班级小组应战书

班级小组应战书（精选15篇）

1.班级小组应战书 篇一

1. 青春无畏，逐梦扬威。

2. 建我体魄，规我人生，建规建规，众望所归!

3. 不言失败，赛出风采。

4. 宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

5. 明日复明日，明日何其多，我生待明月，万事成蹉跎。

6. 千淘万漉虽辛苦，千锤百炼始成金。

7. 爱我四班人人努力爱我四班人人进取。

8. 失败的尽头是成功，努力的终点是辉煌。

9. 莫为失败找借口，多为成功找理由。

10. 班：关注十七的表现!期待奇迹的出现!

11. 十年寒窗无人闻，一朝成名天下知。

12. 主动出击，抢得先机，活动有序，提高效率。

13. 相约同城，球场竞技

14. 赛事映我心，我心尽飞扬

15.平凡世界，梦开始的地方

16. 汗洒绿茵场，草根也疯狂

17. 畅享绿茵场，草根也快乐

18. 同城聚英豪，绿菌显英姿

19. 脚下的激情，脸上的快乐

20. 长城永不倒，国足当自强

2.班级小组应战书 篇二

班级管理是学校管理的重要组成部分。作为学校实现教育目标、完成教学任务的基层组织, 班级在学校的发展中起着相当重要的作用。因此, 班级管理者应从学生的实际和班级其他各种因素变化发展的实际出发, 对具体实施的对策和举措进行正确的决策[1] 。

建立班级教育小组制度, 是对传统班级管理体制的改革。班级教育小组以班主任为组长, 由教学教师、生活教师、家长代表、学生代表等组成, 共同管理班级事务, 实行班级教育、教学管理责任连带, 班主任和所有任课教师承担教育、教学的职责。班级教育小组的建立, 不但加强了教师与学生的联系、教师对学生的指导和考核, 而且加强了教师与教师、教师与家长的沟通与联系。

在班级教育小组体制下, 班主任成为班级的管理核心, 班主任和任课教师之间的关系, 除了协同合作关系, 还有行政上的管理与被管理的关系。在教育小组内, 学科教师的职责是一岗两职:一是教学;二是班级教育管理。教学教师不但承担学科教学责任, 而且与教育小组内的其他成员共同承担学生的学习习惯培养、班风班貌建设职责, 承担学生教育、管理、评价的相应责任。在教学过程中, 教学教师不仅重视教学目标的达成, 而且应关注学生的身心健康, 管理课堂秩序 (如学生出勤、课堂纪律、课堂表现等) 。

班级教育小组的建设, 是发挥教育小组内所有教师的群体效应, 通过整合教育资源, 对教育的相关因素 (如教育环境、身心健康、学生个性特点、教师个性特点、教学方式等) 进行合理搭配, 开创“班级教育齐抓共管, 学科教学各有侧重”的管理新思路, 以减少各教育因素之间的内耗, 提高教育教学效益, 促进学生最优化发展。

教育小组之“整合”包含三个方面的内容:第一是整合德育与教学的关系, 充分调动教师参与育人管理的积极性, 发挥全员育人的作用;第二是整合学科与学科之间的关系, 发挥教师在学科间的整体协调性, 寻找学生的最近发展区, 使其获得优先发展, 提高教育效益, 最终实现学生整体的全面协调发展;第三是整合学校与家庭、社会的关系, 争取来自社会和家庭的支持和配合。在这种班级管理新体制下的教师, 必须改变传统学科本位的思想, 与教育小组内的其他成员共同合作, 达到教育教学协调发展, 各学科教学相互促进, 生活和学习相得益彰, 共同提高教育质量, 促进学生个性发展, 增强学生创新精神和实践能力, 提高全体学生的综合素质之目的。

二、班级教育小组建设的理念与要求

建立班级教育小组制度, 是在科学的教育理念指导下, 按照班级教育管理的目标, 对班级教育教学进行系统运作的过程;班级教育小组制度建设的过程, 也是确立教育管理指导思想、形成正确教育管理观念的过程。班级教育小组成员必须学习和掌握班级教育管理科学理论, 领会教育管理科学体系的基本原理, 在此基础上端正教育思想, 树立正确的教育观念。

1.全面育人观

改革班级管理体制, 建设班级教育小组, 要求教师走出“应试教育”的误区, 树立素质教育思想, 在班级管理和学科教学等活动中, 全面贯彻教育方针, 面向全体学生, 促进学生的全面发展, 提高班级教育的全面质量。概而言之, 在班级教育管理的全过程中, 要着眼于全体学生整体素质的提高, 全面育人, 为把学生培养成为可持续发展的人才打好基础。

2.教书育人观

根据教师法规定, 每位教师都有帮助教育在校的每一位学生的责任和义务。在落实班级教育小组管理制度的过程中, 要求学科教师转变落后的教学观, 树立大教育观, 确立全员育德的理念, 明确每一个教师的育德责任。改变“课内教书, 课外育人”、“任课教师管教书, 班主任管育人”等人为地割裂教书与育人关系的做法, 摒弃教育与教学分离、为教学而教学的错误观, 使教学活动成为育人活动的有机部分, 把课内课外的教育活动有机结合起来, 把任课教师组织起来, 发挥任课教师参与班级管理活动的主体性和积极性, 加强沟通联系, 共同探讨育人问题, 共同实施育人活动, 共同完成育人任务[2] 。寓教育于教学之中, 使教学过程成为学生自我发展的过程, 从而发挥教育的整体功能。

3.组合质变理论

根据组合质变理论, 任何事物组合的形式不同, 其“质”也不同, 科学的、协调的组合将使事物产生“质”的飞跃[3] 。班级教育小组建设中的组合质变在于形成合力。班级教育小组体制下的班级合力包含两层意思:一是通过教育小组的桥梁和纽带作用, 使班内外、校内外教育影响形成班级教育合力, 即形成集体, 形成教育者主体;二是在班级教育小组管理过程中, 班主任是班级各方面教育力量的组织协调者, 班主任要发挥班级教育小组的核心力量, 把本班的任课教师组织起来, 形成一个团结、合作的教育集体, 使其目标一致地共同教育影响学生。教育小组以特殊的凝聚力, 把各方面有利于学生发展的因素汇集成一股强大的合力作用于学生, 促使学生在德、智、体等方面得到发展[4] 。

4.整体优化策略

整体优化策略, 是指在教育教学过程中, 对教育教学效果起制约作用的各种因素应该从整体效果出发, 实现综合控制, 使它们尽可能合理地结合, 花费尽可能少的时间、精力和经济, 在全面完成教育教学任务 (包括认知活动和德、智、体发展) 等方面, 取得可能得到的优良教育, 即提高教育效益。

5.系统整合观

进行班级教育小组管理体制改革, 就是要改变班级教育管理者在班级工作中“单打一”、孤军奋战的局面。一方面, 要摒弃传统的学生观, 确立学生在教育教学活动中的主体地位, 尊重学生的独立人格, 重视学生参与班级管理、教育教学活动的主动性和积极性, 创造条件使学生由被动接受教育、被动接受管理, 向自主教育、自主管理转化, 培养学生的自我意识, 使学生真正成为班级的主人, 促进个性和潜质的和谐发展。另一方面, 调动一切积极因素, 整合学科与学科之间、学校与社会家庭等各方面的关系, 加强互相的沟通和协调, 形成班级教育的合力系统, 发挥班级的整体功能, 利用集体的力量来教育和影响班级的学生, 促进班级整体的发展, 营造有利于学生成长的良好环境, 促使班级教育管理活动的有序运行。

三、班级教育小组建设的机制与途径

班级教育小组管理, 是通过一系列具体的教育教学举措来进行的;学生教育目标的实现, 是在动态的教育管理运作过程中逐步实现的。没有具体的教育管理制度, 班级教育小组建设只是纸上谈兵, 根本无法开展。班级教育小组的建设, 可以从以下几方面入手:

1.实行班级教育小组坐班制

班级教育小组的管理体制, 也是一种团队管理。在以班级教育小组为团队的管理过程中, 打破班主任和各学科教师之间无形的隔阂, 促进相互之间融洽、协作的工作氛围, 是提高工作效益的良方。对一个班级管理团队而言, 最重要的是营造一个快乐、进步的环境。让班级教育小组坐班, 容易营造彼此合作与心灵沟通的氛围, 可以公开、自由自在、诚实地沟通, 交流学生的学习状况和思想问题, 随时随地对班级教育教学情况进行动态反馈。

2.定期诊断分析学情

班级教育管理过程是对班级进行系统分析、科学决策的过程。班级教育小组是一个教育管理系统, 其功能的实现既受到班级系统内部的要素、结构和运作状态的影响和制约, 同时又受到班级外部各种因素的影响和制约。因此, 进行班级教育管理, 必须对班级进行系统的分析, 分析班级系统中各要素的地位和作用及发挥作用的条件;分析要素组合的方式和状态及其结构的最佳模式;分析班级功能实现的现状及取得育人最佳效能的条件等, 力求从班级学生的实际和班级其他各种因素变化发展的实际出发, 对学生的教育过程进行科学合理的设计, 落实具体实施的对策和举措。

