让多媒体走进数学课堂

让多媒体走进数学课堂（精选15篇）

1.让多媒体走进数学课堂 篇一

让生活走进数学课堂让数学知识走进生活

李 亮 凤

摘要：根据《数学课程标准》的理念，结合数学课堂教学实际，将学生的生活与数学学习结合起来，让数学生活走近学生视野，进入数学课堂，让数学知识走进学生的生活。让学生体会到数学知识来源于生活，又服务于生活。

关键词：生活、数学课堂、知识、魅力

《数学课程标准》提出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生自己已有生活经验出发，让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。在我们的日常生活中，数学无处不在，小到日常购物，大到国防工程建设数据处理。因此，教学中要让学生切实感受到数学与现实生活的联系，一方面要求教师在选材必须贴近学生的生活，另一方面要通过创设情境，使数学教学从学生熟悉的生活情境中感兴趣的事件出发，使他们有更多的机会从熟悉事物中学习数学和感受数学，体会数学就在身边，感受到数学的趣味性、应用性和实用性，激发学生学习欲望，发挥学生的学习主体作用。提高课堂教学质量和效率。

一、让学生在数学课堂教学中感悟生活的魅力

心理学研究表明，如果学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识、自主学习的程度就越高。所以数学知识的教学，教师应以学生的日常生活为背景去引导学生学习，以便使学生真正地理解数学源于生活。

1、联系实际生活，实现课前开放，做好新知识学习的准备工作。在课堂上，学生学习数学的活动时间非常有限，教师应积极把数学的教学活动由课内向课外延伸，让学生在课前做一些有利于新知识学习的生活实践活动。比如，我在教学“小数与元角分”时，我让学生去超市调查一些商品的价格，通过这样的实践活动，让学生感受“元、角、分”与“小数”的密切联系，也体会到数学知识在日常生活的应用；如教学“一分能干什么”之前，让学生在课前体会一分能干些什么事情？测自己一分钟的心跳数量；测量自己一分钟能走多少米；一分钟能阅读多少个字，一分钟能写多少个字等活动，通过这些活动，让学生感受到时间的宝贵，培养学生珍惜时间，也让学生体会生活处处有数学。通过这样的活动，在进行新知识的学习时，学生就会到新知识既熟悉又新颖，从而提高学生学习数学的兴趣。

2、联系实际生活，把生活中的问题逐步抽象为数学研究对象。数学本身是抽象的，但数学来源于生活实践，抽象的数学知识可以借助熟悉的生活问题而展示出来，让学生看到所学的内容与自己现实生活直接相关，这样的数学并不神秘抽象了，消除学生对数学知识的陌生感，唤起学生学习数学的兴趣。教学“年、月、日”时，首先准备给学生提出这样一个生活中的问题“李老师今年（2008年）准备过第10个生日，而儿子明明过第13个生日，妈妈和儿子今年各是多少岁？”提出问题后，我并没有就此进行新课的导入，而是在引导学生的认知的冲突时，逐一出示下列问题，引导学生进行讨论：

（1）一般情况下，几年过一次生日？

（2）现在妈妈的生日反而比儿子的少了，说明了什么问题？

（3）生日跟什么有关系？

（4）妈妈有些年没有生日过，又说明了什么问题呢？

同学们进行了热烈的讨论，顺势提出这节课的学习的内容，学习“年、月、日”的有关知识。

这样导入新课能引起学生的认知冲突，打破学生心理平衡，激发学生的学习兴趣、好奇心和求知欲。这样的新课导入艺术之处，就在于教师出示了一个生活中的问题，使学生的习惯思维出现了“短路”，引起认知冲突并没有立即导入新课，出示课题，而是联系学生的生活问题逐步抽象到数学研究上来。通过这几个问题的层层递进，不断深入、把生活中的“过生日”的话题，逐步引向探讨“年、月、日”的数学知识，成为数学研究对象。教师的精心设计，创设“愤”和“悱”的思维情境继而引导学生探讨，启迪学生的思维，通过对生活现象的分析，真正唤起学生探求新知识的欲望，诱发“心求通而不达的”的激情，从而使学生全心投入到新的知识学习中。

3、联系生活实际，丰富教材内容。

要使教学内容饱满并充满灵气，使数学活动丰富而有趣味，教师就要结合学生已有的认知经验，把学生感兴趣而教材中并未显示出来的，但对教学确有辅助作用的生活实例运用到课堂教学中来，使课堂教学更具体，更亲切，这样学生学习和热情会更高涨，学习就会入境、入心、从而获得良好的教学效果。例如，在教学“相遇问题”设计这样的题目，妈妈从家到学校接小明，而小明从学校放学回家，他们相向而行，妈妈每分钟走100米，而小明每分钟走70米，经过20分钟他们相遇，小明家到学校多少米？当学生完成题目的解答后，我问学生：“在现实生活中，还有哪些行走情况，请同学们说一说。”同学们结合自己的理解，演示出来给大家看：

（1）运动地点：同地、异地；

（2）运动方向：相对、相背、同向；

（3）运动时间：同时、不同时；

（4）运动结果：相遇、相距等。

使数学学习和学生的生活观察、生活实践建立起有效的联系，从而突破教材的局限，使相遇问题与生活实际紧密结合，再现生活情境，既丰富了教学内容，又激发了学生学习热情，同时培养了学生的分析问题和解决问题的能力。

二、让学生在生活实践中感悟数学魅力

在数学中，教师要善于结合教材内容将课堂教学与生活紧密联系起来，让学生认识到许多生活问题可以借助于数学知识来解决。

1、到生活中去运用，培养学生应用数学的能力。

在课堂教学中，教师用图画、文字的形式描绘出数学知识与现实生活中密切相关的问题情境，让学生在情境中感受到数学的价值，但实践对于数学知识的理解、掌握和熟练运用更能起到“催化剂”和“检验员”的作用，只有亲身经历的知识才能更深刻地理解、更熟练地应用，所以教师鼓励学生到生活中去，学以致用，从而培养学生的数学知识的应用能力。

例如，教学“体育中的数学”后，我们班搞了一个“比手力”比赛，让学生排出比赛场次和每个参赛的运动员要赛几次，让学生体会数学知识实用性；在教学“铺地砖”之后，利用学校新实验楼铺的地砖为教材，模拟算出楼道的地砖的块数，让家里有房子正在装修的同学，结合书本的知识，帮助父母解决新房子铺地砖的问题，让学生感受到数学真有用；学习了“搭配中的学问”，让同学们为自己的衣服、为妈妈的衣服作一个合理的搭配，也可以为妈妈搭配出一个营养均衡、色香味俱全的菜谱来；学习了《利息和利率》后，引导学生到银行去了解利率，然后帮妈妈算一算存款利息有多少，到期后应得

多少钱，怎样存钱最合算，让学生体会到学习数学的成就感。享受学习数学带来的乐趣。

2、到生活中去研究探索，提高学生的数学实践能力。

教师要引导学生“睁开”好奇的眼睛，用一双数学“慧眼”去寻找、去发现生活中的数学问题。比如在教学“比和比例”时，总觉得这个知识学生学得比较吃力。我把数学课堂教学移到操场上，让学生在生活实践中感悟数学，我提出要量旗杆的高度，这是一个比较麻烦的问题，同学们看着高高的旗杆，怎么爬上去呢？个个面露难色，这时，我拿出1米长的尺子，立在旗杆的旁边，灿烂的阳光照射下，旗杆和尺子的影子清晰可见。我问：“尺子”和“影长”，“旗杆”和“影长”有什么关系呢？同学们马上就领悟到“旗杆和影长”之间的关系，学会了用正比例的知识来解答这个问题，同时找到了测量最佳的方法。数学来源于生活，生活充满了数学，但数学本身是枯燥的，教师要教学生学会用一双“慧眼”去观察的数学，把枯燥的、抽象的数学知识转化为学生感兴趣的、生活中的数学。

总之，数学源于生活，寓于生活，用于生活，高于生活。只要教师能要根据学生认知规律，从他们的实际生活出发，让数学知识与生活实践结伴同行，学生就一定会亲近数学，热爱数学，运用数学的实践能力就会不断地提高，才能让数学因生活而精彩。

通讯地址：广东省茂名市第十五小学

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工作单位：广东省茂名市第十五小学

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2.让多媒体走进数学课堂 篇二

一、利用多媒体能够激发学生的学习兴趣

学习兴趣直接影响着学习结果, 因此培养学生的学习兴趣就成为了教师教学的重要任务。而通过传统的教学模式, 很难提高小学生的学习兴趣, 过于单板的知识灌输是不容易被他们接受的。因此, 有效地利用多媒体, 不仅是提高学生学习质量的手段, 也是教学改革的必经之路。多媒体教学的特点是直观、多彩、快捷、资源海量等。教师在制定教学计划时, 可以利用多媒体的特点, 制定不同的教学模式, 并根据每个学生的特点, 向学生展现多样化教学方式, 让课堂充满新鲜和趣味, 这样不但能有效拉近师生关系, 而且能提高学生的学习兴趣。例如, 在教学过程中, 有些学生擅长看图, 有些学生擅长视频, 教师就可以将这两种方式都展现给大家, 以加深学生的印象, 提高他们的学习兴趣。在学生对新知识难理解或者存在疑问的时候, 可以将教学课程拷贝给学生, 同时也能让家长了解到孩子的学习进程。多媒体数学教学能够提高学生的学习兴趣, 也便于资源的传播分享。

