发展性评价在小学英语教学中的实践研究

发展性评价在小学英语教学中的实践研究（共14篇）

1.发展性评价在小学英语教学中的实践研究 篇一

浅谈小学数学课堂教学中的即时评价语言在我的课堂教学实践中运用

我经常用到的课堂即时评价语言如下：

1、你真棒!

2、你敢于提出自己的见解，真勇敢！

3、你今天表现得真好!

4、今天你能大胆发言了，虽然问题回答得不完全正确，但是已经有

了很大的进步，我相信你下次会表现得更好。

5、你知道问题在哪儿吗？能试着改过来吗？我相信，你肯定行！

6、同学们讨论得很热烈，合作得非常好。现在哪个小组愿意把你们

研究的成果展现给大家。

7、同学们观察得真仔细，找到这么多小秘密，真棒！

8、一道题，你想出了这么多不同的解法，真是个爱动脑筋的好孩子。

9、你的想法太新奇了！老师要向你学习！

10、试一试，你能行。

11、同学们，老师希望你们能像科学家一样，通过自己动手实验，动脑思考，推导出平行四边形面积的计算方法，你们对自己有信心吗？

12、你真了不起。，不仅掌握了知识，而且注意探索新方法、新思路，老师为你们感到骄傲！

13、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！

14、你的解题思路非常清晰，表达非常完整。

15、你的计算过程特别简便，你真是个善于思考的同学。

16、你们小组真棒！既分工明确，又善于合作。

17、老师很欣赏你的回答！

18、你先坐下想一想，老师相信你一定能行。

19、谁为这位同学补充一下，让这位同学的回答更加完美？ 20、没关系，下次努力！

分析和反思: 我在课堂教学实践中主要采取激励性教学评价语言。对于优秀学生的表现，教师及时地进行表扬肯定，激发他们深入思考、探究的欲望，使他们的学习进入更深层次；对数学学习能力一般的学生，教师侧重让他们了解自己的长处、短处，从而取长补短，完善自我；对“后进生”的评价侧重在学习态度方面，努力寻找他们身上的“闪光点”，充分肯定他们的进步和发展，帮助他们树立学习数学的自信心，提高学习数学的兴趣。

“你真棒”、“很好” 这些语言有一定的激励性。但此类评价缺少针对性。学生不知道自己哪个地方“真棒”、哪个地方“很好”。应该怎么想、怎么做更好。教师的语言缺乏具体性，没有为学生指明方向。例如：在学《角的初步认识》时，当学生从老师出示的图片中指出角时，教师应及时肯定他善于观察，认真细致。当学生画出角时，应表扬他“动手能力强”，而不是笼统地夸他真棒、真聪明。

改进措施：

1、教师在课堂教学过程中，一定要对学生发言做到及时评价。对那些正确的、优秀的应当及时肯定和赞许，以激发学生“更上一层楼”；对学生那些错误的理解或判断，也应该及时给予否定和矫正，让学生明白错在哪里、为什么错、怎样改错。

2、评价方式多元化，发挥学生评价作用。可组织学生开展自评、互评、小组评。自己反思学习中存在的问题，自己采取措施调整与改进学习的方式、方法等，提高学生的自主意识、反思能力与学习的积极性和主动性，3、给学生思维发展留一点空间。教师对学生正在讨论的问题，不要立即给予肯定或否定的评价，而应充分给学生空间，让他们畅所欲言；学生在数学学习上存在差异，教师可以选择推迟做出评价，应该允许一部分学生经过一段时间的努力，逐步达到。让他们真正体验到自己的进步，感受到成功的喜悦。

4、注重针对学习习惯的评价。对于小学生来说，养成良好的学习习惯至关重要，因此，应该特别注重在教学中给予学生适当的评价，促进其良好学习习惯的养成。

2.发展性评价在小学英语教学中的实践研究 篇二

一、知识学习的评价

小学信息技术的学习主要有两部分, 一部分是对基础信息知识进行学习, 另一部分是对操作技能进行训练, 在这两部分的学习中都需要注重发展性教学评价。小学阶段信息技术的内容比较简单, 但是既要体现出知识的趣味性, 还要体现出信息技术知识的典型特点。主要的教学目的就是让学生对信息技术的基本知识有所了解, 激发起学生的学习兴趣, 从而有益于学生以后更高层次的学习。因此在对学生的基础知识和操作技能进行评价的时候, 教师需要关注发展性评价, 对于学生做得不正确的地方要进行引导, 而不是严厉地批评, 使学生对信息技术的学习充满兴趣。

比如, 在学习苏科版小学信息技术“认识Word”这部分内容时, 教师不仅需要讲解Word的用途和使用方法, 还需要让学生能够进行实践, 在实践中对Word的使用进行了解。在使用的过程中会涉及到文字输入和修改的问题, 学生在刚开始学习的时候, 对键盘不是很熟悉, 有可能出现输入错误的现象, 而且输入速度比较慢。对此, 教师不应催促学生, 而是要留给学生充足的时间进行练习, 让学生体会汉字从自己指尖敲落下去的感觉, 让学生感受到Word的神奇之处。教师在对学生进行评价时, 要从学生的基础知识掌握能力、技能应用能力以及学习态度多方面来进行评价, 对学生进行客观公正地全面评价, 使学生能培养起对计算机信息技术的兴趣, 从而利于学生的长远发展。

二、实践应用的评价

学习信息技术的最根本目的是要让学生能够将信息技术应用到实践过程中, 因此, 教师需要加强学生实践能力的培养, 使学生的动手能力得到提升。学生刚开始进行信息技术使用时, 只是对别人的作品进行模仿, 在不断地模仿中, 教师应让学生能够自己进行创作, 让学生能够将自己的想象力和具体的知识结合起来, 从而使学生在实践应用中感受信息技术的神奇。教师在对学生的实践应用能力进行评价时, 要使用发展性的教学评价, 使学生能对实践的过程保持动力。

比如, 在学习完“认识Word”这部分内容时, 教师可以让学生自己利用Word来制作课程表, 学生在制作课程表的时候可以根据自己的喜好来设计表格、字体、颜色以及花纹等, 留给学生丰富的创作空间, 使学生的综合能力能充分地发挥出来。学生在制作课程表的时候, 尽管有的样式并不是很好看, 但是能体现出学生的个性, 教师应积极地表扬, 使学生对Word的制作充满兴趣, 并且学生在以后进行信息技术使用的时候也能够充满创造力。尤其是在对网页进行制造的时候, 更是需要学生充满无尽的想象力, 这样才能够制作出精美、新颖的网页。因此, 教师在对学生实践应用能力进行评价的时候, 要用发展的眼光看待问题, 给出学生客观、公正的评价, 从而有利于学生的长久发展。

三、综合能力的评价

在传统教学中, 教师对学生的信息技术能力进行评价的时候往往是采用试卷的形式, 对学生成绩的评价比较片面, 有的学生在考试过程中状态不好, 得出的成绩并不客观。因此, 教师在对学生成绩进行评价的时候, 需要将评价贯穿整个教学过程中, 关注学生在整个学习过程中的状态。教师要对学生建设学习档案, 将学生平时完成的作业都收集起来, 然后在进行评价的时候, 教师就能结合这些内容进行评价, 这样对学生得出的评价就比较客观, 学生也比较乐于接受这样的评价方式, 从而能够进行积极地学习。

3.发展性评价在小学英语教学中的实践研究 篇三

【关键词】形成性评价 小学英语 英语 英语教学

【中图分类号】G623.31

我们的素质教育，是以全面提高学生素质，培养学生能力，发展学生个性为目的的教育。新课标在基础教育阶段英语课程的任务中明确指出：要激发和培养学生学英语的兴趣，使学生树立自信心，培养他们学习英语的积极态度，养成良好的英语学习习惯。为了全面推进素质教育，促进学生全面发展，我们应在课程改革的召唤下，摈弃传统的“以分数论英雄、以一纸试卷定乾坤”的传统思维，建立面向学生综合素质的全新的科学的評价体系，这也是实现课程目标的重要保障。

下面，我就结合自己所担任的英语教学，谈谈关于在小学英语教学中对学生进行综合素质评价的一些看法。

形成性评价是在教学过程中进行的评价，是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的潜质，强化改进学生的学习，并为教师提供反馈。心理学的研究成果和教育实践经验表明，经常向教师和学生提供有关教学进程的信息，可以使学生和教师有效地利用这些信息，按照需要采取适当的修正措施，使教学成为一个“自我纠正系统”。

要建立全新的科学的评价体系，其中一个重要标志就是强调以形成性评价为主的原则。形成性评价的含义是：通过多种评价手段和方法，根据学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语言发展状态作出判断，对他们的学习尝试作出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学。

在小学英语教学中，对学生进行综合素质评价就应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。

一、形成性评价的方式

形成性评价与传统评价的最大区别就在于方式上的不同，传统的评价是单一的，是教师一人说了算。而新课标提出的形成性评价，在主体上起了很大的变化，是以学生为主体的“一体四面”的多元互动的评价。领导是评价者，但不是唯一的评价者；教师是评价者，但也同样是被评价者；学生不仅仅是接受评价的对象，也是能动的评价者；同时家长也是评价者。在评价与被评价中，各种角色之间有着互动的关系，但在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者，社会要和谐，评价也要和谐。

在小学英语教学中可采用的形成性评价方式包括：课堂内外结合---语言的课外延伸，激励学生学英语的兴趣；评学习态度和学习习惯---自评、他评和师评相结合；听说入手，落脚综合。内容有：学生学习档案、各种学习活动的情况记录、小组共同完成任务的报告、教师观察学生课上各种活动表现的记录表、学生阶段性地对自己在英语听说读写技能发展方面的认识或评价、学生对自己努力程度以及学习效果关系的评价或认识、同学相互对努力程度以及学习效果关系的评价或认识、阶段测验结果及反思等。

下面是我在教学中对学生进行形成性评价的一些尝试：

本学期，我担任的是五、六年级英语课的教学，为了使学生对英语产生浓厚的兴趣，能够全身心地投入到英语学习中，并养成良好的学习行为习惯，我特意为每个班制作了一个以“比一比，看一看，谁是英语小名星”为标题的课堂评价表格，其内容包括：1、课前准备充分。2、听课时注意力集中，纪律良好，表现出持续的兴趣。3、课中认真进行听、说、读、写、唱的训练。4、积极参与小组活动，能够同他人合作。5、乐于尝试表演、自告奋勇、大胆等等。依据这些内容，我在每次课上都对学生的学习行为进行观察，并要求学生也在学习过程中互相进行观察，最后到临下课前，老师和同学们一起评出各项评价内容中分别表现“最优”的同学，并在其名字后面的相应评价表格内贴上一面小红旗。等到每周末的时候进行一次汇总，看谁的小红旗多，谁就是本周的“英语小明星”。通过这样激励性质的课堂评价，我发现孩子们学习英语的积极性在不断提高，一些良好的学习习惯在逐渐养成。比如，五年级有位同学为了得到一面小红旗，上一节课刚刚结束后，第一件事就是把英语书拿出来端端正正地放在桌子的右上角，以前我记得这位同学可是打了上课铃都不愿进教室的，久而久之，我想他不仅是在上英语课前准备充分，在其他的每一节课前也会这样做的，良好习惯一定会慢慢养成。还有的同学为了得到更多的小红旗积极参与小组活动，不仅自己学得好，还把本组的同学带动起来，一起上台表演。孩子们的这些变化，虽然目的都是出于那面小红旗，可是良好的学习习惯却是在潜移默化中，不知不觉地养成，这应该就是形成性评价的最终目的吧！

