【广州南洋理工职业学院专业】广州南洋理工职业学院招生网站-广州南洋理工职业学院分数线

【广州南洋理工职业学院专业】广州南洋理工职业学院招生网站-广州南洋理工职业学院分数线（精选6篇）

1.【广州南洋理工职业学院专业】广州南洋理工职业学院招生网站-广州南洋理工职业学院分数线 篇一

系部简介

外语系为我院最早设立的系部之一。经过几年时间的发展，已拥有商务英语、应用英语两个专业，下设商务英语、涉外文秘、翻译三个方向。目前在校学生近300人，学生的第二外语为日语、韩语或法语。

在师资方面，外语系形成了以专业带头人为龙头，中青年骨干教师、双师素质型教师为中坚的教学梯队。其中双师素质型教师占专任教师的比例高达80％以上。我系还聘请了一批具有丰富企业工作经验的技术人员为顶岗实习指导教师。另有资深教授3名，约半数教师拥有或在职攻读硕士学位。

外语系拥有先进的教学设备：有多功能语音室3间，外贸实训室3个，包括外贸单证实训室、国际贸易综合模拟实训室一和国际贸易综合模拟实训室二。语言实验室配有最新的集教学、考试于一体的多媒体教学软件，用于学生英语的听力、口语、翻译和写作等方面的训练；多功能国际贸易综合模拟实训室用于模拟商务谈判、外贸实务培训、各种英语竞赛和专业资格考证培训等。

本系毕业生就业前景广阔，可直接在外贸、外事部门从事行政助理、翻译或行政秘书工作；在外贸单位或公司从事外贸业务员、报关员工作。各专业方向虽各有所侧重，但具有共同的就业适应性，可实现毕业生与所有涉外业务的工作岗位之间的“零对接”。毕业生普遍受到用人单位的好评，就业率在毕业时达到98%以上。

就读于广州南洋理工职业学院外语系，是您明智的选择。外语系热忱欢迎您的到来！校企合作

我系已先后与广州浩鹏国际货运代理有限公司、中山银河管道有限公司签订了校企合作协议；开拓了学生参加广交会实训项目；与海丰鞋业有限公司（大型台资企业）、金叶子度假酒店（五星级商务酒店）达成了校企合作意向。我系还聘请了一批具有丰富企业工作经验的技术人员为我系的顶岗实习指导教师，一对一地指导我们的实习生，深受学生欢迎。目前我系的“双师素质型”教师比例达到了80％以上。

就业情况

外语系学生就业情况良好，就业涉及面广，学生毕业后可以从事外贸、跟单、报关、教育、翻译、秘书、助理、文职等工作。毕业生普遍受到用人单位的好评，就业率在毕业时达到98%以上。

专业介绍

专业名称：商务英语

专业方向

1.商务英语

培养目标：

培养具备扎实的英语语言基础和宽泛的商贸运作知识，具有熟练的涉外经营、技术服务等商务方面的实操能力。能熟练运用英语和计算机进行国际商务管理与对外贸易业务。主干课程：

基础英语、英语视听说、英语口语、英语语音、商务英语（BEC）、函电与单证、商务英语写作、国际贸易实务（实训）、商务现场口译、国际贸易法规（英文）、商务谈判、外贸英语实务、二外（韩语/法语/西班牙语日语/）、英美文化概况、国际商务单证员考证等。

技能证书：

单证员、剑桥商务英语证书、报关员、外销员、国际商务操作员、托业职业英语认证考试（中级）。

就业方向：

学生毕业后可在涉外企事业单位、商务界或相关政府 部门从事进出口业务、技术服务、市场营销等工作，以及其他与英语有关的工作。

2.涉外文秘

培养目标：

培养具备较强的英语语言能力和宽泛的商贸运作知识，具有较好的公共协调和沟通能力，熟练使用计算机信息处理技术进行办公室日常事务处理的应用型、复合型中高级涉外文秘人才。主干课程：

基础英语、英语视听说、英语口语、英语语音、文秘英语、商务英语翻译、商务英语（BEC）、公关与礼仪（英）、商务现场口译、国际贸易实务（实训）、函电与单证、商务英语写作、英美文化概况、秘书案例、二外（日语/韩语/法语）、外贸英语实务（英）、国家涉外秘书职业资格证考证等。

技能证书：

全国中(英)文导游资格证、中文(涉外)秘书职业等级证、托业职业英语认证考试（中级）。就业方向：

学生毕业后可在涉外企事业单位、或相关政府部门从事涉外文秘及商务工作，以及其他与英语有关的工作。

专业名称：应用英语（翻译方向）

培养目标：

培养具备扎实的英语语言基础和较强的商务口译、笔译技能，掌握以国际贸易实务为核心的国际商务知识和操作程序，能够胜任各类涉外企事业单位的翻译等岗位的应用型、复合型英语翻译人才。

主干课程：

基础英语、英语视听说、英语口语、英语语音、商务英语（BEC）、英语笔译、函电与单证、英语写作、英语口译、合同翻译、翻译实务、英美文化概况、国际贸易实务（实训）、二外（日语/韩语/法语）、全国商务英语翻译资格考试（中级）考证等。

