，让学生观察、比较，能收到“此时无声胜有声”的效果。

大量丰富的图片材料，具有形象、直观、生动的特点，则为直观性教学提供了资源，充分利用这些图片资源，可以激发学生学习的兴趣，刺激学生解决问题的欲望。通过发掘图片，将学生的具体感知与形象思维紧密结合，使学生形成一定的历史概念，更好地理解和掌握教材的内容。如：七年级历史下册第一单元第三课《传说时代的文明曙光》，在讲炎帝和黄帝时，可以利用炎、黄二帝的画像，引导学生思考：（1）炎、黄二帝生活在我国什么时期？（传说时代）（2）中华儿女为什么说自己是炎黄子孙？你能举例进行说明吗？（可以从相传炎、黄二帝的故事来证明）（3）炎、黄二帝在人们心目中的地位如何？（被称为中华民族的人文始祖。）

五、运用多媒体课件创设情境，激发学生的爱国主义情感。

情感教育是历史教学中的一个很重要的方面，培养学生良好的思想品德和高尚道德

情操是历史教学的一项重要任务。运用多媒体声像效果和感染力强的特点，为学生创设一个与教学内容相适应的历史情境，让学生身临其境，通过内心体验，引起情感共鸣，就能让学生自觉地接受熏陶，达到此时无声胜有声的效果。

如讲到八年级上册《全民族抗战的兴起》一课中“南京大屠杀”内容时，我先展示给学生日军屠杀中国平民的历史图片：《日军在南京以中国青年作拼刺刀用的靶子》、《日军在南京杀人后拭去屠刀上的血迹》、《砍头》、《杀人取乐》、《杀人比赛》、《军犬嘶咬》、《活埋》等图片，这些血淋淋的场面让人触目惊心，加强了对学生的感官刺激，然后播放电影《南京大屠杀》中的大屠杀镜头，这些活生生的场面，使学生有一种身临其境的感受，使其认识到日军的凶残野蛮和法西斯的丑恶面目，从而引起学生的情感共鸣，加强了情感教育，从而使学生产生维护国家和民族利益而努力学习的决心。

7.多媒体在历史教学中的探索与应用 篇七

历史学科具有较强的过去性, 即发生的事件已经成为过去, 而时间不能重来。由于这一特点的存在, 很多教师在课堂教学中, 无法逾越时间的沟壑, 学生在接受的过程中多靠机械地死记硬背, 导致课堂教学枯燥乏味, 学生理解起来存在很大困难。因此, 多媒体应用于历史课堂, 可以利用音频、视频技术回放历史, 激发学生学习兴趣, 化解重点、突破难点, 帮助学生轻松掌握知识。例如, 鲁教版六年级下册第3课《贞观之治》的教学中, 教学重点是让学生了解唐太宗李世民和武则天真实的史实, 他们为当时历史的进步做了哪些突出的贡献, 而教师单纯的口述讲解不能给学生以真实感, 于是教师借助电视剧《贞观之治》、《大明宫词》中的相关片段进行播放, 学生本来就对电视剧感兴趣, 坐在教室里看电视剧更触发了他们的神经, 一个个小脑袋盯着大屏幕, 如同穿越时空隧道一般, 梦回唐朝, 学生通过电视剧了解李世民、武则天对那个时代做出的杰出贡献。另外, 教师还做了课堂延伸, 引导学生如何立足历史的角度, 正确评价电视剧中的角色, 告诉学生历史不等于艺术, 极大地激发了学生的学习兴趣, 培养了学生的自主学习意识。

2 以多媒体打造动态空间, 唤醒学生民族情感

历史教学的目的不仅在于回顾历史, 更重要的是在回顾历史的基础上, 以史为鉴, 总结经验, 吸取教训, 培养学生强烈的爱国精神和民族情感。而这种感情的激发, 靠传统的“一支粉笔、一张嘴”的教学模式有很大难度。因此, 以多媒体创设历史氛围, 让学生身临其境感受历史的存在, 领略不同历史时期民族赋予的责任与使命, 从而激发强烈的民族感情。例如, 鲁教版七年级上册第2课《辛亥革命》一课教学中, 每次提到中国那段晦涩的历史, 学生都不以为然, 因为学生从未亲身体验过那段历史的豪情壮志与血雨腥风, 为了让学生感同身受, 教师利用多媒体播放央视大型纪录片《辛亥革命》片段, 这部作品围绕中国同盟会成立、武昌起义、中华民国成立以及革命成果被袁世凯窃取后进行二次革命、护国战争到取消帝制等重大历史事件, 历史真实地展现了中国近代民主革命的艰难曲折, 生动地再现了伟大先行者孙中山“首举彻底反封建的旗帜”“起共和而终帝制”九死不悔的奋斗历程, 课堂上, 当学生在片段中看到那些革命志士英勇牺牲时, 眼里不禁闪烁出晶莹的泪光;而看到奋勇杀敌的场景时, 不禁自发地鼓起了掌。此时学生真正地了解了那段历史, 对祖国、对民族的发展历程也有了新的认识。可见, 合理而高效地将多媒体引入历史课堂, 可以为学生打造动态化历史空间, 启智怡情, 激活学生多元思维, 进而提高课堂效率。

