心理团体活动总结

心理团体活动总结（12篇）

1.心理团体活动总结 篇一

团体心理活动总结

团体心理活动总结1

这次的心理辅导分为结对聊天，执棒活动，组队作图，听口令转体，解开绳索这几个部分，每一个部分意在考察与教育我们不一样的东西。

作为一个偏于内向的女生来说，刚开始结对聊天时，有异常明显的拘束感，以及找不到话题，如果平常，我必须会沉默不语坐在一边，这也是我到此刻也无法深入融入团体的原因。我总是在努力，也总是在退缩，时间一点一点过去，实际上却并没有实质性的改变。作为班委这种有些消极的性格并不是很好，今后也会努力改善。

在执棒活动中，不幸两次“落马”，虽然与我的记忆力与“脸盲症”有关，但也与并没有全身心投入有关，并不是有意，似乎是一种“自然”，或许与并未完全适应大学生活，有些活在过去有关。并不是不会看向未来，只是有些依恋或者说留恋过去熟悉的一切，对于新的环境适应性明显不行，有待提高有待改善。

组队作图的时候，我明显没有研究到自我手中笔的颜色应当画什么，画中还需要什么，大家想画什么。可能作为班委，不能全方位研究，是一个很大的失职，很小的一个游戏却暴露出了很多问题，作为一个班委，我应当时常反思，也应时常咨询他人意见。

听口令转体中，主要教导我们要有担当，对于错误不应看的太重，应想法补救，也不应对别人要求太高，所谓严于律己，宽于待人。

让我印象最深的是解手绳的游戏。我相信能解开，但因为处于外围并未参与过多，态度也不是很积极，但看到大家很积极的时候，内心又有很大的触动，不知不觉也积极起来。这个游戏告诉我的是领军人物的积极影响。不管结果如何，首先要有一颗积极的心，那么这件事就已经成功了一半，可能比起不相信能够解开而不积极的人，明明明白能够成功却不去努力地人更可恨吧。积极对待每一件事是我要学习的。既然必须要做，抱有积极的态度能更快的解决不是更好吗?

团体心理活动总结2

这几个星期以来，我们在校长的带领下，利用教师例会结束后的时间，进行了四次心理团辅活动。每一场游戏过后，或多或少都有一份收获。

在这几次活动中，给我印象最深刻的是——翻牌游戏。起初听到游戏规则，心想：没搞错吧，一共13张牌，还要按顺序依次找出，而且一人一次只能翻一张牌，要是这样无章法的翻，到底翻到什么时候才是个头啊。还好我们是一个团队，在团长和组员各抒己见后，选择了个最佳的方案，就是按照顺时针的顺序翻牌，各自记住自己的位置和牌数，出来后告诉下一个队员，就这样，我们组很快的完成了任务。

通过此次训练，我认为人的潜力是无尽的，集体的力量是无穷的;每一次齐心协力的团结合作，让我们的距离越来越近，个人的力量那么渺小，而团队的力量那么强大，只有团队中每个个体相互团结，相互帮助才能共同完成团体的目标。试想如果我们每个教师在工作都能像在这项活动中那么配合默契，那么有责任心，那么还有什么困难我们克服不了?我想一切困难在我们每一个人的团结协作面前都会迎刃而解。在以后的工作中，我要好好工作，服从领导，信任伙伴，更加努力积极。

9月21号，天气很好。经过班级上班委们几天以来的策划和组织，班级上所有的同学在下午12点30分时都来到了篮球场，进行了团体心里辅导。此次活动得到了学校和老师的支持。

这不是一次普通的娱乐活动，而是活泼生动而又非常具有教育和纪念意义的心里辅导。有研究表明：人类对听到的大约可以记住10%，对看到的大约可以记住25%，对亲自经历过的大约可以记住80%。下午的训练，使平时耳熟能详的“团队精神”变得内容丰富、寓意深刻，拓展带来了心灵的冲击，引发内心的思考。以下是我自己的心得和感受。每项学习，工作都有它的规范和规则，每项游戏都有它的规则。在进入学习，工作状态之前，必须去了解、熟悉规范，这是做好学习，工作的基础。

学习工作中，我们可能会以自我意识为中心，甚至想超越规则而自行其事。然而，个人的鲁莽和造次，都有可能会给整个团队的业绩带来损失。因此，时刻要记住，我是团队的一员，我的任何举动，都会给团体带来正面或者负面的影响。

团体心理辅导，内容并不是纯粹的理论知识培训，而是结合活动练习，通过活动使我们学到了许多知识，真正是物有所值。

团体心理活动总结3

4月26日下午，机电工程系心理素质拓展活动在东南体育场举行，本次活动由学生处主办，院阳光心理联合会承办，系分会协办，学生处霍卫红、董新法、朱孟昀三位老师担任活动指导，系心理健康指导老师曹林英、100名14级学生参加了本次活动。

下午两点半活动正式开始，活动开始前，首先由院学生处心理咨询中心朱孟昀老师为同学们进行活动热身，朱老师首先为大家简要介绍了素质拓展活动的特点和意义;

接着，她以风趣的语言和有趣的游戏互动调动了同学们参与活动的积极性。然后，她把100名同学分为六组，每组选出一个队长，并且各自起了一个响亮的名字。

分组过后，霍卫红、董新法、朱孟昀三位老师分别带领两组队员以竞技和积分的形式依次进行“穿越电网”、“有轨电车”和“夹弹珠”活动，并最终选出优胜团队。

“穿越电网”要求同学们通过配合将一个队员在没有碰到电网的情况下安全通过电网，直到全部队员安全通过电网。“有轨电车”是在两块木板上将7名队员脚全部栓住，同时迈出统一步伐在规定的时间内到达终点，但这7个人不能在活动中喊口号，这样既培养了大家的配合能力，又给大家一个直接认识新同学的机会。“夹弹珠”则是队员相互交替用筷子夹住弹珠将弹珠顺利放回指定的道具里，这不仅锻炼的是队员之间的配合能力而且还锻炼了同学们的操作能力。

在每个项目开始之前，各位老师认真地为同学们介绍游戏的基本规则和注意事项。同学们依据老师的指导，饶有兴致地参与了各项活动。他们在活动中分工协作，共同体会成功的乐趣。活动结束后，各位老师和同学们共同分享活动中的感悟，提出一些问题让大家思考，与同学们进行坦诚地交流和互动，让他们对活动项目有更加深刻的理解。

学生处霍卫红老师带领“穿越电网”环节，大家一边拍手一边喊口号，把活跃的气氛带动起来，为接下来的拓展训练奠定基础。

而“有轨电车”项目主要由学生处董新法老师负责，“有轨电车”环节，大家都在想办法怎么样让自己的团队步伐一致，最快到达终点而想办法，这一环节考验的是队员之间的配合的默契程度。

“夹弹珠”环节由院心理咨询中心朱孟昀老师负责，“夹弹珠”这一环节主要的是锻炼同学们的动手能力与应急能力，在队友的配合下共同完成。

活动的最后由学生处董新法及机电系心理指导老师曹林英对本次素质拓展活动进行了总结。他们都从不同侧面强调了彼此包容和团队协作在生活和学习中的重要意义。

两个小时心理素质拓展训练结束了，训练时间虽短，同学们的收获却很大。作为团队的一员，他们学会了很多东西。首先必须有责任心，明确自己的责任。几乎所有的项目，团队的每个队员都在为完成一致的目标而努力，相互帮助和协作。所谓团队精神，就是指团队成员为了团队的利益与目标而相互协作的作风，奉献成为激发团队成员的动力，为成功注入能量。他们更学会了在自然中放松、在游戏中学习、在欢笑中进步!不但提高了解决问题的能力，认识到了群体的作用，也增进了新生对集体的参与意识与责任心，改善了人际关系，学会了关心，更为融洽地与群体合作。

初入大学，这样的集体活动对学生之间良好关系和团结协作能力的形成起到了极其重要的作用。这次心理素质拓展训练给了大家终身难忘的经历，增进了同学之间的友谊，还加深了同学们对心理教育训练的认识。同学们都表示会把这次活动中所感受到的一切运用到今后的学习生活中去，心手相牵，相互扶持，成为一个具有强大凝聚力的团队。

团体心理活动总结4

星期三的晚上，我作为经济1402班的心理委员参加由蔡教师和彭教师组织的心理辅导课，本来抱着随便听听的态度去的，以为和其他讲座一样规规矩矩的坐在下头听几个重点然后写写作业，回班上传达一下会议的大体资料就好了，可是一去发现作为是摆成了一个圆形，没有桌子后，我便觉得这次肯定与众不一样!果不其然，这次辅导资料新颖，趣味，且让我们收获颇多!

整个辅导室经过各种游戏串起来的，有根据编号1对1交流，分组认人，共同绘画，听指示做动作以及牵手分散再还原(起不出好名字，本事有限)其中让我印象最深的是共同绘画以及最终的那个项目：

共同绘画是分了两个组，每个组自定一个主题，2分钟时间讨论，不能涉及细节，然后每组成员自动一次完成绘画。由于我的绘画功底很差，基本属于连鸡蛋都很难画好的类型，所以听到这个任务觉得挺困难的，所以选择只听从，不发表意见，而我们组的赵婧如同学很快想到我们手中笔的颜色是不一样的，于是就提议画彩虹，我们都很快同意。于是我们按部就班的画着，可是其中出现了一点小意外，红色笔最开始就运用了，可是忘记画太阳了，这让原本用来画墨镜的黑色笔不好发挥，且太阳不好画，可是大家很快意识到这个问题，虽然不能说出来，但都彼此看了看，示意了一下，所以拿黄色笔的同学(忘了是谁了，好像是方婷学姐)画完自我的彩虹后，果断画上了太阳，而拿黑色笔赵婧如改话一个女孩的轮廓，后面的龚美学姐顺势上色，配合得挺好。

我觉得这个项目上我们充分发挥了团队精神，有人勇于站出来领导大家，其他人安心去服从命令，争取完成自我的任务，当有错误发生时，大家没有责备，而是尽力补救，虽然画最终并不是很完美，可是让我们每个人都回到了小时候最天真，最可爱，也是最为他人着想，最团结的时候。我觉得这便是我们平常在班级中遇到事情，遇到困难应当表现出来的，也许我们每个人并不是十分擅长一些事，但只要共同努力，积极配合，结果会是好的，我们也会很欢乐!