二、形成性评价的作用

1、形成性评价有利于帮助学生树立信心。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让每一个学生在学校里都能抬起头来走路。”这说的就是要让学生树立自信，而帮学生树立自信最好的方法莫过于教师的肯定、赞扬和激励。教师的一个微笑、一个鼓励的眼神或很细小的手势都会成为学生树立信心的催化剂。因此，在对学生的评价中教师应多挖掘学生优点，使学生不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。

2、形成性评价有利于培养学生的合作精神。

孔子曰：“三人行，必有我师。”在教学过程中，让学生分成小组，然后鼓励同学之间在平等、友好的氛围里一起探讨学习中的问题，通过讨论，小组拿出解决方法，教师以组为单位给予恰当的评价，以此来培养学生的合作学习精神。

3、形成性评价有利于培养学生良好学习习惯。

“播种习惯，收获人生”。良好的习惯让人受益一生。而良好习惯不可能一蹴而就，它的形成需要一个漫长的过程，对小学生来讲，要保持稳定的习惯也不容易，因此更需要我们的教师整个过程中加以督促与鞭策。这就决定了我们对学生学习习惯和学习态度的评价必须贯穿于整个教学活动中。在评价学习习惯和态度时，我们要注重学生课堂听老师讲课的习惯、课堂上听同学发言的习惯、课堂上积极思维的习惯、课后复习巩固的习惯、课后用英语的习惯、作业书写的习惯等。使学生个体在同学和老师的督促帮助下，逐步形成良好习惯。

4.发展性评价在小学英语教学中的实践研究 篇四

研究性学习是一种以学生为主体的学习模式。通过教师的引导和帮助，由学生自己策划、动手执行及进行自我评估的一种学习方法。学生在研习一个特定专题的同时，不仅可以使自己的现有知识得到运用发挥，还可能从中发现一种全新的学习方法和技巧，使自己的学习水平得到综合提高，并获得一种自主地建构知识的能力，最终达到学会如何学习，懂得如何获取知识的目的，激发自主学习的精神。小学科学是一门综合性的学科，它不仅融合了多学科的知识，而且还是一门跨领域、门类比较复杂的学科，是非常适合开展研究性学习的。但鉴于小学生知识结构简单、认知水平有限等原因，小学科学教学中的研究性学习应本着培养学生实践能力和创新精神的原则，以课本所学内容为基础，结合自然环境、生活环境、社会环境等，开展一些切合实际的探究性学习。在教学实践中，我和各校科学骨干教师将自己所在学校的小学生分成了两个年龄段，即三四年级学生年龄段和五六年级学生年龄段，分别作了如下尝试。

一、研究性学习在三四年级学生中的尝试

利用科学实验、集体活动、制作科学小报等形式将实践探究活动开展起来，通过活动激发学生的探究积极性和自信心，并使学生在活动中不断加强动手动脑能力，初步掌握一些简单的科学研究的方法。

1.利用科学实验，将课堂教学生活化，培养学生观察、动手能力例如，三年级的《种植凤仙花》《蚕的一生》，四年级的《花、果实、种子》等课，让学生在课堂上通过观察实验比较进行记录。许多学生在家中种植了凤仙花，并做好了发芽、成长、开花、结果的记录；许多学生从校门口的小店买了小蚕和桑叶，从小蚕长成大蚕到吐丝作茧，这些过程他们都做了详细的记录。这样把课内和课外结合起来，培养学生的动手观察能力，为学生开展研究性学习打下坚实的基础。

2.利用集体活动，开展实地考察，培养实践探究能力实验学校每年都组织学生进行拉练活动，这是有效利用自然环境使科学教学得以充分开展的良机。在拉练前，先让学生明确一些考察任务，到达目的地后，让学生以小组活动的形式开展实践活动。各小组要完成自己的考察任务，并以书面形成写一篇考察报告交回。内容可以是当地的植物分类、农作物种类及水域污染情况等。3.开展科学小报的制作、评选活动，培养学生初步从事研究性学习的能力对于三四年级的学生，可以选择一些知识性和趣味性相融合的研究专题，鼓励学生自己动手收集相关资料，通过制作小报的形式进行学习。比如三四年级的科学书中就有资料库，教师可引导组织学生进行收集，如，图片、文字、数据等都是非常有用的资料。学生可以4人为一组，合作编写一份科学小报，通过评选，让学生相互交流学习，提高积极性。

二、研究性学习在五六年级学生中的尝试

以小组合作形式，通过课题或专题研究，广泛联系社会实际，自主探究，自行解决问题，根据五六年级学生的心理发展和认知特点，适合开展一些专题性较强的研究性学习。专题可由学生自主选择，也可由教师确定，但最好是选择一些实践操作性强、资料来源丰富、学生感兴趣的问题作为研究对象。

1.联系生活实际，运用多种知识，利用科学黑板展示系列活动实验骨干教师要求五六年级学生每两周班级出一次黑板报，结合科学课教材的特点（每四周上完一个单元），科学骨干教师组织学生从网络、报刊、书本上收集本单元有关的材料，张贴在教室后面的黑板上，并定期评出“科学之星”和“阅读之星”等。

2.结合社区环境，配合社会活动，开展实践调查、专题研究在课外，实验学校组织学生对居民小区进行了调查访问，调查小区绿化被破坏的原因，写出了《珍爱绿色》和《影响小区环境各因素调查报告》等调查报告；组织学生在市场上调查各种水果的产地，结合各地气候、地形等自然条件，写出《通化县水污染调查》《通化县生态环境调查研究》等调查报告。学校曾要求学生在暑假中收集废电池，实验教师抓住契机，布置研究性学习的任务，学生通过参观、调查、资料学习等途径研究废弃电池对环境的污染，写出《关于废电池、纸手帕、垃圾袋的调查研究》等调查报告。

3.开展第二课堂教学我们学校的下午第三节课是兴趣活动时间，我们学校目前有“趣味实验”“科普活动”“电子百拼”“小制作小发明”等小组，学生通过参加各种比赛，提高了创新能力，促进了研究性学习的进一步深入。通过参与实验学校的研究性学习，我认为小学科学学科的研究性学习，不仅要注重探究实践学习的过程，比如，学生参与的程度、所起的作用以及他们感悟到什么、体会了什么等，而且也要注重课题或专题的研究结果，即对某一知识点是否能正确地理解和应用。因此，教师要运用各种形式对学生的研究情况有序地进行跟踪评价，避免研究过程的失控和研究结果的偏失。

参考文献：

5.发展性评价在小学英语教学中的实践研究 篇五

——开题报告

一、课题提出的背景

1、新课程改革的需要：现代学习需要自主和合作并存，现代课堂呼唤新型的师生关系。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长”；《数学课程标准》明确指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。国家高度重视教育工作，提出并指出合作学习是学生学习数学的重要学习方式、是当前改善学生学习方式的突破口。经济全球化催生教育全球化，教育全球化需要素质教育快速推进，需要培养会合作、善交流、高素质的综合型人才，小组合作学习符合并适应了教育推进的需要，它对学生本性持有积极的乐观主义态度，强调教育教学活动中和谐的师生关系，强调师生互动，生生互动，强调教和学和谐共生的新型课堂教学模式。

2、合作现状的需要：小组合作学习是数学课程标准提出的三大重要学习方式之一，是越来越受到人们关注的一种非常重要的学习方式。正是在这种背景下，小组合作学习才被广泛地关注和应用。但是对于这种学习形式在当前农村小学数学实际课堂教学中被运用的现状又如何呢？我们通过调查发现，当前小组合作学习的现状是：小组合作学习形式比较单

一、在组织小组合作学习时小组成员没有明确的责任分工、小组合作学习缺乏必要的评价机制，尤其对学生在小组合作学习时的表现没有给予必要的评价反馈、教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，没有更多的关注过程。造成上述现状的原因很多，主要有：（1）师生对小组合作学习的认识反差很大，（2）学生合作意识较差，合作技能较低，（3）小组合作之前缺少让学生独立思考的过程，（4）小组合作时未能创设营造应有的情境，（5）小组合作学习问题没有太大的探讨和研究价值，（6）教师没有发挥好应有的作用，（7）缺少评价激励机制。当前小组合作学习现状（存在问题）决定了此课题存在的价值，迫切需要我们直面小组合作学习在农村小学数学课堂教学中的实践研究。我校是一所农村小学，骨干教师较缺，学生生源主要以农村家庭为主，整体上学习基础和学习习惯较差，优秀学生比

例不高。唯有以师生互动合作、生生互动合作的全员参与合作学习，互相启发、互相补充、互相学习，取长补短，全面合作，充分发挥小组合作学习的优势，优化我们的课堂教学，大面积提高学生的学业成绩。

二、课题所要解决的问题

1、本课题通过对小组合作学习在农村小学数学课堂教学中的实践研究,力求改革农村小学数学“教”与“学”的方式，努力构建小组合作学习基本教学模式。

2、本课题将“面向全体、发展个体和鼓励合作”相结合，通过研究培养学生合作意识，提高学生合作技能，进而提升学生的学习能力、竞争力和创造力。

3、通过本课题研究，培养学生的集体观念、团队思想和互助互惠意识，改善并建立民主、平等、和谐的新型师生关系。

4、通过本课题研究，试图探索出符合我们农村小学数学课堂教学中小组合作学习的形式与策略，并期望通过此课题研究能够有效提升农村小学数学课堂教学质量，达到大面积提高学生学业成绩的目的。

5、在研究过程中，通过学习—实践—探索—反思—研讨等渠道，引导教师有理性地开展实验研究，进而有效促进教师专业成长。

三、课题的界定

合作学习：是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。小组合作学习：就是以学习小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，系统利用教学中动态因素之间的互动，充分发挥学生互助、互疑、互惠品质,促进学生动态且有效学习，并以团体的学习成绩作为评价标准，以共同完成学习任务的教学组织形式。小组合作学习形式：形式——《辞海》中意指事物、物体的结构和特征。学习小组是合作学习的一种组织形式，并非惟一形式，不同的学习者之间，或两人、或一个小组、或一个集体只要存在积极互疑的心理倾向，并且每个成员的个体责任都能得到实现，就可以开展小组合作学习。主要形式有：两人组、前后桌组、合作组即由5—7人组成的合作学习小组。小组合作学习策略就是在教学中为使小组成员积极探究、互动合作、交流碰撞、达成共识而采取的一系列方式、方法、计策的总和。

小组合作学习策略主要包括以下五个方面：

1、构建互补、互疑、互助、有效学习小组；

2、调控合作学习的时间和空间；

3、抓住合作学习的契机；

4、调整学生学习姿态，引导学生积极参与合作学习；

5、在合作学习中培养学生合作学习的技巧。

四、课题研究的理论依据

1、认知理论：认知理论强调学生共同活动本身对学业成绩的影响。在合作学习中，学生还需要经常向其他组员解释材料，进行讲解等等，根据认知的精制理论，这也是精制的最有效方式之一，当然耐心倾听其他同学解释的学生也会比单独学习的学生学得更多更好。所以通过合作学习能够提高学生的认知层次，促进认知发展。

2、集体动力理论：在合作学习中，同学间互勉、互助、互疑，可以促进学生的学习。小组合作学习中，成员间是互相帮助的，教师又是以总体表现为奖励依据，从而使小组成员形成一个密不可分的整体，这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，从而产生学习的动力、提高学习的效果。

3、课堂教学理论：课堂教学理论强调学生在学习中的主体地位，他们认为只有调动学生学习的积极性，才能提高课堂教学的质量。而小组合作学习较好地体现了课堂上学生积极主动的地位，小组合作学习过程中变学生单向交流为多向交流、变对个人奖励为对小组奖励、变教师权威为学生自控，既培养了学生自我管理能力，又有利于提高课堂教学的质量。