3 以多媒体优化教学方式, 激活学生多元思维

现代信息技术的普及和互联网的高速发展, 为课堂教学提供了丰富而便捷的资源。尤其是初中历史教学, 单纯凭借几十张纸质教材, 历史的时空性和学生的信息量都无从保证。对于初中生的成长来说, 教材的解读固然重要, 课外知识的补充也不能忽视。历史教材篇幅有限, 很多史实资料都不能详尽地描述, 多是以概括性的语言给学生呈现大致的框架, 学生了解起来容易一知半解, 课堂讲解和板书都受到时间的限制。因此, 多媒体的应用, 为历史课堂引入了“活水”, 多媒体可以优化历史课堂教学方式, 在有限的时间内, 增加学生信息量, 丰富课堂知识, 提高教学效率。例如, 鲁教版六年级历史下册第17课《郑和下西洋与戚继光抗倭》一课教学中, “新航路的开辟图”较为复杂, 由于四种符号的存在, 学生很难分辨清楚, 于是教师利用多媒体软件, 将静态的示意图变成了动态的解说图, 把四位航海家的头像制作其中, 并用箭头、闪烁和自动延伸功能进行动态设计, 当学生的目光由教材上的示意图转移到大屏幕的时候, 顿时眼前一亮, 被这动态画面所吸引, 聚精会神地观察航行的路线及沿途所经过的重要地点, 这样一来不仅加强了学生对结构图的深刻印象, 提高了学生的记忆能力, 而且教给学生有效的理解方法, 为提高学生的感悟能力和思维创新能力开辟了良好的道路。可见, 和传统教学中的黑板、粉笔比较起来, 多媒体的优势是得天独厚的, 展示历史故事, 模拟历史场景, 展示历史地图……给学生呈现了一部内容丰富的电子课本, 让冷冰冰的历史人物色彩鲜明起来, 而学生的思维也随之不断成长。

8.多媒体与历史教学 篇八

【关键词】多媒体；历史教学；有效整合

多媒体技术可以说给传统中学历史教学带来了一股新世纪的春风，它推进了中学历史教学的信息化和现代化。于是各级各类学校加大信息化建设步伐，在各个学科中 大力推行多媒体教学，以辅助课堂教学。随着新课改的开展和深入，以学生为主体，促进学生全面发展理论逐渐建立，这对中学历史教学提出了更高的要求。而多媒体教学则有利于改进传统历史教学，适应新课改的要求。多媒体教学将图形、文字、声音、影像有效结合，激发了学生的学习兴趣，有利于教学过程中开展合作探究学习。

作为一名初中历史老师，在现在的历史课堂教学中，如何有效的利用好现代教育资源和现代教育手段，提高学生的学习兴趣、引领学生探索良好的学习方法、培养良好的道德品质从而全面提高学生的综合素养呢？下面我谈谈自己的几点看法：

一、创设情境，陶冶学生情操

作为一名教育工作者，都十分清楚培养学生良好的思想品德和道德情操是学校教育的重要任务。因此，在教学过程中，我们一定要把思想品德教育摆在重要的位置，要善于挖掘历史教材中蕴含的思想内容，对学生进行爱国主义教育、革命传统教育、国情教育，包括马克思主义基本观点教育和四项基本原则教育。而在历史课堂教学中，正确引入多媒体技术，运用其声像效果和感染力强的特点为学生营造一个与教学内容相适应的历史情景，再现历史场面，增强真实感，让学生身临其境，亲自感受历史时代的氛围，通过内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶。

如有位老师在讲八年级上册《星星之火，可以燎原》一课，当讲到“红军不怕远征难”时，教师先用多媒体课件播放革命歌曲《十送红军》，同时创设问题情境让学生探讨：（1）这首歌反映了哪一历史时期的什么历史事件？（2）你还知道长征途中哪些英雄故事？（3）红军为什么长征？（4）为什么说遵义会议是一次具有转折意义的会议？接着，教师再利用多媒体播放电视剧《长征》中的“飞夺卢定桥”和“过草地”片段等，形象地再现了当时红军长征艰苦的历史情境，让学生既有一种身临其境的感觉，又激发了学生的学习积极性，从而使以前的被动学习变成主动、愉快的学习。

