浅谈高中语文教学上的互动

浅谈高中语文教学上的互动（精选7篇）

1.浅谈高中语文教学上的互动 篇一

浅谈“问题导向，学教互动”英语课堂模式下的高中

英语听力教学

重庆市垫江第五中学校邹玉洁

摘要：听是学习语言中非常重要的一部分，同时也是最难以掌握的一部分。新课标及课程改革提高了对英语听说能力的要求，因此英语听力及听力能力的提高在日常教学及高考备考中变得越来越重要。本文就“问题导向，学教互动”模式下高中英语听力教学做简要的分析与方法介绍。

关键词：高中英语；英语听力；听力教学；听力能力提高

一、英语听力中普遍存在的问题

1.发音不准导致无法正确反应出所听内容

有些同学在初中学音标的时候没有能够掌握正确的发音，到了高中读不了单词或者总是读错单词，导致做听力时混乱，连简单的词都辨别不了。或者是在初学的时候没有能够模仿语音语调，而听力材料朗读者在内容中都会加入一些感情色彩，语调变化、句子重音升降等都增加了学生理解听力材料的难度。除此之外，连读、弱读、同化、不完全爆破等发音变化更是对学生的听力水平有很大的影响。2.词汇量不够导致抓不住重点

词汇量是决定学生听力能力的最重要因素。句子的基本单位就是单词和词组，如果没有一定的词汇量，学生便无法把词汇的意义联接起来，自然就“听不懂”。因此，词汇量的大小一定程度上决定了听力理解的程度。词汇量较大的学生，听力理解能力相应也较高；反之，词汇量小的学生在听力过程中，会花费大量时间反应听到的生词，导致无法整体把握一个句子或者一段语篇。3.文化差异导致无法理解听力材料

高中听力材料中出现的对话或小短文大多是日常生活类的，涉及到买东西、邻里交流、旅行、聚会、影视歌曲或者名人等。东西方文化本就存在很大的差异，比如生活习惯、风土人情等，再加之很多学生阅读面窄，没有基本的文化常识，不了解英美国家的文化及历史，对一些致谢、道歉、赞美、抱怨或者一些其他常见的习惯用语也不熟悉，因此在做题时会感到困惑，甚至是会做出错误的判断。

二、如何提高听力能力

1.纠正语音语调，扩大词汇量

学生自我发音的纠正是一个缓慢并且长期的过程，因此需要每天甚至每节课都做到。在教学过程中，教师要不断对错误的发音进行纠正。要求学生尽可能地模仿教材中的语音语调，尽量让学生跟着录音朗读课文或者短小对话，特别注意一些连读、不完全爆破等小细节。在这个过程中，不仅口语水平能得到提高，听的能力也会提高。在英语教学中，只有当作为主体的学生积极投入到学习活动中，对语言材料进行主动加工处理，才能掌握语言知识，发展语言能力。学生通过对听到的内容进行复述，学生就不再只是知识的被动接受者，而是学习活动的主动参与者。这就体现了我们的“问题导向，学教互动”的新教学模式。听写也是提高学生听力水平的又一有效措施，虽然大部分情况下听写只是被当作了一种检测单词掌握情况的方法。听写是一项短时间内输入量较大的需要高度集中并充分调动所有语言知识的脑力运动，学生只有在听懂了理解了才能记忆起所听到的内容，因此它除了可以帮助扩大词汇量之外还能够训练学生们的听力。当然，简单的单词、短语往往是不够的，这就需要教师在进行听写这个过程中将听写内容逐渐过渡到简单的句子、长句或复杂句，到最后甚至可以是小短文。当一个学生能较好地写下他所听到的内容时，那么他对听力材料、文字的理解当然也不会有什么问题了，因此，对他的词汇量的提高也是有一定的帮助。

除此之外，不同阶段的听力水平对词汇有不同的要求，这类词汇被称为听力词汇。教师要多给学生归纳这类词汇，让他们在平时多去记忆，然后再通过听写来加深记忆和检测记忆。2.培养猜词及推理能力

当然，在听力考试中始终都可能会出现一些单词或固定表达方式是在平时没有能够记住的，这个时候就得靠猜词和推理能力了。听力中的问题及其选项或者是前后问题中都会给我们很多提示，要让学生在听之前，研读问题和选项，对其进行一定的预测和猜测。

