中学语文组新课程实验的工作总结

中学语文组新课程实验的工作总结（精选6篇）

1.中学语文组新课程实验的工作总结 篇一

高一地理课堂教学改革经验总结

新课标教材实施以来，我们教师转变教学理念，探索新的教学模式，采取种种措施和方法，不畏失败，在探索中教学，在教学中探索。提高效率，构建高效课堂。打破满堂灌，实行有效教和有效学。现就高一地理课堂教学的经验总结如下

1、认真组织教研活动，集体备课落实到实处

每周的教研活动，我们地理组成员都将自己设计好的教学思路说出来，然后一起着重探讨两个方面，一是这节课到底是采用哪一种具体的模式来上，小到一个例题，大到一节课的整体设计，都认真研讨，尤其是重点难点的突破采取什么样的方法最合理总是要探讨很长时间。二是针对关于学生活动和分组讨论的问题集思广益，尽量减少课堂上“突发事件”的发生，让每一个意外成为意料之中。

2、认真研讨备课，全组统一。

在全组老师共同制定出一节课具体的教学模式和环节之后，将备课汇集到一起进行修改、完善。本学期基本上每课都要课前研讨，而每节课基本都是精心设计。这样最大限度的发挥学校的教学资源和优势。有利于高二分班后的迁移和知识的延续。很多老师讲的内容有所区别，有的针对这一部分内容拓展较多，有的针对另外一部分内容拓展较多，一旦到了高二重新分班，很多东西都要重新讲一遍，到了高三又再讲，长此下去，必将导致一些老师不再想拓展，现在统一课件统一教学思路和内容，绝对是有益之举。

3、注重学案的导学作用，认真编写学案

学案教学，突现学生学习主体；先学后教，很抓教学效果落实。因为课堂教学实施主要以“学案”导学，体现课上课下“循环”。优化设计学案的各个环节，每一个学案内容都包括学习目标、重点难点、课前自主探究预习、易错点讲解、图表解读、典型例题、课时精炼几个环节，每节课之前由学生填写课前预习部分，让学生按照预习提纲的掌握本节课的知识结构，了解重难点，发现疑难问题，然后由小组汇集后反馈给老师，这对学生也是一个很大的督促和促进。

4、注重发挥案例的引导作用和问题引导方面

在案例教学中或者是课本上的活动中，锻炼学生的创新思维能力，引导学生积极思维。设计逻辑推理性强，过程推演环环相扣的问题，让学生通过自主思考、合作、讨论、辩论的形式做到资源共享，从而锻炼思维能力。学生是具有能动性的学习主体，他们的各种学习活动虽然是在集体中进行的，但作为个体有其独立的人格空间、心理空间和活动空间。教学中应该为学生提供充分展示自我、发挥能动性和创造性的空间。

5、研讨课程结构

分析课程结构的模式，例如 教案、学案一体化、作业考试化。循环大课堂等。课堂结构分析，各段任务如 预习学案--→抽批学案--→学生展示、讲述、质疑、对抗（讨论）、教师精讲、点拔、教师总结等。如教师收全部学生学案批改检查（完成、规范情况）周末检测、周一课程预习---→单元测试→经典题、易错题回放→阶段测试、期中、期末模块考试→学分认定 等

6、实施课堂改革教学的保证

（1）精心备课：个人备课--→编制学案--→集体讨论--→学案定稿--→个人备课--→使用

（2）明确教学流程，组织好课堂教学

①发学案布置预习任务②抽批学案③安排小组展示④引导学生质疑对抗⑤精讲点评⑥要求学生纠错⑦及时检查所有学案批改⑧个别辅导⑨周未检测及批改

（3）同时要求学生明确学习活动流程

①预习--→②展示--→③质疑--→④听课--→⑤整理纠错--→⑥上交作业--→⑦学案保存--→⑧及时复习

（4）班主任安排学习小组，指定每个学习小组的学习代表，建立一对一帮扶对象并及时进行阶段小结。

任课教师召集学习代表和课代表会议安排常规学习活动。

（5）教学组织要求严谨、活泼，掌控好整个课堂，让每个学生都要参与到学习活动中。避免表面活跃，而学生学不到东西，个别学生混水摸鱼。

（6）进行课堂改革教学研究

不断发现问题、研究问题、解决问题。包括集体备课、35分钟模式、学习小组编排、学生

学习方法与个别辅导等。

7、积极开展听课活动和评课活动。

每周由一位老师进行一节新课改的公开课。每节课设立一个主评人，由主评人带头，各位老师开诚布公，对这节课的使用的教学理念、优缺点进行深入的分析。这样一来，经过自己精心的准备和全组老师的提问、分析，丰富了理论知识，提高了授课水平，听课活动和评课活动对各位教师教学水平的提高和新课改的进行形成了极大的促进作用。

