爱之链教学反思

爱之链教学反思（精选11篇）

1.爱之链教学反思 篇一

爱，一个温馨的字眼，一个永恒的话题。在那个飘雪的寒夜，爱就是一股驱走寒冷的暖流，就是一种克服万难的力量。这就是我们要学习的课文---板书课题：爱之链。

老师先根据课题启发学生探究：为什么课文以“爱之链”为题?相机列出三个点并板书：乔依-老妇人，老妇人-女店主，女店主-乔依。由这三个点扩展开去，归结为爱的链条。这样为进一步理解课文作了必要准备。有人说，爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的路，爱是一首诗，冰冷种温暖渴求的心房，爱是夏日的风，是冬日的阳，是春日的雨，是秋日的果。我说爱更是一条心链，拴紧你我彼此的心，串起了一个个爱的故事。

全文以爱的线索展开，在引导学生读课文，抓住重点词句教学外，我还从挖掘人物(乔依)的动作“难”、“冷”、“脏”等去感受真爱。多处引导学生展开联想，加深对爱的理解。在引导学生感受乔依热心修车时，通过“蹭破”、“摘下”、“几乎没有知觉”、“喘着”、“流下来”、“沾满”、“脏”等字词感受天气寒冷，修车的工作费劲，但乔依仍然不怕脏、不怕累，卖力地帮助老妇人修车。在体会乔依生活贫困时，通过“……乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。”“飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。”“乔依工作的工厂在前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。”等句子感受乔依的处境艰难。在这样艰难的处境下仍能有心来帮助别人是多么的难能可贵啊!抓住这些重点字、词、句，就能深入文本，走进人物的内心。正是乔依不求回报全心全意的帮助感染了老妇人，所以才能让爱的链条得以延续。当老妇人看到身怀六甲仍辛苦劳作的女店主时，悄悄留下了原本打算给乔依的钱。可见爱是可以传染的。通过老师的启发和引导，通过再次用心体会，使学生感悟出了这些钱虽然不能从根本上改变他们的生活，但是，他们对生活充满了希望，只要你付出了关爱，也必定会得到别人的关爱。每个人的爱在传递，在延续，这就是一根爱的链条，这就是一条-爱之链，引导水到渠成。因为爱，冰雪会消融，因为爱，枯木会逢春，就因为爱，希望绽放华彩，就因为爱，奇迹正在赶来。就让我们一起把爱之链的故事延续下去吧……

2.爱之链教学反思 篇二

《爱之链》是义务教育课程标准实验教科书苏教版语文六年级上册第二单元“人间真情”专题中的第一篇课文。作者讲述了一个发生在严寒冬夜里的充满爱的故事:失业工人乔依无偿帮助老妇人修好汽车, 老妇人在不知情的情况下又帮助了乔依的妻子———女店主这两件事情。文章通过大量细节描写刻画了乔依这个贯穿于两个故事间的人物形象, 告诉人们, 爱是可以延续和传递的, 只要人人都付出一点爱, 世界将会更美好。文章用笔精细, 尤其是结尾的“意外”, 让故事既曲折动人, 又前后呼应, 浑然一体。

教学目标:

1.学会本课8个生字, 会认5个生字。理解由生字组成的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.在诵读、品味中体会人间的真情, 懂得人与人之间要互相帮助。

4.联系课文内容, 理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物品质的写法。

教学重点:

学习描写人物的神态、动作和语言来表现人物品质的写法;理解细节描写和环境烘托的作用。

教学难点:

理解课文最后一句话的含义。

教学理念:

学生是学习的主体, 教师要关心学生的个体差异, 重在激发学生的主动意识。教学“以激情为手段, 以朗读为主线, 多元对话, 充分感悟”。具体从三个方面引导学生深入阅读:第一, 从作者对人物神态、动作和语言的描写体会人物的内心世界;第二, 理解细节描写和环境烘托的作用;第三, 通过补文章之留白, 升华“爱”的主题。

教学准备:

教师准备相关课件;

学生预习课文自学生字。

课时安排:

2课时。第一课时在检查学生自学生字的情况之后, 以读为主, 了解故事的主要情节, 抓住关键人物理清脉络, 了解人物之间的关系。第二课时读悟结合, 深入体会, 感受人物品质, 领会文章主题。结合课后练习第4题进行拓展训练。

教学过程:

第一课时

一、创设情境, 导入新课

上课伊始, 播放歌曲《爱的奉献》, 板书繁体字“爱”, 深情导入:同学们, “爱”字上面是手, 中间是心, 下面也是手。爱就是手捧着一颗心, 轻轻放在别人的手上。今天, 我们就一起走进《爱之链》这个感人至深的故事。 (板书并齐读课题。)

开课这爱的三部曲营造了浓烈的爱的氛围, 激起学生对爱的感性认识, 为学习课文做好情感铺垫。

二、初读课文, 理清脉络

检查学生生字掌握情况;引导学生三读课文, 初步感受“爱”在人间。

首先, 自由朗读课文。把文章读通读顺, 教师指导读好重点段落和句子。

其次, 默读课文, 说说课文主要写了哪两件事及其主要情节, 抓住关键人物理清文章脉络, 弄清人物之间的关系。 (板书:乔依———老妇人———女店主)

第三, 快速浏览全文。引导学生由文章的结尾粗谈感受, 初步体会小说最后点出事情的真相, 这种“人物不知道, 读者知道”的巧妙构思, 正是小说独特的魅力所在。

三、整体把握, 感知特点

通过上一环节三读课文, 学生理清文章脉络, 弄清人物关系, 整体感知了文章内容, 随即引导学生关注文章开头以及第10自然段的第一句话, 从这两个表现凄凉环境的描写中理解文章写作上的特点之一:环境描写为故事发展做铺垫。这两处环境描写突出了乔依失业后穷困潦倒、落魄凄凉的心境以及女店主穷困的家境。

四、课堂小结, 激发期待

什么是爱?爱是人类最美好的语言, 爱是无私的奉献。因为爱, 生活会更精彩;因为爱, 奇迹正向我们走来。我们下一节课将继续感受那一份心中的爱!———“教师的艺术不在于传授知识, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师热情而简单的结束语, 既延伸了学生学习的热情, 也激发了学生的阅读期待。