最终的一个活动也让我收获很多，我们先牵起左边右边人的手，记住之后，随意走动，当辅导员喊停的时候，我们也随即停下，站在原地，再起牵起原先左右的手，这时每个人的手是交叉在一块的，我们的任务就是再次恢复原先的模样。

我必须得自我反省，在这个环节中，我有很多次是想放弃的，认为这本身就是一个死结，最终我们成功解开，让我内心产生了很大的愧疚。

在活动的过程中，几个学姐充当了领袖的主角，指挥大家先怎样做，几个男生负责从高空看整个布局，几个比较小巧可爱的女生牺牲自我，蹲下来，穿梭其中，虽然我几次认为这是个不可能完成的任务，可是我也给出了一些提议，且完成了一个比较困难的动作，算是对我内心不坚定，不相信自我和同伴的一点补偿吧。

最终，经过很长时间的不懈努力，我们还是成功了，当我们完全解开的时候，我们又一次像小时候一样开心，为自我鼓掌。

其实，这同样是我们在平成班级建设中会发生的一些问题，一些人，例如这次活动中的我，会对任务产生怀疑，对自我产生不信任，也没有信任彼此，这样的心理就很不对。我经历这个项目后认为，即使任务再复杂，再困难，必须要信任自我和同伴，这样才能发挥自我和班级最大的能量。即使像蔡教师说的，这个活动的结果可能是解不开，就相当于失败，可是，最终的形状是两个同心圆，也就是说，即使失败，也不失为一种完美，所以，信任也是在生活中必不可少的。异常是在大学，或许班级的概念没有那么强，可是一旦我们都有了班级，年级，学院，学校这些概念，一旦将自我融入其中，信任别人，团结在一齐，我相信，我们会比此刻的自我更完美!!

最终，由衷地感激这次活动，让我第一次从游戏中学习，第一次花这么久时间认识这么多优秀的同学，第一次认识到团结，信任，道歉等的重要，第一次觉得心理健康是那么的难，又那么的重要。我会尽量将这次辅导中学到的无论游戏还是精神尽可能的传递给身边的每个人，让更多的人有一个健康的心理!

团体心理活动总结5

今天进行了一次监区服刑人员心理活动总结。活动开展得比较顺利，参与的服刑人员均反应较好。这让我很欣慰。仔细想想，还是有很多东西值得总结和反思的。

我为什么要做这些团体心理活动。做这些活动目的是为了让服刑人员更好地认识自己，认知他人，使自己的心智更健全，用自我的力量拜托心魔。活动是手段，仅仅是为达到刚才所说的一种手段，而绝不应当成为目的。不当的咨询和心理疏导，只会使心理工作者的职业公信力丧失，使服刑人员本能地排斥监狱为他们提供的心理服务。

无论是开展心理咨询还是开展心理团体活动，心理干预，首先要做的就是要摆在咨询人员的位置，明确自身的角色定位。既然我是以一位心理工作者组织团体活动的，就必须忘记身上的警服。我不是一名说教者，而是一名引导者和沟通者。“你应当”“你必须”“你不得”这样的话语必须要加以杜绝。因为作为一名穿警服的心理辅导员，我的工作对象本身就对我有难以忽视的忌惮和顾虑，如果这样的情况下我还是以一名说教者的角色简单告诉他们“你必须信任他人，信任很重要”，那活动根本就无法开展了。

关于信任，通过组织活动，自己也学到了很多，感悟了很多。信任本身是为了使服刑人员能够在生活中增加他们个体的亲和力，提高他们在集体中的归属感和认同感。而服刑人员的信任也是我们工作成就感和价值的一个重要体现。在个别谈话中我经常发现，很多服刑人员对我这样一个新民警还是本能的抵触和不信任的。也许他们认为我一个20出头的小伙子，自己也许心智还没有成熟，经历的事情比他们少太多，我又如何去理解他们和认同他们？如果我没有一定的本领，没有足够的智慧和能力，也许我和服刑人员进行个别交流也就只能停留在“你要好好改造啊，不要违反监规纪律，争取能够早日出去”这样一种隔靴搔痒的状态。可见服刑人员对我们的信任，能推心置腹将其心里的想法告诉我们，真正实现“有困难就找警官，警官就在你身边”这样一种境界，是对我们民警，对我们心理辅导员最大的肯定。而要想做到这个就必然需要我们去用心研究，用心揣摩，挖掘服刑人员内心里最需要最薄弱的关键节点，使他们觉得我对他们的交流不是浮于表面而是能够产生共鸣，不是照本宣科地说教，而是心灵的交流与旅行。

关于心理辅导。其实这次团体活动是对服刑人员的肯定，也是对我的一种肯定和鼓励。原本我以为服刑人员最关注的只有“计分考核”和“香烟”这类关系他们切身利益的东西，对于心理辅导他们是不感冒的。可是此次活动让我感觉到，其实他们是希望有人来关注他们的内心世界的，他们也是有归属与爱的需要，他们是希望我们去开展这类关注他们发展的活动的。而他们为何排斥，可能还是在于我们本身的水平不行，我们对于他人内心的把握能力太弱。如何让服刑人员觉得“心理辅导真好玩，真有用，我们很喜欢”就需要我们心理辅导员怀着一颗永不满足的心去积累我们的专业知识与专业能力，怀着务实的工作作风去做好每一次咨询，开展好每一次团体活动，搞好每一次心理健康教育。这很难，但很有意义。

团体心理活动总结6

一、指导思想

我校心理健康教育工作贯彻“以预防和发展为主，以干预和咨询为重”总体发展思路。通过对特殊学生心理现象的解析，增强宣传普及心理健康知识的实效，进一步推进普及心理常识、传授心理调适方法、介绍心理保健途径的工作，逐步做好“五个坚持”，即坚持心理健康教育与思想教育相结合、坚持普及教育与个别咨询相结合、坚持课堂教育与课外活动相结合、坚持教育与自我教育相结合、坚持解决心理问题与解决实际问题相结合，逐步培养学生良好的心理素质和健全的人格，使我校的心理健康教育工作逐年上一个台阶。

二、主要目标

1、树立学生心理健康意识，增强其维护心理健康的自觉性。

2、增强学生心理卫生知识，提高他们自我心理保健的能力。

3、养成学生心理卫生习惯，形成其良好的心理品质。

4、创建有利于学生心理健康发展的良好环境。

三、具体措施

1、面向全体学生的心理辅助

(1)开设心理健康教育课程，系统传授心理健康的知识与方法。开设心理健康教育课是培养学生良好心理素质的一条主要途径，我校在职业年级开了心理健康教育课程，根据学生的实际问题确定教学内容，设计教案，选择合适的教学方法。

(2)举办心理健康教育讲座，有针对性地开展专题教育。比如，针对新生不适应职校生活，脆弱、过分依赖的问题，举办“如何适应学校的新生活”的.专题讲座;对学生青春期心理比较复杂的特点，举办“成长中的女孩”、“和女生讲句悄悄话”等讲座等。帮助学生获得心理健康的一些基本常识，掌握一些心理自我矫正方法，有效预防心理问题的产生。

(3) 团体咨询：对那些有相近或相似问题、疑虑的同学集中起来，利用团体成员之间心理相近的优势，互诉烦恼，共商对策，减少凝虑，减轻心理负担，让学生在活动中充分体验，助人自助。

2、面向个体学生的心理辅助

(1)创设心理咨询室，进行心理咨询与心理治疗。学校创建了心理咨询室，整体格调整洁、温馨、舒适。心理咨询室本着平等、尊重、保密、倾听的原则，热情接待每一位来访学生。咨询内容涉及到学习和生活问题、人际交往、情绪与行为、就学与就业、友谊与爱情等方方面面。在咨询教师的帮助下，转化一些学生的不良心理，促进学生心理的健康发展。

(2)架设“知心蓝海贝热线”。一些学生对心理咨询存在认识上的误区，认为进了心理咨询室，即存在心理疾病、心理障碍，也有的同学性格腼腆、害羞，生怕进咨询室被其它同学嘲笑。另一方面心理咨询室也会受到时间、地点等条件限制，每次接待来访者的人数毕竟有限。

针对这些情况，除加强宣传教育外，心理老师、班主任与学生之间架设起“知心蓝海贝热线”，一个电话，一条短信，让的同学能无拘无束地充分倾吐心中的烦闷，帮助解决心中的困惑。

3、面向全体又有助于个体的心理辅助

(1)营造良好的“心育”环境，陶冶学生的情操。通过创建温馨教室，彰显班级的个性与努力目标，营造轻松的学习环境;通过宣传窗、黑板报和知心蓝海贝导航广播、环保小队等学生社团的建设，以及体育节、艺术节、游戏节、美食节等的举办，营造浓郁的校园文化;通过师德承诺活动，优化人际关系，营造民主、平等、和谐的师生关系、生生关系、师师关系，使学生在和睦的人际关系中感受自我价值。

