浅谈教师的教学反思

浅谈教师的教学反思（共13篇）（共13篇）

1.浅谈教师的教学反思 篇一

下面我将围绕这三个框架进行阐述。

1、明确教学反思的涵义

先来说反思，我认为有思考才有写作，有写作必定是在思考。作为教师需要思考的问题很多，范围很广，比如我们可以反思自己的教学行为，反思自己的言行举止，可以反思自己的为人处世的方式，即我们可以反思生活，可以反思教育。而我们做得更多的就是对教学活动的反思，因为一线教师天天在进行教学。

那什么是教学反思?相信大家十分清楚。通俗地说教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平促进能力发展的途径。通过教学反思，可以使教师将理论与实践、思想与行动联系起来，实现理论性知识和实践性经验的融合，提高教师的问题意识和教育科研能力，从而促使经验型教师向研究型教师的转化，实现教师的专业化发展。

那怎样写好教学反思，就得贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求，不图形式，有话则长，无话则短。以写促思，以思促教，长期积累，可以说教学反思是教师专业成长的一条捷径，它被称为优秀教师成长的一条共同途径。

2、在反思中促进了我们的哪些发展?

反思到底给一线老师带来哪些好处呢?举个例子：假设今天的学习活动秩序较乱或幼儿浮躁，我就会向自己提出问题：是哪些材料让幼儿不感兴趣?还是材料对这组幼儿缺乏挑战性?还是选材不合理?或是其它等等的问题，我会从主观上更多的找原因，而不是一昧地批评孩子。所以，我觉得反思让自己增强了问题意识。

反思过程可以清晰自己的责任意识。这个责任意识不是上面要求我怎么做，而是我需要怎么做，让自己成为一个真正轻松快乐的老师。幼儿教师的“轻松快乐”是自己内心的体验，我把教学过程出现的问题，常常联系批判自己的教育行为，批判自己活动材料更新过程的惰性，或自己是否静心观察发现孩子学习的差异和规律?多问自己教育行为转变了什么?实施了哪些不同的策略?从心灵呼唤自己教育的良知，增强做个好老师的责任。

从以上实例可以感受到，反思是对自我行为的改造和重塑，使我们能通过叙事倾听自己的心声，感知、体验自己在日常教学中的价值和趣味，从而超越自我“克隆”和机械模仿，走进真正意义上的“反思”，帮助我们实现教学的不断创新。

教学反思被视为促进教师专业发展和自我成长的核心要素，因而成为当前教育界比较流行的话语。从专业发展角度看，教师的成长离不开教师自己的教学实践，教师的专业发展只有在具体的教学实践活动中，在对自身活动的不断反思中才能完成。所以教学反思是教师成长的助推器，是教师专业发展的有效途径之一。

教育家波斯纳指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。”为此他提出了教师成长的公式：经验 + 反思 = 成长，大凡优秀的教师都是在实践、反思、总结这条途径中成长起来的。

要问促进教师成长的最有效途径是什么?我的经验是勤快地记录与反思。我觉得把事件记录下来，把反思写下来，与我们在教学中单纯地思考相比，有其特殊的价值和意义。首先，写教学反思，能促进我们对理论的理解内化。缺乏理论的指导，只能呈现肤浅的的反思，但如果意识上希望自己写的深刻些，便会在自身需求下去有目的地翻阅资料，搜集参考一些素材，整理成自己需要的材料，通过整理能深入理解了理论的内涵，知道我为什么这样做，从中获得快感。其次，写好教学反思，能促进我们思考向纵深发展。这是因为时间、大脑遗忘的方面因素，容易是教学瞬间的过程亮点被忽视而产生搁置现象。动手写了反思，就可以对教学的过程及对象进行逻辑化、条理化、理性化的表述，逐渐使自己对问题思考趋于全面。第三，勤写，促成自身经验的积累与提升。一般思考容易淡忘，而写能把实践的经验、问题和思考积累下来，加深自己对教学典型事例的思考记忆，久之坚持，必能把经验“点”连成‘线’，最后铺成“面”，形成自己的“体系”，这是我们做好教师、成长过程的宝贵“财富”。

以上综述，都足以表明教学反思是教师成长很好的促进器，我们都能在教学反思的过程中不断成长起来，也可以说教学反思是教师专业成长的必经之路。

[《浅谈“教学反思对教师成长的重要作用”》]

2.浅谈教师的教学反思 篇二

可见, 反思与后记对教师专业成长至关重要, 不可忽视。故在教师教案首页常设有“教学后记”或“课后小结”栏目, 作为教育教学过程的一个不可或缺的组成部分。遗憾的是, 我们有些教师对教学反思尚缺少足够的认识和高度的重视。表现在对反思后记的填写多为“课堂秩序良好或学生听课认真”等套话, 三言两语, 草率从事, 实为应付检查。这种对教学没有深度反思、探求、改进的敷衍态度, 无济于教师自身的专业成长与教学质量的提高。

究竟如何进行反思后记, 更好地把握其内涵要点, 可从以下几个方面考虑:

一、教学反思后记意义

教学实践证明, 没有反思就没有教学进步, 没有后记就没有经验积累。教师要想进步, 就必须进行教学反思。如果没有反思, 我们的教学工作只是对以前工作的重复, 教学水平也不会有大的提高;重复就会枯燥、就会乏味, 就不会引发学生的兴趣, 受到学生的欢迎, 自己也会失去进取而产生职业懈怠。

二、教学过程中反思后记要点

1. 记教学亮点。

教学亮点即教学成功之处, 这是教师感受最深刻、引为自豪的经验, 也是引起师生共呜、行之有效的教学方法。如精彩新颖的导入、形象贴切的比喻、巧妙结合的练习、教学难点的突破、精练简洁的板书、恰当教具的使用、画龙点睛的小结、留有悬念的结语等。这类宝贵的经验, 是教师走向成功的基石。将其记录下来, 不断积累, 改进完善, 就会形成一笔丰富的教学资源, 为以后教学提供富有价值的参考。

2. 记前车之鉴。

“智者千虑, 必有一失”。课堂教学是师生双边活动, 但因教学情况多变, 教师虽在课前有了教学设计, 但也难免不出现一点疏漏与失误。如教法运用不当, 知识讲解不透、例题选择失调、教学演示故障、板书布局零乱、课堂气氛沉闷等。对教学过程中这些不尽人意之处, 课后要及时记录下来, 认真思考, 仔细分析, 既找客观原因, 更要重视主观因素, 并采取有效措施, 则不失为亡羊补牢。

所谓“前事不忘, 后事之师”, 就是把先前的失败作为教训、作为以后的借鉴, 变失败为胜利, 以求实现“失败是成功之母”。

3. 记教学灵感。

教师的教学活动是创造性的活动。在这创造性活动中有时会突然产生某些新的做法或新的闪念, 人们把这种现象称之为灵感。显然, 灵感是教师在教学过程中积极思考、运用联想、偶有启发的基础上产生的, 并非课前所能预见的。故教师课前备课虽再详细, 也很难包括教师每一句话和每一个动作行为, 更不能完全考虑到学生的思维活动及师生的思维共振与情感交流。

三、教学观摩中反思后记要点

1. 记听课感悟。

由于教师在教学实践中碰到的问题, 绝大多数都是同行共同面临的普遍性问题, 所以学习并反思同行解决教学问题的方法与策略, 从中领悟解决过程中的教育智慧, 是教师教学提升的另一重要方面。

因此反思后记除记自我课后的得失, 还可记所听同行的课后感, 把值得借鉴的好经验和应改进之处记录下来, 以利于对自己的教学设计, 取长补短, 记功鉴失, 日益得到成熟完善。

值得注意的是, 听他人讲课, 切忌不要以己之长比人之短, 要善于以“淘金”的心态, 发掘他人的教学闪光点, 以他人之长补自己之短。这样越听就越能使自己教学进步、不断成长。

2. 记旁观评价。

所谓旁观评价, 就是教师特别是青年教师在接受学校领导、教学督导或导师听课后的促膝交流。他们依据课堂教学规律、教学标准, 结合教师的教学行为, 对教学过程所作的全面评价, 既肯定成绩, 指出不足, 又提出希望, 共同探讨改进教学的途径, 对教师教学大有裨益。

不少青年教师把这样的旁观评价, 视为机会难得, 认真记录在案, 并作为反思后记或写成卡片, 不时翻阅, 铭记在心, 以促进自我不断进步。

3. 记育人所获。

教育发展, 教师是关键;教师发展, 师德最重要。然而, 作为一名教师, 从经师到人师, 不是一蹴而就的, 是在成长过程中不断坚持的一种修炼。而修炼的方向是“学为人师、行为示范”。突出的核心是爱与责任, 严谨治学, 以德施教, 把为人师表、塑造心灵、传承知识当成人生的最大乐趣与追求。

因此, 对在教学中适应学生的个性差异, 采取的因材施教、因人施教、因类施教而发挥学生个性特长的事例;对结合教材中的教育因素、当前形势、学生实际渗透的人文教育, 在学生思想上所起到的正面引导作用;对自己以身作则、率先垂范、言传身教、润物无声而产生的积极影响。对于这些在育人方面的有益举措, 应及时予以后记, 从中加强修炼, 提升师德, 使自己早日成为德艺双馨的人民教师。

四、结束语

教师要成长, 就必须进行反思。而反思后记应贵在及时、成在坚持。一有所得, 及时记下, 以记促思, 以思促教, 日积月累, 执著追求。长此以往, 必有聚沙成塔、集腋成裘的收获, 从而为改进教学蓄积新的能量。

摘要：本文就教师反思后记的内涵要点在教学过程中、教学观摩中等如何记录作一简要的论述, 以期提高认识, 推进教师在教育教学上健康成长。

关键词：教学反思后记,内涵要点

参考文献

[1]高明星.在教学中反思成长.吉林教育, 2010, (4) .

