基于教育生态学的农村教师信息技术与课程整合能力提升策略研究

2024-09-18

基于教育生态学的农村教师信息技术与课程整合能力提升策略研究（精选3篇）

1.基于教育生态学的农村教师信息技术与课程整合能力提升策略研究篇一

小学教师信息技术应用能力提升策略研究

随着教育现代化的发展，将人工智能、互联网等新技术融入教育已成为教育研究者必须关注的重点内容。教育信息化从1.0进入2.0时代，步入了创新发展和渗透融合的更高阶段。教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》，它指出，将信息技术与教育教学深度融合作为教育信息化的核心理念，从有关的基础应用开始，促进技术与教学的深度融合。2019年4月，教育部印发了《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》(以下简称《意见》)，是目前及今后教师在信息技术应用能力方面提升的重要参考。教师工作司负责人表示，将教师的信息技术应用能力作为教育督查的重点内容，做好《意见》的落实工作。这表明，中小学教师信息技术应用能力的不断提高已成为教育信息化2.0背景下教育现代化发展必须完成的任务。

一、小学教师信息技术应用能力提升的必要性

面对未来教育支持的创新引领和教育现代化的双重要求，需要教育信息化提供多样化、多元化、个性化并促进终身学习的新型教学模式，充分利用人工智能、学习分析等新技术助力教师自身发展。《意见》发布之后，广大教育工作者要及时解读并有效落实，通过学校监督机制和领导培训提升教师信息技术应用水平。如何在小学阶段达到最理想的教学效果，适应教育信息化2.0的时代背景，教育的结构性变革必须建立在信息技术的基础之上。

（一）顺应智能化大环境，建立教育信息化研究平台，优化教学效果

数据在信息化教学改革中占有核心基础地位。[3]在课堂教学中，通过对各类数据的综合分析，笔者得出：哪些教师应该获得帮助、哪种资源最符合学生的认知等。[4]对教师来说，数据分析能够及时帮教师认识到自己存在的不足并做出改变。小学生自主学习能力较差，大都需要教师的监督，利用现代信息技术手段弥补传统教学的不足是大势所趋。小学教师应该顺应智能化的时代，利用教育信息化平台对传统课堂中的问题深入分析、加以改进，充分发挥信息化教学的优势。

（二）借助互联网，共享丰富教育资源，激发信息技术革命

小学生书本上呈现的知识都是必要的基础内容，更新速度较慢，他们搜集信息的能力又不足，教师可以将与课程有关的各类学习资源通过网络直接传输给学生，学生在家长的监督下通过学习终端自主完成网络资源的学习。[5]这既激发了学生的学习兴趣，又充分体现了学生的主体地位。所以，教育信息化2.0背景下小学教师的信息技术应用能力水平越高，越有利于教育资源的共享和发布，越能激发信息技术教学的变革。

（三）实现信息技术与教育教学深度融合，推动教育现代化

教育信息化2.0的主要目的是培养人，提高师生的信息素养，实现信息技术和教育教学深度融合。因此，在教育信息化1.0的基础之上，务必重视教师素养的养成，尤其是教师应用信息技术的能力。小学生对音频、视频等混合媒体更加敏感，要求教师在教学中多采用多种媒体结合的教学资源授课。小学教师应该树立信息化意识，探究解决课堂教学问题的新途径、新方法。

二、小学教师信息技术应用能力现状分析

2014年教育部制定了《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》（以下简称《能力标准》），把信息技术应用能力分为五个维度，即技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展。[6]

本研究以XX市为例，在搜集了大量文献和资料之后，撰写了调查问卷，对XX市小学教师信息技术应用能力进行了系统的研究。通过对教师使用信息技术工具（如多媒体辅助工具）的频率、使用工具的类型、使用过程中遇到的困难以及学校一年内对教师有关信息技术应用的培训次数、教师希望学校能够在信息技术方面提供什么样的帮助等问题的研究，笔者认识到XX地区小学教师的信息技术应用能力水平还需进一步提高。问卷采用网上发布的方式，为期半个月，发放总数共230份，有效填写调查问卷总人数为208人，有效率达90.4%。调查数据如图1显示，XX师范附属小学（本部和XX校区）教师答题人数最多，占51.93%，其余分别是XX街小学、XX县X街小学以及其他小学教师，其他小学包括X县XX小学、XX镇小学、XX镇中心小学、XX镇中心小学等。