第二课时

一、复习导入

1. 复习生字 (认读字、词) , 检查“用钢笔描红”作业。

2. 指名学生逐段通读全文。

3. 指名简单复述课文 (故事) 。二、精读感悟

通过对文章中人物的动作、神态和语言的描写来体会人物内心世界是本课时的教学重点。在引导学生进一步理解发生在乔依和老妇人之间的爱的故事时, 以第3～4自然段为突破口, 让学生潜心阅读描写乔依神态和动作的句子:“乔依让她坐进车里, 自己爬进她的车底下找一块地方放置千斤顶。他的脚腕被蹭破了, 因为他没穿袜子。为了干活方便, 他摘下了破手套, 两只手冻得几乎没有知觉。他喘着粗气, 清水鼻涕也流下来了, 呼出的一点点热气才使脸没有被冻僵。他的手蹭破了, 也顾不上擦流出的血。”从中体会尽管乔依自己也是不幸的, 但他仍为别人着想的品质。

抓住乔依的两次“笑”, 品读乔依虽然心里很凄凉, 却给予需要帮助的老妇人以春天般的温暖。针对老妇人的酬谢, 教师可故布迷局:乔依你真傻呀!你失业正是需要用钱的时候, 这钱是你应该得的, 可你为什么不要呢?引导学生抓住“愣住了”、“从没想过”、“从来就认为”、“天经地义”、“一直就是这么做的”等词语感悟乔依的纯朴、善良。

指导学生有感情地朗读乔依的话:“如果您遇上一个需要帮助的人, 就请您给他一点帮助吧!”体会爱心在传递, 爱心在接力。

这篇课文成功地塑造了几个人物形象, 其中乔依的形象最为突出。第二个故事虽然没有他出现, 文中却处处有他的身影。所以, 在引导学生阅读发生在老妇人与女店主之间的爱的故事时, 我让学生寻找文中侧面描写乔依的句子。根据学生的回答, 相机出示两个句子。句子1:“老妇人突然想起了乔依。”老妇人由于受到女店主的热情关爱, 突然想起了乔依, 她曾因乔依的爱而深深感动, 又因女店主的爱而感动。由此, 她也慷慨解囊, 真心帮助女店主。爱在延续, 爱在传递。句子2:“她轻轻地亲吻着丈夫……”原来乔依是女店主的丈夫!这虽是意料之外, 却在情理之中。让人感到爱的温暖无处不在, 更让人获得人生的启迪。

学生在寻找细节, 品读细节的过程中, 教师无须多讲, 只要稍加点拨, 并让学生多读, 乔依这个人物形象就会在学生脑海里逐渐丰满起来, 学生也能体会到本文另外两个写作特点, 一是通过人物的神态、语言、运动刻画人物形象, 二是侧面描写和细节描写。

理解课文最后一句话是教学难点, 此时, 应引导学生联系全文, 理解女店主说的这句话以及它在全文中的作用。这句话既是对乔依找不到工作的宽慰, 又是对人间真情的赞扬。起到篇末点题的作用。他们因为有爱, 所以对美好未来充满了期待。

最后, 通过“到小餐馆, 老妇人看到, ________突然想起了, ________于是________”的小练笔, 把两个故事串联起来, 深化学生对课文整体的认识, 同时感悟作者构思的巧妙。

三、拓展延伸, 升华主题

3.《爱之链》教学反思 篇三

《爱之链》是一首爱的赞歌，作者是美国作家杰尼・巴尼特、罗伊・李。文章极其细腻地描写了发生在一个严寒的冬夜中的充满爱的故事：下岗的乔依无偿帮老妇人修好汽车，老妇人在用餐时又得到了乔依妻子的悉心照顾，也受到了爱的感染，留下一些钱，悄悄地走了。文章赞扬了人间的友爱互助，告诉人们：当别人需要帮助的时候，应该伸出援助的手。在教学第一段时，让学生默读课文第四自然段，边读边让学生画出描写乔依修车动作的词语，说说从中你感受到了什么，再让学生深入到每句话的学习，体会到乔依是个乐于助人的人，再从其余自然段中找找还有哪些细节描写也能反映出乔依的为人，进而让学生进一步体会乔依对老妇人是一种真心的关怀。学习第二段时采用学习第四自然段的方法自学，最后让学生以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话，学生都能围绕《爱之链》的故事写下去，大部分同学写得细致认真。

4.语文《爱之链》教学反思 篇四

课文《爱之链》是一篇篇幅较长的文章，初拿到手时，觉得不知所措，该从何讲起?于是，静下心来，细细研读文本：课文描写的是在寒冷的冬夜中充满爱的故事，乔依无偿帮助老妇人修车，老妇人受到乔依爱的感染，悄悄资助女店主的故事。告诉人们：当别人需要帮助的时候，应该伸出援助之手。

在教学时，我先让学生理请课文脉路：乔依帮助老妇人，老妇人资助女店主。再提出一个问题：这两件事之间有必然的联系吗?学生很自然的找出了文中的话：“他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助，所以他从来就认为帮助别人是一件天经地义的事，他一直就是这么做的。”有的学生这样回答：老妇人受到了乔依爱的感染，于是她把这根爱的接力棒传了下去。

听到学生这样的回答，我稍作总结，并点明：这就是课文用“爱之链”做课题的道理，课文也随之结束。高年级的课文篇幅较长，内容深，每一段都精讲，细讲肯定是不现实的。于是，在教学时，我采取了以点带面，把相关片段串联起来，最后回到课题，概括全文内容的方法。

5.爱之链说课稿及反思 篇五

一、教材简析：

第二单元围绕人间真情这个主题。《爱之链》是写下岗的乔依，在路上主动帮助老太太修车，并谢绝了报酬;老太太开车到了一个路边的小饭店吃饭，又暗暗资助孕妇的故事。这篇文章是一首爱的赞歌。文章极其细腻地描写了发生在严冬深夜中的爱的故事：失去工作的乔伊无偿地帮助老妇人修好汽车，老妇人在用餐的时候又受到了乔伊妻子的精心照顾，也受到了爱的感染，留下来一些钱悄悄地走了。文章赞扬了人间的互助互爱，告诉人们:当别人需要帮助的时候，应该伸出热情的手。

