差异化教学策略

差异化教学策略（9篇）

1.差异化教学策略 篇一

《差异教学策略》学习要点

本书介绍了与教师教学紧密联系的15个教学策略。通过学习，提高教师践行教学策略的能力。

第一章 差异教学的概述

1、差异教学的含义：是指在班级体教学中，立足学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，促进每个学生最大限度发展的教学。也就是说在关注学生共性的同时也要照顾学生的个性差异，在教学中将共性与个性辨证地统一起来，使教学与每个学生的学习和发展最大限度的匹配。差异教学在当前提倡教育公平，促进每个人的全面和谐发展中更显重要。差异教学也是实现优质教学的重要途径。P1-2 2差异教学的主要观点p3-4

3、差异教学与分层教学的区别：p4

4、差异教学与个别化教学的区别：(个别化教学要强调为每个学生制订个别化教学方案)p4-5

5、全纳教育是以教育公平和平等作为伦理哲学的基础。它的价值取向从社会侧面来说，是推进教育的民主化，强调人人享有均等的教育机会，不被排斥。P6

6、差异教学的意义和价值追求(差异教学促进教育公平的机制体现)p6-7

7、差异教学策略实施要领p10 第二章 全面、动态测查学生差异的策略

1、对教育工作者来说，对学生的差异的测查主要是心理和教育两方面的测查。P27

2、测查的目的p28

3、差异教学测查一般原则：1）客观性原则；2）综合性原则；3）动态性原则p29

4、差异测查的方法：可以分阶段测查，如入学测查、测查、学期测查、单元测查、课前测查、课中测查等，既系统连贯又各有侧重p30

5、测查的内容：1）个体间差异的测查；2）个体内差异的测查；3）测查学生的优势潜能；4）测查不同的学习类型p30-34

6、差异测查的途径：几种常用的心理、教育测查方法与收集信息的途径：1）、观察与记录；2）测验；3）调查；4）测查结果分析p39-46 第三章 选择性课程与灵活安置的策略

1、课程：是教学内容和进程的总和。P52

2、怎样做到课程的灵活多样：1）必修课与选修课程结合；2）活动课与学科课程结合；3）根据需要开设模块课程；4）提供课程资源中心；5）课程结果整体优化；6）编写不同难度水平的教科书。P52-55

3、怎样选择课程：1）确保基础知识的掌握；2）课程选择要有利于学生均衡协调发展；3）从学生的潜能出发选学相关课程；4）培养学生兴趣，让他们主动选学有关课程；5）人人要学习创新、创造课程p60-63

4、以小班为基础，多种组织形式的学习策略：以小班为基础的教学组织形式，并将大班、小班、小组、个别教学有机结合：1）小班化教学；2）小班、大班、个别和小组教学的有机结合；p64-66 第四章 并列式教学与个别教学计划的制订与实施策略

1、什么式并列式教学计划：p71

2、并列式教学计划的制订：分三步：p71-72

3、个别教学计划的类型：1）个别治疗计划；

2、自我指导计划；3）个人计划；4）独立学习计划；p77－78

4、教学计划评估内容、学生未能现实教学计划中的学习目标可能的原因p83 第五章 提供认知前提的准备与激发学习动机的策略

1、认知准备的不同水平及学习的影响：

1、知识内在的逻辑联系；

2、不同的知识能力准备水平影响学习的迁移。课前帮助每个学生达到认知前提准备的要求，是保证大面积课堂教学质量的关键策略之一。P87-86

2、为保证学生学习新知识的起点水平，可采取的方法措施：1）测查并掌握与新知识相关的知识技能；2）学生自主学习，收集相关资料；3）对新课进行预习；4）课初的反馈和补救。P86-87

3、学习情感动机的差异及对学习的影响：1）学生学习情感情绪的差异；2）学习动机的影响因素。P93-94

4、激发学生学习动机的方法艺术：教师走进课堂首先要做的就是如何激发学生的学习动机，因为只有当每个学生都有强烈的学习愿望时，才能产生好的学习效果。1）根据学生的年龄特点，提出学生感兴趣的问题。为了培养学生的创新精神，要鼓励学生大胆提问，敢于挑战权威，培养学生的问题意识和提出有价值问题的能力。2）挖掘教学内容本身蕴涵的情感因素，培养学生学习兴趣。3）学习内容对学生有挑战性；4）提供教师自身魅力和教育水平。决定教师在学生中形象的是教师的师德，特别是教师能否公平公正地对待每位学生，教师对学生的关爱程度，以及教师的学识水平等。P95-96 第六章 预设与生成挑战性学习目标的策略

1、影响学生为自己设立目标的因素。1）家长的要求；2）学习成绩的影响；3）与人对比的感应。学习目标的差异不仅体现在认知水平上，还表现在情感意志水平和操作水平等方面。P103-104

2、挑战性学习目标的意义。P104

3、教学目标有长、短期目标，长期目标如目标、学期目标，短期目标如单元目标、课堂教学目标等。P105

4、挑战性目标的三个特征：P105

5、教育教学目标的内容：p106第3－4段

6、课堂教学目标的调整与生成p110-112 第七章 教学内容的调整和组织的策略

1、什么是开放课选择的学习内容：p117

2、照顾学生学习差异的基本途径：一是同教材，同要求，异进度；二是同教材，同进度，异要求；三是异教材，异进度，异要求。p117

3、调整教学内容的主要依据：课程标准和学生的实际。P117-118

4、科学调整教学内容。调整教学内容注意几方面：1）保证关键知识点的突破；2）调整教学内容有利于构建知识的体系；3）调整教学内容要考虑学生的不同需要。P124-126

1、教学内容的差异性安排围绕几方面进行：既内容的数量和范围，内容的深度和难度，内容的顺序和进度以及内容调整安排的步骤。P127-130

2、教学进度的确定，要明确三个问题：谁决定进度，为谁决定进度，决定进度的依据是什么。P129

3、教学内容调整组织的步骤：p130 第八章 多样化的教学方法和手段

1、教学方法手段要多样而灵活：1）每种教学方法手段都有自己的优点与不足；2）不同学生对不同教学方法适应程度不一样。为适应不同学生在学习和思维上的不同需要，教学方法必须是多样而又灵活的，反过来多样化的方法与手段又能促进学生思维水平的提高。P135-136

2、多样灵活的教学方法的实施：教学有法、教无定法，贵在得法。教无定法就是强调教学方法要从学生实际出发，灵活运用。1）课前的精心设计；2）课上的随机应变；3）多种教学方法手段的有机结合。P139-141

3、教学中教师要考虑的问题：一是在课上怎样激发学生的学习动机，使每个学生都愿意学；二是如何指导学生学，让学生掌握学习的方法；三是让学生学会调控兹的学习，不断改进自己的学习。P140-141

4、促进学生个体学习方法的优化：1）帮助每个学生掌握适合自己的学习方法；2）促进学生的学习方法向优势转化；3）提高学生独立思考、探究学习的水平。P146-148 第九章 隐形动态分层与互补合作结合的策略

1、分层学习的做法（三种方式）：一是校际分层；二是校内分层；三是班内分层。P156-157 2合作学习的优点：p161

3、合作学习的基本做法：建立合作小组，是合作学习的前提和基础。合作学习的房租原则是小组间水平接近、组内成员虽各有差异，却有互补作用。组长的挑选，要考虑到其学业成绩、同学关系、能否以身作则和组织才能等方面。组长课采用轮换制。基本做法：1）小组讨论式；2）切块拚接式；3）任务分工式；

4、作业互助式；

5、学生小组成绩分工式。p161-164

4、合作学习的不足：p164 第十章 面上兼顾与个别指导相结合的策略

1、“教师适应学生是教学过程的核心”。教师要努力适应学生的差异和满足他们不同的教育需要:1)给每个学生均等的教育机会；2）全面关注学生的不同需要；3）兼顾不同学生需要的方法与手段。P177-178

2、教师应努力在教学过程中关注所有学生：1）每个教学环节力争关注全体学生；2）确保关键环节每个学生的掌握学习水平。P180-181

3、教师要精心设计教学，处理好“面”与“个别”的关系。1）精心设计教学，兼顾不同需要（课前了解学生、设计教学环节；要在学习目标、内容、方式方法等方面考虑个别学生的需要，达到全面提高的目的，还要进行必要的个别教学）；2）提高个别指导的针对性、有效性。P183-184 第十一章 大面积及时反馈与调节教学的策略

1、大面积及时反馈与调节的意义：1）教学是师生互动，不断生成的过程。教学会因教学过程而发生变化，教师要不断了解学生的学习状况，并对教学做相应的评价调节，学生也要从教师那里了解自己的学习评价信息，并将自己的需要反馈给教师。2）及时反馈才能了解学生学习过程中的不同需要。只有通过不断反馈和评价才能了解学生的差异所在，了解学生在学习中有什么特殊需要。教师在了解了学生的学习信息后，及时评价学习效果，虽学生的学习作必要的补救和指导矫正。3）根据反馈信息对教学进行调节。P189-190

2、教学反馈的基本要求：1）及时性；2）大面性；3)真实性。P193-194

3、教学反馈的机制：1）多向反馈机制；2）不断深入反馈机制。P194

4、教学效果评价与调节改进：1）客观评价，不断激励；2）调节教学，针对指导；3）自我反思，提升学习能力。P198-199 第十二章 创设民主和谐学习环境的策略

1、尊重差异，创设民主和谐的氛围.1)环境对学生的影响。创造一个良好的环境，可以促进人自身的发展。师生、生生关系，也是一种无形的环境„„。2）民主平等的师生关系。师生间若能保持民主、平等的关系，相互尊重，则有利于学生产生积极的情感。3）建立和谐的班集体。P207-209

2、物理、物质环境满足不同学生的需要。1）提供良好的物理环境；2）创设优越的物质环境和先进的信息环境；3）座位的编排要兼顾学生的差异；4）学校要尽量满足特殊学生的需要。P212-215

3、营造积极向上的心理环境：1）教师发挥表率作用并树立为学生服务的思想；2）营造积极向上的班风、校风；3）存进积极的自我概念；p218-221 第十三章 弹性作业的策略