学校一年内进行教师信息技术培训频率情况分布图显示：一年进行两次培训的占比例最多，为45.19%，从不进行信息技术应用培训的占7.69%。

通过对问卷结果的分析，结合教育信息化2.0的背景，参照《能力标准》的要求，笔者发现当前XX市小学教师信息技术应用能力现状如下。

（一）教师具备一定的技术素养，但是技术资源应用意识较薄弱

问卷结果如图3显示，有大部分小学教师仍然使用幻灯片、投影等教学媒体进行课堂教学，使用电子书包、触控一体机等其他教学媒体的教师少之又少，这是一种传统的工具性思维，教师缺乏运用信息技术来优化课堂效果的意识。在当今教育信息化2.0的背景下，只有建立正确的思维模式——从工具型思维转向人工智能思维，合理选择辅助教学的技术资源，才能沿着教育信息化正确的改革道路前行。小学生的好奇心是他们自主学习的一大推动力。教师在教学过程中，应该采用人工智能的思维方式，激发学习者的学习兴趣，为学生提供丰富的学习体验。

（二）教师具备一定的计划与准备能力，但是数字教育资源设计不完善

调查结果显示，希望学校定期进行信息技术校本培训的教师占69.81%，希望完善硬件设备的教师大约占总人数的一半。就软件资源来说，信息时代的学习者喜欢含有多种媒体素材混合而成的知识。在对小学生教学的过程中，教师多沿用与书本知识相同的课件授课，课件资源单一化不足以支持课堂教学。对于硬件资源，53.77%的教师认为应该完善学校的硬件设备。如今教育部针对低年级学生，都配有相应的教学光盘来配合日常的教学活动，如果学校再缺少播放的媒体，光盘也就形同虚设了。[7]所以，学校应该从完善硬件资源方面入手，确保设备和数字技术资源在教学环境中配合起来，设计出符合教学要求的教育资源，有效促进教学资源的多样化发展。

（三）教师具备一定的组织管理技巧，但是信息技术教学应变能力不够成熟，调查结果显示，部分教师对于课堂中信息技术工具的操作应变能力还不够成熟，遇到突发情况时不能独立解决。

小学生对于新奇的设备富有强烈的好奇心，面对新型媒体，他们迫不及待想去使用。比如：就信息技术学科来讲，学生通常在机房上课，如果有的学生到得晚，就没有好的电脑可以使用了。虽然电脑数量多于上课学生的数量，但是有几台电脑由于没有及时处理故障，长时间闲置，便无法正常操作了。同样，其他学科也是如此，长期这样的话，能正常使用的设备数量总是供不应求，最终会严重影响学生的学习。

（四）教师掌握一定的评估与诊断方法，但是信息技术评价能力有限

调查结果显示，有1.89%的教师选择了其他困难，他们认为自己虽然能够依据学习目标的要求，合理设计评价方案，但是评价工具的选择仅限于学校提供的资源（比如学生发展记录册、成绩单等）。面对新型的评价工具和评估软件，有部分教师不了解它的使用方法，所以，评价的结果并不是很乐观。结合笔者对评估与诊断维度和发展性要求的理解，小学教师需要合理选择评价工具，利用技术收集工具对学生学习过程的表现进行深入的分析，进而提出有效的优化对策。

（五）教师具有一定的学习与发展目标，但是信息工具应用方式传统化

有部分教师对多媒体等工具的使用依旧是一味地单击鼠标，倾向于完成任务式教学。小学生注意力集中时间很短，教师制作的课件若都是简单的图片加文字，难以体现出以学生为主的教学理念，这源于教师自身信息素养的淡薄，忽视了学科课程内容与信息技术融合的重要性。为了顺应教育信息化的大背景，需要教育者摒弃传统的教学模式，根据教学的要求，不断探索，采用现代化的教学方法，掌握教师专业发展必须具备的技术手段，提高信息技术应用能力和水平。

三、小学教师信息技术应用能力提升策略

教育信息化2.0背景下，教育工作者如何从信息技术应用能力标准的五个维度出发，合理运用互联网去优化、改善教学，是个亟须思考和解决的问题。笔者通过搜集有关资料、文献，并结合对XX市地区小学教师信息技术应用能力的反思和总结，提出以下改进策略。