8、以老带新，开展“结对子拜师学艺”活动

地理组共6人，各有优缺点，在学案编写中，在各节课的教学设计和实际授课中，相互学习，开展经常性的相互听课学习，相互交流教学经验和心得体会，以达到相互促进，共同提高的目的。尤其是两个年轻教师向老教师多听课，多学习。

9、加强对学生学法的指导，融洽师生关系。

加强新课程教学过程中对学生学法的指导，做到教与学的互动和协调发展。任课教师要做好对学生学法的科学指导，因为新课程改革的最大特点之一，就是要突出学生学习的主体性、主动性、自主性和合作性，教与学要体现出一种师生的互动关系，充分调动学生学习的兴趣。教师要随时收集学生学习的反馈信息，及时调整教法和做好学法指导，让学生尽快适应新课程的学习。最终提高学习效率。

2.中学语文组新课程实验的工作总结 篇二

数学实验是为获得某种数学理论、探求或验证某个数学猜想、解决某类数学问题, 运用一定的物质技术手段, 经由数学思维活动的参与, 在典型的环境中或特定的条件下进行的一种数学实践活动[1].从20世纪90年代初期起, 随着计算机和一些数学软件的逐渐普及, 数学教育界开始重视数学实验的教学与研究.

数学实验可区分为传统数学实验和现代数学实验两大类.传统数学实验是指运用手工的方法如利用实物模型、实物教具等进行操作的演示性模型实验, 或使用纸笔通过具体或特殊数学例子进行的思想性实验;现代的数学实验是指以计算机为工具的实验, 具体而言, 就是利用计算机或TI图形计算器等这些先进的现代技术工具和数学软件为实验手段, 以图形演示、数值计算、符号变换等作为实验内容, 以数学理论作为实验原理, 以实例分析、模拟仿真、归纳发现等作为主要实验形式, 旨在探索数学现象、发现数学规律、验证数学结论或辅助学数学、用数学的数学实践活动.

2 数学实验的目的

新的数学课程观认为, 数学课程的目的在于培养学生的数学能力与智慧而不只是积累数学记忆, 数学教育中真正重要的事情不是要学生记住一些数学知识、公式、定理等, 而是要发展学生的数学思维, 提高学生探索数学问题和解决数学问题的能力, 促进学生的数学创新与数学创造.数学教学既要充分体现数学内容形式化、抽象化的一面, 又要重视数学发现、创造过程中具体化、经验化的一面.学习数学不只是学习演绎和证明, 被动地接受课本上的或教师叙述的现成的结论, 还要学习数学过程;不只是学习经过千锤百炼的纯粹的形式证明, 还要学习形式证明之前的一系列带有实验、猜想性质的思考探究过程.所以, 数学的探索过程应该成为数学课程的内容.目前, 借助计算机和数学软件, 如几何画板、Mathematica、Matlab或TI图形计算器等的数学实验形式, 是承载数学探索过程的最好载体.通过数学实验, 数学探索发现过程能够被“教育形态化”[2].这样, 学生就可以从自己的数学现实出发, 通过数学实验, 自己动手、动脑再现数学发现过程, 通过提出猜想、检验猜想、获得经验, 逐步建构并发展自己的数学认知结构, 提高数学思维的能力与数学创新的能力.

中学新数学课程标准指出:“使用现代信息技术的原则是有利于对数学的本质的理解, 教材可以在处理某些内容时, 提倡使用计算器或计算机, 帮助学生理解数学概念、探索数学结论.”[3]这为数学实验进入数学课堂提供了契机和空间.中学新数学课程标准中设置的函数、微积分、矩阵向量、数据处理、算法分析、概率统计、线性规划、数学建模等内容, 为数学实验提供了丰富的素材, 同时这些内容借助于数学实验又会变得相对容易.如算法优劣的比较可以作为实验的素材, 统计中数据处理、方程的近似求解等都是数学实验的好内容.因此, 数学实验有必要也有条件成为中学数学的课程内容.