(2)加强心理健康教育培训，强化“心育”的整体实力。

加强对全体教师的心理健康教育培训。一全员培训，采取网上学习、听专家讲座，查阅资料等形式进行。二骨干培训，组织心理教师、班主任和骨干教师等参加业务培训会以及到外校取经学习。通过培训，提高教师的心理健康教育水平，能用学到的知识和技能去教育每一位学生，用良好的心态、人格去影响和感染每一位学生。

加强对家长的心理健康教育培训。我校学生家长文化水平普遍不高，有些家长只关心孩子的吃穿，至于孩子的心理品质、困惑、烦恼等却很少关心或不知如何去关心，所以加强对家长的“心育”显得非常重要。利用家长学校、家长开放日、家长座谈会等各种途径，采取不同形式，坚持不懈地向家长提出建议，指导家长开展学生家庭心理健康教育。

(3)重视心理健康教育的学科渗透。在学科课堂教学中渗透心理健康教育，是推进学校心理健康教育最基本的途径，也是提高课堂教学实效的保证。倡导教师在所有学科的教学中渗透良好的学习动机、学习态度、学习方法，心理健康教育要随机反映在课堂教学中。通过和谐、活跃、平等、欢快和有激情的课堂气氛，促使学生积极思维，主动活泼地学习。

(4)重视心理问题个案的记录与分析，为教育教学工作提供借鉴。心理辅导教师及班主任要重视对日常工作中所碰到的典型个案进行记录、整理和分析，重视日常的工作积累，为教育教学工作和心理教育研究提供典型资料。

团体心理活动总结7

自卑的人，对自己的能力或品质评价过低,轻视自己，看不起自己，担心失去他人尊重的心理状态，这种心理状态很容易产生一种压抑!孤独的情感,严重地影响大学生的工作和生活。在存在着程度不同心理问题的大学生中,由于自卑影响了他们的学习和生活的就占了三分之一。可见,自卑已经成为大学生中一个不可忽视的问题。

针对大学生自卑心理这一现状，为了让他们走出自卑的阴影，减少与其他人的交往障碍，重新找回自我，我们组织了这次自信心团体心理辅导。以团体训练的方式进行，因为在团体中，自卑的人会有一种平等感、归属感，给他们一个比较舒适的环境，这样他们才可以放下他们心里的包袱，真正的做到相信自己。利用团体资源来共同探讨这个问题，来认识自己、了解自己，从而更好地改变自己、接纳自己。

次团体辅导活动共分四个活动，分别是“解开千千结”、“超人圈”、“信任圈”、“三心二意”。将到场的同学按等人数分成小组分别完成活动内容。这四个活动主要是培养了大家的团结协作精神，了解沟通的技巧，提高成员的默契程度。

最后，通过“精神欢呼”的活动方式，让同学们给自己的团队创造一个口号。同学们发挥了他们的创造力和想象力，想出了各种富有新意、振奋人心的口号，如“齐心协力、其力断金”、“你家、我家、他家，快乐家家家”等。当最后大家需要用一句话总结的时候，有几位同学不约而同的说出了：“谢谢!”活动以同学们高呼本团队的口号为结束，而当时的气氛明显的达到了一个新的高潮。

这次活动充分体现了团体的特点，加深了班级成员的交流和互动，同时也加深了参与者的情感联系，使学生发现了自己更多的优点，寻找、摆脱自卑的束缚，找到了自信的依据，建立了理性的自信系统，在认识自我的基础上悦纳自我，拥有成功的人生。

团体心理活动总结8

为响应学校关于加强大学生心理健康教育的号召，自我校心理危机干预四级网络建立以来，在学校心理健康教育中心的指导下，在全院学生的广泛参与下，传播学院结合学生实际，组织开展了丰富多彩、形式多样的活动，增强了心理健康教育的实效性，有助于学生培养良好的心理素质，对营造健康、乐观、积极向上的学校氛围产生积极的影响。08-我们以配合学校心理健康中心工作、经过常规工作和特色活动预防心理问题发生及做好个案咨询三条主线开展工作。现具体总结如下：

一、在配合学校心理健康教育中心的工作。

1、协助做好5.25心理健康节的相关工作。

在我校首届心理健康节中，我们和管理与经济学院共同承办了“心随影动”优秀心理影片展播活动。在活动中，我们选择了《海上钢琴师》等四部心理影片，精心制作海报，联系教室，为大家放映。放映前，我院心里协会广播电视编导专业的学生向观众简要介绍影片内涵，引导同学们从心理角度欣赏影片。此外，我们还组织观众撰写影片观后感，并邀请我院广播电视编导专业教师担任评审，评选出优秀作品。

2、建立心理档案，做好个案咨询

在学校心理健康教育中心的统一指导下，认真做好20xx级新生的心理健康档案建立工作。经过整理档案数据，我们针对新生普遍存在的问题开展了心理知识普及工作;对于心理问题严重的学生，及时反馈给该生辅导员，并经过于辅导员教师的沟通，寻找该生的症结所在，有针对性地做好个案咨询工作，并关注该生在学校的发展，发现问题及时处理。

二、加大工作力度做好心理健康教育工作

由于广大大学生心理健康状况较好，我们主要做的工作是经过抓好心理社团、心理委员和心灵护航员，开展心理健康知识普及和素质拓展工作，从而有效预防心理疾病的发生。主要经过以下工作具体实施：

1、依托组建心理社团，倡导自我服务

20xx年6月，为激发学生积极关注心理健康，学院在心理辅导员教师指导下成立了心理协会。协会从成立初就建立了较完备的体制，征集确定了协会名称“聆心心理协会”及logo，拟定了协会章程，并确定了工作宗旨、机构设置、职能分工等。协会的成员包括各班心理委员、各宿舍心灵护航员及对心理知识感兴趣的同学。协会内根据公平竞争的原则，竞选出秘书、调研、策划等工作小组的负责人。协会自成立以来，常规工作和特色活动有条不紊地展开。调研组定期调研学生心理情景，并在例会中上报心理辅导员，然后根据教师的指导寻求解决办法。协会还经过“心理活动月”等特色活动，加大心理健康教育的宣传力度，提高同学们对心理健康的关注程度。心理协会的成立为学院心理工作奠定了良好的基础。

2、抓好骨干培训，夯实工作基础

学院的心理工作主要经过心理委员和心灵护航员开展和落实，他们是学院心理工作的骨干力量，其工作是否到位事关整个学院心理工作。为了提高他们在心理工作方面的专业素质，学院组织了多次心理委员培训讲座。培训中，学院心理辅导员教师介绍我校心理危机干预的四级预防体系及心理委员的职责定位和工作要求，并结合案例介绍如何科学合理地预防与解决大学生常见心理问题，扩展心理委员的心理知识，指导心理委员开展工作的方法及强调保密等工作原则。参加培训的同学专心聆听、认真记录，收效良好。一名心理委员参加培训后说：“作为一名心理委员，很高兴能理解到专业的培训，这无论是对个人心理素质的提高，还是对班级心理工作的开展，都是一件很有益的事。经过培训，我对自我的工作更加感兴趣了。”

3、注重教育实效，丰富活动载体

学院每学期经过征集问题、张贴海报、主题班会等形式分阶段进行心理知识普及。本学期开学后，为了帮忙08级新生更快、更好的适应大学生活，同时帮忙07级、06级同学及时排解心中的苦恼与疑惑，协会向06、07、08三个年级的同学发去了邀请函，邀请大家参与“最困惑自我的心理问题”征集活动。活动得到了大家的积极响应。大家纷纷写下令自我最困惑的心理问题，并及时地反馈给协会。协会经过向心理辅导员教师反映、利用网络资源查询资料、向心理专家请教等多种渠道寻求解决方案，并及时将得到的信息反馈给大家。在团总支的指导下，各班还召开了“感悟生命”、“朋辈互助”、“如何塑造成功心态”、“怎样正确应对考试”等主题班会，帮忙同学们进一步提高心理素质。

4、打造特色活动，浓厚心理氛围

学院从20xx年xx月到12月上旬组织了“心理活动月”特色活动，活动月期间开展的各类活动面向全院同学，得到了同学们的积极参与。系列活动包括“心随影动”优秀电影展播、“心路启航”心理健康培训、“欢乐体验坊”游戏环节、“欢乐向前冲”心理知识竞赛四个资料。“心随影动”每周一期，共放映了《美丽心灵》等四部电影，引导同学们从心理学角度观赏影片，引发对人生的思考，并组织同学们撰写观后感。“欢乐体验坊”环节中经过解手链、排生日、说与唱等多个心理游戏，促使个体经过团体的内在交互作用提高团队意识、交往本事和组织归属感，完善自我。在游戏之后，有同学说经过心理游戏不仅仅能加深同学之间的相互了解，并且能在开心与放松的同时学到很多的心理知识。在“心路启航”讲座中，学院心理辅导员教师为各班心理委员、心理导航员进行心理知识普及和心理工作培训，以发挥心理委员的专业职能。“欢乐向前冲”活动分为室内和室外两部分：室外活动在学校中进行，依靠团队成员的团结协作来完成探路、寻宝等任务，并依据所用时间确定参加室内活动的队伍。室内部分是心理知识竞赛，竞赛中考察了参赛同学较为专业的心理健康知识，让喜欢心理知识的同学得到了充分的展示，并促进了心理健康知识在同学中更为