[2]陈新杰.如何做好教学反思.校讯通, http:/www.xxt.net.cn, 2010-7-21.

[3]王云香.教学后记—积累教学经验的有效途径.宁夏教育, 2009, (12) .

3.浅谈反思性教学与教师的成长 篇三

【关键词】教学反思 反思方法 具体操作

一、教学反思案例呈现

12月13日，星期四。今天上午第二节课，我在高三（6）班分析周考试卷。讲完课，我深深体会到虽说“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”，但“年年岁岁错相似”，每一届学生易犯的错误都有一定的相似性。情况是这样的：周考中的单项选择题做得不怎么好，十五道题中有六道题的得分率低于60%。特别是第26小题：

Let's discuss an activity ____ sight is more important than listening.

A. that B. which

C. when D. where

分析：选错误答案A. that的就有70%，仅有16%的同学选D. where。

在课堂上，我用英语问同学们：“为什么选that，that引导的是什么从句？”李彬彬同学振振有词地说：“that引导的同位语从句。”黄锦冰同学接着说：“同位语从句的that不充当句子成分。这里的从句不缺成分，所以就选that。”听了他们一席话，我知道问题就在于他们把同位语从句与定语从句给混了。我又接着问：“那么从句sight is more important than listening与an activity某种活动有关系吗？比如在‘千手观音’这活动中？”这时，班上鸦雀无声，同学们都在思考我的问题。过了十几秒钟，周慧同学站起来说：“老师，应该选D. Where。”“为什么呢？”我追问道。“这里的where等于in which，也就是in the activity，which指代an activity，where是引导的一个定语从句，来修饰前面的先行词”她的话音刚落，教室里响起了雷鸣般的掌声。于是我趁热打铁呈现了下面类似的题目：

1. He has got himself into a dangerous situation ______ he is likely to lose control over the plane.（2001年）

A. where B. which

C. while D. why

2. I can think of many cases ______ students obviously knew a lot of English words and expressions but couldn't write a good essay.（2003年）

A. why B. which

C. as D. where

3. If a shop has chairs______ women can park their men, women will spend more time in the shop.（2005年）

A. that B. which

C. when D. where

這样一来，本来许多同学搞不懂这些题目中的成分关系，现在他们都能选对了。我立即与同学们一起总结如下：1.这些题目中的先行词虽然不是普通的表地点先行词，但他们确实也与某介词搭配，构成介词短语，在从句中作地点状语，来修饰限定前面的先行词；而同位语从句是用来解释说明前面的先行词，（同位语从句的先行词往往是含有某种信息的抽象名词）因此它们的答案都选where；2.定语从句中的先行词往往是普通的地点名词，但也出现象situation，case，point的抽象名词和activity，chair，classroom 等的普通名词。经过这样与同学探讨交流，解决了同学们的困惑，完成了我的教学任务，我觉得我做得很好，真正领悟了成功的喜悦。

二、教学反思的理解

课堂教学如何才能不再是一门遗憾的艺术呢？作为教师，要提高课堂教学效率，减少遗憾，就要做到常教常新。这就要求教师要善于钻研，善于总结，善于反思。心理学家波斯纳提出一个优秀教师成长的公式：经历+反思=优秀教师。叶澜教授的“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写好三年的教学反思有可能成为名师”。杜威说过这样一句话：比较聪明的教师会注意系统的引导学生利用过去的功课来帮助理解目前的功课，并利用目前的功课加深理解已经获得的知识。这也要求教师善于反思过去的知识、思考将要教的知识以及思考两者之间的联系。由此可见，反思是优秀教师的必经之路。那么什么是教师的反思呢？

教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，最终的目的是逐步探索教学规律，逐步形成富有个性化的教学特色。它包含两种含义：一是教学实践中的反思。二是学习过程中的反思。教学实践中的反思是针对某一堂课或某一阶段的教学进行的反思。而学习过程中的反思包括两方面，一方面是通过学习教育教学文献，运用所学的理论，对自己过去的某些固有观念、想法及教学行为进行重新审视，找出差距，寻出原因，拿出对策，再把自己的思考和分析写出来，以利于今后的教学。另一方面要借鉴别人的教学策略，课后将自己从他人的课中最重要的收获、看法梳理出来，从而寻找到适合自己的经验知识。正所谓“金无足赤，人无完人”，只有不断地运用别人的优点弥补自己的不足，不断地取长补短，教师教学水平才能提高得更快，教师才能更迅速地成长。

三、教学反思操作方式思考

简言之，教学反思就是研究自己如何教，如何学；别人如何教，如何学；如何在教中学、学中教的问题，真正做到教学相长。那么写教学反思又有哪些方法呢？实践表明，以下所提三种方法能促成有效的教学反思：

1.及时总结法。每完成一次教学任务后，我们都应该养成一种及时思考总结的好习惯：这节课总体设计组织的教学内容是否恰当？教学步骤是否恰当？教学内容是否重难点突出？教学手段的运用是否得当、是否能充分调动学生的主观能动性？教学目标是否能达成？教学效益是否充分提高，是否做到了“解放教师”，“让学生活起来”？……把这些想清楚，很好地做个总结，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可以借鉴的经验。

例如，高考阅读理解是整个高考试题中难度最大、区分度最高的题型。它重点考查考生对语篇的整体把握能力以及逻辑推理能力。并且阅读理解的选材越来越趋向于原汁原味，对考生的理解能力和思维能力提出了更高的要求。这就要求我们高中英语教师有意无意地把对学生阅读能力的培养渗透在平时的阅读教学中，常教常思常总结。

针对这一问题，我经过多年的教学及反思，我分析教材阅读是这样处理的：导入——快速阅读——精读 ——练习巩固——拓展主题。其中的快速阅读这一环节是培养学生从语篇整体出发，有目的地思考、预测和快速收获信息的能力，也叫浅层阅读，主要让学生理解文章脉络，了解课文大意，明确文章的主题思想。一般通过以下几个总结性的提问：

（1）Main idea of the text.

（2）True or false exercises.

（3）Put forward some questions about the text.（如who，what，when，where，why，and how等）

（4）Pick out the subjects mentioned in the text。

每做一篇阅读文章让学生带着这样的问题并快速浏览标题、开头和结尾，把握文章的脉络，然后很快找到题目的答案出处，并记录下来。如此训练，高考阅读理解又有什么可害怕的呢？而教者经过长期积累，必将获得一笔宝贵的教学财富，这样就能为自己今后成为一名优秀的教师打下良好的基础。多反思，多总结，多改进，实践会出真知。

正所谓条条道路通罗马，总结的途径很多，但在这一总结的过程中，我们应当重视反思的角度和有效性。

例如，我们首先要思考教学中的闪光镜头，教学中的教学机智——别开生面的导入新课、由浅入深的科学提问、承上启下的过渡、画龙点睛的小结、举一反三的练习设计、独出心裁的板书等等，这些都是我们在教学中的“得意之作”或称为“闪光镜头”，将其及时记录下来，写成教学反思，在以后的教学中不断的引用和完善，定会直接促进教学水平和教学质量的提高。此外，我们一般所提及的反思教师备课只是能保证有计划地组织课堂教学，但是，无论多么详尽的教案，也是纸上谈兵，不可能完全符合课堂客观实际，更不可能完全预见课堂中发生的“每一个事件”。随着课堂教学内容的展开，师生行为和思维的发展以及情感的深入交流等，教师有时会灵机一动，打破备课教案，如变换新颖有趣的教学组织形、插入学生感兴趣的练习手段、运用能烘托课堂气氛的信号与提示等。这都是教师教学智慧的闪光点，常常是不由自主地突然而至，稍纵即逝，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，如果课后及时利用教学反思去捕捉记录下来，天长日久，再经过“精心细做”，这样很快就能使自己的教学水平不断改进、不断发展和完善。

其次，我们要反思教学中不足之处，并通过反思还要“二次备课”或写“再教设计”。俗话说：“人非圣贤，孰能无过”。即使是一堂非常成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，静心沉思一节课的得与失，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作出深刻的探究和剖析，同时及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一個新的境界和高度。

例如：我在讲解英语中非谓语动词的用法时，经过反复的备课和思考，多次上课和总结，写出再教设计的时候，精心把前面所学的知识归纳进去，这样不仅复习了前面的知识，而且又利于把前面零碎的知识串成线、构成网，这样学生不但学得轻松，而且记得牢。

