《学戏曲》教学反思

《学戏曲》教学反思（精选15篇）

1.《学戏曲》教学反思 篇一

我为学生搭建舞台——《戏曲大舞台》教学反思

《语文课程标准》明确指出：“语文是人类文化的重要组成部分”，本单元都是反映人类文化的文章，综合性学习《戏曲大舞台》是戏曲文化。因此，我这堂课的目标定位是：了解中国戏曲相关知识，感受戏曲文化的魅力。本着这一目标，我尽可能的为学生的搭建认识戏曲、学习语文的舞台。

1、我为学生搭建认识戏曲的舞台

尽管我国流传到现在的戏曲种类繁多，而且这些戏曲都是精华，但作为十三四岁的中学生，对流行歌曲的喜爱要远远超过戏曲，怎样才能激起学生对戏曲的兴趣呢？怎样为他们搭建了解戏曲的舞台呢？

根据原有的知识储备（我原来在教语文课的同时带过音乐课，虽不是个戏曲爱好者，但对戏曲有所了解），在备课过程中，我除了梳理自己已有的戏曲知识，还查阅了各种资料，寻找吸引学生的知识点。如果仅仅是向学生讲授这些知识，这堂课肯定会让学生恹恹欲睡。因此，我采用了灵活多样的形式，让学生认识戏曲，比如：戏曲知识知多少、猜赏戏曲、辨别脸谱、演唱戏曲等，整个课堂异彩纷呈，学生们的对戏曲认识兴趣被极大地调动起来，特别是学生自演的《花为媒》、《夫妻双双把家还》的片段，虽然有的同学唱得不够精彩甚至跑调，但也把课堂推向了高潮，学生情绪高昂，从而达到了预想的效果。

2、我为学生搭建个性展示的舞台

这是一堂展示课，展示课必须有自主学习和小组合作为基础，这就不得不提到课前的准备。我提前两周布置任务，要求：自主阅读教材，同学间分组合作查找资料，了解中国戏曲的一般知识，了解戏曲文化知识和我们家乡的地方戏；模仿学唱一两个自己喜欢的戏曲片段；搜集几段精彩唱段，把自己对唱段的理解与同伴交流。学生在这两周的时间里，回家搜集查找资料，来到学校一有时间就交流整理资料，有的同学还跨班级收集资料（一部分孩子家里没有网络，戏曲方面的参考资料又少，因此资料的获得主要靠部分同学收集，这部分同学主要是交流整理），有的同学还把自己学到的戏曲片段教给同组的同学和其他想学的同学，课余时间时常会听到哼唱戏曲声音。这样通过搜集资料，既充分的培养和锻炼了学生的自主合作的学习习惯，更重要的是为学生的课堂展示做好了知识储备。而我设计教案时本着“以学生为本”的思想，把时间还给学生。课堂上我设置了让他们展示信息量丰富及整合处理信息能力的戏曲知识问答、脸谱的含义及举例，让他们展示演唱才能的戏曲表演等等，让学生得到自由充分的展示。而教师在课堂上仅仅起到穿针引线、调整课堂的作用。

3、我为学生搭建语文学习的舞台

我这堂课虽是展示课，但是我没有仅仅停留在把搜集来的知识简单回报这一层面上，而是尽可能的贯穿语文学习。因为如果脱离开语文教学，也就不是一节真正意义上的语文课。

《戏曲大舞台》这一综合性学习课很容易上成热热闹闹的表演课、学唱课，戏曲知识课，往往忽视了口语表达与书面表达，偏离了语文教学的特点。我这堂课的目标定位是：了解中国戏曲相关知识；感受戏曲文化的魅力。而且这次活动我重视了学生听、说、读、写能力的培养，比如：对脸谱的识别不只是停留在脸谱辨别和代表的含义上，而是联系“平时描写人

物时要注意观察，刻画出特点”这一写作方法。又如：戏曲欣赏不只停留在让学生“悦耳”这一层面上，而是在欣赏的基础上让学生当堂对所听和所了解的戏曲的进行赏析，既培养了写作能力又锻炼了口语表达能力。这节课不仅形式灵活，而且自始至终没有离开语文学习这一舞台。

4、综合学习课需要“全才”教师。

新教材的改革，向教师提出了更高的要求，需要教师首先要有全新的教学理念，需要教师加强文化修养，除本专业扎实的知识外更要有多方面的才能。

在《戏曲大舞台》这一综合活动课中，我对此有了更深的体会。例如关于京剧脸谱。什么脸谱象征什么性格，什么品质，什么角色，什么命运，都各有说法；关于服饰，文将穿什么，武将穿什么；关于服饰颜色，皇帝穿什么色，大臣穿什么色，百姓穿什么色，也各有讲究，就是戏曲的“四艺五法”也各有韵味。由于自己业余学过几种戏曲唱腔，在课堂上时不时唱上几句，便于学生理解，便于学生模仿。在课外指导时，这些能力也派上了用场。两个星期的备课浓缩在一节课中，使学生在这堂课中既了解了戏曲的有关知识，又达到了弘扬民族文化的目的，收到了意想不到的理想效果。

当然优点和不足往往是并存的。戏曲知识博大精深，课堂的四十五分钟很难把戏曲重点知识全部挖出来（尤其是国粹京剧），这不仅是老师的遗憾，更是学生的损失。相信经过我们的共同努力，我们的语文教学之路会走得更长更远。我也相信在我们老师和学生们的共同努力下，一定会燃起学生读书的热情，整个课堂会充满了浓郁的油墨书香，书香也将为孩子的一生插上飞翔的翅膀!

2.《学戏曲》教学反思 篇二

一、加强课程建设

课程是人们对社会生活共同体验———文化的一种特殊选择和组织,其目的是使文化持续存在和发展下去。建设语文课程,应以学生生活经验为中心,语文课程应包括语文学科类课程与重视学生生活经验的语文活动类课程两大类。所谓语文学科类课程,是以语文学科为中心,强调语文学科内部的系统、结构与规律,并通过系统化、逻辑化的教材形式呈现的。为了让学生更系统地接触文化遗产、更深入地了解汉语文的内在规律,语言学科类课程应包括必修课、限定选修课与任意选修课三种形式。语文限定选修课是在语文必修课的基础上根据大学生的社会志向与职业选择的需求开设的,分为文科限定选修课、理科限定选修课与就业限定选修课。语文任意选修课是为了发展学生的兴趣爱好、拓宽知识面、培养特长、提高某方面的语文能力而设置的,如乡土文学、民俗文化、中外文化史话、影视欣赏与评论等。语文限定选修课与任意选修课属于选择性语文学习,二者尤其是后者有助于改变语文必修课的比较完整而封闭的内在结构性。

二、承担人文使命

所谓人文精神,是指以人性、人格、人道为本位的知识意向和价值取向。人文教育是指以人格教育为核心,以人文科学知识的传授为手段,以唤醒灵魂,激发人自觉追求真善美的理想价值为目的,促进人全面发展的一种教育。这是作为公共课的大学语文除知识传播外的另一项重要使命。同时,德育课的任务事实上由非政治课一起承担,而大学语文的作用尤其突出。“名节”之类的问题,是古代文学中时常涉及的问题,正反典型都有,生动而形象。由大学语文承担这一类的教育,效果比政治课好得多。只是要求教材的编写者要留意编选一些这方面的篇章。教育专家们纷纷提出,语文首先不能简单理解为一个“学科”。语文是覆盖在所有学科之上的,是一种把人文精神渗透到所有学科中的学问,学语文的同时也能学其他学科,而在其他学科里面也都有语文因素。“语文是灵魂依靠的东西,或者说,它是一种以无用达到有用的学问”。所以,大学语文学科定位应提到提高中华民族的文学与人文素质的高度上。