二、设计理念及教学目标：

课堂应该是师生互动的过程，要以学生为本，放手让学生自读自悟，在学生充分感悟的基础上，围绕着“爱”，始终扣住“爱”这根红线，以“爱的传递”为线索展开阅读，注重感悟，让学生在真情交流中唤醒爱，在激情对话中感悟爱，在觉悟阅读中提升爱，在倾情关注中寻觅爱，让学生沐浴“爱”的光辉，感受“人文”的回归，加深理解和体验，受到情感熏陶，树立正确的价值观。

三、教师组织及学生活动:

教学方法上,我力争体现"以情境为动力，以朗读为主线，以对话为灵魂，以感悟为核心”的教学理念,采用了“设境感知爱、初读感受爱、品读感悟爱、想象再现爱、拓展提升爱、补足珍藏爱、延续缔造爱”的教学思路,引导学生抓住字、词、句，深入文本,凭借课文的语言文字，让学生充分感悟人与人之间情谊与关爱的可贵，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。

学生活动中,我从学生个体发展的角度出发,以独立自主学习感悟为主线,借助同伴合作和全班交流的`有效学习形式,抓住字、词、句，深入文本，感受真情,体会奉献爱心终将获得爱心回报的道理。

四、教学过程及设计意图

(一)设境感知爱

[课始新颖而别致的导入，诱发了学生浓厚的阅读期待，让学生在一种温馨的氛围中进入本课的学习。]

(二)复习梳理课文脉络

「理清课文的脉络层次。」

(三)品读感悟爱

1、寻觅“爱”

[从事情本身入手，以第四自然段为突破口，让学生静心默读，抓住这些重点的字、词、句，深入文本，走进人物的内心。谈谈自己感受最深刻的是什么，以点带面，把相关的片段串联起来，在教学时形成一个有机的整体。这样既能很好地突破重点，又能使课堂环节环环相扣。]

2、传递“爱”

[一方面对学生的学习起到了引导作用，另一方面，又能引导学生联系上下文去阅读、思考，同时也训练了学生的语言组织能力。]

[通过老师的启发和引导，通过再次地用心体会，悟出了这些钱虽然不能从根本上改变他们的生活，但是，他们对生活充满了希望，有这样的心态，生活肯定会好起来的。]

3、凸显“链”

[反复多次的强调爱的接力，爱的延续，爱的传递，加深学生对“链”的理解。文章的篇幅较长，不可能面面俱到，只有找出课文中最值得讲的内容，把它读深读透，以点带面，把相关的片段串联起来，在教学时形成一个有机的整体，既能很好地突破重点，又能使课堂环节环环相扣。]

(四)补足珍藏爱

(五)延续缔造爱

[“课虽止，意犹存”，课后再让学生学以致用，成为爱的缔造者这一综合实践活动中把“爱”落实到身边的一点一滴中，这样的作业把理想与现实有机结合起来，更有实际意义。]

五、教学反思

1、意外的收获

原打算在导入新课后复习板书：乔伊 老妇人 女店主，然后顺着这条爱的线索进行教学，可一上课由于过于担心学生配合度的问题而忘记了，于是我调整了安排，由原来的复习导入板书改为边引导学生理解课文边补充完善板书，既定的变成了随机的，而正是这一改变，我才从学生中收获il “真诚”“热情”“微笑”等带有孩子理解角度的词语，并板书在了黑板上，也可能因为我的这一举动，让孩子收获了主动参与学习的成果，大多学生由一上课的“沉默寡言”变得敢想敢言了。

2、及时的搭救

在第二部分的学习中，我让学生继续关注细节描写自读9-11自然段，然后提问：读了这一部分，你有哪些收获?学生不很自信地看看我，再看看书。在学生思考的同时，我也在思考：他们可能是害怕说错让老师失望，我笑了笑(正如文中乔伊面对寒风中又冷又怕的老妇人时的那份理解般的笑容一样)我抛出了一个小问题：来到小餐馆，老妇人看到了什么?给孩子一把梯子，马上学生抓住了这一部分细节描写的两个经典句子，也是两个包含有对比手法的句子。

3、精彩的补白

课文结尾处，我原本认为女店主的“一切都会好起来的，亲爱的，乔伊……”的理解会是本课学习的难点，但因学生逐步走进文本，走进人物心里，第一学生举手：我从这句话中明白了乔伊是女店主的丈夫。我笑了笑，板书“夫妻”;你们还有别的发现吗?学生在思索，当我准备用我的思路去引导他们时，一个女生(这个女生在前面的填空练习时，概括能力特别突出，我曾因为的出色表现竖起了大拇指。)举起了手：我从这句话中读出了女店主对生活充满了信心。孩子的一句话一语中第，我提议其他孩子掌声送给她。我又补充了一句：心中充满了爱，有了生活的信心和勇气，乔伊和妻子的生活一定会好起来的。

6.《爱之链》教学设计 篇六

课堂应该是师生互动的过程，要以学生为本，放手让学生自读自悟，在学生充分感悟的基础上，围绕着“爱”，以“爱的传递”为线索展开阅读，注重感悟，让学生沐浴“爱”的光辉，感受“人文”的回归，加深理解和体验，受到情感熏陶，树立正确的价值观。

教学目标：

1、学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。

4、联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。

教学过程：

(课前)学生齐读，爱的名言(出示投影)

爱是一盏灯，黑暗中照亮前行路，爱是一首诗，冰冷中温暖渴求的心房，爱是夏日的风，是冬日的阳，是春日的雨，是秋日的果……

一、复习导入

1、师：爱，更是一根心链，拴紧你我彼此的心，串起了一个个爱的故事。今天，我们继续学习课文――《爱之链》，让我们一起去细细品味一下这根爱的珠链上那感人的一幕幕。

2、你还记得那一个个感人的故事吗?

指名回答，教师板书：乔依帮助老妇人 老妇人帮助女店主

二、“导”学课文第一部分。

1、速读第一至四自然段，请大家看一看哪一小节具体写乔依帮助老妇人的?