2.真诚交流法。合作往往可以促成取长补短、造就双赢的局面。俗话说“当局者迷，旁观者清”、“听君一席话，胜读十年书”就是这个道理。因此在上完公开课后，授课老师一定要主动征求听课者的意见与建议，让他们一针见血地指出教学中存在的问题，并给出切实可行的建议，这样才能快速地提高教学水平。在平时的集体备课时，教师可以向自己的同事提出自己对教材的理解、处理方式、组织策略，或提出学生学习等方面遇到的疑点与困惑，请大家帮助分析诊断，并集思广益提出解决办法。我们教师通过这种集体合作反思的方式，必然可以达到相互启发、资源共享、共同成长的目的。

我们亦可以称这种真诚交流法为“反馈反思”，我们不仅要重视结合同事的评价与建议进行反思，此外，我们亦要重视学生这个群体，反思教学中学生的见解。学生作为学习的主体，是教材内容的实践者，教学效果的体现者。在教学过程中或课后，教者可以和学生进行很好的交流，从学生的对话反馈中获得对本节课优缺点的认知，对本节课的亮点和弱点进行分析解剖，根据学生的见解改进教学，使教学更具针对性和有效性。一般而言，学生通过切身感受常会产生一些老师意想不到的好见解，老师要积极予以肯定并虚心接受，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。

例如，本人对高考阅读的分析，大多数同学能够理解并运用到实际操作中，但还有那么一部分同学仍然感到困惑。他们认为：“课文阅读在有生词备注下，教师的引导下显得简单，而阅读理解文章却没有，并且题目花样多。”后来通过反思学生的见解，我是这样再次分析的：阅读理解的题型往往有以下五种较难。（1）主旨归纳题。阅读任何文章都要养成好的习惯，要引导学生怎样抓住文章的中心和重点，这样才能准确获得文章的主要信息，不至于盲目猜测；在阅读过程中力求捕捉关键词、关键句以及主题句；一般来讲，在阅读篇章中主题句在段落的位置是有规律可循的。①标题是主题句；②主题句在段首；比如新闻报道类、说明性或议论性文章会开门见山地提出文章的中心或阐述的观点；③主题句在段中；这比较少的出现在一些文章中，作者首先列举或说明人们的错误观点或认识误区，然后再点明自己的观点，最后点题；④主题句置于段尾。（2）细节题。事实细节是文章的有机组成部分，是作者表达中心思想的具体手段。考生要准确理解一篇文章，必须重视人名、日期、事实、数据和地点等。（3）推理判断题。判断推理是一种创造性的思维活动，要求对文章的表面信息进行挖掘加工，由表入里，由浅入深，由具体带抽象，由特殊到一般，通过分析、综合、判断等，进行深层次处理和逻辑推理。（4）词义猜测题。利用文章所提供的语境去推测生词的含义，是阅读的必备技能之一。词义猜测题是高考必考的题型，所考词汇可以是生词，也可以是熟悉的新义，还可以是人称代词的指代内容。（5）揣摩作者的意图、态度。准确地揣摩作者对某个世界的态度及写作意图是阅读理解最高技能的体现。它能够反映出考生对文章深层次理解的能力。这类题目在整个阅读理解中占1～2题，该类考题可以针对文章某个细节提问作者的态度或意图，也可以针对全文所述内容提问作者的态度或意图。其题目中各含有the author或the writer等词。当然分别附上具体的阅读练习。经过这样针对性的解决学生的问题，他们才不再困惑，对高考阅读理解才自信起来。同时，这些难能可贵的见解也是对我的课堂教学起到了补充与完善的作用，拓宽了我的的教学思路，提高了教学水平。

3.积极观摩法。“他山之石，可以攻玉”。教师应多观摩其他老师的课，并与他们进行对话交流。在观摩中，教师应认真分析上课者是如何组织课堂教学的，积极思考他们为什么这样组织课堂教学；设想如果是自己上这样的一节课，自己又将如何组织课堂教学的，找出自己的整体设计与该教师的整体思路的异同点；该如何从彼此的教学环节的设计上吸取精华，如何扬长避短。

最后值得再提的是我们应该什么时候写教学反思呢？是否就是在一节课后呢？就一节课而言，教学反思应贯穿于整个教学过程，而不应只是课后才做的事。课前反思可以明确目标，加强自觉实践；课中反思可以调控教学进度，提高教学效益；课后反思可以使教学经验理论化，促进教师专业可持续发展。一句话，时时是反思之时，处处是反思之地。

结束语

科学有效地反思可以帮助我们提高教学效益，减少遗憾。正所谓“思之则得，思深则适，思透则新，思新则进”，只要我们教师能够不断地反思自己的教学行为，总结自己的教学得失，对整个教学过程进行回顾，分析和审视，能够不断地促进自己拜师求教，海中寻宝，逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力，就能够不断丰富自我素养，提升自我发展能力，完善教学艺术。

【参考文献】

[1] 钟启泉、崔允漷、吴刚平. 《普通高中新课程方案导读》，华东师范大学出版社，2003年.

[2] 朱慕菊.《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002年.

[3] 刘道义.《新高中英语教与学》，人民教育出版社，2006年.

[4] 马建俊.“课堂互动理论与ESL 学习关系浅析”，《基础教育外语教学研究》，2004年第3期.

4.浅谈教师的教学反思 篇四

喀喇沁旗牛营子小学：李淑兰

内容摘要：教学反思是教师在平时对自己教学行为和学生学习活动中的成功与失败、亮点与遗憾以及瞬间的灵感进行总结分析、学习完善的活动，因此，教师通过坚持撰写教学反思，不仅可以在反思中解难，在反思中完善，在反思中提高，在反思中成长，还能为自己形成独特的教学风格。

关键词：教学反思解难完善提高成长

美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师专业成长的公式：教师专业成长＝经验＋反思。在教学中，我从“一张白纸”到渐渐勾画成了美妙的图画，当然这幅画还很逊色，还不绚丽多彩，不过就在我教学的这几年来，“教学反思、反思教学”真的让我收益匪浅。那么，我们应如何在教学过程中学会反思，在反思中提高能力呢？

一、要善于自我提问，在质疑中解决难题

我们经常和学生说“学贵有疑，小疑则有小进步，大疑则有大进步”。作为我们老师在平时的教学中也要多问几个“为什么？”这样你才能更有效的帮助你钻研教材、寻求到适合你本人特点的教学方法。如设计教学方案时，可多问一问：“学生已经知道了些什么？”，“我该怎样去引导学生读懂课文？”，“学生可能会有哪些不明白的地方？”，“出现这些情况后如何处理？”等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会碰到一些意想不到的问题，如：学生不能按你的备课思路回答，师生之间、同学之间出现争议等。这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗？”，“我的孩子学到了什么？”，“哪些方面还可以进一步改进？”，“我从中学会了什么？”等。

二、要善于总结分析，在反思中完善教学 在平时教学过程中，我们都有这种感受，一个人同时执教同年级、同学科的两个班，无任课前怎样认真地备课，讲课时总感觉到天天第二堂课效果要好一些。为什么会出现这种情况呢？仔细分析，原因主要在于每上完一节课后，不管有意无意大家都会总结课堂中的一些得失，从而在接下来的教学时进行调整，正是由于这些总结和调整使教学效果得到了提高。明白这一点之后，一节课结束或一天的教学任务完成后，我都静下心来细细想想：对课堂上的出色之处，不管是教学方法上的创新，还是某个引起了学生浓厚爱好的做法，这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，其内容是否清楚，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进；学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，还有什么困惑等。我都坚持较具体地记录下来，把这些想清楚，作一总结，同时加以完善，等待下次教学时拿来使用。而对于课堂上的疏漏、失误，我不但认真剖析这些疏漏、失误的原因，而且还找其他老师交流，共同探讨解决问题的对策和方法，经常性的反思，为今后的教学提供了可资借鉴的经验。让我的教学少走了许多弯路。

“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少血多遗憾。我们不妨从教学问题的入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。教师可以通过自我反省的方法，收集各种教学“病历”，多想想我错在哪？我的教学毛病在哪？然后，归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。在教学中我诊断出毛病：对说明性的文章教学方法还不到位；有时对学习有困难的学生还缺乏耐心；易激动、少理智等。这些毛病我及时的发现了，我想我也会及时的改正。

