初中思想政治教学故事

初中思想政治教学故事（精选8篇）

1.初中思想政治教学故事 篇一

我的教学故事

长岭一中：刘惠

闭上眼睛，几年的教学过往历历在目。曾有的苦辣，曾有的酸涩亦如昨日的风雪，而经历历练的我，收获亦如今日的初霁。刚刚走上教师的岗位时，胸中涌动着自豪，紧张和无比的热情。看着这些刚刚感知自己青春的少年们，自豪自己可以引导他们的灵魂，传授他们解决问题的知识。社会上，每个人，每一种职业，在我，只有人格的高尚与否，而没有工作的贵贱，每一个人在这个世界上，都有他自己对社会的贡献，并不一定学高为栋梁。自己可以帮他们树立良好的价值观，道德观，真是暗自自豪呢；紧张，当然紧张，面对着这样一群知识的探索者，一点也不敢轻心，不能大意，不可错用一个语句和观念，我的肩上，担着从来没有的责任和使命，而且这是当仁不让的；一种全新的职业，一种人际的交流沟通引导的职业，一种值得全心去感受的职业，热情已经充满了我的胸怀！

以为凭着自己的年轻完全可以缩短和孩子们的距离，以为凭着自己严谨的备课可以让孩子们学习更扎实，以为凭着自己刚出校园对新教改可以接受更快。可是一切仿佛扭了个，有些学生开始注意力不集中，有些问题不耐其烦的讲了无数次，照错不误，个别学生见了我，悄悄的从旁边溜走。

一种失败的沮丧几乎要击垮了我，我自责的厉害，几乎不能吃下饭去，不是好老师，失败的老师，我埋在自己的手臂里，难过的很！如果你觉得付出全心，可是学生们的心不再和你保持一致，那是多么多么的让人伤心啊。心是最不能把握的，感情是谁也不能命令的，难道非要做从前规范课堂的方法，非要强制孩子们吗？让他们如绵羊一样乖乖听话，唯唯诺诺吗？难道能用强令逼所有的学生心向你吗？不能！是学生的错吗？你不是灵魂的引导者吗？这份白卷是不是我——一个做老师的失职 我的答案，是肯定的！苦苦思索，查找教学资料，观摩其他教师的课，终于找到了！教师不是学者，而是艺术家。光要自己学富五车还不算，怎么能让你的学生也学富五车，这是关键！怎么把自己懂的知识传授给学生，其中的方法才是症结所在，一堂精彩的课，不可能是枯燥的，如果老师付出了这份认真，课堂上便有等着滋润的幼苗和沃土，那么让我洒下自己的心血吧，一个好农夫，当田就在你面前的时候，你不能再去做梦！那么就撇下那些自以为是吧！让我从头再来！阅读更多的资料，总结他人的精华，灯下的夜和生命，都交付给备课的精细和准备！学问是一张网，必须一个一个连接起来，英语是一种语言，初次接触必然觉得枯燥，而且与我们现实的生活，行、走、坐、卧，没有太大的必然联系，毕竟我们没有语言环境，学生接触英语的时间不过是每天的45分钟而已。这短短的45分钟凭什么能与其他与学生生活与我们中华民族的社会有关的学科相比更吸引学生呢？空口讲大道理莫如一堂生动的课！应该从学生的角度去备课，怎么能吸引他们的注意力，引发他们的兴趣，这是我每天备课的关键！答案已经来了。追求和执着，在课堂那一堂又一堂的全力付出的燃烧中，得了肯定。

听到孩子们上课前以异乎寻常的大声道着：Good morning, teacher!我看到孩子们对我的信任！课前的值日报告，我交给了我的可爱的孩子们，让他们去发挥想象力，创造力，自己去当导演，去当编剧，去当演员，演任何他们想演的，无论是黑色幽默，还是轻松喜剧，或是热播片段，甚至很难的古典剧目，经典的童话故事在他们的发挥下，栩栩如生！精美的道具，一丝不苟的态度，这绝不是45分钟内的东西，这些是课下要排练多次才出现的完美结晶！我的孩子们，他们开始盼望上英语课了！课堂上，再也不是英语的一言堂了。而是注重了和其他学科的横向联系！如在讲授“Where are you from?”单元时，讲的是各个国家，和你来自于哪里的句型，课前经过调查，特意布臵了作业，上课时要举办一个记者招待会，请那些学生说说来自于哪里，并介绍一下你家乡的风采！每个人的家乡都是自己最热爱的土地，所以学生们准备都很好，有19名同学被余下的记者们采访了，讲的动情，记的认真，黑板上除了必要的句型外，剩下的都是谈论家乡时所涉及到的生词，学生们既锻炼了口语交际能力，还认知了大量生词，最大的收获是了解了各地的风土和名胜。祖国的地理河山，社会风俗深深的感染了孩子们的心灵！