2、投影出示一段话(与课文进行比较)

乔依很卖力地为老妇人修车，他不顾一切地修着，手冻僵了，脚磨破了，满脸满手都是油污……

引导学生比较：同学们，我们平时在作文中，读到的经常是一些概括性强的语言，可是这段话用事实来说话――通过乔依的动作、来神态表现乔依的卖力，使我们仿佛身临其境。(说说文章中的这段话有什么特点)

3、引导学生进行画面描述：同学们会读书的同学能将一段话读成一幅画，甚至是一组画面，在这段话中，隐藏着许多画面，请大家再读读，你能看到什么样的画面呢?等会请你向大家描述一下。

(边巡视边提醒学生：不要忽视藏在课文中的某个行为，某个细节，只要你有一颗善于发现的心，有一颗善良的心，你就会有深刻的感受。)

4、交流：

5、小结，指导朗读。师：是啊，乔依的行为就是一幅幅图画定格在我们心中。这么多画面连在一起，能读出你的感动吗?(学生练习)

6、读了这一段，你还感受到了什么?

7、乔依是贫穷的，前文也有几处交代了他的贫穷，你能找到吗?

8、师：在寒风瑟瑟，雪花飞舞的日子里，乔依失业了，他的心里非常凄凉，齐读第一自然段。

这就是乔依，在风雪交加的乡间公路上，为了生计，四处奔波，心中十分凄凉。看到在寒风中又冷又怕的老妇人，他毅然这样做――再齐读第四自然段。

9、体会人物内心，再次品读。

读了这么多遍，大家读懂了乔依的内心了吗?乔依为什么这样做，大家来做一做乔依的代言人吧。(学生准备，然后指名学生做代言人)

(1)师：乔依，你与老妇人素不相识，为什么这样做?

(2)师：多冷的天气呀，乔依，你的手、脸都快冻僵了，还有你的手也在流血，算了吧，乔依，回到车里暖和一下吧。没有人会怪你的。

(3)师：乔依，你的工厂倒闭了，你四处找工作，心里很凄凉，怎么你还有心思帮助人呢?

师：读懂了乔依的内心，再读这段话，你们会有更深的体会的。请大家捧起书再齐读这段话吧。(配乐《风的呢喃》学生感情读第四小节)

10、师：回过头来再看这一段，你还有其他的感受吗?

读读乔依安慰老妇人的话，你从乔依安慰老妇人的话中体会到什么?(热情、体贴、细心)淡淡的几句话如暖风吹拂过老妇人的心田，谁还愿意来读一读。

11、出示第六小节

来，请同学们读读这段话，相信你读了这段话，对乔依会有更深刻的认识，对乔依的行为会有新的理解。齐读

交流，理解“天经地义”(理所当然，不容质疑)

多么质朴，多么纯洁的想法啊。再读第六小节

12、引读：所以，当乔依修好车，老妇人满怀感激地一边打开钱包一边问，乔依，他从来没想到，他以前在困难的时候，所以他从来就认为。因此，乔依笑着对老妇人说――

三、学生自学课文第二部分。

1、同学们，这爱之链的第二个故事，就请你们自己来学习。

同学们，会读书的同学还能将一段话、几段话读成一句话。请同学们自读9~11节，完成填空。

2、投影出示填空

到了小餐馆，老妇人看到 。

到了小餐馆，老妇人看到 ，突然想起了 。

到了小餐馆，老妇人看到 ，突然想起了 ，

于是 。

3、自说――指名说

4、、细节描写是本文显著特点，在以后同学的习作中，我们也要学着在自己的文章中通过细节描写反映人物的性格特点。你还从课文哪些细节中又感受到了什么?

四、学习第三部分。

1、引读：关上店门，女店主走进里屋――

2、[出示句子]

她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”

从女店主的话中，你读懂了什么?

师：你们看，乔依帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主，乔依帮助了别人，其实就是帮助了自己。只要你付出了关爱，也必定会得到别人的关爱。每个人的爱都在传递，在延续，这就是一根爱的链条，这就是一条――爱之链(生齐读)。

五、鼓励写话，释放体验。

1、学到这儿，老师再问你 “爱是什么”?你现在能回答吗?想一想，用一句话写下来。(许多学生静思片刻，开始动笔写。)

2、让我们来交流一下。谁先说?

3、你们想知道老师是怎么理解这个“爱”的吗?

(师板书繁体的“爱”字)深情描述：“爱”，上面是手，中间是心，下面也是手。爱是什么?手捧一颗真心，轻轻地放在别人的手上，这就是爱。同学们，当我们享受着爱的阳光，呼吸着爱的芬芳，你是否曾想过也把这份爱传递给别人呢?真心希望我们都能成为爱之链中的一环，让爱的金链永远不断!让我们一起来聆听一曲爱的赞歌。

4、播放歌曲《爱的奉献》

六、拓展延伸。

7.爱之链教学设计 篇七

《爱之链》教学设计

教材分析：

《爱之链》是一篇外国小说，故事很简单，乔依帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主，而女店主竟然就是乔依的妻子，从而形成了爱的链条。如果没有意外的发生，那么这篇文章可能就是一个乐于助人的故事，因为人物间是没有关系的，但一有这个意外，整篇文章就有意思了，爱的链条也变得更感人。

本文在这样的令人意外的情节发展中塑造了一个典型的人物形象——乔依，在塑造这位人物形象的时候又巧妙地运用了以景衬情的方式，使得典型环境中的典型人物形象更加丰满。

学情分析：

本文为外国小说，讲了一个爱的故事。学生通过自主阅读能大概地了解故事内容及课题的含义，但是对于文本蕴藏的价值学生未必都能发现，能读懂，能读透。所以教师的教学应建立在学生已有的阅读能力的基础上进行，围绕小说的基本特点引导学生把握全文，把全文读懂读透。

教学目标：

1．概括复述故事，体会情节之“意外”。2．朗读环境描写，体会情景之“相生”。3．品读人物细节，体会形象之“典型”。设计意图：

王荣生教授提出“先进的理念首先关乎教学内容，首先要落实到教什么上。”阅读教学只有把握了正确的教学内容，才能把握自己的课堂，才能让学生真正有所习得。所以本文的教学力图充分抓住高年级的阅读教学特点设计合宜的教学内容。从第三学段开始，《语文课程标准》中阅读目标对不同文体进行分别表述，即分别就说明文，叙事作品、诗歌提出阅读目标。这样表述是为可根据不同文体的特点，提出更具体更有针对性的要求。本文是一篇小说。小说的要素有环境、人物，情节等。本文的教学立足点在于教会学生如何去阅读小说，发现小说的魅力所在。所以设计本文的教学从故事情节、人物形象、环境描写这小说三要素入手，制定了以上三个教学目标。