三、要善于深入研究，在探究中寻求方法 课堂是我们教师实施教学的主阵地，要让课堂更好地为学生的成长服务。在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当前教学的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等收集典型的教学案例，然后对案例作多角度、全方位的解读。教师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。因此，一堂课下来就总结思考，写好课后反思或教学日记，这对新教师尤其重要。课后反思主要包括对教材的知识点落实如何？或对教材的再创造是否切合学生实际？课堂节奏感、密度大小适当吗？有没有让学生体验感悟？有否解决学生的实际问题？学生反响如何？有关细节处理得当吗？有无改进提高之处？有没有对学生新的想法或观点质疑，充分鼓励并因势利导？对突发事件有没有机智应付？产生新的教学灵感没有？讲练结合得好吗？课堂小结如何？重点、难点突出、突破了吗？上课有没有激情？有否感召力？如我在执教《草船借箭》这篇课文的时候，他曾提出了一个非常有研究价值的问题。老师问：“你们平时都看过《三国演义》我们现在不妨通过课文多其中的人物进行评价，到时，我们看谁评的出色。”过一时段，有一个孩子高高地举起了自己的手，说：“我喜欢周瑜，因为他有着过人的聪明，是个很好的将军。”这时，教师不耐烦地用“你觉得周瑜好吗？他是一个心胸狭窄的人”。通过对这一典型案例的剖析以及对照案例检查自身的教学行为，教师们熟悉到，虽然我们天天都在喊“关注学生的发展”，但在课堂教学中我们却经常我行我素，很少考虑学生的需要，很少根据学生反馈的信息及时调整自己的教学。

四、要善于合作沟通，在交流中积累经验

“三人行，必有我师”每一个人都有着自己独特的教学经验、独特的想法。善于和别人交流、合作是自己提高业务能力的有效途径。就象“合作讨论”是新课程倡导的重要的学习理念，然而，作为我们教师更要善于与别人讨论。我在每次上校、镇、区公开课时，我都会请很多老师到我的课堂上去听课，希望他们能给予我指导。他们提出的问题非常有独到的见解，并且他们的每一个建议都有可能开拓我教学的思路，给予我反思的动力。并我会积极根据实际需要和大家的建议对研究方案作出必要的调整，最后撰写出研究心得。就这样，我自我觉得每一次的效果都有点出乎意料。我想，通过别人的帮助、自己的研究，不断反思，教师的教学能力和教学水平必将有很大的提高。

“他山之石，可以攻玉”。平时应多观摩其他教师的课，并与他们进行对话交流。在观摩中，应分析其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同；从他们的教学中我受到了哪些启发；假如我碰到偶发事件，会如何处理……通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发，得到教益。

当然，要想写好教学反思，并发挥其作用，就必须要有勇于改革创新的精神，积极投身于外语教学改革的大潮中。改革本身就是一种新事物，每时每刻都有新现象、新动向、新问题。正是在探索新生事物的来龙去脉，把握其发展态势之中，在深入探索之中，我们才能获得体验，才能感到有言可发，并在总结探索中提升出新的规律；要想有所发现，还必须拓宽知识面，增加知识底蕴。要有精深的英语专业知识和心理学、教育学的基本知识，要广泛涉猎其他学科，要学习国内外先进的教育教学理论以及英语教改成果，还要学会运用现代化的教学手段。只有这样，我们才能发现新知识奠定基础，否则将很难有所为；要勤于动脑，善于思考。在上完每节课后都要进行反思，反思一节课的成败得失，并及时做好记录。课后的反思，虽然点点滴滴，但它来自于我们的教学实践，出自于我们深刻的思考，是我们的真切感受，因而是非常珍贵的；要善于总结，把感性熟悉上升到理性熟悉。要经常看自己所写的教后记录，进一步对其进行深层次的探讨，运用去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的科学方法，抛开肤浅的、表面性的东西，注重对规律的揭示，对真理的发现；写教学反思记录，还要做到持之以恒。

5.浅谈自我反思在教师成长中的作用 篇五

浅谈自我反思在教师成长中的作用

新课程满载时代的气息展现在我们的面前，给学校的教育教学研究提供了一个良好的契机。校本研究便成为新课改的推动器。校本研究理论中提出教师个人，教学集体，专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成校本研究的三位一体关系。教师的自我反思，教师集体的同伴互助，专业研究人员的专业引领，是校本研究和促进教师专业成长的三种基本力量。而自我反思是开展校本研究的基础和前提。通过自我反思能够促进教师潜能的开发、素质的提高，使课堂教学的质量提升。自我反思对教师的成长发挥着巨大的作用。

何谓自我反思？自我反思是教师

对自己的各方面情况特别是教学的情况所进行的一种回顾、分析和总结。波斯纳提出一个成长的公式：优秀教师=经验+反思。此公式足见教学反思在个人成长中的重要意义。已有的研究表明，教师个人实践理论既是接收外界信息的过滤器，又是决定教师行为的核心因素。专业理论要经过教师个人实践理论的过滤才能被接受，因此教师没有进行理论的学习与实践，其结果是不可能内化到教师自己的观念体系中去的，也必然是低效甚至是无效的。二十年的教学经验也许只是一年经验的二十次重复，他可能永远停留在一个新手型教师的水准上；除非我们善于从经验中汲取教训，否则我们就不可能有什么改进。自我反思帮助教师了解自己的长处，找出自己的问题，确定自我改进的领域，明确自己成长的方向，制定自己的行动计划；自我反思有利于教师责任感和自信心的发展。通过自我反思过程，教师就会对可供选择的各种可能性的方法保持开放的

态度，就有利于教师开放的心态和创造性的发展。教学中的自我反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，构建师生互动机制及学生学习的新方式，它是我们教师专业成长的”催化剂”、”助跑器”,是教师专业发展的重要基础。简单说来，没有教师的自我反思过程，就没有教师的成长进步。按教学过程分为教学前反思、教学中反思、教学后反思三个阶段。

进行教学前的自我反思，能够提高教师的教学预测和分析能力。课堂教学重在准备，做到有备而教，教而有思，思而有得。反思教学设计要坚持”以学定教”的精神，要有较强的预见性。我们常常会一次次地否定、修改教学设计，尤其是在公开活动的时候，教学设计不断否定、不断修改的过程，就是教师在不断进行教学前自我反思的过程。它让我们更关注学生的行为基础，更认真地研读教材，更准确地把握活动的目标、重点和难点，更科学的设计每一个环节以

及细心的推敲每一个提问。预测学生在学习某一教学内容时，可能会遇到哪些问题；而且还要设想出解决这些问题的策略和方法。每次上课前，我都认真地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用及学生的年龄特点，在课堂上可能出现的反应做了充分的反思。经过课前的反思与调整，教学的内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。真正地做到充分利用课堂时间，提高课堂效率，使学生对课本知识的理解产生更透彻的效果。也就是我们平时所说的充分备课，备学生，备教材。备好课才能上好课。

进行教学中的自我反思，能够提高教师的教学调控和应变能力。同时，为教师与学生搭建了学习的平台、交流的平台、实践发展的平台。教学中反思是自身素质反思的具体化，通过教学活动，能够更准确地反映自身素质如何；教学活动的自我反思，对于及时地进行教学 的调控，矫正教学中存在的问题，是很有价值的。在这一环节中，教师的教学调控能力会得到明显的提高。面对课堂复杂的、动态的情况，尤其是进入新课程后，教学中所出现的情况越来越有挑战性、常常出人意外。教师就要做到能够敏锐地洞察迅速地作出判断，发现问题，及时调节、修正，创造性地解决问题。同时又会提高教师的应变能力，能及时地反思自己的教学行为，时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段，善于捕捉教学中的灵感，及时调整教学策略，顺应学生发展的需要，以达到最佳的教学效果。我在反思时，会反思教学过程中知识呈现的顺序、难易的程度、课堂管理、教学技能的运用、师生互动、时间安排等教师的教学行为。同时为了让每一个学生都得到不同程度的提高，在反思自己的教学行为的同时，我还要观察、反思学生的学习过程，学生学到了什么、遇到什么问题、形成了哪些能力等。根据课堂学生反馈出来的

信息，我再及时、自主地调节自己的教学过程，让学生思路清晰，课堂气氛活跃。这样使得教学行为具有自控性，促使教学高质高效地进行。

进行教学后的自我反思，能够提高教师的教学总结和评价能力。教学后反思，就是教师对自己教学过程中每个环节的工作进行重新认识，是一种高层次和高水平的思考，是教师提高自身素质和教学质量的重要保证。我经常在课堂教学结束后就马上进行反思，把在课堂上未及时发现的、学生在知识生成中存在的问题及时地记录下来。课后自我反思，分析优点和不足、分析教学目标和教学过程、系统化的研究教材和学生，为后续的教学工作做好准备。表现很明显的是我教两个班级，在一个班级上完课后立即进行反思，调整，然后再去上第二个班级的课时，我总会觉得不论是从知识的生成角度还是对课堂的驾驭角度来考虑，都会比前一节课得心应手。课堂目标更明确，课堂设计更合理，课

堂节奏更清晰、紧凑，从而使课堂效果更好。我坚持每天写教学后记，记录自己感到欣喜、困惑的种种细节及教学中的心得，并做出思考与剖析。使自己的教学水平不断提高。为了更好的进行教学后反思，我经常自觉地带录音机进课堂，以便在课后进行反思时能更细致地回忆课堂的教学过程，分析学生是否能积极的参与教学过程。通过教学后的反思逐渐地使自我教学经验理论化、系统化，有利于改进、优化教学工作，强化了我的教研意识。