广泛地宣传和普及。心理活动月历时近四十天，活动形式多样，参与同学多，受到同学们的广泛欢迎。

团体心理活动总结9

当我第一次亲临心理学的魅力时，内心的感受是妙不可言的。

为了顺利进行新生干部心理辅导活动，教师为我们小组准备了一张白纸，一盒彩笔，要求所有成员事先选择自我最爱的画笔，并共同讨论出绘画主题及大致资料。之后，每个人轮流作画两分钟。在此期间，小组各成员只能默默旁观，不许私下交流。

得知我有点绘画基础，大家一致举荐我，画好开头，铺垫基调。等到真正执笔的时候，我被来自四面八方的目光紧紧包围，不免有些窘迫不安。轮廓尚未画完，时间已过一二。我不舍地将画纸递给下一名同学，心里放不下顾虑，又忍不住期待:他们刚才看懂我的构图了吗?下一位同学会如何继续呢?果不其然，各种可能发生的情景都没逃出我的猜想。有的人看到图就心领神会，并且还动了动脑筋，巧妙地将自我画笔的颜色，融入到这个大作品中去，尽量坚持和谐统一。有的人想法独特，古灵精怪，天马行空，画出来的东西却让人费解，与整体格格不入。

事实上，我们第一步棋就走错了。结果证明，企图一开始不加讨论，直接把期望寄托在我身上以保证整幅画的质量，是收效甚微的。更何况我画的不尽人意。到最终展示作品时，小组各成员都陷入了沉思。教师想要传达给我们新生干部的精神和意旨不言而喻。

小至一幅画，大到一项工作，任何事情做好，道理都一样。我们身为新生干部的一员，必须时刻提醒自我，我们不是彼此孤立的存在，而是一个团结协作，密不可分的整体。在这个不平凡的团队中，没有一个总指挥棒的引导，就不能将我们零碎的力量凝聚到一齐;没有每个人各扬己长各职己任的贡献，就不能最大限度地提高我们的办事效率与质量。

年轻的我们敢于做充满个性的特立独行者，但这个时代更需要有有团队合作精神的奉献家!想到那里，我已经被教师的良苦用心深深地感动。

团体心理活动总结10

为增进家长和孩子、教师和学生、学生和学生之间的情感交流，共同营造健康和谐的学校氛围，帮忙学生演绎精彩的初中学习生活。9月30日午时树人中学在学校体育馆开展了“协作信任珍爱：心灵的纽带”大型团体心理辅导活动。此次活动是学校开展家校沟通工作的新举措，也是今年“家长开放日”的特色活动之一，初一年级全体学生和教师及家长代表参与了活动。辅导活动经过游戏、体验和分享，让教师、学生和家长三方共同学习如何接纳和关心别人，建立协作信任的关系，并领悟有效的沟通方法，从而拉近彼此之间的关系。

在绍兴市教育教学研究院赵关军副院长的活力演讲和活动主持人的充满活力的引导下，大型拼字、风中劲草、蚂蚁翻叶等团体活动搭建了学生之间合作信任的平台，异常是“珍爱拥有，健康成长”这个互动形式，使学生和家长彼此捧出真情，分享心里话。所有的参与者用心去呼唤，用爱去奉献。在活动中参与者学会了互相欣赏、奉献、赞扬、关爱、信任与体谅。在激昂的音乐声中，在热情的欢呼声中，体育馆成了一片欢乐的海洋、沟通的乐土。这是爱心的传递，这是期望的承载，用心去沟通你我，用爱去开启心灵，精彩的初中生活就在此刻起航……

活动不仅仅增进了彼此情感，建立了学会自信、展示自我的教育情境，也充分体现了学生之间团队协作与信任的精神，同时创造出了融洽、和谐、活力、共赢的教育氛围。此次活动成为了今年树人中学“家长开放日”的焦点，也为今年的“家长开放月”划上了一个圆满的句号。

团体心理活动总结11

团体心理辅导技术。本以为团辅会是一个严肃的会议，但没想到会是一次愉快的聚会。同学们之间，没有隔阂，互相倾诉，畅所欲言。可是，在我们一同开心地交谈并且做着游戏时，我们也学到了很多。

首先，在任何时候，我们都要有一种团体的意识，一个班级，一个年级，都是团体。在很多时候，我们不需要一个美国式的孤胆英雄，我们需要一个能通力合作的团体，一个人的力量毕竟是有限的，可当一群人的力量拧成一股绳的时候，那种力量是不可阻挡的。

其次，在一个团体中，大家都只埋头做事也是不可取的，那样会将团体的力量分束，我们需要一种东西将所有人的力量粘合起来，那就是沟通。就如同我们一同作画时，每个人都有自我的想法，可是如果不将自我的想法说出来，做出来的画就是零散的，我们只能去猜测别人的目的，这样会严重影响我们工作的效率和成果。

最终，我们要学会勇于承认错误。犯错是正常的，就连孔子都说过“人非圣贤孰能无过”，我们没必要不好意思去承认错误，没有谁能保证永远不犯错误，“对不起，我错了”就这六个字，大声地喊出来，有何困难。我相信，既然是在一个团体中，我们的同伴会理解并原谅我们的，如果我们不能勇敢的喊出来，总会觉得心里多了个包袱，并所以而郁郁寡欢，长此以往，很容易在心理上出现问题。

在这次活动中，我觉得自我最大的收获就是学会了如何从一个团体的角度，去思考问题，如何团结一个团体的力量，去解决问题。这种收获，会让我们受益终身。

团体心理活动总结12

一、活动背景

为了在班级开展心理健康教育，普及心理常识，促进学生健康成长。我班在班长，心理委员，副班长等班委的带领下开展了这次以认识生活，挑战生存，感恩生活为主题的班级心理活动。引导同学认识生命真谛，增长生存智慧，提升生活质量。

二、活动目的

为了让同学们认识生命、尊重生命、珍爱生命，认识人类和其他生命的价值，认识个体的自我生命和他人的生命，认识生命的生老病死过程，认识自然界其他物种的生命存在和发展规律，最终树立正确的生命观，领悟生命的价值和意义。

同时，让同学们学会建立适宜个体的生存追求，学会确定和选择正确的生存方式，学会应对生存危机和摆脱生存困境，正确应对生存挫折，构成必须的劳动本事和生存技能，能够合法、高效和幸福的解决安身立命的问题。还能够让同学们提高生活本事，培养良好品德和行为习惯，培养爱心和感恩之心，培养社会职责感，构成立足现实、着眼未来的生活追求，学会正确比较和选择生活，理解生活的真谛，处理好收入与消费、学习与休闲、工作与生活的关系。

三、活动资料概述

1、东湖出游活动

2、同学生日聚会

3、全班聚餐

4、篮球赛

四、活动总结

1、由于活动时间的安排欠合理，一些原计划的活动没来得及进行，使得整个活动稍显遗憾，以后要更好地安排和部署。

2、这次活动由许多的小活动组成，这是一个提高，过去总以为心理活动就是要有很多人才行，这是一个误区，很幸运地，在这次活动中得到了纠正。

3、这次活动中有几次因为心理委员的疏忽，忘了安排人拍摄照片，以后的活动中必须会改正。

4、这次活动不仅仅促进了班里同学的关系，同时还让同学们明白了生活的完美，生命的可贵。同学们都表示收获颇丰，也表示期望以后多进行一些这种活动，多促进大家之间的关系。

团体心理活动总结13

0·······为增进家长和孩子、教师和学生、学生和学生之间的情感交流，共同营造健康和谐的学校氛围，帮忙学生演绎精彩的初中学习生活。9月30日午时树人中学在学校体育馆开展了“协作信任珍爱：心灵的纽带”大型团体心理辅导活动。此次活动是学校开展家校沟通工作的新举措，也是今年“家长开放日”的特色活动之一，初一年级全体学生和教师及家长代表参与了活动。辅导活动经过游戏、体验和分享，让教师、学生和家长三方共同学习如何接纳和关心别人，建立协作信任的关系，并领悟有效的沟通方法，从而拉近彼此之间的关系。

在绍兴市教育教学研究院赵关军副院长的活力演讲和活动主持人的充满活力的引导下，大型拼字、风中劲草、蚂蚁翻叶等团体活动搭建了学生之间合作信任的平台，异常是“珍爱拥有，健康成长”这个互动形式，使学生和家长彼此捧出真情，分享心里话。所有的参与者用心去呼唤，用爱去奉献。在活动中参与者学会了互相欣赏、奉献、赞扬、关爱、信任与体谅。在激昂的音乐声中，在热情的欢呼声中，体育馆成了一片欢乐的海洋、沟通的乐土。这是爱心的传递，这是期望的承载，用心去沟通你我，用爱去开启心灵，精彩的初中生活就在此刻起航……

活动不仅仅增进了彼此情感，建立了学会自信、展示自我的教育情境，也充分体现了学生之间团队协作与信任的精神，同时创造出了融洽、和谐、活力、共赢的教育氛围。此次活动成为了今年树人中学“家长开放日”的焦点，也为今年的“家长开放月”划上了一个圆满的句号。

2.心理团体活动总结 篇二

团体心理辅导是以团体为对象, 运用适当的辅导策略或方法, 通过团体内人际的交互作用, 促使个体在交往中通过观察、学习、体验等认识自我、探讨自我、接纳自我, 调整和改善与他人的关系, 学习新的态度与行为方式, 提高适应能力, 以预防或解决问题并激发个体潜能的心理辅导过程。