3 数学实验的特点

数学课程中设置数学实验, 目的很明确, 就是以实验为载体, 展示数学的探索发现过程, 使学生亲历这个过程, 从中发现数学、体验数学、理解数学、运用数学, 既获得数学知识, 又养成探索能力、非逻辑思维能力.作为课程内容的数学实验, 应体现活动化、操作化特征, 重视学生在数学实验活动中的主体地位, 使学生处于积极自主地动脑动手、探索验证、讨论交流的实践活动中.作为课程内容的数学实验, 应体现返璞归真的现代数学教育理念, 注意构建这样一种问题情境:使学生在其中能够自由地探索, 在操作、观察、讨论、交流、归纳、猜想、分析和整理的过程中, 理解数学问题的提出、数学概念的形成、数学结论的获得与验证, 以及数学知识的应用, 通过情境的变换去发现问题、探索规律、验证结论.

作为课程内容的数学实验, 既要注意揭示数学概念、定理的形成和发展过程, 展示数学问题的解决过程, 又要与基本的数学思想、数学方法相联系, 有机地和数学知识教学相互结合、相互促进, 在实验中发现、探索数学规律, 在学习中进一步研究、证明这个规律.数学实验不能只局限于将抽象化为形象的演示, 而是应该能够很好地引导学生由直观事实去归纳、探索数学知识或通过数学可视化去验证数学结论, 经历重新建构数学的过程, 达到学好数学和应用数学解决问题的目的.数学实验应为学生提供获得以下技能和经验的机会:观察、探索、形成顿悟和直觉, 作出预测, 检验假设, 控制变量, 模拟等.数学实验应充分体现利用实验手段和归纳方法进行数学教育的思想:从若干实例出发—在计算机上进行实验—发现其中的规律—提出猜想—验证猜想.

4 数学实验的意义

4.1 有助于数学学习兴趣的激发

数学兴趣是数学学习成功的关键, 通过数学实验, 可以培养学生发现数学的兴趣, 对于学生的数学学习是非常有意义的.数学实验过程本身是一个科学研究、探索数学规律的过程, 是学生经历观察、实验、猜测、推理、交流和反思的过程, 数学实验能够让学生真正从一个旁观者和听众变成一个参与者, 真正激发起学生的求知欲与探究精神.

4.2 有助于增进对数学的理解

数学实验应该为抽象的数学思维提供直观的思维背景, 使静态的数学结构表现为时空的动态过程, 使抽象的内容直观化、具体化, 为学生进行数学论证提供感性的、直觉的材料, 使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去, 把更多的时间花在实质性的数学思考上, 帮助学生更好地理解数学过程、数学本质, 便于学生理解和掌握数学的概念和方法.数学实验在形式与过程上更强调直观化和操作性, 有助于增进学生对于数学的理解与掌握.

4.3有助于学生体验数学过程, 增强创新能力

数学实验的目的是要引导学生进入自己“做数学”、体验数学的境界, 亲身体验数学创造与发现的过程[4].在传统数学课程内容设计中, 数学家发现问题、解决问题的思维轨迹往往被掩盖, 以致学生在学习过程中常常会问, 当初的数学家是怎样想到这个问题的?他们是怎样发现证明方法的?数学实验应通过对知识的形成过程和对问题的观察、发现、解决、引申、变化等过程的模拟和实验, 让学生在自主探索实践中体验到那条被掩盖了的思维轨迹.这对于培养学生的数学创造能力是非常重要的方面.

目前人们还只是把数学实验作为一种教学模式、教学手段来研究, 在这种观点下, 数学实验的目标就是辅助教学, 使数学知识容易获取, 而难以实现培养探索精神和创新能力的目的.只有将数学实验作为课程内容的一部分, 数学实验才有其独立的教学目标, 这个目标就是培养探索精神和创新能力, 数学实验才能发挥它应有的作用.因此, 在新课程背景下的中学数学教学中, 应尽快地把数学实验纳入到数学课程内容体系来考虑, 而不应只是作为一种教学手段, 即数学实验应该由辅助教学模式、手段层面上升到课程层面来研究, 进行数学与技术的真正整合, 从而使得数学实验真正成为中学数学学习的重要内容.只有这样, 才能更好地促进中学生数学能力的培养和发展, 尤其是数学创造性能力的培养和发展.

参考文献

[1]邵光华, 卞忠运.数学实验的理论研究与实践[J].课程.教材.教法, 2007, (3) .

[2]李尚志.数学实验[M].北京:高等教育出版社, 1999.

[3]刘绍学.高中课程标准实验教科书数学1 (A版) [M].北京:人民教育出版社, 2004.

