经济管理类专科专业

工 作 经 历

一、首汽***汽车租赁集团有限公司  /07--至今   职位：常务副总理

工作职责：

1．主持公司日常管理工作。

2．确立公司中长期的发展策略，优化公司内部业务、管理流程。

3．在持续提升公司的各项激励措施的前提下，实现成本控制、风险控制、安全控制等。

4．重大项目的策划、参与、实施。

二、北京宏润投资管理有限公司  .9---2007.5 职位：总经理助理兼电子商务项目部经理

工作职责：

1.协助总经理管理公司日常事物；

2.主管公司电子商务的投资项目,负责设计电子商务的核心业务模式、营销策略、团队建设等。

主要业绩：

1.优化了公司部分管理流程；

2.确立了公司电子商务项目的核心业务模式、营销策略，为公司电子商务项目组建了一只优秀的管理、技术团队；

3.为公司的电子商务项目在北京建立了较为广泛的合作伙伴关系。

三、南京熊猫移动广州分公司（辖广东、广西、海南） .4—2005. 7

职 位：华南大区营销部经理

工作职责：

1.营销策略、营销计划的制定及执行，各个销售岗位职能的强化；

2.中层营销人员及初入公司销售员工的培训，公司文化的培养；

3.与重点客户的沟通及重大、突发事件的管理；

4.组织协调相关部门、相关人员共同制定公司销售战略及重大决策；

5.协调、分配各个区域的资源。

主要业绩：

1. 明确提出将辖区内市场划分为三大类别，实现差异化操作，效果显著；

2.参与组织、实施了南京熊猫移动通信设备有限公司第二批新招应届大学毕业生岗前职业培训；

3. 鼓励并引导销售人员积极参与到客户内部，实现全程辅助营销，极大提高客户的积        极性及可控性；

4. 辖区销售业绩从5月份(1.2万台/月)全国第九名上升到7月份全国排名第一(2.9万台/月)，销量保持稳定增长。核心经销部的数量从2家发展到7家,并新开发广州协亨,深圳协亨,深圳天音,深圳恒波,东莞大地等大型连锁卖场,发展核心零售店200余家.。同时市场资源投放的使用效率大幅度提升，使分公司由欠总部市场费用100多万到04年11月份公司市场费用节余20多万。

四、南京熊猫移动上海分公司 .6--2004.4   最高职位：销售部经理（.4-2004.4）

工作职责：

1.销售团队的管理：招聘、培训、激励、考核、制度及流程的规范；

2.整个上海市场的拓展及维护：销售策略、销售计划的制定及执行；

3.建立一般客户管理及终端管理的规范：标准化基础上的差异化；

4.亲自参与大卖场、大客户的`沟通及管理；

5.回款作业及应收账款的管理：会同相关部门制定了具体可行的标准。

主要业绩：

1.销售团队的素质及工作积极性有较大的提升，公司销量从7000台/月提高到最

多18000台/月，人均销量提升100%以上的同时，单位销售费用下降40%；

2.建立起与上海松联、上海博尔、上海采尚等较大规模经销商的稳定的合作关系，

并促成他们成为总部的阳光会员（核心经销商）；

3.建立起与上海电信、上海协亨、上海迪信通、上海永乐、上海国商、上海筑波

等大连锁店良好稳定的合作关系。

2003.5         北京圣吉企业管理咨询有限公司       金牌职业经理人的8项修炼

2002.9         南京熊猫爱立信移动通信售后服务部   售后服务流程及技巧

2002.8         北京圣吉企业管理咨询有限公司       销售人员的基本素质及成长历程

具有近6年的管理、投资、市场营销工作经验，其中经历了一系列管理、投资、销售及服务岗位的磨练，熟悉投资管理、电子商务、渠道规划、终端管理、团队管理、客户沟通/管理、回款作业、应收账款管理及售后服务、物流等各个方面的知识。尤为擅长团队的激励及执行力的提升、销售战略的制定、执行，系统的数据分析和客户管理。

敬请SP、保险、直销等行业勿电，谢谢！！！

1.各种不同岗位的磨练使我积累了较多的职业技能，职业素养有很大的提升，充分意识到团队合作的重要性，更加坚信机会是留给有准备的人。

2.公司的兴衰使我深刻的意识到个人的发展离不开公司的发展。

208月进入北京宏润投资管理有限公司任总裁助理兼电子商务项目部经理，其间的主要职责是协助总裁管理公司日常事物，参与分析、决策部分投资项目（如退出***药业，将公司的部分闲散资金委托**券商进行证券投资等等），以及主管公司电子商务的投资项目，由于企业内部的变化及个人原因，本人于3月离开北京。其间有以下收获：