技能证书：

托业职业英语认证考试（中级）、翻译资格证（笔译、口译）。

就业方向：

学生毕业后可在各类涉外企事业单位或相关政府部门从事翻译、行政助理等工作，以及其他与英语有关的工作。

2.【广州南洋理工职业学院专业】广州南洋理工职业学院招生网站-广州南洋理工职业学院分数线 篇二

(一) 教学工厂

新加坡南洋理工学院 (以下简称NYP) 吸收德、法、荷、日等先进国家职业教育方法与思想, 结合该国国情, 提出了教学工厂这一创新理念。教学工厂不是“三明治”, 也不是“双元制”, 不以企业为本位, 而以学院为本位, 是在现有的教学系统 (包括理论课、辅导课、实验和项目安排) 的基础上而设立的, 明确学校是教育的主体, 承担教书育人之根本。教学工厂理念强调教学过程由模拟 (simulation) 到模仿 (emulation) 再到融合 (integration) , 将实际的企业环境引入教学环境之中, 并将两者融合在一起。企业项目和研发项目是教学工厂里不可或缺的一个重要环节, 它使学生能将所学到的知识和技能应用于多元化、多层次并且真实的工作环境中。教学工厂为学生提供了一个更完善和有效的学习环境和过程, 鼓励和开发学生的创新能力和团队精神以及提高他们解决实际问题的能力, 确保有关培训课程与企业需要挂钩, 与时俱进, 是学院能力开发和教职员专业培训的重要途径, 促进了学院和企业的紧密联系。

(二) 教学双轨制

教学工厂核心元素是项目, 为保障项目实施不中断, NYP实行了双轨制教学。具体做法是学生入学后各系将学生分成A、B两组, 以学期为单位, 分组教学, 学期结束相互交替 (见图1) 。从示意图纵向来看, 学生从入学第一学年到毕业第三学年, 都有项目可做, 前两年为学期项目, 最后一年为全日制项目 (企业项目或竞赛项目) , 保证了学生项目化培育的延续性。从示意图对角线来看, 双轨制教学保证了学院整年都不中断全日制项目, 时刻都与企业紧密联系。双轨制教学保障项目连续性的同时, 也节约了学院教学资源成本, 提升了设备的使用效率, 并有利于学生及时重修或插班。

(三) 无界化理念

1. 项目团队无界化

NYP打破了院系、专业的束缚, 更新了管理理念, 以项目为中心, 整合院系优质资源, 不同系别、不同专业的师生可以组成团队联合开发项目。这种无界化的项目团队有利于项目开发的同时, 开阔了师生的眼界, 提升了师生的技能, 培养了师生的兴趣, 改善了同事、同学间关系, 更符合工程实际。

2. 经验分享无界化

依靠NYP经验积累分享系统 (AES系统) , 项目组可以借鉴系统中典型案例的成功经验, 教师可以上传下载授课讲义、教学课件, 学生可以查看知识、检索信息。

3. 校园环境无界化

NYP校园各系各专业建筑都不独门独院, 而是环形设计, 每层都通过室内过道连接在一起, 建筑内实验室都以玻璃为外墙, 这些开放性构造进一步团结了师生, 增加了彼此间交流[1]。

(四) 终身学习

NYP独有的“无货架寿命”认为, 职工年龄评价不应以生理年龄为依据, 而是以事业心、进取心、思想观念为评价标准, 即使年龄超过50岁, 但仍然有事业发展、学习、培训愿望, 则称之为年轻人, 反之为老年人。实际上, NYP倡导的“无货架寿命”即我们所说的终身学习制, 学院通过这种理念引导员工不断学习, 提升技能, 并在工作实际中尽量为“年轻人”提供更多的培训、升职机会[2]。

(五) 经验积累分享 (AES)

NYP为项目特意建立了局域网数据库, 库内存储了3 000多个精品工业项目, 包括项目可行性分析、方案论证、成本核算、系统设计、设计制作经验与反思等[1], 根据各级权限全院分享。师生通过检索数据库很快能找到类似经验, 快速入手, 能力强些的甚至可以通过自我学习完成新项目。新项目完成后只要具备典型性, 也可以上传资料入库, 进一步丰富资源库, 学院随着数据库的强大而不断提升整体能力, 更好地服务全院师生。资源库中除了项目资料外, 也包含有教师教学讲义、教学课件、论文、心得体会等资料, 相互分享。

二、新加坡南洋理工学院职教理念对国内职业教育的启示

(一) 拓宽渠道, 丰富项目来源

NYP项目来源主要有拥有长期合作关系的企业、学生的实习公司、通过NYP或同事的关系、供应商、NYP毕业生、访客等。对比NYP丰富的项目渠道, 国内各职业院校的项目尤显稀缺, 现有项目也以课程为主, 企业和创新项目缺乏, 与企业的脱节严重束缚了“以就业为导向, 以能力为本位”的职业教育培养模式。可见拓宽项目渠道, 迫切而意义深远, 仔细分析与学校产生项目的可能性, 加以总结后可归结为以下几类:

1. 企业项目

立足本地区, 与企业进一步加强合作, 充分利用企业每年招人机会, 多沟通、促合作。学校既要请企业项目、企业人才进校, 也要能走进企业开发项目、参加培训。企业项目初始阶段不应追求难度而要注重广度, 可以是简单设计, 或是直接操作, 设备安装、调试, 故障排除等, 以博取企业信任为目的。

2. 竞赛项目

以江苏为例, 可以以技能操作大赛、创新大赛、文明风采大赛为载体, 进行竞赛性项目开发。竞赛项目目的明确, 任务具体, 过程具备阶段性, 师生技能要求高, 项目性特征突出。而目前各项竞赛师生参与面较窄, 可以以具体竞赛项目组成项目团队, 增加师生参与度, 不一定团队中每个人都能代表学校参加最终决赛, 但可以在平时参与团队工作, 感受团队氛围, 体验项目开发过程。

3. 课程项目

以五年制高职为例, 国内职业教育前三年都以基础理论性教学为主, 各门课程相互关联度不大。可以参照NYP第一、二学年学期项目模式, 开发符合各校校情的学期课程综合项目, 让学生学以致用。