2. 团体心理辅导开展的重要意义

大学阶段是个人社会化的重要过渡时期, 也是个人性格形成、人格完善、自我意识统一的关键时期。然而, 目前高校特别是高职院校, 独生子女、单亲家庭、从小就是留守儿童、家庭贫困生的比例逐年增加;大一新生一进大学校园, 处于“断奶期”, 新环境不适应, 生活不能自理, 学习不能自主, 人际交往不顺畅, 孤独、自卑、焦虑、敌意、恐慌、抑郁等问题越来越严重。他们内心深处迫切希望有人指点迷津, 能早日走出困境。团体心理辅导的优势在于其能够提供模拟社会情境, 活动过程中自由、安全的氛围、人本主义的理念、真诚互助的模式, 不仅能够对每一个参与者产生重大影响, 而且能够使他们对周围的人产生一定的影响, 对大学生缓解心理压力、构建社会支持系统、协调生活方式等影响深远。在促进学生心理健康、优化学生心理素质、改善学生情感体验等方面有显著的效果。

3. 团体心理辅导对大学生心理健康的影响

(1) 团体心理辅导有利于大学生进行自我教育。在团体心理辅导中, 团体成员通过讨论、交流, 彼此传递、交换有关资料和各自解决问题的经验、方法与技巧, 互通有无, 资源共享, 取他人之长补自己之短, 通过积极主动地观察、学习、体验, 从而进行自我评估和自我改善, 有利于进行自我教育。

(2) 团体心理辅导有利于干预大学生的心理危机。团体心理辅导能够为学生创造一种和谐的人际交往、准确的信息传递和交换的氛围。团体成员可以在活动过程中大胆地敞开心扉宣泄情绪, 诉说苦闷, 释放压力, 能得到其他成员的关心、帮助、安慰和呵护, 能体验到来自团体的亲密感和安全感, 和团体成员的距离越来越近, 关系越来越好, 能获得他人的信任, 同时对他人的信任度也油然而生。团体成员在互相倾诉心声、讨论遇到的困惑、困境和如何解决问题的方式方法等过程中, 他们的情感、行为以及一些态度如恐惧、愤怒、对抗、严厉、怀疑、沮丧、羡慕、嫉妒、敌意等都可以被辨别出来, 团体成员集思广益、群策群力可以从多元的角度去认识问题、发现问题和解决问题, 从而消除一些心理压抑的行为, 合理宣泄情感, 在互动中碰撞、交流并得到健康快乐地成长。同时, 处理问题的能力增强, 抗挫抗压能力增强。

3.心理团体活动总结 篇三

在学校心理辅导中，心理剧这一团体心理咨询的有效形式之所以能取到较好的辅导效果，原因在于以下几点。

一、心理剧符合青少年学生身心发展的特点。它以一种艺术的形式来表现内心冲突和情绪波动，生动的特点在于有趣、简单易行，比单纯的说教效果来得更快，更易于让学生接受。

二、心理剧能有效地消解学生心理困扰。在表演中，学生扮演某一特定的角色，模仿现实生活情境，体验、宣泄和释放着各种情感。宣泄是心理疗法的具体表现之一，而情绪体验有利于扮演者在表演过程中自我觉知，提高对问题的洞察力。

三、心理剧可以调整扮演者的心态、认知。在与剧中角色认知不协调的情况下，通过角色扮演，扮演者被迫去思索与搜寻能够支持角色观点的正面依据，这促进了扮演者对这种观点从不了解到认识，从不相信到相信的转变，改变了原来的态度，接受新的态度立场，从而达到认知协调。

4.团体心理辅导活动总结 篇四

针对大学生自卑心理这一现状，为了让他们走出自卑的阴影，减少与其他人的交往障碍，重新找回自我，我们组织了这次自信心团体心理辅导。以团体训练的方式进行，因为在团体中，自卑的人会有一种平等感、归属感，给他们一个比较舒适的环境，这样他们才可以放下他们心里的包袱，真正的做到相信自己。利用团体资源来共同探讨这个问题，来认识自己、了解自己，从而更好地改变自己、接纳自己。

次团体辅导活动共分四个活动，分别是“解开千千结”、“超人圈”、“信任圈”、“三心二意”。将到场的同学按等人数分成小组分别完成活动内容。这四个活动主要是培养了大家的团结协作精神，了解沟通的技巧，提高成员的默契程度。

最后，通过“精神欢呼”的活动方式，让同学们给自己的团队创造一个口号。同学们发挥了他们的创造力和想象力，想出了各种富有新意、振奋人心的口号，如“齐心协力、其力断金”、“你家、我家、他家，快乐家家家”等。当最后大家需要用一句话总结的时候，有几位同学不约而同的说出了：“谢谢!”活动以同学们高呼本团队的口号为结束，而当时的气氛明显的达到了一个新的高潮。

5.心理班会活动总结 篇五

题班会

2012 201

5一、活动流程

1、主持人开场白，介绍嘉宾活

动

总

结

级历史文化学院历史学1班心理委员唐业森年4月20日

2、观看大学生心理健康短片视频

3、真情告白：《我的舍长》，在轻松音乐的衬托下幻灯片播放各个宿舍照片，舍员评价本宿舍舍长。

4、观看幻灯片（介绍部分任课老师及班委）

5、互动小游戏（1）找朋友

请十位同学上场，让他们互相介绍自己，看哪位同学记得其他同学的信息最多。以此来增加同学之间的了解。（2）“你的优点你来说”

目的：利用这个活动让大家介绍自己的优点，树立自己的信心，展现自己的特长。

过程：会前给每一位同学发放一张牌，主持人说出一张牌，拿相应牌的同学说出自己的优点，对起来发言的同学进行奖励。（2）找零钱

A游戏规则：男生代表5毛钱，女生代表一块钱，由主持人说出具体的数目，由男生和女生自由，最快组合完毕的胜利者，落单或组合错误的视为失败。

游戏意义：大家了解每个同学都有其存在的价值，要懂得相互尊重、相互珍惜。（3）“传悄悄话”

（1）、（我今天早上走下楼，看见一只猫和一直狗正在打架，此时一个小孩子从这里走过，他不知道是帮猫还是帮狗，最终他决定谁也不帮，就走开了。）从第一个人开始以耳语的方式传到小组最后一个同学。

（2）、检验最后一名同学说的话是否与第一个同学的话一模一样

（3）、请同学们说说做完这个活动的感受。

（4）、小结：这个游戏其实告诉我们真像是如何变成假像的；了解传播的途径越长，失真就越大。所以与人交往是，如果想知道真情，一定不要道听途说；传播和接收信息的人都有责任保证准确。(4)心语心愿

让大家把发放的纸牌翻到背面，让大家把自己的心愿和理想写在纸牌背面。然后将大家的纸牌收齐，放如准备好的牌盒中，保存起来，到大四时再拿出来。

6、全场同唱，《同桌的你》（10个舍长领唱）

7、结束

二、活动优点

1、本次班会基本实现了活动目标，增进了同学之间的了解，使同学了解到大学生所承担的角色和责任。

2、大家的活动积极性较高，参与性较好，互动栏目较多。

3、《我的舍长》环节，同学们积极参加，介绍各自舍长的特点，场面较为温馨。

三、活动不足

1、活动的主题不够鲜明，没能突出主旨，有些凌乱，中心不是十分明确。

2、互动安排不是十分合理，游戏过于紧凑，导致时间过长，同学对互动游戏的规则不是很清楚，互动之间的连接不自然。

3、主持人表现过于紧张，没能带动现场气氛。

4、场地过于狭窄，使一些活动进行的很仓促，没有达到活动的原定目标。

四、改进

1、制定明确的主题，围绕主题开展活动。

2、合理安排活动内容，使各个互动之间能够合理过渡，是互动穿插于班会之中。

3、选择合适的主持人，增加主持人的语言表达能力，带动现场气氛。

4、选择合适的场地。

5、增加情景剧和心理知识介绍等环节，能从多个方面来提高大家的活动参与度。

五、班级同学配合

在本次活动中，同学们参与积极性较好，对活动的热情较高。但是在个别环节上积极性还有待提高。现场气氛总体较为活跃，几乎全体同学都参与了互动。

六、活动作用

1、本次活动增进了同学之间的了解，使同学之间的团队意识增强，并是同学对班级有了新的认识，班级凝聚力有了部分提高。为以后的班级活动积累了经验，也为以后开展班级活动奠定了基础，增进了同学对班级有了主人翁意识。

2、使班级同学和班委、任课老师之间的关系加深，为以后班委开展工作，积累了一些支持。

七、活动体会

作为这次活动的策划及组织者，我了解到自身存在的问题，例如：与其他班委之间配合较差，对策划的活动没有考虑到场地限制等问题。

通过这次班会我也进一步地了解了各位同学，为以后能和同学沟通积累了经验和话题。同学的支持也让我对以后开展活动充满信心。

6.心理部门活动总结 篇六

这个月，我们心理部借着光棍节的机会，举办了一个极有新鲜感的活动，活动名称叫做“遇见最美的Ta”这个他其实就是指的自己，每个参与活动的人将自己认为最美的自我的独照发到我们指定的邮箱，并附上自己的自我描述与对心仪对象的便利贴，然后经过我们仔细斟酌，选出合适的照片在海报上粘贴，所以还请里宣传部帮我们画了海报，并选出了最好的进行评奖，我们的活动参与者众多，达100多人，参与范围很广，包括大一大二大三的。