（一）应用信息化的技术资源，提升教师的技术素养

学校应该从教师使用的最基本的教学媒体入手，鼓励教师从思想上认同并接受新型教学媒体，培养教师探究应用引导学生多样化学习的信息化技术资源进行授课。在日常的教学过程中，学校可以举办信息技术授课的比赛，对教师的技能划分等级，并给予优秀教师荣誉证书。在比赛中，教师会对自己的技术水平有一定的了解，也会向优秀的教师学习。应用信息化的技术资源授课，突出教育信息化2.0创新发展的一大特征。总之，教育者应该克服把信息技术仅仅视为教学工具的思想，主动应用信息化的技术资源，用信息技术手段优化课堂效果，促进教师信息技术应用能力的提升。

（二）运用互联网的教育教学资源，提升教师的计划与准备能力

对于教师多沿用与书本知识相同的课件授课，设计的数字教育资源不合理的问题，需要从教师自身的能力水平出发予以解决。授课前，教师要对授课对象进行学习特征分析，依据教学目标的要求，选取适合学生的教学方法，对于一些传统的教学方式难以解决的教学重难点知识，通过互联网搜索，应用信息技术手段展示出来，便于学生学习。比如，针对一些学科名词定义或抽象的概念，教师可以从网络上查找有关的视频或者动画插入课件中，帮助学生理解。另外，教师还应该在课前对将会使用的资源、计算机设备进行调试，预测课上应用时可能会出现的所有问题，尽早设计出解决的对策。

（三）定期开展校本培训，提升教师的组织与管理技能

为了培养一支适应新时代的小学教师队伍，每个学校应当定期开展有针对性的现代信息技术的校本培训，提高小学教师的组织与管理技能，进而提升信息技术教学应用能力。培训的形式有：聘请专门技术人员教授信息技术教学设备的日常维护技巧；聘请专家开展新型教学媒体的使用技巧讲座。培训方式是初期教师线上自学，之后学校应安排专家及相关技术人员对教师进行集中培训。培训时还应该制定相应的约束机制，包括培训目标、考核制度等。[8]此外，教师在课堂教学中，应该经常使用技术工具记录学生的表现情况，以全面提升教师的组织与管理技能。

（四）利用信息化的网络评价机制，提升教师的评估与诊断能力

教师需要提升自身的信息技术应用能力，使用信息化的网络评价机制。一方面，学校应该定期更新、优化教师的网络评价系统，例如电子档案袋系统、成绩管理系统等。另一方面，加强关注不会熟练操作的教师，给予他们帮助。与此同时，教师更应该关注学生的过程性评价。定期利用在线测评系统对学生做出诊断，把传统评价方式易于实践的优势与信息化网络评价机制准确度高的优势结合起来，在过程性评价和结果性评价中一同促进教师信息技术应用能力的提升。

（五）建立教师学习交流平台，实现教师的学习与发展

在教育信息化2.0的大背景下，教育者应该探求应用信息化手段的授课模式，发挥信息技术的优势，提高教师教育发展的积极性，将教师在传统课堂上做得不够好的地方，通过信息技术手段加以实现。[9]通过互联网建立教师学习交流平台，定期与专家交流沟通，促进自身专业能力的发展。学校可以在本校网站上建立一个教学资源库，鼓励教师把优秀的教育资源上传至网站并及时更新，不断提升教师的教育教学能力。这样一来，可以促进每位教师自身信息化教学水平的提高，从而使他们能够在平时的一点一滴中提高自身信息技术应用能力。

四、结束语

总而言之，教育信息化是教育发展的显著特征，教育信息化2.0的发展趋势将推动新一轮教育现代化的改革步伐，迈向数字化、网络化、智能化的2.0需要每一个教育工作者不断摸索。为了适应信息时代的发展，教育工作者应该在技术变革中从思维层面到行动层面认清教育本质、教育改革关键，从自身做起，不断提高自身的信息技术应用能力，实现知识理性和技术理性的和谐共生。

信息技术与各学科的整合，已经进入了2.0的新时代。在素质教育发展的大背景下，注重理论与实践相结合，教师能够更有效的寻找适合自己学生的分层教学方式和方法，努力提高课堂教学效率。

在教学过程中，培养学生树立新的理念，利用信息技术手段引导学生展开合作、探究的自主创设。同时，也能更好的反思教学实际成效，思考教育教学的实际问题。

教育信息化是整个教育生态的重构，通过颠覆性地改变传统的教育模式和方法，最终致力于实现教育的现代化。

在研修目标的制定上，要树立终身学习的理念，学习先进的教学技术，提高信息技术设备的应用能力，不断更新和储备信息技术知识，立足课堂，活学活用。

教育的基础和根本是“人”，教育信息化只有以人为本、从实际出发才能真正发挥出效能。教育信息化要注重开放。“开放”与“共享”是教育信息化2.0的新业态。打磨信息技术操作能力，掌握白板、投影、录播、微课的制作技术，立足课堂，对于构建学生的知识结构和提高理论水平将会起到事半功倍的效果。