这种技能的培养也是需要花很长时间，需要反复练习的。“问题导向”就是在教学过程中，教师在一开始上听力课的时候要对学生进行引导，带领他们一起进行词意猜测。同时，应该把含有适量生词的材料给学生听，以此来培养他们语境断词的能力。3.培养英文思维

英语听力不好的学生，主要原因还是受母语干扰过大，依然用中文思维来学习英文。他们看到或听到一个句子首先想到的是将其中的单词一个一个翻译出来，然后再把这些零散的中文凑成一句话。这种方法也许在阅读、完型等题中有一定作用，但是在听力这种需要短时间内快速反应的题型中就不行了。在听力中，如果不能直接将语言信息转化为一个头脑中虚拟的情景或想象，那么势必会影响反应速度，影响理解效果，从而无法有效地进行思维活动。

因此，平时要让学生尽量理解全文主要内容，而不是一词一句翻译。同时，教师上课也尽量使用英文，遇到需要解释的生单词也尽量用已知的或者更为简单的同义英文进行解释，这对培养学生的英文思维及其听力能力都有很大帮助。

三、其他策略

在课堂听力训练中，可以适量让学生边听边看听力材料，熟悉记忆一些常见词汇及习惯用语。教师也可以布置一些课后听力作业，如回家后再听一遍课文录音，或者看一些英文节目。

要充分利用英文歌和英文原声电影。选择一些难度较小的歌曲和电影，一是可以激发学生的兴趣，提高他们学习英语的积极性；二是可以让他们自然而然地学习语言，提高听力。

总之，听力水平的提高是一个长期的过程，只有平时多听多练，听的能力才能够逐步提高。要让学生明白只有持之以恒的训练，才能取得意想不到的效果。同时，教师要结合学生的语言水平，由浅入深、由低到高地进行，逐渐培养学生的听力能力。当然，因为学生个体之间的差异性，在这个过程中也要注意因材施教。比起传统的听力教学，“问题导向，学教互动”这种模式让教师和学生在互动的氛围下轻松地提高听力水平，实现了学生能力的提升。

2.浅谈高中语文教学上的互动 篇二

1.互动式教学法的定义

首先, 我们先对这一关键词中的互动下一个定义:互动是一个社会学概念, 指各种因素之间相互影响, 相互促进, 互为因果的作用和关系。具体到课堂教学上, 互动是指教师与学生之间在教学活动中所产生的相互影响, 相互促进, 互为因果的作用和关系。互动式教学法即为在教学活动中教师与学生都应积极参与其中的一种教学方法。在这一教学法中教师与学生的角色都是不容忽视的。教师与学生双方都需要发挥主观能动性, 创造和谐的课堂氛围, 以达到良好的教学效果。

2.互动式教学的特点与优势

互动式教学一个显著的特点就是教师的主导性与学生的主动性贯穿于整个课堂教学, 教学过程是师生交往互动的过程, 学生是课堂活动的积极参与者。这种教学方式有助于师生交流, 学生学习效果反馈及时, 有助于活跃课堂气氛, 降低学生课堂学习的焦虑感, 锻炼学生思维, 提高学生英语学习的综合能力。

二、关于英语泛读课程

1.英语泛读课程的特点

对于英语泛读这门课程, 文章的选取与练习的设计主要针对提高学生以下能力, 即快速准确获取信息的能力, 积累词汇与增长知识的能力。因此, 基于这样的目标, 英语泛读课选取的材料内容广泛, 题材多样, 学生获取英语知识与能力的同时, 并能极大地拓展知识面, 这是英语泛读课的一个显著特点。

2.传统英语泛读课课堂教学的缺陷

在传统英语泛读课堂上, 一堂课的时间基本分为两部分。一部分为教师让学生在规定的时间里完成阅读任务, 另一部分为教师针对阅读材料和学生理解情况做重点难点讲解。教师与学生的任务明确, 但课堂气氛死板, 学生学习兴趣不浓, 互动较少。学生在这样的课堂上仅仅是为了完成阅读任务, 对文章里涉及到的人文、地理等知识性的信息关注较少, 知识面很难得到扩充, 而狭窄的知识面也是影响学生阅读能力的一个重要因素。

3.教材

针对欧亚学院学生的具体情况, 尤其是高职高专学生的英语水平, 我们选取了由余宝珠、谭志明两位教授主编的《新编英语泛读教程》系列教材作为我们课堂使用的教材, 本套教材材料选取新颖, 题材多样, 符合我校学生的具体情况。因此, 这套教材受到了学生的一致好评。这里我就用《新编英语泛读教程》中选取的材料作为例子来谈谈互动式教学法在泛读课上的应用。