我们活动干事做事有点不积极主动，但是宣传效果很好，干事做的策划没有恰当的格式，细节处理还不够，但是策划的步骤还是很正确的。我在这次活动中，听闻了部长的活动想法，参与了活动方案的下达，参与了部门开会，决定将参与者的照片与便利贴给我，然后整理给部长，我还参与大二自己班级的宣传，但是效果不是很好，女同学不是很多，我还参与了买获奖证书，这次活动我的作用不是很多，我及时与干事联系，十分关心大家的宣传动态，减轻大家的压力，但是部门活动的内容我的了解不是很多，关于照片的内容、评选、便利贴不太关心，这是我的不足，然后没有给干事传递好活动主旨，有的干事自己都觉得活动的意义不是很明显。我希望以后每个活动首先是自己必须喜欢，然后才能他人。

我们部门会根据实际需要举办受欢迎的活动，然后打响部门的名号，团结部门内部，加强团队协作，矢志不渝为同学服务。

7.心理团体活动总结 篇七

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取我旅卫生队2014年1月-2015年3月收治的心理问题战士200例临床资料进行分析, 依据是否实施团体心理辅导进行临床分组, 常规心理辅导组100例, 年龄18~23岁, 平均年龄 (20.1±1.2) 岁, 学历:初中及以下31例, 高中及以上69例。团体心理辅导组100例, 年龄19~24岁, 平均年龄 (20.2±1.7) 岁, 学历:初中及以下40例, 高中及以上60例。两组战士一般资料方面差异无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。

1.2 方法

常规心理辅导组:针对战士不良心理情绪进行分析, 给予常规的针对性的心理辅导。团体心理辅导组: (1) 向部队战士介绍团体心理辅导的内容和目标:让团体内的不对战士进行自我介绍, 讲解团体心理辅导的概念和意义[3,4]。 (2) 创造支持鼓励安全的气氛, 让成员适当宣泄自己的情绪:帮助战士们建立一个充满安全和信任的氛围, 通过心理引导, 让每位战士充分的表达自我情绪, 如恐惧、抑郁、焦虑和愤怒等, 包括有说出三个心理“最想说出的话”、压力充气球、放松性训练等, 抒发出自己的感受和经验, 引发其他战士的共鸣, 并且引起战士接纳自己的情绪。 (3) 鼓励战士间相互信任, 相互欣赏:在整个团体情境之下, 每个战士都可以积极参与心理情绪的探讨, 对于自身情绪优缺点进行深入思考, 从团体中汲取其他人的优点和处理问题的方式, 从而对自身的认知水平和行为进行修正和完善。通过信任跌倒、解开千千结、汪洋中的一条船等训练形式, 提高战士间的相互信任感。通过各种活动, 提高了战士的社交技巧和解决冲突的方法。 (4) 促使战士进行自我觉察, 思考自己的个人价值观:通过自画像、回顾自己人生最为重要的五件事、探索人生期望, 引发生命思考。 (5) 帮助战友发掘人际支持:指导人员为战士建立人际支持网络, 帮助战士发觉人际支持的重要性, 从而通过人际支持缓解自身压力, 提高训练的效率。通过我的周围战友、优点和缺点、人际支持和驱散压力等主题讨论, 来发觉人际支持的重要性和提高战士心理健康的方法。 (6) 区分部队中可控制和不可控制的因素:通过个性发现、人生中能做到和不能做到的事情、最想做的事情等主题讨论, 提高战士对于自己所能做的事情的认识, 从而区分部队中可控制和不可控制的因素, 引导战士需要重在行动。 (7) 整理心得体会:通过互赠祝福、回顾来时路、歌唱《明天会更好》等歌曲, 对团体活动心得进行总结。

1.3 观察指标

观察两组部队战士心理辅导后SCL-90评分情况[5]:参照SCL-90评分标准从感觉、情感、思维、意识、行为、生活习惯、人际关系、饮食睡眠等方面进行评价, 每个项目共5个级别, 0~4分, 总分如果>70分为阳性异常。观察两组部队战士生活质量、社会支持评分情况。

1.4 统计学方法

采用统计学软件SPSS 19.0分析数据, 计量资料采用t检验, 计数资料采用χ2检验, 以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组部队战士心理辅导后SCL-90评分情况 (见表1)

2.2 两组部队战士生活质量、社会支持评分情况 (见表2)

3 讨论

团体心理辅导是建立在团体情境之中, 提供和指导心理辅导的一种形式, 通过示范、模仿和训练等方法, 促使每位成员发现自己和识别自己的不适应或不健康的行为, 从而与其他成员建立起良好的人际关系, 将团体内的变化延伸到工作和生活之中。该研究发现团体心理辅导主要是以下几个方面: (1) 向部队战士介绍团体心理辅导的内容和目标, 即通过战士们的共同努力, 形成本团体内的契约, 建立团体规范。 (2) 学会自我调整, 感悟自身情绪变化, 学会有效的进行情绪管理和梳理, 从而提高自身的身心健康水平, 创造支持鼓励安全的气氛, 让成员适当宣泄自己的情绪。 (3) 鼓励战士间相互信任, 相互欣赏, 在人际关系互动过程中, 战士之间要彼此坦诚倾诉, 关注对方的问题, 通过引导者对每一位战士提出的问题给予全新的正确的解释, 促使战士意识到自己错误的人际关系是将自己放在孤立的位置, 提高彼此之间交流, 减少焦虑感, 另外通过战士之间的沟通, 也提高了战士的人际关系学习和行为模仿。 (4) 促使战士进行自我觉察, 思考自己的个人价值观, 通过团体活动, 观察到其他战士在相同问题中处理的方法, 然后发觉自身处理问题方法的不足, 从而了解到其他战士对于自己的看法, 对于自己为人处事方法进行清洗的认识和自查从而更好的为自己的人生进行规划, 思考自己的个人价值观。 (5) 区分部队中可控制和不可控制的因素。结果表明, 团体心理辅导组战士SCL-90评分优于常规心理辅导组, 团体心理辅导组战士生活质量、社会支持评分优于常规心理辅导组, 提示通过团体心理辅导活动, 增加了战士们之间互动, 互相倾诉喜怒哀乐, 增强了战友之间的亲密感和互相依赖感, 增加战士之间的相互吸引和相互帮助。

综上所述, 团体心理辅导在战士中的应用后可以明显改善不良心理情绪, 提高战士的生活质量和社会支持度, 对于战士心理健康具有重要的意义。

摘要：目的 探讨团体心理辅导在战士心理健康的应用效果。方法 分析我旅卫生队2014年1月-2015年3月收治的心理问题战士200例临床资料, 依据是否实施团体心理辅导进行临床分组, 常规心理辅导组100例和团体心理辅导组100例。结果 团体心理辅导组战士SCL-90评分优于常规心理辅导组, 团体心理辅导组战士生活质量、社会支持评分优于常规心理辅导组, 差异有统计学意义 (P<0.05) 。结论 团体心理辅导在战士中的应用后可以明显改善不良心理情绪, 提高战士的生活质量和社会支持度, 对于战士心理健康具有重要的意义。

关键词：团体心理辅导,战士,心理健康

参考文献

[1]程月琴, 王华, 吕洪梅.箱庭疗法对战士心理健康状况的影响[J].实用医药杂志, 2015, 32 (2) :168.

[2]徐宝凤, 马进, 代静, 等.某部1366名新入伍战士性格特征和心理健康特点的追踪研究[J].现代生物医学进展, 2012, 12 (32) :6371-6375.

[3]陈晓丽, 邱刚, 段思竹, 等.海军特训战士与海军岸勤战士的心理健康状况比较[J].中国健康心理学杂志, 2013, 21 (4) :552-554.

[4]阳子光, 张建人, 凌辉.武警基层战士应对方式!社会支持与心理健康的关系[J].中国临床心理学杂志, 2013, 21 (4) :675-676.

8.重视心理活动 篇八

通过标题得知，本文讲述的是一次采访经历，而且是“第一次”，激动、紧张、兴奋……内心的活动一定少不了。

文中“我”和小胖共采访了三个不同的人，他们分别给这次采访活动带来了不同的波澜，使得故事的可读性大大增强。但每次采访结束后，小作者的独立体验并没有不同程度地显现出来，导致习作整体显得平铺直叙，鲜活性又大打折扣。因此，我们可以尝试让心理活动成为衔接的润滑剂，在情节起伏处加入“我”自身的体验，从而引起读者情感上的共鸣。比如：得知采访任务时，“我”内心是怎么想的？准备采访前，“我”有没有心乱如麻，又是如何安慰自己的？采访过程中，面对不同的采访对象，“我”的心理反应也会有所不同。采访结束后，又有哪些感想呢？

第一次采访

今天是一个美好的日子，因为我和何小胖要一起采访书店里的读书人。（需简单交代此行的目的，为何要做这件事。）

我和妈妈吃完午饭，就去东城接何小胖。我的想法是正确的，我们一到那里就看到一个很像何小胖的身影。我一直在喊，可那身影始终不理不睬。我忍不住跑了过去，搞笑的事情发生了，他原来是比何小胖肥几倍的家伙，我不禁脸红了。（本段与表现主题无关，可不写。）

我又等了一小会儿，何小胖才姗姗来迟。我们来到书店，“采访之旅”正式开始了。我们在人山人海的书店里挤得满头大汗，周围的人都在看着我们好像在窃读。（病句，要学会断开，表达两层意思。另外，你们的什么举动让别人觉得是在窃读？）