4. 课题项目

职校内每年都有国家级、省级、市级、校级课题, 而这些课题目前都是由学校教师在完成教学工作基础上承担的, 所以教师往往感觉时间有限、精力不够。可以将各级各类课题进行项目化改造, 开放研发团队, 不仅教师间可以跨系组团, 而且可以吸收学生参与项目团队开发, 这样既可以减轻教师负担, 又可以培养学生能力。比如精品课, 可以组成精品课项目, 各系教师组团发挥各自作用, 而学生在网站制作、教案美化、课件制作、资料收集等方面大有可为。

5. 挖掘毕业生潜在项目

充分利用学校毕业生资源, 可以通过班主任、联络员等手段长期和毕业生保持联系, 一方面可以根据反馈及时调整教学安排, 另一面也可以开发潜在项目。

(二) 课程改革, 项目化教学

国内职校实施的课程体系思路基本如图2所示, 一年级以基础文化课为主和初中很好地实现对接, 二年级以专业基础课为主, 有些还开发多样化的选修课与特选课, 丰富学生专业知识的同时培养学生专业兴趣, 三年级以专业课为主, 辅以课程设计、基础实训等, 四年级全年进入实习实训, 并培养职业技能, 完成鉴定, 五年级下企业实习, 与企业零距离接触, 学生在实习过程中需在教师辅导下完成毕业设计。课程安排知识连贯, 思路清晰, 学科性体现较为明显。但第三、第四年的课程设计或实习实训以知识验证为主, 与企业真实环境差距较大, 以至于学生到第五年下企业锻炼往往出现“水土不服”。目前很多学校的课程设计、实习、实训也穿插了很多项目, 多门课程实现了理实一体化和项目教学, 但这些项目基本以某一门课程展开, 或验证前面所学, 或将所学知识进行应用, 项目案例体现出学科性而非实际性, 经常是为课程内容而设计的项目, 并非解决企业 (或竞赛) 实际问题。

在职业教育课改大背景下, “以能力为本位, 以项目课程为主体, 以职业实践为主线的模块化课程体系” (简称“三以一化”) [4]理念得到了广泛认可。职业学校的课程组织安排更应体现职业性而非学科性, 项目化是实现这一目标的有效途径。学校可以以各系专业负责人、学科带头人为核心, 专注课程项目化改革, 打破原有学科体系, 以真实项目为载体重新组织教学内容。具体做法是在一、二、三年级知识积累阶段, 仿照NYP设计学期项目, 将课程知识在学期项目中综合应用, 教学不以某一门课通过一两次考试而开展, 应以学期项目为核心, 重新筛选知识, 以“必需”、“够用”为原则, 重应用轻理论, 并在学期项目过程中评价学生, 学期项目中穿插一些竞赛项目和课题项目。四年级非常关键, 必须引入能与企业接轨的企业项目或创新项目, 让学生体验到企业氛围, 团队合作, 以便五年级下企业锻炼不脱节, 而技能训练与鉴定可以以技能竞赛项目为核心组织实施, 让技师和参赛选手在团队中发挥辐射作用。五年级需改造毕业设计考核方式, 可以让学生在各自岗位上结合手头实际工作参与企业项目或自发组团申报项目, 评价由论文改为可行性报告、中期实施报告、项目成果、个人总结、毕业答辩等环节综合打分。另外, 课程项目化的内在要求需要教师根据项目要求编写讲义、教案, 进行校本教材开发, 并根据项目不断更新。

(三) 打造团队, 保障项目实施

学校围绕项目来源打造项目团队, 招生就业处与各系实习单位联络员与企业结合最密切, 一旦吸引到项目, 便可以以这些教师为骨干打造企业项目团队。车间负责技能培训的教师或技师, 可以以技能竞赛为目标打造竞赛项目团队, 创新工作室成员则可以以创新项目组成各个团队, 基础文化课教师则可以以文明风采为参赛主题组合成各自不同的团队。而很多省市级或校内的名师工作室本身研究课题较为集中, 可以打造成课题项目团队。负责基础课程授课的教师则既可以选择团队加入, 也可以自发组成课程团队, 专门研究学期项目。各类团队在项目化课程体系下选择、招收相应学生组成项目教学。而对于学生来说, 项目选择顺序依次是课程项目、学期项目、竞赛项目 (包含技能竞赛、创新大赛、文明风采等) 、课题项目、企业项目和创新项目。为保障项目可持续实施, 必须对教师进行培训, 结合教师自身要求和兴趣, 对各项目团队内教师优先考虑脱产与出国培训, 鼓励教师“充电”积极性。培训还需走出两个误区, 一是只培训专业教师而忽略了基础课尤其是文化课教师, 一旦课程打破学科体系进入项目化, 则基础文化课教师必须清楚地知道所教授学生系别和专业特性、学期项目要求, 能根据项目要求及时调整授课内容, 这就要求基础课教师不仅要深入学习本专业知识, 还要进行专业专项培训, 所以培训要求可能更多更重;二是培训要侧重一线教师和工龄长的教师, 而不应该只面向中高层和新教师, 因为一线教师直接与学生接触, 影响更直接、受益面更广, 而工龄长的教师与新教师相比反而惰性更大。