1、学生作用共性与个性的关系：1学生作业的意义和客观存在的差异；2）作业体现共同的基本要求；3）作业的适度弹性；4加强课堂作业。P224－226

2、鼓励学生用自主创新方式作业：1）自主作业；2）作业的创新。P231-232

3、作业的多样化从哪些方面表现：p237 第十四章 扬优补缺的辅导与训练的策略

1、分析学生的优势与不足。1）每个学生都有优势，也存在不足；2）给学生提供展现才能的平台；

3、全面分析，突出主要矛盾。P245-248

2、四种学习辅导：1）课前铺垫辅导；2）课中及时辅导；3）课后强化辅导；4）小单元针对辅导。P252-253

3、学习辅导中应注意的问题：1）要有针对性；2）应循序渐进，由浅入深；3）对学习有困难学生的辅导，要多运用直观手段，多采用趣味的方法，在游戏中或者实践中帮助他们理解知识、巩固知识。还要帮助他们发现自己思维过程中的缺陷，使他们逐步掌握正确的思想方法。帮助他们学会学习；4）辅导应有明确的目的和计划。p253-254

4、教育训练的原则：1）早期干预原则；2）个别化原则；3）科学性原则；4）循序渐进于原则；5）全面和转向训练相结合的原则；p263-265

5、心智技能的训练；动作技能的训练；不良行为的矫正。P265-270

6、行为矫正的常用方法：1）依据操作条件反射理论的方法；2）依据应答性条件反射理论的系统脱敏法；3）依据认知行为矫正理论的认知行为疗法；4）依据社会学习理论的模仿法等。P270

7、行为矫正的基本步骤：1）确定要改变的行为目标；2）确定行为的路线；3）实验处理；4）行为评估。P270 第十五章 差异教学管理策略

1、实施差异教学的要求：1）教师应树立差异教学的观念；2）教师应成为差异教学的组织者、操作者和管理监控者。P290-292

2、对涓埃哦杀实施差异教学的评价。差异教学的评价对教师工作有导向和激励作用，这种评价不只是管理者评价教师，更需要教师自我反思和评价、教师间互相评价和师生互动评价，以及社会的评价。可以从一下几点对差异教学进行评价：1）了解学生的程度；2）制订并列式教学计划和个别教学计划的能力；3）灵活运用差异教学策略的水平；4）全体学生的质量提升。P292

3、差异考试的特点：1）促进每个学生的发展为目标；2）注重对学生的全面考查，提供更多教育信息；3）给学生提供成功的机会；4）在保证共同的基本要求的基础上，对不同学生提出不同的要求。P295

4、差异考试的类型：依据时间来划分，可分为诊断性考试、形成性考试和终结性考试。差异考试的形式：改变笔试这种单一的考试模式，要根据评估的内容和学生差异采用多样的考试形式和工具。P295-296

2.差异化教学策略 篇二

一、根据学生的实际情况, 为学生量身打造教学计划

由于初中学生本身的基础的差异性, 给教师的教学带来了一定的难度。基于差异化教学, 就需要根据每位学生的实际情况与英语学习基础, 为他们量身打造专属的学习计划, 可以制定单元学习计划、学期学习计划, 甚至是学年学习计划。这样, 不仅能够为学生英语的学习指明方向, 使其学习的目标更加明确, 从而逐步提高学习成绩。专属学习计划的制定能够激发学生学习英语的内在动力, 这是促进教学的最根本以及最重要的因素。

具有层次化本质特性的差异性教学, 不仅可以体现在教学目标上, 也可以实施在具体的课本学习当中, 甚至是学生对于单词的掌握。譬如在学习牛津版的初中英语课本时, Unit 4Finding your way下面涉及到的Reading A以及Reading B这样的相关设置就可以作为差异性教学的很好的示例。

二、为学生提供自由发展个性语言能力的环境

我们知道, 英语中最为普及的具有代表性的两种语言分别是美式英语以及英式英语, 为保证学生英语学习的全面性以及英语能力发展的综合性, 课本中的英语单词通常会标注两种读法。而基于英语的差异化教学, 教师就需要从最常用的学习英语的四种方法“听说读写”入手, 为学生选择更适合自身实际的语言提供客观条件和相对良好的语言环境。例如, 美式英语与英式英语的日期的书写方法以及读法存在很大的差异性, 1988年5月20日, 美式英语的通常读法是Maythe twentieth, nineteen eighty-eight, 而英式英语则会读成the twentieth of May, nineteen eighty-eight。此外还有一些常用的单词会有所不同, 例如足球在英式英语中是soccer ball, 美式英语则是football。

当然, 美式英语与英式英语只是个性化教学的一个方面。由于现代化的教学更多地强调学生的自我丰富与自我发展, 所以在教学中也要做到以人为本, 不仅为学生学习的个性打造平台, 与此同时也需要为学生健全人格的发展提供可能性。

三、提高学生表达能力, 加强教学互动

由于英语对学生来说毕竟是一门新的不熟悉的语言, 所以长时间以来学生们害怕学习英语, 久而久之, 英语学习中的弊病就会越来越明显, 甚至会影响到学生的升学。在英语的教学中加强教学的互动性, 是学生自主学习、探索学习的重要途径, 在此过程中也能为学生提供差异化学习的课堂。互动学习的课堂是一个生动、个性的课堂, 不仅能让学生学会交流、学会合作, 还能增强学生的自主学习性。例如在学习Unit6的Reading部分中的“An Earthquake’s home”这一模块时, 就可以采用互动教学的方式, 通过同学间的交流与讨论来得出“What should we do when the earthquakehappend”以及“the way of protect one selves”等问题, 在学习课程的同时也是学生增强了英语的口语表达能力。在课堂互动的过程中, 学生完全处于自主学习的过程中, 使得学生的个性得到发展, 也从根本上体现了英语差异化教学的目标。

四、建立完整的教学激励模式

正如在上文中提及的, 笔者认为, 差异化教学模式需要以人文本, 尊重学生, 所以在以上三种措施的基础上建立完整的教学激励模式能够激发学生学习英语的巨大热情, 也能在一定程度上激发出学生身体里蕴含的学习语言的巨大天赋与潜能。当然, 笔者在这里提倡的激励模式更多的是精神上的激励, 而非物质激励。当学生在互动学习的课堂中敢于并善于用英语表达自己的观点与看法, 当学生能够很好地完成教师为其量身打造的学习目标, 当学生在测试中取得进步的成绩时, 教师都应该给予表扬和鼓励, 使得学生更加有信心去完成更多的英语学习。

摘要：英语课程的开设, 是初中生的必修课以及能够为学生未来的发展奠定一定基础的专业课程。因此, 英语课程的学习对于初中生的培养具有至关重要的作用。但是由于初中生本身的语言基础以及语言环境等存在较大的差异性, 所以, 为更好地培养学生, 完成教学任务, 在对初中生的英语教育中实行差异化教学就显得非常必要。本文以实践性的教学经验为理论来源, 为促进初中英语教学模式的开发与创新, 对初中英语进行差异化教学的策略进行系统阐述。

关键词：初中英语教学,差异化,层次性,策略

参考文献

[1]刘娟华.如何运用中学英语差异化学习发展模式[J].语数外学习 (初中版中旬) .2013 (06) .

[2]教育部.全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社.2011 (07) .

[3]陈玉云.构建差异化英语教学模式的策略[J].语数外学习 (初中版中旬) .2012 (11) .

[4]王志丽.多元智能理论视角下的初中英语差异教学策略研究[D].西南大学.2012.

3.浅谈高中数学差异化教学策略 篇三

关键词：高中数学;差异化;教学策略

差异化教学就是从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。差异化教学使学生减少了心理压力，有利于学生的身心健康，最大限度挖掘学生内在潜能，调动了学习的积极性，让学生体会到了成功的喜悦;差异化教学使因材施教更有针对性，既减轻了学生的负担，又能大面积提高学生的成绩和能力，如：A层次学生心态和学习习惯有了很大改善，由于起点低，难度缩小，台阶加密，注重基础，并及时补上他们所欠缺的知识，使他们上课有所得，并及时消化吸收;差异化教学要求教师在备课、上课、辅导等环节都必须精心设计，进一步优化，要求教师对教材，对学生都有深入的了解，并及时作好阶段性的总结和调整。从而极大提高了教师的业务水平;差异化教学执行了整体考虑，系统计划，并作好阶段性的总结与反思。而且加强教师之间的合作，树立合作即减负的理念，加强与外界的信息与交流，作好资料的收集与整理，建立学生的学习档案袋和教学数据库，方便老师对学生制定学习计划，为学生学习成绩全面提高创造了条件。

一、营造平等的教学氛围

教师要明白学生才是学习的主体者。在课堂教学的时候，教师要营造平等的教学氛围，让学生能在轻松的氛围中学习，全身心地投入学习中，这样学生的学习效果才会有明显的提升。另外，每一个学生的个性都是存在差异的，教师在教学的同时还要注意每个学生的性格差异，观察学生的优点并引导他们发挥自己的长处，让每一个学生都能最大限度地发挥自身的优点。

二、对学生进行差异化定位

将差异化教学理念引入教学体系首先需要教师对学生进行差异化定位，即教师要充分考察学生的实际学习情况，不了解其差异化状况就不能“因材施教”，这往往是被许多教师忽略的一个环节。对学生差异化的考察方法有很多，如通过考试的形式考察学生对数学基础知识的掌握情况，通过面谈、走访的形式了解学生数学学习的背景、动力、兴趣、需求等，通过调查问卷具体地统计出学生的数学难点分布、数学目标设置、学习心理障碍等。差异化定位需要教师在每学期伊始进行，考察须客观、全面、真实，在做足了准备工作之后就可以进行具体的差异化数学教学了。

三、确立目标

教师在确立目标时，要力争符合不同学生的不同特点，努力让每一个学生的优点都能够得以发挥。简而言之，教师要根据班上的平均学习水准，制定适合普通生的学习目标;针对优等生制定相应的学习目标和跟学习目标匹配的教学材料;对于差等生要适当地降低学习标准，必要的时候还应该对差生进行辅导教学。如，教师在讲解《函数的单调性》这一节知识时，对于差生教师就可以只要求掌握简单的解题技巧就可以了;对于普通生可以要求他们学会自己解答中等难度的习题;对于优等生可以要求他们不仅会自己解析各种习题，还要求他们会自己讲解解题的思路。

四、指导学生课前预习

预习是学习的一个重要环节，学生在教师讲课之前对知识进行预习可以有利于教师进行有针对性的教学，同时还可以让学生养成自主学习的良好习惯，以及培养学生的学习积极性。就目前的高中数学教学来说，很多的教师都是运用“先学后教”的方式进行教学，这样的教学方式不利于每一个学生的学习，毕竟学生的差异化是广泛存在的。因此，教师对于不同学生的课前预习要求也应该有所不同，针对不懂怎样预习的学生，教师还可以对学生进行指导，让他们掌握正確的预习方法。这样才能取得较好的预习效果，进而为教师的教学奠定基础。如针对差等生，预习的要求就可以降低，只要对基本的理论概念有一定的掌握就可以了;针对普通生，预习的同时还要能够针对不懂的地方提出自己的问题或是看法，对于课后的简单的习题也能够自行完成;针对优等生，不仅要全面掌握预习的内容，最好还能对相关的公式、定理等自行推断，课后的习题也能运用公式、定理等进行解答和讲解。