二、利用多媒体进行数学教学, 有利于提高教学效率

小学生由于对事物的认知能力比较低, 接受能力较差, 困此要想使小学生对事物能够完全接受, 需要他们对事物进行全面了解, 提供大量的资料, 这是传统教学很难达到的。而利用多媒体进行数学教学恰恰能解决此问题。教师可以事先把所需要的事物或者资料录入以图片、声音、视频的方式向学生展示出来。数学知识有很多图形和数字, 教师就可以将这些数字规律放在有趣的图形中, 让学生自己发掘。这样大大提高了数学教学的效率, 也能够减轻教师的负担。传统的教学模式是教师在课堂变讲解、别书写, 而通过多媒体, 教师可以直接进行展示, 留出更多的时间和学生互动, 从而提高整体的教学效率和质量。一般数学教师教授课程的时候, 经常会碰到学生不理解的问题, 若教师无法形象客观地向学生描述, 就可以利用多媒体来进行展示。多媒体教学不但直观, 还远包含有海量信息, 不管学生想了解哪方面的知识, 都能很快提取出来。

三、利用多媒体教学, 能够最大程度地开发小学生的思维能力

我国教育体制的不断完善及教育改革进程的不断推进, 对教师教学的方式方法提出了新要求。教师在进行课程设置之前要根据学生的实际情况进行考察分析, 其中包括学生的日常生活状态以及学习成绩等各方面, 就此制定科学合理的教学课程。教师要以学生为主体, 从学生的角度出发, 最大程度地提高学生的思维能力以及学生学习的主观能动性。21世纪是信息化的时代, 信息技术已经被应用到各行各业, 就此教师要将多媒体教学方式应用到教学课程当中, 以此提高学生的学习效率。教师在教学的过程中, 利用多媒体能够将立体图形从三面不同角度展现给学生, 还可以对身边事物进行立体图形解剖, 从而极大地开发了小学生的思维。教师可以通过多媒体将教学知识通过游戏或者互动的方式传授给学生, 开发学生的思维能力。例如, 当教师教授新乘法口诀的时候, 可以将规则先放一边, 然后将这一知识点设置成阶梯模式, 分成两小组, 看哪个小组能够先通过最高阶梯。学生在了解规则后, 需要对这些数字进行填充。在填充的时候, 就会自动记住, 从而使思维得到开发。

四、多媒体与小学数学教学结合能够打造更加丰富多彩的课堂

小学数学作为小学阶段的基础课程之一, 对小学生的智力开发起着重大作用。数学知识的学习在小学生的学习生涯中占据着重要的位置, 小学生数学成绩的好坏直接影响着小学生日后的学习成绩。只有在最初学好数学知识, 才能够为以后的数学学习起到铺垫作用。然而, 数学知识丰富而广泛, 规律抽象, 小学生接受难度大, 需要教师以丰富多彩的课堂文化来感染学生, 以创新的教学方式, 提高小学生数学学习的兴趣, 提高数学学习效率。数学知识不是独立存在的, 在数学学习的过程中会涉及到很多知识, 比如最基础的数学推导、数学历史小故事等。教师可以运用导入的教学方法增加课堂的趣味性, 在课堂开讲之前, 运用一个数学小故事作为本堂课的知识引导, 在激起学生学习兴趣之后, 再进行知识的讲解, 实现学习效率最大化。

五、结束语

多媒体为数学课程注入了新的血液, 教学实践表明, 利用多媒体进行小学数学教学, 能够有效提高学生的课堂学习兴趣, 提高课堂教学效率, 极大开发学生的创造思维。教师利用多媒体教学, 能够让单调的数学课堂丰富多彩。总之, 让多媒体走进小学教学课堂是教学从传统化到现代化改革的重要步骤, 也是从实质上解决小学数学教学难题的有效途径, 不仅能减轻教师教学负担, 也能减轻学生的学习负担。

摘要：在现代科技不断发展的过程中, 传统的教学模式受到了很大冲击。为了提高小学数学课堂的教学质量, 很多学校引进多媒体教学模式。本文主要介绍多媒体走进小学数学课堂的实践尝试。运用多媒体进行数学教学, 能够使学生更加容易接受和牢记新知识, 激发学生的创造思维, 从而提高数学教学的质量。

关键词：小学数学,多媒体教学,实践策略,课堂教学

参考文献

[1]赵云.多媒体技术在教学中的应用价值浅析[J].中山大学学报论丛, 2002 (3) .

[2]胡萍.计算机多媒体技术在教学中的运用[J].郑州铁路职业技术学院学报, 2002 (2) .

[3]陈芙蓉.多媒体技术在英语教学中的应用[J].安徽工业大学学报:社会科学版, 2002 (3) .

3.让多媒体走进历史课堂 篇三

教学活动是借助于一定的手段、工具展开的。正如联合国教科文组织国际21世纪教育委员会所指出的，“新技术正在我们眼前引起一场真正的革命。这场革命既影响着与生产和工作有关的活动，又影响着与教学和培训有关的活动。”以个人电脑、网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术革命的出现，为教学方式与教学模式的变革提供了新的物质基础。从这个意义上说，充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。

在历史教学中，可利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式的特点，有目的、有意识、多方面、多角度、多渠道地利用多媒体技术把过去抽象的历史事实创设成情境。从多方面刺激学生的感官，使之获取相关信息，并提高信息的传播效率，将抽象内容具体形象化，微观事物宏观化，复杂事物简约化。从而可以激发学生学习兴趣，陶冶学生的情操，培养学生的思维能力，强化学生的记忆，以达到提高课堂教学效率，促进学生整体素质提高的作用。

一、运用多媒体技术能够激发学习动机，培养自主学习历史的兴趣

兴趣是最好的老师。学习的吸引力对学生学习兴趣的形成有着重要的影响。教师应当从增强学生学习的吸引力，培养和激发学生学习兴趣，并通过学习兴趣的引导，产生最高层次的学习动机。历史学科与多媒体、网络技术配合具有得天独厚的优势，通过提供信息，设置情境来展现生动、直观、真实而又绚丽多姿的历史画卷，运用文字、图像和音响来展示历史那风云变幻、突飞猛进的精彩斑斓，达到声画同步、图文并茂、动静结合，使枯燥的历史概念、历史材料变得直观化、具体化，富有感染力，使已过去的历史现象生动、具体、形象地展现在学生面前，学生仿佛身临其境，压缩了空间感和距离感，从而对历史爱读、爱看也爱听。如在上中国近现代史《国统区危机四伏和解放区的土地改革》这一节时，由于教材内容比较枯燥无味，传统教学往往不能把课堂活跃起来。我就制作了一个课件，如介绍国统区物价暴涨的情况，讲到“1936年100元法币可买一头牛，而1947年连一盒火柴都买不到”时，用牛慢慢变成火柴的动画效果，使学生非常直观地感觉到国统区经济崩溃的现状。还在其中插入两段影片进行对比，一段是国统区人民生活困苦、人民民主运动不断高涨；一段是解放区实行土地改革，人民敲锣打鼓踊跃参军的片断，让学生很容易产生兴趣，形成反差，对课文知识掌握也更加深刻，取得良好的教学效果。

二、运用多媒体技术能够引导质疑释疑，形成自主学习的能力

在历史课堂中，通过运用信息技术手段，学生的学习重心不仅是学习知识，更重要的是学会学习。养成良好的学习习惯和学习方法，培养其自学能力和动手操作能力以及基本的信息素养，教师通过制作学习课件创设生动有趣的教学情景，让学生对历史信息加以提取、整理、加工，然后进一步的研究讨论得出正确结论。在整个学习过程中，学生需要动脑思考，反复研究，教师还要引导他们去发现新问题，并试图解决问题，提出问题往往比解决问题所进行的思维活动更激烈，既然能提出问题，那么解决问题也就迎刃而解了。而正是信息技术的应用使学生与学生之间，老师和学生之间能够实现交互，能够使学生由过去单纯的“接受式”学习知识，变为学生自己主动参与知识的生成过程，充分领悟历史知识的内涵，在原有知识的基础上利用知识的迁移猜想结论，在这样的课堂教学中学生不仅学会了知识，更重要的提高了各种能力，学会了学习。例如在《文化大革命十年》一节，课前安排学生从自己的身边搜集有关文化大革命的资料。并针对资料提出相应的问题。学生们搜集到了相片，会议记录，民间故事等资料，我协助同学们把搜集到的资料制成课件，在课堂进行上展示，不仅形成了资源共享，更通过同学们搜集、思考、讨论，充分利用眼、耳、脑、嘴多种感官的参与，加深对文化大革命的认识。同学们通过在多媒体网络环境下的自主合作学习，获得了充分展现自我的空间，激发了学生的主体意识，使学生积极、主动、全面地参与学习过程，做到个体学习与合作学习相结合，从而学会了学习，有效的提高了课堂教学效率。