2.基于教育生态学的农村教师信息技术与课程整合能力提升策略研究篇二

摘要：近年来，云桌面技术逐渐应用于高校管理及教学活动当中，为高校的信息化建设带来新的技术革命。信息化教育环境的变化，为高校教师提出了更大的挑战。作者以天津中医药大学为例，分析信息化背景下高校教师的教育技术能力要求，以及在云桌面技术支持下如何提升高校教师教育技术能力。

关键词：云桌面；教育信息化；多媒体应用；教师教育技术能力

中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）20-0067-03

一、高等教育信息化下的高校教师教育技术能力

1.高校教育信息化概况

教育信息化是指在教育领域全面深入地运用以多媒体计算机与网络通信技术为基础的信息技术，促进教育改革和现代化的过程。[1]我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》明确表示，教育信息化要实现人人可享有优质的教育资源，各地区院校全面覆盖网络，提高教育管理信息化水平，提高信息技术与教育教学密切融合的发展水平。[2]

到目前为止，从公共教育资源平台来看，已经具备国家精品课程、网络公开课等，不少高校也在开展MOOC学习资源的建设；从各高校的信息化改革来看，在硬件基础设施建设方面取得长足进步，基本上实现内部建筑接入点网络全部覆盖，各类软硬件设施基本具备，有部分院校已经实现云平台的建设，整合各类资源、共享服务，逐步完善信息化应用系统体系，建设智慧校园；[3]从信息化教育改革、教师信息化教学来看，大部分教学活动依然是基于PPT讲解的课堂活动、基于网络资源进行的讲解和展示，有部分教师尝试使用微课、翻转课堂等教学模式进行教学改革，但是对网络资源、信息化学习环境的利用还远远不够，依然处于尝试和探索阶段。

2.高校教师教育技术能力现状

为了调查天津中医药大学教师的教育技术能力，结合教师教育技术能力结构模型，采用网上问卷调研的方式，从能力结构模型的5个维度进行调查。针对全校不同学科专业的教师，共回收有效问卷814份、听课记录200份，分别涉及到中医、中药、针灸、公共课等不同领域的教师。从教师开展教学活动过程中使用多媒体的类型、使用时长，以及用于表现教学内容、开展教学活动的用途3个维度调查天津中医药大学教师课堂信息技术应用情况。

从调查情况来看，教学岗位的教师普遍对于多媒体教室中的多媒体设备以及计算机相关硬件设备操作熟练；对教育技术的概念、理论与技术都有一定的了解，并且认为教育技术能够提高教学质量、推进素质教育、优化教学；认为教育技术能力是中医院校教师能力结构的必要组成；在教学过程和教学环境设计方面，在设计教学时大部分教师会对学习者特征、学习内容和学习目标进行分析，根据教学分析和教学条件设计教学活动，并能够选择合适的教学资源和媒体支持教学活动，有部分教师偶尔会在课堂当中运用信息技术创设教学环境让学生进行自主学习；在教学资源来源方面，大部分教师采用网络信息资源并且建立自己的教学资源库，但是同一个领域的教师之间在网络社区等方面的交流很少；在教学软件方面，比较少的教师会在实训或实验教学中使用虚拟现实的软件，但是大部分教师可以根据教学需要提出虚拟现实软件的设计需求；在学生学习效果评价方面，大部分教师采用结果性评价，而对于学生的学习过程，特别是在实验或实训的项目化教学中缺少形成性评价。总的来说，天津中医药大学的教师教育技术能力处于发展中水平，发展过程当中除了进行专业的教师教育技术能力培训之外，还需要在日常教学工作中反复尝试和提高，逐步探索更加适合当前信息化教学环境的教学模式和评价方法，调整教学策略，从而促进教师能力以及学生整体专业素质的提升。