五、教师在课前进行差异化预估

在教学前，教师最好能对班上学生可能展现出的学习情况进行预估，并且是有差异化的预估。这样一来，教师在教学的时候就可以更全面地掌握学生的学习情况，也可以更好地实行差异化教学。

六、重视课后的差异化辅导

实际的课堂教学内容基本上会呈现出差生难以掌握、普通生理解模糊、优等生理解容易的情况。针对这样的情况，教师应该在课后对学生进行有差异化的辅导。对于差等生，主要注重对基础知识的辅导，并配合一些简单的习题进行讲解，让他们牢记基本的解题思路和方式;对于普通生，就要不断强化理论知识，让他们对知识形成清晰的记忆;对于优等生，教师就可以适当地选择一些综合性较强的习题，给予一定的提示，让他们自行解题。这样，各个层次的学生都能有所收获，并且还可以营造出“你追我赶”的学习现象，促进学生的进步。

七、教师在差异化教学中做个好“向导”

传统数学教学法中教师是主导角色，而在差异化教学体系中教师不仅要做好“主导”，还应做好“向导”，而教师的“导向”作用应体现在哪里呢？首先，教师在情感上应贴近学生，不做高高在上的挥鞭者，要懂得保护学生的创造力，在情感上培养师生间的共鸣。教育不仅是一种知识的传达，也是一种关爱、启迪，激励学生尝到成功的喜悦;其次，教师在教学情境的设置上要充分发挥导向作用，尽可能将学生置于数学文化氛围中，激发出学生学习数学的兴趣;再次，教师要擅于对数学知识“以旧导新”，具备迁移知识的能力;最后，在每次差异化教学结束之后，教师要及时对知识进行总结整理，对学生的学习状况进行评估。

4.《差异教学策略》读后感 篇四

差异是永恒的，无法消除的，人没有了差异就成了“机器人”，即使是“机器人”也是有差异的。世界上不存在一模一样的人，也正是这样才有丰富多彩的世界。在书中，作者肯定了每个学生个体的差异，由于学生心理特点上的差异，如性格、兴趣或能力等方面所存在的差异，确实，就如同世上没有相同的两片树叶一样，每个学生在学习中表现也或多或少有着差异。

教师是适应学生是教学过程的核心，因此我们要兼顾不同学生的需要进行教学。首先在各个教学环节兼顾不同学生的需要。课堂上要特别强调在教学关键环节的兼顾，学生这时的特殊需要得到满足，学习的效果也就有了基本保证。在教学中，我们可以将上课提问划分成两部分，一部分是针对班级大部分水平较接近的学生，另一部分针对班上有特殊需要的学生，如有学习困难或超常的学生。在每个教学环节都考虑针对不同学生需要的教学措施，然后将它们有机结合起来。

其次，在课堂教学中要兼顾学生的不同需要，教学方法手段要多样而灵活。为适应不同学生的需要，教学方法应根据不同的教学目标、学生的心理特征和学生的知识基础，以及各学科的特点、教师特点和教学时间多少，选择相应的教学方法。因此教师在教学中需要不断改变学习活动，并运用行为改变技术，提供成功感教学。

同时，合作学习也是很重要的。在课堂教学中要充分发挥其他同学的帮助作用。教师应鼓励同学间交往，提倡合作式学习，如同学间合作，小组合作等等。在口语交际中，我常常运用这种方式，让同桌之间互相合作，上台来表演对话。对于这种方式，学生都很乐于接受。

施差异教学，首先需要一颗宽容的心。承认差异不难，可当面对差异时，要正视它却不容易。有了这颗宽容的心，就能包容学生的差异，才能真正以学生为本，因材施教，让“人人有才，人人成才”。为了在教学中能照顾学生的差异，有针对地教学，在布置作业的过程中也要照顾到这一点。我们不能要求每个学生都能达到所有的学习要求，因此在作业的布置上也要体现这个差异。

其实，差异教学的出发点是为了让每个学生更好的学习，提高学习效率，照顾学生之间的差异。因此，在教学活动中，我们要好好地运用差异教学这一教学理论，让它更好地指导教学实践。

另外，教师还应该清醒地认识到自己身上的差异特征。教师决非事事万能，正确地认识了学生的差异，还要学会通过分析自己的长短优劣来采取一种适合师生双方的教育方法。同时我们教师还必须做到学会反思。

第一，经常进行自我评价。而评价来自于对学生的行为观察，标准则是根据学生的表现了解程度来度量的。

第二，注意自己情绪状态对学生的影响，主动地从学生的反馈中获得线索来调节自己的情绪状态，朝着自己的目标奋斗，从而获得成就感。

第三，成为学习型教师。经常阅读教育理论，有助于教师改进教学策略，提高教学效能。

5.农村小学差异教学的策略研究 2 篇五

吴江市青云中心小学

（一）研究背景

1、基于学校发展的传承

我校是一所农村学校，学生来自不同层次的家庭，学生的个性特征及智力发展水平均有不同，对于同一事物理解的角度和深度存在着明显的差异。学校十一五课题《小学差异教学的个案研究》就因此而提出的，立足尊重学生差异，适应差异，利用差异，在促进学生主动而全面发展的个案研究中取得了一定的成效。可以说差异教学是一种重要的素质教育手段，它使学生的个性和各方面才能都在其天赋允许的范围内得到尽可能充分的发展。培根说“天性好比种子,它既能长成香花,也能长成毒草,所以人应当时时检查,以培养前者拔除后者”对学生智力的特点来说也应当如此，无论是来自天赋的还是后天环境教育赋予的,作为教育工作者我们就要设法顺应，因材施教，基于“为每一个孩子提供适合的教育”这一理念，为了保证每个学生能获得发展自己潜能的机会，我们就提出了学校十二五课题《农村小学生差异教学的策略研究》，根据不同的学生的不同的成长背景、优势、不足、兴趣、风格、偏好以及需要的实际，改变教学速度、难度以及教学方式方法，总结出合适的差异教学策略，促进学生全面、自由、协调发展，同时促进学生个性潜能的最优发展。

2、基于学校发展的瓶颈

教育科研是一项比较艰巨的工程，要做好它，首先要有强大的理论支撑。在学校十一五课题的研究过程中，虽然华国栋教授的《差异教学论》一书，构建了一个比较完整的差异教学的策略方法框架体系；美国学者编著的《多元能力课堂中的差异教学》、《差异教学帮助每个学生获得成功》，这两本译著从实践层面对差异教学策略进行了研究，但是我们发现教师如何运用理论知识指导教学行为，尤其是如何创造性地使用这些策略方法，是比较薄弱的环节，因此需要我们进一步进行行动研究。

同时我们认识到，学校教育中学生的学习活动是以学科学习为主线的，而我校现行的班级授课制，教师的教学内容、取材、施教、评估等都以整班学生的学习需要为出发点，强调统一要求、齐步走难于适应学生的个别差异，不能充分照顾学生的兴趣、爱好、特长，也不宜发挥学生的创造性和探索性。因此，在学科课程的教学中，实施差异发展教学策略研究就显得十分必要与迫切。

3、基于学校发展的愿景

从学校实际来看，我校班级学生人数众多，课堂上师生之间、同学之间合作交流少，师生间互动反馈不足，束缚了学生的成长空间。为了使得课堂教学优质化，高效化，更为了发展学生的智慧潜能，为学生的幸福人生奠基，所以我们要以学生的学习差异为基点，以提升课堂质效和生命品质为着眼点，以优化课堂教学形态为着力点，积极探索不同学科、不同课型的差异教学模式和实施策略，从而挖掘学生个性潜能，将知识转化为智慧，使文明积淀成人格，并逐渐形成以人为本、情感与智慧相互促进、和谐共生的教育模式。

（二）课题的核心概念及其界定 1.课题的核心概念

本课题的核心概念是差异教学。差异教学的核心内涵是“从差异出发、为了差异发展而开展有差异的教学”。也就是说差异教学是将学生的个别差异作为教学资源加以开发，将其视为教学组成部分，在教育过程中教师通过提高和改善各个教学环节从而达到关照学生个性需要和个别差异，从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，促进学生在原有基础上获得持续、自主、全面的发展的教学。差异教学以班级教学作为组织形式，将个别教学的精华思想渗透其中，围绕一切为了学生，一切服务于学生的理念来实现教学的新发展。

2．概念的辨析与理解

（1）“差异教学”和“分层教学”的异同：“差异教学”吸收了“分层教学”的经验，又对“分层教学”进一步丰富和完善。“分层教学”是我国广大教师在班集体教学中总结出来的照顾学生差异的宝贵经验，对大面积提高教学质量，促进学生发展起到了积极作用。但“分层教学”客观上造成了标签效应，伤害了一些后进学生，影响了他们的成长。“分层教学”只是从教学的方法策略角度来照顾学生的差异，而“差异教学”认为仅仅从教学方法策略来解决照顾学生差异问题的力度是不够的。“差异教学”力图采用全方位的整体策略，多角度、多侧面的研究照顾差异问题，如同质分层和异质合作的结合，校内校外的结合，学校、社区、家庭教育的结合等等，从而克服“分层教学”原有的不足，进一步改进和完善了“分层教学”。（2）“差异教学”与“个别化教学”的异同：“个别化教学”强调立足于学生的个性差异，促进学生的个性发展，但西方制度决定了他们追求的是过渡的个性张扬、教学个人化及学生的个人发展。“差异教学”借鉴了西方的“个别化教学”的理论，但力求本土化，以适合中国国情，并在重视个性的同时，强调个性和共性的统一。根据差异发展教学的特点，我校以树立全面正确的差异观和差异教学观为先导，立足于学生现实存在的差异性，着眼于学生发展的差异性，通过对学生差异的适应、培植和利用，实施差异教学，寻找最合适的教学策略，使教学与每一个学生学习需要最大限度匹配，能够促进每一个学生更好发展。

（三）国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处 1、国内外同一研究领域现状：

1、差异教学国外研究发展情况。

①苏联教育专家苏霍姆林斯基对个体生命各种差异给予充分尊重和认同。他曾经说过，“没有也不可能有抽象的学生，每个孩子都是一个世界——完全特殊的，独一无二的世界。”

②近些年来，国外的一些专家和教师对差异教学与优质教学的关系给予关注与研究。

③目前系统研究差异教学的有美国的汤姆林森教授(Caro1AllnTomhnson)和教育专家黛安•赫克丝（DianeHeacox），并有专著《多元能力课堂中的差异教学》和《差异教学一帮助每个学生获得成功》。