三、运用多媒体技术能够拓宽教育渠道，强化对历史课教学的德育功能

初、高中学生正处于由青少年向青年过渡，人生观、世界观逐步形成和确立的重要时期。历史教师不仅应向学生传授基本的历史知识，还要教会学生怎样做人，使学生成为德、智、体各方面全面发展的优秀人才。历史教师应该充分依据教材内容，挖掘教材中孕含的德育因素，根据青少年的认知特点，充分利用多媒体技术，更好地对学生进行思想品德教育，优化历史课堂教学，创设良好的德育情景，使学生产生感情共鸣，以达到内化学生道德情感的思想教育效果。如在讲中国近现代史的《社会主义建设事业在探索中曲折前进》中的“社会主义建设时期的模范人物”时，在课件中加入介绍王进喜、雷锋、焦裕禄等人先进事迹的影片片段，并在看完影片片段后设问“我们应向这些英雄模范人物学习什么？”典型感人的片段剪辑，虽然只有几秒钟，却能引起感情上的广泛共鸣。不仅上了一堂生动的思想品德教育课，而且总结出了向英雄人物学习的内容、要点，培养了学生根据材料进行分析、归纳问题的能力。另外，多媒体技术还能使历史教学由课堂延伸至课外，通过各种有效形式对学生进行思想品德教育，以培养学生高尚的道德情操和高度的历史责任感，更好地发挥历史教育的德育功能，提高学生的思想品德素养。

4.让故事走进数学课堂 篇四

山西省寿阳县宗艾镇中心小学

郝凯丽

不愿意学习的学生往往很多，不爱听故事的学生却很少遇到，将数学知识融入故事中，从学生的生活经验入手，结合学生的年龄特点，既能激发他们的学习兴趣，又能引发学生的感情，实践证明，在数学教学中充分利用背景故事，创设情境，不仅能调节学生的精神状态，寓教于乐，加深学生对所学知识的理解，而且教师也能更好地关注孩子们的生活，关心儿童的健康发展。

课堂上讲故事，其目的在于引入教学，为教学目标的达成服务，而不是为讲故事而讲故事。故事导入宜短忌长，故事本身要能说明问题，教师有时还需要启发引导，才不会使学生的注意局限于故事本身。有时引导孩子们自己编故事，可以很好的启发他们思维的灵活性与创造性，同时锻炼了语言表达能力，而且使得这堂课有一个良好的开端，达到事半功倍的效果。下面我结合自己的教学说说故事在数学课上的运用。

一、利用故事导入新课，激发兴趣

故事导入是一种学生喜闻乐见的好形式，它可以帮助学生丰富联想，变好奇心为兴趣，引起学生的心理需求，很自然地进入最佳学习状态。因此，教学时教师要结合具体的教学内容，精心构思相关的故事。

如在教学100以内的加减法时，我就利用这样一个故事引入：“今天的天气可真好啊！阳光灿烂，兔妈妈领着两只可爱的兔宝宝去拔萝卜，有红又大的萝卜，兔宝宝们看见高兴坏了，小兔白白拔了23根萝卜，小兔灰灰拔了36根萝卜，这下可难坏了兔妈妈，他们一共拔了多少根萝卜呢？哪位好心的小朋友愿意帮帮兔妈妈？”每一位同学都愿意做好心人，所以他们就会积极思考这个问题，进行计算，从而得出结果。把看似枯燥无味的算式，变成有趣的故事比直接说“请同学们计算以下算式”效果好多了。

二、利用故事突破教学难点，促进探索

信息技术在教学中有着巨大的优势，因为它图文并茂，可以化静为动，化难为易，化抽象为具体，加深理解知识的过程，因此在教学过程中，我充分利用媒体计算机的优势，把难点利用故事化简，把知识形成的全过程淋漓尽致的呈现在学生的眼前。

例如：教学《7的乘法口决》可以设计一个片断： 屏幕动画先后出示白雪公主，七个小矮人。

师：请看屏幕——森林里，有一位漂亮的公主，是谁呢？她有几位好朋友，又是谁呢？ 生：七个小矮人。

师：数一数，七个小矮人都来了吗？

随着学生数数，屏幕出示1至7，再在七个小矮人手拿气球中出现7、14、21三个数。

师：七个小矮人他们每人手拿一只气球，你能看出气球上的数是怎样排列的吗？

生：后一个比前一个多7。

生：第一个数是7，第二个数是7+7，两个7相加是14，第三个数是21，3个7相加是21。

师：接着往下写，是哪些数呢？

学生回答28、35、42、49，屏幕中出示各数，我就追问是怎样想的。

师：我们一起把这一列数读一读。学生读7、14、21、28、35、42、49。师：这些数都与几有关系呢？ 生：7。师：从这一列数中，我们能看出：一个7是多少？2个7呢？“21”是几个7？几个7相加得28？„„

学生回答后教师组织学生看着屏幕中的数说一说：1个7是7，2个7是14„„

师：今天这节课如果我们学习乘法口诀，将学习—— 随着学生回答完成课题板书：7的乘法口诀，在精练的故事情节中，没有过多的渲染，有的是一个轻松愉快，和谐融洽的学习环境，激起学生情感上的共鸣，使学生拥有快乐的学习心态。

三、利用故事进行练习，调动情绪

学生学数学是参与一项活动，经历一个过程，获得一种体验，是为了学以致用，练习是数学课中必不可少的环节之一，如果教师只是机械的让学生做题目，那么练习就失去其本意，无法达到预期效果，如果将练习融入数学故事中，结合生活实际，不仅可以调动学生情绪，激发学生兴趣，而且能加深学生对所学知识的理解。例：《三角形的内角和》这节课是以三角形王国竞选新国王的情境中展开的，并把这个故事贯穿课堂全过程。由于三角形王国中的老国王去世了，各种三角形来竞选国王，竞选国王的标准是谁的内角和大谁当国王。同学们参与到这个童话故事中，帮助他们选国王，通过动手操作来验证三角形内角和，让他们理解不同三角形内角和都是180度。练习还是以这个童话故事为载体进一步辨析不同三角形两个内角和与90度的关系。本节课巧妙的设计，让学生感到数学很有趣。

四、利用故事，进行思想教育

利用故事不仅可以向学生传授知识，培养学生数学能力，还可以向学生进行思想教育。如：练习时讲一个故事：一只蜗牛不小心掉进了一口枯井里，一只青娃爬过来安慰道：“这井壁太高了，随遇而安吧。我在这里生活了多年，慢慢也就习惯了。”蜗牛心想：“井外的世界多美呀，我决不能像青娃那样生活在这又黑又冷的井底里！”于是问青娃道：“青娃大叔，请问这口井有多深？” 青娃说：“这井有１０米深，你小小的年纪，又背负着这么沉重的壳，怎么爬上去呢？”蜗牛沉默不语，心想我要用实际行动来回答，它顺着井壁往上爬。到傍晚终于爬了５米，蜗牛特别高兴，心想：“照这样的速度，明天傍晚我就可以爬上去了。”然而，它太累了，便决定睡上一觉。早上醒来，蜗牛惊奇地发现自己睡着后从井壁上滑下了４米。蜗牛叹了一口气，咬紧牙又开始往上爬。到了傍晚又往上爬了５米，可是到了晚上蜗牛睡觉时又滑下了４米。爬呀爬，最后坚强的蜗牛终于爬上了井台。蜗牛爬上井台用了几天时间呢？同学们能算出来吗？学生听完这个故事后，显得很激动，很想知道答案。在这里利用小学生喜欢听故事的心理，设置悬念，把学生分散的心集中到课堂上来，使学生喜欢上数学课，变被动为主动，并且还对学生进行了思想教育，让学生学习蜗牛那种契而不舍、永不放弃的精神，在学习上就应该一天一天去积累新的知识，忘记了就应该及时的去复习。

5.让游戏走进小学数学课堂 篇五

阆中市七里小学校 曹 明

数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象，是一门系统性、逻辑性较强的学科。《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境„„”。由于小学生年龄小，抽象思维能力差，就需要依靠直接的兴趣来进行数学学习，兴趣越高，学习的积极性和主动性就越强，学习的效果也就越好。激发学生的兴趣的一种有效方式就是教师在数学课堂教学中开展学生喜爱的活动，而游戏正是小学生喜爱的活动之一。学生在游戏中，活动的积极性高、主动性强，动作、思维都牌积极的活动状态，将数学教学渗透其中，使抽象的数学知识与具体的游戏情境结合起来，就可以把数学教育的内容具体化、形象化，使学生易于接受，因此让游戏走进数学课堂，把数学知识融于游戏之中，既能活跃课堂气氛，让沉闷、枯燥的数学学习变得生动有趣，学生在“玩”中学，“趣”中练，“乐”中长才干，“赛”中增见识，有效提高数学课堂效益。让游戏进入数学课堂，不仅能激发学生对数学活动的兴趣，还可以给学生带来良好的情感体验。在数学教学中，创造宽松和谐的游戏环境，可以消除传统数学课堂教学中学生的紧张、厌烦等不愉快的情绪，让数学活动成为轻松愉快的情绪体验，取得成功时，学生会产生自豪感，体会成功的快乐，失败时，也不会受到教师的责备，而是得到启发和鼓励，因此，游戏能让活宝体验积极情绪，消除负面影响。

让游戏进入课堂，还可以促进学生智力的发展。小学生的脑功能发育处于“飞跃“发展的阶段，是智力发展的最佳时期，由于游戏可以为学生提供没有压力，但需要意志和毅力的良好的解决问题的环境，有利于学生思考和处理问题，并取得结果，通过游戏，不仅可以发展学生各种感官的感知能力，还可以发展学生的观察能力、发现问题和解决问题的能力，以及思维和想象能力等，有效地促进智力的发展。让游戏走进数学课堂，对学生的意志性格的培养和独立性、主动性、创造性、自信心、自制力等非智力因素有较大的促进作用。