教学过程：

板块一：概括复述故事，体会情节之“意外”。

1．读课题：爱之链。链，就是“链条”；之，就相当于“的”。爱之链就是“爱的链条”。在这根“爱的链条”上，有哪几个人物？乔依、老妇人、女店主。他们之间发生了什么样的故事？请你轻声读一读课文，然后简要地说说这个故事。

2．指导学生概括复述故事。

（1）说清楚故事的主要情节：乔依帮助一个风雪中等了一个多小时的老妇人，给她换好了车胎；老妇人帮助一个怀孕8个多月的女店主，给她留了些钱。

（2）教师点明故事的意外结局：读完最后一句话，你会发现什么？（那个女店主的丈夫竟然就是乔依。）

（3）点拨：故事吸引人的正是这样的“意外”结局，“意外”才使得故事变得曲折、生动。快速地浏览一下课文，这两个情节（指乔依帮助老妇人、老妇人帮助女店主）的结局也有“意外”，你能不能加上这个“意外”，使故事说得更完整、更曲折？

3．总结。（设计意图：阅读教学要为学生语文能力的发展提供平台。所以这一板块在指导学生复述故事的时候，引导学生抓住要点 “帮助怎样的人，帮助他什么”和“故事情节意外的结局是什么？”进行复述，在体会故事情节意外的特点基础上，让学生掌握抓住要点把课文复述得更清楚完整，曲折生动，培养了学生概述课文的能力。同时，对小说情节意外的特点的体会也水到渠成。）

板块二：朗读环境描写，体会情景之“相生”。

1．这么一个充满爱的感人故事，一开始却写了这么一个环境。请你读读第一自然段，用心体会一下：这样的环境给你什么样的感受？ 2．指名朗读第一自然段。3．引导学生体会。

写到了哪些景物？这些景物给你什么样的感受？用个恰当的词语来形容一下。凄凉…… 4．谁来把这种凄凉的感受传递给大家？（指名朗读，教师可以点拨、评价。）5．课文一开始为什么要写这样一个凄凉的环境？（为了衬托乔依失业后穷困潦倒、落魄凄凉的心情。这个独特的凄凉的环境与人物乔依的心境是一致的，和谐的，相辅相成的，相互照应的，相生的。正所谓，典型的环境中的典型的人物。情与景是相生的。为了写老妇人车胎瘪了之后的困境；为了反衬爱的温暖……）6．课文中还有一处环境描写，指名读一读第10自然段的第一句话。

你对这个环境描写又有什么体会和感受？（破旧的餐馆、昏暗的光线，与女店主的家境（设计意图：新课标提出，高年级阅读教学应指导学生揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。课文中的环境描写与乔依凄凉的心境是一致的，这就是小说中的情景相生，景是为了衬情。似乎是不经意的几笔，却是衬托人物品质的点睛之笔。这一板块通过引导学生对环境描写的体会，让学生习得小说中情景相生的表达方式。）

板块

三、品读人物细节，体会形象之“典型”。

1．凄凉的环境、凄凉的心境，此时的乔依最需要的是什么？（爱的温暖，有人能帮助他）然而他却做了一连串让人意想不到的事情。请你读一读2—8自然段，用心品味一下描写乔依言行的细节，体会一下，是什么感动了老妇人，也感动了你？ 2．指名交流：先读一读你关注的细节，再谈一谈你被感动的原因。（1）“乔依很理解她的感受，赶紧安慰她说……”： 师评价总结：

细致入微的体谅，真诚温暖的关切，足以让人信任，足以让人感动。这叫可亲！（2）“乔依让她坐进车里，自己爬进她的车底下……”：

师评价总结：全然不顾天气的严寒、全然不顾手脚蹭破流血、全然不顾活儿的艰难、肮脏，全然不顾自己心境的凄凉，真正把别人的困难当成了自己的事情，为的是一个毫不相识的陌生人，谁能不被感动？这叫可敬！

（3）“乔依愣住了，笑着对老妇人说……”：

师总结评价：付出了这么多的汗水，却不求一分钱的回报，无私的帮助，高尚的品格，深深地打动了每一个人。这叫可贵！

（4）“乔依看着老妇人的车开走以后，才……”：一个小小的“才”字，说明乔依看到老妇人平安离去才放心回家，暗含着乔依对老妇人自始至终的关心与帮助，把他人放在自己的心上。这又怎么不让人敬佩与感动呢？这叫可信！3．品读“画外音”。教师范读“他从没想到……他一直就是这么做的。”这段话是一段“画外音”，如果删去，通顺吗？指名读“乔依愣住了，他笑着对老妇人说……” 上下文是不是更紧凑了？那么，能不能删去呢？（不能，这一段话是乔依当时内心的想法，点明了乔依这样不求回报是因为他常常得到别人的帮助，他只是爱的链条上的一个环节。爱的源头在那些无名的人。以此也说明爱的链条前看不头，后不见尾，绵延不绝，生生不熄。）

4．总结：由此，乔依的形象越来越真切，越来越鲜活，越来越崇高！乔依，就是这样一个乔依！没有其他人可以替代的乔依，是典型的！指导学生练习有感情的朗读6—8自然段。

5．乔依是故事中写得最多的人物，文中处处有他的身影。快速地浏览9—12自然段，乔依的身影在哪里？

（1）“老妇人突然想起了乔依。”虽然没有出现，但乔依的爱深深地感动了老妇人、影响着老妇人，由她来传递着爱。

（2）“她轻轻地亲吻着丈夫……”：意料之外，情理之中。让人感到爱的温暖无处不在，更让人获得人生的某种启迪。

（设计意图：小说最关键的还是塑造人物的形象，特别是这样一个典型环境中的人物形象更加典型。人物形象怎样塑造的，就是通过人物的言行、内心活动的描写等来刻画。学生在寻找细节，品读细节的过程中，通过教师凝练的语言点拨，乔依的人物形象在学生的脑海里逐渐丰满，且学生也能体会到如何通过人物的言行等刻画人物。）

板块四：续写故事结尾，体会情境之“妙处”。

1．“一切都会好起来的”，这不仅仅是故事中女店主的宽慰，更是我们由衷的祝愿，祝愿乔依一家一切都会好起来。但是，直接的表白显得不够美妙，能否借用一段环境描写，来衬托一下这个美好的祝愿呢？就以“清晨，当乔依醒来……”为开头，模仿第一自然段的环境描写方法，写一段环境描写。

想一想，在这个破旧的里屋里，清晨的时候，会有哪些美好的景物？阳光？雪景？破旧的桌椅？一束腊梅？那张写着老妇人留言的餐巾纸？……一切皆有可能。学生交流，教师评点。

8.爱之链课堂教学说课稿 篇八

1.认读生词，正音。

2.回忆一下，课文写了哪几个人互相关心的事?