学情分析, 是指定期召开同一班级的教育小组会议, 一般每月一次, 对教学方法、教学内容、教育观念、学生发展情况进行研讨, 使教师相互沟通、了解学生, 有利于全面认识学生、全面客观地评价学生。通过分析班级内部、外部的因素, 把握每个学生的现状及其发展的可能性, 为学生个别教育方案的设计提供现实的依据。

首先, 对班级内部各因素进行具体分析。就学生而言, 要分析学生的个体精神面貌, 包括班级学生各层次人数的比例、学生身心发展的总体水平和学生的心理倾向;分析学生学业成绩、行为习惯、思想品德和个性特点;了解学生个体的能力水平、爱好特长, 在班级中的地位作用和影响力, 以便在教育教学活动中做到人尽其才、才尽其用, 也为对学有余力的学生补充拓展、对学习困难的学生进行帮扶提供依据。

就班级集体而言, 要分析班级集体在学生心理上、行为上的影响力、凝聚力, 分析集体舆论、规范对个体的调节作用, 班级人际关系及相应的心理气氛等状况, 了解学生个体的行为倾向特点及其趋同的心理倾向和愿望。

就班级教育小组而言, 要分析班级教育小组集体的构成、特点及其在学生中的威信和影响力, 并根据教育小组成员的特点, 对学生进行优化组合, 将不同特点的学生分包给不同的教师, 由教师每人负责若干学生的个别教育。同时还要分析班级教育小组教师与学生的关系, 分析他们之间互相适应、互相配合、共同开展教育管理活动的有利因素和不利因素, 以便于扬长避短, 实现整体优化。

其次, 对影响班级外部因素进行具体分析。影响班级教育管理的外部因素包括学校环境、家庭环境和社会环境等。学校环境是影响班级的最直接因素, 要分析学校环境对班级的影响作用, 利用学校环境的积极因素, 促进班级的发展;家庭环境对班级教育管理也有很大的影响, 而且, 家长的素质及其对班级工作支持的程度, 对班级的教育管理活动的效能有着不可估量的作用;社会环境, 尤其是学校所在的社区环境, 对学校、班级都产生一定的影响, 班级教育小组成员要善于从分析中发现有利因素, 控制和克服不利因素, 为学生的发展创造有利条件。

3.确定个别发展方案

学生发展方案的确立, 是在对学生逐个进行学情分析的基础上, 在教育管理理论的指导下, 为每个学生确立的阶段性发展方向。学生教育方案的确立既要考虑学生的发展特点, 也要考虑班级各方面的实际情况。

首先, 在学情分析的基础上, 遵循整体性、针对性、可测性的原则来制订学生的发展目标。

整体性原则——要求把整体目标与部分目标, 班级目标、小组目标与个体目标协调成整合一致的目标体系。

针对性原则——要求确立目标要抓住学生的关键问题, 在具体分析研究的基础上, 分阶段设置目标, 使目标具有针对性又切实可行。

可测性原则——要求确立的目标不但可行, 而且是可以测量的。只有这样, 目标的实施才能落到实处, 逐步实现。

其次, 落实目标达成方案。学生教育发展目标达成方案, 是班级教育小组与班级学生进行教育管理活动的凭借性因素。目标达成方案的落实是班级教育小组管理的实质性内容, 是将学生发展目标落实到教育教学的各项活动中去, 保证教育管理功能的发挥和对学生教育教学协调效能的实现。

学生发展目标达成方案的确定, 要符合学生身心发展的规律, 为学生发展目标的达成设计出一个切实可行的运作方案, 使学生教育活动有计划、按步骤地进行。这是教育小组育人目标实现的重要条件。采取什么方案来促使学生获得发展, 必须考虑进行针对性举措是否有利于激发学生的热情、调动学生的主动性和积极性, 有助于教育任务的完成和目标的实现。同时, 要考虑所采用的形式对教育管理过程其他因素有什么积极影响和消极影响, 通过分析比较, 来确定合适的方案。例如对一位多门学科成绩落后的学生进行学业帮扶, 必须分析其最近的发展区在哪个学科, 然后对他这一学科学习进行重点补习, 其他学科暂先让路;待这位学生在此学科上取得一定进步后, 对他取得的成绩报以赞赏并鼓励其巩固成绩, 再选择另一发展区进行补习。而不是各科补习同时进行, 一哄而上抢时间, 搞得学生筋疲力尽, 越学越差直至厌学, 最后进入恶性循环的发展轨道。

4.整合协调教育教学

在班级教育小组内对各科教学实行整合协调, 能使班级管理更趋科学化。在教育小组建设中, 由班主任牵头负责, 分层落实, 各负其责, 分工合作, 可以实现教育资源的有效整合。具体举措如:

(1) 各科在教学中牵涉相关学科知识时, 给予必要的讲解, 实现学科间的渗透。

(2) 各科教学任务在课堂上完成, 尽量少布置课外作业, 切实做到减轻学生负担, 给学生尽可能较多的自由活动空间和时间, 促进学生自主发展。

(3) 各科教师都把“教书育人”落到具体的教学工作中去, 加强对学生进行心理健康教育、思想品德教育、学习方法指导的观念, 把对学生的思想品德教育、心理健康教育和学法指导与学科教学结合起来。

(4) 实行“分层教学”, 由教师共同为其导航, 目标一致, 培养学生自学能力。注重学生个性发展, 要求教师以“服务者”和“指导者”的姿态出现在学生面前, 切实改变传统教学中“师道尊严”的教学观念。

(5) 客观评价学生, 使学生获得最优发展。由于学生个体差异、个性意识的倾向性各不相同, 有的学生学习成绩优, 有的学生体育棒, 有的学生善管理等, 但同时, 这些学生其他方面可能相对薄弱。班级教育小组合作管理, 能使教师较全面了解学生, 从而客观全面地评价学生, 引导学生“扬长避短”。

5.重视发挥学生主体作用

学生是教育的主体, 全员管理、全员育人离不开学生主体作用的发挥。只有调动教育的整体力量, 学生的个性、积极性和素质才能得到提高。如在学科教学中改变教师独霸讲台的局面, 形成在教师的指导下学生自主学习、师生互动、生生互动的新局面;在学校管理和校园文化建设中让学生走上前台, 学生干部实行轮换制、竞选制, 加强学生自我管理;各项活动学生参与策划, 教师做好导演角色, 加强对学生的指导, 由学生组织、主持并实施……确认学生在班集体中的地位、权利和义务, 让其真正享受到民主的权利, 能唤起学生的责任感、使命感、义务感, 从而提高教育效益。

……

综上所述, 以教育小组为单位对学生进行管理, 班主任的职责不是淡化, 而是得到了加强。在班级教育小组建设中, 班主任是教育小组的核心, 只有调动教育小组的每一位教师的积极性, 才能做到班级管理最优化。建立班级教育小组, 改革班级管理体制, 其目的是把全校教师团结起来, 形成一个关爱、帮助、指导学生的强大合力, 从而真正做到面向全体学生, 发现每个学生的潜力, 促使每个学生都能得到不同的发展[5] 。

参考文献

[1]何汉中.班级管理存在的问题及对策研究[J].吉林教育:现代校长, 2006 (7) :58-59.

[2]林冬桂.论班级教育管理的科学运作过程[J].教育导刊, 1997 (4) :28-31.

[3]杨洪林.班级教育教学整体改革研究[EB/OL].成都市树人学校网.

[4]李述智, 李明华.新课程背景下小学低年级班级学习范式的探索研究[R].2006-05, 潍坊市寒亭区“十五”课题报告选摘之十.

3.小组合作促进班级管理 篇三

因此，我认为“小组合作”不仅适用于教学实践，更应该是一项长期性的活动，更适合于班级的管理。具体从以下几方面着手：

一、开展小组的组建工作

以6人为一组，分为11小组。小组的组长由小组中竞选产生，小组成员的调配主要采用互补式，成绩的互补，性格的互补。将品德素养、文化成绩、行为习惯优秀的同学、中等同学与处于低层次的同学调配在一起，总体基础均衡，有利于公平地开展小组竞争。并且每一小组的同学均为前后桌的顺序，这样有利于在课堂上开展小组活动，使小组活动随时随地能进行，小组合作的意识在学生中生根发芽。

二、建立有效的管理机制

1. 在学生中有效开展自我管理

（1）通过小组合作学习，促管理，求提高。我校实行了“一默，三好，五环”的教学模式。我对早上的“静默，课前准备好，自主学习好”等环节实行以小组为单位评价，加分，扣分。这样一来，组员为了小组荣誉，互相督促，并自觉管理好自己。并在组内开展“一帮一”结队子活动，由成绩较好的同学帮助成绩较困难的同学。

（2）小组合作齐劳动，保洁工作时时记。每天按小组顺序轮流完成卫生值日工作。轮到值日的小组，要时刻监督好班级以及清洁区的卫生保持情况。小组内由组长负责，把值日任务分工到人，各司其职，定时打扫，时时保洁。在劳动中促进了学生的合作能力与相互体谅精神。并且彻底告别了以往的不负责任、分工不清导致糟糕的卫生现象。