让游戏进入数学课堂，教师本身要具有童心、童趣，在安排教学内容时，要尊重“儿童文化“，从教学活动的目标出发，设计各种游戏材料，为游戏的开展提供物质保证，还要注意为学生创设与数学游戏活动相适应的数学环境，激发学生参与活动的主动性。同时，在数学

6.让法制教育走进数学课堂 篇六

随着社会的发展，我国的法律越来越完善，正向着法制社会发展。小学生是国家的未来和希望，他们正处在生理和心理的生长发育阶段，具有极强的可塑性。从小培养小学生法律意识，进行法律素质培养教育，不仅可以预防和减少学生违法犯罪，更重要的是促使他们养成依法办事、遵纪守法的良好习惯，促进他们的健康成长。小学教育中实施法制教育的渠道有很多，而课堂教学则是实施小学法制教育的主渠道。如何在数学教学中加强法制教育，是当前新课程实施过程中的课题之一。针对这一课题，结合数学学科的特点，下面本人就在数学学科教学中如何渗透法律常识谈谈本人的一些做法。

一、搞好自身建设，提高法律素质。

学生在学校接受教育，与老师接触的时间最长，特别是小学生，可塑性非常强，受教师的影响也最大。只有教师具有良好的法律素养，才能培养出具有法制观念和法律意识的合格人才。作为一名教师，除了必备的文化素质和业务素质外，还要了解《教师法》、《教育法》、《未成年保护法》等相关法律法规，要让学生懂法，教师自己必须先懂法，首先要用法律来武装自己，然后才能结合学科教学，相机渗透法制教育。所以，提高教师的法律素养很重要，只有教师懂法，才能自觉向学生讲法；只有教师具有良好的法律素养，才能培养出具有法制观念意识的合格人才。

二、在课堂教学中，对学生进行法制教育。

数学教学之中渗透法制教育，首先应充分遵循数学教学的规律，根据学科的特点挖掘教材、教法中涉及法制教育的因素；同时还要注意研究法制教育的渗透方法，使数学教学与法制教育两者处在一个相融的统一体中。教材是我们教师向学生传授知识的载体，我们在教学中必须挖掘教材、抓住教材的相关内容，把“一切为了学生”的发展当成首要任务，不失时机地对学生进行法制教育。比如，苏教版五下P.11第7题“《中华人民共和国国旗法》规定，国旗的长是宽的1.5倍。一面国旗长是144厘米，宽是多少厘米？”通过这题教学既向学生介绍国旗法的一些法律常识，同时也对学生进行爱国主义教育。苏教版四上P.110第9题第（2）小题“一辆卡车每次运货5吨，„”，教师可在这里问：“这辆卡车一次能不能运6吨呢？”如果学生说能运，那就告诉他们，即使能运，那是超载，超载就容易发生安全事故，造成危害。充分利用教材对学生进行法制教育，无需改变教学计划或教学大纲，也无需重印教材，只是通过授课教师的巧妙安排来实现法制教育，这样很容易被学生理解和接受。

三、结合数学游戏对学生进行遵纪守法教育

法制教育是当前思想教育工作的重要内容，我们在数学游戏教学时，借助情景教学，结合游戏规则对学生进行遵纪守法教育。使学生知道了为什么要守法，怎样守法，什么叫犯罪。从而懂得了有法必依，执法必严，违法必究的法律常识。

四、把握数学学科与法制教育的度。

我们在数学教学中渗透法律常识，只要点到为止，不能引伸出去，不要为了渗透法律常识而漫无边际地展开出去，这样会影响数学学科自身的学习，教师在教学中只需有这个意识就行了。

7.让多媒体走进初中物理课堂 篇七

物理教学生动、直观, 如何在物理课堂上创设教学情境是每一个物理教师首要考虑的问题。这是因为有了生动、直观的情境才能更好地激发学生的学习兴趣。如果学生对教师讲的内容没有兴趣, 那么教师讲得再好也是“白搭”。实践表明, 在物理教学中, 应用多媒体课件中形象的图片、生动的动画和视频、美妙的音乐等为学生创设恰当的教学情境, 不仅可以使教学形式丰富多彩, 还能激发学生的学习兴趣, 加深学生对学习内容的理解与记忆。

例如, 在讲授初中物理《滑轮》时, 我应用多媒体课件给学生演示这样一幅动画场景:一个胖子和一个瘦子大摇大摆地走进画面, 两人交头接耳后, 胖子先用一个定滑轮提起一袋大米, 想请瘦子帮他拉住绳子, 胖子自己跑到楼上去接住这袋米, 当胖子离开时, 瘦子却被绳子吊了起来。这样的滑稽场面, 一下就把学生的注意力吸引到了教学内容中, 不仅让学生产生了浓厚的学习兴趣, 还激发了学生的探究欲望。

二、应用多媒体教学使实验现象更形象、更具体、更直观清晰

在传统的物理教学中, 有些抽象的物理概念、物理规律没有经过充分的感性认识阶段, 就直接上升为抽象的理论;有些虽然通过演示实验来达到这个目标, 但演示实验的效果并没有想象中那么形象、清晰。这就使得一些抽象思维较弱的初中学生难以认识、理解和掌握物理现象、规律和定律, 导致一些学生对初中物理产生厌学情绪。在这一情况下, 应用多媒体课件作为辅助教学的工具, 就可化抽象为形象、变微妙为直观, 较好地帮助学生理解、认识和掌握物理知识。例如, 在进行“凸透镜成像”的演示实验时, 由于实验器材太小, 蜡烛通过凸透镜呈现在光板上的像不仅小且不是很清晰, 大多数学生很难清楚地观察到成像情况, 成像的具体光路更没有一个直观的痕迹, 这不仅影响了演示的效果, 还影响了学生对“凸透镜成像”规律的掌握。为了改变这一情况, 我利用多媒体动画来辅助实物器材演示, 结果大大增强了演示实验的效果, 在进行多媒体演示时, 用两条红线代替光线慢慢延伸至凸透镜, 再经凸透镜折射后按照不同情况延伸方向不同, 在适当位置形成不同性质的像, 将整个实验过程清晰地展露在学生面前。这样不但增强了学生对演示实验现象的认识, 而且给学生留下了形象直观的深刻印象, 提高了学生的思维能力。

三、应用多媒体教学, 有利于突出教学重点、突破教学难点

教师上课时配合播放和控制多媒体课件, 可以把一些物理现象化静为动、化虚为实, 给学生以形象、生动、直观的感知, 使学生学习起来轻松易懂, 特别是对每课的重要知识点和难以理解的知识点, 通过多媒体课件的演示, 可以轻松突破。

例如, 在《电磁感应》教学中, 探究导体在磁场中运动产生感应电流的条件时, 如果教师只是简单地向学生讲授切割磁感线这一现象, 学生理解起来比较抽象, 加上“电磁感应”演示实验现象瞬间即逝, 学生较难对整个过程有清楚的感知认识。而利用多媒体就可较好地解决这一难题。具体而言, 教师可先设定永磁场 (用带箭头的线标示磁感线) , 再在线路闭合的情况下演示多个方向的运动上下 (顺着磁感应方向) 运动、前后 (穿插磁感线) 运动、左右 (切割磁感线) 运动等。这是因为只有在切割磁感线运动时, 闭合导体中才产生感应电流 (此时用红色箭头在导线中标示) , 同时电流表指针摆动。结果表明, 这种生动清晰的动画效果、直观形象的过程, 轻松突破了教学重点和难点, 获得了意想不到的教学效果。

四、应用多媒体课件教学要讲究实效

首先, 应用多媒体课件教学要注重课堂实效, 不要追求华丽篇章。多媒体课件应在适当时候起到画龙点睛的作用, 给学生以启迪和引导, 而非哗众取宠。这就要求教师在制作和使用多媒体时要目的明确、精心构思, 确保多媒体课件在课堂教学中的辅助地位, 去掉那些华而不实的内容, 避免分散学生的注意力而适得其反, 更不要将多媒体教学流于形式, 不切实际地滥用多媒体课件进行教学。

其次, 要上好一堂多媒体课, 教师不仅要会熟练操作多媒体课件, 更要能根据实际教学的需要自己制作实用的多媒体课件, 这样才能在课堂教学过程中游刃有余, 将多媒体课件使用得恰到好处, 真正辅助课堂教学。

总而言之, 多媒体教学大大提高了教学效果, 从某个角度上来说, 也解放了教师。但要, 我们应充分认识到多媒体课件只是教学活动的辅助工具, 是否使用、怎样使用, 都取决于物理课堂教学的需要, 绝不能为了追求在课堂上“华丽”而过多使用多媒体课件。

参考文献

[1]傅万跃.优化物理课堂教学, 提高农村教学效率[J].考试周刊, 2013 (91) .