4、建构主义教学理论：在建构主义教学模式下，教师应该是教学环境的设计者，知识的管理者，学生学习的组织者、指导者和促进者，课程的开发者。强调学习过程应以学生为中心，注重互动的学习方式，师生是建构知识过程的合作者。小组合作学习规定了教师和学生在课堂教学中的地位和作用，高度重视自主探究和合作交流。

五、研究方法。

资料调查法：主要用于“小组合作学习在农村小学数学课堂教学中”的背景研究和借前人研究的成果以指导课题研究，夯实课题研究的理论基础。

案例分析法：用于小组合作学习课堂教学活动的构建与实施的研究。

总结经验法：用于实验班开展的先期实验经验的推广。

行动实践法：贯穿于整个研究过程。

六、研究步骤。

第一阶段（前期准备阶段）：2011年3月~2011年4月，组建学校“小组合作学习在农村小学数学课堂教学中的实践研究”课题组：进行文献收集、整理；撰写课题研究方案；论证、修改、完善方案，申报立项。

第二阶段（中期实施阶段）2011年4月~2012年3月：启动课题研究，以实验班为基础探究划分步骤实施;广泛案例，认真分析、反思、调整；定期举行课题组成员会议，交流信息；每学期组织课题研究展示活动，以点带面，辐射全校。

第三阶段（后期总结阶段）2012年3月~2012年6月，以课题研究目标为标准，对课题实验研究进行分析与归纳，整理汇编研究资料，汇集课题研究成果，形成结题报告，进行课题鉴定汇报活动。

七、课题组分工与研究条件分析

郭建军全面负责课题工作的开展。

陶春霞协调课题组长做好课题研究的管理工作，负责课题的理

论研究及实施方案的制定。撰写结题报告。

卜乐负责材料整理、成果积累、实验经验与研究资料的收集。卢婧、席英 上好课题研究和成果展示课。

郭俊霞负责调查问卷及分析报告，做好课题组活动记录，培训

资料的收集。

八、预期成果。

小学数学小组合作学习在课堂中的实践实验经验；

小学数学小组合作学习在课堂中的实践优质课例；

小学数学小组合作学习在课堂中的实践的相关论文。

2011年4月

《小组合作学习在农村小学数学课堂教学中实践研究》

——开题报告

学校：河东中心小学

学校领导：严泽东

6.发展性评价在小学英语教学中的实践研究 篇六

课题实施方案

一．课题提出的背景：

受应试教育的影响，目前，我国60% 以上的高中、初中和教育基础较差的农村小学仍然用考试成绩和升学率这一把尺子来衡量学生，这种评价方式严重影响了创新型人才的培养和发展与素质教育格格不入。

二．课题研究的目标和意义

1、通过建立多元性学生评价的科学运行机制，能有效地发展学生个性和潜能，充分调

动学生的兴趣,促进学生的全面、主动发展。

2、多元性评价有益于保护学生自尊心和自信心，使其看到自己的闪光点，进而充分调

动其积极主动的参与意识。

3、促进学生听说读写英语能力的全面发展。

三．课题研究的措施：

1.建立学生多元评价档案；

2、举办英语朗诵比赛、英语歌会、3、评选小小翻译家；

4、开办英语园地、黑板报、英语书法展览和比赛。

5、组织学生家长参与活动，让家长和老师共同给孩子鼓励性评价。6.学生建立自评档

案，使其更清晰地认识自我7.自编拟试题并设立多种考试方式

四．课题提出的理论依据：

1．《关于基础教育改革和发展的决定》2.《基础教育课程改革纲要》

3、。《素质教育实施纲要》4.《初中英语教学大纲》。5.《英语课程标准》6.国际教育家泰勒和布卢姆的教育理论。

五．课题研究步骤：

第一阶段（2011年5月-6月），查找文献，学习探索理论，总结讨论，确定实验班级和对比班级制定实施方案。

第二阶段（2011年7月-2012年3月0计划实施阶段，通过实施各项措施初步分析，总结并形成研究报告。

第三阶段（2012年4月-2012年10月）实施修正后的实验方案，把研究结果扩大实验班级补充完善实施措施。

第四阶段（2012年12月）总结报告阶段。请县教体局地专家验收后写出结题报告。

七．多元性评价的特点：

1.评价主体多元化，即学生本人、同学、家长和老师都参评

2.评价内容多元化，建立学生评价公示栏，共设立七项：A.小小翻译家；B.词汇听写；

C.朗读课文；D.会话表演；E.唱英文歌；F.英语书法；G.听力模仿

7.发展性评价在小学英语教学中的实践研究 篇七

一、数学作业中绽放评价标准多元化

因材施教,尊重差异,是教学的基本原则和基本理念,作为小学数学教师应在教学实践中自觉落实.布置作业时,教师应尊重学生的差异,按学生的能力层次布置相应的作业因为作业的布置有了差异,所以评价的标准随之多元,也只有评价标准多元,才能合情、合理、客观、全面地评价学生的作业.如我在教学了“圆面积的计算”后,我布置了以下作业:

(1)一个圆半径是2米,它的面积是多少平方米?

(2)一个圆直径是10分米,它的面积是多少平方分米?

(3)一个圆周长是12.56厘米,它的面积是多少?

(4)一张圆桌的桌面直径是1.5米,油漆工人要给桌面刷油漆,油漆的面积有多大?

(5)王大伯想用31.4米长的铁丝在自家院里围一个圆形菜园,围成的菜园面积是多少平方米?

然后我将学生按学习能力水平分成四类,第一类学生的作业为5道题,第二类学生的作业为前4道题,第三类学生的作业为前3道题,第四类学生的作业为第1和第2道题,计算准确程度不做要求,而将评价重点放在本课的教学目标上,则可以降低评价要求为:列式正确就得“优秀”;对平时书写潦草、不工整的学生,可以增设书写附加评价小项,这种多样化的评价标准,充分尊重学生的差异,让学生在作业时,看到了成功的希望,增强了他们学好数学的信心.

二、数学作业中绽放评价主体多元化

《数学课程标准》明确指出:“对学生进行评价时,应把教师评价与同伴互评和家长评价相结合.在评价学生学习时,应让学生开展自评和互评,而不仅仅局限于教师对学生的评价.”因此,我让学生、家长也来参与数学作业评价.主要形式有:(1)学生自评.学生是学习的主人,也应该是自我评价的主人,教师要指导学生实事求是地对自己的作业作出分析同时,也要鼓励学生就教师对自己的评价提出不同的看法(2)伙伴互评.学生之间的相互了解度有时比教师对学生的了解更为全面和准确,学生间的相互评价往往更能说明被评价者的实际情况.教师有必要加以引导,让学生在相互评价作业的过程中学会相互勉励,共同进步.(3)家长评价.家长是学生校外生活的最亲密接触者,对孩子各方面的情况了如指掌,家长对自己孩子的作业评价能够为教师的教学工作提供许多有价值的信息.(4)教师评价.无论是过去、现在还是将来,我觉得教师对小学生作业评价的主导作用是无人可以取代的.

三、数学作业中绽放评价方式多样化

小学数学作业分类有好多种,一般按场合分有课堂作业和课外作业.基此分类,结合学情及教学的具体情况,评价的方式应该多样化,我主要采用了以下几种:

1. 教师课堂巡评

课堂巡回评价有利于及时了解学生的解题思维,有利于及时发现学生的问题,及时纠正错误,有利于辅导学困生,有利于及时收集反馈信息,有利于及时调整课堂教学,提高课堂教学效率.

2. 学生课堂互评

学生课堂互评可使全体学生参与到作业评价过程中,极大地调动了他们对作业评价的热情和积极性.通过互评,学生既可了解、纠正自己作业中的问题,又能从其他同学的作业中学到不同的思路和方法,提高改错、辨析能力和发散思维能力.

3. 教师面评

由于学生间存在数学素质、知识、能力差异,因此,小学生在数学作业过程中,一般会有一些学困生遇到较大困难,出现不少错误.对于此类学生,教师当面评价会收到很好的效果.教师在面评时,一边评价一边讲解,使其明确错误原因并能及时纠正解法,同时,教师还能发现闪亮光点,及时给予肯定和鼓励,激发他们学习数学的兴趣

四、数学作业中绽放教师评语人性化

老师一句赞美的话,一个微笑,学生看到或者听到后,都能获得学习的信心和力量.所以,我让评语走上学生的数学作业本,让教师的话走进每一名学生的心灵,全面关注学生的发展.

1. 评语点拨,引导纠错

例如:“要找准表示单位‘1’的量”,“思路正确,但此处计算有问题”,“注意混合运算的运算顺序”等等.这种评语有利于帮助学生找到错误,并改正错误,达到巩固提高的目的.常用这种方法批阅作业,利于学生养成认真审题、正确计算、仔细检查等良好的学习习惯.

2. 评语启发,拓宽思路

充分调动学生主动学习的积极性,激发学生敢于创新的意识,鼓励大胆地去想去做,从而培养学生的自主创新能力.

3. 评语激励,增强自信

一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的治学态度.

五、数学作业中绽放评价符号多样化

用“√”、“菖”两种符号来批改作业,我觉得比较枯燥乏味、没有激励性,存在一定的片面性,难以全面地评价学生的基本素质和学习潜力.所以,在批改作业时,我运用了以下符号:“☆”来肯定学生解法上的新颖独到,完美无缺.用“△”来肯定学生在思路上的正确,但在书面表达或者计算上还有一些小问题;用“—”指出学生在读题上没有读懂的地方;用加“?”来表示学生在计算中的失误,而不去用一个大“菖”全盘否定.这样有助于鼓励学生勇于解答难题,提高学生学习数学的积极性.

总之,传统的作业评价存在着诸多的问题,已经成为制约优质教育的提升.为了让每一名学生得到发展,让我们走出目标单一、过程僵化、方式机械的评价模式.努力做到全面性与灵活性相统一,培养良好的学习习惯与学习能力相统一,要用丰富多彩的评价方式将教师与家长对学生的鼓励、期待和真诚,真正地传播到学生的心里,使学生善于反思,善于学习,并在快乐的学习环境中健康成长!

摘要：小学生数学作业的评价是小学数学学习评价中的重要组成部分.它对小学生数学学习具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能.评什么,怎么评,事关学生学习数学兴趣的培养,影响学生的发展.