三、创新教学模式

在传统的语文教学中,我们注重阅读和写作特点分析,这一点是很多大学新生所厌倦的。在教学环节的教材处理中,对课文的理解和把握不能仅停留在课文本身。对课文的设计,应该贴近学生的思想实际和学生能力的培养。在讲解《兼爱》时,我们对《兼爱》和《秋水》就语言风格、思想意境、写作技巧的借鉴三方面进行对比。首先是语言风格不同,论证效果不同。《兼爱》从“家国”立论,从治到乱、从父到子、从君到臣、从上到下、从长到幼、从家到国,围绕“不相爱”展开论述,条分缕析,层次分明;而《秋水》则善于设喻、善于对比,语言形象生动、喻体巧妙通俗,纵横捭阖、挥洒洒脱、收放自如。其次是思维特点不同。两者对学生建立高屋建瓴的思维方式都有很大的帮助作用。《兼爱》一文既有心怀家国的高远境界,又有回环复沓的辩论技巧;《秋水》一文则富有思辨的哲理,能够体会穿越时空的浪漫阔达,也能习得层层深入、环环相扣的逻辑艺术。对学生而言,传统文化的经典之作更重要的是全方位多层次地汲取思想的营养和谈论的技巧,尤其是谈论的技巧,更是学生所缺乏的。这样读写教学就变得更实用,能够切实提高学生的思辨能力,能够促使学生形成缜密严谨的思维方式。能够从不同角度观察问题,其结论是不相同的。答案的多样性使思维变得开阔,概括问题的全面性使思想变得更立体和成熟。

四、更新教学手段

现在大学语文教学中仍然存在很大的弊端,一些教师仍采用“满堂灌”、“一言堂”的教学方式,由于缺少学生的参与,没有互动,教学效果大打折扣。必须改变传统教学法,注意运用创新性思维,采用灵活多样的教学方式,提高课堂教学效率。同时,教师还要不断更新教学理念,与时俱进,成为高素质的学者。教学是一种创造性劳动,不仅需要灵动的思维,而且需要创新教学方式,采用灵活多样的现代化的教学方式,从而达到事半功倍的效果。这就要求学生有独到的见解,注重培养终生求知的素养与能力。教师要潜移默化地打动学生的情感,才能提高教学质量,达到良好的教育效果。

3.《学戏曲》教学反思 篇三

《充满魅力的书画和戏曲艺术》学习内容与学生的认知水平之间不仅有时间上的距离，也有专业知识的认识距离。怎样弥补并进一步帮助学生消化吸收所学知识，需要教师精心设计，把学习的主动权交给学生，让学生学会学习，学会做人！本人认为这堂课有以下几点可取之处：

1、课堂导入新颖。本堂课选择的是图片导入并且通过提问的形式激发学生的学习兴趣。学生对于自己熟悉的东西往往比较感兴趣，而我们这堂课所学的汉字恰恰又是大家所熟悉的，但是他们对汉字的了解还是不够透彻，所以通过图片和提问的方式来激发学生的学习兴趣是非常好的。

2、看图归纳楷书、草书、行书的特点。通过放映图片的形式让学生归纳楷、行、草书的特点，在现代化教学过程中，我们应该知道学生才是课堂的主导，我们要通过各种方式让学生参与到课堂教学中来，要以学生为主，充分发挥学生的主观性。而我在本堂课的教学过程中充分发挥了学生的主观性，让学生参与其中，在看图片的同时思考这些楷、行、草书的特点，并让他们归纳。在课堂小结的时候发现学生对楷、行、草书的特点这些知识点记得比较好。

3、围绕古代中国在书画和戏曲艺术的发展过程这条主线，在教学过程中巧妙设问，创设情境，让学生深入探究从而激发了学生的学习热情，体现了学生的主体地位，提高了综合素质。

4、重视学生的情感教育，通过对汉字和书法深入挖掘民族性，使学生体会民族精神。

5、对教材进行取舍、重难点突出。在本堂课中在绘画艺术那一块知识点，只对《鹳鱼石斧图》、风俗画《清明上河图》及文人画做重点讲解，其他的绘画知识只是让学生对它有所了解就行了，让学生对它是什么时间出现的及这幅画的作者。

6、板书工整。板书工整，以便于学生做笔记和识记知识点。一堂课讲解完了之后可以让学生更好的了解本堂课所学，对本堂课的知识点在脑海中形成一个知识框架。

但是，在实践中也有些不足之处：

1、由于时间关系，对于如何取舍外来文化、现代文化和传统文化的讨论略显不足。

2、绘画艺术和戏曲洗漱的教学时间略显不足，在今后的教学实践中，应将书法艺术和绘画艺术整合在一起，既节约时间，也能使学生更深刻的体会“书画同源”的含义。

4.学里面教学反思 篇四

一次，我教幼儿学习“上面”、“下面”、“在”、“里面”这几个方位词。前面三个词，小朋友很快学会并能运用了，“里面”这个词总是学不会。这时候，有个小朋友把鞋脱也下来，并把鞋垫拿在手上，光着脚丫。我暗示他把鞋穿上，他没有察觉。于是，我大声地说了一句“请把鞋子穿上。”话音刚落，这个孩子就哭起来了。

这样一来，既影响了课堂气氛又分散了其他小朋友的注意力。我立即意识到自己教态的失误，连忙走过去帮助孩子把眼泪擦掉，并一手拿着鞋子，一手拿着鞋垫，问小朋友：”鞋垫应放在什么地方?”小朋友说：“鞋垫应放在鞋里面”我一听，小朋友不是会用“里面”这个词吗?于是我又接着问：“脚应该穿在什么地方?”小朋友齐声回答：“脚应该穿在鞋子里面”。我乘机帮这个孩子放好鞋垫，穿上了鞋子，而其他小朋友了很快学会了“里面”这个词。此后，小朋友再也没有把“里面”这个词用错。

由此可见，结合实际学习词语能够收到较好的学习效果。

5.《小鹰学飞》教学反思 篇五

我们学校举办“语文评优课”，我将上一堂课，教学内容是小学语文第三册中的那篇《小鹰学飞》。课前，我做了充分的准备。

先给这次公开教学定下一个指导思想：“在情景中体验文章”引导学生把小鹰的3次学飞读好。在此思想指导下，我给这堂课定了一条纵线：“小鹰说了什么？老鹰是怎么教育他的？”让学生始终带着这两个问题去读。围绕这一条线，我精心设计了如下教学步骤：先提出问题，让他们带着问题先读。例学“小鹰的第一次飞”，让学生抓重点词句理解课文内容；学生先自学，把句子读通读顺，交流汇报；我还精心设计了图片，给他们以直观展示，哪一句、哪些字词都考虑全面，尽量不空漏多余，不旁逸斜出；接着总结三次学飞的过程，让学生体会到学无止尽；最后让学生仿照课文，来一个现场课本剧。

经过如此准备之后，我信心十足地走进了课堂，但课后的感觉除了“顺利”二字以外，心中总有一份说不出的忐忑不安，毕竟是新教师，经过几位导师的讲评，我的这份感觉变得清晰起来。