3.高校教师教育技术能力要求

随着信息技术的发展，学习环境不断变化，学习资源也越来越丰富，高校信息化环境日渐完善，对高校教师教育技术能力的要求也是个复杂的变化过程。教师不再是知识的传播者，学生也不是现存知识的接受者，而是借助各种技术工具设计适合自己的教与学环境来促进知识构筑的设计者。[4]从意识和素养层面，高校教师要有意识地了解前沿信息技术发展及其在教学中的应用，关注信息时代的教学资源变化及其应用环境，关注并思考新型的教学模式对教育的影响。从知识和技能层面，高校教师要在熟练使用教室、实验室的多媒体设备的基础上，学习先进的教育技术理念、教育技术手段，将其运用于教学活动的设计当中。从教学和资源设计层面，高校教师需要掌握教学资源的需求设计、开发方法等，掌握多种获取学习资源的途径，能够对教学资源进行整理和创新，并能够有效利用互动式学习环境进行设计。从科研和发展层面，高校教师要注重协作交流，具备专业发展创新意识，在教学科研活动中反思新技术的应用对教学和科研的支持，并利用各种信息技术手段使自身保持终身学习的态度。

二、基于云桌面的教学环境搭建与应用

1.云桌面技术

云桌面技术采用虚拟化技术，在服务器集群中为每个用户生成其专用的桌面环境，用户使用精简的瘦客户机端通过网络访问桌面环境，进行数据的输入，将各种在传统计算机部署方式下需要个人电脑完成的运算及存储交给性能强大的服务器集群处理，运算结果最后在瘦客户机端显示出来。[5]

天津中医药大学采用VERDE软件平台，是第二代VDI（Virtual Desktop Infrastructure）解决方案，将所有程序、应用和传统上在本地存储的数据一起在桌面“虚拟化”并保存在远程中央服务器上。VDI不必为每台PC进行更新，可以对虚拟桌面进行集中管理。它可以创建一个单一的镜像，并无缝的推发给网络上的每一台机器。无论更新系统、安装软件都可以迅速管理成千上万台的机器。当出现不稳定情况时，可以简单地恢复到最新的可接收状态，或者重新部署。

2.云桌面教学环境搭建及应用

为了促进天津中医药大学信息化建设，从实际问题出发，学校领导和相关部门经过多方调研，决定采用云桌面技术改善多媒体教室设备陈旧、病毒传播迅猛等现实状况。云桌面教学环境的搭建主要包括VERDE服务器的配置、网络环境的搭建、瘦客户机的系统配置和软件安装、黄金镜像和虚拟桌面的配置几大方面，如图1。

在基础设施搭建完成之后，需要通过VERDE管理控制台在服务器上新建黄金镜像，包括Windows系统、Ubuntu系统等镜像，作为虚拟桌面的母系统，其他虚拟桌面在此基础上进行克隆，并通过更改应用程序等进行个性化配置，用以满足不同需求的用户。通过VERDE控制台“管理”中创建“组”、创建用户，就可以把已经配置好的虚拟桌面发布给用户。

3.云桌面应用体系

天津中医药大学云桌面教学系统是通过用户名登录的方式，进入到服务器，可以看到服务器为该用户准备好的虚拟桌面，为了满足教师个性化的教学需求，天津中医药大学云桌面应用系统为每个用户准备了几个不同的虚拟桌面系统，可以选择其中任何一个进入到操作系统中，进行正常的教学活动。虚拟桌面的配置能够满足多种数字化教学环境的搭建，在最大程度上实现对教师教学模式的支持。云桌面教学系统能够实现系统数据的清理和定点关机等功能，大大提高了机器的使用效率，减少了病毒的传播。

管理员通过控制台可以读取用户应用云桌面的情况，包括登录时间、资源使用情况、是否正常连接服务器等，并且能够随时远程控制云桌面的开启和关闭，另外云桌面的整体使用情况可以形成报表，直观方便。除此之外，管理员通过控制台可以看到每一个虚拟桌面正在进行的教学活动，能够实时观察到教师使用多媒体教室的教学情况。

三、基于云桌面提升高校教师教育技术能力

高校教师教育技术能力的培养和提高是个动态的过程，需要在日常工作中循序渐进地提高。从初步的媒体操作技能和基本的教学设计能力，逐步熟练掌握各种信息技术手段，并合理运用于教学当中，力求达到自觉提高信息素养，敏锐捕捉新兴信息技术手段，并结合理论、模式进行技术支持教学的科研活动，将教育技术能力内化，从而促进高校教师的专业发展。接下来，就以天津中医药大学为例，分析如何在日常教学活动中，基于云桌面技术提升高校教师的教育技术能力。