通过反思，可以让琐碎细节之间的联系明晰起来，让隐藏在现象背后的问题明朗化，能起到及时反馈与积累的作用。在反思中思考，在思考中寻求策略，在实践中践行策略，从而让课堂教学更有艺术性、欣赏性。在反思过程中，我既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者，既是活动的参与者又是活动的旁观者。在双重角色的转化过程中，不断地提高自我，完善自我，推动科学

教研工作循序渐进的发展。

6.体育教师的教学反思 篇六

---王 涛

“教而不思则罔, 思而不学则殆”(《论语》)。教育反思是教师成长的重要机制。体育教师要提高自己的职业形象,就必须在教学实践中以自己的行为表现及其行为之依据为对象, 主动反思, 深入探究, 推进自身专业发展。

一．教师的反思本质及意义

什么是反思? 简单地说, 反思就是对思维的思维。对思维前提进行审视, 对思维的各个环节进行批判, 对认识所得结果的再思考、反思实践的过程。只有在“反思-更新-发展-再反思-再更新-再发展”这样一个无限往复、不断上升的过程中, 教师才能不断地实现个人的成长与发展, 提高其专业化水平, 符合作为研究型教师、教育家式的教师的角色定位。

二．体育教师教学反思的内容 信念系统

体育教师的教学观念是一个信念系统, 对体育教师在教学工作中的态度、情感和行为的影响支配作用极其明显。体育教师在日常教学生活中持有各种各样的信念和假设, 比如,认为体育教学就是“讲———练———考”;课程是政府和学科专家关注的事, 与己无关, 教师的任务只是教学;快乐体育就是只要上课有笑声, 学生活跃、有兴趣就行, 这些信念或者假设如果没有认真地反思, 体育教师可能习以为常地以为它们是正确的、合理的, 并支配着自己的行动。这些不合理的假定必然会影响体育教学的效果, 当然也阻碍着体育教师持续成长。“正确先进的观念和活跃的思维, 可以使我们开阔视野, 放开思路, 善于在无路之处走路, 开阔属于自己的新视角、新领域。反之, 如果观念陈旧, 思想保守, 固守旧思维定势, 必定目光短浅, 思路狭隘, 优柔寡断, 坐失良机。”因此, 体育教师的专业发展首先应该是体育教师信念的发展和观念的转变。知识系统

知识系统是教师教学决策和行动的基础。体育教师的知识系统包括: 本体性知识(体育学科专业知识, 如解剖学知识, 生理生化理论知识、运动训练学知识等);条件性知识(教育学、心理学等知识)和实践性知识(在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识及)。固然, 经过大学阶段的系统学习, 体育教师已经获得了一些专业知识, 但是大量必需的知识必须在实践中产生。无论是从他人那里学习、借鉴来的知识, 还是自身实践的知识, 都难以保证它们是合理的、有效的。即使教材也只能被作为参考书, 而不是绝对的真理。因此, 为了保证拥有知识的合理性和实践的有效性,体育教师必须进行批判性反思, 通过不断地反思自己的知识系统, 清楚自己理论上的误解和偏执, 增进对教育实践及其复杂情景的洞察和见识。专业能力

7.浅谈教师的教学反思 篇七

数学教育家弗莱登塔尔指出, “反思是重要的数学活动, 它是数学活动的核心动力, 是一种积极的思维活动和探索行为, 是同化, 是探索, 是发现, 是再创造。”这使我们感悟到反思的重要。一个热爱教育事业、热爱学生, 师德高尚, 讲究奉献精神, 对数学教学精益求精的教师对自身的要求较高, 不会满足于已经取得的成绩, 不会因循守旧, 他们的敬业精神使他们渴望成功, 这种实现自我的需求会成为他们不断进行教学反思的源动力。当前, 新课程改革对广大数学教师的专业理论素质和知识结构提出了新的挑战。新课程呼唤具有创新意识和创新精神的人才。这就要求教师要以人为本, 以发展的眼光对待学生, 做到眼中有人, 心中有人。在行动中逐步把自己的教育观念统一到新课程的方向上来。

对于教师而言, 教师比教育领域中的任何人都具有进行教学反思的优势, 反思主体是教师本人, 反思对象是教师本人的活动历程或现状中的种种现象, 教师本人活动的过程与阶段、方法、效果、内容、目的、结果、价值等也是反思的对象, 作为教师, 要善于向别人学习, 经常听同行们的课, 特别是教学经验丰富的教师的课, 并以此为镜子来对照自己的教学, 反思自己的行为, 发现自己教学实践中存在的问题, 总结成功和失败之处, 探究优化教学的方法。在课堂教学中, 教师的“教”应服从于学生的“学”, 教师应该主动由“站在讲台上”, 变为“走到学生中去”, 使自己成为学生中的一员, 与学生共同探讨学习中的问题, 以交流、合作、商讨的口气与学生交流心得、体会, 这样学生会亲其师, 信其道。遇到什么问题都愿意与老师讲, 互相交流。

在教师的教法上, 教师的一个重要任务就是为学生提供学生合作交流的空间与时间, 这是学生自己学习最重要的学习资源环境。教师应经常引导学生通过反思自己的学习动机和学习策略, 使学生能够对自己的情况有整体的了解, 并从教师的评价、指点中得到启发。

在教学过程中, 教师针对自己的教育教学, 反思教学中的得与失, 从而更好地服务于学生, 服务于教学工作。作为教师, 教学任务完成后, 我们应该静下心来细细想想:教学设计是否恰当, 教学环节是否合理, 讲授内容是否清晰, 教学手段是否充分, 重难点是否突出;有哪些行为是正确的, 哪些做得还不够好, 哪些地方需要调整、改进;学生的积极性是否调动起来了, 学生学得是否愉快, 教得是否愉快, 还有什么困惑等。把这些想清楚, 作一总结, 然后记录下来, 这样就为今后的教学提供了可供借鉴的经验。这种在“课后反思”中作为专题内容加以记录, 既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见, 使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。经过长期积累, 我们必将获得一笔宝贵的教学财富。

教师不仅要有良好的数学反思习惯, 平时的教学中应有目的的培养学生进行有效的数学反思。在数学课堂教学中, 教师要给学生提供更多反思的时间和空间, 创设反思的良好氛围, 并有的放矢地引导学生适时地开展反思活动, 让反思在数学课堂中生成, 成为学生的一种自觉行为。教师应该注意引导学生反思自己的学习, 让学生反思自己对知识的掌握是否达到要求, 哪些是欠缺的, 哪些是更新的知识, 学生在反思中将知识进行归纳、总结。因材施教, 平时布置作业时, 让优生做完书上的习题后, 再加上一、两道有难度的题目, 让学生多多思考, 提高思考意识。

反思在教学中是学生提高数学能力的一条捷径, 有了反思要求, 老师就不会出现一味强调反复操练的盲目性, 有了反思, 学生就会既见树木, 又见森林, 就很容易把数学过程对象化, 而不只是把数学看作一些过程, 一些细枝末节。有了反思, 就不停留在把过程、法则, 当作无意义的符号游戏的认识上, 有了反思, 使学生的学习观念不只停留在会算、会变形、会套公式的认识上。学生只有体验到不断的反思可以带来不断的成功, 才能真正体会到反思的作用, 从而乐于反思。因此, 要提高教学质量, 关键在于“指导学生将注意力转移到数学过程和自己的解题过程的反省上来”。

总之, 经过一次次的反思, 我们会受益非浅, 也更加深刻地认识到在教学中及时反思的重要性和必要性, 它会使我们逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力。只有通过教学反思才能提高教师的教学水平, 才能把教师潜意识的活动纳入到教师有意识的活动之中, 才能提高教师的教育科研能力, 从而使数学教学水平迈向更高而有效的境界。在今后的教学中, 会通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新能力。

参考文献

[1]《数学课程标准》 (实验) , 江苏教育出版社, 2004年1月版;

[2]《关于如何提高教师反思能力的思考》, 白城师范学院学报, 王希海, 2008年05期;

[3]《论教师的教学反思》, 华东师范大学出版社, 刘加霞, 2004, 22;

[4]《浅谈数学教学反思》.教海拾贝.姚向阳, 2007;

8.浅谈教师的教学反思 篇八

【关键词】小学语文 教师 教学反思

一、教学反思的内容

1.反思教学理念。新课改后越来越重视培养学生的科学素养，其中包括价值观、情感态度、知识和技能。从长远发展来看，艾宾浩斯记忆曲线表明其中知识是最容易遗忘的，“授人鱼不如授人渔”，只有让学生充分掌握如何获取知识的技能，才能在以后通过其他各种渠道来复习随着时间的流逝逐渐遗忘的知识，并靠自己汲取全新的知识。所以，语文教师在进行教学时，应该把价值观、情感态度和技能有意识的逐渐融入到对于知识的讲授中，加深学生的印象，让记忆更加深刻，也让教学过程不再呆板枯燥，提高学生的学习兴趣。语文教师只有通过对教学课程不断反思，及时发现问题，积极解决问题，才能不断优化教学模式。