语言的魅力不在于会说，而是通过语言可以了解一个民族的文化，风俗，人文，历史。所以在英语教学中，我很注重英美国家与中国文化风俗，人文历史的迥异！如在讲授American football和soccer时，和学生从场地，人数，比赛规则一起了解两种球类的不同与相同，目的在于让学生加深印象美式足球并不是我们所说的足球，而是橄榄球。也让学生了解了American football 在美国的流行程度可以和NBA相媲美。如在讲授“Autumn festivals”一单元时，书中涉及了中国的中秋节，和国外的感恩节，在课堂上，和学生们一起对比讨论了两国的节日和节日来历，学生们除了知道在中秋节赏月，团圆，讲嫦娥的故事，吃月饼，还懂得了感恩节和印第安人，烤火鸡，南瓜馅饼，玉米和饭前每个人都要先说出一年中对他人的感谢，通过网络观看片子，和学生们一起感受中美农村的不同，让学生对美国社会结构有了进一步的了解。孩子们变了，记笔记的专注洗去了我讲课的疲劳，迫切的眼神成了我备课时的支柱！

潜意识里，期望在生活中，也做一个师长的榜样，在课下可以看到孩子们笑脸盈花般望向你，亲近你，永远不肯在课堂上讲一句重话，孩子们因为不能肯定自己，已经自卑而敏感了，责骂治标不治本，如何既治标又治本，但看自己的智慧和学生的自爱了。于是课堂上加入了感性关怀，偶然知道了一个孩子当天过生日，遂和全班同学一起唱生日歌给她，那个很爱羞涩，从不和老师接近的小女孩，中午很腼腆的送给我她的一块生日蛋糕。并从此英语课上敢于举手了。有一次，我讲授“Come to the party”一单元时，因为讲的是一个美国女孩开生日聚会，我得知恰好那天有一位男同学过生日，于是，我和科代表商量好为他开个生日聚会，形式自主，但不能说一句汉语！科代表悄悄布臵好各组同学和教室，到了那堂课，黑板上，墙上的布臵的一派喜洋洋，我还邀请了他的班主任一起到场。这堂课，各组学生都用的是最精彩的祝词和别出心裁的表达方式，当这个男孩子如梦方醒般接受他的同学的祝福的时候，我看到他激动的不知所措，当我和他的班主任一起祝福他，当我们为他唱歌切蛋糕的时候，他竟情不自禁的哭了，他说他会一辈子都记住这次生日，没想到老师和同学们对他这么好，尽管他学习不好，可是他会尽他最大努力的！孩子的心已是你的了，夫复何求呢？

彼此的改进，使我觉得又一次成为学生，春风化雨，谁又是春风，谁又是雨呢？改作业，批卷纸，成绩较差的孩子，拉他一把，给他一只手臂，一定成为中等；中等的孩子，激励他鼓励他，可能更尽一步，成为优等，优等的孩子，批改的时候但觉狂喜如海潮在心里上升！在每份作业里，看到些许的进步，都让我听到青禾在生长的声音，那么快速的拼命的长向天空。于是不知道何时，在每次上交的课堂笔记上，开始有了和我的悄悄话，学习上的，生活上的，等待着既是师长又是朋友的我和他们探讨。于是我知道了，每一次课后的筋疲力尽，却是繁华落尽之后的欣慰，喜悦和踏实！

教学，是一件有耕耘，有收获又快乐的事。一个农夫在自己的田地里，手里拿着不同的一把又一把种子，如果是用心里放出的血来浇灌，种子又怎么舍得不发芽、生根、再茁壮呢！

2.初中思想政治教学故事 篇二

关键词：初中思想品德,故事教学法,运用形式

一、缘起, 初中思品“故事教学法”的背景

传统思品课中教师只单纯地灌输说教, 重视学生对教材知识的机械掌握, 学生被当做是承载知识的容器, 忽视学生的情感体验, 重认知轻情感;同时, 这种教学过程还把教书与育人相分离, 教师只以教书为己任, 只以学生知识和技能的掌握为教学目标, 轻视学生道德和人格的培养, 重教书轻育人。 这样的教学模式会让学生厌烦, 进而削弱思品学科独特的德育优势。

初中生的思维模式在很大程度上仍是形象思维, 他们对现象的思辨和分析能力不足;他们求知欲旺盛, 但注意力容易分散, 这就需要教师运用适合初中生的教学方法。

新课改突出强调“以人为本”, 注重主体性和生长性, 培养“全面发展的”、“完整的”学生, 倡导自主、合作、探究的学习方式, 这就要求教师更新观念, 让学生做课堂的主人, 探究更易被学生接受的、有利于学生全面发展的教学方法。

据此, 笔者积极探索将认知和情感活动相结合, 益于建构知识体系, 帮助学生升华情感、内化道德, 提高学生分析、解决实际问题的能力, 提高教学实效, 实现学生的全面发展的故事教学法。