二、声情并茂，化枯燥为生动

多媒体教学中，老师用POWER POINT、超级解霸等软件对存储历史资料的录像带、音带、VCD、CD、图片等进行编辑，剪辑而制成的历史课件，通过计算机、投影映射出来，使本已过去的抽象苍白的历史事实，以多种形式动态地呈现在学生面前。这种形式多样、新颖独特的教学手段，易吸引学生注意和引发学生学习兴趣，使已过去的历史现象生动、具体、形象地展现在学生面前。

如在讲我国古代以少胜多的三大战役“淝水之战”、“赤壁之战”、“官渡之战”和甲午中日战中的“中日跨海大战”时，我就采用多媒体视频播放故事来激起学生的学习兴趣。另外，还可以插入一些与课文内容密切联系的小故事，增强课文内容的趣味性，来引起学生学习的兴趣。比如在讲清康熙乾时期的历史时，了解到学生们都喜欢看《康熙大帝》、《还珠格格》，则不妨结合这两部电视剧来讲，并播放其中一两个小剧情，让学生对康乾几世产生兴趣，并引导学生去探讨电视剧中哪些是戏说，哪些是史实。如果对电视剧中某些内容教师还能提出独到的见解，无疑会引起学生更大的兴趣。

三、巧妙利用，促进自主合作

新课程理念下提倡以学生为本、以学生的发展为主，提倡学生自主、合作、探究的学习方式。而多媒体在教学中的运用，要能够尽可能地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，有利于开展各种学习活动，有利于学生进行自主学习、合作学习和探究学习，使学生在教学中的主体地位得到真正的体现。教学实际也反映出现在的学生在运用计算机等技术上是学得快、用得活的，有些方面甚至超过了老师。作为教师，要鼓励学生运用信息技术的积极性，激发他们的创造性。

四、再现历史，增强记忆能力

在中学历史教学中，学生对老师所讲的知识感兴趣，或者认为重要，他的注意力就能集中。集中对提高记忆水平有举足轻重的作用。“在我们的记忆中，凭直觉得来的印象是特别巩固的，甚至对于抽象概念，也可轻易地巩固地揉在已往嵌入我们脑中的图册上”，这是俄国教育家乌申斯基曾说过的。心理学认为，人类各种感官配合思维都具有吸收知识的功能，其中视听并用的学习效率最高。因此，我们在教学历史知识时，应充分采用多媒体手段，通过声、光、形、色、音等多种现代信息影响于学生，极大调动学生的视听感觉，将历史现象“真实地”或“近似地”展现在学生面前，以便最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。

总之，多媒体在初中历史教学中的运用，对教材、课程、教学方法、教学过程、教学组织、教学活动等都会产生相当的影响，尤其是对初中历史课传统的教学理念和教学方式带来了很大冲击。这就需要作为初中历史老师不断地加强学习和进修，不断地加强实践和总结，只要我们勤于学习，敢于探索，勇于实践，就一定能使多媒体有利于培养学生对历史课的兴趣，增强学生获取知识的主体性，优化初中历史教学的课堂效率。