2.反思教学过程。在教学过程中，教师与学生之间的沟通与合作十分重要。教师和学生之间相互沟通交流，理解信任，互相学习，才是完整的优秀的教学，并且营造出和谐上进的语文教学氛围，更能让学生充分发挥主观能动性，基于沟通对教师产生良好的信任，积极投入到教学中来，学生的优秀才能得以挖掘和展示，有利于提高学生的成就感，培养学生的自信心，促进学生向多元化发展。

3.反思学习方式。因为一个班级的学生数量大，少则十几个学生，多则几十个学生。学生的知识水平也不尽相同，良莠不齐。在课后进行教学反思时，教师需要根据学生的不同表现对每个学生给予正确的客观的评价，然后按照学生不同的学习程度或各自的个性特长制定不同阶段的阶梯式的教学模式，因材施教，让每个学生的才能都能展示出来，学生间相互竞争比赛，共同进步。例如，教师可以设置问题时有意识的或有针对性的选择某个同学来回答，且这个问题适合这个同学的知识能力水平。尊重学生的个体差异，尽力培养学生的语文素养，促进全面发展。

二、教学反思的方法

小学教学内容如此之多，语文教师需要反思的内容也随之增多。在众多的教学内容中进行反思，需要语文教师掌握正确的教学反思的方式方法。

1.根据不同对象进行反思。以反思对象作为反思标准。通过历年教学的情况，以不同特点的语文教学为对象融入到自己的教学模式中来反思，即为纵向反思；以不同特点的语文教学为对象融入到不同时期的教学模式中来反思，即为横向反思。这两种反思方法都能够帮助教师从他人优秀的教学模式中学习到教学方式方法中的不同的优点长处，然后进行总结、归纳、改进、对比、反思，补己之短，并发挥出自己独特的优势。

2.根据不同指向进行反思。以反思的指向为反思标准。语文教师根据自身素质和修养进行理性的分析教学的方式方法，善于发现问题，并及时解决问题，这种方式即为理性分析法；更倾向于实践的方式，在语文具体的教学过程中，以实践来修正反思，即为时间修正法。

三、提高教学反思能力

教学反思对于语文教师的教学如此重要，同时提高教学反思的能力也同样重要。教学反思的方式有很多种，提高教学反思能力大致有以下两种方式：

教案反思需要教师在进行教学设计时分析学生对象，分析教学教材，调整教学顺序，组织教学内容，设计详细的教学案例，课后对教学效果、教学特色、教学疑问进行教学总结，提出改进的方法。另外，在实践活动前，进行自我提问并反思策略，对记录实践活动的全部过程和最终效果的反思是记录行为反思方式的重点，反思结果最好能够记录下来，作为日后的参照依据。

自我的提问和回答这种方式需要语文教师通过对自我的观察与评价来进行。这种方式能够促进教师进行积极的思考和反思，从而锻炼教学反思的能力并逐渐提高这种能力。在设置问题时，主要涉及到三个方面。一是学生作为实践的主体。每个学生都有差异性，他们的兴趣爱好也大不相同，语文教师应该针对每个学生不同的优点特色进行提问；二是实践的材料和实践的最终目标，语文教师应该对实践活动的性质有深入的认识和了解，并且目的性要明确；三是实践的策略，对实践的策略内容进行反思、提问，分析是否合理、运用得当。

四、结语

反思的热潮自欧美兴起，随后各国也争相研究教学反思的作用与意义，及教学反思的方式方法。而我国的孔子早在几千年前就曾告诉过我们，“温故而知新”。教学与学习同等重要，需要将二者联合起来，从而提升教学的质量与教学的效率。只有通过不断对教学方式和内容进行自我反思，语文教师才能提高教学效率以及改进教学模式，寻找出更加有利于学生学习的具体方式。促进教师发展的重要基础就是进行深刻、有效的教学反思。在不断的实践过程中，改变传统教学观念，优化教学方式。

参考文献：

[1]赵国光.刍议写教学反思对语文教师成长的重要性[J].科技信息.2010（07）.

[2]包俊莉.教而不思则罔——对新课程改革背景下语文教学的反思[J].新课程研究（基础教育）.2010（01）.

9.新教师的教学反思 篇九

刚开学学生完全没有进入到小学学习的状态，上课听课的习惯都不好，说话的说话，要站起来就站起来，坐也坐不好，不认真听讲，做自己的事因此刚开始的教学一节课大多时间都是又来组织教学的，要让学生能够听你上课。

开始时，我采用了说小口令的方法时刻提醒学生认真听讲。“123，坐坐好”，“小眼睛，看老师”，“停笔，抬头”，“抬头，挺胸”等等这些小口令训了几天后，学生就没有兴趣了，我再说这些口令已经没有几个学生理睬我了，只有将声音提高几个分贝后学生才有一些反应，所以一节课上下来基本嗓子已经冒烟了。

经过老师校长的指导后，我采取奖励的评价方式来激励学生认真听讲，开始效果还是很好的，“小星星”对一年级的小朋友还是很有诱惑的。当他们得到老师的“小星星”后都会当做“宝贝”一样保管，小朋友们真是很可爱。但好景不长，发现他们渐渐对“小星星”也不感兴趣时，我又采取了另一个激励方法，在班级里将好学生的榜样形象树立起来，多表扬表现好的学生，让其他的学生向他们学习，这个方法确实很有效果，当我一说“表扬某某某，某某某做得真端正，听得真认真”这些话时，其他学生就会端端正正坐好认真听课了，有时还要严厉地批评一些表现不好的学生，让他意识到自己的行为是不对的。

通过这样的方法，学生渐渐养成了认真听课的习惯，但不排除还是有一两个“捣蛋”分子，上课还是会乱讲话，不认真听讲，对于这些学生就是要和他们单独谈谈，问问他们上课为何不认真听课，究其本源，对症下药。但实施起来确实还是有难度的，学生的自觉性还是要慢慢养成的。

10.教师的个人教学反思 篇十

1. 尊重了学生的主体地位，把课堂让给学生，充分体现了以学生为主的课堂教学。

2.教学方式多样，调动了学生的学习积极性。运用挂图和卡片使所授知识直观、生动。

3.较多地运用激励性语言评价每一个学生，调动学生的积极性，树立他们的自信心。

二、教学存在的不足

1、由于学生来自农村，对于信件、笔友、邮箱等事物很少接触，对于本课的理解不够深刻，学习起来难度较大。

2、由于课前部分学生没有准备好相应的材料，在设计名片这个环节时，有部分学生设计没有按时完成，设计也较为粗糙，没有达到相应的学习效果。

11.浅谈教师的教学反思 篇十一

关键词：体育教师；课后反思；形式与途径

自古以来人类就具有反思的意识，如《论语》中有“学而不思则罔，思而不学则殆”这样的名句。学而后思，思而再学，必当事半而功倍。而教学后的反思被认为是“教师自我成长和专业发展的核心因素”。新课改提倡要求每一名教师都要学会反思，都要做一名反思型教育工作者。“所谓反思型教育工作者就是经常回顾、重建、重现并能够对自己的行为表现和学生的行为表现进行批判性的分析。”我们明白了课后自我反思的意义与作用，但要落实到实处绝非易事，我们要在了解课后反思的意义基础上，明确课后反思的各种途径或形式，切实地实施，才能达成预期的效果。因此，本文就教师在课后进行自我反思的形式与途径做了一些探讨。

一、做到每一堂课后的即时反思

在日常教学中，由于体育学科的特殊性，大多数体育教师所教授的是同一个年级的多个班级，有的甚至是跨年级上课。因此，同一个教学内容会上数节课，而同一个教学内容，在不同的授课班级或不同的年龄段，会采用略有变化的手段和组织形式。考虑到天气、场地或者其他老师同时上课的情况，我们同一个内容在每进行一个班的课堂教学后，就要即时地针对该堂教学进行梳理反思，需要在下一个班级的教学中进行改进的地方有哪些？比如说，是否达到了预设目标、主教材的教学是否顺利、课堂的组织形式是否合理、本节课的亮点和不足在哪里、学生的反应状况等等。这样在思考后，在下一个班级教学中做一些适当的调整。一轮下来再次总结反思，就可以归纳出该教学内容最好的教学方法和组织形式，也就是我们接下来要说的授后反思。

二、做到课时方案的授后反思

当一个课时方案教学结束后，特别是同一课时教学方案在进行了多班次的教学后，就要在即时的课后反思的基础上进行系统教学思路的整理。认真总结教师在教学过程中是否起到了主导作用，其目的是为了改进教学，提高教学水平。包括所传授的教学内容是否具有科学性，所采用的教法是否具有启发性、是否具有层次感，重点是否突出，难点是否明确等。不同的班次有不同的学情，教师对每个班的学情分析是否到位。而不同的学情也决定了教师的讲解是否明确、动作示范是否到位和练习的组织形式是否合理。把这些认真地进行归纳和总结，以便在下一个课时方案教学中更好地开展工作。