8.发展性评价在小学英语教学中的实践研究 篇八

关键词：英语教学 形成性评价 实践研究

绪论

2001年秋季伊始，我国各小学开始开设英语课程，为了指导小学英语教学，教育部颁布了《小学英语课程教学基本要求（试行）》，其中明确指出，小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。由此可见，形成性评价针对的是学生的学习过程，其目的是为了改进和发展学生学习，激发学生潜力。因此，为了切实提高小学英语教学的效率，有效发挥评价机制的正面导向作用，必须建立一套科学的、完整的、客观的形成性评价体系，以正确反映学生的外语学习过程，了解并满足他们在语言习得过程中的发展和需要。

一、形成评价的定义、意义及特点

（一）定义。形成性评价(Formative evaluation)亦称过程评价，是相对于终结性评价（summative evaluation）而言的，主要指在学生学习的过程中进行评价，重点关注学生学习和发展过程，尤其是对在这个过程中所反映出来的情感、态度、策略等方面做出评价，其目的是为了帮助学生调控自己的学习过程，激发他们的自主学习意识和自我效能感，从而达到树立信心、增强自信、提高学习效率的目的。

（二）意义。形成性评价对于英语教学的意义在于它能够关注学生的进步和成长，给予他们更多展示语言知识和语言技能的机会，并允许其改正和提高。同时，形成性评价还有助于教师实时掌控学生的学习进展情况和相对薄弱环节，并依此及时进行课堂教学计划的调整，从而实现“以人为本”、“因材施教”。

（三）特点。形成性评价具有人文性、多元性和开放性三个特点。首先，人文性。形成性评价关注学生学习过程中的发展和变化，尊重学生个体和个性，允许并鼓励学生根据自身的特长和兴趣运用各种各样的形式解答或解决问题，从而建立符合自己性格特点的学习方式，真正成为学习的主人。其次，多元性。多元性评价在评价内容上不仅仅局限于学生的课本知识和语言技能，同时还涵盖了学生的兴趣、态度、策略等发展方面的内容；在评价主体上也不仅仅是教师，还可以是同学、自己、家长等；在评价标准上也不再束缚于统一的标准答案，而是以学生纵向发展水平为参照的动态、个人标准。最后，开放性。形成性评价突出的是发展和变化的过程，因此，形成性评价的做出是在自然的状态和开放的环境中进行的，例如，作业记录、课堂表现、调查问卷等。

三、形成性评价在英语教学中的实践研究

形成性评价关注的是学生学习和发展的过程，不单单是一个评价，而是一种体系。因此，在英语教学中可以运用以下几个方面建立起完整、科学、客观的形成性评价体系。

（一）个人档案。为每个学生建立个人档案，用以记录学生学习和成长过程中的点点滴滴、些许努力和进步，形成一个反应学习成果和日常表现的集合体。个人档案可以是文件夹或者笔记本的形式，教师、学生、同学、家长均可记录和填写，其内容可以包含两个大的部分：课内评价和课外评价。课内评价是学生在参与课堂教学活动中所获得的评价，例如课堂朗诵、角色表演、作业测验等；课外评价是学生参与课外活动时获得的评价，例如歌曲比赛、书法比赛、词语接龙等。通过自己的个人档案，学生可以进行自查、自省，从而逐渐减少对老师的依赖性，转化成为信心十足、独立思考的自主学习者。

（二）课内评价。课内评价大致可分为两种：课前展示评价和课堂参与评价。课前展示评价主要是利用小学生活泼好动、模仿力强、爱好表演的特性，其内容可以是复习上节课的内容，也可以是预习本节课的内容；形式可以是对话、谜语、问答、歌曲等形式。每位同学必须参加课前展示，教师则以表演是否生动、声音是否洪亮、语言是否流畅为标准给出评价并记录入个人档案。课堂参与评价是指教师针对学生在参与的教学活动环节，例如游戏、表演、提问、练习等活动当中，所表现出来的参与热情、合作意识、应变能力进行评价。在实际教学过程当中，为了提高课堂实际的利用效率，让每一位同学都有参与课堂活动的机会，同时也利用学生争强好胜心理特征，可以分组竞争，小组评价，评价要注重知识掌握、参与程度、合作行为等项目的考量。小组活动评价既可以调动每个学生的参与意识，又能够激发小组间学生的竞争意识，还可以增强小组内学生的合作意识，可谓一箭三雕。此外，在完成一两个单元的学习之后，还应该对学生进行专项的阶段性评价。阶段性评价测试要融情景、活动、游戏于一体，形式要多种多样，例如，看图说词（Look at the picture and say the words）、快听快答（Listen and Respond Quickly）、听听做做（Do what you hear）、听做相反（Listen and do the opposite）等，让学生在轻松愉悦的心情中展现自我，完成评价。

（三）课外评价。课外评价主要考察学生在课下使用英语交流和学习英语知识的活动表现。评价主体可以是学生家长，因为学生的健康成长，除了教师的引导，还需要家长的关心，毕竟小学生年龄较小，自制能力和坚持能力不高，家长的参与可以有效督促學生的课下自主学习。例如，在家里听英语录音、看英文电影、学英文歌曲等情况。此外，教师也可以组织一些课外活动，并对学生在活动中的表现予以评价。例如，儿童话剧、演讲比赛、歌曲比赛等。毕竟课堂时间是有限的，课外才是学生展示自己、融入生活的广阔舞台。

结论

评价是英语教学的重要环节。科学、全面、客观的评价应来自于老师、同学、自己和社会，是全方位、立体式的，同时也应该是弱化选拔与淘汰等外在压力、强化信心与兴趣等内在激励作用的。唯有如此，评价才能更加真实、客观地反馈教学信息和质量，为小学英语教学的改革和改进起到监控和导向作用。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[S].北京: 北京师范大学出版社, 2001.

[2]教育部基础教育司.全日制义务教育英语课程标准解读(实验稿)[M].北京: 北京师范大学出版社, 2002.

[3]卢莉. 中学英语形成性评价的探索与实践 [J]. 中小学外语教学,2002(1).

[4]杨天地.试析英语教学中的形成性评价[J].教学与管理，2010(24).

9.发展性评价在小学英语教学中的实践研究 篇九

龙海燕

内容摘要：素质教育的内涵概括地说就是以德育为核心，创新精神和实践能力培养为重点，实现学生在德、智、体、美等诸方面全面发展。《品德与社会》课程以其独有的德育内容，从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。然而在教学实践中，人们特别关注终结性评价，成绩往往是学校、家庭关注的焦点，学生的综合素质评价往往流于表面，不利于学生的多元智慧潜能的开发。面对这种情况，在课堂教学中如何开展综合性评价是笔者重点研究的问题。课改几年了，教师们不能单纯的研读课改理论书籍，而应在教育理念的指导下不断实践，不断反思，随时记录总结教学中的得与失。关键词：新课程评价 研究背景

问题的提出

研究方案的制定与实施 实施效果分析

问题与反思

一、新课程评价的相关理论：

（一）《基础教育课程改革纲要（试行）》指出建立促进学生发展的评价体系，充分体现了评价“不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”

（二）《品德与社会课程标准》指出本课程评价的根本目的在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进儿童发展，保证课程目标的实现，而不在于对学生品德与社会性发展水平做出终结性的评定，更不是利用评价结果对儿童进行比较与分等。

（三）德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。”形式性评价与终结性评价相结合，个人评与他人、小组评组合、等级与评语相结合，在教学中要灵活的使用。

二、研究背景：

小学的素质教育主要是基础教育，这一阶段，除了教给学生应有的基础知识和基本技能外，更重要的是对学生的养成教育，是学生良好行为习惯的养成、良好学习品质的形成。目前我们使用的《品德与社会》这套新教材是北京市义务教育课程改革试验教材，其主旨是一切为了学生发展的为宗旨。课程以其独有的德育内容，从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价，成为小学生综合素质评价的重要组成部分。然而在教学实践中，特别关注终结性评价，成绩往往是学校、家庭关注的焦点，学生的综合素质评价往往流于表面，不利于学生的多元智慧潜能的开发。笔者所教的是燕山向阳小学五年级学生，他们是课程的第一轮学习与实践者，对课程的内容感到新奇而又彷徨，因为教材的内容就是多幅画面与知识链接，内容涉及的面很广，给教与学带来了极大的挑战。品德课程一直处于弱势地位，家长们更关注的是语数英的成绩，对于德育的评价淡然视之，矛盾聚集在一起，教师的引导起着极为重要的作用。

三、问题的提出

教师们对学生综合素质评价的深入认识，以及主动的反思与实践，为学校教育教学充入了新鲜的气息，为孩子们的全面发展开辟了广阔的道路。在设计《夸夸我自己》这节德育课的过程中，又我陷入了新的思考，使我重新审视教育教学。这是三年级品德与社会《相信我能行》的一个小主题，针对三年级孩子的心理和年龄特点，结合二年级学过的《会赞美真好》，在赞美他人的基础上，再来夸奖自己。虽然在我的启发下，孩子们能够展示自己的特长，找找自己的优点，但是却说得那么不自信。并且有个孩子说：“老师，我轮滑特别好，进过鸟巢表演，可这有什么用，我学习成绩差，总是给班级成绩拉分，现在爸爸妈妈都不让我玩了，这能算是优点吗？我觉得除了轮滑，什么也学不好了。”我当然要肯定他的优点，但是却很难一下解释清楚他面临的疑惑，看来学习成绩作为自我评价的标准已深入孩子们的内心，并且已经根深蒂固，如何才能改变学生对评价的认识，对自己进行客观的评价呢？

（一）提出假设：

1、学校综合性评价体系的不完善，使得形成性评价流于形式，不能发挥其真正的作用。

2、教师对成绩的过度强调，评价的方式方法单一，使学生逐渐强化成绩的重要性。

3、学生间的攀比，由于小学生争强好胜的心理，对分数极为敏感，在与同学的比较中获得自豪感。

4、升学评价方式的压力，对于大多数家长来说，成绩是极为重要的，因此家庭教育促使学生形成了成绩第一的思想。

（二）前期的调研：

通过与孩子们聊天和个别访谈，一个教学班中有15%的学生认为自己各方面都很优秀，夸奖自己的理由是学习好，特长多；有25%感觉自己还不错，夸奖自己的理由是老师说学习成绩很好；有40%认为没什么优点，评价自己的理由是学习很一般；甚至还有20%的学生自我评价较低，原因是各科成绩都不好，不批评就算不错了，哪还有可夸奖的地方。没想到我一贯认为学习没有激情的孩子们，心里有着这么多的无奈与困惑，而主要原因是由于自己对学生了解不够，给与学生的评价不到位，作为德育教师对学生自我价值的认识引导不够深入，没有根据学生的实际情况设计教学，所以会产生学生漠然，出现自我认识的偏差，教学的无效，使我坚定了信心，综合考虑各种因素，进行反复的实践研究。

（三）重新确认问题： 经过与学生初步的沟通，结果表明笔者的假设基本得到了证实。孩子们的表现让我有了很大的启示：这种大环境的压力，影响着孩子人生观的形成，孩子们不能真正的认识自己，自信心的丢失使得他们很难对自己有一个正确的评价。我再一次思考，评价成绩唯一的认识，极大的打击孩子的积极性，首先家、校的统一认识极为重要，使家庭这个重要的教育环境应成为促进综合素质评价的顺利进行的一个阵地，是一个急需解决的问题。

因此，我的研究问题应确定为：在课堂教学中如何开展综合性评价，使学生形成正确的自我认识，转变家庭对学生的成绩唯一的教育观念，促进学生多元发展？

四、研究方案的制定与实施

面对孩子的这种自我认识的情况，我想老师们都曾努力过，希望孩子在学校里得到全面的发展，班主任的工作首当其冲，他们与孩子和家长接触比较密切。作为科任教师，也要担起责任，结合自己的教学，走近孩子的心理世界，走进家长们的心中，集合大家的力量，使孩子们在综合性评价中找到自信，健康积极的成长。

（一）开展课堂综合性评价，培养孩子们积极的学习态度。

《品德与社会》在孩子和家长看来无足轻重，但是课程作为学校德育重要的组成部分，是关注每一个学生的成长，发展学生丰富的内心世界和主体人格。其评价的作用更加重要，评价的内容注重学生学习过程的发展。

1、不同侧面激励语言的及时评价。学生在课堂上的表现是需要教师有一个明确的态度，针对孩子们表现告诉学生，他们在哪些方面表现得好，而不是简单的说对与错，甚至没有反馈。例如在学生回答完你的问题时，赞赏的说：“你真善于学习。”“你很善于观察。”“你很有自己的想法。”“你是个有爱心的孩子。”“你的回答很精彩，能不能在大声说一遍。”不同的语言从不同的侧面激励他们，让孩子知道自己的回答能够得到及时反馈，甚至有的学生回答得不太合理，也可以委婉的说：“这是你的理解，再听听其他人的想法，好吗？”这样的语言比否定更能引发学生进一步的思考，在得到老师的肯定下，知道自己也是会学习的孩子。