经过导师的点评，使我一下豁然开朗：课文中“有很多东西”，我忽略了。

第一、基础知识的巩固这节课一开始我用了简笔画边问，“小鹰跟着老鹰飞到过哪些地方？”边出示小鹰飞过的地方。同学们齐声说“大树、高山、高空”，然后我就开始让学生带着问题自读课文。其实这时可以进行看图写字训练，对知识进行巩固。知识的巩固是语文教学中一个不可缺少的部分，我们要重视这一方面的教学，低年级就应该抓起，打好坚实的基础。

第二、注意学生的个性特点在本课的教学中，我始终贯穿的两个问题，其中一个：“老鹰是怎么教育它的？”对于低年级的学生来说用”妈妈”更加适合，更加感性点，使学生在情景中体验老鹰那种作为妈妈的严格及对孩子的爱，使学生更加容易进入课文。教学是机动的，教育的对象是人，是很特殊的个体，他们都有自己的年龄特征。选择合适的语言对于教育效果有很大的帮助。

第三、注意组块教学在最后我们进行总结时很多学生都提到了我事先想好的成语，但是有一个学生说了一个我没有想过的词语，当时，我心里登了一下，没有想象中答的，怎么办？可是时间不让我多想，我问学生：“这是你从哪里知道的呢？”学生答：“是从后面的练习中。”后来我看了一下，其实我当然可以把课文与后面的练习结合起来教学，教材的编排顺序只是给我们做参考的，学生是活的，教学更加要机动。

第四、发挥学生的主体性

渐渐地，我感受到，其实我为《小鹰学飞》所做的精心设计，恰恰有些部分成了砌在自己和学生间的一堵“教”与“学”的墙。我最后的出示相关词语都是那些我定好的模式，“学无止境”、“学海无涯”强调了一个思想，其实有的学生也有可能觉得小鹰已经会飞了，不要给他们一个定式，应该给他们想象的空间。

6.《学戏曲》教学反思 篇六

关键词：教学反思,提高专业素质,反思多面化,多元化,文字化

教学反思是指教师在教学实践中, 批判了考察自我的主体行为表现及其依据, 通过回顾、诊断、自我监控等方式, 或给予肯定与强化, 或给予否定与修正, 从而不断提高自身教学效能和素质的过程。教学反思的内容是多方面的, 如教学内容的反思, 教学目标的反思, 课堂教学的反思, 教学方法的反思, 学习效果的反思等等。新课程要求教师不仅要成为教学研究的主体, 而且要成为反思的实践者。

一、教学反思在现代教学中具有不可忽视的重要作用及意义

1. 通过教学反思, 可以帮助教师及时发现教学中的优点和不足之处, 提高教学效率。

我们的每节教学都有成功之处, 同样也有失败之处。通过教学反思我们能够不断的总结出自己的教学方法哪些更适合自己的学生;哪些课堂活动更能调动学生的积极性。

2. 通过教学反思, 可以帮助教师不断的提升自己的业务水平, 提高专业素质。

教师及时进行教学反思有助于培养和发展自己对教学过程中问题的判断、思考和分析能力, 从而加深自己的知识的实践性和理解性, 直至形成教师自己的比较系统的教育教学理论。作为教师, 我认为具有理论知识和专业水平很重要, 但驾驭课堂教学的能力更是必不可少的。如果教师对日常课堂教学中出现的问题, 不能够及时进行反思和积累经验的意识, 那么就很难掌握驾驭课堂教学的能力。

3. 不断的教学反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性。

学习是没有止境的, 而教学也是这样的。虽然我们在上学和工作中都已经学习了很多的教学方法和教学手段, 但社会是不断发展的, 学生也是在不断的变化的。现在的学生由于家庭社会各方面的影响, 思想和行为等方面都有了很大的改变。作为教师我们总是一成不变的话, 必然跟不上这个时代, 不能胜任教学工作。所以及时的教学反思能够帮助教师通过多个方面审视、分析自身的教育观念及教学活动, 从学生实际出发, 不断的总结、学习, 积极创造、实践, 找出最合适学生的教学方法和学习方法。

4. 及时的教学反思还可以增进师生感情, 促进学生健康发展。

一位教育家在论述教育的功能时说:“教育成功的秘密在于尊重学生。”对于学习过程中出现问题的学生我会在课下及时与他们交流, 和他们一起回顾学习过程, 了解他们出现问题的原因。利用“课上表扬指导, 课下批评鼓励”的方法, 帮助学生进步。

二、作为小学英语教师, 怎样形成并发展自身的教学反思能力

1. 反思内容明确。

古语说“有的放矢”。反思是多方面的, 教师要确定自己需要反思的内容, 对自己的反思有一个明确的分类, 同时反思应目的明确。我给自己的教学反思就总结了以下几个方面: (1) 反思自己的成功之处。每节课都有成功之处, 在教学过程中经常会出现一些精彩的片段, 如引人入胜的新课导入, 别有风味的氛围营造, 得心应手的教具应用, 别出心裁的单点突破, 别具一格的只能开发, 出神入化的学法指导, 画龙点睛的又到评价, 留有悬念的课尾总结等。这都是我们值得记录和总结的, 并且日积月累, 这也变成了自己的宝贵经验。 (2) 反思失败与不足之处。任何教学都会有不足之处, 比如语言表达不清晰、课堂突发事件处理不当、方法陈旧、学生不感兴趣等等, 教师应该及时记录, 进行分析总结, 并加以改进。 (3) 反思课堂灵感与课堂智慧。作为老师可能都有这样的经验, 在课前我们已经备好课, 可是在课堂上教学的展开, 以及教师和学生的情感交流, 自己的思维里会突然迸发出一些灵感, 而这些“智慧的火花”经常是来得快, 去的也快, 所以课后应该马上反思记录, 这样才不会遗憾。 (4) 反思学生方面的问题。如学生的接受情况, 还有学生的课堂提问, 哪些是我课前没有做好准备的, 做出答案, 予以解答。以及学生的课堂灵感, 对于学生对教学内容的独特见解, 予以记录, 给与表扬。

2. 形成文字, 便于回顾, 即文字化。

我所说的教学反思绝不是简单的坐在那里回想自己的教学过程, 暂时的记在头脑中。而是在回顾的过程中, 将所需要记录的, 将有价值的东西都记录下来, 便于以后经常性的回顾与思考。我比较喜欢它制作出一张表格:记录对教学内容的理解, 记录对教学步骤和教学方法的设计, 以及在课堂中的教学策略和教学机智等。这样分门别类的详细记录, 非常清楚明晰, 可以帮助我有效储存和快速提取各种资料, 便于反思和与其他教师交流。

3. 反思多面化。

我认为教学反思不能仅局限于教师自己的课堂教学, 教师还应走进其他教师的课堂, 学习别人的教学方式方法, 并予以总结反思。把其他教师优秀的教学经验为己所用, 也不失为学习进步的好方法。

4. 反思多元化。

教学反思不能忽略学生的感受。大部分老师进行教学反思都是站在自己的角度去看问题, 成功于不成功之处也几乎都是自己的感受。但我认为我们老师教学的最终目的是让学生们掌握知识。所以我认为一节课的优与缺学生是最有发言权的。所以在每节或是一周的教学过后, 我都会随时访问几名同学, 或者利用几分钟时间组织学生们开一个小型的讨论会, 及时记录, 认真总结。

此外, 在进行教学反思时, 教师要充分发挥自己的实践智慧, 针对具体的条件与问题, 创造更为合适的方式方法。因为没有哪一种方式方法是适合每个人、每件事的, 创造本身就是教学反思所追求的境界。

总之, 教学反思是教学的重要组成部分, 也是教师走向成熟, 走向进步的好“帮手”。受教育不只是学生的专利, 作为育人者的教师更应该在本职的工作岗位上接受再教育, 不断的进行自我反思, 才能够继续完善自己、发展自己和充实自己, 成为一名优秀的教师。

参考文献

[1]张立昌.自我实践反思是教师们成长的重要途径[J].教育实践与研究, 2001, (07) .