【参考文献】

[1]梁翠敏，多媒体在初中历史教学中的运用，祖国.教育版，2013年第5期

[2]林成君，在历史教学中培养学生的创造力，科学大众，2006年第4期

[3]戴智英，探讨多媒体技术在教学中的应用[J]，成才之路，2007年第22期

9.多媒体在历史教学中的运用 篇九

宁陵县华堡乡中：王思玉

所谓历史,是指人类社会发生,发展的过程,也就是过去的一切就叫历史.在初中阶段,主要是学习中国古代史,中国近代史和世界近代史,并且主要是要求学生掌握基本史实.这些历史都离我们生活的年代比较远,而且跟今天或身边的事物没有直接联系,所讲到的事件,人物大多难以记忆,因此,初中学生往往很难理解这些学习内容.在这个情况下,利用多媒体为他们创设历史情境,将使他们更易于学习和有兴趣学习.美国现代心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激,乃是对所学材料的兴趣.”有了兴趣,学生才能主动,愉快地学习,从而更好地发挥学生在课堂教学中的主体作用.如讲授中国历史七年级上册第20课《三国鼎立局面的形成》的内容时,先在多媒体屏幕上播出一首已制成Flash动画的电视剧《三国演义》的主题曲.学生一听到熟悉,喜欢的歌曲,精神就开始集中到屏幕上,他们还会跟着节奏一起唱.听完后,我让学生根据歌词简单地说出东汉末年中原的局势,从而引出“三国鼎立”这一课题.在讲课过程中,我利用电脑插入三国人物的图像,主要战争的形势图,历史故事小插图,相关文物等形象的材料,让学生从更感性,直接的方面认识这段历史.并且在适当的时候让学生根据自己课前搜集的历史资料讲相关的历史小故事,从而激发学生的学习兴趣,扩大知识面,并始终让学生处于课堂教学的主体地位.运用多媒体教学,突破教学重点和难点.由于历史学科的特点,教材中某些内容比较抽象,复杂,年代久远或地域空间概念强,初一学生感到陌生(特别是地理位置),教师也难以用语言讲清,加上历史课中重点,难点较多,有时单*教师讲解,学生理解起来也很费力.如果适当地运用多媒体教学,能使学生耳闻目睹,既可增加生动感,又容易突破重点,难点,收到事半功倍的效果.例如,中国历史七年级上册第16课《秦汉开拓西域和丝绸之路》,这一课的重难点是丝绸之路.对于初一学生,他们的地理空间概念比较差,要他们记住丝绸之路的路线是十分困难的,更何况这些地名现在已经不用了,而且是些艰涩难读的古代文字.同时课后练习有一道题是要求学生写一篇《丝绸经商亲历记》,这对学生的要求更高.于是我把这作为一个突破口,课前先让学生回去搜集丝绸之路沿途几个重要城市的一些相关资料.在课上,我先在投影幕上打出丝绸之路的地理位置图,让学生自告奋勇上来表演,扮演一个从长安回阿拉伯的商人,根据路线说出他沿途的经历,而这个学生所说的就是他课前搜集的资料整合而成的.接着可以再找其他学生,但要说前一个学生没有说过的地方.学生说完后,教师要做一个总结,纠正学生的一些错误,并布置课后作业就是完成这一篇《丝绸经商亲历记》.这样,通过课前搜集资料,课堂角色扮演,课后撰写作文,让学生利用不同的方法来学习,巩固知识,并且可以培养他们的学习历史的兴趣.通过一系列的活动,让学生学会自主地学习,自主地记忆,从而达到突破重点,难点的目的.运用多媒体教学,充分发挥原始资料,历史图片,历史影片在教学中的作用, 更好地对学生进行思想教育.思想教育是历史教学的任务之一,在历史教学中,思想教育可以说是无处不在,如 果教师只照课本读书,学生会觉得很枯燥,印象也不深,尤其是文化科技部分,十分不好讲,偏偏文化科技历史就是进行爱国主义的最好材料.同时,爱国主义也是历史教育的主要教学任务,但如果学生对祖国历史的感性认识不足,就难以产生对祖国的感情,更难讲是爱国情感.因此教师在讲课过程中,应多使用历史图片,录像,纪录片等多媒体教材,这不仅使教师上课上得比较生动,形象,而且可以让学生通过感知,联想,理解,情感等心理功能,体会某一历史时期的政治,经济,军事,文化,社会生活,民族外交等方面的状况,同时也强化了思想教育,并且教育形式也不会流于形式和不为学生所接受.如讲述中国历史七年级下册第15课《推动社会进步的科技成就》,在这一课中讲述了中国古代四大发明中的三大发明——印刷术,指南针和火药的发展过程,而四大发明是中国作为世界四大文明古国之一的标志,因此上好这一课就是要给学生上好一节爱国主义教育课.