三、应用

1.互动形式

由于泛读材料选材的多样性, 教师可以根据材料的特点采取不同的互动方式。

故事性材料:如果材料是一个故事, 可以让学生先回答与故事相关的一些问题, 帮助学生理解, 然后让学生复述故事, 练习表达, 还可以让学生扮演角色, 把故事情节表演出来, 这样一来学生在这样的课堂活动中不但掌握了新词汇复习了旧词汇, 练习了表达。同时, 还锻炼了思维, 提高了能力, 并对所学内容理解透彻印象深刻。例如, 《新编英语泛读教材 (一) 》第一单元的第一篇文章:“A Fox and a Crow” (《狐狸和乌鸦》) 这是一篇短小精悍的寓言故事, 故事简单易懂, 学生在理解上并无多少障碍, 因此教师可以把重点放在让学生在理解故事内容的基础上复述并表演故事内容, 学生参与到课堂活动中, 能力得到提高, 更重要的是提高学习的趣味性。此外还有本册书中第五单元的第一篇文章“Sour Grapes” (酸葡萄) , 同样可以采用同样的教学方法增强学生学习兴趣, 提高英语能力。对于其他泛读教材选取的故事性文章, 教师都可以根据文章难度、学生水平进行复述表演的互动式课堂教学。

传记性材料:在《新编英语泛读教材》的材料中不乏人物传记性的阅读材料, 对于这样的文章, 复杂的人物关系成了影响学生阅读理解的一个重要因素, 如《新编英语泛读教材 (二) 》中的”Elizabeth II” (伊丽莎白二世) 在这篇课文中不但有大量的人名还涉及到很多地名, 学生通常刚开始接触到这篇文章时被弄得满头雾水, 这些都成为影响学生阅读理解能力的极大障碍, 对于这样的文章, 教师可以让学生通过阅读自己动手画出家谱图从而理清人物关系帮助理解。

教材中还有像“Benjamin Franklin” (本杰明·富兰克林) 、 “Thomas Jefferson” (汤姆斯·杰佛逊) 这样的文章, 教师同样可以让学生用图表的方式将他们的贡献罗列出来这样有助于理解文章, 获取知识。

文化性材料:很多泛读材料涉及到英美文化知识等。例如, 《新编英语泛读教材 (一) 》中“American Congress (美国国会) 、“Culture & Eating” (文化与饮食) 《新编英语泛读教材 (一) 》中“Etiquette Today” (当今礼仪) “The United Nations” (联合国) , 等等。这些文章给学生提供了大量的知识, 在泛读教学中教师不应当只将语言层面的东西传授给学生, 更重要的是让学生关注文化层面。教师可以让学生自己设计一个调查表, 如关于饮食文化礼仪的调查, 让学生采访一些外教或留学生得到第一手资料, 然后进行分析比较, 最后有自己的看法与见解, 然后再课堂上与老师和其他同学进行交流, 这样的教学更加关注学生自己的思考与见解, 有助于锻炼学生思维, 提高能力。

访谈性材料:一些阅读材料是访谈形式的, 如《新编英语泛读教材 (三) 》中“Parenting President” (身为总统的父母) 就是一篇访谈性阅读材料, 教师可以让学生扮演不同的角色进行体验, 一方面可以提高学生的理解能力, 另一方面这种体验式教学有助于锻炼学生的综合能力。

2.互动式英语教学应用应注意的问题

注意要创造一个和谐、平等、宽容的教学气氛。教师亲切自然的教态有助于减轻学生的焦虑, 增加学生信心, 更有助于学生积极参与到各项教学互动活动中, 最大限度地发挥学生的主动性。

避免互动教学活动的单一性, 教师应尽可能的使用多样的教学活动以提高学生参与的兴趣, 反复单一的使用同一种教学活动慢慢会使学生丧失参与热情, 降低学习效率。

互动式英语教学教学活动的组织要同课程教学目标相一致, 要有助于提高学生能力, 关注学生英语能力的反馈并及时给予指导。

四、结语

3.浅谈互动在高中语文教学中的应用 篇三

关键词：互动教学；高中语文教学；应用

新课改指出，学生是教学的主体，教师在教学重要充分尊重学生的学习主体性地位。互动教学法强调教师在课堂中要加强与学生的互动以及学生与学生之间的互动，这实际上也是发挥学生学习主体性地位和作用的具体表现[1]。因此，高中语文教师在教学中一定要加强对互动性教学法的重视，结合学生和教学内容合理进行互动教学应用。以下本文就互动教学法在高中语文教学中的应用进行分析。