7.经济管理类专科专业 篇七

现在是信息时代——一个知识成为生产力的时代。信息技术已经成为企业生存的基本必要条件, 残酷的市场竞争使信息管理成为企业生存、发展的新法则和技能。IDC的研究显示, 财富500强企业中, 信息技术投资超过生产设备投资的企业达到65%, 同时, 企业网络投资的回报率则高达10倍以上。审视这些数字的背后不难发现:能否更快更好的获得和处理信息, 已经成为竞争制胜的关键。现在企业评价的标准已经发生细微却是根本性的转变——强健有力要比规模庞大更具有未来价值。在信息时代, 管理信息系统就成为了一个非常重要的主题, 管理信息系统涉及信息、信息技术和人这三种重要的组织资源的协调和使用, 它的目的是帮助人们完成与信息处理和信息管理相关的一切任务。

管理信息系统是一门新的学科, 是多学科交叉的边缘科学, 是利用计算机技术、应用数学、管理理论、运筹学等相关学科的理论, 研究管理信息系统的规划、设计、实施等一系列过程, 从而为管理者提供决策依据的学科。

二、管理信息系统课程教学的建议

管理信息系统课程在各大高校的很多专业都有开设, 根据不同的专业背景, 教学内容和要求学生所要达到的程度也有很大的不同。管理类学生将来步入社会主要是从事管理相关工作, 在校学习管理知识和技能, 并能够把相应的知识和技能应用到实际中去, 管理信息系统这门课针对管理类专业的学生来说应该作为一门专业核心课程, 在管理信息系统课程的教学中, 偏向于“管”, 偏向于讨论如何从管理者的角度认识与理解信息和信息技术, 讨论如何进行组织的信息化进程。在实际的教学过程中要使学生能够从总体上把握系统, 控制和协调系统的开发过程, 起到一个管理者的作用, 通过两个学期的实际教学笔者发现, 很多的学生并没有真正认识到自己在这门课中的角色, 定位出现偏差, 自然就达不到目标。

1. 明确教学目标

教学目标决定了教学内容和课程安排, 是课程成功建设的先决条件。目前, 国内对于MIS课程的教学目标普遍是使学生学习管理信息系统的基本概念和原理, 初步掌握管理信息系统分析、设计、实施和评价方法, 懂得人的因素、社会因素在实现和发展管理信息系统中的作用等, 比较注重系统的开发过程和开发方法的教学。国外一些大学管理类专业的MIS课程的教学目标, 比如哈佛大学是理解各种信息技术如何改变工作;麻省理工学院是为更好的做出有关信息系统的决策提供手段和方法;斯坦福大学是理解支撑信息系统的技术学习, 使用提取信息的新手段和新方法等[2]。国外大学MIS课程的教学目标比较偏重于信息技术、方法和手段的使用, 更好的偏向于“管”。针对国内管理类学生的具体情况, 可以在系统的开发过程和开发方法的教学过程中增加关于信息技术、决策手段和方法等内容。

对于管理类的学生来讲, 对教学目标也要有明确的认识。刚接触到这门课的时候学生很容易认为这是一门计算机类课程, 管理类学生的计算机相关知识相对较少, 在心理就会产生对这门课的不重视, 在进行教学之前要改变学生的这种观念, 让学生认识到整个管理信息系统的开发过程是“三分靠技术, 七分靠管理”, 明确管理信息系统与人的关系, 人是MIS的主体。明确管理信息系统与计算机的关系, 事实上有了管理就有了管理信息系统, 随着计算机技术的发展与广泛应用, 计算机被广泛应用于管理信息系统, 计算机只是MIS的一个工具, 它满足了信息处理的需要, 又极大的推动了MIS的发展。管理信息系统是企业的神经系统, 是一个人机系统, 是每个企业都具有的系统。

2. 案例与教学结合

案例教学在国外的M IS教学中已经很普遍了, 例如哈佛大学就有一个庞大的案例信息库。它已经成为学生将理论付诸实践, 增强工作能力的主要途径。

管理信息系统中涉及到的很多知识都是比较抽象的, 建议在开始这门课程之前, 教师能够给学生演示并简单讲解一个管理信息系统, 最好能够选择与本专业相关的M IS, 比如物流管理专业可以选择库存管理信息系统或者第三方的物流管理信息系统等, 企业管理专业可以选择客户关系管理信息系统等。学生带着这样的感性认识, 去学习这门课程就不会那么盲目。

在讲授系统开发的不同阶段, 可以用一个开发案例贯穿整个教学, 来引导学生一步一步的去完成知识的学习, 也为学生上机实验过程打基础。对于不同理论知识的理解时也要结合一些小的案例来进行。教师将自己掌握的实际的MIS开发过程中的经验和常见的问题都要及时准确的传授给学生, 比如企业在准备开发信息系统时主要考虑的因素有哪些, 有哪些管理人员参与, 主要由哪些人员负责等等。使学生在学习理论知识的同时也学到了一些实际的经验, 这也是学生最想得到的。