虽然这三大发明在今天依然广泛应用,但在古代是怎样发展的呢,古代的它们又是怎样的呢,它们是怎样传到欧洲而又对世界文化起重大影响的呢 这一系列问题既是本课的重难点,又是本课进行爱国主义教育的关键.单纯由教师来讲似乎欠缺了形象性,学生缺乏了感性的认识,我就在课前做了一个课件,在网上搜集了许多古代关于这三大发明的珍贵图片,如发明印刷术的毕升画像,活字印刷版,罗盘针,突火枪,火箭等一系列历史图片,并且还把自己收藏的汉代司南模型拿到课堂上,让学生看看,摸摸,使他们有更直接的认识.在讲课过程中,我不仅利用历史图片重现了活字印刷的过程,同时还引导学生思考为什么可以这样做.最后我还讲到这三大发明由阿拉伯人传到欧洲的情况及其对世界文化发展的影响.通过这节课,学生不仅学习到祖国古代先进的科学技术,而且学生还上了一堂生动的爱国主义教育课,加深了对祖国的认识和热爱之情.运用多媒体教学,培养学生的思维能力.中学历史教学有三大任务,包括基础的历史知识,开发和培养学生的智能,思想政 治教育三项任务.而其中开发和培养智能是历史教学的最终目的.在智力结构中,思维力占了特殊的地位,它是智力活动的方法和核心.因此,在中学历史教学中,培养学生的思维能力尤为重要,也是现代教学的基本要求.多媒体的表现力强,信息量大,可以在课堂上再现历史场景,学生通过观察直观画面,展开丰富的想象,进行积极思考,从而培养学生的观察能力,促进思维向纵深发展.如讲“埃及金字塔”时,先让学生看一系列关于金字塔的照片,再介绍和金字塔相关的一些有趣的科学数据和等式,然后让学生思考讨论金字塔是怎样制造的.这时学生会根据自己的想象和日常所得到的相关知识,提出许多有趣的方案,教师在最后可做小结,并且提出学术界的看法以供学生参考学习,同时也可以讲一些相关的物理学,地理学,天文学等相关的科学,拓阔学生的知识面,让他们在特定的场景下发展思维能力,提高智力水平.如讲述《人民解放战争》这一章的复习课时,可先播放有关解放战争前敌我双方的准备情况和后方人民群众对国共两党的态度,接着还播放四大战役的片断及人民群众支援我军的情况,进而让学生思考:“为什么在军事力量几倍于共产党,而且有美国先进武器的援助下,国民党仍会失败呢 ”由于学生先前已经学习过理论性知识,加上刚刚看了相关的纪录片,有了更直观的认识,所以他们会很快总结出国民党失败,共产党胜利的原因——就是国民党的反动统治失去了民心,而共产党进行的战争是正义的,是为广大人民群众谋取幸福的,因此获得广大人民的支持.通过多媒体的运用,使学生有了感性的认识,从而引导他们得出理性的认识,培养他们的思维能力,使他们通过自主的学习找到答案,并且培养了学生观察和综合分析能力.在多媒体教学过程中的误区.把多媒体运用到历史课中,本来是为了利用现代化的手段来弥补传统教育的不足, 激发学生德学习兴趣,提高学生的学习效率,更好的实行素质教育.但是目前在使用多媒体教学,特别是利用计算机进行教学的过程中,存在着过分讲究形式,盲目运用多媒体教学手段的趋势.如一些课时根本不需要运用课件,只需要利用幻灯片就可以解决问题的,但有些教师却花费大量的时间用于制作无大用处的课件;有的只需要用Powerpoint就能做到相同或更好效果的课件,但有些教师为了追求时尚,把一节课做成网页,在网页中加入许多相关的内容,让学生利用电脑来学习.这本来是好的,但由于课堂上时间有限,学生能看到的,自学到的东西极少,大部分时间学生仍是看着显示屏听教师讲课,这和利用课件来上课没什么区别,学生学到的可能更少(有不少学生只顾着玩电脑,甚至上网,而不听课).但课前教师却要花费大量的时间来制作网页.我曾经听过一位教师利用网页来上“三国鼎立”一课,事后我自己制作了一个相关的Powerpoint课件来上课,发现两者的效果相当,而且用课件来上课,课堂气氛更活跃,学生在课上可以讲三国小故事,讨论问题,评论人物,从而得到的知识量和效率比用网页来上课大得多,并且更能培养学生的思维能力.因此,我觉得多媒体教学,特别是计算机辅助教学要使用得当,俗话说“刀要用到刃上”,这样才能更好地发挥多媒体的功能,真正起到辅助教学的作用.《多媒体在历史教学中的运用》