(四) 完善数据库, 提升项目开发能力

NYP成功因素之一就是经验不断积累分享, 后人的发展可以建立在前人的基础上, 职校在课程改革的同时, 也应注重经验的积累与分享, 仿照NYP建立学校内部资源库, 项目入库。目前国内很多职校在软件建设时, 已经创建了校园网, 建立了精品课数据库, 有些还研发了校内信息联系软件, 有些还与万方、中国知网等检索网站合作, 可以说资源库已经有了一定规模, 但是还需要进一步充实, 尤其是各级各类项目数据库建设。另外, 校内校园网教师参与度较高但学生几乎没有参与, 我们还需针对学生特性开发学生界面, 提高学生参与积极性, 与学生分权限共享网络资源库。资源库除校园信息、精品课程外, 还应包含项目资源库、经验交流平台、学生自学平台等。

(五) 一个项目, 四个目的

学校选择、确定每一个项目都应从四方面来权衡, 即通过项目学生是否增加了知识、提高了技能;教师是否开阔了眼界、提升了能力;学校是否积累了经验、提升了社会影响力;企业是否解决了问题、真实获益。

总之, NYP走在了世界职业教育前面, 我们通过学习希望能扬长避短, 借鉴成功经验加速自身发展, 在今后的实践中大踏步前进, 并不断积累、反思, 各校逐步形成各自特色, 争取早日走出国门, 进入世界职业教育强校之列。

摘要：新加坡南洋理工学院 (NYP) 职业教育中有不少创新理念, 诸如教学工厂、教学双轨制、无界化理念、终身学习和经验积累分享等。对比国内职业教育发展特点, 这些理念对我国的职业教育有一定的启示作用, 国内的职业院校应在自身实际的基础上进行借鉴和改造, 并不断积累和反思, 逐步形成自身特色, 加速自身发展。

关键词：南洋理工学院,职业教育,创新理念

参考文献

(1) (3) 陶秋良:《新加坡南洋理工学院人才培养模式的几点启示》, 载于《高职论丛》, 2008年第1期, 第41-46页。

[2]张健:《由NYP办学理念和教学模式引发对职业教育的思考》, 载于《辽宁教育行政学院学报》, 2011年第5期, 第118-119页。

3.赴新加坡南洋理工学院培训总结 篇三

理念的学习经验的迁移李雪峰

在南洋理工学院培训这段时间内，辅导教师给我们上了很多专题，如《新加坡的教学体系和南洋理工学院简介》、《学术管理系统和专业教学》、《南洋理工学院人力开发经验与NPY++》、《教与学的有效途径》、《南洋理工学院的质量框架》、《学系行政系统》、《项目教学》、《学习积极性的教学设计》、《学生心智培育与管理》及参观了校内教学工厂，如工商管理系教学活动与教学企业中心、工程系的综合科技教学环境及机电一体化工程、IT系专业实训与IT创新项目开发中心等活动。

通过培训学习，我们对新加坡职业教育发展过程有所了解；对南洋理工学院的办学理念有所认识；初步理解了“教学工厂”“教学企业”的概念与运做；对南洋理工学院“无界化”文化形成与效果有所认识；对无货架期的师资管理与培养理念有所认识；研讨了项目教学、双轨教学模式、学分制管理、学习过程的全程教学考核与评价管理制度，使得参加培训的每个人都受益匪浅。同时对自己也提出许多问题去观察和思考：这些在新加坡国情下的办学理念，哪些适合我们的教学？我们怎样根据自身实际开创出具有自身特色的办学模式？如何切合学校实际，制定教师的专业发展计划并实施等？ 这次培训的内容很多，我选了三个课题分享下我的体会。

南洋理工学院的质量管理政策

南洋理工质量管理的理念是为学生们提供一套卓越的教学与培训系统，确保他们能够应付未来的挑战；从而对新加坡的科技、经济以及社会发展有所贡献。为了精益求精，将着重于客户之需求；不断地自我提升；制定一套行之有效的质量管理系统。南洋理工学院学术质量保证的全面性策略包括如下内容（1）以市场导向的课程设计与开发；

（2）健全的企业与国际联系；（3）持续不断的专能开发；（3）有效的教学与学习系统；（4）胜任与敬业的职员；（5）有效的质量管理系统。它们的专业由学校根据市场需要设置，由新加坡经济发展局批准，统一进行招生，先进的仪器设备也有经济发展局提供，这些为南洋理工学院的发展奠定了坚实的基础。对于学生的质量，南洋理工学院采用了ISO9001质量管理系统辅助教学，将学生的学业，素质考核采用ISO9001标准，将学生各个阶段需要达成的目标进行科学化的分类，以统一的表格呈现。学生在每个学年都有考核，考核通过后就登记在相关表格中，这样当学生毕业时，就有一张完整的表格显示了这个学生在学业，素质等方面的表现。严格的质量管理体系，保证了输送给社会的都是某一方面优秀的技能型人才。相对于国内，我们是否可以改变以成绩合格就能毕业的质量管理体系。

NPY“教学工厂”

NPY“教学工厂”的理念就是在教学环境内营造企业的实践环境，并将两者紧密的结合，项目是不可缺少的环节。南洋理工学院的项目指的是：学生在理论学习、研讨、实训之余，利用所学的知识和技能，从事一种研究或者设计活动，最终体现在相关完成品，从过程中加深