2、多种方式相结合的过程评价。例如某些课堂采取的评价表方式。

（1）学生学习效果评价：

●教师评价：教师根据学生各阶段的表现，给予及时评价。在每阶段的小结时，评价学生的发言，针对不同的学生的表现，分为给以赞赏性评价，肯定性评价，鼓励性评价。

●学生自评：在一节课的总结环节中，让学生根据自己在课上的表现和评价量规填图个人表现记录。

●小组长评价：小组长根据组员的整体表现，给予组员客观公正的评价。

表一

学生学习效果评价表 评价项目 学生自评 组长评价

参与活动的积极性 资料收集 ☆☆☆ ☆☆☆

观看、倾听 ☆☆☆ ☆☆☆

思考、发言 ☆☆☆ ☆☆☆

合作 ☆☆☆ ☆☆☆ 综合评语 学习全过程

（2）教师教学效果评价：

学生的反馈是对教师教学效果最直接、最有效的评价，针对教学目标的实施效果、教学内容是否符合学生的认知、教学过程中动态生成的处理、对学生活动的关注度方面对教师的课堂教学效果进行评价。

表二

学生学习情况评价量规 评价项目 ★★★ ★★

★

参与活动的积极性 资料收集 非常认真 认真 不够认真

观看倾听 非常认真 认真 不够认真

思考与发言 非常积极 积极 不够积极

合作 非常积极 积极 不够积极

表三 教师教学情况评价量规及教学效果表 评价项目 ★★★ ★★ ★

你是否能够理解教师的提问？ 能够理解

不太理解

不理解

你是否喜欢教师设计的活动？ 非常喜欢

喜欢

一般

你能否接受教师的讲课方式？ 能够接受

不太接受

不接受

教师对你的关注度如何？ 非常关注

一般

很少

教师的教学目的明确程度？ 非常明确

一般

不太明白

教师对你的评价如何？ 非常好

一般

很少评价

让孩子们能够体会到我很重要，我也能给与别人评价，甚至在评价教师的时候，更能激起学生的一种自豪感，我在学习中是有责任的，使他们无形中参与教学活动。

3、展示自我的成果评价。我发现一些特长生在课堂上无法施展自己的才能,因此，我会根据教学内容寻契机，在很多课堂上给与他们展示自我的机会。例如《珍惜时间》一课，设计一分钟体验活动，组织踢毽子、跳绳、画简笔画、朗诵等活动，尽显他们的才能，进行学生成果评价，在大家的赞美中，有助于学生自信心的建立，激发学生学习的积极性。尤其是家长参与的公开课，更能转变家长们的认识，感受孩子的可爱之处。

4、各种称号的荣誉评价。“制作小能手”“爱心天使”“小小摄影家”“社区小记者”等，在每个单元都会有很多称号的评选，更增加了不同学生在班级中的作用，每个人都成为班级重要的一份子，孩子们手中的奖状多了，得到的鼓励多了，也更有自信了。

（二）与班主任建立密切联系，帮助学生正确的自我评价。小学生的人生观和价值观处于形成阶段，品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，作为学校生活中的重要因素---教师，对学生的影响是极为重要的。教师的综合性评价是不同的学生在不同层面得到肯定，在多种活动中展示自己的才能，激励学生多方面发展自己，而不是单一的考试成绩。从而，有助于孩子们逐渐转变旧有的评价意识，帮助学生全面的认识自我，逐渐学会正确而客观的自我评价。

教学中对学生的形成性评价，总认为只是班主任的学业评语，因而学科教师的淡化，削弱了教育评价的作用。教师综合性评价方式教育思想统一认识，能够使学校形成教育合力。作为科任教师，我主动地与班主任建立密切的联系，将自己的学科活动和对学生的评价与班主任进行交流，并且寻求班主任的建议对活动和评价方式进行修改，了解个别孩子的特点以及家长的情况，为其设置特殊的评价内容，给予适当的评价语言，并且班主任能够在自己的教学评价中，将品社课的评价内容纳入班级德育评价，班主任也根据科任课教师的意见来全面评价学生，有助学生提高自身价值的认可。

（三）转变家长的评价意识，形成有效的家庭教育基础。

与家长及时的沟通十分必要的，让家长了解孩子在学校的真实情况，知道孩子成长与进步，使家长知道孩子的点滴进步都是需要被肯定的，我们更应该关注孩子成长的过程，促进其良

好行为习惯的养成，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，而不是要他们一定成为谁一样的人。

我们通过家长会不断宣传综合素质评价的重要教育功能，以及评价的发展趋势，指导他们形成正确的认识。通过家校联系短信平台和电话联系，及时传送孩子变化的信息，逐渐淡化家长对分数的过分关注，让家长们感受到充满自信的学习生活能够极大促进孩子的全面发展，鼓励与帮助是孩子逐渐走上健康道路的基础。我还结合孩子特点进行各种比赛，发挥孩子们的特长，使他们在不同层面获得成功，进行隆重的颁奖活动，这引起了学生及家长的极大重视，家长对孩子综合评价的关心是我们的最大收获。

六、效果分析

经过了一学期的综合性评价的实践研究，孩子的学习态度和精神面貌有了极大的改变，能够有意识的转变自己的行为，在遇到家长不理解而发生不高兴的事情时，能够主动的找到我谈心，争取得到我的帮助。同时孩子的学习成绩无形中有了很大的提高，这也是我们所预期的，由此可以看出综合素质评价在教学中得到了实践，真正发挥了它的教育功能。

通过再次的采访与调查，我收到不同以往的结果。学习成绩优异一直很自豪的孩子，现在懂得向别人学习，认识到只有多方面发展，才能获得别人的真诚的赞赏；曾经因过重的学习动机，过度紧张造成学习成绩不稳定的孩子，成绩有了很大的进步；因学习成绩差而放弃学习的孩子，转变了自己的学习态度，有了自己奋斗的目标。

更加令我欣喜的是，那个曾经告诉我自己除了轮滑，什么都学不会的孩子找到我欣喜的说：“老师，我的妈妈允许我玩轮滑了，没想到我能有那么大的进步，她说我虽然与别人还有很大差距，但是只要能超过自己就行。”紧接着他又迟疑的说：“老师，我知道学习很重要，但是我太喜欢轮滑了，你说我学习还能进步吗？对于他的回答，我肯定的告诉他：“孩子，你的行动已经告诉我，你很了不起，相信你能行！”听了我的话，他再一次笑了，从他脸上露出的自信和幸福我已经知道，家长们开始关注孩子的身心发展，认识到全面的关注自己的孩子，给他们一个快乐童年，健康向上的发展。

七、主要问题及思考

教育教学最需要的是家长的理解与配合，这样才能形成有效的教育合力，在倡导综合素质评价的现代教育理念的指引下，教师应当主动携手家长共同走进孩子的心灵，关注孩子的成长。通过近一个学期的的实践与思考，也感觉到了教学中这种评价还存在的一些问题。每一节课的设计都有侧重点，教学中教师及时评价语言的科学性、学生互评的可靠性的把握，总结评价的提升是否到位，评价统计时如何节约时间，作为品社学科的教师，需要广泛的学习各方面的知识，完善教学。深刻反思后也要懂得提高自己的业务水平，不光是为了上好课，完善教学过程，更多的是要看到我们的教学是否为学生的终身学习打基础，是否为了孩子进入社会做铺垫，那么更为科学的综合性评价，将会是以后研究的重点。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制订《 基础教育改革纲要（试行）》，北京师范大学出版社，2001年版。

[2]中华人民共和国教育部制订《品德与社会课程标准》，北京师范大学出版社，2002年版。[3]劳凯声

10.浅论评价在小学语文教学中的作用 篇十

● 游广荣

要充分发挥评价在小学语文教学中的重要作用，我认为，必须具备以下几点：

一、立足“催化”，让教师评价成为激发学生主动学习的切入点

在课堂教学中，教师对学生的评价关系到民主平等的教学氛围的形成，关系到学生个性的发展，人生观、世界观的形成。教师的评价对课堂教学评价起着导向作用。师生评价过程是两者情感碰撞的过程，是激励学生学习，进行合理导向的过程，也是学生自我调控，激发热情，主动投入学习活动的催化剂。因此，教师在语文课堂教学中恰当地运用评价既是一种能力，也是一门艺术。作为一个语文教师，在课堂评价中要努力做到： 1.热切的激励性

在强烈的评价意识和明确的评价目的的基础上，一般地说，评价以激励为主，这种激励主要表现在两个方面，一种是对优秀的反馈信息的激励，如某个学生题做得正确甚至有独创性，回答问题正确流利、干脆等，教师就可说：“某某学生答得精彩，有见地”；一种是对“后进生”的激励，后进生有一个很突出的心理障碍是缺乏自信。而在这时，教师的激励性评价就显得尤为重要。教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，使他们在老师的引导激励下看到自己的能力和进步，从而增强学习信心，并逐渐由后进转向先进。如平时不爱发言的学生发言了，反馈中哪怕只是那么一丁点儿合理的内容，也应给予充分肯定。这好比一颗断树，只要还有一根树脉未断，它就还有生存并长成参天大树的可能，关键是能否用百倍的爱心去关心呵护它。2.诚挚的情感性

在评价过程中，教师要注意融入真情，做到心诚意切，对学生高度负责。评价恰当，不但使学生获得精神上的支持，也可获得情感上的满足，所以就要求教师了解学生、观察学生、分析学生，实事求是地肯定他们的优点。教师要善于 “从鸡蛋里挑出骨头来”，让学生品尝到成功的喜悦，就会唤起他们的学习激情，产生莫大的兴趣和动力;教师切不可主观片面地随意否定学生，因为气可鼓而不可泄。当然，也不能把誉美之辞廉价施舍，那样的话，效果也将适得其反。3.精当的指导性

在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师要善于扮演“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，进而指明不足，找出努力的方向。

教师的课堂评价一定要防止过于笼统模糊的倾向，有位教师让学生朗读课文，完了只是说了一句：“读得不错，请再读下一段。”如能换成“读得响亮流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了。”这种评价，一分为二具有辩证性，针对性强，有的放矢。不仅使学生准确了解自己的学习状况，知道努力的目标，也会感到一种受到关怀后的温暖。4.强烈的启迪性

一名高素质的教师，他的教学评价应具有强烈的启迪性，善于通过巧妙的教学评价，启动学生的思维，开发他们的智力，吸引他们注意力，挖掘他们的心理潜力，如一位学生作文中用水晶来比喻小公主的眼睛，教师给予很高评价，“比喻恰切精当”，问为什么，学生回答：“透明嘛，用这个比喻写出了孩子心灵的纯洁无瑕。”这固然不错，但不够全面，这位老师没有忙于作评价，而是又顺势问了一句：“那为什么不用玻璃呢，它不也透明吗？”引导学生进一步思考，从而悟出用这个比喻形象地写出了童真的纯洁和可贵。

二、坚持“同化”，让学生互评成为促进学生共同进步的支撑点

互评就是学生之间互相评价。学生个体存在差异，为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识，在教学中应鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比照中认识自我。1.营造氛围，调控状态

生生互评，首先要看一堂课中学生是否全员参与学习评价。从人数上看，如果课堂上只是一两名或三五名优生不时举手发言，大多数学生处于被动状态，“两耳不闻他人事”，不动脑，不动笔，不张嘴，尤其是所谓的“差生”无动于衷，这不行。我们还应该防止那种形式主义、表面热热闹闹的虚假主体性，反对那种在课文的表层徘徊，语言和思维水平低下的肤浅主体性。在教学中经常开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵等，在自评的基础上让学生进行互相评价。“你认为他读得怎样？”“好在哪里？”“还有哪些要注意的？”“如果是你，你会怎么读？”这样，既让更多的学生有了发表自己的见解的机会，发挥学生的互补作用，做到培优帮差，同时又培养了学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。2.沟通交流，取长补短