二、课题入手，设置悬念。

1.今天我们继续学习第7课——《爱之链》，齐读课题。

2.想想议议：课文为什么要以“爱之链”为题?

3.设疑：如果一个环表示对他人付出的一次关爱，乔依——老妇人——女店主，仅仅这三个人的互相关爱就能形成这条“爱之链”吗?如果“爱之链”并非仅仅由这三人组成，那么究竟应该由多少人主动付出对他人的关爱才能形成这条“爱之链”呢?今天我们带着这个问题继续学习课文。

三、围绕爱的链条，探讨主要环节。

(一)重点探讨第一环节——乔依关爱老妇人

1.下面就让我们带着这个问题，先来学习第一个爱的故事。自由朗读课文1-9小节，哪一幕最令你感动可以多读多体会。

2.出示课文第6小节，指名读。

乔依愣住了，他从没想到应该得到钱的回报。他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助，所以他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事，他一直就是这么做的。

什么叫“愣”?做一做。

老妇人怎样的举动使乔依“愣住了”?

你觉得老妇人应该付钱给乔依吗?为什么?

3.乔伊修车容易吗?找出有关句子画出来读一读，想象修车工作的困难。

指名读，出示第4节。

原来他的车胎瘪了，乔依让她坐进车里，自己爬到她的车底下找了一块地方放置千斤顶。他的脚腕被蹭破了，因为他没穿袜子。为了干活方便，他摘下了破手套两只手冻得几乎没有知觉。他喘着粗气，清水鼻涕也流下来了，呼出的一点点热气才使脸没被冻僵。他的手蹭破了，也顾不上擦流出的血。当他干完活时，两只手上沾满了油污，衣服也更脏了。

自由读，说说你仿佛看到了怎样的画面?

是啊，在这寒风瑟瑟、大雪纷飞的乡间公路上，给一个素不相识的老人修车，真不是一件容易的事啊!让我们再一起体会一下那份艰难不易吧!(齐读)

4.这份艰难不易，已经坐进车里的老妇人应该都看在眼里，比我们的体会更为深刻，她会怎么想呢?

是啊，修车工作如此费劲，而乔依不怕冷、脏、累，真心诚意为自己修车，付给他钱是理所当然的事，可是，为什么善良的乔依见了反而愣住了呢?能从这句话中找到答案吗?(出示第6节)

这句话中，哪个词告诉我们乔伊以前在困难时，多次得到别人的帮助?(课件显示：常常)(板书)

一开始我曾经指出一个环表示对他人付出的一次关爱，乔伊在关爱老妇人之前，就多次接受过他人的关爱，所以，这条爱之链应该向左延伸了——(板书)

正因为如此，所以乔伊思想上从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事，谁来告诉大家“天经地义”是什么意思?你能造句吗?

思想支配行动，正因为乔伊从过去到现在都是这么想的，所以——他一直就是这么做的。

怎么理解“一直”?(课件显示：一直)(板书)所以环应该继续向右延伸吧。(板书)

齐读这句话。读到这里你觉得乔依是个怎样的人。

5.乔伊之所以愣住了，是因为他从没想到他应该得到金钱的回报，那么，这是不是意味着他想得到其他什么回报呢?

出示：“如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。”

9.爱之链教案 篇九

教学目标：

1、在理解课文内容的基础上，正确、流利地朗读课文，能读出人物说话时的语气，能通过朗读表达出人物的内心世界。

2、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。

3、联系课文内容，理解课文最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。

4、小练笔：以“乔依醒来„„”为开头展开想象写一段话。

教学重点：引导学生从乔依和他的妻子的动作、神态描写中体会到人物的内心世界。教学难点：理解课文最后一句话的意思。教学准备：歌曲《爱的奉献》 教学过程：

一、由“爱”导入

1.请同学看，这是什么字？（愛）手牵着手，心贴着心，就有了爱。我们眼前似乎浮现出熟悉的画面：这是第一次抱母亲中„„爱如茉莉，爱是心手相依，淡淡的茉莉的清香„„我们再次走进爱的故事，齐读课题。2.文中有哪些主要人物？ 【板书】：乔依

老妇人

女店主（乔依的妻子）3.用简短的话说说这是一个这样的爱的故事

①生简要说故事②师点评：看来大家理清了线索，大家看乔依和老妇人原本互不相识，老妇人和女店主也不认识，他们却把爱一个个地传了下去。

二、合作探究

（一）学习第1小节，抓住“凄凉” 这个故事讲的就是陌生人之间爱的故事，他们是怎样传递的呢？让我们首先走近乔依，看乔依是怎么传递爱的，读一读第1小节。1.生读第1小节

2.同学们，此时此刻，你感受到什么？（处境凄凉）这两个字是什么偏旁？（冫）你想到了哪些字？（冰、冷）3.他为什么如此凄凉？ ①（“工厂倒闭了”）这意味着？（没有工作）②还找到了什么？（妻子怀孕了，又要开始忙碌了）师点评：真会读书，从文中找到了依据，妻子怀孕了，这意味着孩子„„而此时他失业了，真可谓（雪上加霜），还有哪里可以看出“凄凉”？ ③（“破汽车”：有钱可以买新汽车，也可以把车修好）④（“在乡村的公路上”“：有钱可以到城市买房，他现在住在偏僻的地方„„）⑤还有文章结尾“他为了找工作已经快急疯了”说明什么？（疲惫不堪）