经过一番仔细的寻找，我们终于在墙角找到了一位老伯伯。（可以描述一下整体形象，这是一位怎样的爱读书的老人，他的哪些细节吸引了“我们”）何小胖对我说：“我来吧！”既然何小胖这么想采访，我只好成全他。我们大步流星地走上去，小胖开口说道：“您好！我们是光后小学的学生，老师给我们布置了一项作业，就是采访书店里的读书人，所以我们想问您几个问题。”可是，我觉得老伯伯似乎不大愿意配合我们。（有何表现？写具体）小胖继续追问：“您每周的读书时间是什么时候？”老伯伯不耐烦地回答：“方便才读。”这也太含糊了吧！后来何小胖又问：“您喜欢看什么书？”老伯伯却回答“喜欢看什么书就看什么书”，弄得我们不知所措。

我們不能放弃，继续寻找目标。这次的采访者对象是位叔叔，我们大胆地问：“您每天都什么时候读书？”他两眼闪闪发光，（为什么？好奇？觉得不可思议？还是欣赏你们的行为？）微笑着回答：“晚上九点。”接下来，我们的采访非常顺利，每一个问题他都回答得很认真。采访结束后，我们就迫不及待地去寻找第三个采访者。在另一个角落，我们发现了一位女士，何小胖走上去问：“阿姨，您每天什么时候读书？”（可加入“我”的心理描写，这次能成功吗？是否在为他担忧呢？）但迎来的回答是“我是姐姐，不是阿姨”。此时，我们三个都笑翻了。最后，姐姐还是接受了我们的采访。

我觉得今天的采访意义非凡。（不要用大道理式的结尾，可以适当说说自己今天的感受和收获。）

9.心理影院活动总结 篇九

一、活动准备

（1）联系宣传部根据活动主题协助制作两张宣传海报，并将其分别贴于容园一号和容园三号大门口的张贴栏上。

（2）三名干事和另两名干事在海报张贴后分别在国贸、社工班集中宣传。

（3）干事们分班负责各班的具体宣传工作。

（4）做好报名统计工作，留其姓名、专业班级、联系电话。

（5）教室的租借，影片的选择及下载。

（6）上交素拓申请表，申请素拓。

二、活动过程

（1）看电影前，干事在部长带领下提前熟悉路线。

（2）来到现场后，进行设备调试工作，确保无放映问题。

（3）在黑板上用艺术字写下电影名，吸引同学的注意力。

（4）电影正式播放前，一些干事负责在主要的路口以“站岗”形式给前来看电影的同学指路。

（5）与此同时，另一些干事在电影放映教室进行签到及素拓本收集工作。

（6）观看电影过程中，两名干事维持秩序，并分别在前后门值岗，以提醒同学们最好不要中途离场；一名干事负责摄影拍照，记录活动。

（7）电影结束后，带领同学们有序离场；并清理场地卫生，还原设备。

三、活动收获

（1）整个活动过程中遇到很多突发事件，干事及时联系了部长，并积极想办法解决了问题，锻炼了其应变能力。

（2）从活动宣传、进行致结束，各干事分工合作，活动有条不紊地开展，增强了大家的团结意识，提高了其办事能力。

（3）同学们在轻松舒适的环境下，以观看心理电影的形式，一定程度上释放了学习、工作上的压力。

（4）同学们结识了更多的朋友，扩宽了交际面，更加丰富了课余生活。

（5）心理活动的成功举办进一步提升了“心理之家”的形象。

四、活动建议

（1）干事们在工作过程中，需更加注重细节，如宣传海报上的活动时间及地点要明确。

（2）活动时间尽早妥善确定，以便宣传和同学们的时间安排。

（3）干事在分工后各自的工作过程中，也应多保持联系，相互交流工作情况，随时了解掌握活动开展的进度和动态。

（4）观看电影前可进行一点小活动，如讲一两个心理小故事或小常识，可以使活动更加贴近主题。

10.心理漫画活动总结 篇十

学生心理漫画是借助漫画手法将自己学习生活中的心灵感悟表达出来的途径，能诠释心理健康知识的深刻内涵，宣传普及心理学知识，提高学生心理健康意识，心理漫画是绘画治疗技术在心理健康教育的应用，它是集通俗性、幽默性、教育性于一体的心理辅导方式，它源于学生学习、生活实际，具贴近性和针对性，寓教于乐，引导学生关注心理、关注自我，提高心理素质。

此次心理漫画展征集了各学院推荐的优秀学生作品，同学们分别用不同的漫画形式表现出有关心理健康的问题。所展示的漫画中，取材于大学生活的点滴小事，内容贴近学生、贴近生活，富有启发性和励志性，简单的漫画中体现了深刻的道理，学生用夸张的笔墨和幽默的语言反映了当代大学生的心理变化和发展的过程，内涵丰富，融思想性和艺术表现力于一体，展示了我校大学生积极健康、青春活力的精神风貌，精彩的漫画展吸引了众多师生驻足观看。

心理健康节心理漫画展的举办，以轻松的方式引发了同学们对大学生心理健康问题的反思，充分挖掘了同学们的想象力和创造力，对于丰富校园文化生活，推动我校精神文明建设，促进大学生的全面发展起到了重要的作用。

本次心理漫画活动效果显著。不仅丰富了学生的校园生活，还使学生在生活化的场景中净化了心灵，提升了素养，使学校心理健康教育的主题进一步得以了深化，激发同学们积极的学习动机，培养良好的学习心态，同时也能为有志于心理漫画创作的同学提供一个展现风采的舞台，在快乐中感悟人生。

信息工程学院心理协会

电商102班

11.心理活动课的三种基本活动途径 篇十一

一个人有什么样的行为方式及情绪情感体验，取决于他对情绪的认知反应。如果认知反应积极、正确，那么他的情绪情感体验则是积极的，采取的相应行为也是积极的。反之，情况则不相同。认知式就是引导学生学习正确的认知方式，通过学生的感知、想像、思维等认知活动实现活动目标。

(1)故事联想式

引入故事 教师在活动开始或活动中，利用学生喜欢听故事的心理，提供学生阅读或倾听故事。

联想活动 通过学生的观念联想活动，训练学生的想像力、创造力以及表达内心感受和经验的能力。

(2)讨论—澄清式

专题讨论 针对当前学生关心的敏感性问题、热点问题、困惑问题展开讨论。

辩论 就争论性问题进行分组辩论，提出正反两方面的意见。

配对讨论 就一个题目，先两人讨论，提出一个意见，然后再与另两个人讨论，形成四个人的共同意见，再与另四个人一起协调，获得八个人的结论。这种讨论必须经过深思熟虑，参与感会比较高，讨论的效果会比较好。

六六讨论分组进行，每组六人，在小组中每个人发言1分钟，在发言之前要给出个人思考时间。

2 情境式

通过提供、创设一些具体的情境，引导学生体验、感悟。

(1)氛围式

利用录像、录音、电影多媒体手段，真实地再现某些生活场景，利用音乐渲染、富有激情的语言描述，营造出与主题相映衬的气氛。

人际氛围是指师生之间、学生之间通过活动增进相互沟通，形成一种相互关心，相互尊重、平等的关系。在活动中教师能切实体验学生的情感，学生能感到教师的真诚期待，师生共同体验活动的乐趣、活动的收益。

(2)角色体验式

根据活动需要，让学生扮演活动中某一人物角色，按角色需要思考、行动，体验该角色人物的思想、心理，学习模仿好的一面，清楚地认识到其不恰当的思维方式及行为，进而增进自我认识，发展良好的心理品质。

哑剧表演辅导教师提出一个主题或一个场景，要求学生不用语言而用表情、动作表演出来。比如，让学生表演与新同学见面的情景，表演赞美别人、喜欢别人或讨厌别人的情景，以揭示学生的内心活动，促进学生非语言沟通能力的发展。

空椅子表演 将两张椅子相对摆放，学生先坐在其中一张椅子上，另一张椅子虽空着，但假设坐着一个人(或是异性同学，或是另一位同学，或是老师，或是父母)，让学生先表演彼此间曾经有过的对话，或心中所想的话，然后坐到对面去，扮演对方的角色，以对方的立场说话，如此重复多次，增进学生对他人的了解。

角色互换 与前者相似，但参与的人是两个以上。比如，辅导教师让一个学生扮演失败者，另一个学生扮演助人者。两人对话一段时间后，互换椅子或角色。

双重扮演两个学生，一个是有“ 问题”的学生，一个是助理演员。有“问题”的学生表现什么，助理演员就重复表现什么，帮助“ 问题”学生清楚认识自己。

(3)游戏式

游戏是最受学生欢迎和喜爱的活动形式之一。它具有趣味性、自主性、虚构性、创造性、社会性(契约性、互动性)的特点。

游戏的趣味性 使学生能在紧张中放松，在不安中坦然，充分放松自我、表现自我、流露真情。

游戏的自主性 表现在允许“自由选择”和“自由加入与退出”，让参与者意识到自己的存在，不必一定按别人的好恶行事，当参与者在游戏中兴致很高时，其自主性表现得最淋漓尽致。

游戏的虚构性 表现在它可以在一个虚构的情境下活动，在这个情境中，不同于现实生活，参与者抛弃了原来的生活角色，来扮演游戏中的角色，大家无论平时课堂上学习好坏，品德优劣，只要参与进来，善于出谋献策，都会得到同伴的尊重。因为具有虚构性，在游戏中的喜哭怒骂都不会太在意，参与者可以摘掉面具放松自己。

游戏的创造性 瑞士心理学家皮亚杰认为，游戏是思考的一种表现形式。在游戏中，参与者的身心处于放松状态，由于是自主参与，积极性高涨，其思维也最活跃，他们可以自由地创造游戏内容、形式、规则，最大限度地发掘、展示自我。同时，由于游戏的团体性，团体成员之间的思维碰撞成为创造的又一源泉。