（3）小组监督，自我管理，促进纪律。首先由小组进行自我管理，小组内进行相互监督，相互提醒。然后做到组与组之间的监督与竞争。组内同学也经常进行批评和自我批评。每周班会留出时间给每组同学进行表扬和批评，每周班队课，小组内同学表扬同组同学本周优点，批评自己的不佳表现，增强纪律意识，提升道德修养。

2. 由自我管理提升到班级管理，使小组合作能有效地促进班级的管理工作

利用“小组轮流治班” 来实现班级管理。每天由一个小组管理班级。也就是轮到管理的小组为这一天班级的“小主人”“小管家”。组长为当天的值日班长，组员为当天的班级管理人员。他们要负责好“一日创五优”工作。从两操（即广播操和眼保健操）、卫生、纪律以及学生的行为规范和仪表检查。值日班长要组织好早上的早读工作，带领同学们晨读。一天值日完后，需自觉地写一份总结，就班级情况进行总评，以及自我总结，总结不足之处，以提高管理能力。

3. 积极开展小组竞赛，加速其内动力

各小组的所有表现以竞赛制实行。各小组每天的各项表现以分数累计，一周一小结，评出一周的优秀小组，得奖的小组可以在自己的小组园地里粘贴自己设计制作的奖章。此外，小组的分数不仅与日常表现有关，还与以下几个方面相关：创佳作、诵美文、吟古诗以及每单元的单元测验的优秀率。每次单元考试按成绩评出小组前三甲，另外对有进步的同学均颁发一张喜报以资鼓励，期末按奖章数评出班级“优胜小组”。

4.班级挑战书 篇四

尊敬的5班同学们：

期中考试即将来临，我们6班全体同学向你们发出挑战。我们是友邻班，并且老师都一样，很清楚的认识到5班是一个非常优秀的班集体。我们有着年轻人特有的激情，我们渴望挑战、渴望成功。我们会用顽强的毅力展出我们战斗的风姿，会用不懈的努力，擎起11月湛蓝的天空。

我们6班68位同学齐声高呼：山高人为峰，努力定成功！我们不畏强者，我们要满怀激情，我们要与雷霆碰杯。刀出鞘，全力拼搏20天；箭上弦，不达目标枉少年！云月鏖战，舍我其谁!5班的听好了：

我们要和你们比期中语数外物政史地生和总成绩9项； 我们要和你们比课堂气氛，回答问题积极性； 我们要和你们比个人素质，不扣分不犯错； 我们要和你们比早起时间和读书声音的大小； ……

生死看淡，不服就干！5班，敢不敢应战！！？？？？

5.班级挑战书 篇五

你们好，我们是团结奋进的高一(14)班全体学生，我们的目标是：创班级，做自我!

我们深知贵班是一个团结的班级，一个先进的班级，在刚刚过去的期中考试中，你们(13)班脱颖而出，创造出了辉煌成绩。而我们班暂时失利，只能屈居第二。但我们(14)班没有一个懦夫。一切完美只是昨日沉醉，明天的辉煌才是我们至上的光荣!我们坚信：只要拥有顽强的意志和团结奋进的精神，成功必定属于我们!

此刻，我们(14)班向你们发起挑战!

在接下来的两个半月时光里，我们誓与(13)班比班风、比学风、比刻苦，在早操、纪律、卫生和接下来的月考、期末考试中赶超贵班。

我们的口号是：拥抱青春，浑洒汗水;看我十四，展我班威!

挑战人：本网

6.班级小组合作管理模式探讨 篇六

一、科学划分学习小组

(一) 在全班招募组长、组长竞争上岗条件:

1.组长要有较强的责任心;

2.组长成绩比较优秀;

3.组长要有较强的语言表达能力;

4.有一定的组织协调能力。

(二) 对号入座

根据学生学习成绩、性格特点、发展潜力、综合表现将全班学生分成三个层次, 并分编代号, 如1号为学优生, (组长) 2、3号中等生, 4号为后进生。让学生按4人一组, 每组中必有1、2、3、4号学生来自由组合, 组成合作小组。组内座位编排每一个单独的四人小组按顺时针分别是2、3、1、4。

由于小组合作学习的目的就是为了通过学生之间的互助、互促实现整体共同进步, 也就是说, 组内各方面管理的重难点都落在三、四号身上, 所以, 不妨用上面这种座位方式让一、二号对三、四号形成“包围”之势, 从各方面对三、四号组员进行潜移默化的影响。

(三) 分工到位

人人有事做、事事有人做, 小组成员内部分工明确, 组长根据组员的特点责任到人, 把班级日常工作细化到小组工作中。如:可以分学习、卫生、纪律、等, 由组长自由安排谁负责哪一块, 一旦某方面出现问题, 找负责那一方面的组员即可。这样做, 既可以减轻班干部、组长的工作负担, 树立班干部、组长威信, 又有利于培养每个学生的责任感和小组整体意识。

(四) 班级五维管理:教师———班长———班干部———组长———组员

由班长定期召开各组组长参加的交流培训会, 在会上把各组近段时间出现的各方面问题拿出来讨论、分析并尝试解决。通过这种活动逐步培养班长、组长独立解决问题的能力并使组长意识到自己的职责所在。

二、建立合理有效的评价机制

(一) 组内自评

具体做法:每个学生准备自我评价记录本, 学生每节课根据自己的表现给予评分, 如果有小组学习的安排, 除了自评分还有本节课中小组其他成员给予的评分及小组长给予的评分, 每天学校的点评后有组长组织组内成员首先对自己一天的评分进行综合, 根据综合得分在小组中陈述自己得分的理由, 哪些方面做得好需进一步发扬, 哪些地方做得不够需马上改进, 然会组内其他成员根据其陈述相互核实, 最后教师给予总评, 给出鼓励性评语幷将情况向家长汇报, 每一位学生定期给组内对应的学生家长打电话汇报该生在校情况 (如1号组员—2号组员家长;2号组员—3号组员家长;3号组员—4号组员家长;4号组员—1号组员家长) 联系家长一并进行精神和物质奖励, 这样做不仅让学生成为评价的主人而且通过“自评—小组评—教师评, 能够清楚地记录学生每节课的学习状态, 小组评价和教师评价让每个学生看到自己的成功和不足, 看到自己在小组中的地位更客观地认识自己, 明确下一步的努力方向。

(二) 小组活动的考核方法

小组考核是为了促进开展活动, 使每个组员都有小组意识、为组争光的使命感。考核方法有:

1.只要有个人成绩的项目, 都计小组成绩。

2.小组成绩:可取小组的平均值, 也可抽查同层次组员评定成绩, 或提问哪个学生得到的成绩就为哪个组的成绩。

3.个人的综合成绩由个人成绩和小组成绩两部分组成。

4.小组成绩由别的小组组长负责登记, 个人成绩由教师登记, 综合成绩由学生代表统计。为了小组竞争公平、公正、彼此监督, 组间互动均采用1-2, 2-3, 3-4, 4-5, 5-6, 6-7, 7-8, 8-9, 9-10, 10-11, 11-12, 12-1的循环链条式进行 (假定全班共12个组) 。

(三) 评比

每节课对各小组进行评比, 具体有下列做法。

1.课堂表现:各小组课堂交流情况、合作学习的主动性和实效性, 以及课堂提问、质疑、答辩和课堂讨论展示参与的积极性, 由任课教师根据课堂表现, 随时在黑板两侧加减分。上课时能积极回答问题、参与活动者得5分。组员能够在组长的安排协调下积极配合活动者得5分。展示时, 能积极展示者得2分。能及时补充纠正者得2分;讲评时, 根据优劣得2—5分。点评时, 能提出一些自己的困惑或见解者每一次得2分。课堂受到表扬的小组加4分。受到批评的小组减4分。

2.分层设问:根据题目的难易, 设定一号、二号、三号、四号题, 供相应层次的学生进行抢答。

3.分层评分:一号10分、二号20分、三号30分、四号40分, 鼓励四号组员多答。

4.抽签必答:答对给分, 答错一律扣5分。

根据每节课小组得分情况1-2 2-3 3-44-5 5-6 6-7 7-8 8-9 9-10 10-11 11-12 12-1组长课后把本节得分情况写在黑板后面的pk墙上。

(四) 作业处理

1.自查:上交的作业必须是学生自己已经完成并且更正好的作业才算合格。重视学生的即时反思, 自主学习, 有利于培养学生良好的学习习惯。

2.互查:组长对组员之间互查, 了解作业完成情况, 能回答本组作业存在的问题, 有针对性地提醒和互助。

3.:组检查, 根据被查组员的能力, 衡量作业完成的情况和真伪给予评分把被检查组的当天得分写在pk墙的对应位置。通过他查形成互压、互促, 落实即时到位, 有利于培养良好的学习风气。

4.师查:有针对性地抽查部分学生的作业, 以点带面, 利于点评。

(五) 期中、期末成绩评定

小组基础分: (本班有12个小组) 第一名+24;第二名+20;第三名+18;……;第十二名+2 (若本班只有11个小组则第一名+22分……第十一名+2)