7.《小鹰学飞》教学反思 篇七

低年级在阅读教学时，也要注意进行学法的指导，注重培养学生的学习能力。第二课时复习完词语后，我向学生提问：课文中的小鹰一共学了几次飞行?每一次都飞到了什么高度?我让学生默读课文3分钟，圈出有关词语。学生大多数能找到第一和第二次的飞行高度，可是第三次就有点找不准了。聪明的孩子找到了“白云上面”。我反问：第三次小鹰到底飞到了白云的哪儿?能说得准确一点吗?终于有孩子说出了“白云下面”。

我帮助他们总结：有时候，课文中找不到现成的词语做答案时，我们就应该动脑筋思考一下，这样才能准确理解课文内容。学习小鹰第三次飞行时的内容时，我先请学生轻声朗读课文，想想从那些词语中体会到小鹰学习很努力?圈画有关词语。许多孩子找得很准确。其中学习“急促的喘着气”时，我让学生试着“急促地喘着气”来说说小鹰的话，我运用生活体验，并示范朗读了几次，效果还不错。不过对于第六自然段中老鹰说的“孩子，你往上看!”这句话，我只是一带而过，其实这句话在这个氛围中有很多种含义，有表扬、鼓励、希望……因而老鹰的这句话也并没有好好指导朗读体会。

8.学案导学教学反思 篇八

我校实行导学案教学模式已经有一段时间了，全体教师热情投入到这种模式中，有许多收获、《课程标准》公布后，面对新理念、新教材、大容量，很多 课堂“教与学”的状况处于一个尴尬的局面。教学存在着一个普遍的现象：老师教得辛苦，学生记得痛苦；老师备课扎实，学生迟钝接收；学生消化不好，教与学的效率低下。这种情况值得我们深思。要改变这种情况，提高课堂效率是唯一的解决办法，导学案教学模式就是一个好的方式。

“学案导学”，注重“导”与“学”

1、“学案”应注重“学”；

学案中的“学”在教学中占了相当大的比重，几乎整个活动过程都在围绕着学生的“学”展开一系列有效的训练活动，只有这样，才能让学生感觉课堂是充实的。因此，在使用学案时应主要考虑学生的学习情况：学生的知识结构、知识 水平，本节课学生应掌握哪些知识，发展他们哪方面的能力，以及他们目前的水平与教材之间的差距。注意使用学案的层次和梯度，让差一点的学生“吃饱”，好一点的学生“吃好”，优秀的学生“跳一跳”，为实现课堂教学的立体交叉互动创造必备的训练条件。

2、“学案”应注意“导”；

教学中我们要时刻提醒自己：教师是学生的得力助手，绝对不能越俎代庖。既然有了学案，教师在课堂上就要注意自己的角色，注意自己对时间的支配权利，这和以 前有了天壤之别，不要无故干涉学生的活动，要相信学生的能力，他们远远不像你想象的那样“拙”。在课堂上，我们要千方百计的调动学生的学习主动性，一旦你给了他们足够的机会和时间，他们潜力的巨大会让你瞠目结舌。在组织学生学习的过程中要发挥我们的主导作用，注意教学环节安排的合理性、教育手段的多样性、教育方法的艺术性，使我们的教学有戏剧性的境界。对学生大可不必担心，放开他们的手脚，大胆的施展自己的才华，我们在巡回 帮助他们时，学生绝对不会“冷 落”了你，你自己也开心的参与，忙得不亦乐乎。

3、有了“学案”，教师的任务并非减轻；

实施了“学案导学”方案后，实际上是对教师的 要求更高了，教师要提高自己的职业修养和道德素养，明确自己的任务，加强业务素质。课堂上认真组织学生进行有效的学习，不是有了“学案”就“放羊”，把课 堂教学搞的热热闹闹，没有成效。课下教师需要搜集更多适合教材、学生的教学、教育资料和相关信息，供学生参考和学习。由此，此时教师的任务不但没有减轻，反而加大了工作量，只不过都“隐藏”在课下了。课下，教师的工作需做得更深、更细；努力准备各种材料，使之更适合不同层次学生的需要，使材料更具有逻辑性、趣味性、生活化，这样的课堂才能做到因材施教，游刃有余。

学案导学研讨小结

通过学案导学实践操作，我校教师在使用学案时，优点很多，也暴露了许多的失误及不足之处。

1、对学生课前预习指导不到位，课前预习效果不太显著。由于本人对这一环节上疏忽，以至导致这课前预习收效甚微，对“学案”各个环节的操作起到了很大的阻碍作用。

2、使用“学案”时，容易导致学生在“学案”和“课本”之间频繁转换，精力难以集中。

3、这几课，对“学案”的操作最失败的地方就是学生小组合作这一环节。由于缺乏对小组合作的重视，缺少对各小组采取有效及时的奖励措施，因此，在合作这一环节上没有激发学生的探究兴趣和合作的激情。可以说，本学期学生的小组合作这一块是完全失败的。

4、在教学过程中，一味的为了完成教学任务，“学案”中的拓展延伸部分没有完全发挥出它的作用。教师在集体备课中都投入了很大的精力但由于操作中的失误使这部分内容大打折扣，为了完成所谓的教学任务，蜻蜓点水，点到即止，没有起到拓展延伸的真正实效。

9.《学戏曲》教学反思 篇九

一、创设情境, 在游戏中初步感知策略

1.反着说。

师:大家喜欢玩游戏吗?下面就来玩一玩“对对子”的游戏, 看谁的反应最快!

师:如果反着说, 我说加, 你说——减 (生) , 我说借, 你说——还 (生) , 我说东南, 你说——西北 (生) , 我说顺流而下, 你说——逆流而上 (生) 。

师:同学们说的意思跟老师的刚好——相反!如果是说的顺序刚好相反, 该怎么对呢?

师:我说119, 你说——911 (生) , 我说读好书, 你说——书好读 (生) , 我说玩中学, 你说——学中玩 (生) , 我说水喝多, 你说——多喝水 (生) 。同学们的反应真快!

2.倒着想。

师:生活中需要反过来的事儿还真不少。瞧!一杯果汁。 (屏幕显示:一杯果汁倒出来50毫升剩150毫升) 倒出来多少?现在还剩多少?那原有多少果汁?怎么求?为什么要加50?换句话说, 就相当于把倒出来的再——倒回去。 (动态演示倒回去的过程) 倒回去的话, 一看就知道原来的就是150加50等于200毫升。追问:由现在的情况推算原来的情况, 我们可以怎么推想?完善板书。

二、尝试练习, 在探究交流中逐步建构策略

1.教学例1。

(1) 出示例l。

师:如果将一杯果汁变为两杯, 请看!从图中你获得了什么信息? (两杯果汁共400毫升) 如果要将两杯变得同样多, 而总量还是400毫升, 可以怎么办? (甲倒入乙) 动态演示后追问:怎样倒的?结果怎样? (从甲杯倒入乙杯40毫升, 两杯变得同样多了。)

师:两杯各发生了怎样的变化?在这个变化的过程中, 有一个量始终没变, 是什么没变? (一共400毫升) 由此你能想到什么? (现在每杯是200毫升) 要求的问题是什么? (原来两杯果汁各有多少毫升?)