二、初探, 故事教学法的内涵

故事教学法是在充分了解学生的现有知识水平、 个体差异、身心特点和接受能力的基础上, 将丰富的故事材料整合为适合学生的教育资源, 并运用于课堂教学中, 根据教学目标、教学环境、学生个体差异等因素呈现轻松愉悦的教学情境, 加强师生互动合作, 实现教学目标, 激发学生主动参与、主动学习和主动探究的热情, 使学生在和谐的教学情境中获得情感体验, 发展科学性和创造性思维的教学方法。

故事教学法以学科知识为依托, 并非全故事和低水平的教学。 在课堂教学中, 故事的应用是为了实现特定的教学目标, 编排和设计融于学科单元中。 故事情境的创设旨在将学生的过去、现在和未来的生活实践呈现到教学中, 而课堂中巧设有效问题能激发学生思考, 活跃课堂气氛, 培养学生分析、解决问题的能力, 又能够指导学生生活, 注重学生实践性知识和能力的提高, 提高教学实效性。

三、整合, 故事教学法的形式

结合课程的具体教学内容和教学目标, 这种教学法通常有以下几种形式。

1.故事列举法

“故事列举法主要指教师通过讲述故事的方法以说明某个学生难于理解的理论知识或重难点问题, 旨在通过深入浅出地揭示问题实质, 帮助学生理解问题。 作为举例的故事可以是真人真事, 也可以是依据教学内容而创作的故事, 故事在此所起到的作用仅仅是为说明问题, 因而不必过于繁琐, 只要能点明问题即可”[1]。

如沪教版六年级思品第七课第三框 《磨砺意志做自己的主人》, 为达到“从小事做起, 从今天做起”的目标, 培养学生分析解决问题和语言表达的能力及乐于助人的精神, 自觉从小事、从今天做起, 今日事今日毕, 培养良好的行为习惯。 笔者选取了陈蕃和薛勤“一屋不扫, 何以扫天下”的故事, 即东汉有一少年名叫陈蕃, 独居一室而脏乱不堪。 其父之友薛勤批评他, 问他为何不打扫干净来迎接宾客。 他回答说:“大丈夫处世, 当扫除天下, 安事一屋? ”薛勤当即反驳道:“一屋不扫, 何以扫天下? ”提问学生得出的启示。

2.故事讲评法

该法侧重于评价故事, 但这之后更要深入揭示隐藏故事背后的意义。 可见重点是教师如何以故事为支撑培养学生分析、概括和解决问题的能力, 而不只是讲故事。 因此, 教师要指导学生在评价问题时坚持辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点, 在塑造学生的世界观、人生观、价值观方面给予有效指导。

3.故事讨论法

该法的运用通常是在教师讲述完某个问题后, 为进一步让学生加深记忆, 加强理解, 巩固学习效果而组织讨论的、提高学生分析和解决问题的能力的故事教学法。

如沪教版六年级思品第二课第一框 《个人成长离不开集体》, 为实现“集体的成就来自每个成员的努力”的知识目标, 增强学生的集体荣誉感, 确立集体和合作意识, 激发学生对六 (2) 班班集体的热爱之情, 争取在运动会中取得好成绩, 培养学生角色扮演、小组合作、分析解决问题、总结归纳和语言表达能力。 笔者请三个学生表演自己创编的小品故事《运动会前》, 即:

生1:要参加。 平时跑步是挺快, 但不能小看对手。 要利用课余时间找体育老师帮忙多训练, 争取为班级得奖。

生2:是老师和体育委员的事, 我没有体育特长, 与我无关。 好多人都没参加, 我也不参加。

生3:上次参加了, 跑得很辛苦也没得奖, 参加了也不会得奖, 这次就不参加了。

为引导学生归纳 “集体的荣誉来自集体中每个成员的努力, 要多为班集体做些力所能及的事情”。 笔者设置了小组讨论:就小品中某位同学的表现发表看法, 并由小组代表发言。

由于课堂需要讨论, 为防讨论时课堂秩序混乱, 教师需要在课前做好充足的准备工作, 因此, 这对教师的要求比较高, 所选择的故事要有一定难度。 课堂上, 学生畅所欲言, 可以自由讨论, 也可以分组讨论, 最后对学生的讨论结果给予相应评价。

4.故事实践法

故事实践法是指在讲述完故事后, 教师指导学生开展实践活动, 让学生亲身参与实践, 以检验学生对理论知识的理解和掌握, 以及教学目标的实现程度。 这种方法有助于培养学生从理论联系实际出发解决实际问题的能力、 思维能力和组织能力。

而依据故事在教学中的应用方式又可以分为将教师的教学活动划分为:

把故事当做工具的教学活动。 在这里, 故事教学法只是辅助其他教学方法的工具性存在。

把故事当做教学内容的探究合作的教学活动。 这里的故事被当做是教学内容, 是教学活动的素材。 在活动中, 将故事和教学目标相结合, 设计出形式多样的拓展活动。

把教学过程故事化的教学活动。 这里是把整个教学过程设计成一个故事, 学生在体验相关活动后, 转换生活角色, 进行思考。 这是一种活跃课堂气氛、提高课堂有效性的重要方法。