游戏的社会性 游戏的组成是团体形态，因此，也要求成员之间协同、合作、配合。在游戏过程中，成员之间会形成大家认可的各种规则、契约。这种不成文的规则、契约，约束和规范着成员的活动。成员有共同的目标、规则、契约，在互动中产生的感情成为凝聚团体的力量，在团体中能够达到彼此互相信任、经验分享。

一般游戏辅导的过程包括五个阶段：建立伙伴关系阶段，创设开放接纳的气氛，学会表露自己和倾听别人；共同承担义务阶段，学会与伙伴共同商议、执行任务、承担责任；相互信任互助阶段，在帮助别人和接受别人帮助中增进自我认识和建立尊重别人的态度；交流分享领悟阶段，交流领悟合作的价值，分享成功的体验和在游戏中产生的友谊感、成功感等各种真实感受；正确认识自我阶段，找到现实的我与自我概念的距离，萌发改变自我的愿望，建立新目标。

3 行为训练式

行为主义关于行为强化的学习理论认为，通过奖惩等强化手段可以建立新的、良好的行为或消除某些不良的行为。

(1)示范

这是一种借助模拟来习得或掌握新行为的方法。比如用“大声思维”法让起示范作用的学生大声陈述其思维过程，把对问题的分析、处理过程示范给其他人。注意力、想像力的训练以及学习处理解决矛盾冲突的方法时可运用此法。

(2)奖赏

利用实物如糖果、文具、分数、奖章等强化物或语言肯定学生的某种行为并增强该行为，同时增强其自信和自我效能感。这其中教师的鼓励尤为重要，但也不要忽视学生的“自我奖赏”。当自己某方面经过努力做得不错时，自我鼓掌、喝彩或给自己一个放松机会，奖励自己一粒糖果或其他物品也很重要。

(3)惩罚

在心理健康教育活动课中要慎用惩罚，但巧妙地运用惩罚有时会起到意想不到的作用。比如，游戏犯规时可罚掉一次参与机会。

(4)契约

12.心理团体活动总结 篇十二

1. 对象与方法

1.1 对象。

采取随机抽样的方法, 抽取某基地在训学兵6个班。随机分成2组:实验组 (接受心理测试, 并全程参加团体心理辅导) 35人, 对照组 (接受心理测试, 不参加团体心理辅导) 35人。有效样本量为70人, 其中年龄17—23岁;军龄:1年62人 (88.6%) , 2年8人 (11.4%) ;文化程度:初中8人 (11.4%) , 高中 (中专) 53人 (75.7%) , ≥大专9人 (12.9%) ;独生子女32人 (45.7%) , 非独生子女38人 (54.3%) ;双亲家庭64人 (91.4%) , 单亲家庭6人 (8.6%) ;入伍前户口所在地:农村33人 (45.7%) , 县镇22人 (31.4%) , 城市15人 (22.9%) 。

1.2 工具。

1.2.1 症状自评量表 (self reportinginventory, SCL—90) , 也称Hopkin症状清单 (HSCL) , 最早编写于1954年, 即“不适感量表 (discomfortscale) ”。现在的SCL—90是由Derogatis于1973年编写的, 1980年引进我国, 由王征宇 (1984) 翻译成中文。量表共90个项目, 采用5级评分标准主要评定包括认知、情感、意志人际关系、生活习惯、饮食、睡眠等10个方面;军队士气量表, 由李春苗在总结国外士气量表的基础上制订修改。量表共分43个题目, 包括使命意识、荣誉感、团队精神、组织认同、战斗信心、工作热情等6个因子, 采用5级评分标准;自编班级评价问卷, 包括九对形容词, 如:合作—不合作, 快乐—不快乐, 敌对—友好, 自私—无私, 等等, 采用7级评分标准, 要求学兵依据自身感受来描述其对班级的评价程度;个人情况问卷主要包括年龄、军龄、学历、家庭情况、入伍前居住地等个人基本资料。为保证量表测试的有效性, 评定时采用集体施测, 统一指导语, 由相同人员在同一场地、同一时间内完成, 明确告之实验目的, 强调活动意义, 量表、问卷以匿名方式进行。

1.2.2 记录与统计工具。笔、SPSS16.0软件包。

1.2.3 其它工具。黑板、彩笔、小卡片、白纸若干。

1.3 方法。

1.3.1 心理前测。所有参加研究的学兵均参加测试, 然后评估备案。

1.3.2 团体心理辅导。活动共分12次, 选取4个与军事活动和军人心理发展特点有密切关系的内容进行团体实施。内容如下:人际沟通训练, 提高互信感, 认识、接纳自我训练, 增强团队归属意识。由三名心理教员对实验组成员进行团体心理辅导的具体实施, 三名教员都接受过相关心理培训。每周1次, 每次辅导时间90—120min。采用封闭的结构式团体形式, 在辅导过程中, 成员保持不变, 采用团体互动、脑力激荡、游戏、角色扮演等方式, 鼓励和协助团体成员积极挖掘自身资源, 对团体内其他成员的发言给与积极的反馈, 分享自己的感受。对照组不参加活动。

1.3.3 心理后测。再次对实验组和对照组学兵进行心理测试。

1.4 数据处理。

应用SPSS16.0统计软件对测评结果进行统计学处理。

2. 结果

2.1 实验前、后SCL—90各因子的比较。

从表1中可以看到, 团体辅导前, 实验组与对照组SCL—90各因子分值无显著差异 (P>0.05) , 团体辅导后实验组的人际关系、抑郁、敌对、偏执和精神病性等因子分值明显低于对照组, 具有显著性意义 (P<0.05) , 其中抑郁分值相差非常显著 (P<0.01) , 其他因子无显著差异 (P>0.05) 。见表1。

注:*P<0.05, **P<0.01

2.2实验前、后军人士气量表各因子的比较。实验前实摇

从表2中可以看出, 在进行团体心理辅导前, 实验组与对照组在军人士气量表的各个因子分值上没显著差异;团体心理辅导后, 实验组在各个因子上的分值较对照组高, 且差异显著, 尤其是在荣誉感、团队精神、工作热情和战斗信心因子上差异非常显著 (P<0.001***) 。见表2。对照组实验组T值对照组实验组T值命意识27.19±3.59 27.78±2.563.55728.23±4.2631.00±3.092.993誉感31.26±4.60 30.89±3.71 1.357 30.19±2.66 32.39±2.42 3.460队精神22.54±3.66 22.74±4.01 2.315 23.13±4.42 27.24±3.02 4.371焦虑1.70±0.621.76±0.60 0.128 1.72±0.581.64±0.590.512敌摇对1.90±0.72 1.87±0.62 3.110 1.82±0.62 1.69±0.60 0.659恐摇怖1.53±0.57 1.59±0.59 0.412 1.46±0.55 1.42±0.48 1.737偏摇执1.99±0.71 1.95±0.74 1.394 1.73±0.63 1.70±0.51 3.364精神病性1.71±0.51 1.62±0.55 0.433 1.64±0.56 1.50±0.36 11.261

注:**P<0.01, ***P<0.001

2.3 实验前、后自编班级评价问卷评定结果比较。

从表3中可以看到, 团体心理辅导前, 实验组在班级士气问卷的分值与对照组比较无明显差异;团体心理辅导后, 实验组的问卷得分较对照组高, 差异非常显著 (P<0.001***) 。见表3。

注:***P<0.001

3. 结语

本研究探讨了团体心理辅导对学兵心理健康与团体士气的影响。实践证明, 采用团体心理辅导的形式对学兵进行心理干预, 受到广大学兵的热烈欢迎。研究结果发现, 团体心理辅导不仅对改善学兵的心理环境、促进心理健康成长具有显著的作用, 而且通过增强学兵之间的互动, 使其加深了解, 形成一个新的良好的社会支持系统, 团体凝聚力和士气得到很大程度提高。

研究结果显示, 经过系统的团体心理辅导后, 实验组在人际关系、抑郁、敌对、偏执和精神病性等因子的分值明显低于对照组, 这说明团体心理辅导提高了学兵的自我和谐程度, 促进了人格的良性发展, 增强了寻求外界支持和采取积极灵活地应付生活事件的能力, 减少了心理障碍的症状, 提高了心理健康水平。以往研究表明, 士气对军人战时伤亡率、心理疾病的发生和延长服役意愿都有较大影响[3]。在本研究中, 军人士气量表和自编班级评价量表的数据结果显示, 经过团体心理辅导后, 实验组学兵在使命意识、荣誉感、团队精神、组织认同、工作热情、战斗信心等因子, 以及对班级的评价得分都明显高于对照组, 这说明, 通过团体心理辅导后, 学兵以队为家、乐于奉献意识更加强烈, 战友间更加团结信任, 表现出高昂的气势, 能够积极参与连队的各项活动, 工作热情高涨, 热爱工作训练, 充分信任战友和连队主官, 顾全大局意识和集体荣誉感显著提升, 团体凝聚力和士气高涨。

辅导结束后, 在对学兵进行问卷调查的基础上, 我们又运用访谈法, 对班级和队干部进行了活动效果调查, 并验证了上述结果。由此可见, 团体心理辅导有助于全面提高军人的自我和谐程度, 提升心理健康水平, 增强团队士气, 值得进一步全面、深入探讨。

参考文献

[1]刘素珍, 赵华, 吴梦麟.团体心理疗法——军人心理辅导方法研究.心理科学, 2001, 24, (4) :471.

[2]李萍, 于云辉, 盖旭红等.人际沟通团体辅导在基层部队心理健康教育中的应用评价.预防医学论坛, 2008, 14, (7) :611-612.