1.通过虚拟桌面收集需求，并提供全方位个性化的体验式培训

现代培训的深度和广度已经跟传统培训大不相同，它更加注重受培训者的培训需求，注重培训群体的群力作用，已经从大纲规定的岗位技能扩展到自我发展的能力需求。高等学校教师教育技术能力培训将更加侧重于激发学习动机、将岗位技能和专业发展相结合，将指导与理解转化为行动，注重整体教师教育技术能力的提高。天津中医药大学以桌面云系统的安装和培训作为契机，对教师教育技术能力的需求进行调研，并进行体验式培训。

通过视频微课程的方式对教师进行桌面云系统各个模块的重点讲解。对于桌面云系统的各项功能，包括整体硬件设备操作、系统的登录与退出、已安装软件介绍、使用说明文档的介绍、问题与服务的反馈等，在进行整体培训的同时，录制成一段段微课程放到学校网络上，并将快捷方式置于云桌面，方便各个教师点击查看。

通过说明文档针对个别教师进行软件技能的操作讲解。例如，针对桌面云系统的瘦客户机终端没有光驱的情况，采用将光盘文件制作成IOS文件，并通过虚拟光驱读取的方式，解决某些教师不能使用拷贝光盘文件的问题。类似这样的软件技能操作问题，在虚拟桌面上安装相关软件，并提供使用说明文档，教师登录虚拟桌面后可以一边学习一边操作，直到熟练掌握。

通过虚拟桌面收集教师教学需求，并进行一对一指导，针对大众化问题进行以上两种情况的培训。在虚拟桌面上直接登录讨论群，针对教学设计、教学资源、多媒体技术等问题进行讨论，通过解决问题收集教师的教学需求，分别转换为以上两种培训方式，也为大型的教师教育技术能力培训做好准备。

2.分配个性化空间，满足多样化教学模式

天津中医药大学的桌面云系统能够满足不同教学软件、网络环境、虚拟现实技术等的教学需求，教师可以通过不同的技术手段尝试多样化的教学模式。由于虚拟桌面能够突破原来硬件设备不足的问题，可以在不同的虚拟桌面进行个性化的系统配置，教师有更多的机会进行得心应手的教学模式设计。例如利用公开课资源进行的翻转课堂、[6]利用虚拟现实技术进行的体验式学习、利用网络环境进行的互动式协作探究学习等。同时还可以结合知识结构体系和教师教学需求，进行新媒体下教师教学模式的培训和探索。

3.远程监控课堂教学信息，便于教学过程的记录

高校教师教育技术能力的培养，需要在岗位工作和学习过程中不断发展提高。高校教师在明确自我需求、能力优势和不足的情况下，才能更加准确的进行技能的培养。如果能够使教师之间互相观摩到实时的课堂教学信息，形成教学方法的交流互动，将对个人和群体教育技术能力的提高有很大帮助。

天津中医药大学的桌面云系统通过每个客户端的用户名登录，能够查看到各个虚拟桌面的运行情况，记录教师在虚拟桌面进行的教学活动，通过录屏、截图、观摩记录等可以获得大量形成性数据，通过对数据的分析利用，展开对教师教育技术能力的评价分析，从而在实践的基础上不断提高，落实《高校教师教育技术能力指南（试用版）》的各项指标，满足信息化教育环境对高校教师教育技术能力的要求。

四、结束语

高校的信息化建设以及高校教育资源建设已经进入到飞速发展的鼎盛时期，这也对教师的教育技术能力、学生的学习环境、学习方式提出了很大的挑战。[7]那么新媒体时代高校教师需要具备哪些教育技术能力，如何能在教学实践过程中得以提高，基于该议题针对天津中医药大学桌面云系统的建设和应用，从实践的角度探索了提高教师教育技术能力的策略，也为新媒体时代的高校教师教育技术能力培养提供新的思路。

参考文献：

[1]汪基德.现代教育技术原理与应用[M].开封：河南大学出版社，2007.

[2]《中国教育信息化》编辑部.2012年中国教育信息化十件大事[J].中国教育信息化，2013（1）.

[3]祝智庭，贺斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].电化教育研究，2012（12）：5-13.

[4]张一春.高校教师ET能力发展模式研究[D].南京：南京师范大学教育科学学院，2005：58.

[5]韩宁.云桌面技术在高校信息化建设及教学中的应用[J].软件导刊，2012（5）.

[6]焦建利.从开放教育资源到“慕课”——我们能从中学到些什么[J].中小学信息技术教育，2012（10）：17-18.

[7]余胜泉.技术何以革新教育——在第三届佛山教育博览会“智能教育与学习的革命”论坛上的演讲[J].中国电化教育，2011（7）：1-6.