初 中 历 史 电 教 论 文

10.多媒体与历史教学 篇十

在历史课上学生一般积极性不高，均是传统的历史课堂教学，教师在课堂上照本宣科，或以一定的地图演示与教师的讲解相配合，很难发挥教师与学生的双边作用。多媒体教学的引入增加了历史教学的形象性和直观性，它可使学生手、脑、眼、耳并用，使学生有新颖感、好奇感、独特感，激发了学生的学习兴趣，也使个别化教学成为可能，无形中促进了学生的学习效果，具有较好的交互能力。本人就在历史教学中运用多媒体谈一些体会：

一、多媒体教学在历史教学中有以下特点：

1.新颖性：多媒体教学的新颖性，表现在它体现了一种新的教学手段，它是建立在高科技基础上的一种教学形式。给学生的感觉是耳目一新，可以更好的吸引学生的兴趣和注意力，教师可以更好地组织课堂教学。

2.趣味性：多媒体教学的趣味性表现在，它可以在比较枯燥的文字中添加一些动感效果和丰富画面。比如说可以使文字在大屏幕上从不同的方向出现，另外对一些重要的内容，可以使文字以不同颜色闪烁，如我在讲到《民族团结》时播放《爱我中华》歌曲，并用多媒体展示为庆祝中华人民共和国成立50周年演出的大型音乐舞蹈《团结颂》画面。以歌曲的形式创设情景，营造出一种欢乐、和谐的气氛。把学生的注意力引导到本课的主题：民族团结上。

3.直观性：多媒体的直观性最突出的表现就是在历史地图的教学中，如讲到《红军不怕远征难》时，对红军长征路线用其它应用软件制出动画箭头，随着教师的点击而移动。这样可使用学生更加清楚地了解其红军的路线，也更便于学生记忆。

4.更具有双边交互性：何为“交互性”，打个比方说，我们现在想看某个电视节目，须等到播放时间电视台开播时才能看到，这不是交互性，但如果达到想什么时间看，看什么节目都能由自己决定，这就是交互性。多媒体教学就可以通过某些计算机软件来达到交互性，也就是说想学什么内容，就可以学什么内容，学习的进程等一切都由自己来控制。这样即可以便于学生更好地自己了解自己，做到心中有数，不断提高自己的学习成绩，这是传统教学方法所望尘莫及的。

二、多媒体教学在历史教学中有以下作用：

1.利用多媒体教学可以充分提高课堂教学效果。

多媒体教学，完全可以满足现行历史教学的提问、应答、个别交流、个别辅导等多种要求。我们在运用多媒体进行辅导教学时，尽量不要以传统教学方式动用现代教学媒体，去控制学生，去束缚学生。而是研究它的特点，使之更有利于学生的认知规律，构建最优化的课堂结构，即充分利用多媒体的特点，将抽象知识形象化；又考虑让学生不断地由形象思维向抽象思维发展。

2.多媒体教学更容易实现教学中学生主体和教师主导地位的转变。

多媒体介入课堂教学，向学生提供了极其丰富的信息，使学生自主学习，自由交流，自觉探究成为可能，它更适合于不同学生的个体需要，更方便不同学生的个体选择。我们在运用多媒体中，不仅是为了满足教师的需要，更重要的是满足学生，并刻意追求将学生置于学习的主体地位。学生能根据自己的情况决定学习进度，使每个学生都学有所得，真正体现了学生的主体地位，教师也可以组织学生相互交，对学生进行某些指导，从而体现教师的主导作用。

3.有利于因材施教。

由于学生在知识背景、学习方法、接受能力等方面的差别，以前课堂学习的个别化几乎无法实现，试想，一个班有60多名学生，教师只能针对多数学生能理解的水平讲课，教师的时间平均分配给每个学生不过1分钟，学习好的学生“吃不饱”、学习差的学生跟不上，问题也不能及时得到反馈，影响了教学效果。应用多媒体教学网络的监控功能，随时监看学生的学习情况，调整课程进展，用教学网络的辅导功能给予学生必要的提示。学生在教师的指导下自行选择各内容的学习顺序阶段进度，实现个别化教学。

4.扩大了教学范围。

利用计算机多媒体教学网络和适当的教学软件，学生可以实现自主学习、协作学习。教师对教学内容和常见问题的认识转化为软件后，就可以节省大量的简单重复劳动，使教师有更多的时间、精力用于分析指导学生，并根据学生的解答实施遥控辅导。

5.可以更好地进行爱国主义教育。

历史教育的一个重要方面就是对学生进行爱国主义教育，传统的教学手段只能靠教师个人的一言一行，很难达到好的效果。多媒体教学的介入，在这方面发挥了它的优越性，它可以通过一些电影、电视剧的镜头剪接，然后用于课堂教学中，使学生在比较真实的历史画面中去体味，去感染，从而达到爱国主义教育的目的。如在讲到抗日战争时，将七七事变，南京大屠杀，以及中国人民坚决反抗的一些真实的历史镜头剪接在一起，让学生在课堂上了解日本帝国主义的侵略面目和中国人民视死如归的坚决反抗的精神，从而激起学生对帝国主义的痛恨和对祖国的热爱。

三、多媒体教学手段在历史教学中又具有一定的必要性

1.它是历史教学手段和教学法改革的必经之路。

现代教育改革不仅是教学内容的改革，更重要的是教学手段的改革，改变过去那种过时的教学手段的改革，改变过去那种过时的教学手段。根基于现代科技的我媒体教学手开辟了现代教育的一条新路子。