3.中学新课程实验工作总结 篇三

高中新课程实验，对于每一所学校、每一个教师都是机遇与挑战并存的工作，对于教师的专业发展，都是开拓与发展的必由之路，对于教育科研，都是崭新和具有前瞻意义的课题。因此，紧紧把握新课程实验，认真做好实验反思和总结，认真探讨解决问题的办法，对于保证新课程实验顺利进行具有突出意义。我们欣喜地看到，我校教师在这场历史性的变革中接受考验，经历着观念更新、知识充电、教学反思的过程，为实现新课程培养目标进行着艰辛的努力。为了进一步推进高中课程改革，提高教学质量，我们将从更新理念、培训教师、实施新课程的成效、对课标与教材的反思、教学实施与资源开发、进一步推进课改的意见等方面回顾与总结过去四年多来的工作。

一、更新教师的教学理念

高中新课程的实施是基于民族教育传统和民族文化本源的变革，必须具有民族性、文化性。鉴于上述的认识，我们在实施的过程中提出了以现代教育思想为指导，以素质教育的理念为基础，以教育创新为目标，努力实现三个基本融合：吸取传统教育的精华与现代教育思想相融合，吸取传统教学的优秀教学方法，与现代教育技术教学相融合，吸取传统教学的优秀的培养方法，与新课程的三维目标相融合。确立这一原则的目的是在传统课程与新课程之间建立一个桥梁，让教师在探索和实验的过程中积累经验，创建模式，避免因为仓促上马形成混乱或空白区间，造成教学的错位。同时我们在新课程的管理上提出以课程标准为主要指导思想、以课堂教学为主要渠道，以发展学生基本能力为主要目标，切实从课堂教学入手，探讨实施新课程的基本方法。

二、组织教师参加培训

1．参加国家、省、市、县级的培训

在四年多来的新课程实施实验中，我们始终坚持新课程的基本理念，重视教师的上岗培训，组织当年准高

一、高二任课老师参加省、市、县教研室组织的新课程培训，学习有关理论，更新教学理念，树立切合新课程教学的理念，投入到新课程的改革和实际的教学中去。

按照教育部关于新课程实验全员培训，不培训不上岗的规定，2006年底至2010年，我校教师利用寒暑期积极参加了国家级、省级、市级各类培训。

2．组织的培训与研讨

我校除了组织高中教师参加省和市的新课程培训外,各学科还在省、市、县教研活动中积极参与理论与实践相结合的培训学习和研究。针对新课程实施过程中的种种困惑，在过去四年多里，分别在不同的阶段开展不同的专题教研，以教研公开课或研讨课为依托，校内名师和省、市、县级骨干教师引领，分别开展了实验活动课、教学观摩课和复习研讨课的专题教研，增进学校老师之间的教学交流，期望通过课例和交流，对新课程实施过程中的某些教学问题能达成共识。

三、实施新课程的成效

1．合理设置课程

根据福建省教研室对必修模块和部分选修模块开设的指导意见，结合本校的教学实际，我们统筹安排了高中三年的学习内容（其中，保证全体学生达到共同基本要求的必修学分，满足学生发展差异的选修学分），明确提出要防止盲目加快进度，提早结束课程，拉长高考复习时间的倾向。

2．构建科学的教学管理模式

在新课程实施的伊始，我们严格按照课程计划设定的“必修”、“选修”两大课程的结构模式，严格遵循课程的计划节数来编排课程计划，同时根据课程计划的要求，开设了选修课程、研究性学习课程等，形成与国家课程计划相一致的课程结构体系，为开展新课程的实验奠定了良好的制度保障。

我校地理、语文学科在高中新课程的实验过程中，教师们认真学习高中新课标精神，研究制定教学实施计划，不断进行课改实验。现在，均有代表性的模块教学，既形成较成熟、有特点的教学方法，又有较显著的教学成果。

但由于受外部的环境影响（主要是各学科高考方案公布后）和学校的师资和生源所限，高中高考科目的九个学科的必修课都能按课标的要求开出，而选修课基本上是按高考必考的内容开设，高考不考的选修课内容基本上没有开设。

3．研究和尝试学分认定和新的学习评价模式

根据福建省普通高中新课程实验学校教学管理意见莆田市对模块的学分认定提出的要求，我校积极探索纸笔测试与非纸笔测试结合、量化评价与质性评价结合、自评与他评结合的评价模式和学分认定方式。

目前，学校已形成了各学科必修、选修模块、研究性学习学分认定方案。向学生明确如何选课、各科模块如何评价、评价项目是什么、如何获取学分。并与专业机构合作，共同研制本校学生学业评价和学分认定网络版操作和管理系统。