学生相互评价是获得信息的一条重要渠道,因为平时同学们在一起相处的时间较多,相互了解也较深,便于清楚看到同伴的优点与缺点。进行学生互评时得到的信息一般来说较真实，较具体。但在互评过程中也可能出现一些问题。例如：学生的评价不一定都是客观公正的，在评价过程中，有时难免带有个人的感情色彩，有的学生能客观公正地评价同学，有的则不能，特别是在评价自己的好朋友及平时与自己有矛盾的同学时尤为明显。评价自己的好朋友往往夸大优点，隐去某些缺点；评价与自己有矛盾的同学时倾向于夸大缺点，隐去某些优点；还有的学生因为害怕得罪同学而只说优点，不提缺点，或干脆以“我对该同学不了解，因而不好加以评价”来推辞评价。针对这些情况，要相信学生，要相信他们的参与有助于促进他们自身的发展，积极引导他们以一种公正、严肃认真的态度参与评价，让他们认识到评价重在促进学生的发展。

在互评的平台上，学生坚持“优点说全，缺点抓准”。优点说全，就是把优点说充分，这就合理地满足了人的赞誉需要。这种需要能促其产生良好的自我感觉，从而增强自信心。同时，也使其乐于接受善意的批评，再加上缺点抓得准，自然让人心悦诚服。

三、实现“内化”，让学生自评成为激励学生自我发展的生长点

自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力，有利于提高学生的学习积极性和主动性。叶圣陶指出：“尝谓教而教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”要达到这样的目的，必须使学生具备自我评价的能力，即能够按既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，作出正确的评价，实行“内化”，促进自己的学习。那么，在教学中如何指导学生自我评价呢？我们认为要注意以下几点： 1.创造机会，引起自我评价

学生不仅仅是“认知体”，而首先应该是“生命体”。只有富有个性、充满创造力的生命，才能获得生存和发展的最大空间.在教学中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、灵感参与课堂交流，从而使课堂呈现出了灵性生成性和丰富性。如：在教《番茄太阳》这一课时，为了让学生能够读好文中人物的对话，教师让学生扮演“我”和小女孩，练读人物的对话，读完后问他们为什么用这样的语气读，对自己的朗读是否满意，还有什么需要改进的地方。正是由于教师创造了让学生自我评价的机会，学生对文中人物思想感情的把握就更加准确深刻了。

2.注重指导，掌握自评方法

传统的课堂教学中，当一个学生回答了一个问题或提出了一个的设想时，教师总喜欢立即给予对与错，好与坏的评价，这样既会打击大多数学生的学习积极性，限制学生思维的进一步发散，也使回答问题的同学失去了自我评价的机会，长此以往，学生往往会倚赖于老师，“老师是这样说的„„”“老师说应该这样做”,就失去了学习的个性化。而实施自我评价，是学生在教学中听取了其他同学的各种想法，结合老师的要求或提示对自己的想法进行评价，有利于学生学习能力的提高。因此，指导自我评价，可以从以下方面入手：

读中自评。读，尤其是朗读，是学生感悟语言、获取语言、发展语感的重要途径。小学生语感积淀贫乏，如何让他们明白朗读时节奏的快慢、声调的低昂等，操作起来较为困难。教师适时地点拨，引导学生感悟，自我评价，让心灵与语言碰撞出火花。如《台湾的蝴蝶谷》中蝴蝶赶到谷中聚会那一句，在自由练读后，指名朗读，等该生读完后，我问：“你觉得自己读得怎么样？为什么？”生1：我觉得自己读得很好，因为我抓住“一群群”“色彩斑斓”，读出了蝴蝶的多。生2：我把蝴蝶高兴的心情读出来了，但他们急着去蝴蝶谷的着急的感觉总读不好。„„于是，教师进行了范读，再次让学生练读，再读时学生读得更投入，更出色。

思中自评。课堂上要使学生学中生疑，疑而有思，教师要不失时机地指导学生自我评价，不断激活学生的思维，使其思维处于积极、亢奋、活跃的状态。如《问银河》中，当教师刚问完“银河中可能还会有什么呢？”一位学生就迫不及待地举手说：“银河里可能还有美丽的孔雀。”教师问：“真的吗？”他马上又说：“不，我说错了，因为小朋友把银河看作河，孔雀掉到河里会淹死的。”看，教师并没有多讲，学生却能自己对自己的回答做出合理的评价。

议中自评。学习中常常会采取小组学习，尤其以议论、交流、争辩等方式见长。而小学生在议论中往往善于发现他人在学习中的情况，却不能客观地评价自己。这时，就要指导学生在相互交流、相互赏识、相互评价中找出自己在思考、辩论等方面的优缺点。3.体验乐趣，乐于自我评价

实施自我评价贯穿于学生学习的整个过程，能通过自我评价让学生获得成功的机会，使学生感受到思维劳动本身的乐趣。如：在教《黄鹤楼送别》这课时，学生在扮演文中人物，练读人物对话，并且进行自我评价的基础上，教师让学生来演一演文中的故事。扮演李白的同学刚一演完就不好意思地说：“哎呀，我刚才只顾说李白的台词了，人物的动作做得太不自然了。”正因为学生体验到了成功的乐趣，所以他们也很乐于对自己的表现进行评价。

11.发展性评价在小学英语教学中的实践研究 篇十一

关键词： 学生评价 低年级 写字教学

一、学生评价概念

学生评价，亦称“学生学业评价”。国内外相关学者都对学生评价有不同定义。比如，陈玉琨教授认为，学生评价是对学生个体学习的进展和变化的评价，它包括对学生学业成绩的评定、学生思想品德和个性评价等方面[1]。王斌华教授认为，学生评价是指依据预先设置的学生评价目标（或评价标准），采用不同的方法对学生的学业成就做出评判[2]。袁振国教授认为学生评价是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地搜集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程[3]。

上述专家、学者针对学生评价概念的论述，虽表达各有差异，但都在一定程度上揭示了学生评价的真正内涵。即学生评价是在特定教学目标的指导下，根据一定的评价标准，采用合适的评价方法，通过系统地收集学生在思想品德、学业成就、心理品质和身体发展状况等方面的信息和证据，对学生在上述各方面的成长发展状况作出价值判断。

写字教学是小学语文教学的重要组成部分。《语文课程标准》在总目标中明确提出“能正确、工整地书写汉字，并有一定的速度。”可见，加强写字教学意义十分重大。在小学低年级的写字教学中，要特别关注学生书写态度和良好写字习惯的培养，注意学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁。要加强写字教学，提高写字教学的质量，对学生写字作业的评价显得尤为重要。反观我国小学低年级的写字教学，评价“异口同声”以教师为主，学生本位的评价严重缺失。

二、学生评价在小学低年级写字教学中的运用现状

（一） 评价主体单一

传统的写字教学评价，教师是唯一的评价者，学生是被动的评价对象，这种方式注重结果，而忽视学生学的过程，忽略学生的兴趣与主动参与的意识。教师往往戴着“有色眼镜”看人，只关注少数书写规范的学生，不能关注到全体学生的进步，因而就不能调动学生的学习积极性。

（二） 评价内容片面

大部分教师平时课业负担重，往往不能保证留有足够的写字时间。常常是学生刚刚书写完，下课铃声已经响起，来不及评价。在有限的学生评价的过程中，往往笼统地评价为“好”或者“不好”，评价内容片面，忽略了学生的写字姿势及书写习惯等方面的评价。

（三） 评价语缺失

随着新课改的进行，越来越多的教师开始意识到评价的重要性，也试图在写字教学中践行新课改。但是，大部分教师在写字教学中的评价语言往往比较苍白，往往是“写得真好”、“你真棒”之类的，贫乏的评价话语不能打动孩子的内心，更不能激发孩子的写字欲望。

（四）重视结果，忽视过程

在写字教学评价中，学生互评往往是简单的、片面的，评价自己往往正面居多，评价他人则贬低或负面居多；此外，他们的评价往往是笼统的，只看行为效果，不看行为动机。

三、学生评价在小学低年级写字教学中的运用

（一） 教师要重视引导孩子正面评价

每个学生都希望获得老师与同学的肯定。如在写字课的实物展示环节，当老师即将展示自己的成果时，孩子心里一般比较忐忑。不管再活跃的孩子，也会端正地做好，认真地听取同学对他们的评价。同学的笑声会顿时让孩子的眼神黯淡下来。因此，我在该环节引导孩子先找优点，然后提出改进建议。记得有一次投影的是一个字写得不大好的孩子。同学们说了他的很多优点，他静静地听着，我想他从来没有受到过这么多的肯定。后来他的写字进步了许多。

（二） 建立一定的评价标准

小学低年级的孩子的评价语言还比较单一，更不知道从什么方面评价。因此，教师要引导孩子及时和范字对照，从笔画、压线、部首、字形、结构等方面评价。建立一定的评价标准，这样学生在互评的时候就有据可依，评之有理。

（三） 重视学生自我评价

自我评价就是学生在写字过程中对自己成果的评价。当写好一个字后，引导孩子及时与范字对照，从笔画、压线、部首、字形、结构等方面找不足之处，以便在写下一个字前加以改进。在实物投影环节，学生的自我评价必不可少。待听取其他学生的评价后，学生会对自己的字有更全面的认识，再次引导学生自我评价，更有利于改进。

参考文献：

[1]陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]王斌华.学生评价——夯实双基与培养能力[M].上海：上海教育出版社，2010.

12.发展性评价在小学英语教学中的实践研究 篇十二

一、发展性评价的概念

所谓发展性评价就是对学生的学习过程进行有效的评估和正确的评判。这种评价方式需要收集学生在日常学习中的各种信息, 综合分析学生的学习状况和学习能力, 从而掌握学生的个体差异和潜力。发展性评价的内容很全面, 对学生的认知能力、学生情感、学生行为等方面的评价都很注重。发展性评价为学生提供了一个不断自我完善的机会。同时, 发展性评价主要强调的是学生的自我评价以及学生间的相互评价, 通过自我评价, 让学生在学习的过程中不断反思自己, 并及时改进与进步。发展性评价为学生提供了极大的发展空间, 使得学生在这个空间中不断提升学习的兴趣, 增强了学生学习的动机和学习的自信心。特别是英语学习, 发展性评价的内容丰富多彩, 有利于学生视野的开阔, 帮助学生在英语听、说、读、写等各项技能上得以平衡发展。

二、传统的英语评价内容及评价现状

(1) 传统的评价就是以考试为主, 教师只重视学生的考试成绩, 而忽视了学生的个人行为和态度。这种评价方式很片面, 导致了小学生的发展比较片面。考试评价不具有科学性, 评价方式很单一, 且是以教师为主体的评价。传统的评价形式往往是以作业、试卷为评价的尺度, 这种方式并不能决定一个孩子的学习情况的好坏, 忽视了学生的个性特点和个别差异, 严重影响了学生的发展。传统的评价侧重于教师的教学结果, 忽视了评价对象的全面认识, 过于强调向学生进行知识的传授, 忽视了学生兴趣的培养, 使得学习过程变得僵化, 极大的压制了学生的学习积极性, 影响了学生的长远发展。

(2) 小学英语评价的现状主要表现在:一是教师对教学评价的概念认识的不够清晰, 使得在模糊的进行教学评价同时, 就会导致一些负面问题的出现。教师在教学评价中不能分清评价的内容区别与联系, 对评价的结构也是模模糊糊;二是教学评价的目标不够明确。评价的两大内容就是能力评价和知识评价, 在这方面, 教师很难处理好二者之间的关系。很多教师都是片面的重视知识评价, 认为知识目标比较容易实现。在实际教学评价中, 教师是过于注重知识而轻视了能力;三是英语教学评价的过程用终结性评价代替过程性评价, 这是普遍且不正确的方式。英语教学的重点划分就是对学生的学习过程要用形成性手段进行评价, 而对学生的最终学习结果要用终结性手段进行评价, 在这一点上, 很多教师都会将二者混淆;四是教学评价形式过于单一。目前, 我国的小学英语教学的主要评价形式就是测试, 这并不是行之有效的评价形式。在评价活动中, 教师只是单一的利用考试成绩来对学生进行检测, 没有对学生进行自主评价、合作评价等。