他们认为学生在认知风格、兴趣、准备水平等方面存在着差异。差异教学有如下特点：是教师主动关注学生差异的教学；重“质”胜于重“量”；以评估为基础；提供学习内容、过程和成果的多元选择；以学生为中心；是全班、小组与个别教学的组合；是教与学的有机结合。

2、差异教学在我国的研究发展情况。

①中国学者华国栋将差异教学概念界定为“在班集体教学中，立足学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学”。

②国内的一些学者在对学生的多元学习方式和不同的学习需要方面，有不少研究。

③现在全国有二十多个省的许多学校正开展差异教学研究。

十一五期间，我校学习了华教授差异教学理论，进行了差异教学的个案研究，取得了一定成效，但是真正以“差异发展教学”为名开展的教学研究成果还很少，在十二五期间，我校将继续学习借鉴并提炼出适合本校师生发展的差异教学策略。

2、本课题研究价值：

本课题的研究价值在于在承认学生差异和差异发展客观性的前提下，研究我校学生发展中的差异问题，采取针对有效的教育教学措施，在基本教育教学目标(发展目标)方面尽量缩小学生发展中的差距；但更重要的是看到每个孩子的长处与发展优势，提供更多、更好的环境与机会，因此实施差异发展教学策略，张扬学生的个性与特长，既能以长补短，又能各俱所长，从而实现培养学生的创新精神和创新实践能力，实现面向全体学生的全面发展的素质教育理念。（1）理论价值。从某种意义上说，就是一种以人为本、尊重学生多元发展的教育，是关注学生差异发展的教育，使得每一个学生在原有基础上都得到最大的发展。这种发展，无论是从发展的方向还是程度来看，它都是有差异的发展，正是这种差异，才真正体现了教育的公平及其价值所在，体现了以人为本、全面、协调和可持续发展的科学发展观。

（2）实践价值。开展差异教学研究对促进教和学有很重要的意义。实施差异教学可以最大限度地发掘每个学生的潜能，调动一切积极因素，促进学生的理解和学生的参与，使每个学生都找到适合自身特点的发展方式，提高教育教学质量，实现“促进全体学生的发展”的目标。

3、创新之处： 本课题的创新之处，主要有以下几点：

1、在课堂教学中构建“农村小学生差异教学”的课堂教学模式：课前准备与铺垫（尊重差异）——课中全员参与（分享差异）——课后延伸拓展（有差异的发展）。首先着重做好课前的探究指导。（教师指导不同层级的学生根据自己的所长、兴趣，以及善用的资源，做好课堂学习必要的准备。这不仅为课中研讨和活动奠定了基础，使学生带着思考走进课堂，实现课堂上的有效学习，而且锻炼了学生搜集、组织、分析、加工、运用信息的习惯和能力，展现了学生多元化的学习方式和学习基础。）其次要全员参与教学活动。（集中体现“差异即资源”的思想，分享来自不同学生的“有差异”的思考，使得学习资源最大化的得以分享。促进学生在“差异”的基础上获得有效的发展）在课堂教学中（1）创设多种学习机会与刺激环境。（2）合理组织匹配的学习形式。（3）采用灵活多样的方法手段。

2、依据学生差异布置科学、合理的作业和提供成果展示的平台，使学生在课内学习的基础上，将知识进一步巩固与拓展，能力进一步增强。作业内容和形式一般分为六类：一是巩固知识和技巧；二是扩大知识领域；三是使知识和技巧系统化；四是将知识和技巧运用于特定的事例和情况；五是运用知识和技巧独立解决问题；六是介绍新的课题。布置作业时激发自主参与，丰富作业类型，满足多种需求。

3、研究方法上，除以往所用方式，我校将着重采用行动研究法和教育叙事法来展开研究。

（四）理论依据

1、因材施教的原则：教育工作原则之一。指依据学生的个别差异及其形成规律,针对学生的不同特点采取不同的教育措施,对其进行相应的教育。个别差异是因材施教的心理学依据。

2、布卢姆的“掌握学习”理论：布鲁姆的掌握学习理论认为许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的，这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，差异教学就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。

3、多元智能理论：八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德•加德纳博士提出多元智能理论，霍华德•加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。

（五）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 1.研究目标

（1）通过研究农村小学生的差异发展的基本结构，进而有的放矢得实施差异教学，使教学与每一个学生学习需要最大限度匹配，能够促进每一个学生更好发展。（2）理清小学生不同学习需要的类别，形成和完善有针对性的差异教学的策略体系，并总结出适合小学阶段具体可操作的差异教学的方法。

（3）以树立全面正确的差异观和差异教学观为先导，立足于学生现实存在的差异性，着眼于学生发展的差异性，通过对学生差异的适应、培植和利用，探索适合学生差异特点和发展需求的教学策略。

（4）将素质教育与新课程改革的思想观念真正体现在我们的“差异教学”实践中，孕育出更多更好的教育教学模式，催生出更多更好的教育教学案例，真正促进每一个学生的发展。

（5）通过研究学生不同学习需要类别，在作业、辅导、评价等方面实践完善差异发展教学，使不同学习需要的学生有不同层次的发展。2.研究内容

①我校小学生差异现状的研究

②基于差异教学的师生有效教学活动的策略研究（1）依照学生的学习需要和课程内容来讲课。

（2）采用多种教学方式，比如，集体教学、小组教学、伙伴教学、个别教学（3）根据学生的兴趣，适当地提供机会给他们，让他们选择学习活动。（4）开展巩固性教学，要求学生开展批判性或创造性思维活动。（5）允许学生可以用不同的方式来展示他们的学习成果。③课内外分层作业促进学生差异发展的策略研究.⑴作业类型要多样化。在研究过程中，我们将尝试把单一的文本作业改进为包括主体选择性作业、艺术渗透性作业、操作表演性作业、探究查询性作业、社会实践性作业等多种类型的作业，并在作业呈现方式上进行创新，鼓励学生在作业的时候，可以用图画、简报，甚至手工制作等来表达，鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸、量和想象等多种手段感受知识的存在，进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。

⑵从作业的题型设计上分层。设计基础题、提高题、拓展题等差异性作业。选择基础层作业的是大多数学生。这类作业面向大多数学生，结合本学段知识，难度适中。老师们常用的方法是在作业中使用“自助餐”的形式，要求必须全面完成本层次作业的基础上，学生可以自主选择一些操作实践题等提高层的题目，使之能够学有所为。

⑶从作业量上分层。对不同层次的学生提出适量、适当的作业和练习要求，使其体会成功的喜悦，培养自信心。

⑷从完成作业的时间上分层，根据基础的差异来规定不同的完成时间。⑸从作业的批改上分层，本着激励的原则，对不同层次的学生有不同的要求。另外，还结合具体情况经常设计一些实践性作业、趣味性作业、开放性作业。在完成作业形式也采取多样化，可选择个人独立完成、小组合作完成等。④针对不同层次学生实施有效差异辅导的策略研究.根据学生的不同层次以及学习需要对学生根据不同层次进行辅导：⑴开展面对面的、有开拓学生视野、丰富学生的知识讲座、竞赛等。⑵通过是师生之间一对一（一个老师一个学生或者一个老师一个层次的学生）辅导，促使不同学生在学习兴趣、能力、成绩上的提升。⑶通过生生之间互帮互助取长补短的交流方法，促进不同层次学生的进步。⑤构建有效差异评价体系，促进学生差异发展的策略研究。实施差异性评价，针对学生的个体差异，作出科学，恰如其分的全方位评价。实施差异性评价，为学生提供有益的反馈，帮助学生识别自己的智力强项和弱项，给予强项以充分发展的机会，同时运用强项领域作为弱项领域的“人口”，促进弱项的发展，建立起学生自己有效的学习方式。尊重学生的能力差异，让教学评价更富人性魅力。尊重学生的性格差异，让教学评价根据个性色彩。尊重学生的经验差异，让教学评价充满生活情趣。也就是说这一部分主要研究分层评价的合理标准及对学生后续学习的影响。3.研究重点

如何在教育实践中实施“差异教学”策略，促使每个学生都能有提升，这是研究重难点。因此，我们将从课内外差异性作业，差异评价等二个方面来重点研究。

（六）研究的思路、过程与方法

（一）课题研究思路

该研究是我校各学科的协作研究，因此在研究中，以协作为基础，分层并进，立足以班级为焦点的多层沟通，从文献研究、调查研究入手，整体思考研究内容，分工落实研究任务。根据各班、各科的研究基础，选定研究的侧重点，整合多方资源，协调有序地进行研究。逐步达成研究目标，边研究边总结，边总结边修正，把好的经验推广到全校，带动全校师生共同共发展。本课题的研究主要通过“两个层面，三条主线”开展。

两个层面是：“农村小学生差异发展的基本结构及不同学生学习需要类别”的研究和“构建差异发展教学有效的教学活动方式的研究”的研究。第一层面的研究侧重于学生差异的基本结构和同质与异质学生不同的学习所需，在承认差异的基础上利用好学生差异并寻找如何发展学生差异；第二层面的研究侧重于教师在对所教班级学生摸清差异结构与分布情况下，教师的教学方法和手段，应该根据不同的教学内容而有所不同，并针对不同学生的“对症下药”，同样的教学内容、教学时间，应该针对每个学生的不同智力特点、学习类型和发展方向“对症下药”地进行。也就是说采取适合各阶层的学生合理有效的教学方式，从而有效促进学生的差异发展。三条主线是：

1、课内外分层作业促进学生差异发展的策略研究。

2、针对不同层次学生实施有效差异辅导的研究。

3、构建有效差异评价体系，促进学生差异发展的研究。

（二）课题研究过程

1、准备阶段（2011.1----2012.3）

学习差异教学理论,查阅相关材料,收集教学资料,调查学生实际,制定、完善实验方案，做好提前测定工作，分类归档。

2、研究阶段（2011.4----2015.12）

按照实验方案和计划实施实验，根据实施情况，进一步调整、完善实验方案，建立实验档案，写出阶段实验工作总结和相关论文，定期研讨交流，边研讨边总结。

3、总结阶段（2015.1----2015.7）

收集整理实验资料，总结研究效果，探索出实施差异教学的教学模式，教学方法。形成与之配套的案例、反思、个案研究、论文，写出实验研究报告，请专家指导评鉴。

（三）研究方法

以行动研究为主，结合文献研究、调查研究、案例研究等方法，采用课堂观察、记录、分析以及对话交流、深度访谈等技术手段，根据不同的研究对象、研究内容选择最合适的方式、方法展开研究。