小组加分:相对上次考试进步一名+2;退步一名-3

个人基础分: (本班有46人) 第一名+46;第二名+45;……第四十六名+1

个人加分:进步一名+2;退步一名-3

最后由各小组算出对应组的小组总分和小组内个人总分, 然后分别评出优胜四人小组和进步最大的四人小组, 组内评出贡献最大的组员和进步最大的组员。

(六) 行为习惯常规评价

主要从纪律评价、卫生评价等常规检查入手。

1.纪律评价:学生到校后的自觉学习情况、课前准备情况、课堂纪律、课间纪律、两操纪律、集会纪律、考试纪律, 好人好事等。每人次1分、为班级加1分可为小组加5分。好人好事累计五次为小组加5分。优秀班委、组长、课代表期末加10分。为班级扣1分即为小组减5分。

以上各项内容的检查由每天轮换的值日班长记录, 量化到黑板上的常规评价栏中。

2.卫生评价:包括个人卫生、桌面整洁、小组环境、值日卫生如果小组负责的卫生区在学校的检查中每扣1分即为小组减3分。表现好的与表现不好的由卫生委员依据情况加减分, 量化到黑板上。

(七) 量化结果处理

以小组集体的活动效果作为评价依据。形成一种“组内成员合作, 组间成员竞争”的格局, 把整个评价的重心由鼓励个人竟争达标转向大家合作创优。

具体做法是:后黑板左侧的pk墙上有每组每天的得分情况。内容包括:小组组长和本组成员的姓名、日成绩、周成绩, 通过学生在每天每节课上的回答问题、作业情况、积极程度、纪律情况等各方面的得分, 由任课教师在日成绩一栏加分、减分, 再由班主任根据该小组在当天德、纪、勤、卫、操给小组加分、减分。同等情况下1、2号学生得分多于3、4号学生得分。

为了使本组分数不断上升, 势必会促进小组内一二号学生对三四号学生的督促、帮助, 每周末累加日成绩, 评比出本周”班级之星”张榜公布并给予表扬。每周把小组评价情况制成课件利用班会展示;每周的量化情况, 通过校讯通及时与家长联系, 每次量化资料作为期末操行评价和开家长会的依据。每月评比出冠军组、季军组、亚军组, 并给家长发喜报。每月按照小组得分的多少, 得分最高的组可以任意挑选本组的位置, 然后依次类推。

这也是我班最激动人心的时刻。然后让各小组特别是分数落后的小组进行小组内的反思和互评, 及时发现问题并改正, 学生你一言我一语的评述中, 在热烈而融洽的气氛内, 统一了思想, 事情的是与非显而易见, 问题的解决方案得以确定, 达到了自我教育、团结协作的目的, 大多数学生都受到教师或同伴的鼓励, 都能充分感受到成功的喜悦, 从而取得不同程度的进步, 并由此一步步迈向成功。

7.班级合作学习小组建设与应用 篇七

六年级第一学期，根据学校的安排，让我接管了六年级组最差的一个班级，初进教室学生根本不听我的话，上课吵，下课闹，我站在讲台上说话，只当耳旁风，严厉的批评根本不在乎，接着我又好言相劝，也无济于事，怎么办呢？后来一个后进生的转化，它给了我很大的启示。那是星期一的一个早晨，我做了充分的准备，兴冲冲的走进教室，站在讲台上，正准备讲课，突然发现一个男生正在用弹弓弹纸团，当我叫他站起来时，他却很不情愿，约莫过了几十秒钟后，他才慢腾腾的从座位上站起来，并把头抬的很高，冷眼斜视着我，教室里顿时发出哈哈大笑的声音。说真的我当时面对他这种桀鹜不驯的样子，肺都要气炸了，真想把他赶出教室，这时个人的尊严，老师的责任一连串严肃的问题在我脑海里急剧翻腾，最终冷静和理智告诉了我，天大的问题等弄清楚再说，我迅速调整了自己的情绪，尽量降低了自己的声调，平静而亲切的让他坐下，课堂内一切恢复了正常，我如愿的上完了这一节课，下课后我并没有马上传他到办公室，而是经过多方了解才得知，他家境贫寒，在校经常捣乱纪律，惹是生非、制造恶做剧，欺侮小同学，上学也三天打鱼两天晒网，凡教过他的教师基本都领教过。于是我多次找他谈心，并将班内一名特优生和他结对帮扶，决定用情感交流转变他扭曲的心态，我和帮扶同学主动跟他接近、聊天，在聊天前，我常常告戒哪位特优生，不能因一时的口不择言，使他心灵造成伤害，对他好动，喜爱体育的特长我在班内给予表扬，不翻旧帐，最终，通过动之以情，晓之以理的师生情感交流终于使他畅开心扉，倾诉了他随便缺课，听课不专心，成绩低劣是因为他长期受冷落，受歧视，心中憋气，苦恼万分，所以常想寻衅闹事……情感交流的火种终于迸发出了闪光的火花，这个同学在思想上、纪律上、学习上都有所进步，并主动申请管理教室卫生和环境卫生，请求担任小组长，并且管理的非常出色，同时还建议让我建立小组评比制度，从这个后进生的身上我受到了启发：学生自主管理要比班主任一人管理效果好的多，由此我增强了带好这个班的勇气，并从以下几方面开展了班级工作：

二、区块自主，建章立制

按照组内异质，组间同质的原则，将全班学生按成绩划分为好、中、差三个层次适当搭配，成立7至9个学习小组，每组6人，然后将师徒二人互助学习机制植入6人学习小组，每组的6人按照优生和待优生的搭配原则，每2人一对，在每小组内结成3对师徒，各组同学面对面坐成两排，师徒对座，成立学习小组自主管理区，各组在行政组长的组织下，让每组成员集思广益、共同磋商，创新性地确定小组的组名，确定小组的口号、组规、组训，设计小组的组徽，确定小组的组歌，制作小组宣言及小组奋斗目标和个人奋斗目标，每个自主管理区充分利用班会课，讨论制定《班级公约》、《学习小组公约》和《宿舍公约》。公约的制定先由区块成员每人制定1到3条，然后经全组同学表决修改并整理形成文本，学生签字，自主实行。

三、明确标准，细化责任

每个公约明确了学生在不同时段、不同地点的言行标准，责任、义务，使学生做到心中有数。例如每个小组都要把小组成员都进行职责分工：常务组长负责学习管理和作业检查；行政组长负责维持纪律和常规管理；三号成员负责计划的制定与落实；四号同学负责作业收交

和物品整理；五号同学负责检查学习档案与日记；六号负责卫生安排和仪容仪表检查”等等。他们各司其职，各负其责，把每天检查的结果在班级公示栏里公布，并做好记载，周末有评价部成员予以匯总，对小组和宿舍排名，小组之间的竞争采用“晋级制”。

四、人人参与，合作竞争

班干部设立“平行”制，越是管理范围小的班干部，做的工作越具体。班内同学民主选举产生常务班长、常务副班长，每周要有有一名小组长承担值周班长，其余组员当好值日班长，分别有针对性地管理班级相关事务并展开竞争。其中值日班长要写好班级日志，对每天班级发生的事情进行全面总结，装订成册，形成班务日记。常务班长、常务副班长要积极创造条件，抓好行政小组长、学科小组长、优生、待优生的培训，把学习、纪律、回答问题进行师徒捆绑，把课前学习、课堂学习、课后学习进行师徒捆绑，最大限度的挖掘学生学习潜力，把时间还给学生、把课堂还给学生，极大的满足学生在课堂上的“表现欲”，让每个小组成员都为捍卫小团队集体荣誉而学，用捆绑式团队的力量教育人、影响人。

五、阳光评价，重视指导

建设好班级合作学习小组的关键是要强化小组评价改革，为了彻底将教育观、教学观、学生观改变过来，各小组成员建立积分考核评价机制，依据《班级公约实施细则》中的要求，在班内实行自我管理“千分制”。班内成立的学生评价部，每周要对9个学习小组和6个宿舍作出综合评价，各组长和宿舍长对其成员又作出具体评价。学习按照课前准备、课堂参与度、自习纪律、勤奋程度、作业完成、平时表现等多项指标，教室按照卫生、纪律、活动、仪表、言行等指标，宿舍按照卫生、纪律内务、助人为乐等指标，充分利用军衔晋级、笑脸晋级、优胜学习小组评选、最佳师徒评选、周一优胜小组长发表胜利感言、颁发优秀奖状等多种形式，对每小组及小组成员进行积分评价，教师评价主要从外部对学生的合作行为进行评价，教师评价基于教师对小组群体之间的观察、比较、甄别，偏重于对有效小组合作模式和行为的肯定、褒扬，使学生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息，并经过反复对照，使积极的行为得到强化，不当的行为得到纠正。努力使每位学生的自我意识得以发展，都能够朝着小组期望和教师期望的合作目标迈进。

六、自我反思，和谐共进

每周班会由学生自主召开，进行一周的总结。利用开始前的10分钟，各学习小组在组内展开学习经验交流及批评与自我批评。然后各学习小组派出一名代表展示本组一周内存在的问题、整改措施和下一周努力的方向，接受全班同学监督。最后由值周班长进行点评。学生自主管理并不是老师放手不管，而是要求老师课堂教学做的更细致、更深入，学生自主管理过程中课任老师要适时调控，经常为学生的精彩鼓掌，

8.高二班级挑战书 篇八

高二1班全体同学：

你们好!