师:要求原来的果汁, 我们可以怎样推想呢?想试一试吗?下面就请同学们借助书上88页的画图和表格, 思考并填写推想的过程, 然后再列式解答, 写在表格的下面。看谁最能干!

(2) 学生尝试解答。教师巡视并指名板演解法:400÷2=200 (毫升) 200+40=240 (毫升) 200-40=160 (毫升)

(3) 学生交流反馈。

师:谁来汇报一下甲、乙杯现在各是多少, 怎么想的?生:现在两杯同样多, 所以用400÷2求出现在甲乙两杯果汁都是200毫升。

师:原来的情况呢?怎样推算的?

生:200+40求出甲杯原有多少;200-40求出乙杯原有多少。

师:为什么求甲杯原有的用加, 而求乙杯原有的要用减呢?

生:因为甲杯倒给乙杯40毫升, 两杯果汁相等, 如果倒回去, 甲杯就增加40毫升, 乙杯减少40毫升。

师:如果“倒回去”的话, 请看 (课件演示乙杯倒回甲杯的过程) .——把乙杯得到的40亳升倒回甲杯, 甲杯就是200加40, 得到240毫升, 乙杯就是200减40, 得到160毫升。

(4) 回顾反思:刚才我们用了什么方法来推想的? (倒回去推想) 由什么求什么就要倒回去推想? (由现在的求原来的要倒回去推想)

师:倒回去推想, 我们简称为倒推。跟我们学过的列表、画图一样, 倒推也是很重要的解题策略。 (板书课题:解决问题的策略——倒推) 形象地说, 倒推就是——逆流而上。如果逆流而上是倒推, 那顺流而下就是——顺推。如果大家做手势表示它们的话, 这样从原来推想现在就是——顺推, 从现在推想原来就是——倒推。

指板书小结:刚才我们通过——整理顺推过程、有序倒推求解、顺推检验、写好答句四大步骤, 完整地解决了问题, 你觉得解题步骤中, 哪一步最关键?为什么?强调:顺推过程清楚了, 自然可以倒推求解, 还能顺推检验, 可谓一举——多得!真是——磨刀不误砍柴功!

三、灵活应用, 在解决问题中有效内化策略

1.玩卡片。

师:刚才我们研究了倒推的决窍与步骤。下面不妨用所学的知识玩一个游戏。请看屏幕:四张卡片, 交换的顺序依次是:1、4交换, 1、3交换, 2、4交换, 结果是“数学好玩”, 原来是什么呢?你打算用什么策略来解决?——倒推!请组长从信封中拿出卡片, 通过小组合作摆一摆、推一推、说一说, 看哪一组最先找出推想的过程!

交流时指名上台演示汇报! (原来是——学玩数好!)

师:数学好玩吗?有一位小男孩不仅觉得数学好玩, 而且玩了一辈子的数学并取得了卓越的成就, 他就是著名数学家——陈省身! (出示陈省身的画像) 相信同学当中也一定会诞生出未来的数学家!有信心吗?

2.送画片。

出示:小军收集了一些画片, 他拿出画片的一半还多l张送给小明, 自己还剩25张。小军原来有多少张画片?

师:“拿出一半还多l张送给小明”是怎么送的? (借助手势演示, 让学生明确:先送一半, 再送一张)

师:我们知道:倒推的关键步骤是——整理顺推过程。请同学们按照整理、倒推、检验、写答句这四大步骤完整独立地解答问题。

指名板演解答过程, 交流时追问:算式中的括号能不能丢?为什么? (强调倒推的顺序:先加再乘)

四、课后反思

1.直观展示促理解——倒推策略的形象化表征。

从理性层面看, 倒推策略对应的是还原思想;而从感性层面看, 倒推策略则可以对应于学生熟悉的某些具象场景。为了唤醒学生头脑中关于倒推的直观表象, 从而帮助学生更好地理解倒推的本质内涵, 使复杂问题简单化, 教者进行了三个层面的直观教学:先通过“对对子”游戏, 让学生在轻松愉悦中真切地感受到反着说的两个层面, 即意思反或顺序反, 从而为后面理解倒推与顺推的方向相反、算法相反打下了伏笔;接着引出“倒果汁”这一真实的生活情境, 通过列式、追问、动态演示、巧妙板书等教学活动, 引领学生透过熟悉的生活现象看到深层的数学本质, 即由现在的情况推算原来的情况, 要倒回去推想, 就相当于将倒出来的果汁再“倒回去”, 从而帮助学生高效地建立了关于“倒推”的直观表象, 挖掘出简单现象和简单算式背后的不简单, 巧妙渗透了还原的思想。最后, 在例1的教学中, 教者紧扣在倒果汁过程中“变与不变”的规律, 引导学生由现在的情况“倒回去推想”原来的情况, 并借助动态演示和直观图示, 再次强化“倒推”的直观表象, 同时借助有序列表和正确列式逐步明晰倒推的过程和步骤, 让学生学会用抽象的数学符号表征倒推思路, 从而促使学生的学习活动及时地由直觉层面提升到理性层面, 并为后面让学生直接借助符号进行摘录和列式等较抽象的倒推思维活动, 作好了认知上的衔接准备。

2.巧链口算促建模——倒推策略的符号化、流程化表征。

倒推策略作为解决问题的计策和谋略, 它是隐于内的, 必须通过具体可感的载体, 即由详实的过程、形式、内容来演绎, 这一载体就是数学模型了。倒推的基本数学模型就是学生早已熟悉的流程图式的口算题, 如:

这个数学模型本身不仅蕴涵了倒推与顺推的实质性联系, 同时也很好地展现了倒推的符号化内容和流程化过程。为此, 教者对教材进行了创造性的处理, 将原本安排在第二课时教学的类似口算题特意安排在例2教学之前, 让学生在熟悉的口算练习中轻松而直观地感悟顺推与倒推的实质性联系, 即方向相反、算法相反, 从而事半功倍地促进学生建构相应的结构化认知;同时, 让学生在口算中自然地明晰倒推的核心步骤:整理顺推过程, 倒推求解, 顺推检验, 尤其突显出整理顺推过程的重要性, 让学生在问题情境中产生整理变化过程的强烈需求, 从而改变了原教材中让学生被动、繁琐整理信息的情形, 自然无痕地为学生尝试简约化地整理顺推过程提供了操作范式, 节省了宝贵的学习时间, 极大地调动了学生的参与热情和求知欲望。

10.《英英学古诗》教学反思 篇十

《英英学古诗》是苏教版小语第三册语文教材中第3篇课文《英英学古诗》。

二年级的学生已经有了一定的语言积累，他们对于古诗《静夜诗》已经很熟悉，有部分学生在课前已经能读、能背了。通过观察发现，学生大多是死记硬背，有些学生连诗中的一些字还不认识，字音读不准，字形不清楚，对于诗意及蕴含的道理还不明白。

《英英学古诗》是典型的“文包诗”课文，课文写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了故事《静夜思》的作者及诗句的意思。本课的学习既要重视古诗的学习，也要注意对话形式的学习，不仅让学生弄懂诗意，同时也体会角色的情感，读好英英与奶奶的对话。因此我抓住了“对话”这一文本形式，来逐步引导学生学习课文内容。让学生在饶有兴味地朗读祖孙对话的同时，在“背古诗、说内容、讲作者”中不知不觉地进入古诗的意境。