6.差异化教学策略 篇六

牟平区大窑镇蛤堆后小学课题组

2007年，我校参与了山东省教育科学“十一五”规划重点课题《中小学差异教育的深化研究》子课题《差异课堂教学模式与实施策略的研究》。历经近四年的研究，在市区科研部门领导的指导帮助下，经过课题组全体成员的共同努力，课题研究取得了阶段性成果。现将四年来的研究工作情况报告如下：

一、确立研究内容，开展差异研究

研究伊始，我们确定了在语文、数学、英语三个学科中开展差异教学研究，并确立了 “学生学习差异现状分析”、“目标确定分层”、“教师施教分层”、“作业设计分层管理”、“学生评价分层”、“差异教学策略”、：“差异教学模式”等研究内容。在研究中，我们以学生的学习差异为基点，以提升课堂质效和生命品质为着眼点，以优化课堂教学形态为着力点，积极探索不同学科、不同课型的差异教学模式和实施策略。为了保证课题研究顺利实施，我们一是构建了“以教研为载体，以校本培训为主体”的发展性培训机制，实施“专家指导与教师论坛”、“校本培训与个体自培”、“校内研训与联谊研训”三个有机结合，通过理论构建、教学实践、教学研讨等有效形式，不断提升教师专业理论和专业素质。二是建立开放的教研体系，实现教研活动的“区域化”、“立体化”。在开展网络教研活动中，我们通过“同课异构、集中评课、独立反思、撰写体会”四种形式，狠抓“听课前准备，听课中记录，听课后反思”三个环节，通过教学研讨促进教师教学相长，携手共进。三是提出了课堂教学改革要关注的“七要素”，即教师角色的转变、教学情境的创设、问题意识的培养、学习方法的指导、师生互动的建立、教学目标的开放、教学艺术的体现等。我们通过“集体备课、互相观摩、专家点评、总结反思”等途径，提高教师授课能力，提升课堂教学效率。

在实施研究过程中，课题组始终坚持“整体规划、分科研究、重点突破、稳妥推进”的工作思路。建立了课题研究研讨、汇报、观摩、指导、总结等相关制度。在教学实践中，我们通过学习课标、落实课标、教学实践、教学研讨等途径，采取“研讨式、会诊式、引领式、跟踪式”教研形式，实施“校本教研、反思实践、案例教学、行为研究”等有效策略，不断促进教师专业知识和教学水平的提升，实现教学状态、教学过程、教学结果三个高效。

二、注重过程研究，促进成果形成

过程研究是搞好课题研究的关键。在研究中，我校语文、数学、英语三个不同学科各自承担了研究任务。作为一线教师结合教学实践进行课题研究，他们经历了“漠视、茫然、尝试、重视”等不同阶段，他们需要的是“可信、可用、可靠”的方法进行研究。作为学校领导，对参与研究的教师给予了方法指导和热心帮助，使他们致力于研究之中。几年来，学校领导亲自挂帅，和实验教师一起，搞调查、上讲台、同听课、共研究、展成果，从而促进了课题研究的顺利实施。通过几年的教学研究，他们都有了不同的收获。语文组教师在研究中，总结归纳出“尊重差异、目标分层；利用差异、优化合作；关注差异、改革作业；正视差异、公正评价”的基本经验；数学组教师提出了“关注个性、关注学法差异、关注探究差异、关注评价差异”的实施策略；英语组教师采取了教学“目标分基础性、超越性、拓展性”、学习过程“立足中等、扶持待进、发展优等”的教学策略。通过研究，不同学科、不同课型各自形成了不同的教学模式。如数学组探索出新授课教学模式“创设情境——目标分层——合作探究——分类练习——分层检测——总结评价”，练习课教学模式“问题引入——分层练习——强化提高——自主检测——归纳小结——课外延伸”，复习课教学模式“明确目标——分层整理——比较分析——解决问题——课堂反馈——小结反思”；语文组探索出识字课教学模式“创设情境——自主识字——分层认读——诵读巩固——指导写字——展示评价”，阅读课教学模式“分类编组——分层导学——合作探究——总结拓展——自主作业”，习作课教学模式“创设情境——明确要求——小组交流——分层点拨——自主习作——自读修改——集体点评”；英语组探索出新授课教学模式“准备活动——呈现新知——分组操练运用——归纳总结”，拓展巩固课教学模式“热身活动，激趣导入——知识梳理，巩固训练——呈现新知，提升能力——小组合作，情境模拟——课堂小结，布置作业”，复习课教学模式“呈现内容——创设情境，串联知识——归纳小结，强化训练——理解运用，能力拓展”。同时，各学科在教学实践中，构建了“目标设置、科学分类”，“分层备课、分层施教”，“分层作业、分层批改”，“分层评价、同步发展”等有效实施策略。这些教学模式和策略的形成，实现了教师教学方式和学生学习方式的转变，调动学生学习的积极性，促进了不同差异的学生学有所得，学有所获，增强了学生积极向上的信念，促进了学生健康成长。

三、反思研究历程，深化差异研究

回顾几年的研究历程，我们感到十分荣幸。一个农村小学竟有机遇走上了教育科研之路。在研究中，我们饱尝到了潜心研究的艰辛，体验到了取得成功的愉悦，也看到了问题与不足。作为农村小学，光有投身教育科研的热情不行，要有教育科研的理论支撑和不计功利的科研精神，还要有扎扎实实的科研管理。作为教师，光有要成为“科研型”专业化教师的理想是不够的，要有为实现理想的执著精神和实干精神，还要有丰厚的理论与教学实践的扎实功底。作为课题研究，不仅要有端正的科研态度，还要有扎实的科研知识和科研方法。通过开展差异教学研究，教师普遍有了新的认识，学生的差异是客观存在的，承认差异、尊重差异、正视差异、缩小差异是新课程下实现“为了每个学生的发展”核心目标的基本出发点。实施差异教育，有助于不同类型的学生同步发展，实现人人成功；有助于教学方式和学习方式的转变，实现师生同步发展；有助于实现课堂教学改革，实现教与学过程、状态、结果三个高效。

我们进行差异教学模式与策略研究，不仅提高了教育教学成绩，还提升了教师们的专业素质。进行课题研究的四年来，我校先后有八人次获区优质课、两人获市优质课、两人获省优质课；有十几人在省市刊物上发表文章或获得科研成果奖；有多人次的教学设计在区市比赛中获奖。在研究中学习，在学习中研究，这已经成为我校教师发展的重要途径，他们在研究中探索，在学习中成长，把课题研究作为提升自己的专业习惯。

7.高职英语课堂差异教学策略研究 篇七

近年来, 我国高等职业教育持续、快速发展, 新成立了许多所高职院校, 招生人数也有了显著增加。高职英语教学时高职教育中的一个重要环节, 作为一名高职院校的英语教师, 面临着许多难题。高职学校生源的英语基础较差, 差异较大, 学生入学成绩参差不齐。在新生入学之后, 我们通过查阅学生的高考成绩, 摸底考试等方式对新生入学时的英语词汇量、阅读和听说能力进行了调查, 了解到学生的基本词汇量有的不到500个, 有的500到700个, 有的800到1200个, 不少学生对一些常用词的确切意义并不清楚, 不能辨别近义词和词组, 例如learn和study, listen和hear, cold和cool, verygood和verywel, 甚至词性更是混淆不清, 大约有l/3的学生只能进行最简单的日常生活会话, 还有一部分学生在朗读英语课文时使用汉语拼音的发音方式来朗读英语单词, 可见他们在入学之前没做过什么训练。不仅从综合水平上表现出差异, 学生听、说、读、写、译等各项技能的差异更是参差不齐, 如“他问我一个问题”, 有些学生译成“he asked a question to me”或“he asked a question from me”事实上由于受地区差异、城乡差异等客观因素的影响, 许多学生还从未或很少上过听力课。这种学生个体之间的巨大差异是我们在教学中最棘手的现实问题。

根据高职高专英语教学的基本要求, 若要达到高效英语能力考试B级, 入学词汇要求为1000个, A级为1600个, 可是, 不少学生入学时还远没达到此标准。因此, 怎样改进教学, 迅速提高高职学生的英语水平是全国大部分高职英语教师的一个课题

二、我们的教学探索实践

教育部于2000你啊10月《高职、高专英语课程基本要求》, 以完善和规范高职高专英语课程的教学要求和教学内容, 突出语言应用, 实行分级教学和分类指导是它的一个主要特点。

1. 分级教学的必要性

我们以往一般都是以自然班为单位开展英语教学。不管学生以前水平如何, 一律采取统一的教材和方法, 学习统一的内容, 这样就忽视了高职英语教学的目标要求, 脱离了学生的实际水平和需求, 必然制约高职英语教学质量的提高

首先教师在教学过程中所采取的方式方法很难兼顾全面。实际情况是:部分教师以水平较高的学生为基础, 全部教学以英语进行。结果多数水平不够好的学生无法听懂讲课, 总是处于似懂非懂的状态, 失去提高机会和学习兴趣。而如果为了照顾基础较差学生而采取汉语讲课, 又会使较好水平的学生失去很多交际机会。这样处于两难境地, 教师往往难于取舍。其次, 教学重点很难兼顾两级学生。有的内容对于基础较好的同学老说无需再提, 而对于差的来说又得详细解说。尤其是对于说和写的训练, 如果不以学生进行合理分级为基础, 事实上根本无法有效进行。

因此, 为了从学生的实际出发, 有的放矢地进行教学, 从2003年起我们将学生按英语基础的不同, 分为A班和B班, 采用同样的教材《新视野英语教程》 (NEW HORIZON ENGLISH COURSE) , 在教学的进度和深度上提出不同的目标和要求。

2. 分级的教学模式

科学合理的分级是因材施教的前提和保证。把教学要求和教学内容分为A、B两级。

A级为基本要求规定的终极要求, 较好的学生要在期间达到A级规定的教学目标。英语基础较差的学生可先参照B级执行, 随着英语水平的提高, 可达到A级要求, 或者最终以B级终极。这无疑为因材施教和分级教育提供了有力支持。

A级学生一般有较好的基础和较高的兴趣, 而且具备较强的自学能力。在培养学生综合应用能力的基础上, 还可以适度提高要求, 引导、辅导他们通过国家英语四级考试。

对这部分学生应创立互动性课堂, 引导他们积极参与课堂活动。在注重提高于都能力的同时, 加强口语和篇章写作教学, 培养较高的听、说和写的能力。

B级学生在课堂上, 教师仍需做较多的讲解和示范, 并简要复习高中所学的基础知识, 适当的语音和语法教学。采用精读、泛读相结合的方式, 加大语言听和读的信息输入量。精读不易过难。教法中应设计适当的交际场景, 以增加学生的学习兴趣, 促进语言能力的提高。注重听说能力的培养, 但难度和比例小于A级。写作应循序渐进, 从单句写起, 再逐步到段落和篇章。