3. 上机实验与教学相结合

上机实验能够让学生将所学的理论知识应用到实践, 也是使学生从理论认识到感性认识的一个过程, 加深学生对MIS及其开发过程的理解。M IS开发过程的5个阶段:系统总体规划、系统分析、系统设计、系统实施和系统维护, 上机实验应该在开发的每一个阶段都有安排, 而且应该尽量地使这五个过程连续, 最后学生得到的是一个完整的M IS。建议可以让学生去开发教学管理信息系统、学校的食堂管理信息系统等贴近学生生活的, 而且是学生比较熟悉流程的系统, 学生会比较容易接受, 而且有信息把这个系统开发出来。如果让学生去开发一些像第三方物流管理信息系统、运输管理系统等, 学生对于这样的实际过程并不清楚, 没有通过实践, 工作流程也不清楚, 开发就无从谈起, 即使要求学生去做实际调查, 但是学生还处于上课阶段, 时间安排就成了问题, 效果也不会理想。所以上机实验效果的好坏与所选择的对象系统是有很大的关系的。但是像第三方管理信息系统这类系统可以作为教师进行课堂教学的案例, 因为教师对这样的流程是很清楚的。

4. 整体的课程安排

根据实际的教学经验, 并结合管理类学生的专业特点, 建议在大三或大四的上学期来开设这门课程, 因为管理信息系统是一门综合的、交叉学科, 学习管理信息系统这门课程之前, 学生要具备管理学、运筹学、计算机网络、计算机基础知识、数据库等相关知识。建议课时安排见表。

三、结论

信息作为人类社会发展的三大资源之一, 对人类社会发展的作用将日益增大, 只有掌握及时有效的信息, 才会在发展中立于不败之地。对于信息管理技术和方法的掌握将是现代知识工作者的基本技能, 管理信息系统课程的讲授和建设也会越来越受到关注。提高教学质量, 是每一位教师努力的方向, 只有教学体系合理, 教学方法适当, 才会达到理想的教学效果, 本文从对教学目标和教学方法角度对管理信息系统课程的教学提出了几点建议, 对教学过程的研究将不断的深入下去。

参考文献

[1]斯蒂芬·哈德:信息时代的管理信息系统[M].第4版.北京:机械工业出版社, 2004:2

8.经济管理类专科专业 篇八

［关键词］经济管理 大学英语 教学改革 成果

一、经济管理类专业学生大学英语学习现状

学生的主体是“三校生”以及普通高考最后一批录取的学生，他们中大部分学习基础比较困难，英语更是他们的弱项，有很多学生在初中阶段就放弃了英语学习。

制约大学英语教学质量提高的主要原因有;教师对学生的特点不够了解;教学中存在只求数量不求质量的倾向;学生学习习惯差，尤其不会及时复习;教师对学生的学习缺乏有力监控;教师教学和大学英语三级考试及高等学校英语应用能力考试存在脱节现象。

二、布卢姆的掌握学习理论

布卢姆认为，只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。学生学习能力上的差异并不能决定他能否学会要学习的内容和学习的好坏，而只能决定他将要花多少时间才能达到对该项目内容的掌握。换句话说，学习能力强的学习者，可以在较短的时间内达到对某项学习任务的掌握，而学习能力差的学习者，则要花较长的时间才能达到同等掌握程度，但他们都能获得通常意义上的A等或B等。

为实施掌握学习的思想，布卢姆设计了一种掌握学习的程序，他将学习任务分成许多小的教学目标，然后将教程分成一系列小的学习单元，后一个单元中的学习材料直接建立在前一个单元的基础上。每个学习单元中都包含一小组课，它们通常需要1小时～10小时的学习时间。然后，教师编制一些简单的诊断性测验，这些测验提供了学生对单元中目标掌握情况的详细信息。达到了所要求的掌握水平的学生，可以进行下一单元的学习。若学生的成绩低于所规定的掌握水平，就应当重新学习这个单元的部分或全部，然后再测验，直至掌握。

采用掌握学习这个方法，学生成绩是以成功的完成单元的学习而不是以在团体测验中的等第名次为依据的。虽然学生的成绩仍然有差异，但这种差异表现在他们所掌握的单元数或成功地学完这些单元所花的时间上。学生中间仍然有竞争，但竞争采取的形式是力求首先完成一组单元的学业，或者比试谁更快学完最高额的“选修”单元。然而，按照某门课的实际标准，最终可能使绝大多数学生都得到A等或B等。