教学由插图入手，引出课文，学生分组自学生字新词，并以小组形式汇报，充分体现出学生的自主学习能力，也充分展示出了小班学生在小组学习中的合作意识。之后进入初读部分，我以“英英是怎样学古诗的？”这个问题理出课文提纲，以引领学生精读对话。

精读课文时我主要分了两个部分，一是让学生自主的解释古诗，这时我鼓励学生尽量用自已的话去说一说意思。本身诗句并不难，所以应放手让学生说，让孩子们自由的组织语言，教师只起到穿针引线的作用，在这个环节中，“举”的含义自然得到了解决，是学生之间、师生之间充分互动的环节。二是在书中找到对应解释诗句的句子，读一读，这一环节主要是为了解决“明、疑、思”字的意思，体会诗人思乡的情感，重点放在读上。这是学生与教师与文本三方互动的过程。最后是对诗人李白的介绍，我并不是通过大段的诗人生平的介绍来让学生了解李白在我国古代诗坛的杰出，而是在课上让他们每人再背诵一首李白的诗，感受这位伟大的诗人的诗作丰富，脍炙人口。

对于二年级的学生来说，要体会到《静夜思》中的思乡之情，是有一定难度的。我先设计了一系列话题，让同学们先观察图中的月亮与我们平时看到的月亮有什么不同？这大概是什么时候的月亮？你家是如何过中秋节的？假如你一个人在他乡，看着那圆圆的月亮，你会想些什么呢？而同学们也畅所欲言地说出了自己的感受，自然就引出了古诗《静夜思》，体会到了李白的思乡之情。

当然，本课的教学中也存在很多不足。在精读课文中的诗意解释时，如果设计了“如果你是李白，此时你会想什么？”这样的问题，来填补文章的空白，训练学生的口语表达能力，会加深对文章的理解，课堂学习效果将会好一些。

对于学生的朗读评价，我存在很大的问题。学生朗读完了以后，我只会评价有感情没有感情。向前辈学习后，发现老师在评价学生朗读情况时，不能仅仅停留在评价这一个层面上，而是应该对学生有一种正面的强化，例如：老师听了你的朗读，仿佛真的看到了„„你真是一个朗读高手，老师觉得你哪个词读得特别好等等，这样老师不仅评价了学生的朗读，还对学生好的方面进行了一种肯定。

11.《英英学古诗》教学反思 篇十一

是一篇对话文章，课文以奶奶和英英的对话的形式引出唐代大诗人李白的名作《静夜思》。课文内容浅显易懂，而且这首诗很多同学都能背得出，可能一开始上课的时候学生对形式上有所不解，结果在第一课时的时候，确实如此，有个别的同学连几次对话都不知道，因此我就先让孩子们看看这篇课文和原来学过的课文有什么地方不同，接着再让他们说说是和谁在说话，说了几次，学生便一一作了回答，然后我再告诉孩子们，这就是这篇文章的与众不同，它是一篇对话的文章，这样，孩子们也就领悟了。

上好这篇文章，感觉孩子们的课堂表现很平淡，当然也有起波澜的时候，特别是在理解古诗意思的时候，有孩子就通过观察想象，告诉了我们，李白在这个月圆之夜，中秋节的团圆之夜，当其他人都在和家人团聚的时候，李白却独自一人在他乡，感受着孤独之情，难免会想念故乡，想念故乡的亲人。接着让他们联系生活实际，谈谈自己的感受，有学生就结合自身体验说出了身在异乡的特别感受，于是，我便让孩子们拿起书，再读读课文的时候，他们的朗读出乎我的`意料，让我也体会到了他们像李白大诗人那样的淡淡忧伤。

我想，好的感受就要引导学生激发广阔的思维，从而才能真正的调动他们的学习积极性。

12.《学戏曲》教学反思 篇十二

刚刚感受过温暖多彩的春天, 学生对大自然充满了惊叹与热爱, 他们对夏天有一种迫切需要了解的欲望。春天对于他们已非常熟悉, 能说出很多描写春色的妙词佳句, 可夏天, 他们是欲言又止, 脑海中只有一些朦胧、粗浅的意识, 单单知道夏天特别炎热, 能够去游泳, 但到底有哪些动物夏天的活动比较活跃?不甚了解。再则, 现在科学技术发达了, 许多水果、鲜花, 一年四季都有, 究竟哪些花儿是夏季自然成熟、开放的?学生就更难说清楚了。因此, 对于《识字5》的学习, 他们充满了好奇。

二、教材分析

这是一篇采用“词串”的形式识字的课文。课文围绕“夏天”将2个词语按照一定的逻辑关系排成四行, 隔行押韵, 分别介绍了夏季特有的气象、瓜果、昆虫、花卉, 易于诵读。课文配有插图, 为学生了解夏季特点和识字识词创设了情境, 使识字识词和认识事物结合起来, 极富生活气息和童趣, 易于激起学生对大自然的热爱和探索的兴趣。

课程资源的开发和运用:

1.教师准备: (1) 制作本课文的课件; (2) 制作词卡、头饰。

2.学生准备:制作词卡。

三、教学目标

1.认知目标:读准本科6个二类生字, 理解并掌握8个一类生字的音、形、义, 能正确、流利、有感情地朗读词串。

2.能力目标:通过理解词语, 发现一定造字规律, 发散思维, 提高口语表达能力。

3.情感目标:培养热爱大自然的情感, 激发探索大自然的兴趣。

四、实施过程

(一) 导入新课

1. 春天慢慢地过去了, 夏天悄悄地来临了, 你可知道夏天是什么样儿的吗?

(学生畅所欲言介绍夏天, 一般都停留在夏天很热上) 。

2. 你想听听夏天的歌声, 品尝夏天的水果、闻闻夏天的花香吗?

现在就让我们一起走进夏天的世界。教师放幻灯片, 出示词串。 (学生的兴趣很浓厚, 看得很仔细)

(二) 初步感知

1. 学生试读课文, 仔细研究生字的读音。

2.

带着自制的字卡介绍生字的音形 (学生的字卡真是丰富多彩, 有的用不同的色彩标出每个字中易错的音和笔画, 例:“瓜”的点。有的用不同的形状揭示字义, 例:“桃”做成桃形, “瓜”做成瓜形等)

3. 把课文读准确、流利。 (多种形式地读, 可领读———开火车读——齐读)

4. 谈谈通过朗读, 你知道些什么? (初步感知, 课文写了有关夏天的气象、水果、动物、花卉)

(三) 具体分析

1. 看课件中刮台风, 下雷雨时的情景, 调动学生的生活积累, 想想台风、雷雨是什么样的?

(学生根据自己的生活经验, 说了许多有关台风的特点, 并指出下雷雨时不能到大树下避雨。)

2. 交流“雨”这个字的记忆方法, 并说说“雨”和“雨字头”的区别, 平时你还在哪儿见过“雨”这个字?

(有的学生想象丰富, 说“雨”这个字就像四个雨点落在窗户上, 有的学生说在招牌“红雨酒店”上见过“雨”, 还有的说在人的名字上见过“雨”, 他们用“雨”组了很多的词:细雨、毛毛雨、倾盆大雨……)

3.

介绍夏天的水果, 分组讨论, 将全班学生分成桃子组、梅子组、西瓜组, 认真观察自己所带的水果是什么形状、颜色、品尝一下味道怎样?完成填空 () 的桃子, () 的梅子, () 的西瓜。 (学生说出了;鲜美可口, 又大又红等许多词!)