从上述概念的定义中, 可以看出故事教学法可以帮助学生轻松体验生活, 提升素质, 特别适合以直观具体形象的思维为主要思维形式的低年级学生的课堂教学。

参考文献

3.论初中历史教学中的故事化教学 篇三

关键词：初中历史；故事化；教学

历史课堂的教学主要是让学生能够了解一定的中国历史知识，从而记住中国历史的好与坏，在未来为社会做出更多的贡献。历史本身其实相对来说是很有趣的，但在初中生的眼中，历史的刻板式教学有时会让人觉得索然无味，有趣的故事化教学更能够激发他们的兴趣。初中历史属于比较简单易懂的阶段，将历史结合在故事里面进行教学，不失为一个有益的选择。

一、故事化教学可以抓住学生的注意力

历史实际上是很容易让人专注注意力的一门学科，它陪伴一个孩子从小学初中到高中，间接地影响着学生的人生，所以，历史能不能够学好，不仅需要初中生自身的努力，教师正确的教学方法也是相当重要的。好的历史故事化教学可以有效激发学生的兴趣，从而抓住学生的注意力，让学生在学习历史的过程中更加投入。教师可以在进行历史教学的过程中，将知识故事化，让学生完全沉浸在教师所讲的故事中，也让学生在不知不觉中学习到历史知识。

二、故事化教学可以提高学生的学习兴趣

大多数孩子从小就看着安徒生童话以及格林童话长大，而此类童话故事大多数是围绕欧美的历史而写，这就奠基了现在的初中生对历史故事的兴趣。相信大多数人都不喜欢侃侃而谈无聊的历史，更不喜欢只围绕时代和时间而谈的纯粹历史。历史，即由人和各种事件而组成，这就定义了历史的教学必然要围绕着故事化。初中生的好奇心大多數是极强的，这也正是一个培养好学生兴趣的最佳时机，教师以讲故事的形式为学生教学可以提高学生的学习兴趣，将学生对故事的兴趣转移到学习历史上，从而提高学生在历史上的学习兴趣。

三、故事化教学可以提高学生的记忆力

记忆力对于学生来说是非常重要的，拥有一个好的记忆力对于学生的学习来说无疑是锦上添花。但记忆力不单单是依靠天生，通过后天的培养也能够增强记忆力。故事化教学能够加深学生的学习印象，让学生记得牢、学得好，对历史更加感兴趣，更愿意去学习历史。兴趣提上来了，就能够更好地去记忆历史中的大量知识点。

综上所述，故事化教学可以很好地帮助教师教授初中历史知识，不仅让教师更简单容易地进行历史教学，还可以提高学生的学习成绩以及历史教学的教学质量。

4.初中数学教学故事 篇四

解题是学生学好数学的必由之路，但不同的解题指导思想就会有不同的解题效果，养成对解题后进行反思的习惯，即可作为学生解题的一种指导思想。反思对学生思维品质的各方面的培养都有作积极的意义。反思题目结构特征可培养思维的深刻性；反思解题思路可培养思维的广阔性；反思解题途径，可培养思维的批判性；反思题结论，可培养思维的创造性；反思还可提高学生思维自我评价水平，从而可以说反思是培养学生思维品质的有效途径。

大家知道，数学在锻炼人的逻辑思维能力方面有特殊的作用，而这种锻炼老师不可能传授，只能是由学生独立活动过程中获得。因此，在不增加学生负担的前提下，要求作业之后尽量写反思，利用作业空出的反思栏给老师提出问题，结合作业作出合适的反思。对学生来说是培养能力的一项有效的思维活动，从所教学生来看，一部分学生根本不按老师要求进行作业后的反思，而这部分学生95%的数学能力很低、成绩差，他们只会做“结构良好”的题目，以获得对问题的答案为目标，不会提问，这部分学生中，没有一个会对命题进行推广，而坚持写反思的学生情况就大不一样，因此，培养学生反思解题过程是作业之后的一个重要环节，具有很大的现实意义。

案例1，在完成解直角三角形“应用举例”的5个例题后，启发学生对5个题目的解题过程进行类比性反思，出示反思题目：请同学们再看看例题的解题过程，特别要注意在这些过程中相同方法的归纳概括，通过类比反思你能发现什么？在教师的引导下，同学们发现这几个题表面虽有许多不同之处，但却有如下几点相同：⑴ 它们都有一个实际问题作背景；⑵ 都用到了方程的知识；⑶ 都用到了锐角三角函数的定义；⑷ 都用到了几何知识。在此基础上老师说：我通过解这几个题的过程的反思与同学们相似，我的反思结论是它们都运用了同一个解题思维策略或同一个解题模式，就是实际问题几何化，几何问题方程化，而列方程的根据正好是刚学过的锐角三角函数的定义，这样就把几个例题的思考过程和解题过程统一成了下列模式，学生对解决这类问题的思路更加清晰了，并对反思的对象和方法有了一些体会。