4.指导读：他快急疯了，此时乔依家境贫困，又失业了，孩子又快生了，特别的“凄凉”，能读出这种“凄凉”吗？

①自由读②指名读③【播放：风雪声】师生交换读：是啊，他心里很凄凉，这黄昏，这寒风、这冷雪，人的心更冷，师领读。

（二）学习第2小节

1.就在这时，他遇到了陌生的老妇人，你注意到乔依的什么呢？（脸上带着微笑）【板书】：微笑，从微笑中你读出了什么？（乐于助人）怎么读出来的？（工作失业，还要带着微笑问别人）2.面对乔依，老妇人竟然紧张得闭上了眼睛，她为何要闭上眼睛呢？

（她已经等了一个多小时了，以为是坏人）为什么，为什么会认为她是坏人？（穿的破，戴着破手套，开的是破汽车）他们是陌生人，所以老妇人有点紧张。【板书】：紧张

（三）学习第③小节

乔依是怎么打消老妇人的疑虑，传递爱的？你读到了吗？ 1.生读第3节 2.你读懂了什么？

（有点像亲人一样，他经常这样做）乔依怎么说的，为什么这么说呢？（是想安慰老妇人）【板书】：安慰

3.“慰”字下面有颗心，你能让别人安下心来吗？

①自由读②指名读③指导读：微笑是最美的语言，谁再来读

（四）学习第4节 这样的话叫做“安慰”，爱的传递到此为止了吗？后来怎么做的？ 1.生说修车的事，出示该段

2.乔依是怎样为老妇人修车的？画出乔依修车表示动作的词（①“难”：手和脚腕蹭破出血顾不上擦；②“冷”：手冻得几乎没有知觉清水鼻涕流下来③“脏”：手上沾满了油污衣服也脏了）3.从这些句子的描写中看出了什么？

（看出修车的动作非常费劲，而乔依不怕脏，不怕累，真心诚意帮助老妇人修车）【板书】：帮助

4.这样的帮助可不是举手之劳啊，齐读第4节

（五）学习第5节

1.老妇人一开始是（紧张不安），现在呢？（满脸感激）【板书】：满脸感激 2.她要给乔依回报，乔依怎样的表现呢？ 指名读

（六）学习第6节

乔依最想要的是什么？（钱）他为何不要老妇人的钱呢？ 1.有一个词语道出了他的心声（天经地义）

2.哪些事情你认为是天经地义的事呢？（孝敬父母，好好学习，上课举手发言）

3.做天经地义的事需要钱吗？（不需要）他只有一个小小的的心愿，出示语段：

生读 4.小结：这就是乔依，他用微笑安慰老妇人，用修车来帮助老妇人。

（七）学习第11小节

老妇人有没有像乔依希望的那样去帮助别人呢？ 1.指名读

2.这就是老妇人对女店主的帮助。【板书】：帮助

3.她为何用这种方式传递爱呢？为何不当面交给女店主呢？（怕不接受，怕没面子）4.站在别人立场上想想是怎么做的，这就是爱，我们一起来读“只见„„现在我也想帮助你”生齐读

5.读了这张纸条她（潸然泪下）板书：潸然泪下，这是怎样的泪？（感激的泪，希望的泪）

（八）学习第12小节

生活中充满了希望，出示：她轻轻地亲吻„„亲爱的乔依 1.是什么让她相信一切都会变好的？（生活中充满希望，生活中充满爱）

2.爱的传递让她觉得一切都会好起来，女店主如果遇到需要帮助的人，她回这么做呢？（让爱传递下去）

三、拓展 叙写

四、总结

1.爱将人们联系在一起，他们会把爱传递下去，就这样环环相扣，无限延伸，就形成了一条爱的链条，齐读

10.课文《爱之链》教案 篇十

1、[出示投影片]有人说，爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的远，爱是一首诗，冰冷中温暖渴求的心房，爱是夏日的风，是冬日的阳，是春日的雨，是秋日的果。我说爱更是一根心链，栓紧你我彼此的心，串起了一个个爱的故事。

2、今天，我们继续学习课文《爱之链》，让我们一起去细细品味一下这根爱的珠链上那感人的一幕幕。

3、你还记得那一个个故事吗？

指名答，板书：（乔依帮助老妇人）（老妇人帮助女店主）

二、学习2~8小节

1、[出示投影片]在一个风雪交加的黄昏，寒风挟裹着雪花纷纷扬扬地飘落下来。一条乡间公路伸向远方。这里看不见汽车，更没有人影，一切显得是那么寂静、荒凉。一位老妇人的车在这抛锚了，此刻她的内心会是怎样的？请你自己读一读文章二至八小节。

静静地想一想，谁愿意先来交流一下。

（▲第二小节又冷又怕---------在冷风中发抖紧张地闭上眼睛）

（▲第五小节紧张绝望----------荒芜人烟等了一个小时几乎完全绝望）

谁愿意通过朗读把老妇人此刻内心的绝望、害怕表达出来。

指读齐读

2、尽管老妇人此时几乎绝望了，但她的内心始终在期望着有人来帮她一把。这时乔依驾驶着他那辆破汽车来到了老妇人面前，看到这一切，他怎么做的，请你自己去文中读一读、找一找。

交流：▲你从乔依安慰老妇人的话中体会到什么？（热情、体贴、细心）

淡淡的几句话如暖风吹拂过老妇人的心田，谁还愿意来读一读。

▲竭尽全力无私助人

难手和脚腕蹭破出血顾不上擦

冷手冻得几乎没有知觉清水鼻涕流下来

▲[出示第六小节]

来，请同学们读读这段话，相信你读了这段话，对乔依会有更深刻的认识，对乔依的行为会有新的理解。齐读

交流，理解天经地义（理所当然，不容质疑）

多么质朴，多么纯洁的想法啊。再读第六小节

3、引读6、7

所以，当乔依修好车，老妇人满怀感激地一边打开钱包一边问，乔依，他从来没想到，他以前在困难的时候，所以他从来就认为。因此，乔依笑着对老妇人说。

4、小结：在乔依困难的时候，他曾经得到过别人爱的帮助，（板书）所以当他看到被困雪地，孤立无助的老妇人需要帮助时，不容质疑地伸出援助之手。他不求报酬，只希望老妇人也能把悠悠爱心传递给需要帮助的人。