(四) 写字指导

1. 学写“夏、台、雷、雨”四个字:

首先观察每个字的结构特点, 其次讨论每个字中哪一笔要注意。

2. 学生在苹果、梨子等形状的纸上练写, 教师把写得好的字投影在大树上, 学生评议。

五、教学反思

1.让学生在教学过程中自主、合作、探究地学习。 (1) 教师力求让学生在轻松愉快的氛围中, 依靠一定的方法和教师的帮助, 通过意义建构而获得知识, 获得情感的体验, 教师则以引导者、合作者的身份参与到教学活动中去, 例如:本课的教学以展示夏天的热闹与美丽的画面导入, 激发学生的兴趣, 在优美的画面中, 伴随着《茉莉花》的名歌结束。学生不仅理解了词语, 认识了事物, 而且领略了美。在此过程中, 教师平等的参与讨论, 例:在观察 () 的水果时, 教师也当堂品尝自带的水果, 写出 (甜中带酸) 的柚桃。 (2) 在教学过程中, 教师有意识地培养学生自主学习的能力和习惯, 如自己练读课文, 在听同学朗读中学会自己不会的字, 由小老师领读生字, 合作记字, 互检认字情况, 教师尽量不范读、不范写。例:生字的书写, 教师放手让学生去研究结构, 以“结果子”的形式投到大树上, 由学生自己去评议, 提高学生的审美能力, 收获到合作学习的成果。

2.让语文学习课程开放而有活力。语文是母语教育课程, 学习资源和时间机会无处不在, 无时不有, 儿童学习语文要和社会生活紧密联系, 才能缩短语言文字和事物本质之间的距离。

一年级的学生主要采用听读识字法, 在教学生字的活动中, 教师要充分利用学生原有的基础和生活的环境, 例:教学“雨、雷”时, 教师启发, 小朋友平时还在哪里见过这些字 (或街道, 或广告, 或父母同学的名字里) , 由于学生耳濡目染地生活在汉语环境里, 所以说出了“红雨酒店、张小雨”等词, 使识字渗透在学生的生活中, 拓展了学生的学习空间, 让“儿童利用他周围的一切塑造了自己”。

13.小鹰学飞教学反思 篇十三

一、创设情境，融入童话角色。

童话世界中太阳是位老公公，花儿会微笑，小鸟能唱歌……所以《小鹰学飞》这篇童话中的小鹰和老鹰不光有飞翔的动作、语言，还有表情、语气和心情，且随着小鹰一次又一次地学飞，角色的表情、语气和心情是不断发生变化。在朗读时只用到课文中直接给出的语言和动作，要想真正融入童话角色是不够的，因此在教学时，我除了不断提醒学生“你就是小鹰”“你就是老鹰”“把你的翅膀打开，飞起来。”，让学生产生角色意识外，还让他们在朗读中体会小鹰和老鹰的表情、语气和心情。当学生体会不到时，就用语言进行引导“小鹰觉得自己真的会飞啦，都飞过了高山，变得更高兴了，都有点?”这样一引导，学生都能体会出文中两个“高兴”所代表的不同心情“开心、惊喜”和“骄傲”，能有助于学生更准确地把握角色的情感，更好地进入体会角色。

在朗读时让学生加上飞行的动作，对低年级学生而言，能增加他们的朗读兴趣，也有助于他们更快地进入角色，但由于自己在设计课件时没有考虑到部分学生对课文内容熟悉度不够，没有将课文内容完整地呈现出来。所以当他们的双手脱离了课本开始飞翔时，朗读就变得困难了，他们在朗读和飞翔中徘徊，导致加动作反而使朗读效果变差了。吸取了本次的教训，在今后的教学设计中一定要考虑得更周到些，在解放学生双手的同时要让学生眼中有文，才能不至于手忙眼乱。

二、角色朗读，体验不同的角色感受。

之前在教学要求分角色朗读的课文时，我一般采取学生男女集体分角色或同桌分角色或小组分角色或师生分角色朗读。这次在讨论这一课时，蒋老师谈到她是让每个学生自己整体朗读《小鹰学飞》的三部分内容的，也就是在朗读时学生既是小鹰又是老鹰，还要读好旁白。这些话让我有一种豁然开朗的感觉，之前总觉得学生的分角色朗读课文存在问题，具体问题又说不上来，原来是因为之前的分角色朗读方法并不理想，导致学生总是代入了文中的一个角色而忽视了其他角色。因此当学生需要自己独立朗读全文时，就不能读出其他角色的感受来，就不算掌握了分角色朗读的方法。分角色朗读课文就是要学生能够读出文中多个角色的不同感受，在朗读全文时能够成功的“扮演”不同的角色。基于这样的观念改变，我在教学本课时，我也采取了让学生将《小鹰学飞》的三次学飞都完整地朗读给同桌听，独立完成课文的分角色朗读，体验不够的角色感受。但由于是第一次进行这样的分角色同桌对读形式，部分学生对这样的朗读要求还不太熟悉，本次课堂的朗读效果并不理想，可见，在今后需要更加明确要求，多加训练才行。

三、关注细节，提高朗读效果。

《小鹰学飞》这篇课文中标点符号的运用非常的巧妙，尤其是小鹰第三次学飞时说的话“现在……我总算……会飞了吧?”用到了省略号和问好，理解了省略号的含义并结合前文的“急促地喘着气”以及最后问号所代表的询问背后的虚心，就能更好地读出小鹰第三次飞行后的语气、心情和状态，就能提高学生的朗读效果。

四、续编文本，加深教育意义。

14.《小狗学叫》教学反思 篇十四

这节课虽然结束了，但是却留给我很多思考，下面我简单说说此时的切身感受。

按照我的设想，课堂上，大部分学生本该和平时一样活跃，积极，事实并非如此，我忽略了学生的感受，面对全校领导和老师的到来，学生们异常紧张，回答问题时，明显有约束之感，课堂气氛有些压抑。在我的努力调整之下有些改变，但也没完全随我心愿。这就提醒我，备课，不仅要考虑备教材，更要考虑到备学生，不能脱离实际，要顾及到可能发生的各种情况，全面考量学生的年龄特点，心理承受能力等多方面因素。

但也有意外的惊喜，班里的潜能生，李景浩，能大胆创新，说出自己的第四种结局，这让我和同学们刮目相看，他的独特体验，出人意料，这就启示我，不能轻看任何学生，信任往往创造奇迹。

15.走进戏曲——戏曲音乐教学初探 篇十五

关键词：戏曲,音乐,教学初探

弘扬民族音乐文化是中小学音乐教育的一项重要任务, 也是我们每一个音乐教师义不容辞的责任, 因此, 音乐课程标准中把它作为一条教学理念加以提出。特别是戏曲音乐作为民族音乐的重要组成部分, 更是博大精深、美轮美奂, 它是我国民族音乐的瑰宝, 是我们中华文化艺术的结晶, 它那多姿多彩的表现形式、色彩缤纷的舞台服饰、别具韵味的唱腔, 无不洋溢着神秘、奇幻的魅力, 令全世界喜欢音乐的人们赞叹不已。作为炎黄子孙, 我们应该热爱自己的民间戏曲, 也应该了解自己民族的文化传统, 更应当在继承的基础上发扬光大。但是, 由于整个社会音乐文化大环境的影响, 中小学生对戏曲音乐文化相对陌生, 接触的机会少, 感兴趣的人也不多。学生对于流行音乐的喜欢程度大大超过了戏曲音乐。如果老师一走进教室说今天欣赏流行歌曲, 学生准会眉开眼笑;如果老师一说今天欣赏京剧, 学生就会愁眉苦脸。你尽管讲了一大筐道理, 什么京剧是我国的国粹, 要弘扬民族文化等, 一点用都没有。因此, 越是在这样的背景下, 学校音乐教育越是任重道远, 要激发学生对戏曲音乐的学习兴趣, 并乐于去欣赏它、了解它, 甚至达到发扬和继承的目的。作为音乐老师, 我们责无旁贷。