5.初中物理教学小故事 篇五

教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，我在这些年的初中物理教学中有意识的收集一些物理小故事在课堂上适时应用，丰富了课堂教学，也满足了学生的求知欲，在课堂教学中发挥了一定的作用,物理学世界是一个鲜活而完美的世界，需要教师和学生花精力甚至花大精力去理解的科学，学生觉得物理难学，教师也觉得物理课难教。如何提高学生学习兴趣，怎样做才能让物理课变得鲜活而生动，我做了许多尝试，发现在物理教学中适当插入一些和教学内容有关的小故事，不但可以提高学生的学习兴趣和学习的积极主动性，还可以使物理课变得生动、流畅，帮助教师十分轻松地完成教学目的。下面我列举几个例子，希望能使大家从中得到启发。

1、讲授液体沸腾时，学生对沸腾必须达到沸点这一条件非常熟悉，但往往忽略继续吸热这一条件，针对这一问题，我给学生讲了这样一个故事：很早以前，一个小庙里住着一老一小两个小和尚。有一天，老和尚要外出办事，为了让顽皮的小和尚在庙里看门，他想了一个有趣的办法：他把小和尚领进厨房，将盛有冷水的水锅漂在一锅沸腾的水里，对小和尚说：“大锅里的水不能烧干，你把小锅里的水烧开，就可以出去玩了。”小和尚一听很高兴，赶紧向炉里加柴，使火烧得旺旺的，可一直到老和尚回来，小锅里的水也没有被烧开。你知道这是为什么吗？本故事主要考查水沸腾的两个条件：（1）温度达到沸点。题目中随着给大锅加热，大锅中的水能达到沸点，当大锅中的水温高于小锅中的水温时，大锅中的水把热传递给小锅中的水，使小锅中的水温升高，直到温度都达到水的沸点。（2）要继续吸热。当两个锅中的水温都达到沸点后，由于两者之间没有温差，他们之间不会再发生热传递，小锅中的水却不能继续吸热，所以，无论小和尚烧多长时间，只要大锅里的水不烧干，小锅里的水永远不会沸腾。本故事可以演变为试题：把盛有水的小锅放入大锅里的水中，给大锅底部慢慢加热，当大锅中的水沸腾时，小锅中的水（）

A温度能够达到沸点，能够沸腾 B温度能达到沸点，不能够沸腾 C温度达不到沸点，不能够沸腾 D以上说法都不对 以上两种教学方式在知识点的考查上是相同的，但故事为主线的教学方式为学生的禀赋和潜能的充分开发创造了一种宽松环境，爱护和培养了学生的好奇心、求知欲，教师也在轻松愉快的氛围中完成了教学目的，达到了课堂形式与内容的完美统一。

2、在学《声现象》中声音的传播时，给学生讲了这样一个故事。两位老太太头一回坐飞机，听说飞机的速度比声速还快，她们找到了机长，恳切地说：“机长，请飞机开的速度不要超过声速，因为我们在机上还要谈话。”在讲惯性时讲了一个身边的故事，一个漂亮女士在公共汽车上，车突然刹车，漂亮女士被后面的年轻人撞倒。漂亮女士气呼呼地说：“什么德性？”年轻人笑着说：“这不是德性，是惯性。”学生听完这样的故事，笑完之后就会觉得物理知识来源于生活。物理是很有趣的。

3、在教学环节中，讲一个小故事可以缓解课堂压力，调节气氛。在讲电学时，老师问学生：“你知道什么是电阻，什么是电源吗？”学生回答道：“店主(电阻)就是商店的老板，店员(电源)就是商店的伙计。”牛顿年幼时，曾一面牵牛上山，一面看书，到家后才发觉手里只有一根绳；看书时定时煮鸡蛋结果将表和鸡蛋一齐煮在锅里；有一次，他请朋友到家中吃饭，自己却在实验室废寝忘食地工作，再三催促仍不出来，当朋友把一只鸡吃完，留下一堆骨头在盘中走了以后，牛顿才想起这事，可他看到盘中的骨头后又恍然大悟地说：“我还以为没有吃饭，原来我早已吃过了”。学生会感到很轻松，紧张的情绪很快就能缓解，继而又会精神饱满的投入到教学的下一个环节当中去。

6.我的教学故事(初中历史) 篇六

石门实验中学

齐云芳

学起于思，思源于疑。学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。例如在讲述《中国边疆的危机和中法战争》一课中法战争时，我先让学生回答“镇南关一战的结果?”学生回答：“老将冯子材带领军民取得胜利。”我再追问：“接下来战局如何?”当学生兴奋地回答“中国取得战场的主动权并导致法国茹费理政府的倒台”后。我用沉重的语气说：“但最终的结果是中国不败而败，法国不胜而胜。”同学们一片愕然，我紧接着问：“为什么会出现这种让人看不懂的结果?”学生的积极性被调动起来，立即展开积极的讨论，纷纷发表个人的见解。最后大家在思考中认识到“中法战争中国不败而败，法国不胜而胜，是清政府一味妥协求和卖国的结果。”这样使学生进一步认清了清政府的腐朽本质。所以说只有当学生对所学内容产生问题时，才能引起他们思维的积极性，巧妙地质疑设问，能点燃学生思维的火花。打开学生心灵之窗，从而引发学习的兴趣。