8.让多媒体教学走进高中美术课堂 篇八

【关键词】多媒体课件 美术教学 应用 优化课堂

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.091

随着现代教育技术的发展，多媒体技术在美术教学学领域中已逐渐被广泛地应用。勿庸置疑，这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。在新课程理念的指导下，笔者尝试在高中美术巧妙运用多媒体优化教学过程，在提高了教学效益的同时也实现了创新教育。

一、创设情境，易于激发学生学习的兴趣

“良好的开端，是成功的一半”，一节课的开始是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一音符。精心设计好这个“开端”，使学生从新课开始就产生强烈的求知欲望，对于学生学习新知是至关重要的。因此，在美术课教学过程中，教师可根据教学内容特点和学生的心理特征，遵循趣味性和针对性的原则，根据新课内容和学生的学习实际巧妙运用电教媒体，促使学生产生强烈的求知欲，从而进入最佳学习状态。如：我在教学《中国古代陵墓雕塑》一课伊始，演示一段展现秦始皇陵墓雕塑的视频影像，当学生看到那么大型的陵墓雕塑时，都发出了感叹；当了解到这些雕塑是古代工匠雕塑出来时，无不佩服他们的高超技术。这样创设情境，既导入新课，又激发了学生的学习兴趣，于是探究新知识奥秘的心情油然而生，他们带着强烈地好奇心和浓厚的学习兴趣，积极主动地开始了新课的学习，为完成教学目标奠定了良好的基础，达到了“课伊始，趣即生”的良好教学效果。

二、拓宽视野，调动学生积极性与主动性

中学生生活经历少，接触的事物不多，所以他们脑子里储存的素材就少。通过多媒体教学能够较直观地把各种图形显示在同学们眼前，且音频、动画和音乐等丰富多彩的媒体，使原本单调的内容变得更为生动有趣，突破了课堂的狭小天地，大大加深并拓宽了学生的知识面。长期以来，高中美术欣赏课教学沿用传统教学方法，忽略了让学生自主参与的过程。在美术欣赏中，有的教师往往在上课后便一讲到底，造成教师投入而学生漠然的尴尬场面，欣赏成了“讲赏”。在这样的课堂教学模式支配下，学生过于依赖教师和课本，主体意识淡薄，缺乏民主和谐的师生关系，学生对美术欣赏课普遍不感兴趣。如果教师在教学过程中借用多媒体技术，设计与教材内容相符的动态画面，生动直观、图文并茂的表现形式，既有利于学生的积极参与，又能较快地理解和掌握所学的知识。

例如，在上《建筑艺术》一课时，我运用多媒体分别设计了静止、动感两种状态下建筑物的形及内部结构，更好地欣赏建筑物的多个方面。为了让学生有一种现场感、真实感，我按照建筑物的构造模拟了一条观赏路线：如可以越过的桥梁，人来人往街道；进入大门，穿过走廊，里面呈现出各样的装饰、陈设，透过窗外欣赏外面的风光……。学生在欣赏过程中仿佛身临其境，真切地感受到不同时代、不同地域、不同空间的建筑风格。这样直观教学不仅给学生视觉上的冲击，而且还调动他们学习的积极性。又例如：上欣赏经典名作之前，我会让学生观看画家的生平及其代表作的介绍，然后展示作品全貌和局部图进行观察，鼓励学生相互讨论，发表自己的观点，深刻体会作品中的人文内涵，让他们有自主参与学习的过程。

三、渗透德育，增强教育效果，营造美的氛围

美术欣赏课中，多媒体教学绚丽多彩的表现形式具有很强的感染力，容易引起学生情感方面的共鸣，基于这一点，在教学中适时地加进德育内容，这比一般的说教效果要好得多。例如，我在上《中国古典园林》这课时，着重介绍世界园林史上的明珠——圆明园。首先介绍圆明园的成因、发展和规模，然后展示圆明园全景及局部图画；接着让学生观看优秀影片《火烧圆明园》片段，当影片中出现了圆明园那如诗如画般的景色时，同学们的赞叹声此起彼伏，当看到八国联军焚烧圆明园时，同学们无不为之愤慨。最后，画面定格在了圆明园的遗址上，带着深深的思索结束了这节课，千言万语汇成一句话：“勿忘国耻，振兴中华”。这样不仅陶冶了学生的情操，还引起他们心灵的共鸣。例如：上欣赏课《艰苦岁月》这幅作品前，我先播放反应那个时代艰苦生活的录像，并配以沉重悲伤的音乐，学生在那氛围环境中真实地感受到战争给人们带来的苦难，体会到艰苦岁月中人们对美好生活的无限向往之情，加深学生对作品的理解，唤起他们对生活的真诚热爱。

四、主动探究，培养创新能力，收获学习乐趣

教师可以利用多媒体技术，指导学生通过计算机网络获取美术素材，完成美术研究性学习课题。研究性学习体现了对学生综合素质和能力的培养，也体现了新课标课程改革多元化、开放性特点。美术是视觉艺术，具有可视性、传播与交流的特点，因而与信息技术教育的整合，使美术教学手段向多元化发展，大大地增加了信息量和科技量，提高了课堂质量。例如给出如自然灾害、和平、人类的生存环境、青少年的生存状态等课题或其他学生自己关注的课题等，让学生分组分工在网络上寻找相关图片、文字素材（以图片为主）、案例等，也可以根据实际情况利用数码相机和数码摄像机进行拍摄以补充素材，然后进行讨论，通过分析、筛选、利用所学平面设计软件如Adobe photoshop、CorelDRAW、Painter、Freehand等处理图片及文字，再用Powerpoint制作成幻灯片在电脑上播放，老师提出指导性建议，修改完成。也可以有条件的时候在校外用电脑喷绘技术打印出来，做成宣传板、宣传册进行展示、学习交流等等。通过学习，培养了学生与他人合作和协作的能力，探究问题的能力，信息的获取和处理的能力。有了丰富的研究性学习经验，成就感和持久的学习美术的兴趣。

总之，教师适当运用多媒体，可优化教学过程中的各个环节，从而提高课堂教学效率。我们只有在教学手段上出新立异，增强趣味性，避免枯燥和照本宣科，才能更好地丰富学生的感性认识，开拓学生的视野，促进学生素质教育的全面发展，从而更好地推进了现代化教育和素质教育的长足发展。

参考文献

[1]赵秋丽.高中美术如何应用多媒体教学《大舞台》2012年3期

[2]陆秋平.多媒体在高中美术鉴赏教学中的运用《新课程（教研版）》2012年4期

9.让现代信息技术走进小学数学课堂 篇九

现代信息技术是集图象、声音、动画、文字于一体，将其恰如其分地应用于数学教育教学中，能极大地调动学生学习数学的积极性，从而拓展学生的思维空间，也使教学方式发生了很大的变化。使想象的内容变得直观，抽象的的内容变得简单，枯燥的内容变得有趣。课堂因此变得生动充满活力。

《新课标》要求“现代信息技术成为学生学习数学和解决问题的有力工具。”这就使电脑和网络成为教学数学过程中非常重要的工具。我们作为教师，应该把现代信息技术与数学教学有效整合，使其发挥最大的作用。

一、在小学数学教学中应用现代信息技术，可以提高教学的直观性，易于学生掌握知识。小学心理学告诉我们，小学生都是形象性思维方式，直观性的东西他们容易接受，容易理解记忆。这样现代信息技术在教育教学中就给我们帮了大忙，本来课本中一些比较抽象难以理解的东西，我们利用现代信息技术将他们变成直观，易于理解的东西，帮助学生理解记忆。例如：在教学长度单位时，我们可以应用现代化手段将其制作成直观的课件，学生就象进入实际中一样。我们可以将大桥，旗杆，树木，衣柜，房子等需要学生想象的东西都“搬”到课堂上来，让学生能直观地感触到这些东西，有利于学生正确的估测。再如：小学一年级教材中“购物”时，我们就可以将超市中购物的一些片段“搬”到课堂中来，或制成动画式的课件，让学生直观地感受购物的过程，学生便有一种身临其境的感觉，从而帮助学生深刻的理解记忆知识。

二、在小学数学教学中应用现代信息技术，可以为学生创设具体的生活情境，激发学生的求知欲。信息技术它集图象声音动画文字于一体，将一些枯燥的知识丰富的呈现给学生，激发了学生的兴趣。例如，在教学北师大版小学三年级数学教材中的“搭配中的学问”有这样一道题，是让学生探究搭配衣服的方法。用传统的教学方法学生也能搭配出来，但是如果用课件将这道题目呈现给学生，那么学生就会直观的、自主地完成本节课的学习任务，最后教师把每次搭配的衣服都一一展示出来。这样后者就贴近学生的生活，把学生引入到具体的生活情境，学生看着动画，在多种感官活动中，自主提取数学信息，从而引发学生的思考。这就是引导学生用数学的眼光观察生活，理解生活中的数学，数学与生活的联系是密切的。

三、在小学数学教学中应用现代信息技术，可以提高课堂教学的效率。在教学过程中可以为课堂教学节省好多时间，为课堂提供许多方便，大大缩短了一些不必要的时间，从而为巩固练习节省下大量的时间，无形中提高了教学效率。例如：我们在教学一年级教材中的“加与减“这一段知识时，需要许多练习题，要是让老师上课时写在黑板上的话，就会占用太多的时间。如果我们事先将其制作成多媒体课件，学生练习时，我们只要一点鼠标，就会出现正确答案，我们再给它配以掌声，这样就不会使学生因为大量练习而觉得枯燥，毫无兴趣。相反，一点掌声就会给学生以鼓励，提高学生的自信心。我们还可以把习题制作成“巧解密码”、“采摘智慧果”“小猴过河”等形式，不仅提高了学生的计算能力，而且达到提高课堂教学效果的目的。