三、经济管理类专业大学英语教学改革措施

布卢姆的掌握学习理论对我们改变大学英语教学现状、提高大学英语教学质量很有启发，笔者认为针对制约大学英语教学质量提高的主要原因可以采取以下教学改革措施：

1.分层次提出教学要求

可以把学生以入学成绩为依据分成两个层次:A层次和B层次。

要求A层次学生掌握3500个词汇（包括入学时要求掌握的1600个词汇）以及由这些单词构成的常用词组，对其中2000个左右的常用词要求能正确拼写，英汉互译，并掌握其主要词意和用法。掌握基本的英语语法规则，并能正确运用。能听懂日常和涉外业务活动中的英语对话和陈述，并能进行简单的交流。掌握基本阅读技能，能看懂中等难度的一般题材的实用英文资料，能借助词典翻译中等难度的一般题材的文字材料和对外交往中的一般业务文字材料。能填写和模拟套写简短的应用文。

要求B层次学生掌握2500个词汇（包括入学时要求掌握的1000个词汇）以及由这些单词构成的常用词组，对其中1500个左右的常用词要求能正确拼写，英汉互译。掌握基本的英语语法规则，并能正确运用。能听懂日常英语简短对话和陈述，并能进行简单的交流。掌握基本阅读技能，能读懂信函、产品说明书等简短实用的文字材料。能借助词典翻译难度中等偏下的一般题材的文字材料，能用英语填写表格、套写便函、简历等。

按不同的教学要求完成规定的教学任务后，A层次学生采用“大学英语三级考试”的命题进行检测，B层次学生采用“高等学校英语应用能力B级考试”的命题进行检测。

2.“3+1”教学模式的实践和探索

“3+1”教学模式非常适合高职经济管理类专业学生学习大学英语的实际情况，“3+1”通俗地说就是“向前走三步、就地踏一步”，它是一个系统工程，包括课堂教学、单元教学、阶段教学和学期教学四个方面。

课堂教学“3+1”：就是课堂教学以任务为主线，以解决实际问题导入教学，通过任务型教学的三个环节“任务前、任务环、任务后”完成实际的任务并掌握必要的语言知识。然后安排1/4的时间进行同类任务的应用能力训练，使学生在完成同类任务中达到语言应用能力的提升。

单元教学“3+1”：现行高职课本基本上6-8课时一个单元，教师每教学完一个单元给学生提供一次做形成性诊断练习的机会，形成性诊断练习也是以应用练习为主。

阶段教学“3+1”：每个月英语学习结束后，对学生进行一次英语应用能力形成性检测，建立月考制度。月考应紧紧围绕本月教学内容，检测的题型和高等学校英语应用能力B级考试和大学英语三级考试的题型相一致。

学期教学“3+1”：每学期拿出3-4周的时间专门进行高等学校英语应用能力考试和大学英语三级考试课内强化训练，使学生对学期所学内容有一次全面巩固提高的机会。

3.教学目标管理

为了全面提高大学英语教学质量，相关教研室可实行教学目标管理，教学目标可分为单元教学目标、阶段教学目标、学期教学目标，并学会在教学过程中有效分解目标。

把教学目标分解到平时的教学活动中：相关教研室要善于把学期教学目标分解到阶段教学和单元教学实施过程之中，通过“3+1”教学模式中的阶段形成性测试和单元形成性练习的结果分析，适当调整教学进度和密度， 使既定教学目标落到实处。

把教学目标分解到每个学生:通过课堂观察、练习和检测的分析以及和学生的交流，摸清每个学生的实际水平和学习需求，并对教学内容和情感策略做有针对性的调整，采取“抓中间、带两头”的做法，使多数学生都能处于学习激进状态，进而使A、B两个层次的多数学生都能达到既定教学目标的要求。

四、经济管理类专业大学英语教学改革的成果

我院通过对经济管理类专业实施大学英语教学改革，使教师达到了对学生学习状态的动态监控,同时使学生养成了及时复习的习惯,建立起了学习英语的成就感,重拾了学习英语的兴趣，进而彻底改变了学生学习英语的状态,整体提高了大学英语教学质量,教学改革后的2005级学生参加大学英语三级、B级考试的通过率目前已达到了85.1%（学生刚参加两次考试，在校期间还有三次参加考试的机会）,已远远超过了当时改革方案既定的70%的目标。

下面是教学改革后的2005级学生首次参加大学英语三级、B级考试成绩和此前成绩最好的2004级学生首次参加大学英语三级、B级考试成绩的对照表。我院大学英语开课时间主要以第一学年为主，而2004级和2005级学生首次参加大学英语三级、B级考试都是在第一学年末的六月份，而且2004级学生和2005级学生在生源基础以及普高生生源和三校生生源比例方面基本相同，所以这样的对照表有很强的可比性。