在课堂教学的同时，还可以开展一些丰富多彩的课外活动，来开拓视野，强化知识，提高学习兴趣。例如举办历史故事会、编演历史剧、知识竞赛、编辑历史小报、动手制作教具、举办历史文物展览、参观历史遗址等活动。我在授课时，就曾组织学生编演《戊戌变法》历史剧，让同学分别扮演各种历史人物。把当时那场惊心动魄的历史变革表演出来。学生在活动中潜能被挖掘，动手能力、创新能力和审美能力也有了提高。更重要的是通过再现“历史文物”和“历史场景”，使他们对祖国光辉灿烂的文化和中国历史上的政治斗争有了更深层次的了解，增强了学好历史的信心，从而提高他们学习历史的兴趣。总之，组织多种多样的历史课外活动，使学生在活动中实现学习兴趣的提高，同时能稳定学习动机，是提高历史课堂学习效果的辅助手段。

综上所述，作为初中历史教师，应该分析初中生的心理特征，研究教学艺术，改进教学方法，激发学生学习历史的兴趣，点燃他们对历史探索的热情，改变当前初中历史教学尴尬的局面。

我的历史教学故事

上传: 肖美林

更新时间：2012-5-18 13:53:57

我的历史教学故事 吉安县梅塘中学 肖美林

我从事历史教学工作已有二十多个个年头了，在我教学的过程中我在不断地学习、探索、积累经验、教训以适应历史课程改革的需要。

第一，兴趣是成功之母，是成功的理想阶梯，能否调动学生的学习兴趣则是实现成功目标的关键所在。我在教学的过程中不断激发学生的学习兴趣。画龙点睛的诗词、名言警句可以激发学生强烈的学习兴趣。名言警句、诗词歌赋，语言精炼，生动优美，读起来朗朗上口，寓意深远，既有很强的说服力又有很高的艺术境界，给人美的享受。教师要充分利用学生熟知易懂的名言诗词导入新课或总结事件，这有助于激起学生情感的波澜，从而使学生产生对历史知识的学习兴趣。运用多媒体技术创设情境，能更好地激发学生学习的兴趣。柏拉图说“兴趣是最好的老师”。我们也深深地懂得这一点，有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，就能调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。如讲授“建立现代化的人民军队”内容时，先播放“国庆阅兵”场景，让学生在优美的歌声中感觉到现代化人民军队的壮观场面，能很好地激发学生的自豪感和爱国情。看完后，教师提问学生：旧中国有这样强大的人民军队吗？现在，还有那一个国家赶随便侵略我们吗？以此引入教学。学生纷纷展开讨论，主动发言，气氛活跃。这样，为下面讲为什么要建立强大的人民军队，人民军队的作用以及强大的人民军队的建立打下了伏笔。能把以前学生被动的学习变成了主动、愉快地参与，更好地激发学生学习的兴趣。

第二，好的学习方法是成功的一半，掌握好的学习方法可以达到事半功倍的效果，所以在我从教中，我对学生学习方法的指导时时刻刻都能体现出来。培养学生总结精辟的课堂小结是我惯用的手段。一次我在讲《大变革的时代》时学生周也将本课的重点总结为：“春秋战国铁农具，开始推广牛耕技，大大提高生产力，个体劳动创佳绩。为了富国又强兵，商鞅变法措施起，国家承认地私有，奖励耕战建县制，国富民强秦统一。”这时的我惊呆了，学生们总结的课堂小结太好了！知识点太全了！其他的学生向她投去了羡慕和佩服的目光，我向全体学生示意给她热烈的掌声来鼓励她。我深深地体会到了学生对学习方法的掌握和灵活运用，体会到了学生创新意识的培养和发展。这是我所期望的，此时地我感到无比的慰藉与快乐。

第三，培养交流与合作意识是学生掌握历史知识的重要途径。在教学的过程中，我指导学生交流、合作、集思广益。第四，简洁生动、有创意的课堂导入语，是提高课堂教学的有效性的一把金钥匙。充分利用简洁生动而朴实不乏文采的语言，独具匠心地创设课前导语，创设历史情境激发学习兴趣将学生带入历史的长河之中。迷语引导法，运用猜谜的方式引入新课，不仅能引导学生的好奇心，集中他们的注意力，也能尽快的调动他们参与到教学中来。如：在讲《日本明治维新》时，先让学生猜：“我们亚洲有这样一个国家：面积小，资源少，经济发达；有善于学习别国长处的传统，又有着好战的军国主义的传统。这是哪个国家？”学生很快答出：“是日本”。接着再导入新课。从而提高课堂教学的有效性。