(1) 教学观念的转变

首先, 无论是A级还是B级, 教学过程中应该发挥学习者的主观能动性, 然后再考虑其他因素的影响, 如教材、教师、教学设备、学习需求等。如果学习者不主动参与教学中的各项活动, 就很难账务该语言。学习者的学习过程应当是一个积极的交际过程, 出来发挥教师的主导作用, 还要重视建立起以学生为主体的互动式课堂教学模式。其次, 教学过程中要善于创造使用英语进行实用交际的语言环境。所以, 无论是A级还是B级, 都要在课堂上尽量提供更多、更真实的语言环境, 只是在量和深度上要根据具体情况量力而行, 还要引导和帮助学生营造课外大语言环境也是非常重要。

(2) 教学方法和手段的多样化

高职英语教学要探索和尝试多种方法, 通过讲练结合, 课堂讨论, 情景教学等师生互动的教学方法。既发挥教师的主导性, 又能发挥学生的积极性和能动性, 达到教学相长的效果。正确处理听、说、读、写的关系, 根据语言教学的规律有机的安排各个教学环节。我们以没个单元的课文和一些配套练习为依据, 进行课文讲解, 练习讲解, 同时安排阅读教学, 语言教学。教师运用现代科技条件, 还在多媒体语言教室适当安排了听力理解教学内容。在教学过程中尽量地, 循序渐进地使用英语讲解, 大大地提高了学生的听力水平, 也促进了教学的各个环节。这样, A级学生既得到了提高也得到了扩展:B级学生也对英语的兴趣越来越大, 并在其基础上得到了很好的提高。

8.差异化教学策略 篇八

一、初中英语差异教学的现状

前苏联著名教育家巴班斯基在《教学过程最优化——一般教学论方面》一书中提到：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的教学。”通过调查发现，我们现阶段的初中英语教学有如下几点不足。

（一）英语教师理论基础较弱

很多初中英语的一线教师自身的学历并不是很高，初中教学任务比较繁琐，工作后也没有时间进修自己的学历，这些教师在教学上基本上是靠着多年对初中生教育积累起来的经验。对课本知识非常熟悉，但是对教育心理学和教育学两大块的知识明显缺乏了解。同时，对英语的差异教学的方式方法就懂得更少了。对学生差异性的认识，仅仅停留在表面，不会拿差异教学的理论来指导日常英语教学。

（二）班级学生人数多，老师无法对每位学生逐一了解

英语教师在进行教案备课的时候，只顾着备教材，而忽略了备学生。我们的老师只有清楚初中生的英语基础水平、学习热情、学习习惯和兴趣这些方面的特点，才能将备课做到有的放矢。不同班级，不同层次的学生，教师都要在英语教学中顾及到，这样设置的教案才会有针对性，才会获得突出的教学效果。

（三）教师对英语教学的理解不足

在英语课程日常教学中，对学生个体上存在的差异以及学生的独立性进行了解，发现学生的特点是教师进行英语教学的教学任务之一。教育部出台的“英语课程标准”基本理念中有一项就是：“学生是学习和发展的主体。英语课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需要。”在该理念的引导下，我们的“英语课程标准”在平时的教学实施建议中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特感受、体验和理解，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。

二、初中英语差异教学策略

我国著名的教育家张福生先生在《差异教学及其实施途径》中指出：“差异教学是指在教学中充分关注学生的个体差异，采用不同的教学方法，实现学生的身心发展目标。他认为差异教学不仅表现为一种教学组织形式，也体现为一种教学思想。”

姜智等人认为：“差异教学是在班级教学中，有效利用和照顾学生差异，在教学指导思想、目标、内容、方法策略、过程、评价等全方位实施有差异的教学，满足学生的不同学习需求，以促进学生在原有基础上得到充分发展。差异教学是共性与个性的统一，小组与班级教学的统一，教与学的统一，测查与安置的统一，多元与整体协调发展的统一。”

（一）建立有效的教学反思

课堂教学的教学反思非常重要，它能够帮助英语教师快速的成长，在进行不断反思的过程中，可以不断的把教学中的问题进行总结归类，及时发现自己在英语教学上的不足之处，从传统的教学模式和教学观念中解脱，让自己的教学水平不断提高。

对于我们的初中英语差异教学来说，英语教师对课堂教学进行反思能够使得教师在思考中得到收获：对于千差万别的初中生，我们在课堂上的不同教学方法是否运用得当；会不会还有更有效的解决问题的方法；怎么样在下节课上做得更好，教学反思是一件非常有意义的事情。

（二）给初中教师继续进修的机会，加强理论知识的学习

1.深入学习《英语课程标准》，了解英语教学基本任务

英语课程标准中提出并强调：“学生是学习和发展的主体。英语课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需要。”我们的英语教师在英语教学中会对初中生不同的个体差异进行关注，对教学环节的组织尽量多样化，这种无意识的课堂教学不能深刻的针对不同学生进行专门的英语教学，最终很难顾及到班级所有学生的发展，也无法保障英语课堂上差异教学的开展和实施。为了让差异教学得以保障，对英语教师开展《英语课程标准》学习是尤其必要的。

2.在英语教师掌握了教学理论的基础上，组织英语教学的研讨

初中教师通过对英语教学进行组织研讨，能够将自己的初中英语课程教学心得互相交流并且分享，将自己在教学过程中遇到的困境列出来，教师组成讨论小组共同对教学上的问题进行探讨、思考，互相切磋，促进初中英语差异教学的顺利开展。

（三）做好差异教学的组织开展

初中英语课堂教学，我们的教师所教的学生无论从学习基础、兴趣爱好、知识接受能力，还是学习习惯方面都是有着很大差异的。我们在进行目标设定和主体分类的时候，若组织开展的环节出错，就极有可能导致差异教学的失败，在这个环节开展之间，老师必须先对差异教学的课堂在脑海里预演，确保不会有原则性错误再展开工作。用一道英语试题为例子来表述笔者在这个环节的实施策略和组织方法：

例题：This is not my red pen， it’s .Mine is over there.

A. hers B. our C. my D. your

9.差异化教学策略 篇九

南昌市邮政路小学 徐瑢

一、研究背景及研究意义

“有一种集体教学法„„把五十个人看成一个人,把八十个人也看成一个人,简直是一个模子里刻出来的,不分张

三、李

四、王五一样教，这是极其恶劣的做法。”（日本，小原国芳）承认学生存在差异就如同承认学生高矮不一那样简单明了，这是一个可以直接观察到的客观事实，不过强调教师要从学生的差异出发，为学生提供有差异的教学安排与措施就不是一个简单的“事实”了。反观现实中的教学“常态”，多数教师仍然是忽略学生的差异，用统一的教材、统一的教法，按相同的步调实施教学，期望每个学生都得到相同的发展，这是不现实的。因此我们课题组认为有必要开展“在小学数学课堂中实施有效的差异教学策略研究”，通过研究既能引起教师对学生之间客观存在的个性差异的关注，改变以往“整齐划一”的教学方法，发展学生的个性特长，帮助学生不断完善自我，达到自己最佳的发展水平，又能展示一种尊重每个生命价值的教学改革形式，从而确实提高课堂教学有效性，同时以课题研究带动学校在教育质量、教育科研、师资队伍建设等方面的全面提高，提升办学层次。

二、研究的理论依据

1、《基础教育课程改革纲要（试行）》第10款中指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”

2、《数学课程标准（实验稿）》指出：“义务教育阶段的数学课程就突出体现基础性、普及性和发展性„„不同的人在数学上得到不同的发展。”

3、陶行知的教育思想。

4、建构主义学习理论、多元智力理论和个性化教学理论。

5、因材施教理论、全面发展理论和终身发展理论。

三、研究目标

1、以全面正确的差异教学观为指导，收集、整理、探索在小学数学课堂教学中关注学生个体差异的教学案例，总结成功的差异教学策略，真正改变以往“整齐划一”的教学方法；

2、通过教学干预，提高学生学习数学的兴趣、增强学习自信心，从而发展学生的个性特长，通过长善救失，帮助学生不断完善自我，达到自己最佳的发展水平。

3、以课题研究带动学校在教育质量、教育科研、师资队伍建设等方面的全面提高，提升办学层次，发挥中心校的示范辐射作用。

四、研究内容

1、调查分析当前学生发展中存在差异的具体表现。（包括智力的差异、认知风格的差异、学习风格的差异、个性特征的差异、准备差异和兴趣差异等）

2、探索适应学生差异的教学组织形式。

3、研究总结常规数学课堂背景中实施差异教学的基本策略。（包括认识和了解学生、拟定差异教学计划、实施有差异的教学等）

五、研究对象

本校一至六年级的学生

六、研究方法

本课题研究主要采取行动研究法，以研讨课为平台，各课题组成员分工关注不同学生在课堂上的表现情况，并结合案例分析、个案研究等手段对课题实施情况进行记录，通过对不同阶段研讨课的对比、总结，对实施过程进行调控，促进课题研究扎实有效地开展。

七、研究步骤

具体步骤为：理论学习～调查研究～课堂实践～探索规律。

1、准备阶段（2009.1至2009.2）⑴ 成立课题研究的组织机构,明确分工，落实责任；⑵ 制定课题实验方案；⑶组织课题组教师进行理论方面的培训与学习。

2、组织实施阶段（2009.3至2010.10）⑴课题组教师进行集体备课，制定教学计划；⑵对全体学生进行初试，确定学生的基础水平；⑶课题组成员随堂听课，跟踪了解实验效果，对教案、个案、案例作进一步修改；⑷定期进行检测，随时掌握情况，以便及时调控并做好各种资料的存档整理工作；⑸定期举行公开课，请教研专家到校听课指导，集思广益，总结经验；⑹期中、期末全体课题组成员进行阶段性总结，并做出下一步工作的计划。

3、总结阶段（2010.11至2010.12）⑴回顾反思，对课题进行总结；⑵听取各级领导及专家对课题工作的意见，撰写结题报告，报相关部门审定。

八、研究预期难点及创新点 难点：如何在同一课堂内，全面关注每个学生的差异，并让每个学生真正得到充分的发展。

创新点：

1、在听课的过程中，课题组成员分工明确，每位老师关注的对象不同，对案例进行微化研究，这样可以大大地提高研究的针对性和实效性；

2、老师将所要教的知识信息进行重新分解，加工成多种多样的教学性知识形态，能够适应各种不同需求学生的差异需要。坚持数学课堂教学的差异与和谐，追求每个学生最大限度的、充分的、可持续的发展。