一、加强对课堂氛围的重视

互动教学法在高中语文教学中的应用首先要求教师能够注重整个课堂氛围的控制。愉悦的课堂氛围可以帮助学生放松自我，从而提高学生的学习积极性和主动性，有利于加强学生与教师的主动交流，从而达到教学目的。课堂氛围的营造需要教师从以下几个方面着手：第一，教师对学生要尊重，并且要主动加强与学生之间的交流，时时关心学生的学习和生活，拉近与学生之间的距离。传统的高中语文教学中，教师与学生之间的交流并不多，交流的绝大部分内容均与学习有关，且多以对学生的学习指点和批评为主[2]。这种教学形式会加剧学生对教师的敬畏感，不利于形成良好的师生关系。而教师在教学中对学生多进行鼓励和生活方面的关心则可以较好地拉近师生之间的距离，促进学生学习积极性和主动性的提高；其次。教师应该要注意与学生的交流方式。减少对学生的批评和职责，增加对学生的关心和鼓励，并尽量多挖掘学生身上的閃光点，增强学生的自信，这样，学生的学习效率也会得到提高。

二、在课题导入中加强互动

课题导入关系到本节课的教学效率，教师在进行新课导入时应该要加强与学生的互动，这样学生对新课题的兴趣会得到提高，自然有助于提高学生本节课的学习效率。例如，在《我有一个梦想》的教学中，教师就可以以提问的形式加强与学生之间的互动

[3]。教师问学生：“老师小时候有个梦想，就是希望长大后可以变成一名优秀的人民教师，现在老师的愿望实现了，同学们有什么梦想呢？”然后教师可以站起来回答老师的问题：“我的梦想是成为一名作家”、“诗人”、“厨师”等，然后教师继续发问：“你们为什么会有这样的梦想？为了这个梦想，你们都做过什么努力呢？”然后学生进行回答，最后教师引入课题：“看来大家都由自己的梦想，并且为了自己的梦想正在不断努力，很好！今天我们有位新朋友要认识，他是诺贝尔和平奖的得主，他曾经也有一个梦想，让我们来看看，马丁·路德金的梦想是什么？”以此来引入课题。这种教学方法的好处在于，教师不仅在于学生的互动中引入了新的课题，而且让学生将所学知识与自己相联系，有助于提高学生的学习质量和效率。

三、在游戏中进行互动

互动不仅仅表现在口头上的互动，还表现在肢体语言方面的互动。提问互动可以帮助加强学生对知识的理解，而游戏类的活动不仅可以培养和锻炼学生的思维能力，还能够让学生在游戏互动中掌握更多的知识，促进学生学习兴趣和质量的提高[4]。例如，为了让学生放松自我，同时也为了考察学生对知识的掌握程度，教师可以组织学生玩“行酒令”的游戏。当然，这里的“行酒令”是改良版的，组织学生完成小游戏，如简单的抽签游戏，抽到制定卡片的同学必须要背出一句符合要求的古诗词。这样，学生在游戏过程中既复习了所学的知识，又能够体会到学习的乐趣，有助于促进学生学习效率的提高。

四、加强学生的合作学习

学生与学生之间的合作与互动需要通过合作学习体现出来，教师在教学中应该要加强对学生合作学习的重视，为学生进行合作学习提供便利[5]。例如，教师在教学中可以将学生分成几个小组，每个小组安排四个或者六个成员，然后让学生以小组的形式进行学习或者讨论研究。学生在讨论过程中必然会加强相互之间的交流和互动，有助于提高学生的学习积极性，加强学生相互之间的联系，促进学生学习质量和效率的提高。

五、结语

综上所述，互动教学在高中语文教学中的应用有助于加强师生之间的联系，提高学生的学习兴趣和学习积极性，促进学生学习质量的提高。要求高中语文教师在实际的教学中要加强对课堂氛围的重视，营造愉快的课堂氛围，并在课题导入中加强互动、在游戏中进行互动，同时注意加强学生与学生之间的合作学习。

参考文献

[1] 试论交互式电子白板在高中语文教学中的应用[J]. 学周刊，2016，21：89-90.