7.初中思想政治教学故事 篇七

关键词：初中历史,历史微故事,教学方式

历史作为初中课程的必修科目之一,记录了人类发展的进程。历史微故事虽短但情节生动可感,有着较强的趣味性,能吸引初中生的注意力。初中历史教师教学时将历史课程内容与历史微故事结合起来,能激发学生的学习兴趣,提高教学质量。本文探讨以下几种将历史微故事引入初中历史教学的方法。

一、科学选取历史微故事

历史微故事能够有效辅助学生理解历史知识点,在进行历史微故事选择时必须以史实为基础,不可选择胡编乱造、歪曲历史的微故事。比如进行人教版七年级《历史》的《夏、商、西周的兴亡》这一课教学时,教师可先复习上节课所学内容,导入新课后进行夏、商、西周三朝的学习。教学过程中,教师为使学生能够更加深入地了解我国奴隶制,可以讲述历史微故事,告诉学生夏朝是我国历史上第一个奴隶制国家,随后商汤灭夏、武王伐纣,建立西周。西周在政治上实习分封制。西周后期政局动乱发生暴动,赶走了周厉王,公元前771年西周灭亡。这样通过微故事将夏、商、周的王朝更替过程介绍清楚,加深了学生对我国奴隶制的了解。

二、适时将历史微故事引入课程教学中

初中历史教师不仅要注重历史微故事的选材,还要在课堂教学过程中巧妙地将微故事插入进去,使历史课程内容与历史微故事紧密结合,从而保障历史教学的有效进行。比如进行人教版八年级《历史》的《鸦片战争》一课的教学时,教师可以通过历史微故事为学生讲述鸦片给我国人民带来巨大危害,接着引出林则徐“虎门销烟”的壮举,以及当时清政府因无力反抗而被迫签下中英《南京条约》。学生通过教师的教授了解了当时中国被迫签订的不平等条约,以及中国开始沦为半殖民地半封建社会。最后,教师请学生谈谈学完这节课的感想,升华了学生的爱国情感。教学实践表明,将历史微故事适时引入教学过程,有助于营造良好的课堂氛围,集中学生的注意力,加深学生对知识的理解。

三、生动讲述历史微故事

教师在为学生讲述历史微故事时,应灵活运用语言技巧,吸引学生的注意力,使学生从历史微故事中认识历史。比如进行人教版八年级《历史》的《五四爱国运动和中国共产党的成立》一课的授课时,教师可以首先进行课程导入,利用多媒体设备播放1919年北京青年学生反对北洋政府卖国妥协的电影片断。接着,教师引导学生了解“巴黎和会”以及五四爱国运动的爆发和发展。为使学生深刻了解当时的历史,教师可以利用历史微故事,为学生生动描述爱国学生的举动,使学生深深感受到当时全国人民的愤怒之情。这样运用生动的语言进行历史微故事讲述,使学生犹如身临其境,感受到五四运动发生的背景、发展过程及影响,加深学生对历史事件的了解。

四、利用历史微故事突破教学重难点

初中历史教师在教学过程中,不仅要将教学重难点进行拆分讲解,以讲述微故事的方式突破重难点。比如进行人教版九年级《历史》“经济危机”这个知识点的教学时,教师可引导学生了解1924年至1929年资本主义世界政局相对稳定,主要资本主义国家经济繁荣,经济危机为何在美国爆发,经济危机的特点及影响。接着教师为使学生更加详细地了解经济危机以及罗斯福新政,可以进行知识点拆分,将经济危机拆分为标志、特点、灾难,并引入历史微故事《黑色星期五》,为学生讲述经济危机给社会带来的危害。通过历史微故事,学生了解了当时经济危机所涉及范围之广、持续时间之长、破坏力之大。教师接着可以讲解罗斯福新政,将罗斯福新政拆分为新政目的、中心措施、效果、启示,并以历史微故事讲述罗斯福新政实施后的群众生活,使学生了解罗斯福新政使美国经济缓慢回暖,开创了资本主义国家干预经济生活的先例。可见,利用历史微故事突破知识重难点,降低了知识的难度,有利于学生理解与掌握。

8.初中历史教学中故事的应用探求 篇八

关键词：初中；历史教学；故事

历史是义务教育阶段重要的一门课程，《旧唐书·魏徵传》李世民曾说过：“夫以铜为镜，可以正衣冠，以史为镜，可以知兴替，以人为镜，可以明得失。”历史的重要性不言而喻。在历史教学中，因为历史课程内容多是年代纪事，内容较为枯燥死板，因此，初中历史课程中通过故事的运用增加学生对课程本身的理解和记忆非常必要。

一、历史教学中故事的作用以及重要性

1.趣味性——引起学生兴趣

初中生在心理发育上尚未健全，因此，课堂注意力集中与否在很大程度上是根据教师上课内容和教学方法决定的。一味地强调历史课程内容本身，让学生死记硬背来达到历史教学的目的无疑是不现实的。历史故事短小精悍，趣味性强，能够在短时间内引起学生的兴趣，从而集中学生的课堂注意力。