一、以学生熟悉、喜欢的内容为切入口, 激发兴趣

兴趣是一切学习的动机和源泉, 只有内心充满要学习的欲望和兴趣, 才有动力、有激情去学习所要面对的知识。要想欣赏者对作品产生积极的兴趣, 首先必须对作品有所关注, 引起审美注意和期待。影响欣赏者审美兴趣的最大问题在于作品, 对那些熟悉的音乐作品, 学生会潜意识地产生欣赏的欲望, 而对那些陌生或少接触到的音乐作品, 会产生抵制情绪。

在对学生“有关戏曲知识的调查”中发现, 很多学生对“戏曲”知之甚少, 分不清“戏”的概念, 对我国传统的戏曲艺术听而不闻、视而不见, 在他们眼里, 戏曲咿咿呀呀慢慢吞吞、复杂难懂, 根本跟不上时代潮流, 跟不上日新月异的现代音乐, 如何引导、提高学生欣赏、演唱戏曲音乐的兴趣?在欣赏之前, 教师应寻找学生熟悉或喜欢的内容作为切入口。例如, 在学习《梨园金曲》这一课时, 针对学生喜欢演唱流行歌曲, 我以零点乐队演唱的戏歌《粉墨人生》导入, 作为切入点, 戏歌的旋律唱起来郎朗上口, 学生容易接受、容易学唱, 更容易激发他们的兴趣;又因为戏歌里融入了戏曲的元素, 使得歌曲别有一番韵味, 让学生从戏歌的欣赏和学唱开始, 在听着唱着的同时不知不觉地接受了戏曲艺术的熏陶, 当学生对京剧产生一定的好奇时, 再与他们一起学习京剧音乐也就水到渠成了。越剧是我们浙江的代表剧种, 在学习《越剧》一课时, 我专门借来了戏曲服装, 由于学生受祖辈的影响, 多多少少曾经听到过一些, 有些唱腔他们爱听甚至还能哼唱几句。抓住这一契机, 笔者在这节课的第一环节就是让学生猜猜老师演唱的是什么地方的戏曲。当我演唱一段段脍炙人口、学生耳熟能详的经典越剧唱段时, 学生的情绪高涨, 有随着我哼唱的, 有大声说出地区的, 有细细品味的。最后我选择了他们最熟悉的《红楼梦》中《天上掉下个林妹妹》这个唱段让他们进行学习和表演, 当他们穿上戏曲服装时, 已经是迫不及待了, 他们积极地投入、专注地聆听, 认真地学唱……

二、以现代媒体为介, 发挥丰富的视听作用

戏曲艺术是一个综合性艺术, 它融歌唱、舞蹈、杂技、美术于一体, 表演上讲究唱、念、做、打, 她无穷的奥妙是难以用言语描述的, 唱腔的一字一韵, 一板一腔, 演员身上穿的行头, 头上戴的饰物、盔帽, 脸上画的色彩、脸谱, 程式多多, 学问多多, 真是令人叹为观止!这无一不体现出戏曲艺术的魅力。按照“眼见为实”的说法, 只有真正看见的东西才真实可靠, 假如我们的课堂中仅仅让学生听听唱段, 看看图片, 怎么能够真正让他们体会戏曲的无穷魅力呢?怎么能使他们找到真实的感觉呢?我们的学生对于戏曲艺术如此陌生的主要原因就是较少接触戏曲表演, 只有走进戏院的人才能为名角叫好、喝彩。我们也许无法让学生真正走进戏院, 但我们能充分运用现代媒体创设舞台效果, 让学生真真切切地看, 明明白白地赏。

从教育心理学的角度看, 同时刺激多种感官, 有利于对知识的理解, 通过使用多媒体, 创设了学生乐于接受的音乐教学情境, 落实了三维目标。第五届全国优质课比赛有一位老师的方法值得大家借鉴。她让学生欣赏《拾玉镯》片段、《卖水》片段、《三岔口》片段, 进行模仿与创造, 激发学生的学习兴趣, 通过表演与实践, 了解京剧的唱念做打等相关知识。

为了能使学生真实感受戏曲表演, 除了设计一些相关的实践活动外, 更重要的是选择演出片段让学生沉浸在丰富的视听氛围里, 当学生观看《贵妃醉酒》时, 感受到梅兰芳那行云流水般的唱腔以及含义丰富的手势;当学生观看《穆桂英挂帅》时, 又被演员高超的武艺倾倒, 演员的劈叉、踢枪、筋斗, 引来学生阵阵喝彩。

三、创设浓厚的戏曲教学氛围, 引趣激情

音乐是情感的艺术。古人云:“感人心者, 莫先乎情。”因此, 精心创设音乐审美教育的情境, 以兴趣为动力, 通过音乐本身的魅力唤起学生的情感和共鸣, 才会有效地打开学生的心灵之窗, 使其在愉快的气氛中自愿接受音乐美的陶冶。有些教师自己穿上戏曲服装上课, 有些教师把真正的打击乐器放在讲台上, 适时让学生自己敲打锣鼓经。在《走近越剧》这节课中, 有位教师根据音乐情感性的原则和“儿童对新鲜事物都感兴趣”的心理特点从教室环境的布置到多媒体画面的展示, 吸引了学生的注意力, 使他们不知不觉走入了戏曲的天地。通过方言的学习和各种唱腔的欣赏, 激发了学生的学习兴趣, 使学生在情趣化的教学过程中获得了参与之乐、成功之悦, 从而优化了课堂教学。

四、加强教师自身知识的积累, 提高戏曲教学水平

据调查, 如今在很多学校的戏曲教学中有一个普遍的现象是:教师教不好戏曲, 学生不愿学, 不愿唱戏曲。不可否认, 现有的音乐教师在戏曲方面的自身素质是非常薄弱的, 平时也大都比较关注自己的钢琴、声乐等基本功是否扎实, 很少接触戏曲音乐, 甚至有好大一部分教师对戏曲不感兴趣。试想, 一个不喜爱戏曲音乐的教师, 怎么能培养出喜爱戏曲音乐的学生呢?俗话说:“艺高人胆大。”假如教师本身就具有一定的戏曲艺术修养和较为地道的戏曲功底, 那么我们在课堂上就会更自信、更自如地侃侃而谈。如笔者近期观摩了一节《黄梅一曲天上人间》课, 深有感触。这节课, 当老师向学生介绍地方戏曲的时候, 教师那丰富的表情、优雅的手势、有腔有韵的演唱, 一会儿是越剧, 一会儿是京剧, 一会儿又是黄梅戏, 俨然一个戏曲杂家。而学生对于听自己老师演唱的兴趣远远胜过听戏曲大师的演唱。整堂课, 学生尽心地学唱、学做, 课堂气氛活跃, 教学效果出奇地好。课后我想, 如果老师不亲自唱做, 学生会那么热情吗?看来, 三尺讲台真是一个舞台, 老师就是一个演员。因此, 音乐教师首先自己要热爱戏曲艺术, 多听、多唱、多学、多接触戏曲, 不断地充实自己, 提高自己, 做到厚积薄发, 应用自如。