[2] 梅庆安. 语义互补与语境互动——环境音乐资源在小学语文教学中的应用[J]. 电影评介，2012，07：101-103.

[3] 楊桂兰. “双互动四统一”教学范式在高中语文教学中的应用[J]. 延边教育学院学报，2012，01：111-113.

[4] 许丽英，李志峰. 文化支架在内地西藏高中班汉语文阅读教学中的介入与应用——建构主义支架教学理论的启示[J]. 西藏教育，2015，10：9-11.

[5] 李宏岩. 双主体互动式教学模式在高中语文教学中的应用初探[J]. 延边教育学院学报，2011，02：115-117.

4.高中生物互动教学之我见 篇四

一、教师精心备课，为互动式教学打下良好基础

互动式教学在很大程度上增强了课堂的开放性。为了能对教学的节奏进行有效控制，进而实现教学目标，广大高中生物教师要深入分析教学内容，积极思考学生在课堂中所要提出的问题，从而做出良好的预先解答。比如，在讲《光与光合作用》这一课之前，教师要考虑以下问题：绿叶中对光能进行捕获的色素有哪些？怎样对提取液当中的色素浓度进行测定？化学合成的食品色素添加剂非常多，那么为了防止人们在使用了食品之后而中毒，怎样把制作中天然的色素进行提取呢？等等。教师要尽可能地对学生所提出的问题做全面的准备，以能够给予正确解答，为互动式教学打下良好基础。

二、创设问题情境，增强师生之间的情感交流

“成功的最大秘诀就是兴趣。”在高中生物教学过程中，教师要注重运用多种方式为学生创设问题情境，引导学生进入生物的`动态世界当中，使学生的心理状态达到最优化，激发他们的求知和探索欲望，从而产生主动的创新思维。比如，在讲到《细胞增殖》之细胞周期概念这一节时，教师可以这样问学生：细胞周期除了用圆饼图表示以外，还有其他的表示方式吗？接着教师在黑板上把细胞周期的直线图给画出来，并分成a、c（分裂间期）以及b、d（分裂期）两种形式，这个时候再问学生：在同等时间下，细胞周期的概念能不能解释为从一次分裂的开始到下一次分裂的开始？那么，它与物理学讲到的机械波的周期有什么区别？教师通过为学生创设这样的问题情境，使学生深刻理解了细胞周期的概念，不仅增加了课文内容的趣味性，对学生的积极性进行了调动，而且还增强了师生之间的情感交流，使生物教学在良好的交流互动中进行。

三、注重小组学习，倡导生生之间的价值互动

在高中生物教学当中，教师要注重提倡学生之间的小组学习，要针对不同的教学内容对合适的小组合作学习方式进行选择，让学生在小组学习中进行有价值的互动，实现真正意义上的生生合作学习。比如，在教学《DNA是主要的遗传物质》这一课时，教师在讲完肺炎双球菌体内转化实验之后问学生：如果你是科学家，要怎样运用实验把转化因子的物质类型给证明出来呢？这时，教师把学生分成若干小组进行讨论，在讨论中教师要深入学生当中积极引导，尽量排除学生之间谈论无关紧要的话题。经过讨论学生回答：首先要发现问题：S型肺炎双球菌的蛋白质、糖类以及DNA这三种哪一个是“转化因子”？接着提出假设：S型肺炎双球菌的DNA是“转化因子”。实验验证：把DNA、蛋白质以及多糖等从S型活细菌中提取出来，分别把它们加入到R型细菌的培养基当中。观察结果：只有加入S型菌的DNA才能把R型菌变成S型菌。实验结论：DNA是转化因子。这样的小组互动，既增加了学生的学习兴趣，又让学生发现了自己知识和思维的局限性，并想方设法予以改正。

互动式教学是学生积极参与认知活动并真实地表达情感、愉悦地进行合作交流的过程，实施互动式教学，可以让学生在师生与生生之间的互动中提升学习效果，使课堂教学中互动的课堂中更加有效。