从目前学校对模块学业水平评价来看，由于新课程将选择课程的权力交给了学生，将课程实施安排的权力交给了学校，将模块学业水平评价的权力交给了学校和教师，这就迫切需要建立一个以促进学生发展为目的、对象和主体多元、方式多样的学业成绩评价体系。这个评价体系既要重视学习结果的评价，又要重视学习过程的评价；既重视采用定量的评价方法，也重视采用定性的评价方法；全面地评价学生多方面的智能。这样的评价体系不是短时间内可以完成的，有待于在新课程进一步实施的过程中不断修正与完善。

4．重视教学质量监测

作为学业质量管理的一项措施，为及时总结新课程实验中教学的经验，发现存在问题，以便对教学进行有效的调控，学校校级领导亲自实行全面的质量监控。

5．开发丰富的课程资源

新的课程改革重新定位课程的概念，课程再不只是教材上的固定内容，一切与学生的学习经验有关的内容都可以看作是课程的资源。我校各学科努力开发课程资源，取得较显著的成果。如： 我校语文组、地理组等开发的校本课程。

6．以校本教研推进科组建设

在新课程实施中，教师是开展校本教研的主体角色，教师的成长与发展也只有在积极开展校本教研的过程中才能真正得以实现，以校为本的教研组建设是新一轮课程改革走向成功的重要保证。我校倡导“教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领”的校本教研模式，科组以典型课例为线索，以专题研讨为核心，以教师的原有经验为研究基础，以教学实践中的突出问题为切入点，激发教师积极参与教研的热情，以参研教师的自我领悟、自我构建为目的，使教师在主动参与中，在各种观念的交锋中，提高认识，达成共识。

四、新课程实验中存在的问题

普遍来说，教师们最担忧学生能否通过新课程模式的学习，顺利通过三年后的高考；此外在实际教学中所形成的两个极端：太开放与太保守都给新课程的教学带来沉重的教学压力。具体的说，我校新课程实施存在以下几个问题：

1．多数教师思想和愿望上都能紧靠新课改的精神，但在教学中对学生人文素养和个性发展重视非常不足，在课堂教学中仍只重视基础知识与能力，忽视了学生学习的体验、感悟的特点，压抑学生的个性，包办学生的学习，甚至从“教”的角度去评价学生的“学”等问题。

2．在教材理解与运用方面，新教材具有体例新、容量多、学术性强、难度大、融通古今中外、内在逻辑严密等特点，普遍表现为难度大，容量大。对于这些新教材，普遍的反映是老师难教，难处理，学生难阅读、难理解，加上学校学生的素质参差不齐，更加剧了教学的难度。另外，在实际教学中，较多教师在处理教材时习惯用旧教材的处理方法，不断扩展、延拓、加深，造成了课时的严重不足。

3．新课标注重学生主体性的发挥，提出改进学生的学习方式，倡导“自主、合作、探究”的理念，出发点是好的。但在具体操作中，自主导致了茫然，合作变成了“合座”，探究缺乏有效性和科学性。许多学科的教学活动，台上热热闹闹，台下应者寥寥，学生有活动没体验。怎样将“自主、合作、探究”的理念变成真正促进学生整体素养提升的有效手段，值得探讨。

4．近几年，由于教师的流动，补充了一批没有高中教学经验的新毕业教师，这些教师虽然了经过了短暂的培训，接受了一些新课程的理念，但他们既不了解原高中教材的知识体系，又不了解新高中教材的知识体系，在教学时，缺乏将整个高中教学体系作为教学的视角。而部分高中教师虽然有高中教学的教学经历，但对高中新教材的内容和体系同样显得陌生，加上刚开始高考科目和内容尚未明朗，对于如何处理新教材也束手无策。一些教师在处理教材时没有考虑学生的不同需求以及不同学段课程标准的要求，对新教材的使用存在一定的偏差。“用教材教”而不是“教教材”的理念没有转化为教师的教学行为。有经验的高中教师匮乏，也严重影响了某些选修课的开设。

5．学生学习的评价仍然存在随意性和单一化的倾向。新课标规定评价要注重过程性评价与终结性评价相结合。但有些教师还是单凭一张试卷定成绩；有些教师虽然也考虑了学生学习的过程性因素，但又因缺乏一定的标准和相关材料的积累，使过程性评价流于表面化和随意化，缺少信度。过程性评价往往重视了学生的显性交流，却忽视了学生的隐性交流，如何关注学生在课堂的真实表现，的确是新课改中值得关注、总结和探索的事情。