小学数学教学促进个性优化发展的策略

南昌市邮政路小学 徐瑢

21世纪将是知识经济占据主导地位的世纪。由于现代技术的发展深刻地改变了人类生产方式、生活方式和思维方式，使未来社会出现“信息化”、“国际化”和“个性化”这三大特点。因而强调个性发展，注重个性教育成为当今世界教育改革的共同趋向。

“所谓个性，是指一个人的整体精神面貌，即具有一定的倾向性的心理特征的总和，主要表现为个性的自主性、独特性、社会性。”［1］个性发展，就是人的综合心理结构的形成、丰富和完善的过程，特别是责任感、自尊感、独特性、创造性、组织能力和交际能力、终身学习能力等个性品质的形成、完善的过程。“马克思主义关于人的全面发展的核心问题就是个性的发展。”［2］伴随着个性发展理念的教育是要实施教学的个性化，即以学生的个性差异为依据，运用个性化的教学方法、策略和技术，重视学生的个性在教学中的中心地位，注重学生的独立意识、自信心、主动性、创造性、向权威挑战的精神以及多种能力的培养，促使每一个学生都能找到适合自己的个性才能发展的独特领域。

新一轮课程改革要求教师要关注学生的个性、旨趣和愿望，追求真实的生命成长，唤醒学生的生命意识，更新学生的生存方式，促进学生的个性充分和谐地发展。因此,我们的小学数学课堂要充满活力和灵性，充满智慧和激情，真正成为学生人生中潜能得到开发、精神得到唤醒、内心得到敞亮、独特性得到彰显、主体性得到弘扬的一段重要的生命历程，让学生的学习过程真正焕发生命的活力。

一、倡导自主学习，让学生的自主性得到充分张扬。

自主学习是促进个性优化发展的基本策略，指学生在学习过程中不再被动地、消极地接受教育者所施加的教育影响，而是主动地、积极地去选择、去接受，同时根据自身的需要来主动地获得学习资源。也就是说，学生不仅可以决定学什么，还可以决定怎么学，学生有选择学习内容和学习方式的自由。但是长期以来，教师作为知识权威，独占三尺讲台，把书本知识硬性灌输给学生，很少考虑学生意愿如何，未来社会需要与否，忽视了学生的主动性的培养，忽视了学生自主意识的培养，自觉不自觉地扼杀了儿童的天性。以学生为主体的自主教育观，强调以人为本，强调人的发展必须是自由的发展，教育的一个重要目的“就是激活儿童自我发展的内源因素也即天赋的主体性，使之转化为现实的儿童自我创造、自我确证与自我实现之活动”。［３］因此，作为个体成长过程的教育，我们要充分激活儿童“天赋的主体性”，在教学过程中要为学生创造更多的机会，引导他们自我选择，为他们自我发展和自我创造寻找适合自己的道路。教师应该鼓励学生进行多元选择，使他们尽可能根据自己的特性选择合适的教育内容和模式，从而真正地成为知识生成和建构的自由主体，使学生的学习成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，让学生的自主性得到充分张扬。

（一）创设情境，激发学生自主学习的兴趣。

现代心理学认为，一切行为都是由动机引起的，欲望是在一定的情境中诱发的，入情入境的教学，能吸引学生学习的注意力，激发学生的学习情趣，能充分调动学生自主学习的主动性和积极性。新教材无论从内容的选择还是呈现方式上，都很好地体现了“以学生发展为本”的理念，图文并茂，形象直观，生动有趣，贴近学生生活，充满时代气息，教材中的很多题材都来源于学生熟悉的生活。在设计教学内容时，我们要从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，为学生创设有趣、有用、可操作、可探索的数学情境，有意识地将教学知识与学生的生活实际联系起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动中，使抽象的数学知识以直观丰富的客观事物为载体，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满着数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而激发学生学习动机，唤醒学生的潜能，促进学生自主学习。

如在小学一年级关于元、角、分计算的数学课上，我设计了富有生活情趣的购物活动。在讲台边的桌子和墙壁上，摆挂了许多小商品，有铅笔、本子、橡皮、洋娃娃等，分别明码标价。我“给”每个孩子三元钱，让孩子自己去“购买”想要的东西。孩子们根据自己的需要，按照不同的计算方法购物，生活化的课堂别开生面。孩子们在活动中学习了数学知识，又在愉悦的氛围中张扬了个性。这时，一个“小售货员”向我举报：“老师，他买得不对。”“怎么回事？”我询问。“他用了三元钱，拿了三元多的东西。”没等我再询问，那个买得不对的学生已经开口了：“打折。”他把买的东西和打折的价格计算得分文不差。你能说这孩子调皮吗？不能。这是孩子的童趣，是他在发挥着聪明才智，我连忙说说：“哦，可以打折。”我没有否定这一想法，因为在我们的现实生活中确实存在着“打折”，数学来源于日常生活，这有利于促进孩子的个性张扬，自主地、能动地探索、发现数学的奥妙，感受到数学与生活的密切联系和学习数学的乐趣。这样的教学情境有利于学生的学习能力的培养，情感、价值观得到提升，个性得到充分彰显。

（二）营造氛围，增强学生自主学习的动力。

课堂是学生成长的土壤，民主和谐的氛围是催生学生健康成长的阳光雨露。美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教育依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂气氛。”［４］每个学生都是有情感、有自尊的活生生的人。由于智力水平、行为习惯、家庭环境、兴趣爱好等因素的影响，导致了学生之间必然存在个性差异。作为教师必须承认这种个性差异，尊重学生的个性差异。因此在教学中要努力创设一种师生平等、生生平等的民主和谐的、个性得以自由发展的教学氛围。教师要具有诚挚的态度与爱心，与学生平等相处的心态，要尊重学生，宽容学生，使学生觉得师生是朋友、伙伴。课堂的民主性不仅体现在师生关系的情感和谐上，而且还应体现在对教与学关系的矛盾处理中，要努力使学生以宽松的心态，自主的思维，亲历认知过程，让学生因能主动获取知识与技能而对学习充满自信。要允许学生对教材知识进行个性化的理解，允许有不同的表达方式，不同的解题思路，不同的解答结果。对有独到见解的要大力表扬，对不完善的要加以补充，对那些不合常理的奇思异想要给以呵护，对学生的错误想法要真诚善待。在教学中，教师只有努力以自己的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围，才能做到解放学生的口，解放学生的手，解放学生的脑，放飞学生心灵的翅膀，学生的自主意识才会萌发，个性才能得以弘扬。

（三）拓展时空，发展学生自主学习的能力。

“数学学习过程充满着观察，实验，模拟，判断，推理等探索性和挑战性的活动”，教师在活动中的主导作用就是组织和引导学生积极地开展学习活动，真正是使学生成为学习活动和教育活动的主体。教师要从知识的传播者转向主动学习、主动探索的引导者和促进者，成为帮助学生获取知识、产生想法“助产士”。要改变以教师的“讲授”为主为学生的“学习”为主教学模式，必须要给学生提供积极的个性化的自我思考和自我探索的时间和空间。教学时，凡是学生能说、能想、能做的就应该让学生去想、去做，让“教室”成为学生学习的“学堂”，让课堂成为学生探讨的乐园。教师在教学中应充分发动学生去观察，去感受，去实验，去猜测，去交流，去概括，让学生参与到数学学习的过程中来，参与到数学知识的形成过程中来。在学习过程中掌握牢固的数学知识，形成数学技能。在掌握知识，形成技能的过程中体会学习数学的快乐情感，形成稳定的，积极的情感态度。

如教学“长方形、正方形的认识”，我先让学生观察正方形、长方形图，请学生说一说自己有那些猜测，然后有针对性地让学生观察正方形、长方形的边有什么特点？让学生想办法检验自己的猜测，启发学生:“怎样才能证明自己的观点？”学生拿出准备好的正方形、长方形纸，饶有兴趣的折、量，比较边的长、短。最后通过操作、比较得出结论：正方形四条边一样长，长方形对边一样长。在教学过程中教师在学生认识发展水平和已有的知识经验基础上，激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程真正理解和掌握基本的知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活经验，增强了学生自主探索的信心，有效地发展了学生的个性。

二、实施因材施教，让学生的创造性得到充分显露。

创造性是个性发展的最高形式，是个性发展最重要的方面，没有个性就没有创造性。著名心理学家皮亚杰说过：教育的首要目的在于造就有创新、有所发明和发现的人。数学具有高度的抽象性，严密的逻辑性和应用的广泛性，为学生提高了广泛的思维素材，使学生思维的深刻性、灵活性和独创性得到培养，因而数学教学应该培养学生大胆创新、敢于求异、勇于探索的精神，让学生的创造性得以充分显露。在教学中，教师要激发学生的创新意识，培养学生的创新思维，提高学生的创新能力，就意味着要尊重学生的创造个性。长期以来千人一面的教育模式，难以培养人的创造性。促进个性优化发展的教学艺术就在于因材施教，因势利导，尊重和承认学生个性差异，意识每个受教育者能在自身原来基础上最大限度的发挥潜能，从而使其创造个性获得最充分的发展。

（一）进行分层教学是实施因材施教、发展创造性的重要途径。

由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，为了让不同层次的学生都能得到主动发展，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；对于学有余力的学生，要提供足够的材料，指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，发展他们的数学才能。例如，教学“平行四边形面积计算 ”，根据学生的基础和学习能力，将学生分成三个层次，要求A组理解平行四边形面积公式的推导过程和公式的意义及运用，练习只安排基本题；要求B组在次基础上理解割补转化方法，练习中安排变式题；C组则进一步要求深刻理解公式提高运用公式的能力，练习中安排了提高题。这样的教学模式满足了不同程度学生的学习需求，使学生都获得成功的喜悦。

（二）开展探究式学习是进行因材施教、发展创造性人格的有效手段。

探究学习是学生在教师的指导下，用类似“科学研究的方式”，主动思考，发现和解决问题的一种学习方式，它为学生的思维及创新提供了巨大空间，有利于学生实现知识的“再创造”。“倡导探究学习的美国教育家杜威认为：学生的思维如果能真正解决一个对于他而言是问题的问题，那么他的思维过程同科学家的思维一样，是探索性的、独创性的。”［６］教师要改变过去以例题讲解为主的教学方式，充分发挥学生的主体作用，创设丰富的教学情境，让学生体验数学活动中充满着探索和创新，让学生真正在探索中发展，在体验中创新。在教学中要为不同层次的学生寻找“最近发展区”，促使学生根据自己的知识和经验，选择适合自己的方法从不同层次、不同角度自主探究，使每个学生都参与到学习活动之中，以激发学生的求知情感，深刻思考的质疑精神，从而学到了基本的数学思想和必要的数学技能，学会了知识与能力的建构和再创造，使学生的创新意识在自主探究知识的过程中得到了培养，学生的实践能力在运用知识解决现实问题的时间活动中得到发展，形成了勇于探索，勇于创新的精神。