三、发展性评价的实施策略

(1) 小学英语教师可以在课前多做一些准备活动, 让学生在课前有自我展示的机会, 并给予及时的反馈与评价。例如课前展示可以提高学生的语言运用能力。教师要鼓励学生在课前将自己的才艺展示出来, 每个学生只需要三、五分钟的时间, 小学生本身就活泼好动, 喜欢模仿和表演, 教师就可以利用这一点, 让学生自我展示或者小组组合展示才艺。教师可以鼓励学生表演课本中或课本之外的内容, 一段对话表演、英语歌谣、朗诵阅读、讲故事等表演形式, 教师在观完表演后, 就要对其表演做出客观的评价, 并根据学生的表演情况填写评价记录。

(2) 教师可以在课堂上多设置一些问题, 以提问的方式对学生进行评价。课堂提问是常用的评价手段, 这种方式能够增进教师与学生之间的互动与交流, 课堂提问可以贯穿课堂教学中的各个环节。教师通过课堂提问, 对学生作出评价, 以便及时了解学生对英语语言的掌握情况。

(3) 教师可以针对学生在课堂上的表现情况, 来给学生进行评价。教师可以开展生动有趣的课堂活动, 比如唱歌、游戏、表演等, 在活动的各个环节, 教师要注意观察学生的参与热情, 以及学生在活动中的合作能力和应变能力, 让学生自我评价、同学互评。

结语

综上所述, 发展性评价对小学英语课堂教学产生了很大的影响, 通过实施发展性评价, 之前学生的传统成绩评价观念有了变化, 传统的评价观念是以考试成绩来评价自己和同学。而实施发展性评价后, 学生会客观的评价自己和别人, 以发展的眼光来看待身边的人和事物。可以说, 发展性评价提升了学生的观察能力和客观的分析能力。发展性评价不止让个人有了进步, 同时也培养了学生的团队合作精神, 通过合作, 促进了师生间、学生间的交流与合作, 使得学生能够主动去学习, 帮助学生树立了学习的信心。与此同时, 发展性评价也改变了教师的传统教学方式, 使得教师不再以考试成绩来衡量学生的进步情况, 促使教师对学生有了更加全面的了解, 并用客观的评价来对待对学生的各方面发展情况, 从而提高了教育教学质量。

摘要：目前, 我国小学英语教学的评价方式大多是以传统的考试成绩为评价的标准, 以英语成绩来评判学生学习能力的高低, 这种传统的评价方式并没有有效的提高英语学习的效率。而发展性评价为小学英语教学提供了一种新型的评价模式, 这种评价方式能够全面的了解学生的英语学习状况, 并激发学生对学习英语的主动性和创造性。可见, 这是一个科学的、有效的评价体系。

关键词：小学英语,发展性评价,实践与思考

参考文献

[1]覃成强、黄里云:《因材施教灵活多变—英语教学方法与学习风格初探》, 《高教论坛》, 2006 (12) 。

[2]谢咏梅:《因材施教—高职英语分层教学的思考》, 《中国高等医学育》, 2008 (7) 。

13.漫画在小学英语教学中的点滴实践 篇十三

实验小学 张伟 漫画是一种简笔而注重意义的绘画，以简练的手法直接表露事物本质、特征的绘画，以简单而夸张的手法来描绘生活或时事的图画。漫画与儿童的心态很接近，儿童对世间事物的天生夸张、取舍能力与漫画的造型要求不谋而合。开展漫画活动，有儿童心理认同的基础。漫画种类多，内容涉及很广，有科普漫画、儿童生活漫画、时事漫画、肖像漫画等等。表现形式独特，常常通过夸张、比喻、比拟、借形、对比等手法来塑造形象，表达主题，所以漫画极易使学生产生兴趣。“漫画”这个词汇，在我校随处可听，漫画作品更是随处可见。我校作为“全国儿童漫画教学创作基地”，在我校酷爱漫画的孩子特别多，孩子们把进行儿童漫画创作当作是一种快乐，一种享受。电视上的一则关于“family”的广告，以其形象生动的简笔画与中应文汉意相结合，让我眼前一亮。结合学科实际，我觉得漫画在小学英语教学中有独特的作用和结合点，能提高小学英语课堂教学效率。将漫画引入小学英语课堂教学是一个很好的突破口。使学生的兴趣随之迁移过来，效果是不言而喻的。小学中低年级的英语教学侧重于口语的训练，对话内容简单，情节单一，这样的教学内容完全可以用漫画的形式呈现，寓英语口语训练于漫画之中，使“画中有话，话中有画”，教师教起来轻松自如，学生学起来兴趣盎然。下面就谈谈漫画在我的英语课堂上的几点做法：

1、利用漫画进行词汇教学

兴趣是最好的老师，因而，小学英语课堂教学必须最大限度地激发学生的学习兴趣。针对小学的心理特点，尽量运用生动、形象、直观的教学方法，开展有趣的课堂活动，使课堂教学声情并茂，激发学生的求知欲。在单词教学中可利用漫画，使学生边看图边学单词，边看图边说单词。如：教学数字单词时，学生就把“十几和几十”这些的数字单词根据书写规律画成了花，画成了手，画成了太阳，也可以在学生说的同时绘出图画，写上单词，读出单词，以加深印象，使画与单词建立一个有机的联系，加深对单词的记忆。四年级的学生已经有了一定的绘画基础，所以我们布置了一项与往常不同的作业，“画单词”。学生一开始不明白，但一琢磨，很多学生也就猜出了其意思。把单词以漫画或卡通画的形式画下来，并在反面写上相应的英语单词。学生都非常兴奋，第二天都把自己的创作拿来了。“bed”这学生眼里成了正真的床“b”和“d”是床头和床尾，“e”则成了床板。课堂上，学生学习单词的氛围非常好，在欣赏和评比中学习单词，并利用学生创作的卡通漫画做游戏，学生兴致很高，这效果也是不言而喻的。

2、利用漫画进行句型对话教学

古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”课堂上一个学生的“开小差”，给我一个意外惊喜，三班的最爱画画的林林在我的英语课堂上搞起了美术创作，我很生气正准备收了他的作品，可发现他画的内容与我本节课的“There be …句型很搭，于是拉起他和我一起用他的画操练起了句型，林林简单几笔一个“table”学生们大声说“There is a table” ,又是几笔三把小椅子，“there are three chairs”。这样的操练达到了意想不到的效果，比任何图片和教具都鲜活实用的，本节课的教学效果也特别好，我当即就拜了师，一定要掌握画画的一些技巧，让漫画在我的课堂上“乘虚而入”。利用漫画进行句型和对话教学，使得内容更具体形象，以图导学。如一些人物对话可让学生配上简单的人物形象漫画，并根据自己的喜好和想象来夸大人物形象的特征。动物对话可配上动物的形态特征和动作等，使学生所描述的内容有深刻的认识，帮助学生认识、理解和记忆学习内容。学生们乐意尝试的欲望特别强，因此我们适时地抓住时机，诱导他们积极参与，满足他们的心理需要。在复习学习用品时，通过卡通图片，让学生们分组看图说画，使学生们在交谈、说画操练各种句型，同时也进行了对话练习。这样有利用培养他们各方面的能力，也有利于教学效果的提高。

3、利用漫画进行情景创设操练课文教学

让学生进行多幅连环漫画创作，或将无声的连环漫画结合自己的想象配上英语对话和说明。这样的形式很多，如添画、续画、说画。添画，教师可以向学生提供不完整的漫画画面，让学生发挥想象，补充添加使其更具意义。续画，教师开个头，学生接着画下去。对于小学生来说可以采用故事的形式进行续画。说画，让学生观察、思考、想象，进而说出画的大意。学生就很快领会了其中的内涵并在理解的基础上纷纷组成短语及句子，再学习就显得轻而易举了。这样的教学方法，大大节约了教学时间，提高了课堂效率。还巩固复习了句型，使操练的内容新中有旧、旧中有新、以新带旧、以旧辅新，尽量做到所使用的语言材料有连贯性。在活泼的游戏之后又安排了一个相对“静”的环节，即，听音画画，让学生通过听，描绘出一幅幅简单又有趣的画面。画好后，我又让学生同桌谈论所画的图片。语言的习得是由输入转变为输出的过程，这里的听便是语言的输入，画和说是语言的输出。在这动静和谐的输入输出中，学生的听说能力和语言素质得到了较快的发展。我努力从漫画上下功夫来激发学生学习英语的兴趣。如：看漫画猜猜啥动物，挑起了学生的好奇心，激发了参与兴趣，并且自然托出了口语训练的内容。漫画不仅诙谐机警，而且妙趣横生，它以强烈的讽刺性，幽默性和教育性深深地打动着学生的心弦，为学生所喜爱。

14.发展性学生评价理论与实践的研究 篇十四

发展性学生评价理论与实践的研究

[前言] 学生的学习是一个持续的自我内化过程，学习评价应该体现这个系统的连续性活动。我们从发挥评价的发展性功能出发，形成一种体现“学习为本”的有效学习机制、建立良好的学习动力循环为目的，促进学生的学习和发展。发展性学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价，它包括对学生在知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观等 方面发展状况的评价，它是学校教育评价的核心。新一轮课程改革倡导建立促进学生发展的课程评价体系，体现了“为了每一位学生的发展” 理念。发展性学生评价就是重视每一个学生的不同发展。教育要营造一个良好的学习环境，让学生在这个环境中得到生动活泼主动的发展。我国《基础教育课程改革纲要(试行)》关于课程评价改革的目标体现了从甄别性学生评价向发展性学生评价转变的评价改革方向。“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。发展性学生评价是在教育性学生评价与选拔性学生评价整合的基础上，形成的一种更为合理、更加科学的学生评价模式。倡导发展性学生评价观，突出评价促进学生发展的教育功能，要求构建一整套与素质教育相适应的发展性学生评价体系。

[主题]

一、实施发展性学生评价，促进学生和谐发展。

发展性学生评价是在选拔性学生评价和教育性学生评价整合的基础上形成的科学合理的学生评价模式。确立以发展性学生评价为基本价值取向的主导思想，从评价功能、评价对象、评价方法和评价主体几个方面把握发展性学生评价，并积极运用于教育教学实践，促进学生全面和谐发展。

1、在评价功能上，以发展性评价为基本价值取向。突出评价的发展性功能集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义就在于引导和促进学生的发展和完善。学生的发展需要发展目标、导向、和激励。

2、在评价对象上，从关注结果性评价转向关注过程性评价。实现评价发展性功能的一个重要举措就是突出评价的过程性，即通过对学生发展过程的关注和引导，在一定的目标指引下通过可操作性的评价内容改进教学，不断促进学生发展。

3、在评价方法上，强调量化评价与质性评价相结合。丰富考试内容，以培养学生创新精神和实践能力为导向，对学

生德、智、体、美、劳等方面的素质进行全面考查，以促进其全面发展。发展性学生评价强调量化评价和质性评价相结合，避免评价的单一性、片面性，有利于客观全面地评价学生。

4、在评价主体上，强调评价主体的多元化。实施学生评价的过程中，评价的组织形式也很重要。评价的组织形式在一定程度上反映了学校教育的价值取向。只有民主互动的评价组织形式才能促进学生充分、自由地发展。发展性学生评价观认为评价者与被评价者、教师与学生都是平等的评价主体，评价的过程应是主体间的双向选择、沟通和协商的过程。