五、今后的努力方向

1．积极参与进行新一轮的高中教师培训。通过培训，使全校教师对高中各学科课程标准、教育教学目标及新课程改革的意义加深理解，在宏观理解高中课程改革的背景、理念和目标的基础上，揭示新课程改革中突显的问题，探讨解决问题的方法。

2．加强高中新课程教学案例的研究。对如何按照新课程改革的要求进行教案的设计，科学地组织课堂教学过程，充分发挥学生的学习积极性和主动性等问题进行研讨。通过对课堂教学个案的分析、研讨，使全校教师掌握理想的教学方向引导策略和实效性强的课堂教学方案设计方法，探讨针对性强的教学实效策略，为教师提供教学新思路。

3．探讨高中新课程标准中必选模块及选修模块的知识衔接问题。必修课、选修课课堂教学中的问题与对策，重点介绍如何理解必修、选修教材及其关系，特别是对教学实施中各个环节的把握，在微观层面上对教学中存在的具体问题提出应对方案，解决新课程体系中的难点问题。同时研究高中新课程背景下的高考备考的策略。

4．对新课程改革实施以来所存在的问题进行梳理。分析存在问题的根本原因，对所存在的主要问题研讨可操作性的解决对策。对新课程改革的推进提出指导性意见。就实施新课程改革以来的一些教学模式和方法进行剖析，对改革实施中的成就与不足进行反思，结合我校各学科教学实际情况，提出下一步的工作努力方向。

4.中学语文组新课程实验的工作总结 篇四

濮阳市实验中学初二实验班语文教学工作总结 -教学工作总结

20濮阳市实验中学初二实验班语文教学工作总结-06-25 10：172010年濮阳市实验中学初二实验班语文教学工作总结李茹本学期我担任初二实验班(13、14)班的语文课，在学期终结，为了总结经验，寻找不足，更为下一学期工作打好基础，特对本学期的工作做以下总结。一、工作方面：1、根据本学期的计划安排，我认真抓好了课堂内的效率，增强了课堂内的容量，提高了课堂内的训练效率;根据学生的生物钟合理地安排教学内容，运用灵活多样教学方式引导学生进行有效的学习;面向全体学生，依托中间兼顾两头，布置不同要求的作业，即使是布置同量的作业，也是分不同的要求，好的要完成得好、准、快，中间的要完成得好、准，中下的只要完成好就行。2、在基础知识方面，提倡自学，依据教师教的方法，以个人完成任务为主，团结协作为辅，在平时的生活中主动积累并逐渐形成习惯。促使他们积极归类知识，在多看多说中掌握。针对新题型，在老师的带领下，作一些典型训练。比如，课前一首诗的赏析和自由背诵比赛这两项活动的坚持，学生受益很大。3、在古诗词的积累方面，狠抓背诵。除教师在课堂上指导他们理解课文的基础上背诵外，重要的是督促检查他们灵活运用方法去巧记，注重实效，抓重点，突破难点，对诗词作适当的归类，对一些名句则多角度地训练和思考，在实际的语言中灵活运用。平时还坚持让学生多积累一些古诗词，比如，“语文学习报”上的古诗词与文言文，我是每期都让学生做、背、抄的.。一学期下来，学生的语文功底厚了。4、在阅读训练方面。从课堂内开始严格训练，依据课改新理念，利用现在有的各种参考书、材料、工具，充分体现学生学习的主动性、主体性，教师的指导性。运用浏览、略读、细研等方法，在多读中整体感悟，快速理解课文。在对文章进行整体的把握后，深入重难点，细细体味，在团结互助协作中多方研讨，尽量让文本成为他们提高语文水平的一个工具，而不是他们一定得记住的死知识。课外注重培养大语文观，多阅读欣赏各类文章，增长见识，不断提高阅读理解能力。从学生掌握的情况看，古诗文的课外阅读和现代文的课外阅读得分率较低，阅读依然是个薄弱环节。快速提高学生的阅读能力，依然是今后一个长期而艰巨的工作。比如，我每天让学生坚持做一个课外语段，并在下一节课让学生讲讲，谈谈各自的收获，就是提高阅读能力的一个有效的方法，因为这样做，一方面避免学生偷懒，二是督促他阅读，三是锻炼他的悟的能力。久而久之，学生的阅读水平有了大幅度的提高。5、在写作方面。书写仍然影响其得高分的一个直接原因，书写差的学生总与高分无缘。虽然我也狠抓了这部分学生的书写，但都坚持不了多久，在老师督促检查下也改观不了多少，小学时形成的书写的不良习惯，一直在难以纠正，即使原来书写好的学生，在作业成山的面前，想写好也难。因此，书写依然是严峻的问题。其次是仍然需要练笔，每周要按老师的要求完成一至二篇练笔，在多写多练中增长能力。再次，注重总结和归纳，在老师的归纳总结性的习作评讲中得到提高。最后要充分激发他们的写作兴趣，及时发现他们的长处，顺势引导，在相互模仿中得到提高。二、成绩方面本学期，在师生的共同努力下，取得了一些成绩：10月，所辅导的学生王卓颖、吴盛杰获市级“读书知识竞赛”特等奖、壹等奖;208月，所辅导的学生周爽获国家级“手拉手”作文大赛特等奖;年10月，所辅导的学生刘亚鑫获市级“语文报杯”作文大赛二等奖;2010年3月，所辅导的学生王雅聪获市级“英雄中国”读书杯演讲比赛一等奖;2010年5月，所辅导的学生刘亚鑫、任晓天获市级“航空航模展”征文比赛特等奖、二等奖;2010年6月10日，所辅导的学生刘亚鑫、朱琪所写的同题作文《忍耐是一种美丽》，在濮阳日报的文教专刊上发表。自己也九次被评为优秀辅导老师。2009年12月，所写的论文《提问有法贵在得法》获国家级论文一等奖。成绩总是代表过去的，我们更重要的是面对未来。总之，我始终会抱着“捧着一颗心来，不带半根草去”的思想，用自己的心去教诲学生，用自己的情去培育学生，用新的课改理念去充实自己的头脑，提倡合作学习精神，引导学生从生活源泉中不断吸取发展思维和语言的养料，在文字教材和生活教材的结合中，为学生开辟了一片课程学习的广阔天地。2010年6月