经济管理类专业大学英语三级、B级考试成绩对照表

实践证明，只要善于分析，善于从学生实际情况着手，本着“以人为本”、“以学生发展为本”的教育思想去探索和实践大学英语教学的路子，提高大学英语教学质量不但是可行的，而且是必然的。但是我们一定要把提高通过率建立在培养学生的语言应用能力的基点上，否则就会再次陷入“应试教育”的怪圈，所以我们在教学中必须紧紧抓住应用语言解决实际问题、完成实际任务这一原则，在提升学生语言应用能力上下功夫，同时要在教学实践中深入研究试题内容，以更好地考查学生的语言应用能力。

参考文献:

[1]David Nunan:Designing Tasks for the Communicative Classroom[M]. Cambridge University Press.1989

[2]David Nunan:Task-based Language Teaching[M]. Cambridge: Cambridge University Press.2004

[3]皮连生:教育心理学[M].上海教育出版社，2004

[4]教育部高等教育司:高职高专院校人才培养工作水平评估[M].人民邮电出版社,2004

[5] 教育部高等教育司:高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].高等教育出版社,2000

[6] 浙江省教委高教处:浙江省普通高等专科学校英语课程教学基本要求及三级考试大纲[M].杭州大学出版社,1998

[7] 教育部高等教育司:高等学校英语应用能力考试大纲和样题[M].高等教育出版社，2001

9.(本科类)专业-国际经济与贸易 篇九

国际经济与贸易专业

国际经济与贸易专业是由国际贸易、国际金融、国际投资理论及相关实务所组成的综合性学科。该专业培养学生系统掌握国际经济及贸易的基本理论与业务知识，深入了解国际经济的发展趋势及国际市场运行规则，熟悉我国对外经贸方针、政策。该专业强调培养学生外语的运用能力，多门课程都采用英文授课。

核心课程：世界经济、国际经济学、国际贸易理论与实务、国际金融、国际工商管理、国际经济法、国际投资理论与实务、西方公司财务、国际结算、计量经济学、金融经济学等。

就业方向：毕业生具有独立从事国际经济、国际贸易实践活动和理论研究的能力，适合在各类外企、事业单位、金融机构和政府机关工作。

下面就具体的两所大学举例加以介绍：

一、中央财经大学国际经济与贸易(本科类)介绍

国际经济与贸易(本科类)

国际经济与贸易学院——国际经济与贸易专业

国际经济与贸易专业根据开放条件下我国经济社会快速发展对于高素质人才的需求，基于“宽口径、厚基础”的指导思想和德智体全面发展的要求，依托学校学科建设的整体实力，强调理论类课程与应用性课程的交织融合，旨在培养品德优良、经济学基础扎实、具有国际视野、外语应用能力突出、跨文化交流能力强、熟悉国际市场运行规律和国际交易规则、能够在涉外经贸企业、跨国公司、金融机构、政府管理部门及其他机构任职的国际化、创新性的复合型人才。

本专业学生应掌握经济学的基础理论和基本方法；系统掌握国际经济与贸易的基本理论和业务技能；熟悉国际贸易规则、国际惯例和跨国文化；了解国际经济、国际贸易与投资的发展状况与趋势；具有较强的调研分析能力和科研能力；熟练掌握英语，具有突出的英语应用能力；能较熟练应用现代信息化工具从事相关专业工作。

本专业的主要专业课程包括：微观经济学、宏观经济学、国际经济学、计量经济学、财政学、金融学、会计学、统计学、国际贸易学、国际金融、国际直接投资、国际贸易实务、国际结算、国际市场营销、国际商法、风险管理与保险、WTO规则、国际服务贸易、金融市场学、商业银行管理、投资银行业务、公司金融、财务管理、期权与期货、物流与供应链管理、国际税收、国际商务谈判、跨国公司管理、电子商务、博弈论等课程。本专业学生修满培养方案规定的学分，并达到学位授予要求者，授予经济学学士学位。

国际经济与贸易学院——国际经济与贸易专业国际贸易/金融风险管理方向（中外合作办学）

国际经济与贸易专业（国际贸易/金融风险管理方向）本科教育项目经国家教育主管部门批准设立（可登录教育部教育涉外监管信息网查询），由中央财经大学与澳大利亚维多利亚大学（两校均是独立法人）共同实施。

2013年5月31日星期五 1 /

2本项目是一个复合型本科双学位教育项目，融合了国际经济与贸易、金融学、会计学、统计学等本科专业的教学内容，通过学科专业的复合型设计、中外教育资源的优化整合、教育教学方法的合理创新，培养出的学生具有复合型专业优势，英语应用能力突出，就业竞争力强，海外留学优势显著。本项目从2004年启动以来，已经招收了9届学生，首届学生已于2008年6月毕业。