掌握学习的成果。学生在南洋理工一直接受项目的训练，项目的内容可以是每学期的作业项目，毕业项目和研发项目，它是教学工厂的载体。南洋理工学院每学期都有一个学期项目，由一个专门的老师负责，学期项目区别于国内单项课程中项目教学法，而是一门综合性的课程，它紧密地结合、应用该学期课程所授的知识和技能。因此学生在学期内学习新课程时就有一个目标，将知识运用到学期项目中。按照学生的学习经历，学期项目有简单到复杂可以是：机床加工技术、集成电路板焊接、电子故障排除、机械设计、机械故障排除及小型移动机器人、创意项目及工程产品开发等。毕业项目相对复杂一些，他综合了三年的知识，它可以是学校的科研项目或者企业的项目，整个项目以学生为主力，项目指导教师定时与学生讨论项目的进展；整个项目要求学生全日制的在实验室/工作坊内工作。通过毕业项目，学生体会了企业的工作环境，提升了与团队合作能力及项目的执行方式、进度、查询资料和规划学习报告的能力。这种教学理念的实施给学生以真实的学习和训练，使毕业生能够尽快适应实际工作岗位的需求，缩短了现代企业人才需求与职业学校教学的距离，使理论教学与实践教学有机结合，达到培养学生的实践能力、提高学生职业素质的目的。基于南洋理工的学期项目和毕业项目，我想下一步的工作可以是与相关的专业教师探讨学期课程的开设，适当的引入综合的项目教学，使我们的学生尽快的将各个单项课程运用到项目中，提高他们的学习积极性；对工科类的学生，学生必需完成相应的设计作品/产品才能进行毕业答辩。

教与学的有效途径

我们的教师可能听说过。

（1）你教的这些东西对我没有用！

（2）老师，你的理论课很无聊。

（3）你再怎么教我也学不会！

（4）这根本就是浪费时间，我什么也没学到！

（5）反正听也听不懂，干脆就不要听了！

（6）我现在不写报告，就没时间写了。

（7）他说的话好像不想让我们听到似的。

（8）这个老师很偏心，只帮男生！

这8条内容基本涵盖了我们的学生不愿上课的理由，如果我们不去细究，而把学习成绩差完全归咎于学生，那么我们的教学效果一直在原地踏步。看完了8项内容后，我们找到了影响学习积极性的4个因素，即注意力、相关性、自信心、满足感；上述（1）～（8）语句正好体现在4个因素没能很好的激发。

（1）（6）涉及学习内容相关性。

（3）（5）涉及学生解决问题的自信心。

（4）（8）涉及学生完成任务的满足感。

（2）（7）涉及学生学习时的注意力。

这些看似简单的几句话，然而我们可能没有在意它的影响。因此在教学中，必需以学生的现有认知结构出发，运用各种手段保持学生适中的注意力，适度的满足感，相关/适中的教学内容，帮他们建了

足够的自信心，另外对学生及时的反馈，以鼓励的方式激励他们好好学习，对进度慢的学生将任务分解再分解，及时的给予激励，帮助他们建立自信心。作为一线的教师，如果我们懂得运用如上四个因素，那么我们可能就听不到他们所讲的上述8句话了。

当然在南洋理工学院，我们还学习了新专业的开发流程，AES知识库（经验积累和分享），无界化的校园理念等，这些都值得我们学习。南洋理工学院的办学经验对我们的启示

1、重视专业调研，加强校企合作。专业设置和建设必须了解和适应区域经济发展规划的需要，学校的人才培养要走在市场的前面，切实加强和发挥各种专业指导委员会的作用。

2、充分利用学校现有的教学资源，探索适应我校的教学工厂模式，大力培养学生的项目、工程意识。

3、注重人才全面发展。南洋理工学院重视学生的科技研发，并利用教学工厂实施项目教学，在学习中灌输职业道德，人际关系培养等综合素质。

4、充分利用我校数字化教学平台建设学校的知识库，对各个学院在教学、科研、学生工作，校企合作等方面的先进经验进行共享。

4.【广州南洋理工职业学院专业】广州南洋理工职业学院招生网站-广州南洋理工职业学院分数线 篇四

【南京理工大学紫金学院专业】南京理工大学紫金学院招生网站-南京理工大学紫金学院分数线

十四、录取原则： 1.新生录取按照文化考试成绩为主，德、智、体全面衡量的要求，坚持公平、公正、公开，择优录取的原则。2.学院根据考生报考情况确定投档比例，一般不超过110%。3.专业之间按分数级差录取，前三个专业志愿之间设不超过1分的级差，第三专业志愿以后无级差。4.录取江苏省以外考生时，遵循从高分到低分择优录取的原则。5.我院认可各省（市）照顾加分政策，在录取时按照加分后的成绩安排专业。6.新生开学后，在正常教学计划之外，学院将以高考成绩为基础，分别选拔部分学生参加英语和数学培优班学习。7.对市级及以上三好学生、优秀学生干部、各类学科竞赛和比赛二等奖获得者、国家二级运动员，同等条件下优先录取，优先满足与其特长相关的专业志愿。

南京理工大学紫金学院重点专业:

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南京理工大学紫金学院招生计划:

南京理工大学紫金学院人气校友:

5.南洋理工学院学生管理工作的启示 篇五

2016年寒假期间, 有幸赴新加坡参加为期十天的“NYP办学理念与教学管理研修班”培训。培训期间, 感受最深的是南洋理工学院的“无界化校园管理”, 优美的校园环境、儒雅的教师气质、礼貌的学生言行, 让人赞叹。从学校的建筑、设施、管理机构、教职员工对学生的态度等方面, 真正体现了以人为本, 服务学生的理念。

通过培训, 对新加坡的教育制度有了一定的了解, 也对南洋理工学院先进的办学理念、创新的办学特色、高效的管理运行机制印象深刻。虽然时间短暂, 但借助于南洋理工学院采取的参观考察、研讨交流等安排, 对南洋理工学院的一些情况有了相应了解, 对职业教育的办学理念和模式、管理体制、校企合作以及教学管理等方面都有了比较全面、深入的认识。