在高二期末考试即将来临之际，在各班掀起备战期末学习高潮之际，为了向我们终将失去的高二致敬，向我们扑面而来的高三献礼，我们高二2班全体同学特此向你们发出挑战。诚然，在高二过去的各次考试中，你们的表现更胜一筹，是我们的学习榜样；操场上你们“团结一致，所向披靡”的口号激励人心；教室门前的告路人书也让人印象深刻。但是我们对此毫无畏惧，我们相信2班的每位同学也都是向上、有为青年，我们也一直信奉“自强不息，2班第1”。

在求学路上我们会：Keep moving(永不止步)；

对于成绩我们要：Catch up(追上去)；

反思过去我们会：Make the change(做出改变)；

对于当下我们会：Just do it!(只管去做)；

挑战你们我们认为：Nothing is impossibe(没有什么不可能)；

对于期末我们追求：To be No.1.(做到第一)

美国的海明威说：人生来就不是为了被打败的,人能够被毁灭,但是不能够被打败。中国的亮剑精神说：面对强大的对手，明知不敌，也要毅然亮剑，即使倒下，也要成为一座山，一道岭！

对此我们2班说：人生来就是要不断挑战的，挑战别人，更重要的是挑战自己。勤奋给予我们能力，信念给予我们动力。只有不断挑战别人，挑战自己，才能永远立于不败之地！故此，选择你们1班，我们相信与高手过招才能够让自己更强大。

我们崇尚拼搏，像古往今来那些奋斗者那样去努力拼搏，即使瘦弱成一副铧犁，仍然以耕耘的形象站立在人生的峰巅，招展成旗帜，飘扬着一生催人奋发的经历。

生活就是战场，只有拼搏不止奋斗不息的强者才能不断征服危机，战胜困难，成为生活的主宰。青春就不应断挑战，风雨是我们的同伴，奋斗是我们的生活，前进是我们的目标。在前进的道路上，我们要挑战自我，超越梦想，跨越极限！

有志者,事竟成,破釜沉舟,百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴！坚定的意志下，没有什么是不可能。我们要以最饱满的热情、最昂扬的斗志、最不懈的努力、最坚韧的意志，排除一切干扰，挑战所有困难。端正态度，从严要求，勇于吃苦，严于律已，团结拼搏，永不服输。

勇者无畏，勇者无敌！

辉煌需要奋斗，奋斗成就辉煌；我们毅然踏上征程，愿与长风为伍，困难挫折压不住我们的脊梁，任一切都阻挡不住我们奋勇前进的道路！

战友们，战鼓已经雷响，比拼的序幕已经拉开。我们将以必胜的信心迎接期末考试，坚决超越你们，哪怕只剩下这仅有的一次机会，向父母、老师、学校，更向我们自己交一份满意的答卷。

PS： 为促进共同提高、合作竞争，实现共赢，我们倡导兄弟班级之间友谊第一、成绩第二；为了公平竞争，我们约定期末考试诚信第一，班级一人违规，判全班皆输；

为了激发大家斗志，我们约定获胜方有小小的物质奖励----每人一瓶尖叫（即每人￥5）。高二2班 全体同学

9.班级挑战书怎么写 篇九

贵班是一个非常优秀的集体。在刚结束的月考中，你们脱颖而出，考出了可喜的成绩，我们表示衷心的祝贺。在看到你们成绩的同时，我们也在反思，一样的基础，一样的授课，一样的练习，为什么我们会落后？

今天我在这里，向贵班发出挑战。失利是暂时的，我相信我们有实力再次超越贵班，在期末调考中创造辉煌，大家有没有信心？

成绩是做出来的，不说说出来的。因此，在接下来的时间里，我们全体同学以个人的名义、集体的名义、更以青春的名义保证：

课上我们认真听讲，积极思考，勤做笔记，及时反馈；

课下我们认真自学，诚信作业，勤学苦练，查漏补缺；

教室里，我们争分夺秒，静思专注，不说闲话，不干闲事；

寝室里，我们尽快洗漱，高效休息，不玩手机，不看小说；

我们用誓言激励前进，用行动实现梦想。高二(2)班的全体勇士们，我们有没有必胜的信心？

最后，请大家大声喊出我们的口号：青春无价，逐梦杨威。为梦想，时刻准备着！

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10.大力推进班级教育小组制度建设 篇十

一、班级管理体制改革的必要性

班级管理体制指学校在一定的教育思想观照下，为实现既定的教育目标而建立起来的班级教育过程中的组织管理形式及各项制度的总和。它涉及班级教育组织系统的设置、隶属关系、职责范围和运行机制等，其外延包括班级教育领导体制、班级教育运作体制和班级教育评价体制。

60年来，我国中小学全部实行班主任负责的班级管理体制。这种体制规定，班主任是班集体的领导者、教育者和组织者，班主任对全班学生的德、智、体、美全面、健康发展负有主要责任。在这种体制下，班主任对班集体的形成和班级各项活动的开展，起着决定性作用。班主任负责所任学科教学任务，要组织教师集体团结协作，步调一致地开展工作，是教师集体的责任人。班主任还要和班级学生家长保持密切联系，与之形成教育合力。

班主任负责制在新中国成立以后的教育史上发挥过积极的作用：它使班级有人领导，学生有人依靠，活动有人组织，班集体有人推动，任课教师有人联系。简单一句话，班级主要责任人明确，避免了“群龙无首”、“三个和尚没有水吃”的局面。正是有了班主任，学校的各种教育任务在班级才能得以落实。

近30年来，随着我国经济体制改革的不断发展，中小学从办学体制到学制，从课程计划到课堂教学，从考试制度到评价制度都已经发生了很大改变。现行的班级管理体制——班主任负责制也日益显现出它的局限性。

2005年秋季，南京外国语学校仙林分校已经发展到小学36个班，中学54个班，在籍学生3000多人。一方面，90位班主任虽全力投入班级工作，但时常感到孤军奋战，力不从心。而广大任课教师或认为自己的工作就是学科教学，班级管理与己无关；或想参与学生管理，但名不正言不顺，难以实施。同时，不少班级时常发生学科之间争课的矛盾，教师之间的冲突也经常发生。这种情况几乎存在于所有学校，亟待解决。另一方面，我们又观察到，高三、初三毕业班的老师往往自发地坐在一起，共同分析班级升学考试的前景，商讨大家如何来管教管导、相互协作打整体战以提高升学率。这就促使我们从正反两个方面来反思班主任负责制的利弊，开始考虑从体制改革的角度来解决这个难题。

中小学生发展的特点之一是智力因素与非智力因素同步发展，交互生成，不能截然分开，但班主任负责制事实上导致“任课教师负责教学”、“班主任负责德育”，形成了教学工作和德育工作“两张皮”的局面。“两张皮”（当然还有考试制度、学校评价制度等）导致应试教育的泛滥，对学生实行全面素质教育难以推行。

班主任负责制过于依赖班主任，使班主任承载了过重的工作和压力。实际上班主任成了班级工作的唯一责任人。任课教师与班主任之间只是一种松散的合作关系，任课教师并没有班集体建设的“角色心理”，这就使班级教师的集体智慧和群体作用受到很大限制。除非班主任个人意识和能力出众（事实上这类班主任属少数），否则班主任负责制难以发挥学生在班级工作中的主体作用，这就严重影响了教育效果。

班主任负责制决定了班主任缺乏领导任课教师的权限，任课教师教学各行其是，在相当程度上造成班级学科教学之间的无序、冲突，这就削弱了教学效果。

班主任负责制下，任课教师仅负责特定学科教学，对学生的了解存在局限性，又由于缺乏教师之间的交流平台，这就导致无法对学生个体进行全面诊断，因而无法对学生个体给予全面指导和个性指导。所以，班主任负责制必须改变。

二、班级教育小组制度建设的实际操作

改革当前中小学班级管理体制的思路是：建立班级教育小组制度以取代班主任负责制。我们着手建立的班级教育小组制度主要特征如下：

1.班级教育小组成员包括班主任、部分任课教师（生活教师）、学生干部代表、家长代表。其中班主任任组长，部分任课教师（2～3人）为核心成员。生活教师（寄宿制学校）、班长、团支部书记（中队长）、班级家长委员会主任为重要成员。这样组成的班级教育小组成员包括了教师、学生、家长三方代表。教师中包括过去专管德育的班主任，分管教学工作的任课教师，承担生活管理工作的生活教师，就是说，学校所有教师全部进入班级教育小组。

2.办公形式发生了变化，由过去以教研组、备课组为单位的办公形式变为以班级教育小组成员（主要指教师）集中办公形式。同时加强教研组、备课组活动，以保证学科教师的业务交流和研讨。

3.决策过程也不同了。在班主任的主持下，由班级教育小组成员集体做出重要决策（如学期工作计划、班级各项重要工作和活动、学期工作总结等），班级日常工作决策主要由核心成员做出。

4.议事方式为：日碰头(核心成员每天用5～10分钟)，周例会（核心成员或全体成员每周20分钟左右），月诊断（每学期3次，每次2小时左右，全体班级任课老师参加）。

5.行动方式是在决策作出后，在班主任的领导下，由班级教育小组成员分工负责落实，所有任课教师既教书又育人。在对全班学生个体指导方案确定后，具体指导工作分包到每一位任课教师。