四、在小学数学教学中应用现代信息技术，可以大大地提高 学生的学习兴趣和学习的积极性。在课堂教学中，应用现代信息技术可以将一些本来十分抽象的知识直观化，适应小学生的心理特征，从而提高他们学习的兴趣和积极性。学生爱学，老师省心。例如：在教学“分数的基本性质“时，我们可以制作一些有趣的课件帮助学生理解。像制作一个两头燃烧蜡烛的平衡装置，先是一头点燃，看其是否平衡，再看两头点燃会怎样。船的两头站人；天平两端放砝码等。这样的教学既有趣又能帮助学生理解记忆知识。又如：在教学三年级教材中“年、月、日”时，可以在导入新课时播放这样一组动画：两个小朋友在对话，甲说：“我今年9岁了，今天是我的第9个生日。”乙说：“我也9岁了，可是为什么我只过了两个生日？”这时学生可能也产生了这样的疑问，老师就可以马上问：“同学们，你知道这是为什么吗？学习了今天的内容你就知道了。”这样，教师顺势导课，学习也兴趣萌生。

五、在小学数学教学中应用现代信息技术，可以拓宽学生的视野。我们在课堂教学中应用现代信息技术，可以将学生平时不常见的知识呈现给学生。一方面帮助学生理解课堂教学的知识，另一方面又让学生了解了许多的课外知识。像我在农村工作，面向的是广大的农村学生，所见的东西有限。为此，我们要尽量拓宽学生的视野，让学生全面认识我们生活的这个世界。例如：小学三年级数学教材中“可能性”这部分，就有一道题目，问：下面的城市冬天下雪吗？要求学生用“一定”“很少”“可能”说一说。课本中有三张图片，一张是武汉，一张是三亚，一张是哈尔滨。作为农村的学生很多根本就不知道这三个城市的气候特征，怎么能完成这道题目？这时，我们可以搜集一些相关的图片及资料，展现给学生，学生就会明白哪里应该用“一定”，哪里应该用“很少”，哪里应该用 “不可能”。不但使学生学会了知识，而且增长了见识，开阔了视野。

10.让多媒体走进数学课堂 篇十

京口区实验小学 赵春蓉

《新课程标准》指出：促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。如果将信息技术作为一种工具、媒介和方法融入到数学教学的各个层面中，被学生作为自主学习的工具，那么，不仅可以实现传统数学教学改革的突破，而且可以真正增强学生终身学习和可持续性发展的能力，真正适应未来社会的需要。

体验性学习是以实践为主要途径、以直接感知为主要形式、以获得直接体验为主要目的的一种学习活动，它是现代学习方式的突出特征。体验性学习方式的实施的关键在于有一个让学生能认知、能体验、能感悟的时空，即教学情境，而现代信息技术在体验性学习情境创设中发挥着重要的作用。

一、信息技术有助于体验性学习的资源整合。

开展体验性学习，教师的一项工作就是要将固定的、静止的教材内容活起来。这就需要根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵，注入体验学习的机制，把学生的生活和经验引入教学过程，整合各种教学资源，使教学内容成为开放的，生动有趣的，充满活力的各种学习活动。而现代信息技术以其鲜艳的色彩、动态的呈现、超文本的链接、声光电的综合运用的特性为体验性学习提供了有效的资源。

例如，在教学《轴对称图形》时，教师先用计算机展示一幅图像清晰、色彩鲜艳的秋天风景，并声情并茂地说：现在是秋天，你们看，秋天多美啊，火红的枫叶，美丽的蝴蝶，青翠的松树„„来到秋天的大自然中，你会发现很多美景。同时，电脑一一抽出枫叶、蝴蝶、松树的图案，接着让学生找出它们的特点。又如一位教师执教《相遇问题》一课中，用速度和乘时间求路程和比较抽象，学生难以接受，于是多媒体演示两人同时从两地相向而行，经3分钟相 遇的画面，然后用线段图表示两人走的路程和，接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和，走了3分钟就有了3段这样的小线段，它们的总长度也是两人走的路程和。

二、信息技术为体验性学习提供了工具。

各种信息化手段，如幻灯、实物展台、录音机、录像机、CD、VCD、多媒体计算机等，不仅可以增大体验情境的信息量，丰富体验的情景，还可以通过其直观的听觉、视觉的冲击力，强化体验，引发学生的积极思维，加速学生体验内化的过程。在教学行程问题时，运用计算机课件辅助教学直观演示，创设情境帮助学生理解数量关系。屏幕上首先出现河、山、大桥背景的画面，然后出示一道应用题：有一列火车长300米，以900米 / 分的速度通过大桥，桥长2400米，问火车通过大桥需要多少时间？接下来有一列火车正开过来，在车头接近桥头时或车尾刚刚走过桥的另一端时，让学生观察火车和大桥。闪烁的线段图，然后分析火车通过大桥的距离和桥长有什么关系？学生通过观察形象化的火车运行的动态演示，与直观线段图构成一个整体，使题目中的条件、问题以及数量关系动态地显现于屏幕中，学生完全处于一种思维高度集中兴奋而愉悦的心理状态，接受视听信息，很快便能够理解，并表述数量关系，列出正确地数量关系并解答，从而培养了学生观察力。

小学生由于受年龄特征和生活实践的制约，对于一些数学概念，无法通过文字来有效地理解，利用多媒体为学生铺路搭桥，逐步降低思维难度，有达到理解概念的目的。如在教学“时、分、秒”时，事先制作了一个大钟表，上面的大格和小格都显示的很清楚，点一下运行，时针、分针和秒针同时走动，点一下暂停，可让学生读出钟表上的时间，也可拖动秒针或分针自动转动，使学生明白秒针走一圈，分针走一小格，分针走一圈，时针走一小格，生动形象地使学生对时、分、秒有了深刻的认识。

三、信息技术强化了体验性学习的反馈

在体验性学习的强化反馈阶段，现代信息技术能够为学生体验获得的情感、方法和知识提供大量实践、操作和检验机会，具有一定的教学效益。例如，在教学年、月、日时，教师提供有关时间的网站，让学生自由地浏览，再结合不同的年历卡自主探究年、月、日的关系。学生的思维被激活了，纷纷提出新的问题“为什么会有平年、闰年？”“日历中不合理 的地方我能修改吗？我想自己设计月历„„”等等，学生各取所需，自由自在地在网上畅游，满足了他们不同的需要，真正让不同的学生找到了适合自己发展的空间，焕发出个性的色彩。

又如，在讲解“数据的收集与整理”的统计内容时，先让学生自由组合成学习协作小组，共同收集资料，然后把这些资料全放到学校网的服务器上，上课时在网络教室中，将资料发卷到学生机中，资料共享，各小组同学可以对自己搜集的资料进行整理，也可以对别人收集的资料进行研究，学生收集的内容很丰富，“视力情况调查”“选择春游地点”“动物的种类”等，然后小组共同想办法整理数据，在充分地时空里对EXCEL统计表的知识进行探索，师生共同质疑，合作解决，最后在BBS讨论区中交流整理数据的方法，提出新的问题，同时找到相关的链接，条形统计图、扇形统计图、折线统计图，点击哪个按钮就出现相应的图形，拓宽了学生的视野，学生合作研究的氛围很浓。利用信息技术，为学生提供了一个创新互动的空间，真正实现了协作体验性学习。

11.让多媒体走进数学课堂 篇十一

关键词：多媒体；利用；体育课堂

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）06-096-1

一、利用多媒体直观演示，可以激发农村学生学习体育的兴趣

教师运用电教媒体，通过声、形、动作等因素的交替作用，对学生进行心理控制，激发学生去探索、去创造，提高了学生的学习兴趣，使课堂教学有密度、有强度、有情感，使学生自始至终在情境交融、兴趣盎然中动情明理。现在的学生喜欢把体育明星当作自己的偶像，他们有意识地收集某些明星的资料、图片。为此，我利用多媒体的声画并茂、感染力强的特殊功能，将刘翔在雅典奥运会上110米栏和邢慧娜在10000米长跑中夺冠的场景，与他们在领奖台上颁奖的场景一同展现给学生。通过运动员的雄姿，观众的热烈掌声和亢奋激昂的国歌，以及教师不失时机的鼓动，引起学生学习的欲望，对跑步产生兴趣。这样不仅可以把学生的注意力吸引到课堂中来，还可以趁机鼓励同学们要积极锻炼身体，争取以后也成为世界冠军，为国争光。

二、利用多媒体教学软件授课，可以突出教材重点难点，提高农村学生学习效率

教师准确合理地处理教材，安排教法，是影响教学质量的重要因素。其中重要一点，便是如何将教材重点、难点突破，以达到让学生理解、掌握动作的目的。在以往的体育课教学中，动作的重点、难点都要由教师反复示范，着重指出，一堂体育课中要重复多次。遇到复杂、迅速的动作，不利于学生观察和仔细了解每一个动作细节。例如：将前滚翻的整个技术动作借助教学多媒体，通过屏幕展示教师预先录制好的示范动作、图形分解以及将蹲撑——两手撑垫屈臂——低头——两脚蹬地——提臀收腹——重心前移团身滚动——枕骨、肩、臀部依次触垫——抱小腿团身成蹲撑的文字解释出示在相应动作的旁边，结合课堂上的需要使画面重复播放、讲解，加上教师在课堂上的示范，这样，学生的大脑中形成清晰完整的技术动作，练习起来便会更有劲，更主动，对动作要领便能直观理解，掌握技术动作也就更快。二年级学生年龄比较小，对于教师的讲解，学生不一定能完全理解，对动作的了解多数依赖于观察，但是此项动作迅速连贯，不容易让学生看清楚，分解教学又容易使学生产生错误认识，形成分解做动作的习惯，忽视了迅速连贯的特点。利用多媒体教学，就会避免上述存在的问题。