2.它是进行素质教育的必要手段。

11.多媒体与历史教学 篇十一

一、发挥历史多媒体教学的优势

多媒体教学不仅可以为师生提供丰富多样的教学资料，还具有以下几方面的优越性。

1.激发学生学习历史的兴趣

兴趣是获得成功的动力。多媒体的应用改变了传统教学过程中的教与学的关系，为学生们营造了一个发现式的环境。在这个环境中，学生动手操作，自己参与发现新的事物和新的知识，大胆发表自己的见解，活跃了课堂气氛，真正成为了课堂学习的主人。CAI为我们提供了更多“理智型”的教学方式展示的平台，对一些内部结构严谨，历史理论性较强的教材，CAI可以解决逻辑问题，通过模拟问题情境，小组的互助学习，从而訓练了学生分析问题、逻辑推理和解决问题的能力。久而久之，学生的学习兴趣就不断加强了，知识的疑难问题就迎刃而解了，学生从中获得了成功的乐趣。

2.多媒体技术有利于培养学生的独立性和创造性

历史课程倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法。这里所说的分析问题和解决问题的能力，对社会发展趋势的认识，说到底就是一种独立性和创造性的培养。而多媒体技术更有利于培养学生的独立性和创造性。

在传统的教学模式里，教师在课堂上处于中心位置，而学生只是被动地听讲。而多媒体技术正是学生由听讲者变成参与者的真正媒介。因为，多媒体技术将媒体策略与音频、视频、字符、叙述、游戏、地图和其他各种介质元素结合起来，构成一个可由学生控制学习工具，学生可以得到某些历史人物与历史事件的全方位信息。每一项差导图符都可以使学生实现一种不同的功能。因此，无论学生选择哪一项，他们都能得到相应的知识。学生可以选择自己想采取的模式，然后重建自己的学习序列。这些序列的建立，可以使学生学到比传统历史课堂教学多几倍甚至几十倍的东西。信息量的扩大，以及对各种信息之间联系的了解与掌握，使学生的思维活动与信息内容互相渗透，在此基础上便会产生一种新的思维方式、新的学习方法，这就是一种独立性和创造性。

3.化静为动，灵活使用历史地图

在历史地图教学中，为了动态展示战争进程、交通路线，可采用手绘和多种箭头的组合，使地图上的线条沿历史进程延伸，达到强化效果的作用。如张骞出使西域、红军长征、人民解放军挺进中原、新航路的开辟和第二次世界大战等教学内容，利用多媒体课件进行动态演示，就能将知识形象直观地展现出来。

有些历史地图，要求学生掌握区域特征和相应位置，如战国七雄、三国鼎立、敌后抗日根据地等教学内容，可采用区域颜色闪烁、变色的方式，使书本上的死地图变活，学生对该知识点也产生了经久不忘的深刻印象。

二、多媒体在初中历史教学中的不足

科技的作用总是呈现多面性，多媒体在初中历史教学中发挥积极作用的同时，也会表现出一定的副作用，如可能会产生教师与学生的惰性，过多的影像资料可能会使课堂出现主次不分的现象等。具体来说，其不足集中在以下2个方面。

1.课堂教学过于倚重多媒体

在一些初中历史的课堂教学中出现有趣现象，教师在上面将课件放一遍，学生看一遍即算完成一堂课。在此，教师成为一个放映员，而学生则成为进入电影院的观众。更有甚者，教师放映的课件是没有经过自己修改的原始课件。应该说，多媒体的引入，可以更好地将教师的教学理念与课堂教学内容生动地表现出来，从而取得更好的教学效果。但这个前提是教师认真备课，将所要宣讲的内容，通过一组优秀的课件传达给学生。课件所起的作用，就是将教师所要表达的东西表达出来，并在课堂教学中拓展学生视野，启发其思考和提高课堂印象，而不是替代教师的课堂教学。

2.部分教师教学无粉笔板书设计

以为使用了先进的多媒体设备，就告别了黑板粉笔这种传统的教学工具。其实使用粉笔进行板书一方面有助于学生对课堂的知识体系的构建；另一方面有助于初中学生对基础知识进行落实（勾划在课本上）；还有极为重要的是黑板上的板书重现力强，随写随看。实际中，多媒体教学虽有文字演示的板书，实际中对学生往往只是一种“昙花一现”式的演示，当然就对学生对知识体系的构建非常不利，对学生总结、归纳能力的培养效果不佳。本来系统性的黑板板书是教师在讲解引导下形成的知识体系，是学生把感性知识上升为理性知识的桥梁。因此，教师在进行历史多媒体教学时，注重黑板板书与教学内容密切配合，势必能取得事半功倍之效！