南洋理工学院的学习使我收获颇丰, 让我开阔了眼界。同时, 也引发了许多思考:我们和南洋理工学院, 不同国情、不同体制、不同环境, 他们的教育模式、管理理念和工作方法, 哪些适合我们?我们怎样根据自身实际开创出具有自身特色的工作模式?值得我们借鉴的东西很多, 从学生管理工作角度, 谈谈这次培训学习对我的启示:

一、学校的建筑、设施、人文环境

1.南洋理工学院的建筑在考虑美观的前提下, 尽量考虑适用性。在那里, 见不到综合的体育馆, 而是建设了各自不同功能的操场和体育设施。每栋楼房的底楼几乎都是架空的, 这样便于学生学习、活动, 但又不失通风和采光的功效。校园所有的建筑被有盖走廊连成一体, 在校园内可以不拿雨具, 无论身在教学区的任何地方, 都能顺利到达公寓、教学楼或办公室, 并且不用受日晒雨淋之苦。学生在校园里可以随时去最近的各个食堂就餐。学生悠闲快乐的享受着学习。所有的这些都体现着学校在设计和建设时校方的人性化思想, 真正实践了“以人为本”。这些独具匠心的建筑、优美的绿化环境, 南洋理工学院的营造出来的校园人文环境, 值得我们在新校区建设中学习和借鉴。

2.南阳理工学院内任何地方均可免费无线上网。在教室外面的走廊安装有电源插座和网线接口, 学生可以随时随地使用电脑;老师办公室外面设有为等待老师的学生提供的桌椅;学校内的各种指示标识清晰、简洁、明了;学校的卫生间安装有方便残疾人使用的卫生用器等等, 无不体现南阳理工学院以人为本的理念。

希望我们学校基础网络设施的更加完善, 网速能有更大提升, 最好能实现全覆盖, 这样, 师生能实现实时沟通, 工作能更加高效。

3.从负责接待的带队老师到上课的各位老师对学员态度温和、谦虚有礼, 一直保持合作、尊重、积极向上的精神状态, 令人如沐春风。也深切体会到敬业精神与职业操守。众所周知, 新加坡是多民族、多元化国家, 拥有两种以上通用语言, 诸多宗教并存。这样发自内心的尊重、理解和沟通的师生关系显得尤为重要, 也值得我们学习借鉴, 并实际运用。

二、学生管理日常管理问题

1.学生管理的组织机构

南洋理工学院学历层次上相当于国内的高职院校。学生均为走读生, 不住校, 未单独设置专门的学生管理机构, 学生管理由系部负责, 学院设有学生服务中心和学生发展中心, 前者主要为学生的日常事务服务, 后者主要为学生社团活动提供帮助。学生辅导实行导师制, 1个导师负责24个学生。每位学生入校即安排三年不断线的专业指导教师, 专业指导老师不仅负责专业指导、实训实习, 而且三年一直跟进学生的生活、思想动态、心理健康、个性发展。学生管理的主要力量是导师, 而导师由专任教师兼任。导师制和全员育人、无界化管理是南阳理工学院管理工作的特色和优势。

2.导师制和辅导员制度比较

南洋理工学院是典型的二级管理模式, 通过专任教师承担个人导师, 这样既加强了学生的日常管理, 也合理利用了专任教师的学识和经验为学生的学业和职业生涯规划等方面提供帮助。我们当前的二级管理之下的学生管理工作, 是学工部主导, 各学院传达, 辅导员执行的方式。但当前的辅导员, 虽然学历层次较高, 基本是本科或研究生毕业, 但对职业指导方面, 缺乏相应的技能和职业指导经验。

所以结合我校的定位, 培养符合应用型大学学生管理特点的辅导员队伍是我们学校亟待解决的问题。

大家都知道, 辅导员工作极其繁琐, 国家倡导辅导员职业化、专业化、专家化, 学校也提出待遇留人、感情留人、事业留人。我认为, 可以把职业化、专业化、专家化作为一个愿景目标, 当前应考虑如何提升辅导员的工作积极性, 消除职业懈怠。结合南洋理工学院导师制等经验, 为辅导员提供优质的工作环境、增加外出参观学习和培训的机会。陈翼平老师的coach教程, 提出通过领导和教师之间的深入交流引导, 使教师认识到自己的责任和价值, 同时学校出台更加合理的考评体系, 让教师在一定压力之下, 获得满足感, 这样能充分发挥教师的主观能动性。对于辅导员队伍建设, 也可以借鉴coach教程。

三、给学生搭建更多的锻炼平台

1.南洋理工学院的学生心智培育与管理系统, 充分发挥了老师的主导地位和学生的主体作用, 学校超市、书店、服装店、咖啡屋, 都是由学生自主管理, 让学生在工作实践中锻炼自己的才能。比如工商管理系的学校超市, 与国内一些学校的创业街不同, 他们由学校牵头, 引进企业资源, 在校内开设超市, 所有事务由学生负责, 通过一段时间的实践, 学生可以了解超市运行的库存、促销、商品摆放、财务管理等所有程序。我们学校的学生管理工作也积极提供一系列的育人平台, 比如:心理健康教育、新生入学教育、军训、职业生涯规划、创业大赛、毕业教育等, 这些和南洋理工学院的培养功能上有交集。建议我们尝试在学生综合素质培养系统中, 借鉴南洋理工学院的“无界化校园建设”, 教学和学工两条线共同参与学生工作。利用校园内的资源, 为学生多搭建一些锻炼平台。