5.数学组新教师过关课活动总结 篇五

数学组新教师过关课活动总结

本学期数学组过关课只安排了原霞老师一个，原霞老师在思想上高度重视，态度积极端正，为了上好这节课，原霞老师全力收集教学素材，合理设计教学策略，积极与老教师沟通，请教指导，并使用了我校“3641”教学模式教学，虽还有一些不足之处，但综合表现来说是一名合格的专业教师，达到预期目标。具体分两方面说：

一、值得肯定的方面：

1.注重采用“自主、合作、探究”的教学模式； 2.注重导入，设计针对性复习题，承上启下； 3.精心设计课堂练习，注重调动学生的学习积极性； 4.注重学生的解题思路和简体方法； 5.注重对学生能力的培养； 6.课堂教学目标达成情况良好； 7.课堂语言较为丰富。

二、存在的不足：

1.遗憾的是未能使用电子课件进行授课；

2.在照顾学生个体差异、分层发展方面还有一定欠缺； 3.注重教法，相对忽视了学法指导；

4.留给学生独立思考、合作交流的时间太短，教师急于完成教学内容；

5.学习效果或探究成果的反馈方式比较单一，且不够充分。6.评价学生语言相对单一，用到大量的“对”等肯定词； 7.上课太紧张，表情太严肃，亲和力不够。

6.新课程理念下的中学数学实验教学 篇六

根据中学生的心理特征, 他们喜欢动手操作, 喜欢富有挑战性、新颖性、开放性的问题, 笔者在教学实践中发现:在数学教学中恰当地引入数学实验是引导学生发现问题、提出猜想、验证猜想和创造性地解决问题的有效途径。下面举几个例子, 谈谈自己的一些做法。

一、借助数学实验教学, 引导学生加深对概念的理解

列夫托尔斯泰曾说:“知识, 只有当它靠积极的思维得来, 而不是凭记忆得来的时候, 才是真正的知识。”新理念就要求教师在概念教学中注重知识的生成, 引导学生从已有的知识背景和活动经验出发, 提供大量操作、思考与交流的机会, 让学生经历观察、实验、猜测、推理、交流与反思等过程, 进而在增加感性认识的基础上, 帮助学生形成数学概念。

案例1:无理数的概念教学

实验准备:课前准备一把剪刀、两张同样大小的正方形纸片 (边长视为1) 、计算器。

实验要求: (1) 让学生利用这些工具剪拼出面积为2的正方形; (2) 利用计算器探求估计的大小。

实验说明:考虑到本节课的特点和随着学生年龄的增长, 他们的思维水平也在不断提高, 为此直接提出富有挑战性的数学问题:“拼得的正方形的面积是多少?”“它的边长是多少?”“估计的值在哪两个整数之间?”“能用分数表示吗?”引导学生进行数学实验与探索, 发展抽象思维能力。在探索了以上几个问题的基础上, 学生真实体会到了面积为2的正方形的边长不能用有理数来表示, 但它确实存在, 切身感受到除有理数外还有一类数, 从而引出概念“无理数”。