三、利用多媒体，可以对农村学生进行安全教育

农村孩子安全意识不强，麻痹大意；准备活动不充分，体能差，身体疲劳；技术动作不熟练，肌肉紧张，动作僵硬粗野；心理状态不佳，情绪不好，注意力不集中，自我保护能力差，组织混乱，纪律涣散等。这些是引起运动伤害的主要因素。学习和掌握一些有关体育运动的安全知识和安全防范技能，能有效地预防和减少伤害事故的发生。可是对于自控能力差、天生好动的小学生来说，单凭教师的讲解和要求，效果并不理想。在进行安全教育时，运用多媒体将平时搜集的常见运动损伤的例子，展示给学生。让同学们讨论引起各种损伤的原因以及如何避免这些伤害事故的发生。通过“榜样”的作用，通过同学们的讨论，从思想上引起同学们高度的重视，这样就会减少运动损伤的发生。

四、利用多媒体，可以培养农村学生自主学习的能力

多媒体信息是超文本结构，克服了传统的线型结构的缺陷，有利于培养学生的扩散思维方式和思维积极性；创设质疑情境，“变机械接受”为“主动探究”。

“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造，而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此，在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。因此，教师要充分利用多媒体的特性创设接近于真实环境的学习情境，使学生能参与各种体育技能实践活动，突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在轻松愉快的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。例如，在教授蹲踞式起跑时，让学生观看各种姿势的起跑，然后分组分析、研究、探讨、演示起跑动作，寻找最佳答案。

12.让生活走进数学课堂 篇十二

一、结合生活实际, 激发学生学习兴趣

1. 还原“生活画面”, 创设问题情境

数学教育是要学生获得作为一个公民所必需的基本数学知识和技能, 为学生终身可持续发展打好基础, 因此课堂教学中必须开放, 把生活中的鲜活问题引入数学大课堂, 吸收并引进与现代生活, 科技等密切相关的数学信息资料, 来处理教材, 重组教材内容.如:测量旗杆高度, 测量湖宽等方面的知识, 让学生发现数学就在自己的身边, 从而激发学习数学的兴趣.因此, 教师在教学中要联系生活实际.中学数学教材的内容来于生活实际, 我们要关注学生的生活经验和学习体验, 捕捉贴近学生的生活素材, 选取学生生活中熟悉的人、事、物, 采撷生活数学实例, 挖掘生活中的数学原型, 让学生体会到生动有趣与丰富多彩, 以唤起学生的兴趣.

2. 选择“生活经历”, 创设问题情境

在数学教学中, 要求教师更多的是配置生活原型.有些问题不能真切地在课堂中展现出来, 但学生在日常生活中已经经历过, 教师可选择贴近学生生活的实际材料, 创设问题情境.例如:在教学《丰富多彩的图形》时, 教师先举出生活中一些具体事物, 让学生从中抽象出对应图形, 这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目, 使学生积极主动地投入学习生活.

3. 创设欣赏性情境

在课堂上通过录像或多媒体课件, 展示学生熟悉的、感兴趣的生活素材, 让学生感受到生活中的数学美, 学会从生活中捕捉数学问题, 并尝试用数学知识解决生活中的数学问题.

二、深入学生现实生活, 提高解决问题的能力

新教学大纲指出, 学习数学的目的在于用所学到的知识解决日常生活和工作中的实际问题.因此在数学教学中, 要从学生的生活经验和已有知识背景出发, 激发学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会, 去解决日常生活中的实际问题.让学生从熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发.

1. 设计生活化例题, 激发学习兴趣

教师要善于发现生活中的数学问题, 在教学中, 要从孩子的心里特点出发, 设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生.如讲故事, 做游戏, 表演等, 以激发学生的求知欲, 让学生体会到学习数学的乐趣.

2. 加强交流合作, 提高学生解决问题的能力

美国数学家波利亚曾说“数学教师的首要职责是尽一切可能来发展学生解决问题的能力.”学生的学习活动主要是在学校这样特定的环境中, 并且是在教师的组织和引导下进行的, 是一种高度组织化了的社会行为, 所以学习行为既要发挥个体的独立作用, 还要重视学生之间、师生之间的合作交互作用, 实现学习互补, 增强合作意识, 提高解决问题的能力.

三、以生活实践为基础, 设计生活化的练习

让学生在生活中学习、应用和发展数学, “学以致用”明确地说明了我们教学的根本目的, 因此数学练习必须架设起“学”与“用”之间的桥梁, 把练习生活化.

1. 处理书上练习, 使之更加丰满

中学数学课本上的练习大多来源于生活, 而这些生动活泼的内容一旦被列入教材, 就显得抽象而呆板, 如果教师能创造性地对教材中的练习进行还原和再创造, 将数学练习融于生活中, 就可以使原有的练习为我所用.

2. 应用题训练“生活化”

在应用题训练中, 教师要精心设计生活化问题情境, 让学生紧紧的被问题所吸引, 自觉的、全心的投入到问题中, 用心思考, 真诚交流.对列方程解应用题必须养成习惯:不是问什么设什么, 而是根据实际情况进行假设.

3. 加强课堂延伸, 开辟第二课堂

《数学课程标准》提出的数学学习内容是“人人学有价值的数学.”我的理解是让学生学会用数学知识解决实际问题在教学中应安排一些生活化的数学实践活动, 让学生在活动中应用、发展数学.如在《解直角三角形》的教学中我利用活动课把同学们带到操场进行“旗杆高度的测量”.同学们热情很高, 一到场地就忙开了, 首先各小组长组织成员复习已学过的测量高度的几种方法, 经过讨论, 选定一种方法.其次确定测量的项目, 各成员分工合作, 边测量边记录;最后填写实践报告单, 并展示优秀的测量方案, 交流测量的成功经验.这样的教学活动学生很积极、主动, 教师只须在旁边加以检查、指导.体现了以学生为主, 以教师为辅的精神, 真正达到了学生学得用功, 教师教得轻松的目的.

4. 写数学日记

数学源于生活, 寓于生活, 用于生活.生活中客观存在着大量有价值的数学现象, 指导学生运用数学知识写日记既能加深对所学知识的理解, 又能促使学生主动地用数学的眼光观察生活, 思考问题.如在学习负数时我要求学生用正、负数写一写一年来家庭的收支情况, 记一场篮球比赛的得、失分情况等.写这样的数学日记有助于对所学知识的理解, 加强数学知识与生活区的联系, 提高学习效率.

四、立足学生, 实现数学教学评价的生活化

《数学课程标准》指出, 评价的目的是为了全面了解学生的学习状况, 激励学生的学习热情, 促进学生的全面发展.在教学中既要评价学生对知识的理解和掌握, 又要评价学生解决实际问题的能力, 还要评价他们在数学活动中表现出来的非智力因素, 以培养学生对生活的积极态度.

13.让多媒体走进物理教学 篇十三

河北省文安县第二中学 毕洁

【摘要】

在现代教育理论的指导下利用现代教学技术及计算机多媒体技术对课堂教学结构进行优化，将现代教学媒体与教学目标紧密联系在一起，使课堂教学效果最优化。

【关键词】 多媒体技术

物理课堂

实验模拟 【正文】

在现代教育理论的指导下利用现代教学技术及计算机多媒体技术对课堂教学结构进行优化，将现代教学媒体与教学目标紧密联系在一起，使课堂教学效果最优化。

1、多媒体应用可帮助学生提高物理思维能力

物理教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。多媒体能将具体的形象展开给学生，能够帮助学生建立起清晰的物理情境，使抽象的物理知识和形象的物理现象联系起来，从而提高物理思维能力。例如在讲述《平抛运动》时，设计一个小球作平抛的动画，且在该小球平抛时，在水平和竖直方向也有两个小球同时动作，学生在观看这个课件的过程中，通过实时播放、定格、慢放等方式的处理，使学生对平抛运动和坚直方向的自由落体运动、水平方向的匀速直线运动紧密地联系起来，加深了对这个重要知识点的掌握，也可使学生在头脑中形成这个平抛运动的思维方式。

2、多媒体应用可提高学生学习物理的兴趣

物理课程大部分学生学不好，普遍觉得内容抽象、枯燥。如何在传授知识的过程中做到生动形象是物理教师在备课时首先要解决的一个问题。而多媒体在物理教学中的应用可以较好地解决这个难题，如在讲述《匀变速直线运动、加速度》一节内容时，可设计一段动画

一幅柯受良先生驱车飞跃黄河壶口瀑布的三维动画。由于画面新奇，情境扣人心弦，可以极大地调动学生学习的积极性和自觉性，使学生轻而易举地获得关于物体加速度的物理表象，为学生理解匀速直线运动和加速度两抽象物理概念奠定基础。

3、多媒体可应用于物理教学中实验模拟

物理课程中有些实验如理想实验，在中学环境下很难完成，而利用计算机模拟理想状态，可以很好地展示。例如，在高中课本的《运动和力》这一章中的伽利略的著名实验——对接斜面实验，是牛顿第一定律的实验基础，依靠现有的仪器无法表现那种无磨擦的理想状态，而利用计算机可以达到理想境界（具体做法略）。