参考文献：

陆晶晶。以核心话题创设情境 开展互动式教学［J］。北京教育，（03）。

5.浅谈高中语文教学上的互动 篇五

一、互动对话教学模式在高中地理中的具体实施途径

1．学生与学生之间的互动对话在课堂上开展生生互动对话对学生的课堂学习有着非常重要的意义。学生之间相互没有代沟的隔阂，沟通起来更加有利。学生与学生之间的互通有无、借鉴彼此，能够促进学生共同进步，共同成长。生生互动对话也是互动对话教学模式下最主要的对话形式之一，在共同探究活动中形成的互教互学、互帮互助关系有利于学生之间形成良好的人际关系，提高沟通能力、锻炼演讲与口才等技能。以地理教学中的水循环为例开展辩论赛，以水资源是否是取之不尽用之不竭为题，正方认为答案是肯定的，反方则否认该观点。正方不断用水资源的循环性、水资源的保护来支持自己的论点，而反方则用水资源供应紧张、水资源分布不平衡、水资源的污染等来支持自己的论点，互不相让，针锋相对。通过这样的辩论，促进了学生的成长，积累了知识。另外，讨论和问答也是生生互动对话的重要表现形式。

2.与文本的互动对话教学文本是教师与学生一起合作完成的，主要有教材以及其他现成文本（如课改指导纲要、学科视听资料、学科课程标准等）、教学设计文本（如教案等）、在授课过程中创造的文本、教学告一段落后产生的文本（如作业、教学记录等）。学生实现与文本之间的互动对话，主要是指学生凭借自己现有经验、知识和情感去对文本进行体验和建构的过程。也就是说，文本已经变成了另一个“自己”，是与学生自身平等的个体。通过学生与文本之间的互动对话，学生能够不断对知识进行“温故而知新”，对一些重点难点问题不断加深理解。

二、互动对话教学模式在高中地理中的经验教训

1.互动对话教学模式在高中地理教学中出现的问题互动对话教学模式在高中地理教学中的应用不是一帆风顺的，甚至导致了无效课堂等问题。目前，互动对话教学模式的应用主要面临的问题有：首先，为了对话而对话，没有实现精神上的沟通，从而使互动对话课堂流于形式化。比如，教师在授课过程中让同学看着西气东输的路线图询问西气东输的起点和终点。其次，学生参与课堂对话缺少自主性，教师在授课过程中容易形成完全凌驾于学生之上的问答式教学，曲解了对话教学模式的真正内涵，而学生也只有回答“是”、“对”等这样的简单赞同词语。第三，师生对话毫无目的性，将富含知识性的地理问题变成了毫无目的的闲谈。比如昆明发展花卉业的`原因，有些学生就会联想到清明节、情人节等节日送花习俗等，完全偏离了地理的学科范畴。

2.互动对话教学模式在高中地理中的经验互动对话教学模式是一项适合新课程改革标准、能够促进学生素质全面发展的教学模式，为此，教师应该积极探索互动对话教学理论的探索和研究，使自己不断明确互动对话教学的内涵，通过教师、学生、文本之间的对话，促进师生实现共同发展，做人性化教学，使学生的全面发展得到尊重和实现。另一方面，要尊重学生的主体地位，使学生的主体意识被激活。同时要开展小组对话交流，并制定明确的小组对话原则，教师应该对小组交流积极做出正确引导。

三、结语

6.浅谈高中化学教学中师生如何互动 篇六

1. 更新课堂教学形式, 把讲堂变为学堂。

由于高中学生年纪不很大, 单纯靠教师在课堂上讲, 学生是难以理解的, 并且学生不可能在学校读一辈子书。作为教师, 教给学生怎样学习的方法才是最重要的。针对传统的课堂教学存在的弊端, 以改革教学模式、教学观念为突破口, 加强直观教学, 加强学生的合作意识, 通过对化学实验探究, 让学生获得知识、训练技能、发展智力, 走出一条提高教学质量的新路。重点是通过互动教学, 教给学生应用已有的知识分析和解决问题的方法。

2. 转变教学观念, 把教师主导学生主体

的观点变为学生构建知识的互动合作伙伴, 上好观察讨论课, 比如在上金属的用途之前, 首先分组讨论“列举你家中有哪些金属制品?”然后教师再归纳总结, 就是基础很差的学生也能够说出一些金属制品, 于是整个课堂非常活跃, 在此过程中既给予学生充分发挥个性的机会, 又培养学生归纳总结的能力, 同时在此活动中使学生愉快地掌握金属铁的用途的有关知识。