三、学习9-11小节

1、这爱之链的第二个故事，就请同学们自己学习。

2、自读9~113、[出示填空]

到小餐馆，老妇人看到，__________________________

突然想起了，______________________________

于是。_____________________-

她还看到了什么？还会想起什么？你可以结合前文，也可以展开想象，自己先练习说一说。自说指名说

还有谁愿意说，说出自己的见解。

4、让我们再次回到那简陋但温馨的小餐馆去感受这动人的故事，齐读9-11小节

四、学习12小节

1、引读：关上店门，女店主走进里屋。-----------------------------

2、[出示句子]

她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：一切都会好起来的，亲爱的，乔依

从女店主的话中你读懂了什么？

板书：乔依帮助老妇人爱之链老妇人帮助女店主

五、拓展延伸

1.老师请你再读读课题爱之链，现在你如何理解这根爱之链，请你用简洁而富有创意的图画、文字或你喜欢的任何一种形式来表达你对课文及课题的诠释。可以独立完成，也可以小组合作。

2.上讲台交流展示

六、总结

1.是啊，所有发生的这一切感人的故事都是因为爱，也正是因为同学们心中有爱，才会激情勃发，创作出这么多有创意、有思想的好作品。现在就让我们一起来聆听一曲爱的赞歌。

2.[播放《因为爱》]

3、结束语：

因为爱，冰雪会消融，因为爱，枯木会逢春，就因为爱，希望绽放华彩，就因为爱，能拨云见日，未来永值得期待。

就因为爱，所有的生命才收获了圆满，就因为爱，奇迹正在赶过来。

11.《爱之链》教学设计 篇十一

教学目标：

1、知识与技能：学会本课生字，理解生字组成的词语。

2、过程与方法：能以简洁的语言说说课文写了哪几个人互相关爱的事，能正确、流利地朗读课文。

3、情感态度与价值观：联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质和精神品质。

教学重点：

1、能正确、流利地朗读课文。：

2、能以简洁的语言说说课文写了哪几个人互相关爱的事。

教学时间：2课时。教学过程：

第一课时

一．激趣导入：

1、爱，一个温馨的字眼，一个永恒的话题。在那飘雪的寒夜，爱就是一股驱走寒冷的暖流，就是一种克服困难的力量。今天我们就来学习《爱之链》。(板书课题：

7、爱之链)

2、围绕课题让学生质疑。（这是一种什么样的爱？这爱发生谁和谁之间？这爱又是怎样被链接起来的？）请学生自渎课文，了解故事的主要情节？想一想，议一议：课文为什么要以“爱之链”为题？

二、初读课文，掌握梗概。

（一）自学字词，查字典或联系上下文理解下面词语的意思：荒无人烟、天经地义

（二）以简洁的语言说说课文写了哪几个人互相关爱的事。

三、设置悬念，留待探究。

1、默读课文，说说课文写了哪几个人互相关爱的事？

2、仅仅由乔依、老妇人、女店主这三个人之间的相互关爱就能形成这条“爱之链”吗？

四、围绕爱的链条，探讨主要环节。

（一）重点探讨第一环节——乔依关爱老妇人

1、出示：第六自然段文字。

2、紧扣关键词句，思考探究内涵：（1）老妇人怎样的举动让乔依“楞”住了？（2）如果你是老妇人，此时，你会怎么想？

（3）老妇人的举动合乎人之常情，丝毫没有不可思议之处，乔依为什么会“楞”住呢？（4）怎么理解“他从没想到他应该得到钱的回报”？这是为什么？（5）在这个句子中，哪是“因”，哪是“果”？

（6）在表示原因的前半句中，哪一个词告诉我们乔依以前在困难的时候，多次得到过别人的关爱？

（7）这样的原因让乔依产生了怎样的认识？他又是怎么做的？

（8）乔依从没想到他应该得到钱的回报，那么，他想得到其他什么回报吗？

五、按课后提示划分段落。第一段(第1—8自然段)。第二段(第9—11自然段)。第三段(第12自然段)。

六、作业：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、课文为什么要以“爱之链”为题？

第二课时

一、复习导入

1、今天，我们继续学习课文——《爱之链》，让我们一起去细细品味一下这根爱的珠链上那感人的一幕幕。

2、你还记得那一个个故事吗？指名答，板书：（乔依帮助老妇人）（老妇人帮助女店主）

二、学习2—8小。

1、读读、议议，体会老妇人此刻内心的绝望、害怕表达出来。指读——齐读。

2、尽管老妇人此时几乎绝望了，但她的内心始终在期望着有人来帮她一把。这时乔依驾驶着他那辆破汽车来到了老妇人面前，看到这一切，他怎么做的，请你自己去文中读一读、找一找。

交流：▲你从乔依安慰老妇人的话中体会到什么？（热情、体贴、细心）淡淡的几句话如暖风吹拂过老妇人的心田，谁还愿意来读一读。▲竭尽全力无私助人“难” 手和脚腕蹭破出血顾不上擦“冷” 手冻得几乎没有知觉清水鼻涕流下来

３、小结：在乔依困难的时候，他曾经得到过别人爱的帮助，所以当他看到被困雪地，孤立无助的老妇人需要帮助时，不容质疑地伸出援助之手。他不求报酬，只希望老妇人也能把悠悠爱心传递给需要帮助的人。

三、学习9-11小节

1、这爱之链的第二个故事，就请同学们自己学习。

2、自读9—11节。

3、[出示填空]到小餐馆，老妇人看到，突然想起了，于是。

她还看到了什么？还会想起什么？你可以结合前文，也可以展开想象，自己先练习说一说。自说——指名说还有谁愿意说，说出自己的见解。

4、让我们再次回到那简陋但温馨的小餐馆去感受这动人的故事，齐读9-11小节。

四、学习12小节

1、引读：关上店门，女店主走进里屋。

2、从女店主的动作和语言中你读懂了什么？板书：„„乔依帮助老妇人爱之链老妇人帮助女店主。

五、拓展延伸

1.老师请你再读读课题——爱之链，现在你如何理解这根爱之链，请你用简洁而富有创意的图画、文字或你喜欢的任何一种形式来表达你对课文及课题的诠释。可以独立完成，也可以小组合作。