物理中还有一些实验在常规中学实验室根本无法做，如原子物理中的小粒子散射实验，这时，利用多媒体电脑制作这类实验的动画，就可以为物理实验教学和培养学生实验能力提供了崭新的平台，促进学生观察能力、思维能力和实验能力的发展，针对该实验，可先把教材的实验装置要计算机上绘制出来，再用亮点表示粒子的运动轨道，再对两种原子相遇的情况进行放大说明，同时，操作中可以控制实验速度，便于学生观察。

多媒体技术在物理教学设计中的应用

多媒体教学技术的应用能丰富课堂教学的容量，课堂教学是师生的双边活动，而活动的主体应该是学生。采用多媒体教学，教学容量比以往的常规教学容量要多得多，教师在教学中应注重掌握教学的节奏，节奏的快慢强弱、轻重缓急，要根据学生的具体情况而定，根据教学实践，在设计课件过程中要从以下三方面考虑：

1、清楚认识角色的转变

在物理教学中，利用多媒体计算机教学，教师的作用应该由常规的主讲转化为组织教学、指导学法、启迪思维。学生的角色应由被动接受者转变为主动参与者。媒体的角色由教具转变为认知工具。教学模式由“粉笔+黑板”转变为多媒体教学模式。通过设疑、展示、启思、引探、寻规，激发学生的学习兴趣，启动学生的思维，增强学生学习的主动性和思维的积极性，加强师生间的双边活动，捕捉教学反馈信息，有效调控课堂教学，以此优化物理教学的过程。

2、增加问题情境设计，激发课堂高潮

以往的物理教学课件，因程序化太浓，难以适应课堂教学的实际要求，而利用网页方式、几何画板等软件设计的课件，可以灵活结合教材和教学实际，使课堂教学取得事半功倍的效果。如要讲解《运动的合成和分解 》时，恰当地引入合适的课件，例如利用几何画板制作拉船模型，则可以帮助学生理解运动的合成和分解，从而使问题迎刃而解。

3、考虑学生的学习习惯，增加多种视听效果

在多媒体课件的设计过程中，适时地加入背景、音乐等视听效果，可以使学生身临其境，生动有趣，易于收到最佳学习效果，如利用计算机将磁体、通电螺线管、环形电流的磁场对应的磁感线多面、多角度旋转，能充分体现磁感线的空间分布，同时还可以听到美妙、合适的音乐，使教学活动变得生动、有色。

14.让英雄走进课堂 篇十四

在今天的班会上，王强老师提出了一个问题，谁能讲一讲王成和雷锋的故事?结果，没有一个同学能比较完整地把雷锋事迹讲出来，有少数同学知道王成的故事，但讲出来的内容非常笼统。

紧接着，老师们就同学们了解英雄人物的情况进行了调查，发现了两个问题;一是同学们对英雄人物了解得比较少，比较空泛;二是同学们对英雄人物的理解比较片面，大多数同学认为只有战争时期才会出英雄，和平时期是远离英雄的时代。这种观点与学校长期以来忽视这方面的教育有很大关系。受应试教育的影响，少数学校对学生的思想道德教育流于形式，因此便有了“雷锋三月来，四月走”的说法。

我们国家自古以来就是一个英雄辈出的`国家，英雄的品质便是中华民族优秀精神的代表。英雄的事迹不是空泛的，而是具体的，感人的。因此，从这节班会后，老师们开展了“让英雄走进课堂”的活动，同学们系统地学习了英雄事迹，受到了很大启发和教育。有的同学在作文中写道：“英雄在哪里?就在我们的课堂里，就在我们生活的一点一滴中，当我们自觉地关上流水的水龙头，自觉地捡起地上的果皮纸屑……我们便一步一步地向英雄走近……”

15.让“数学日记”走进小学数学课堂 篇十五

一、数学日记是联系生活和数学的纽带

数学日记是一座架起生活与数学的桥梁. 通过写数学日记, 可以让学生更好地感受生活中的数学, 理解数学在生活中的应用, 让学生学会从数学的角度去观察和体验生活, 激发用“数学眼光”看社会的兴趣, 培养学生的“数感”, 进而激发他们热爱数学, 学好数学, 为他们的可持续发展奠定基础学生一篇篇的数学日记, 虽然有些还很稚嫩, 但我发现这些孩子已经能体会到数学在生活中的用处了.

例如:1月6日天气:晴

今天和小姨去商场买衣服. A商场打六折, B商场买30送200. 当然是去B商场了, 300元的商品才花100, 相当于三折.

小姨看中了一件大衣1200元, 对我说:你算算能返多少钱. 我算了算:1200里有4个300, 4再乘以200, 等于800哇! 返800元呢. 那这件大衣才400元啊. 真便宜. 我们拿着返券继续逛. 小姨为我选中了一件羽绒服800元, 打六折, 可是售货员说如果用返券, 只能按原价. 于是花掉了800. 把券都花完了. 这时候, 小姨又问:这次你算算, 用券买这两件, 优惠了多少啊? 在小姨的指导下, 我算出来了. 1200÷ (1200+800) 等于0.6. 原来是打六折啊. 哎呀, 不算不知道 ! 难怪大人常说:从南京到北京, 买的不如卖的精. 小姨笑着说:你呀, 还是好好学习吧. 生活中离不开数学.

二、能真实地记录学生的成长, 加强老师和学生之间的沟通和了解

例如:4月18日天气:阴

今天, 我们班发生了一件不愉快的事. 数学课上老师一道例题讲了好几遍, 可我们在做练习时还是有好多同学做错了, 不是老师讲得不好, 而是有些同学没专心听, 竟然把老师给气哭了, 其中也包括我! 老师! 现在我真想对您说:对不起看到今天您生气的样子, 我感到很难过! 因为是我们把您惹生气了. 老师! 不知道您现在还生气吗? 以前我们对数学没有什么兴趣, 是您设计了许多有趣的数学游戏, 让我们在每节课上都有欢声笑语, 使我们对数学改变了看法;又是您认真地帮助我们复习, 使我们的成绩有了很大的提高. 每次上您的课, 我都感到很愉快. 现在您生气了, 我很担心您不再给我们讲课了. 老师! 请您原谅我们吧! 我写这篇日记时心里一直很害怕, 害怕失去您这么好的老师……老师! 过去的就让它过去吧! 我保证在以后的日子里勤奋刻苦地学习, 争取用最好的成绩来回报您辛勤的劳动和甜甜的微笑. 老师! 笑一笑吧! 再给我们讲个小笑话, 让我们一起快乐学习吧!

读过这篇日记我们可以看出这名同学对老师无限的爱对数学课的喜爱, 对数学课喜爱的原因, 对自己的责备, 对学好数学的信心以及知错就改的决心.

三、有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力

有的学生把发现的问题写在日记上, 和老师探究, 使学生的思维得到了升华, 同时也养成了善于发现问题、分析问题和解决问题的习惯.

例如: 4月30日天气:晴

今天中午, 我发现张浩抄吴子浩的数学作业, 我想了一会儿, 到底报告不报告老师呢? 如果报告了, 是为他好;如果不报告的话, 就害了他. 于是我就告诉了老师, 老师把他喊了出去, 他进来的时候一声也不响, 好像生我的气了. 这样的事, 到底该怎么办呢?

四、数学日记是激发探索创新的平台

课堂上进行反思的时候, 有点像挤牙膏似的, 老师提示一下, 学生就回答一点, 而且是这名学生一句, 那名学生一句, 回答得很不全面, 不利于培养学生的归纳概括能力. 在写数学日记时, 学生会静下心来, 将课堂上所学的知识进行梳理, 有重点、有层次地进行记录, 从而提高了学生的归纳概括能力.

例如:“奇妙的倒数”

开学的第一天, 拿到新课本, 我好开心啊, 我翻动着, 无意间, 一个内容吸引了我, 心想:倒数是倒着的数吗? 我怀着好奇心, 翻动着书页, 终于, 我翻到了那一页. 我一看书, 书上与我说的一样. 书上还说求一个数的倒数就是把这个数的分子、分母调换位置. 噢! 原来是这样:乘积是1的两个数互为倒数. 那么45就是54的倒数. 不行, 我得验证一下:4/5×5/4=1, 7/7×7/7= 1, 1/0×0 = …不, 1/0与0不行, 因为分母是0无意义. 我突然又想, 小数有没有倒数呢?带分数呢?0有没有倒数呢? 学习了倒数有什么用呢? 没想到这小小的一课竟有这么多的知识. 看来这一课蛮重要的!

五、数学日记是表达学生心声的芳草地

通过让学生写数学日记, 拉近了老师与学生间的距离在日记中可以写对老师或同学的意见, 自己的心里话或自己内心的一些情感等这些面对面有时不好意思开口说的内容.

例如:9月19日星期一天气晴

老师! 我给您提个建议. 我是一个听力不太好的女孩, 在您讲课的时候, 您的声音总是那么温柔、那么轻. 我呢, 总是听不清, 为此我感到非常烦恼, 使我不想上课了, 作业的题也就错得多了, 成绩也慢慢下降了, 妈妈也骂我了! 老师! 我给您提的这个建议希望您能接受.

阅读了这名同学的日记后, 我马上采取措施, 把声音提高了, 并且把她的座位往前调了一下, 她也会心地笑了. 之后她的学习成绩也慢慢地提上来了.