3. 适当开展课外科技活动, 激发科技兴趣, 组建兴趣小组。

教育家苏霍姆林斯基说过:“兴趣是最好的老师。”要想开展好课外科技活动, 首先使学生对课外科技产生兴趣, 为此, 课外科技小组成立之前, 我做了一些宣传工作, 专门介绍了我国著名科学家、中科院院士张青莲教授, 俄国科学家门捷列夫等科学家的故事。从而激发了广大学生的科技热情和欲望, 本着自愿报名, 择优录取的原则, 成立了30人的化学科技小组。为了科技小组成员能够独立地顺利完成课外科技活动, 我对小组成员认真进行了组织分工, 每小组共10名成员, 选正、副组长各一人和骨干成员3人, 其余成员为研究助理, 分工合作, 确保全组成员共同完成一项活动。

4. 确立合适的科技项目, 让化学课充分发挥作用。

选的科技课题要适合中学生做的实验, 且结合生产生活的实际自行设计一些科技项目。其实只要是适合中学生搞, 并且能够发展学生智能和提高学生素质的科技项目, 都可以作为课外科技课题, 放手让学生去做。这里确定研究性学习题目显得极为重要, 学生在研究中, 尝试着解决生产生活实践中的实际问题, 既完成教学大纲要求必做的课外科技活动内容, 教师开展好这些活动, 又不敷衍了事。

7.浅谈高中语文教学上的互动 篇七

关键词：英语教学 互动式教学 教学模式

一、互动式教学模式

互动式教学就是在教学活动中，将师生之间构建一种真诚、和谐的交往、沟通关系，并把教学过程看作是动态的、发展的、教和学相互统一的活动过程。通过不断地优化“教学互动”的形式，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与社会环境的相互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学模式。

互动式英语教学的重大意义在于，它不仅能够最大限度地发挥学生在学习中的主体性作用，也能更好地培养学生的发散性思维。其次，有力地推动了新课程改革的全面实施，也培养了学生的综合性能力，着重提高了学生的综合素质。最后，也有利于提高教师的自身素质。

二、传统的课堂教学模式

传统的教学模式，就是将教育教学看作是教师有目的、有计划、有组织地传授知识，训练技能，发展智力，培养能力，陶冶品德的过程。在这个学习的过程中，教师对学生是单向的“培养”活动，是知识的灌输过程。它最显著的特点在于，它以教为中心，以学为辅。二是以教为基础，先教后学。学生只能单纯地重复教师讲授的内容。在教育实习的听课中，我发现高中教师课堂上大部分时间还是以自我为中心，进行机械式的知识讲解。

三、互动式教学

首先，教师应注重贴近学生生活情境的营造。在英语课堂中，教师必须借助语言环境，在创设语言环境的过程中，寻找贴近学生生活的实例，使他们不断地构建新的知识体系，做好知识的积累和语言的习得。

其次，要注重对学生适当地启发和鼓励。在英语课堂教学中，教师的启发和指导是互动教学得到合理应用的基础和前提。教师的启发指教师指导学生进行各项活动，给学生创造更多的机会来运用所学到的知识和技能。同时，教师是课堂的主导者和监控者，可以起到反馈性指导的作用，教师应随时查看学生的进度和方向，使之朝着共同的教学目标进行。在讲解知识的过程中，要随时关注学生的变化，通过师生之间的沟通了解学生的实际需要，从而改进课堂教学的环境。

最后，要积极地引导学生自学。互动式英语教学是以学生自学为基础的一种教学模式。学生首先根据学习目标和要求、阅读材料，然后去思考问题，探求知识。在高中英语课堂中，大多数的高中生对教师仍存在着很强的依赖心理，不懂得发挥自己的主观能动性。因此，教师可以通过设问一步步地引导学生去发现问题，思考问题，再解决问题，最后总结经验。学生在自学的过程中，也会发现学英语的乐趣，使他们积极愉快地去从事获取知识信息的这些活动。这是一种相互尊重，相互交流，相互理解的互动过程，是英语教学互动模式的基础。在教学过程中，可以从生活常识、生活中的例子，或者已经学习过的知识的基础上，加以引导。不断地为学生参与小组讨论创设环境。在高中英语互动教学中，教学强调的是互动性。首先，必须让学生“动”起来，还要为提供学生感兴趣的话题，鼓励他们大胆地、积极地讨论。因此，感兴趣的话题能让学生积极地参与其中。对学习的内容有兴趣，学生才能够参与课堂互动，进行“有意义”的学习。