本项目采取“4+0”的国际合作模式，全部授课及相关教学活动均在中央财经大学进行，学制4年。学生也可在大学第二学年结束后自主选择自费赴澳大利亚维多利亚大学完成相应课程的学习，两校互认学分。主要专业课程包括：微观经济学、宏观经济学、国际经济学、计量经济学、财政学、金融学、会计学、统计学、国际贸易学、国际金融、国际直接投资、国际贸易实务、国际市场营销、国际商法、风险管理与保险、WTO规则、金融市场学、商业银行管理、投资银行业务、投资组合管理、国际商务环境、商务营销统计、税法与实务、决策会计、长期财富增长策划、个人理财策划、物流管理、国际商务谈判、职业技能发展等课程。

本项目学生在大学第二学年结束时，要求通过澳大利亚维多利亚大学的英语测试（相当于雅思考试成绩6.0，且“听、说、读、写”各项考试均要求达到6.0的水平）。成绩合格的学生可准予注册澳大利亚维多利亚大学开设的商学学士学位课程。

本项目学生在规定的修业年限内完成本项目全部培养计划，通过中央财经大学学士学位论文答辩并符合规定条件者，由中央财经大学和澳大利亚维多利亚大学分别授予经济学学士学位和商学学士学位（可获得教育部留学服务中心合作办学国外学位认证）。

二、上海财经大学国际经济与贸易(本科类)介绍

国际经济与贸易(本科类)

国际经济与贸易（中外合作项目）：培养具有现代开放意识，掌握扎实的国际贸易理论，通晓贸易实务和专业技能，能熟练运用英语从事外经贸业务工作和企业管理的专业人才。

主要专业课：经济学原理、中级微观经济学、中级宏观经济学、国际贸易、进出口贸易实务、国际营销、国际商务、国际金融、市场营销等。

毕业生可在涉外企事业单位的经营管理部门、外贸公司、政府部门等从事外经贸的管理和实务工作。

10.韩国留学：管理类专业介绍 篇十

就业前景：

1. 随着全球经济的不断复苏与快速发展，酒店行业在全球与中国地区的发展速度与就业率将远远超出传统型行业。

11.经济管理类专科专业 篇十一

[关键词]经济管理类专业 实践教学 质量 保障体系

教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见（征求意见稿）》中指出，高等学校应着眼于国家发展和人的全面发展需要，坚持知识、能力、素质协调发展，注重能力培养，着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力。要坚持以社会需求为导向，深化教学改革，构建主动适应经济社会发展需要的人才培养体系。实践教学成为大学人才培养体系的重要组成部分，当前必须加强实践教学体系建设。

（一）加强实践教学质量保障体系建设的意义

当前社会对经济管理类人才质量的要求也越来越高，既有扎实宽厚的理论知识，同时又具有很强的社会实践能力是社会对经济管理人才的普遍要求。但是，近十年我国高校经济管理专业人才培养的现实情况与社会的要求越来越远，据笔者调查了解，各高校由于经费、师资、实习条件等各方面的限制，实践教学环节不断缩水，学生的专业实践技能越来越差，这已经成为一个普遍情况。加强经济管理专业实践教学已刻不容缓。

（二）经济管理类专业实践教学质量保障体系的基本框架

构建经济管理专业实践教学质量保障体系就是以提高实践教学质量为核心，从实践教学计划、教学大纲、教学指导书等教学文件方面，实践教学的组织安排方面，实践教学过程的指导及监督管理方面，实践教学的考核方面都提出明确的要求，建立一个有效的质量保障系统，形成良好的质量保障机制，使经济管理类专业的实践教学管理更科学、规范，实践教学的水平不断提高。近几年我们在实践中摸索，形成了包括实践教学的基础条件保障体系、实践教学质量的组织保障体系、实践教学过程的质量监控体系、实践教学质量的制度保障体系和实践教学质量的评估保障体系等5个子系统的实践教学质量保障体系：即实践教学的基础条件保障体系；实践教学质量的组织保障体系；实践教学过程的质量监控体系；实践教学质量的制度保障体系；实践教学质量的评估保障体系。

（三）构建经济管理类专业实践教学质量保障体系的基本对策

构建经济管理专业实践教学质量保障体系是一项长期的、复杂的系统工程。从目前的实际情况来看，首先要解决的是对实践教学的认识问题，同时还要抓好实践教学工作的各个具体环节，努力搞好实践教学的基本条件建设。

1.提高对经济管理专业实践教学环节的认识。实践教学与理论教学是相辅相成的，它对于配合理论性教学，培养学生分析问题、解决问题的能力和实际操作技能，达到培养方案所提出的学生培养目标具有特别重要的意义。

2.采取多种模式，加强校内外实践教学基地建设。校内外实践教学基地是进行实践教学的基础和保证。要根据实际情况，采取多种模式建立高质量、高标准、有特色的校内外实践教学基地。