6.评价制度变化很大。学校对教师的评价，既要看其在学科教学中的表现，同时也要看其在班级教育小组工作中的表现。评价制度与分配制度密切挂钩。

由班主任负责制转变为班级教育小组负责制，这种班级管理体制改革的实质是：由班主任个人负责制改变为由班级教育小组集体负责制。所谓集体负责就是：集体决策、集体行动、集体承担责任。

自2005年秋季起，学校决定对班级管理体制实行调整，时至今日，这种“调整”已明确为“改革”。我校的班级管理体制改革大体经历了三个发展阶段：

第一阶段：2005年秋季-2007年春。学校中小学各班级先后全部实行班级任课教师集中办公制度。当时，我们还没有“班级教育小组”的概念，虽然管理层和教师认识还不尽相同，但最终还是完成了这种办公方式的转变。班级教师之间的矛盾开始减少，合作开始增多。值得注意的是，初三、高三毕业班在班级教师集中办公的形式下，在面临中考、高考的任务面前，自发出现了“对学生逐个进行整体诊断”、“智力因素、非智力因素同时抓”、“不同学科统筹安排”等现象，这表明了由班主任负责制转变为班级教师集体负责制的客观需求，我们的改革顺理成章地发展到第二阶段。

第二阶段：2007年春-2008年春。学校明确提出各班建立班级教育小组的要求，并对班级任课教师集中办公制度加以完善。中小学部分别印发了《班级教育小组工作手册》，出台了《班级教育小组工作要求》《班级教育小组工作暂行规定》（修订稿）及《年级组、学部对班级教育小组管理考评办法》。以中学部为主，全校14个班级参加的“班级教育管理体制改革的实践研究”课题组正式成立，班级教育小组制度建设进入了理论与实践相结合的新阶段。

这个阶段，在班级教育小组制度建设的组织领导、教育运作、评价考核等环节均涌现出很多新鲜经验，如在组织领导方面，确定含班主任在内3～4名任课教师（包括生活教师——我校为寄宿制学校）为核心成员，家长代表、学生代表为重要成员；核心成员“日碰头”、“周例会”（有时含重要成员）；核心成员与班级全体任课教师共同出席对学生“月诊断”；将全班学生分包到每个教师进行具体指导；年级、学部对教师实行两方面（教学工作、班级教育小组工作）考核评价；等等。显然，班级教育小组制度建设进入全校规范化运作的条件日渐成熟。

第三阶段，从2008年春季新学期开始，学校正式颁布《班级教育小组制度建设的若干规定》，要求各学部、各年级、各班级严格按照《规定》执行，同时要求各教育小组大胆实验，勇于创新，值日班主任、值周班主任大量涌现，班级教育小组工作评价制度在加紧研制，班级教育小组成员“捆绑式”考核已经实行……我校班级管理体制改革进入了新的阶段。

三、班级教育小组制度建设的意义及前景

班级教育小组制度相对于班主任负责制有明显的优势。

1.有利于班级教师全员育德，克服“两张皮”现象。过去，任课教师主要负责学科教学工作，虽说学校要求所有教师要“管教管导”，除了教学工作外，也要重视德育工作，但在班主任负责制下，实际上难以做到。现在班级教育小组制度下，有了机制的规定，全员德育成为可能，教学工作与德育工作“两张皮”的现象也得到了相当程度的克服。

2.有利于班级学科教学的整合，提高教学质量。在班级教育小组制度下，任课教师集中办公，这使得他们平时的接触、交流显著增多。在班主任的领导下，通过小组例会，以及对学生的学习诊断，可以对各学科教学进行理性整合，避免了过去经常发生的矛盾，从而提高班级整体教学质量。

3.有利于对学生个体的个性化指导。在班级教育小组制度下，通过对学生更多、更深入了解，对学生个体全面诊断，可以制订出对每个学生的全面指导方案（包括智力因素、非智力因素），并由相应的教师（含生活教师）全面指导（整体负责）和重点指导（某一单项），从而提高针对性教育效果，促进学生全面发展和个性化发展。

4.有利于发挥教师集体的作用。教师的工作性质具有两面性：一方面具有个体劳动的特点，从备课、上课到批阅作业、试卷，辅导各个环节均可以独立完成；另一方面，每一个教师又都在一定的集体中工作，与其他教师处在同一个系统中，例如班级。在班主任负责制下，任课教师之间只是一种较弱的契约关系，经常出现各行其是的局面，矛盾较多，较难协调。尽管班主任的作用突出，但教师集体作用的发挥往往不够理想。在班级教育小组制度下，所有教师同处在一个具有较强行政关系的集体内，在班主任统一领导下，各种因素能得到较好整合，有利于发挥教师集体的作用，起到1＋1>2的效果。

5.有利于发挥学生的主体作用。教育是一个师生双边作用的过程，必须调动双边的积极性，学生的主体作用在教育中极为重要，而这种作用往往被忽视，也往往难以调动。班级教育小组由于有学生干部的参加，学生在教育中的弱势地位有很大改善，这就使学生在班级工作中有了更多的知情权，为学生参政议政提供了条件，有利于发挥学生的主体作用，增强教育效果。

以班级教育小组制度建设为标志的班级管理体制改革对于当前基础教育的发展意义重大。

1.可以极大地解放中小学教育力。学校教育力指学校教育的总体实力，它包括教师的实力，学生的实力，教学设施、设备，教科研水平等因素。教育力的发展在很大程度上受制于学校教育关系，包括学校性质、办学思想、管理方式、评价制度、分配制度等因素。班级作为学校最主要的基层单位，对学校教育力的发展举足轻重。班主任负责制代表一种原有的教育关系，它对当前教育力的发展起到了严重的阻碍作用。班级教育小组制度的建立，是对原有教育关系的大胆改革，涉及到教育关系的各个环节。它不靠大运动量高强度投入，不靠低效重复劳动，而是凭借对教育资源的有效配置和科学整合，主要用内涵发展的方式，激发教师和学生的主动性、积极性，极大地提高教育质量、教育效益，解放学校教育力。

2.有利于素质教育的实施。“面向现代化、面向世界、面向未来”，全面优化学生素质，这是基础教育的唯一正确的办学思想。办学思想决定学校的办学模式、教育内容、教育方式，并最终决定教育的产品——学生的素质。班主任负责制对贯彻素质教育的办学思想难度较大，而班级教育小组制度为素质教育的实施提供了比较理想的条件。

3.将促进中小学教育可持续发展。班级教育小组制度建设“改变传统的由班主任个体素质决定班级教育成败为依靠众人综合素质，依靠民主制度、依靠科学方法提高班级生活质量和教育质量；改变传统的任课教师专注学科教学，较少关心学生全面素质为所有教师在教书的过程中更注重全面育人的积极生命状态和职业感的提升；改变传统的唯上唯书唯分数的应试教育为从学生成长的实际出发，面向全体学生，全面提高学生素质，形成全员参与班级教育的素质教育观念和机制；改变班主任对学生‘我说你听、我教你做’的单项机械管理模式为‘全员参与、师生互动’的多维度班级教育管理模式，从而真正实现师师合作、师生合作、班家合作，实现各学科教师智慧与情感的融合，各种人力资源的优化配置，使班级教育真正为全面发展、个性发展、终身发展提供最好的帮助和支持。班级教育小组在最基础的教育领域落实科学发展观和教育可持续发展战略，将德育与教学整合优化，将各科教学整合优化，从而提升班级文化品位，建构教学相长的重要平台，达到师生共成长、共进步。

当前，为了适应整个国家经济和社会发展的需要，我国的基础教育也在改革：办学行为正在规范，考试制度、课程体系、课堂教学、评价制度均在调整和改变，与此相配套，班级管理体制的改革也势在必行。做为新生事物，班级教育小组制度有着强大的生命力，当然也就有着广阔的发展前景。

11.中职学校班级“小组式”管理例谈 篇十一

(一)中职学校班级管理缺乏职业学校特色

中职学校最终目的是培养社会和用人单位所需要的高素质的技术人才,这一点和普通高中的学生培养目的不一样,但现在大多数中职学校的班级管理模式主要沿用普通高中的传统班级管理模式———班级管理都是由班主任来承担并完成的,学生一直处在“被管理”的尴尬地位,缺乏职业学校特色。

(二)当前中职学校班级管理不利于学生自主能力的发展

目前中职班级管理主要由班主任来承担,班主任在承担各项教学任务的同时还要处理各种班级事务,班主任处于疲于奔命的状态。同时没有合适的机制让学生更好地参与班级管理。这样的管理模式不利于学生集体荣誉感的培育,也不利于学生责任感、归属感、自主意识和自主能力等的培育。

(三)合作意识是中职学校的重要德育目标

沟通能力、合作意识、合作能力等对个体的职业成功具有重要意义,因此也是中职学校的重要培育目标。学生合作能力的形成需要学校为他们提供合适的实践平台。当前合作能力的培养主要体现在课堂教学和实训活动当中,而在班级管理中如何培养学生合作意识和合作能力则关注不够。