2.近年来, 高校创新创业教育活动达到前所未有的高度。我们学院2016年发展性任务中, 创新创业指标中诸如“学生在校内外组织的各级创新创业比赛中获奖”、“有学生入住校级以上创业孵化园”。但是, 当前创新创业中存在的两大热区:集中在经营管理、商业计划为主的管理学科, 科技成果转化的理工科, 人文社科专业的只是极少数学生凭借自身能力和兴趣在相对劣势的地位中寻求创新创业机会。

此外, 我们所遇到的南洋理工学院的老师, 经常会说:“我们是个任何东西都要靠进口的国家, 我们什么都没有。”这种危机意识, 使得大家往人尽其用的发展方向去努力。我也因此产生一种危机意识, 对于目前的生存环境有更客观的认知, 从而珍惜眼前的拥有, 努力工作。

当然, 南洋理工学院的成功很大程度上也依赖于新加坡政府对教育的重视, 教育经费的投入, 政府作为学校的后台保证, 在资金方面、制度层面都给予大量的支持。

作为一名学生管理工作者。我的工作还有许多需要改进和提升的地方, 通过学习培训, 探索学生管理的方法。在今后的工作中, 汲取先进经验, 努力践行以人为本, 把学生工作落到实处, 培养出更多高素质, 全面发展的学生。

摘要：培养学生全面发展是我们高校学生管理工作者面临的重要课题。新加坡南洋理工学院 (NYP) 学生教育与管理工作别具特色, 对国内学生管理工作具有启示意义。本文通过笔者在新加坡南洋理工学院 (NYP) 的考察学习, 借鉴校园文化建设、学生管理方法和经验, 思考如何创新学生管理工作, 培育全面发展的高素质、应用型人才的途径。

关键词：南洋理工学院 (NYP) ,以人为本,学生管理工作

参考文献

[1]陈寿根.感受南洋理工学院的校园文化[J].常州工程职业技术学院学报, 2007 (2) :4-5.

[2]吴光辉.试论“以生为本”的教育观[J].浙江树人大学学报 (人文社会科学版) , 2007 (06) .

6.【广州南洋理工职业学院专业】广州南洋理工职业学院招生网站-广州南洋理工职业学院分数线 篇六

一南洋理工学院的行政管理体系与特点

南洋理工学院在明确学院办学使命是为新加坡科技、经济和社会发展作贡献以及为企业提供人力、开发课程和有关服务的前提下, 十分注重凸显其办学使命, 并且将学院的办学使命与院校的行政管理体制紧密地联系起来。为了充分发挥学院自身的潜力, 围绕教育教学和学生能力发展, 学院在内部行政管理机构设置和管理理念两个方面具有较为显著的特点。在内部行政管理机构设置上, 追求提高行政效能, 精简机构, 便于部门之间纵向和横向的联系与协作;在内部行政管理意识层面上, 以人为本, 将崇尚团队精神、无界文化、终身学习、创新、超前意识、倡导效率、精益求精等理念贯彻到实际工作中来, 形成了一整套比较完备的内部行政管理体系。

(一) 南洋理工学院的行政管理体系

1南洋理工学院实行学院董事会领导下的院长负责制, 董事会成员共15人, 主要由新加坡各企业、高等学校和国家部委代表组成。学院日常管理工作和专项任务由学院高级管理人员负责组织和实施。在学院的高级管理人员中, 设院长兼总裁1人, 副院长3人, 分管教学与注册、科技和发展等工作。其他高级管理人员主要为内部行政管理部门以及学系的主任, 部分人员可同时兼任2个主要职务。除学院董事会和高级管理人员以外, 学院还设有由少部分资深董事会成员组成的学院管理委员会, 负责学院重大事项的研究。学院还设有由院长、部分指定的高级管理人员和经选举产生的高级管理人员所组成的参议院, 主要负责研究和制定学院内部行政管理政策、制度和重要工作计划等。此外, 学院的顾问委员会为学院行政管理提供及时的顾问咨询服务。

2在二级学院 (学系) 内部, 实行学系主任负责制。学系采用如下的行政架构, 系主任—部 (中心) —项目组—教师。学系内部另设有行政服务和特别项目部, 各个专业分别设有部门或中心, 由部门或中心经理负责。在部或中心里, 按课程群或具体项目与任务分为若干小组, 分别设有组长和成员。

(二) 行政管理体系的特点

1南洋理工学院的学院董事会、管理委员会和顾问委员会等, 更多侧重学院宏观决策与管理, 以及侧重学院与新加坡国家机构、社会、企业之间的联系。学院参议院和高级管理人员负责研究和实施学院的各项计划与任务。在学系内部, 系主任全面负责本学系的教学、研发、人事等工作。学系部门或中心经理负责本部门或中心内教师安排、项目计划安排、课程开发、人事分配、教师休假以及协调各部门之间的工作。教师全面负责计划任务内的教学、研发、学生管理和学系内的其他公益工作, 负责考核学生学习成绩。学院实行下级向上级负责制。院长向董事会负责, 副院长、行政管理部门和学系主任向院长负责, 部门经理向学系主任负责, 教师向部门经理负责。学院内部行政机构精简, 压缩一般性中层管理部门, 适当增加与教学和学生事务直接关联的中层机构, 体现务实和为学生服务的理念。

2南洋理工学院在行政管理上十分重视计划管理和项目与任务管理, 职责、任务和目标比较清晰。在已经架构的院校内部行政管理机构之间, 学系和部门之间的团结协作能力较强, 突出表现在他们提倡的团队精神和无界化理念。为了完成一个既定的计划任务或项目, 各个学系或部门之间具有通力合作的机制, 确保既定任务或项目的完成。行政管理活动中的基本活动之一是领导工作, 但这种领导活动不仅仅是上级领导下级开展工作, 各个下级部门横向之间的配合和协同作用也是行政领导与管理的重要组成部分。南洋理工学院下级各部门之间形成近似本能的、自发的配合和协调行为就是南洋理工学院历来倡导和致力推进的团队精神、无界化理念, 并形成共同价值观的结果。