2.辅助性——帮助学生记忆历史

历史故事和当时的历史发展是分不开的，因此，历史故事在课堂教学上具有一个重要的作用就是历史故事的辅助性，它能够帮助学生加深对某一历史事件的理解，从而达到记忆的目的。如，在学习刘邦项羽之战时，可以通过讲述“鸿门宴”这一故事，让学生了解到项羽的正直、谋略不足、对谋士的意见很难听进去等鲜明的性格色彩，有助于学生了解历史。

3.延展性——作为重要的延伸知识

历史故事是历史上真实发生的，具有真实性、教育性和启发性，非常适合初中生这个群体，历史故事作为非常重要的一种补充方式是对历史课本知识的一种正向延伸，能够帮助学生拓宽他的知识面，能够在学生个人的生活和学习中发挥积极作用。如，古代学生在艰难的情况下坚持学习的“头懸梁、锥刺股、凿壁借光”等历史上著名的关于读书的小故事，让其珍惜现在来之不易的学习环境，努力学习。

二、历史故事在教学中的应用

1.历史故事引出课程

课堂导入是指教师通过导入语激发学生思维，引起学生对教学知识的兴趣的方式。课堂导入是课堂教学的重要方式之一，好的课堂导入能够引起学生注意，激发学习兴趣，活跃课堂教学氛围，从而达到良好的教学效果。

在初中历史教学中，选择作为课堂导入的故事要具有一定悬念，且不是学生能够耳熟能详的故事。如，在学习明朝历史“靖难之役”时可以先告诉学生在中国的刑法案件中一个非常著名的“诛十族”的案例，即方孝孺拒绝为燕王朱棣拟即位诏书而被燕王处以诛十族刑法，通过这个案例来引发学生思考：为什么方孝孺会被处以如此残酷的刑法，明朝历史发生了什么？燕王朱棣是如何上位的？通过一系列的提问让学生带着思考开始明朝历史的学习，带着疑问开始新课程的学习能够最大限度地调动学生的积极性。

2.结合故事分析课程

历史故事也是历史的一部分，只是由于受到篇幅和教材选择的限制而没有收录到历史教材中。结合历史故事分析历史，通过历史故事还原历史事件发生的背景，学生通过对故事和教材的综合分析能够更加了解历史，还原历史。在讲授儒学文化在我国的发展历史时不得不提到一个人物就是董仲舒。董仲舒建立起“罢黜百家，独尊儒术”的儒教，建立起儒学在我国古代封建历史上的尊崇地位，结合董仲舒的故事来解密儒学自孔孟之后，在各个朝代的发展。

3.利用历史故事创新教学方式

随着多媒体技术的不断发展，越来越多的课程采用多媒体教学方式来丰富教学形式，提高教学技术。多媒体技术在历史课程教学上同样用处颇多。近年来，《百家讲坛》《明朝那些事》以及各类历史剧在文化影视市场上大放异彩，这类文学影视作品对历史最大限度地还原和尊重是广受欢迎的主要原因。历史课堂教学利用多媒体技术将文学影视作品搬进课堂，如，在学习三国时期历史发展时可选取《易中天品三国》中比较著名的一段视频让学生在课堂上观看，通过不一样的视角来对历史进行重新解读，既可以将枯燥的历史记事口语化、通俗化，也能通过创新教学方式的方法提高教学有效性。

三、历史故事使用原则

1.内容真实有趣

真实有趣是历史故事选用的第一原则。历史故事在课堂上承担的首要作用是吸引学生注意力，因此，故事的趣味性非常重要；其次，历史故事必须要是真实发生的，坊间流传的没有经过考据的野史并不建议出现在课堂上，会误导学生；在兼顾故事的真实性和趣味性的同时，历史故事必须和当时讲述的课程内容相关，故事的最终目的是服务于课堂。

2.主题明确，正向积极

历史故事的选用要契合课程内容主体，故事没有主题，会造成学生的混乱；与课程内容不相关的故事同样也会给学生没有逻辑、准备不充分的感觉，影响老师的权威性和专业性。历史故事的选择要明确故事所代表的感情色彩和价值观，历史故事的选择要具有正向的价值观。

3.紧扣课程，频次适中

历史故事的选择要紧扣课程，频次适中，故事从课程内容出发，最终的落脚点是课程内容本身，历史故事服务于教材课程。其次，历史故事的运用要频次适中，过多过少都不利于提高课堂教学的有效性，故事过多影响教材内容的讲授进度，学生依赖于故事来了解历史，太过狭隘；过少则不利于提高课堂教学效率，无法最大程度上吸引学生的注意力和学习效率。

总而言之，历史课程除了是一门纯粹纪实的学科之外，它本身的趣味性和丰富性、多面性可以通过故事来传达，因此，善于运用历史故事，合理运用历史故事就显得尤为重要。

参考文献：

[1]文素芳.浅析历史故事在初中历史教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2012（10）：220.

[2]尹玉.历史故事在初中历史教学中的应用分析[J].学周刊，2016（13）：98-99.

[3]李小玲.浅析初中历史教学中历史故事的应用[J].现代交际，2013（6）：165.