二、中职学校班级实行“小组式”管理的方法

(一)小组建立

在实行小组式管理的班级中,小组是基本的构成单位,班级管理的各个方面都离不开小组。因此科学合理的分组就起到了至关重要的作用,分组不合理将直接影响班级管理的效果。通过实践,笔者总结了如下几点:

1.分组的时间:最好是在新生入学的半个月内把组分好,组别分好后,可以微调。

2.小组人数:以6~8人为一组。

3.分组的方法

班级分组的方法可以灵活一些,如让学生先自愿组合,然后按成绩、学生特点去安排座位;也可以采用抽签的方式,把班级的学生,分成同水平的几组;但是笔者的班级是以宿舍为单位分组,笔者的班级28人,26人住校,2人走读,2年下来,效果也是不错的。

4.组长的选拔方法

首先,班主任要明确告诉全体学生,小组长选拔的是“贤士”———具有责任心和公平意识,具有组织协调能力,能够引领本组学生并且愿意为大家服务的学生。

其次,通过自荐—推荐—选拔—任命的方式选出适合人选。

(二)小组培育

从群体动力理论来看,有共同目标的小组为身处其中的个人提供了动力,“小组式”管理是指学生在分小组互助活动中,最大程度促进自己与他人的学习和合作,达到相互管理、相互促进的管理目标,并以小组的整体贡献为奖励依据的管理体系。包括小组内合作,小组自主管理,小组内竞争及小组间竞争。那么小组建立起来后,如何让小组成员团结起来,形成小组凝聚力就成了首要问题,笔者认为可以通过以下三方面来实现:

1.运用团体辅导活动促进小组发展

一个团体的形成,它必须经过几个阶段:陌生—了解—熟悉—冲突—成熟。它总是由一个散乱的、混乱的状态进而成为一个成熟的、团结的集体。而这也是一个渐进的、反复循环的过程,一个班级也是如此。

2.运用任务驱动促进小组发展

任务驱动原本是指在学习的过程中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动。笔者把这种方法借用到班级管理之中。这里的任务可以分为3类:(1)各类的活动,比赛(如运动会,球类比赛,文艺汇演等);(2)班级日常活动(如卫生值日,墙报出版,大课间等等);(3)社团,志愿服务。

3.运用评价手段促进小组发展

评价是班级管理最重要的武器。小组建立后,如何保障运作良好,如何调动和保护小组工作的积极性,如何促成班级良性竞争的局面,这些都是靠评价来调节的。笔者的做法是把个人评价与小组评价捆绑起来。个人强,小组则强。提供使用表格,以供参考:

(三)小组运用

主要体现在组内合作,组间竞争,合作就有力量,合作就能出成绩。只有班级管理参与各方积极地合作与协调,才能减少班级管理的各种问题,提高班级管理效率,才能发挥合作的优势,提高综合效益,确保教育教学目标的顺利实现。

摘要：小组合作成为个体发挥班级管理作用的媒介,通过小组合作让每个学生都有参与班级管理的机会并让学生获得能力、品质的成长,最终通过小组的有效管理实现班级的有效管理。那么如何在中职学校班级实行“小组式”管理是笔者近几年来探索的方向。

12.班级小组应战书 篇十二

杨振宁博士说：“中国的教育太重视一点一滴的知识积累，而忽视学生实践能力、创新能力、合作意识的培养。”在常州路小学每个班级都科学设置合作小组。合理组建小组，分层培养组员，是搞好合作学习的前提。我们根据学生的性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，按照“组内异质、组间同质”的原则，将学生分成四人合作小组，确定小组学习任务，每个人都有具体的分工。小组合作，学习互动互助互促，平等参入。

一、组长名字命名小组制

我班的小组，都是用组长的名字命名的。如：子凡组，峻基组、小涵组等。组长的名字命名小组法，既增强了组长的责任感，又拉近了生生之间的情感距离，让学生提起组长的名字，就仿佛在谈论一个老朋友一样亲切，使学生在受教育的过程中体验到自己的“尊严感”，找到自信，从而全面健康地展示在公众面前，有力地展示出“生生合作，共有一家”的魅力。

二、小组循环日记。

写日记曾经是很多同学头疼的作业。但是自从我们的日记长了“翅膀”，循环在同学之间，我们就有了无穷的灵感空间，开启了明丽的思维天窗。我们每个小组都有一本共用的日记本——合作小组循环日记。每天由小组的甲同学写一篇日记，第二天乙同学拿过接力棒，批阅、评议甲同学的日记，并写下自己的日记。这样循环往复，每组四人，人人都写循环日记，每个人都扮演作者和评者的双重角色。这样你写我评，我写他评，写而不厌，评而不倦，喜忧共享。一本小小的循环日记，把我们的合作精神体现的一览无余。

三、班级循环日志。

全班同学轮流担任班里的值日小卫士，并把值日一天的纪律、卫生、学习、出勤、好人好事等记录下来，同时写下当小卫士一天的感想和收获。这本日记，从建立的那天起就成为我们班级的成长记录，忠实地记载下我们每个人的喜、怒、哀、乐、思。经常翻阅这本日记，让孩子不断重温自己的成长历程，时刻修正自己的行为。也正是这本日记，让学生之间真正畅通了交流车道，实现了零距离沟通。

四、小组捆绑式评价

根据学生的平日表现情况，进行积分制。除平时的作业、、卫生、纪律等方面外，还经常组织学生以合作小组为单位，开展古诗文诵读、谈天说地十分钟、朗诵、演讲、环境识字、手抄报、数学日记、剪报、配画文、编撰的书等比赛活动，优胜的小组加分奖励。小组四人同进退，一人扣分四人同扣，使大家在各方面互相监督，互相提醒。孩子们在互帮互助中合作成长。无形中形成了“组内合作，组际竞争”的格局。

13.班级学习小组总结 篇十三

为了让每一位同学都能自觉参与到班级管理和课堂学习中去，从而达到让同学们爱学习、会学习，并逐渐形成良好的学习品质和行为习惯共同进步的目的，在班级管理和课堂教学中我们采用了分小组学习这种种行之有效的形式和措施。本学期，在辅导员老师的的领导和支持下，我们班继续积极开展学习小组活动建设，并积累了一定的经验，现总结如下。

在学习方面分学习小组学习强调同学们在学习中的自主与合作。我们根据同学们的实际情况，切实合理地通过小组学习的形式给同学们提供和创造自主学习与合作学习的机会，在保证同学们在独立自主完成学习任务的基础上通过小组合作最终解决问题、达成目标。这样的学习方式是有意义的，能激发同学们学习的动力，让同学们体验成功的乐趣，能增强同学们学习的自信，能切实提高他们的学习能力。同时我们还在每学期的期末进行学习小组之间的评比鼓励取得进步的小组同时敦促其他小组共同进步。经过之前的实践我们班的学习成绩有显著的提高！

14.小组合作模式在班级管理中的作用 篇十四

一、小组合作班级管理模式的主要特点

(一) 构建合理小组, 是小组合作班级管理的前提

我校坚持“组内异质, 组间同质”的原则, 合理分组, 优化组合。具体做法:根据学生学习层次、性格特点、发展潜力、综合表现将全班学生分成三个不同层次, 并分编代号, 如1号为学优生, 2、3号中等生, 4号为学困生。让学生按4—6人一组, 每组中必有1、2、3、4号学生来自由组合, 组成合作小组。从而达到每个小组由不同个性、不同能力、不同学业的成员组成。这样对学生进行分组既有利于学生间的优势互补, 共同发展, 又为全班各小组之间的公平竞争奠定了基础。

(二) 完善评价机制, 是小组合作班级管理的保证

我们坚持合作小组的管理以量化方式为主, 根据《年级合作小组建设实施方案》《年级合作小组评价实施方案》和《中学生日常行为规范》等制度, 在学生民主讨论的基础上, 班主任把班级学生的学业成绩 (作业情况、课堂测试和检查、阶段性检测、期终考试、各种竞赛成绩等) 、行为表现、卫生、纪律、社会实践等内容, 具体地量化成具有可操作性的评分细则。评价时, 注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争, 把小组总体表现作为评价的依据, 形成一种“组内成员合作, 组间成员竞争”的格局, 这种评价不断增强小组的凝聚力, 激发学生积极进取的竞争力, 进一步引领学生向更高层次的合作与发展。

(三) 引入激励机制, 是小组合作班级管理的动力

为了增强小组合作班级管理的实效, 各班及时引入竞争激励机制, 来增强小组的凝聚力、竞争力。具体做法:班级以组为单位, 坚持日评比周总结, 每周评比出本周“班级之星”, 并把优秀小组照片张榜公布并给予表扬;在每月月考后, 年级召开总结会, 对各班优秀合作小组进行表彰外, 还对个人单项优秀奖进行奖励表彰, 使得学生在班级生活中始终处于一种竞争成功和激励的环境中。