三、做到单元教学后的反思

一个单元教学结束后，教师应在其中各个课时方案反思的基础上，进行该教学内容单元学习之后的反思。不管是单元计划，还是课时计划都是一个提前预设的环节，至于它们内容的可行性、合理性、安全性，课时安排是否足够等都需要在每个课时教学之后才能看到的。所以在单元教学之后再进行一个系统的反思，反思本单元的教学方法和教学手段、教学内容的选取效果，检查各环节的组织经验，进一步探讨本单元的教学的一般规律。考查分析学生的体育素养、基础知识、基本技术、技能技巧的掌握程度和身体素质的发展水平、体能变化和个性心理特征，反思学生在本单元学习、锻炼中遇到的困难、损伤情况，分析其原因。考查不同水平学生的发展情况以便做到有的放矢，有针对性地教学。

四、反思中要以学生为本

反思课堂教学中成功或失败的原因，仅靠教师自己的观察与判断是完全不够，也不全面的。新课改强调：课堂教学要以学生为主体，教师为主导。这就要求教师在课后根据课堂的情况，分别找授课班级中不同层次的学生进行交流，走到学生中去，从学生的一言一行，了解他们对课堂练习的体验和感受，共同分析他们在课堂练习中，成功或不够成功的直接原因和间接原因，进而从学生身上找到成功和失败的根本所在。充分了解学生情况，调整以便于衔接后面的教学设计，为今后的课堂教学提供准确的参考。

新课标积极倡导“教师不仅仅是课程的实施者，更是反思性教学的实践者”。在实际工作中我们也强调“一个人或许工作20年，如果没有反思，也只是一年经验的20次重复”。没有反思就没有觉醒，没有反思就没有进步，没有反思就没有飞跃。在我们每一名教师的教学生涯中，我们的教材内容如千篇一律，毫无创新，那我们自身也会觉得苦闷，学生也没有热情去参与学习和锻炼，从而也会丧失教育事业的积极性。所以，要让我们的教学充满活力，绽放出光鲜的魅力，就要求我们在日常工作中的每一次课后都要做好自我反思工作。只有我们不断地进行反思总结，才能使自己的教学方式更具有可行性、合理性和创造性，从而取得理想的教学成果。

参考文献：

12.浅谈教师的教学反思 篇十二

关键词：反思性教学,教师专业发展,中学英语教师

反思性教学是指教学主体借助行动研究, 不断探究与解决自身和教学目的, 以及教学工具等方面的问题, 将“学会教学 (learning how to teach) ”与“学会学习 (learning how to learn) ”结合起来, 努力提升教学实践合理性, 使自己成为学者型教师的过程。具体来说, 反思性教学以探究和解决教学问题为基本点, 以追求教学实践的合理性为动力, 是教师全面发展教师的过程。所以反思性教学不仅像操作性教学一样, 发展学生, 而且也促进教师自身的专业发展。

一、中学英语教师的专业发展现状

教师的专业发展是指教师作为专业人员, 在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程, 即是专业新手发展到专家型教师的过程。英语教师的专业化主要包括三个方面:一是英语学科的知识, 即专业技能;二是教育专业知识, 即教学技能;三是教育专业精神, 即职业道德。然而, 目前我国中学英语教师的专业发展仍存在以下一些问题:

1、对教师专业发展的认识不足。

虽然国家提出了教师专业发展的新理念, 但是仍有大量的中学英语教师对此认识不够全面。经过问卷调查, 笔者发现许多中学英语教师不能全面准确地把握教师专业发展的内涵, 一些教师单纯地把教师的专业发展理解为教师专业知识方面的发展。对于教师专业发展的整个概念的模糊和理解上的偏差是目前我国英语教师专业发展不足的一个直接原因。

2、教育教学科研水平不高, 科研成果较少。

许多中学英语教师只专注于分数和升学率, 缺少敏锐的教育教学研究意识, 不能及时发现和解决教学中的问题。多数中学英语教师没有研究课题, 也没有研究成果, 而参加过课题研究的教师也主要是为了评职称。如果在科研方面不足, 这势必会阻碍英语教学的进步和英语教师的专业发展。

3、自我专业发展意识淡薄。

笔者通过访谈了解到, 多数教师不重视业余的学习, 由于家庭和经济等因素, 很少有教师购买有关教育教学方面的书籍和期刊, 在业余时间看书, 写反思和论文的教师就更少了。这主要是由于他们自我专业发展的意识薄弱, 从而不能积极主动地去追求专业发展。

4、专业发展途径单一。

当前我国中学英语教师的专业发展活动主要是依靠学校学科教研组进行的校内集体备课、课例观摩、课例研讨活动。对于校际交流、优质课观摩、专家讲座等开展非常少。教师的专业化发展处于一种相对封闭的状态, 减少了中学英语教师专业发展的可利用的资源。

二、反思性教学促进中学英语教师的专业化发展

1、反思性教学促进教师保持积极进取的态度。

通过反思性教学, 教师及时地反思自己的教学方法, 教学行为, 这些反思意识在无形当中就唤醒了教师自我促进的意识, 从而在潜移默化中养成及时反思的习惯, 使教师以一颗积极进取的心态对待自己的教学工作。

2、反思性教学有利于提高教师的教学质量。

反思性教学从教学的实践出发, 使教师不断地提高自身的教学方法, 教学手段, 教学理念以及对课堂的应变能力等。及时的教学反思和总结能让教师准确地认识到自身的不足和有待提高的方面, 不断改善自己的教学方法, 提高教学的质量。

3、反思性教学能增强教师的职业道德。

反思性教学使教师自觉地严格要求自己, 增强自己的职业责任感, 以理性的思维对待自己的教学工作, 热爱学生, 为学生的进步感到高兴。所以通过反思性教学, 教师可以把教学工作融入到自己的生活方式中, 关爱学生, 完善自我。

三、反思性教学促进英语教师专业化发展的途径

1、善于学习, 不断充电。

“学无止境”并非指针对学生。一名优秀的教师也要不断进行自我学习, 提高自身的能力。教师的学习应该避免知识的单一化, 一名优秀的英语教师, 除了拥有扎实的英语专业知识外, 还要具备其他学科的知识。知识面宽广的教师会拥有更加精彩的课堂和学生的爱戴。英语教师应多读书, 对听课, 多讨论, 在不断的学习中提高自身的专业化发展。

2、善于思考, 学会质疑。

“学而不思则罔”, 教师要带着疑问进行教学, 学会独立思考, 敢于质疑, 以批判性思维反思自己的教学效果。对于教学过程中, 学生的疑问要积极地回答, 鼓励学生多思考问题, 向教师提出问题, 与教师进行争论。英语教师在与学生之间的亲切的互动过程中, 使教师和学生都更深层次地认识问题, 解决问题, 从而对知识的把握更加准确。

3、善于探索, 不断创新。

由于每一位教师自身的性格特征不同, 所以教师在反思之后要结合自身的特点不断创新自己的教学模式, 充分利用反思得到的信息指导自己的教学工作。敢于打破传统的教学理念和教学模式, 探索新的教学方法, 从中不断地反思总结, 及时改善, 并引导学生创造性地学习。在教学过程中, 教师的创新也可以增强学生的创新意识, 强化学生的学习兴趣和动力, 产生良好的教学效果。

4、善于研究, 不断发展。

教师在反思自己的教学过程中, 要及时发现和记录自己的教学心得。针对存在的教学问题和教学现象要从实质上进行思考研究, 可以与其他教师进行探讨, 不断改进自己的教学方法, 加强理论深造, 解决问题的实质。英语教师要详细地描述教学的问题和解决的过程, 并把经验分享给其他教师, 积极争取科研成果, 为教育事业的进步作出努力。

四、结束语

在教学实践和经验总结的指导下, 中学英语教师要根据自己的教学实际不断地改变传统的教学理念, 采用反思性教学模式, 及时对自己的教学进行反思和评价, 将反思的成果运用到教学中去, 不断发现问题, 积极主动地反思自己的教学行为, 从而改进和完善自己的教学过程, 实现教师的专业发展。

参考文献

[1]黄文婧.反思性英语教学的实践分析[J].产业与科技论坛, 2012 (10) .

[2]高翔, 王蔷.反思性教学:促进外语教师自身发展的有效途径[J].外语教学, 2005 (02) .

[3]阮平章.试论反思性教学是教师专业发展的重要途径[J].教育探索, 2004 (10) .

[4]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社, 1999.

13.浅谈教师的教学反思 篇十三

导读：就爱阅读网友为大家分享的“小学五年级英语教学反思,英语教师教育教学反思”资料，内容精辟独到，非常感谢网友的分享，希望这篇资料对您有所帮助。

小学英语学习是英语学习的基础阶段,是培养学生英语听、说、读、写能力的关键时期,下面是就爱阅读为大家准备的小学五年级英语教学反思，希望大家喜欢!