传统教育评价主要依据分数把学生划分为优生和差生。这种单一的评价学生的方法，会导致优生片面发展，“差生”畸型发展，容易扼杀学生的个性，阻碍学生的发展。教育者应当全面客观地认识学生，教育没有差生，只有有差异的学生。

比尔·盖茨没有上完大学，但他创办了世界最著名的微软公司； 爱迪生小时候被老师认为是不可教的学生，但他成为了伟大的发明家；鲁迅年青时学医，却没有成为著名医生，而成为一代文豪巨匠。学生不是一成不变的，他们聪明的表现形式和表现时机会有不同。

实施发展性学生评价可以充分发挥多种评价主体的力量，加强学生自评与互评，让教师、管理者、学生和家长都积极参加到评价活动中，使学生评价成为一个民主参与、多边互动、促进学生全面和谐发展的过程。

二、关于发展性学生评价，理论与实践。

发展性学生评价是针对传统评价“强调甄别与选拔功能而忽视改进与激励的功能;注重学习成绩,忽视学生全面发展和个体差异;关注结果而忽视过程”等弊端并力图改变这些弊端提出的评价理念和体系。虽已为众人所赞同,但其具体实施策略、科学评价体系的建立仍在探讨和形成之中。

首先，发展性学生评价是一种评价,不能只热衷于“发展”而忘了“评价”。目前有些部门学校出现了只顾“发展”,忘了“评价”,只追寻“评价”的形式,忘记了评价的本质,“为评价而评价”,费尽心思地追寻“发展”,结果反而得不到发展。一方面，过分注重评价的“生活化”,追求评价形式的“华丽”,反而忽略了评价本身的存在。另一方面,曲解了评价的“罗森塔尔效应”,只有表扬,没有批评,评价的无原则性实质是评价的消解。评价没有起到激励与促进学生发展的作用,相反却阻碍了学生的发展。

其次，发展性学生评价的“评价”不应处于学生的“发展”过程之外。发展性学生评价注重的是过程性评价而不仅是结果性评价。发展性学生评价中评价和学生发展是互动、共融的关系:评价是手段,评价是为了促进学生的发展;发展是目的,发展的理念引领着评价。在具体实施过程中,学科教学与学生发展目标相对脱节，评价这项整体工程在实际操作中被割裂成学业与综合素质两项,这就使学生综合素质的发展缺少了载体。

再次，发展性学生评价不应将质的评价、量的评价割裂开来。量化评价和质性评价各有优缺点。量化评价重精确性、科学性和客观性,评价结果往往用数字化的信息表示,便于甄别、选拔。质性评价强调用观察、访问、探究等方式,用描述性的文字代替数字化的信息,更人文化。从某种程度上来说,发展性学生评价是在对量化评价的批判反思中形成的,但它并不是对量化评价的简单抛弃和否定,而是有机地包含了量化评价。然而，有些学校只重质的评价,耻谈或惧谈量的评价，还有些学校为了应付发展性评价改革的大趋势,对于质的评价只是做一些表面性的工作。

最后，发展性学生评价不应只强调“多元”的叠加而忽视“一元”的整合。“多元”包括评价主体、评价内容、评价方法等方面的多元，在充分考虑“多元”的同时还应重视“一元”的选择和整合。一般来说, 评价方法包括传统的纸笔测验和现代的描述性评语、档案袋评价、口试等多种方式。每种评价方法都有其适用范围,盲目使用多种评价方法,不仅不能够锦上添花,而且极有可能是“锦上添乱”。评价主体一般包括教师、家长、社会成员以及学生本身，他们对评价目的的理解、对评价标准的把握、对评价方法的熟悉程度等,都会影响到评价的信度和效度。因此,评价主体不是参加的人员越多越好,而是应有选择性、有代表性地参加。而且，“ 这种评价主体多元和价值多元的现象最容易导致‘公说公有理、婆说婆有理、公婆各有理’的现象,产生评价中的相对主义”。

三、实施发展性学生评价，促进高考制度的改革。

发展性学生评价是一种顺应社会需求的学生评价,推行发展性学生评价是我国实施素质教育的必然要求。高考作为教育体制中的一个重要环节,在很大程度上引导着基础教育的评价方式。因此,要推行发展性学生评价, 必须建立与之相适应的高考制度。1.发展性学生评价的提出

文献提出当前是知识经济时代, 它需要的是综合性全面发展人才。而传统应试教育培养出来的是知识型人才, 缺乏灵活性和开拓创新精神。在课程改革中, 课程评价是课程改革成败的关键环节，而学生评价是课程评价中的重要组成部分。我国传统的学生评价过于强调甄别与选拔, 忽视促进学生发展，评价方法的方法单调, 对质性评价不够重视，在评价过程中学生处于被动地位, 主观能动性得不到发挥。这些情况严重制约了素质教育的推进。因此, 为了全面实施素质教育, 必须建立体现素质教育理念的发展性的课程评价体系和与之相适应的学生评价体系。发展性学生评价便是在这种情况下提出来的。2.发展性学生评价的实施方法

发展性学生评价在方法上反对传统教育中把教育现象僵死化、简单化和表面化的单纯量化评价法, 提倡多样、灵活、全面、有效的评价方法。在操作上, 强调多层多元化考试，培养自我发展评价能力, 促进全体学生的全面发展。实施发展性学生评价的一种关键方法是建立学生全面发展档案袋,档案袋评价是在反思传统教育评价过分追求“ 客观性 ”和“量化” 的基础上而提出的一种真实性评价方式，能够显示学生在某一领域或几个领域的能力、努力程度、成就、成长和发展。其内容选择可以由老师和学生共同决定, 但学生要负主要的责任，因为担任一个主要决策者, 学生就获得了一个自己判断自己发展和进步的机会。发展档案袋评定是一种贯通于整个基础教育阶段, 是内容涵盖学生的综合素质全面发展状况的一种档案袋评定。

3.用发展性学生评价观指导高考制度改革

实施发展性学生评价需要高考制度的改革。发展性学生评价有利于素质教育的实施, 有利于学生的全面发展。我国现行的高考制度虽然在逐步进行改革, 但仍存在许多弊端, 这在很大程度上阻碍了素质教育的推行, 不利于发展性学生评价的实行。如果不从根本上改变当前这种重高考成绩, 不重平时表现;统一录取标准, 忽视学生个性和学校差异的高考制度, 推广发展性学生评价的素质教育就难以实现。

（1）要综合运用质性与量化、智力因素与非智力因素相结合的发展性学生评价方法。我国当前运用量化的标准化客观性考试, 虽然有助于分数的可比性和公平性, 但由于它不能全面考察考生的素质和能力, 因此必须与质性的评价方法相结合, 以考察考生的全面素质。

（2）发展性学生评价的目的是为了使每个学生都获得全面发展,但在现行的高考制度中,几乎所有的大学对所要录取的学生进行考核都是基于单一考试方式。而全国统一考试与各高校单独考核相结合是解决这一问题的最佳方法。其具体操作方法是: 第一次全国统一考试主要考测学生的基础知识、基本能力,可以仍采用标准化考试试题;第二次高校自行组织单独考试，主要考测学生进行专业学习所需的基本素质,综合使用体现自己专业特色的多种形式的考核方式。

（3）高等学校在录取学生时应克服以分数为唯一标准的片面性, 建立全面考核学生综合素质的录取标准体制。有作者以美国为例，讲述了美国教育的评价不把分数作为评定学生的唯一标准，更注重的是学生的创造精神、实际才能等。很多高校录取新生时将入学成绩、平时成绩、社会服务表现及活动能力等结合起来综合考评。考试成绩只是学校录取学生的众多条件之一。

四、发展性学生评价，在新课程中的实施趋向。

学生评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分,评价的根本目的是促进学生全面发展 ,因此学生评价是整个教育评价的出发点和归宿。长期以来,我国教育评价过分强调评价的甄别和选拔功能 ,忽视改进和激励功能 ,这种以选拔方式为主的评价模式违背了素质教育的培养目标,不能适应现代社会发展和人才培养的需要。在新课程实施过程中,广大教师和教育工作者积累了大量的体现新课程理念的经验,但也被实践中一些问题所困扰 ,其中学生评价问题 ,就是一个非常突出的问题。

1、传统评价及其弊端。价值取向的功利性，选拔性学生评价以服务社会为价值取向 , 认为教育的价值在于使学生社会化。这种评价注重了社会需要的满足 , 却忽略了学生发展和生活的多样需求,难以实现学生身心全面、和谐的发展。评价指标的片面性，传统的学生评价只重视学生的学业成绩 , 尤其注重他们的中考、高考成绩 , 对学业成绩的评价 ,又只能给出学生按成绩优劣在群体中所处的位置 ,而忽视了学生对所学知识的掌握情况 ,有时考试结果的反馈不注重保护学生的自尊心,甚至挫伤学生的学习积极性。这种评价指标对学生的学习能力、学习习惯、创新精神更是缺乏重视。评价内容的标准性，传统评价过于强调共性，忽视个性的发展和差异性。《现代汉语词典》指出:“标准化是指为适应科学发展和合理组织生产的需要，在产品质量、品种规格、零件部件通用等方面规定统一的技术标准。评价主体的一元性，学生评价是一项大量的、经常性的工作，由于教师水平和能力的限制 ,导致其往往用划一的外在标准衡量在智力水平、行为习惯、知识背景、兴趣爱好等方面存在差异的不同个体,不利于发现学生的潜能 ,促进其个性发展

2、发展性学生评价的内涵及特征。学生评价是在系统地、科学地和全面地搜集 整理、处理和分析学生信息的基础上 ,对学生发展和变化的价值做出判断的过程 , 目的在于促进教育与教学改革，使学生全面发展。强调多元主体的相互配合，发展性学生评价强调教师、学生本人、同学、家长等多元主体在评价上的相互配合 , 将评价变为多主体参与的活动 , 实现多元评价与自我评价相结合。注重过程，淡化结果发展性学生评价主张将形成性评价 终结性评价结合起来，不仅关注学生知识和技能的获得情况，也关注学生成长过程、方法、情感和价值观等方面的发展。强调质性评价,关注差异改变以往只注重单一的量化评价方法，把质性评价和量化评价有机地结合起来，将形成性评价与终结性评价相结合，有效地描述学生全面发展的状况。质性评价通常记录了学生的各种行为表现、作品或者思考等描述性的内容。

3、发展性学生评价的实施策略。实行评价主体多元化，发展性评价提倡改变单独由教师评价学生的状态 ,鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中 ,将评价变为多主体共同参与的活动，让教师、家长、学生本人同学等多种主体参与对学生的评价。多主体评价对于学生的发展是有利的。学生评价关注个体差异，每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境 ,都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面的不同特点。

新课程下的中小学评价应全面贯彻党的教育方针 ,从德、智、体、美诸方面全面地评价学生的发展。在评价主体、评价内容、评价方法、评价工具、评价反馈等方面要凸显教育评价的发展性功能 ,要脱离以往教学中学生评价的定位和定式，改变对学生评价过分强调甄别与选拔的做法，把学生评价定位于促进学生的全面发展，发挥评价的激励、诊断和发展的功能。这既是学生评价改革的出发点，也是衡量学生评价改革成败与好坏的重要标准。

[总结] 发展性学生评价是一种全新的评价模式有效地应用这种评价模式不但能检查学生的学业成绩，还能大大地调动学生学习的积极性，促进学生的全面发展。发展性学生评价具有的多元性、过程性和促进学生自主发展等本质特征。在应用发展性学生评价的实践中应注意避免将发展性学生评价与传统量化评价相对应和过分夸大发展性学生评价功能等问题。

参考文献