3.加强师资培训，为实践教学奠定人力基础。教师在实践教学中处于主导地位，专业教师实践能力直接关系到实践教学的效果，只有实践能力强的教师才能培养出技能高超的学生。为此，在师资队伍建设中要注意在提高教师的学历层次的同时，加强专业教师的实践技能培训，建设一支既有坚实的专业基础理论知识，又有熟练的操作技能的“双师型”实践教师队伍。另外，还可以通过校外实践教学基地的共建关系，聘任校外具有丰富实践经验的专业技术人员和管理人员担任兼职实践教学指导教师。

4.加强实践教学管理，建立实践教学质量保障体系运行的长效机制。在实践教学管理工作中主要抓好以下三个方面的工作：

（1）制定周密细致的实践教学计划。在每次实习进行前，要根据各个专业培养方案的要求，明确需要组织实施的各个实践环节的类型、项目、内容及要求，制定相应的实施计划、实施细则。

（2）加强实践教学的过程管理。在实习的过程中要及时检查是否按照教学计划进行。在检查过程中发现的问题要及时予以解决。要建立和完善实践教学的信息反馈机制，对于一些属于培养方案中的问题，要及时反馈给有关部门。

12.经济管理类专科专业 篇十二

一、国内外研究述评

统计实务最早可追溯到威廉·配第的《政治算术》的人口、土地统计。就近代而言，从泰罗的科学管理试验的动作时间研究，到法约尔管理理念下的统计职能发挥，从巴纳德的一般组织论及其整体绩效评价指标，到梅奥的人际关系和人本学说下核算效率的劳动统计，从行为科学的行为频数统计，到经验管理理论下的经验统计分布，统计实务穿越不同社会经济制度和不同的企业组织形式的时空，蓬勃地发展、成熟，至今形成了数理统计和社会经济两大流派。

众所周知，在西方，随着资本主义市场经济的发展，特别是二战结束后的各种尖端技术的“军用转民用”产生，应用统计的浪潮此伏彼起，迭代递进，一路高歌，直上高峰。近年来，解释性统计方法、质量控制、计量模型和不确定型决策等在企业得到广泛应用，使企业取得了显著的经济效益。由于英美等国企业统计人员对统计方法的成功运用;所以，在西方，企业统计人员有较高地位、收入和声望。概括起来，可以认为，英美等西方国家的统计实务基本上是数理统计。

与之不同，前苏联实行高度集权的计划经济，为了配合宏观经济计划与管理的需要，按国民经济行业分类统计，分为：工业统计、农业统计、商业统计等，统称社会经济统计。此时，统计实务是指专业统计，这种苏式统计实务对世界各国的统计实务产生了深刻的影响。

十月革命一声炮响，给中国送来了马克思列宁主义;稍后，也给我国带来了苏式统计实务。我国建国以来，基本上照搬前苏联的做法，按行业分类开设专业统计，制定了统计实务的基础工作规范、报表制度和调查制度等规范。

1992年以来，随着我国市场经济的建立和发展，数理统计开始被引入到社会经济领域，也有一些应用。但是，时至今日，我国企业统计实务的主流还是社会经济统计，对数理统计的广泛运用则大多在应用统计中加以介绍。当然也有人尝试将社会经济统计和数理统计加以“调和”，但是，两者有无可能融合?即使可能融合，实现两者实质意义上的融合仍有待时日。因此，本文所指统计实务是按国民经济行业分类的社会经济专业统计。

进入21世纪以来，随着市场经济的不断完善，企业统计实务随着国家统计报表制度的改革和企业目标的不断演进，其内容虽然说不是“日新月异”，但也是“年年有新意”，更新该门课程的内容势在必行。

二、企业统计实务的两大体系

笔者认为，我国的企业统计实务可分两大体系，一个是国家和部门的统计体系，以国家和部门制定的统计报表制度为代表，包括人口普查、经济普查、农业调查和企业调查等。国家和部门要求企业按规定填制和上报报表，旨在为国家社会提供宏观经济管理信息数据，为决策提供参考。显然，这是一项指令性的工作任务，企业必须按规定完成。另一个体系是企业统计报表体系，以企业内部管理统计报表制度为代表。这是一种内部管理体系，目的是实现企业发展目标。

现实中，用于支持宏观经济管理的企业统计实务和用于企业管理的企业统计实务往往产生内容交叉，甚至复合。事实上，两者的目标是不同的。前者在于完成国家下达的工作任务，后者在于实现企业自身价值的最大化。近年来，企业统计实务有了一些新发展，增加了企业资源调查与规划(ERP模块)、投入产出核算、市场调查与预测和企业经济活动分析等内容，形成“企业价值最大化框架下的企业统计实务”。