二师资队伍建设情况与特点

南洋理工学院现有教职工1200多人, 其中教师700多人, 其余为非教学人员。学院没有自己的工勤人员和后勤服务人员, 这方面的工作外包给社会物业公司承担。

(一) 教师队伍建设的情况

1教师的招聘和任用。南洋理工学院的教师招聘条件是大学本科及以上学历, 并不盲目追求高学历, 但十分注重教师的企业背景和工作经历, 刚从学校毕业的学生是不能直接任教的。一般要有相关行业领域工作5年以上的经历, 一定要熟悉生产一线, 具有在现场解决实际技术问题的能力, 具有较强的技术开发、创新能力和一定的科研能力。重业绩, 严把考核关。招聘程序先由学系主任、副主任、资深教师面谈, 通过面谈评估他的形象、沟通能力及健康状况等, 将认为合格的人选报送人事部;学院组成由人事部主任、相应的系主任以及另一个系的系主任组成三人考核小组进行全面考核, 涉及到教学能力、解决技术难题的能力, 协调整理、管理学生的能力等, 三人考核小组形成一致同意意见后, 报学院院长审批聘用。

系主任全面负责教师的聘任工作。教师职务分为讲师、高级讲师。教师的晋升的决定权在系主任, 晋升没有硬性指标和条件。系主任决定时唯一的依据是教师的表现、能力、任务完成的结果, 是对教师全方位的定性评价。学院全体教职工实行全天坐班制度, 一个教师在一学期的聘任工作中可能要承担多种类型的工作, 如既做教学工作、又管理学生, 同时还承担科技开发工作。这就要求每位教师都要有某方面较强的工作能力, 特别是科技开发能力, 是每位教师的核心能力。学院行政管理人员等非教学人员, 处室负责人等都不承担教学系的具体工作。

2教师的培训和考核。学院把对教师的培训放在规划未来发展的高度, 对培训工作投入巨大。每年有20%的教师到国内外高校、企业 (公司) 或研究单位等接受培训 (人均30天/年) 或到生产第一线去指导实践, 在实践中不断提高自己的动手能力, 使其掌握最先进的技术。学院非常重视教师实践技能的培训, 通过工作合理轮调、新职业技能培训、参与企业实习项目与考察、参与企业座谈会、参与有关工作培训项目、参与实际工作项目开发、在教学企业任经理、在社会企业 (公司) 兼职等方式进行。教师申请培训的程序灵活便捷, 教师提出培训申请后, 经课程经理同意后报系主任审批, 一般从提交申请到获准同意只需一周时间。

对于教师的考核评估工作, 学院采取非常谨慎的态度。评估内容包括教师工作态度及贡献 (献身精神、工作态度、团队精神、可靠性及主动进取精神、领导潜能) 、教学工作表现 (包括教学工作、学生管理工作、科技开发工作等) 和非教学工作表现 (企业及非教学活动、应变能力、资源计划及应用、工作质量) 三大方面。各考核评估指标大多从宏观进行描述, 以定性为主。对于教师及其他教职员工的评价, 基本不采用同行评价和下级评价的方式, 而是按照谁聘任、谁评价的原则, 由他所负责的上级领导评价。考核评估工作的操作实行由系主任全权负责, 并参考系副主任和课程经理的意见。考核评估教师最重要的参考依据是教师上述工作的表现, 目标的完成情况。南洋理工学院也开展学生评教活动, 但是对评价结果的使用非常谨慎, 因为他们认为学生还不具备对教师能力表现进行全面评价的能力和水平。教师的酬金一般占学校日常经费的70%。每个教师的酬金都是保密的, 不对教师公布。酬金包含了教师聘任的全部工作内容及系主任临时交办的任务, 不再细分课时津贴、辅导员津贴和科研补贴等。

(二) 教师队伍建设的特点

1南洋理工学院教师队伍建设中贯彻“无界化团队”和“无货价寿命”两个理念:学校鼓励跨系间的合作、教师个体之间的合作, 反对人为的搞小圈子, 这样可以增强学院、系、教师个体的能力水平。教师年轻与否, 不是以其实际年龄来衡量, 而是以他能否继续学习创新为衡量标准。也就是说年龄偏大的老师, 如果愿意学习、有能力学习, 就可以一直工作下去。南洋理工学院的这种员工文化为其发展提供了有力的保障, 长期以来鼓励教职工像爱护自己家庭一样爱护学院、关心学院。其特色文化就是培养员工的献身与敬业精神, 群体协作、精益求精, 用一流的水平培养出一流的学生。

2南洋理工学院在内部人员聘用、工作分配和考核机制等方面充分体现了“任人唯贤”和“以人为本”的管理思想, 突出表现在工作任务安排更加注重各个员工的特点和能力, 既有总体工作任务要求, 但也不主张千篇一律, 教学、研发、继续教育和公益活动得到合理安排, 特别强调部门内员工之间以及不同部门员工之间的配合和协作, 考核工作实行上级给下级评定同时兼顾民主的分级考核制度, 考核结果最终上报学院确定。每位员工的报酬并不单独依据各个项目计算报酬, 而是全面根据各个员工全年综合工作完成的实际情况加以评定, 并以“花红”加以区别。员工个人薪水以及“花红”的等级并不公开, 以便个人隐私权益得到保障。