小学五年级英语教学反思范文篇1

教学反思一：用英语组织教学

本学期自开学以来，我在课堂上尽量使用简单的英语组织教学。无论课上时师生相互打招呼问候、道别，或是教师发指令让学生活动等，都用英语来说。到目前为止，已有多数学生已经接受简单语句的说法，并逐步学会了其说法。这样做有助于创造英语气氛，学生的学习积极性会更高，可以帮助学生通过英语直接理解教学内容的意思，养成用英语思维的习惯。当然必要时也可适当的利用母语。例如用英语难以理解的，较抽象的词句就可以用英语解释，以节省教学时间。对于特殊的英语表达方式，也可作英语与母语对比，以加深理解，便于记忆。例如

Good morning/afternoon/evening等的汉译是早上/下午/晚上好!但是英语里必需是Good 在前的顺序。

教学反思二：鼓励

我在课堂上，当学生正确回答问题时，我常常进行鼓励，这是帮助初学者克服英语学习的良好方法。而且任何鼓励都会使儿童感到高兴。我在课堂上大胆使用鼓励，可以鼓励全班，也可鼓励某一小组或某一学生。学生在开展个人活动、小组活动时，可以到学生中间去，鼓励和帮助某一个学生、某两个学生、或某一组学生，这种做法是比较好的。

对学生的书面作业，我也经常给予鼓励，不仅可以写上Good!Very good!等，还可以贴上一张表示鼓励的小粘贴画。对于学生书面作业中的错误应给予纠正，让学生感到你在意他们的书面作业。

教学反思三：交际活动

学习英语一个重要的目的是运用英语进行交际，两人之间的交际是活动的重要形式，因此，语言训练中应经常开展两人活动。

两人之间的对话活动是最常见的两人活动。可以要求学生就某一话题、某一张图片、某一个人等进行一问一答形式的对话，也可要求学生开展一个发指令，另一个做的活动，还可以开展两人之间的讨论、辩论、商量等活动。

在五年级，我可以开展笔头训练的两人一组的活动，如以有趣的两人游戏形式开展听写、相互改错、连词成句、句型转换等。

两人活动很容易在课桌上开展，不需要学生离开课堂，有时为了活跃课堂气氛，或者提供更多与不同人进行训练的机会，可以让前排的学生转身和后排的学生进行两人活动。

教学反思四：今后教学注意以下几点：

1、坚持英语教学的实践性原则，改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授。

2、防止过分强调模仿、死记硬背、机械操练的教学倾向。

3、倡导语言知识教学和技能相结合的、开放的、互动的学习模式。

小学五年级英语教学反思范文篇2

小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单靠唱、玩，单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生五年级的学生还是应当认真进行语言学习。

1.英语应用能力需要相应的词汇。

不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁。目前在小学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于小学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了小学生学英语的瓶颈。

2.小学英语教师应有文化意识

在小学英语的教学中，因为课文的简单易懂，所含的信息量少的缘故，很多小学英语教师忽视了文化对语言的影响，而导致了一些语言情景的不真实，和虚假的语言的产生。跨文化交际意识的培养，是英语教学的一个重要组成部分。词汇是文化信息的主要浓缩。对英语词汇的准确理解，和对语言环境的认识和创设和把握，需要对文化的比较深刻的理解。外族文化知识的获得，主要是通过对该族文化历史的研究和学习，通过对该族语言文学作品的研读，通过对该族文化生活习惯、生活方式的了解。而读原版英语经典著作的学习，是达到这三条的捷径。但是小学英语的阅读资源实在太少了，学校也没能在这个方面重视起来，所以英语教学的质量长期都是处于滞后的状态。

小学五年级英语教学反思范文篇3

随着时代的发展和社会的进步，英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉。可以这样说，学会英语，不但多了一双眼睛，一对耳朵，和一条舌头，甚至是多了一个头脑!因为语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。

从日常工作中的点点滴滴，总结以下几点反思：

一、玩耍不能培养学生持久的兴趣，而是靠语言知识的积。

小学英语教学是要重视培养兴趣，但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。

二、英语应用能力需要相应的词汇量。

而目前在小学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于小学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了小学生学英语的困难。

三、培养英语兴趣。

英语教师的教学重点是放在教学内容，教学大纲和考试形式上呢，还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制?这是，现代教育思想转变的重大原则问题。事实证明，认为自己民主、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和快乐的人，一般来说，其学习英语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。另外，在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况，英语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。尤其是在小学的低年级阶段，英语教师要培养对学生的亲近感。在课堂教学中英语教师要十分尊重学生，注意激励学生，关注学生学习过程。在当前减负工作中，英语教师尤其要注意体察学生在课堂上的心理感受，亲近学生，使学生喜爱英语教师和英语课，从而提高英语课堂教学的效益。下一页更多精彩小学五年级英语教学反思

小学五年级英语教学反思范文篇4

五年级英语教学中，我对学生的学习的空间更加开放，能激发学生创造性地使用所学语言，从而使学生的思维得以激活，学生自主学习的能力得以发展。

上课一开始，播放每单元 Lets chant歌谣，让学生感受歌谣的节奏和韵律，为新句型的教学作好铺垫。

接着，事先将Part B Lets learn 中的词或词组和以前学过的写在纸条上，然后每小组抽两名学生到到黑板前来，一名学生抽其中的一张纸条，看纸条后将词组用动作表示出来，另一名学生用英语来描述此动作。

然后，让学生再次感受，强化记忆。即全班学生以抢答的形式，再次巩固和强化上节课的内容。抢答的方法如下：教师将以上的词组的图片贴在黑板上，教师报其中的图片号码，全体学生抢答。通过抢答游戏，让全体学生动起来，避免了机械单调地读，活跃了课堂气氛，激发了学生学习的兴趣，同时也锻炼了学生观察、记忆和快速反应的能力。

在新课教授部分，实行了听力先行，感知新语言。这样一方面有利于拉近师生之间的关系，另一方面听力练习可以用来帮助学生在进入Lets talk 新句型的学习之前先从听觉上感知新语言点。

在此基础上，创设游戏各种游戏活动。如:Whats missing?, Matching game, guessing game 等。把学生带入了真实生活的情境，为练说新句型作好了情感铺垫。又根据学生的特点，抓住他们喜欢交友、喜欢热闹之情，挖掘学生的认知和情感，自然地引出新句型。

最后，让学生结合本课重点和生活实际来设计对话，能使学生切实感到身边有英语，从而增强学生运用英语的意识，培养学生的自主创新能力。

英语教学应提倡学中用，用中学，学用结合，学以致用。在教学过程中，学和用是一个整体。为实现教学目标，我所设计的每一个教学游戏活动始终将学生置于一种自主、和谐、轻松的自然学习氛围中，从而使学生在不断地习得和使用语言中将语言知识内化，为学生自我求知、自我获取知识创造了有利条件，促进了学生思维的活跃和才能的发挥。

小学五年级英语教学反思范文篇5

本学期我继续担任五年级的英语教学工作，在教学中我严格遵从教学的五个环节，课前认真 备课，做到既备教材，又备学生，因材施教，努力实施课堂改革，积极探索小学英语快乐课 堂，小学阶段英语教学的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性，使他们树立学习英语的自信心，同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一 步学习打下基础。在英语课堂教学中，怎样创设良好的学习氛围、激发学生的兴趣是搞好小 学英语教学的重要一环。下面结合本学期教学实践总结一下教学情况：

一、认真备课、面向全体授课

在教学中，认真备课，认真阅读各种教科参考书，结合自己的教学经验与学生的学习情 况，认真编写好教案制定好教学计划，并不断地加以改善修改。在传授学生知识的同时，关 心爱护学生，特别是差生，课堂密切注意他们，教育他们求学勿半途而废。在思想教育的同 时，还耐心地辅导学生复习遗漏知识，使他们的学习成绩跟上班里的其他同学，帮助他们树 立学好各门知识的信心。

二、在课堂教学中

第一、在课堂上，认真授课，运用电脑、实物教具、简笔画，情景教学、手势语言等 方法来启发、教育学生。教学生做游戏、唱英语歌等来激发学生的学习兴趣。鼓励学生大胆 质疑，注重以学生为主体、教师为导的教学方法，充分调动学生的学习积极性。学生有疑难 和不懂读的地方，我总是不厌其烦地讲解、分析、带读，力争让他们学了就懂，懂了会用。

第二、在批改作业方面。学生的作业总是按时及时地批改，并详细地做好批注，对普 遍性错误，在全班重复讲解、分析。针对个别学生的作业还采取面批方法，一一分析讲解、帮助学生解决疑难习题，大大提高了教学质量。

第三、在听力方面。为提高学生的听力水平，常让学生听英语歌曲及英语会话的录音 磁带，还让学生表演对话，背书。

三、在辅导学生方面首先，根据我所任教班级的实际情况，优生不多，中差生却俯视皆是。有人曾说：如果孩子天 生就是优生，那教育还有什么功能?又谈什么基础的素质教育呢?因而对占相对多数的中差 生，我更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。我注意帮助他们 找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次是以平常的心态对待：差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师 那儿得到的爱。厚爱差生，我真正做到以情动人：首先做到&真诚&二字，即我在学生面前不 敢有丝毫虚伪与欺哄，做到言出必行;其次做到&接受&，即能感受差生在学习过程中的各种 心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任中差生，鼓励他们自由讨论;最后做到&理解&二字，即通过学生的眼睛看事物。由于我能善意理解他 们，高兴地接受他们，因此促进了中差生不同程度的进步。猜你喜欢：