例如：一年级新教材“十几减8、9”的退位减法，教学时我可利用插图导入新课，让学生扮演小白兔买铅笔，“15根铅笔，卖出9根，还剩几根？”放手让学生自己探索，尝试解题列式，在小组中发言交流，然后由小组为单位推选一人向全班汇报。教师根据学生的汇报，板书算法：其一，15根铅笔一根一根地减，减至9根，得6根。其二，把15根铅笔分成10和5，10－9=1，1+5=6。其三，把9分成5和4，15－5=10，10－4=6。其四，也可能这样做：9+6=15，15－9=6。还可能出现其它算法，教师根据实际情况给予，给予鼓励或实际指导。这样课堂中放手让学生自己操作，自己探索，培养学生思维的独立性和多样性，培养了学生的探究精神、创新意识和实践能力。

（三）实施开放性教学是进行因材施教、培养创造性重要渠道。

课堂教学的开放性是针对以往教学封闭性而言的，传统教学过于强调预设和封闭，使教学变得机械、程式化，使师生的生命力得不到充分发挥,创造性受到束缚。开放性教学，以其独有的灵活性、综合性、新奇性，给不同层次的学生提供了更多的参与机会，成功的机会，它可以充分开发学生的聪明才智和创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，促使学生个性化创新意识得以不断升华。因此，教师在教学中要注意增强数学教学的开放性，在进行问题情境的设计、教学过程的展开、教学方法的选择、习题的训练时既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，允许不同学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识和方法解决问题。这样，学生的思维得到多样性与开放性的发展，由适应性学习变成生长性、建构性和创造性学习，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生进行“再创造”。

例如：在教学“平行四边形面积的计算”时，我先引导学生回忆平行形、三角形面积公式是怎样推导的，又提出新的问题：你能不能用已学过的割补拼的方法，推导出平行四边形面积计算公式？然后让学生通过分组操作、自主探究。由于有三角形面积计算的公式推导的基础，学生思维活跃，很快就用不同的方法将平行四边形拼成了已学图形。有的将平行四边形沿一条高剪开拼成一个长方形；有的将平行四边形沿对角划一条线，分成两个面积相等三角形„„由于教学的开放性，学生不仅学会了平行四边形面积计算公式的推导，而且学到了新的问题转化归结为熟悉的基本问题而加以解决的方法，更重要的是为学生全方位参与创造了条件，满足了不同学生的学习心理需要，使学生的学习兴趣得到了极大的激发，创新意识和实践能力得到了有效的发展。

三、加强合作互动，让学生的社会性得以初步形成。

现代人本主义教育观在强调个人“个性化和创生性地占有”人类精神财富的同时，也强调合作交流对于个人成长的作用。人们在社会生活中是互相依存的，合作共处是社会和认识和谐的必需，是现代人的必备素质。一个人今天在校的学习方式，应与他明天的社会生存方式保持内在的一致性。我们在促进个性优化的教学过程中不是对所有的个性都加以肯定，而是要帮助个体发展优良的个性，抑制和克制不良个性，实现人格健康、充分、独立地发展，促进其社会性逐步形成。教学实践证明，良好的同伴关系有助于学生形成健康向上的个性品质，吸收社会经验，培养社会责任感，增进情感，提高社会交往的能力，促进其个性全面的发展，同时又能使学生在合作互动中得到启发和顿悟，迸发思维的灵感。因此，教师要根据学习内容及学生的水平，智能、个性特点、操作能力等，将全班学生编成学习小组，为学生创设充分的合作互助分享学习的机会。

小组这种合作群体由于遵循“组内异质，组间同质”的组建原则，为每一个学生创设了一种“无威胁”的课堂氛围，创设了发表见解的均等机会，使学生不但从教师那里获得知识和学习方法，而且通过学生间的讨论、交流、评价、相互启发，分享到别人的思维成果，由点的体会扩展到面的认识，由一个纬度扩展到几个纬度。更重要的是，他提供给学生个性发展所需要的心理安全因素，通过小组中每个人的个人见解形成小组意见，小组意见代表小组的群体智慧，学生在这样的氛围中学习感到安全而自由，乐意直抒胸臆，同时又感到合作的力量大大超越个体的力量，有助于培养合作互助的精神，在小组合作中，学生轮流当发言主持人，又锻炼了组织管理能力。实践表明这样做能明显改变以往单向授受的呆板、沉闷的气氛，使学生摆脱了表面上是在群体背景下共同学习，实际上却处在孤立单干窘境中的状态，扩大了成功的机会，满足了学生归属和尊重的需要，使学生形成了积极、主动、自信、开放的良好个性心理品质，同时，学生在各种情感和态度的驱使下，学会了合作与交流，学会了尊重与信任，学会了理解与欣赏，促进了学生社会性的发展。

“人才之所以称之为人才，必须有他的特色。”作为教师应该顺应时代对教学改革的要求，积极探索个性优化发展的教学新路子，努力为具有不同禀赋和不同潜能的学生创造一个发展的空间，提供一个开发潜能的机会，为每一位学生铸造仅仅属于他个人的模型。

江西省小学数学骨干教师培训总结 南昌市邮政路小学 徐瑢

我有幸参加江西省小学数学骨干教师培训班，学习是紧张而忙碌的，但又是充实而快乐的，我在享受“学习”的快乐：聆听专家的谈话，与特级教师近距离的对话，与学员之间的相互交流、切磋，使自己对教师这个职业进行了重新的认识，在数学教学的心理学知识、科研的方法、课堂教学的艺术、教研活动的形式方面都获益匪浅，我的教育思想、教学观念、教育教学理论得到更新,极大的提高了我的教学方法、教学手段、教育教学策略。这次培训的内容十分丰富，既有理论知识的讲解，又有优秀教师的示范课，感谢校领导和班主任的辛勤付出，第一次参加这样高级别的培训，真正感受到这是一次高质量的、高品位的培训，的确具有引领性、示范性和骨干性的特点。从安排的学习内容看，有最新的教育教学理论知识，有和我们目前的教学密切相关的实践性很强的教学指导，如有效课堂，教学反思等方面的前瞻性的指导，有提升教师品位、引领成长的教学研究的规划和个人成长的具体策划„„的确是内容丰富，有效而实用。可以相信，通过这样高层次、高级别的培训以后，虽然我不一定会成为名师或名家，但其它学员继续努力之后，很多将成长江西省的教学名师乃至教育专家。

通过这些天的集中学习，我有如下一些收获和感悟：

1、通过学习使我的思想有了一个新的转变，作为一位数学教师，必须具有渊博的数学知识，熟练的操作技能，良好的思维品质，更应当掌握现代教育教学理论、掌握现代教育教学技术。在数学课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

这种学习方式的改变，将导致师生关系的改变，使教师长期以来的高高在上的“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从“知识的权威”转变到“平等地参与学生的研究”，从“知识的传递者”转变成“学生数学探究的促进者、组织者和指导者”。教师不能只顾赶车而忘了吃草。这牵涉到两方面。一方面是教师自己，要有“活到老，学到老”的意识，要能在繁重的工作之余经常性地充充电，积少成多，从而紧跟时代潮流，适应社会的需要，永不落伍。另一方面，政府要减轻教师负担，将教师的业务培训制度化、法制化。现行的培训内容和方式固然很多，但存在许多弊端。最大的弊端有二：一是集中培训少，教师课务太重，也没有时间参加集中培训；二是培训只重形式不重内容，如每年一次的远程教育培训，早就形同虚设。改变的措施有：

一、减少教师课务，集资西方国家“年休制”，让老师们能有相对完事的时间进行集中培训或个人学习。我自己，如果不是这次省里培训，是根本没时间的，因为我每周近二十节课，每天就会课务都忙不过来。真正是“只会赶车，不会吃草”。不学习，年年吃老本，那还不江郎才尽？改变的措施之二，调整培训的形式和内容，让培训能为教师乐于接受，当然，两个措施当中，前一个是前提。

2、教师要自觉做研究型、反思型老师。

从反思中研究，从研究中提高。反思的一个重要内容就是自己的课堂教学行为，哪个教学环节有效，哪个教学目标无效，什么时候学生发言积极，什么原因课堂气氛活跃等等；反思后进行研究，寻找出优缺点，优点发扬，缺点改进，然后形成自己的教学优势，让一个个教学优势搭建成一架走向优秀教师的阶梯！课后反思，课前还需要研究。研究课文，研究学生，让每一篇教学设计都有一个亮点，让自己的每一节课都有一个笑点；学期之始还要规划。规划整个学期的教学目标和教学内容，其中重点规划写作教学内容，要摒弃“教材即课程“的想法，用好教材，同时又超越教材，将写作教学和阅读教学作为日常教学的重要内容。

3、教师要自觉承担教化社会的责任，把”育人“放在首位，通过培育好一个个个体而达到”教化社会“的理想。

一方面，教师要着重培养学生的情商，如责任、良知、诚信、善良等品质及其他能力。因为，一个有责任、有良知的学生，不需要老师监督，也能自觉地为了某一份责任而努力读书。另一方面，教师要关注学生精神的需要，做学生的精神翔者，提高学生的精神层面，让他们有独立的、健康的、强大的精神，使他们不致于象我们这一代人一样，为生存而生存。我们相信，教师个人是可以影响社会的，因为，教师个人可以改变许多学生，而许多学生的改变，必然带来整个社会的改变。

4、教学相长，学无止境

本次培训，汇集了江西省各区县小数数学骨干教师，每位培训教师都有丰富的数学教学经验，教学的外部条件也非常相似，因此，成员之间的互动交流成为每位培训人员提高自己数学教学业务水平的一条捷径。在培训过程中，我积极与其他学员之间交流。在交流过程中，了解到各区县的新课程开展情况，并且注意到他们是如何处理新课程中遇到的种种困惑，以及他们对新课程教材的把握与处理。赣州听课学习的几天中，收获也非常大。学习过程中，我们不断地交流，并且在自己的课堂教学中努力尝试，真正做到彼此之间的教学相长。特别是教师们对教学中的困惑和争论，让我更了解教师们在工作中对教材的把握，对教材的挖掘。给我今后的工作指明了方向。