三、企业统计岗位职能与知识技能描述

统计的职能之一是为利益相关者提供决策有用信息, 重在提供真实、正确无误、相对完整且符合要求的统计信息, 包括由统计凭证体系、台账体系和报表体系, 不仅提供原始信息, 而且提供对报表体系进行分析的二次信息, 以实现统计的职能。

为确定企业统计实务的教学内容, 笔者运用需求分析法, 首先将各行业企业的相关岗位进行分析, 其次提出各岗位知识和技能要求, 在考虑岗位工作方式、岗位管理目标和管理架构的基础上, 归纳出企业统计实务的教学内容。

以下是笔者经过对企业各相关岗位较全面的梳理, 形成的各行业一般企业统计实务的八大相关岗位及其知识和技能要点, 见表1:

四、企业统计实务的教学内容

企业岗位取决于企业的目标导向使经营所必须，在不同的组织设计下会有不同的岗位。但从企业统计实务的视角看, 上述的职业岗位已具有较高的代表性，特别针对近年来随着投资规模的扩大、投资风险的增加、融资成本的提高，以及节能减排、清洁生产、发展循环经济的需要，增加了财务统计和能源统计两个岗位。按以上岗位的知识与技能要求，企业统计实务教学内容包括共同基础和不共同应用两部分。共同基础部分的教学内容可以主要取材于2010年全国统计专业技术资格考试辅导教材———中级统计资格———统计实务教材。因为，这套教材基本上覆盖了以上知识点与技能要求，并且它作为全国统一考试辅导教材，比较及时地反映和归纳了企业统计实务的主要内容和企业统计实务的新发展，具有政府部门和统计行业认可的权威性。但是，必须看到：

第一，这套教材并不能完全概括企业统计实务的全部内容，比如：企业统计实务的不共同应用部分的内容———案例分析，其素材必须从实际工作中归纳和提炼。

第二，中级统计资格———企业统计实务教材定位于中级统计资格，理论已较为深奥，方法也比较复杂。在教学中，应根据学生的基础，因材施教，并对各章节按企业统计实务的教学规范适当改编。

第三，国民经济有20个大的行业、913个小类行业，各行各业都有其行业特征和企业的特点，企业统计实务必须契合行业特征和企业的特点。上述岗位知识与技能要求难以包罗万象，所以教师在教学时应根据行业特征和企业特点作一些补充。

第四，对企业而言，国民经济综合核算部分属于宏观经济统计的内容，可以在宏观经济中详讲，在企业统计实务中可以暂时不讲;但是，如果没有给学生开设宏观经济统计课程，则要在这里对其基本概念和基本原理作一些介绍。同样，统计实务和统计分析本应是不同的课程;但是，许多高校并没有开设统计分析课程，这样，一些必要的统计分析方法也要在企业统计实务中介绍。

关于企业统计实务的课时安排，从需要和可能两个角度考虑，建议安排72课时。其中，共同基础部分主要是把基本概念和基本原理讲清楚，可分配课程课时的40%;而不共同应用部分主要是培养职业能力，教学内容取材于从实际工作中提炼出来的案例库，包括岗位认知、岗位管理目标和管理架构等背景资料，可分配课程课时的60%。

在具体实施企业统计实务教学时，按项目教学理念实施是比较重要的。因为，在选择企业统计实务教学内容时，考虑了教学内容与完成工作任务的关系，教学内容是面向工作的，只不过面向工作项目更加具体而已。

建议采用上述教学内容时，注意引导和启发学生在课堂上根据教师给出的问题，提出项目工作目标，制订项目计划，检查项目实施方向和进度，解决项目教学中的存在问题。完成规定项目后，总结讲评，提炼升华。好的内容配套上好的方法才有利于提高学生的学习兴趣，有利于实现教学过程，提高学生的企业统计实务专业能力，最终实现企业统计实务课程的教学目标。

摘要：企业统计实务具有鲜明的服务社会经济建设的基本特征。文章在对企业统计岗位知识和技能需求进行分析的基础上, 归纳出企业统计实务的教学内容, 认为:企业统计实务的教学内容应包括共同基础和不共同应用两部分。共同基础可取材于全国中级统计资格考试统计实务科目教材;不共同应用取材于从实际工作中提炼而形成的案例库, 企业统计实务的教学内容在项目教学理念下实施。

关键词：高校,企业统计实务,教学内容

参考文献

[1]黄燎隆.会计专业统计学教学内容改革探析[J.]专家学者论坛, 2007, (1) .

[2]全国统计专业技术资格考试用书编写委员会.中级统计资格——统计业务知识[M.]北京:中国统计出版社, 2010.

[3]全国统计专业技术资格考试用书编写委员会.中级统计资格——统计相关知识[M.]北京:中国统计出版社, 2010.

[4]全国统计专业技术资格考试用书编写委员会.中级统计资格——统计法规[M.]北京:中国统计出版社, 2010.

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