实验结果:拼图对学生来说易如反掌, 通过动手操作, 班内交流。

因为已经学习了算术平方根的概念, 学生马上就说出了大正方形的边长是。但接下去的“用计算器探求估计的大小”就有点困难了。教师提示:我们能否找到一个有限的小数, 使得它的平方刚好等于2?大家有没有发现1.4142…出现循环, 那你认为在省略号的背后, 有没有可能出现循环?从而引导学生体验到:事实上, 是一个无限不循环小数。在动手操作实验和展示结果的过程, 增强学生的感性认识、培养合作精神, 并从中体验成功的喜悦, 加深了对概念的理解。

二、利用数学实验教学, 培养学生发现数学规律的能力

数学规律的抽象性通常都有某种“直观”的想法为背景。作为教师, 就应该通过实验, 把这种“直观”的背景显现出来, 帮助学生抓住其本质, 了解它的变形和发展及与其他问题的联系。新理念提倡重视过程教学, 在揭示知识生成规律上, 让学生自己动手实验, 自己去发现数学规律, 从而理解更深刻。

案例2:乘方的意义。

1. 将一张厚度为0.09mm的纸连续对折6次, 这时它的厚度是多少?

2. 假设连续对折始终是可能的, 那么对折多少次后, 所得的厚度可以超过你的身高?

实验准备:全班每四人一组, 每人准备一张A4型号白纸。

实验要求:让学生将手中的纸按要求对折, 并记录每一次对折后纸张的层数, 计算出它的高度, 寻找出数据变化的规律, 并解决上述问题。

实验结果:问题1学生很快就解决了。解决问题2时, 学生列出了一份表格。

学生动手操作, 找到规律, 很快就解决了问题3。

三、通过数学实验激发学习兴趣, 提高数学素质

数学素质应包括数学意识、问题解决、逻辑推理和信息交流。数学教育改革的一个突破口应是提倡“问题”解决。因此, 在教学中如能引导学生用眼观察, 动手实验, 用脑去思考, 自己去探索, 那不仅很有趣, 而且也是很有益的。

案例3:测量旗杆的高度。

问题:你有几种方法测量出旗杆的高度?

方法1:利用阳光下的影子 (原理:这是直接运用相似三角形的方法) 。

具体操作:每个小组选一名同学直立于旗杆影子的顶端处, 其他同学分为两组, 一组测量该同学的影长, 另一组测量同一时刻旗杆的影长。根据测量数据, 你能求出旗杆的高度吗?说说你的理由。

方法2:利用标杆 (原理:这是间接运用相似三角形的方法) 。

具体操作:每个小组选一名同学作为观测者, 在观测者与旗杆之间的地面上直立一根高度适当的标杆。观测者适当调整自己所处的位置, 当旗杆的顶部、标杆的顶端、观测者的眼睛恰好在一条直线上时, 其他同学立即测出观测者的脚到旗杆底部的距离以及观测者的脚到标杆底的距离, 然后测出标杆的高。根据测量数据, 你能求出旗杆的高度吗?说说你的理由。

在实验过程中, 几何中的概念、性质及其结论都在学生的面前一一展示出来, 通过这些实验手段, 增加了问题的探索层次, 培养了学生观察能力和探索创新能力, 变静态的被动学习为动态的探索活动过程, 提高了学生学习数学的兴趣。学生在实验情境中的“做”中学, 对知识形成过程, 对问题发现、解决、引伸、变换等过程的实验模拟和探索, 这种实验式的教和学拓宽了学生的思维活动空间, 使他们的思维更有深刻性和批判性。同时, 它不仅仅关心学习者“知道了多少”, 更关心学习者“知道了什么”、“怎样知道的”。它追求的不仅仅是解决了数学问题, 更重要的是理解、发现和创造, 是解决问题的数学精神和乐趣。

让我们合理运用实验教学, 充分发挥其作用。倡导学生主动参与、交流、合作、探究等多种学习活动, 改进学习方式, 使学生真正成为学习的主人。培养学生科学的研究态度, 拓展思路, 形成创新意识, 最终培育出更多高素质的优秀人才。

摘要：数学实验教学是数学教学的一条全新的思路, 是一种十分有效的再创造式数学教学方法。数学实验教学是再现数学发现过程的有效途径, 它为学生提供了主体参与、积极探索、大胆实践、勇于创新的学习环境, 提供了一条解决数学问题的全新思路。