二、小组合作模式在班级管理中的作用

小组合作模式运用于班集体管理之中, 有其独特的作用, 我认为主要体现在以下几个方面。

(一) 小组合作班级管理模式有利于体现教育的公平原则

随着经济快速发展, 民众呼唤教育公平。笔者在思考全社会教育公平的基础上, 也在深思班级管理中是否体现了教育公平的原则。因为在过去的班级管理中, 我们更多地关注部分学生, 教育的公平将肯定有所偏移。当我们将管理和活动的权利给予每个小组组成的团体时, 受锻炼的不仅是我们关注的一部分学生。因此, 小组合作班级管理模式有利于引导我们关注班级的每一个个体, 有利于引导我们使班级的每一个学生在活动和管理中受到应有的锻炼。

(二) 小组合作班级管理模式有利于培养学生的团队合作能力

在整个管理过程中, 人人都是小组的主人, 个个都是班级管理的参与者, 在小组内部, 每个人都要对小组负责, 都要力求维护小组的荣誉、利益。这就促使学生在每一项活动中既要首先严格要求自己, 又要积极与同伴合作。在这样的合作和协作中学生的语言表达、人际沟通、组织协调等能力自然得到提高, 学生的团队合作能力自然也得到了提高。

(三) 小组合作班级管理模式有利于培养学生自我管理能力

苏霍姆林斯基说:“真正的教育是自我教育, 是实现自我管理的前提和基础, 自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”小组合作班级管理目标就是实现从管理学生到学生自己约束自己, 自己管理自己。班级小组管理, 把管理权交给了学生自己, 学生可以自主地有建设性开展自我管理, 自我教育, 虽然在实践中难免出现一些失误和波折, 但学生可以在这种挫折中学会自我调控, 自我勉励, 自主思考, 从自律、自理开始走向自强。

(四) 小组合作班级管理模式有利于培养班级集体荣誉感

合作小组的建立促进了小组内和小组间的竞争, 竞争内容的多样化, 使学生一直处于竞争的环境中, 人人都想努力地改变自我, 尽量展示自我, 努力为小组争光;在竞争中, 同组学生也会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务或其他工作。在竞争与合作的压力下, 学生会产生浓厚的自豪感和强烈的集体荣誉感, 从而形成一股强大的凝聚力, 促进了班级管理目标的实现。

(五) 小组合作班级管理模式有利于促进学生全面发展

小组合作班级管理, 强调在合作中竞争, 在竞争中合作。每一个成员每一个小组都能为实现小组及班级的目标, 尽心尽力, 同心同德, 通力合作, 发挥特长, 形成合力。在这种良性的竞争与合作中, 使每一个个体都能学会合作, 学会管理, 学会学习, 学会竞争, 得到全面发展。

(六) 小组合作班级管理模式有利于班主任管理负担减轻

实施小组合作的管理思路最重要的目的在于让全体学生都参与班级管理, 发挥学生的聪明才智, 自主而积极地对班级进行有效的管理, 促进学生个性的发展和管理水平的提高, 促成整个班级形成一个良好的班集体。正由于加强了对学生的合作、自主管理能力的培养, 也就大大减轻了班主任的管理负担。

“小组合作”班级管理模式, 是一种有效的班级管理方式, 符合现代的教育管理理念, 真正使班级管理纳入素质化的轨道, 是值得尝试的班级管理方法之一。

参考文献

[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].中国人事出版社, 2002 (7) .

15.浅谈班级小组的建立与评价 篇十五

关键词：建立小组 合理分工 评价机制 多样奖励

我校以“生本理念”为依托进行课堂改革，教师和学生都非常喜欢这种全新的课堂模式，特别是小组合作的评价机制使得各小组更有凝聚力，学生比超赶先的劲头十足。趁着这股东风，我们班也建立并完善了各个小组，从学习、纪律、卫生、文明等多个方面约束学生的行为，教会他们自主学习，更让他们懂得自律，自尊和自强。我们的做法如下。

一、搭配分组，合理分工，是搞好评价的前提

在生本教育的课堂里，学生的学习、探索、交流、讨论活动是分小组进行的。我们班的小组在原来学习小组的基础上不断调整完善，努力做到搭配合理，各司其职，使每个学生都能得到信任和尊重。

为保证各小组间竞争的公平性，充分调动学生学习的积极性，我们在小组建立时注意做到以下几点。

（一）小组的组合力求合理

我们首先纵观全班情况，再根据每个学生的知识能力水平、能力倾向、性别、性格等不同尽量做到合理搭配，使每个小组的组成尽可能达到互助局面。为了使新建小组成员能从心理上融合，我们还专门玩了几个拓展游戏，变说教为体验——“蜘蛛结网”，让学生懂得了每个人都是小组的一部分，缺一不可。“从A到B”使学生明白了小组的成绩要靠大家的集思广益。“盲人过河”更是通过组员间的默契配合，让学生对合作这个理念认识得更深刻了。学生主动要给自己的小组起喜欢的名字和口号，设计组徽，他们的小组合作意识已经悄然在组内生根。

（二）组长的培养尤为重要

小组长既是“领头羊”，又是“小羊倌”。不仅要作出榜样示范，还得学习如何管理本小组学生。课堂上，各个小组在讨论、探究问题的时候，组长应积极组织大家展开交流，使每个学生都能发表自己的看法。在汇报发言前，要对组内成员进行分工（如上台展示的时候，组长往往作为主持人进行发言的串联，要把最简单的问题让给基础较差的学生，组长敢于承担较难的问题）。课下，组长也要帮教师监督和提醒组员，卫生要注意，纪律要加强，文明要遵守，使得整个小组呈上升进步态势。小组长有奖励和惩罚权，借以监督本组组员。

（三）明确的分工形成合力

小组是一个整体，每个组员都应在组内发挥自己的作用。教师帮助小组长分解任务以便其他学生能够参与其中，以此来培养他们的小组责任感与荣誉感。如我们班的小组内除了组长外，还有不同的职务：经典诵读领读员，负责轮流在早自习和中午带领全班学生诵读经典；卫生督察，下课时间，就是他们上岗的时间，谁脚下有纸提醒一下，谁的指甲长，告诉他一定做好个人卫生；还有纪律副组长，记录员等，他们各司其职，凝聚小组合力，使得整个班级和谐发展。

（四）适当地引领关注全体

《小学语文课程标准》中提到：“评价要面向全体学生，尊重个体差异，促进每个学生的健康发展。”小组合作学习时免不了会发生问题，教师要加强各小组间的巡视，了解情况，及时点拨，表扬合作有效率的小组，鼓励有进步的学生，赞赏表现出色的学生。关注弱势群体，时常走到腼腆内向的学生身旁，多鼓励他们在小组中勇敢发言；帮助那些有困难的组员或小组，确保他们也能顺利完成任务。在进行分组合作学习时，尤其要注意调控好节奏，合理分配时间。

二、详实可行的评价机制是小组合作的保障

我们学校于2013年初推行了“成长储蓄币”，对学生的行为习惯、品德操行、学习习惯、劳动习惯等通过综合性层级制的代币积分进行评价与奖励。储蓄币分为春芽币、花蕾币、绽放币三种。所有教师都有奖励权限，学生通过不断约束自己言行，规范日常学习生活，在班级中积累成长积分，兑换成长储蓄币。学生可以从“储蓄币账本”中清晰地看到自己的闪光点，逐步树立自信心。年终，还可以在学校的“成长储蓄兑换超市”中兑换相应的奖品。

我们班的评价机制就和学校的储蓄币发放活动有机地结合起来。我们制定了详细的小组评价细则，采用每课算积分、每周计总和，每月换代币的方式进行。经过一段时间的实践，我发现学生的自我约束能力提高了。许多科任教师向我反映班级的纪律较以往有了很大进步；值周成绩也比原来更稳定了；最难能可贵的是，原来一直在运动会比赛居于第二的我们本次秋季运动会竟然总成绩排名年级第一。我觉得，这些成绩的取得不能归功于教师一个人，而是归功于科学的管理，小组的约束，和学生的齐心协力，是评价使得我们的班级更有凝聚力。

三、多样的奖励方式是搞好小组评价的催化剂

小学生对事物的好奇是难以持久的，我们要采取多种多样的奖励方式，让学生看得见，能接受，并因此产生激励效应。

把“不求人人成功，但求人人进步”作为班级评价机制所迫切追求的一种境界，它将个人之间的竞争变为小组之间的竞争，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。奖励的方式是多种多样的。我主要采取口头表扬、鼓掌祝贺、颁发喜报、校讯通通报家长，授予荣誉个人和荣誉小组称号等。例如，在各个小组之间开展争“状元小组”竞争活动，分层设状元小组、探花小组和榜眼小组，以此来激发学生学习的积极性。按平日量化考核的结果进行奖励，由副班长统计各个小组累计得分，每周班会公布一次，并及时举行颁奖活动。同时采取多种方式鼓励其他小组，还设立“最团结小组”“课堂最佳表现组”等单项奖。对个人则采取星级奖励，设立“自信星”“自学星”“潜能星”“合作星”“进步星”“特长星”等，并将评选结果及时公示给学生和家长。

通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。

综上所述，小组评价对班主任的管理水平是一项大的挑战，经过实践，我所教的班级，无论是学风，还是班风，都有了很大的改变，三大学科的学习成绩较之以往有了很大进步，班级的凝聚力也比刚接手时提高了不少，可见，这种小组合作竞争的评价机制对良好班风班貌的建设起着重要的作用。