12.多媒体与历史教学 篇十二

●辅助基础知识教学

《历史与社会》教学材料的跨时空性是影响学习效果的因素之一。而互联网可以为《历史与社会》教学营造图文并茂、形象生动、知识表征多元化的模拟与仿真情境, 其效果是任何单一方式无法比拟的。

1.静态变动态, 激发学生兴趣

鉴于初一学生的特点——他们对理性思维还待提高, 而多媒体课件用于辅助概念和原理的教学, 就克服了单靠语言和文字抽象描述中那种说不清、道不明的局面。多媒体丰富多彩、形象生动的动态表现功能, 把抽象、概括的知识演示成生动直观的变化过程, 让知识的学习融入于娱乐的形式之中, 使枯燥乏味的学习变成了一种轻松愉快的享受, 充分发挥了寓教于乐的优势, 从而激发了学生的学习兴趣和热情, 大大地提高了“教”、“学”效益。如在《季风的影响》中讲到季风的形成时, 我用多媒体动态演示季风的形成过程, 收到较好的效果。在《行政区划》教学中, 多媒体技术用鲜艳的图案将各行政区的轮廓动态演示, 并采取竞赛的方式激发了学生的极大兴趣。

2.时光倒流, 重现历史场景

《历史与社会》学科综合性强, 特别是历史知识本身所固有的过去性特点, 导致它与现实存在很大的时间与空间上的距离, 这使得现在的学生很难真正地走进历史, 产生共鸣。

教学中可以让学生置身于创设的情境中理解历史和社会问题, 使学生得到深刻的情感体验。这就有赖于运用电脑、多媒体音像等进行演示, 再现历史场景。这样历史上的人物、事件不再是他们不可感知的空洞的冷冰冰的史实, 而是跟他们的思想感情紧密相连的可以感受的真实事件、人物和情感。如在《屈辱的岁月》的教学中, 通过播放鸦片战争、火烧圆明园等视频, 回顾民族发展史中落后挨打受欺辱的耻辱, 激发起忧患之心, 以及通过这种忧患之心激起强烈斗志。

●揭示知识间的内在联系, 使知识网络化

《历史与社会》是一门综合课程, 在课程目标、课程结构、课程内容及学习方法上都力求整合。体现在课程标准的内容目标上, 往往一个目标涵盖面非常广泛。如1-5当代中国所处的发展阶段, 在国际比较中感受我们面临的机遇与挑战。这一内容目标几乎涵盖了九年级《历史与社会》和九年级《思想品德》的所有内容, 其中我们面临的机遇中“全面建设小康社会的目标”不仅是九年级《历史与社会》中的要求, 也是九年级《思想品德》的重要内容。这就要求我们重视学科的相互渗透与联系, 注意多层次、多方位的联系, 如纵向联系与横向联系、历史现象与现实生活之间的联系、学科内各章节之间的联系、不同年级知识之间的联系、不同学科之间的综合联系, 尤其是《历史与社会》和《思想品德》之间的有机联系。

●拓宽视野、联系实际、深化认识

多媒体课件融文字、图表、动画、声音、图像、视频等内容为一体, 能在短时间内展示大量与教科书内容相联系的背景知识和新知识, 为学生在课堂中提供更多、更新的学习资料, 以拓宽学生的知识面。课外阅读资料, 不仅能够激发学生的学习兴趣, 提高他们的学习自觉性, 而且开阔了学生的眼界。应用多媒体课件把生产、生活中的实际场景搬进课堂, 让学生体验历史与社会知识的真实情境, 了解知识的社会价值, 可以增加学习历史与社会知识的兴趣。

●辅助探究性学习, 让学生从“学会”走向“会学”

在当今的信息社会中, 知识急剧膨胀, 个人所拥有的知识比例已越来越小。计算机网络技术的发展已经成为知识、信息的载体, 大量信息的存储、检索极其方便。而如何利用现有知识、创造新的知识, 如何利用、检索、加工信息则更为重要。因此, 我们的《历史与社会》教学, 不仅要让学生学好历史与社会教科书中的有限知识, 更重要的是要在此基础上让学生学会用网络学习更多更新的历史与社会知识, 以及应用历史与社会知识解决问题的能力。

《历史与社会》“教”、“学”模式应该适应现代信息社会发展的要求, 教师要充分利用多媒体和网络技术的强大功能, 多开展探究式教学, 让历史与社会教学从“教会学生知识”到“教会学生学习”转变, 使学生在探究式教学过程中, 由“学会”到“会学”, 会利用历史与社会知识解决实际问题, 体验获取知识和成功的乐趣, 从而激发学生勤奋学习的热情。