初中想象作文

初中想象作文（精选20篇）

1.初中想象作文 篇一

晚上，我做完作业，靠在窗台上看星星。这时，天空中出现了一颗流星。流星很少见，我必须许个愿。我握紧拳头许了个愿——希望明天能遇见哆啦A梦，让哆啦A梦带我周游世界。“你好!”哆啦A梦说。 “啊!你就是哆啦A梦!”我惊呼出声。 “是啊，我是哆啦A梦，昨天你不是许了愿，要我带你周游世界吗?对了，我还在你的梦里，你醒醒你醒醒我陪你你说。”哆啦A梦说。我睁开睡眼惺忪的时候，哆啦A梦已经坐在了我的办公桌前。哆啦A梦告诉我，他只能陪我一天，明天就要实现别人的愿望了。

哆啦A梦问：“你想去很多地方吗?”我回答：“没有，因为只有一天，这么久才送我去一个地方。”哆啦A梦又问：“你想去哪里?什么?去外太空怎么样!”我兴奋地点点头，“好!好!”然后，哆啦A梦拿出任意一扇门，我打开它走进去，哇，好美。“街”灯火通明，热闹非凡。哆啦A梦：“别看了，走吧，我带你去见嫦娥姐姐!”我惊讶地拍了拍手。

他递给我一只竹蜻蜓放在我的头上，让我在天空中快乐地飞翔!他带我去月球，发现了正在逛街的嫦娥姐姐。嫦娥姐姐向我走来，她的眼睛大大的，像水汪汪的葡萄，这真是太迷人了。这时，几滴粘稠的液体滴在了我的头上。我抬头一看，原来是一只恐龙。嫦娥姐姐赶紧叫我不要害怕。她告诉我这是她的宠物，这只恐龙是朱八戒送给她的。然后，嫦娥带着我继续巡月。一天过去了，哆啦A梦不见了，如果下次还能见到哆啦A梦就好了。

2.初中想象作文 篇二

一、创设情境, 触发想象力

要触发学生的想象力, 笔者认为创设生动活泼的教学情境是比较好的方法。这不仅可以解决学生拿到作文却无从下手的问题, 还可以间接地为他们提供写作的材料, 从而让学生在特定的情境中从不同的方向和角度去思考。那么, 怎样创设作文教学情境呢?

首先, 创设作文教学情境要贴近学生的学习生活。可以说现在的学生在应试教育下, 他们的活动环境, 无非是从校门到家门, 即使有网络, 也只是虚拟的世界。作文教学越是贴近学生的学习生活, 他们就越是有话可说, 有东西可写, 想象的思维也更容易被激发。

其次, 创设作文教学情境是要活动的情境。活动的情境更容易激发学生的思维, 而语言描述和图画展示则显得呆板、机械。譬如, 写《我们的校园》, 教师最好带领学生游览一下整个校园, 边走边说, 让学生亲自去领略一下, 若是这样, 学生怎么可能写不好这篇说明文呢?

二、打破传统, 开拓想象力

引导学生注重积累, 培养想象力, 可以循序渐进地进行。创设作文教学情境, 可以触发学生的想象力, 而彻底打破传统的作文教学, 才可以真正地放飞学生想象的翅膀。

应试模式下的传统作文教学过多地注重程式化, 学生的思维必须跟着教师走, 教师要设计好思路让学生往里面钻。推荐范文也美其名曰“欣赏名家名作”, 实质上是在给学生的想象思维套上枷锁, 在这样的作文教学训练下, 学生哪能发扬个性, 又何从谈放飞想象的翅膀?中考作文千人一面的现象难道还不应该引起我们的深思吗?

当然, 开拓学生的想象思维, 也不是无目的、不切实际地乱来。首先必须根据学生现有的知识水平和思维水平, 抓住时机适时培养学生的想象力。对于学生的想象力, 哪怕只有一点, 教师也要及时给予表扬、鼓励, 切不可操之过急。其次, 对每一次作文训练, 教者都要精心组织, 以便充分发挥学生的想象。

三、抒发真情, 放飞想象力

法国启蒙思想家狄德罗说过:“没有感情这个品质, 任何笔调都不能打动人心。”古往今来许多写作实践也都证明:能否写出好文章, 首先取决于是否有真情实感。学生若没有真情实感, 再放飞想象有什么用呢?那么, 怎样才能写出真情实感呢?

首先, 要关注生活, 参与生活。这个话题讲起来容易, 做起来难。因为学生为了应付考试, 没有时间走出校园参与生活。但如果我们不这样做, 学生永远也写不出有真情实感的美文佳作。生活毕竟是丰富多彩的, 要写出真情实感, 必须要关注生活, 观察、参与生活, 要把思想的触角伸向生活的各个角落, 做生活的有心人, 只有这样, 学生的想象翅膀才能真正有感情地展开。

其次, 要写出自己。著名特级教师李镇西指导学生阅读时强调要“读出自己、读出问题”。所谓“读出自己”, 就是要有自己的生活体验, 而不是别人的生活体验。学生自己的话往往清新、活泼, 虽幼稚却透出一股灵气, 切不可抄现成的套话、假话、空话。张开想象的翅膀是学生自己的翅膀, 而不是别人的翅膀。

3.浅谈初中数学空间想象能力的培养 篇三

关键词：数学；初中；空间想象能力；培养

如今的新课程强调的是学生的素质教育，尤其是对能力的培养，所以初中数学教师怎样才能在进行教学的过程中培养学生的能力，可以说是提高学生数学综合素质的关键所在。数学的空间想象能力，指的是对客观事物的空间形式进行观察、分析以及抽象的能力，是一種逻辑与几何、技能、经验的融合，这不仅仅是中学数学的重要教学内容，更是有效的智力开发。培养学生的数学空间想象能力，其实施的策略包括扩大学生的感知觉，培养学生的观察能力；认真记图，丰富蕴积表象；运用对比的方法；创造性想象的训练等等。

一、借助实物模型的空间经验，解决几何入门难的问题

几何的教学，一向都是初中数学教学的难题，因为在学生最初接触几何的时侯，需要有一个根本认识上的转折点，也就是从代数到几何的转折。而这个转折点却给很多初学几何的学生带来了困难，首先是研究的对象转变，从数转变成了形，学生要将之前对数学信息的操作转变成对图形信息的操作；其次就是思维方法转变，从以前的以计算为主转变成了以推理论证为主，学生必须要从对数量化的分析转变成对空间形式的分析。对于刚刚接触几何学的学生来说，他们并不能真正的明了这种转变，表现出来就是不明白学习几何的目的是什么。例如：当学生学习完“直角三角形”这个概念后，有一些学生只知道正着放的才是直角三角形，而变换直角三角形中直角的位置后，就不认为它是直角三角形了，其原因就是概念缺乏相当数量的变式图式支持。尤其是在初中几何课进入论证阶段的时候，很多学生对于逻辑的推理很难理解过来，而且很多看起来非常明显的事实，却还需要进行相关的证明步骤，这也就更加的加深了学生的困惑感。

其实在进行几何课程教学的时候，弄清几何的基本概念可以说是培养逻辑思维能力的主要前提。重视对基本概念的教学，可以说是整个数学教学的基本要求，而且这对几何的教学也是具有特殊意义以及特定要求的。在实际的教学过程中，应该引导学生分析概念的组成，并且抓住概念的本质，从而使学生对概念的理解不仅仅只是停留在字面上的，而是通过对本质特征的具体分析，真正的理解并且掌握好概念。除此之外，还应该帮助学生分清楚概念之间的相互联系，使学生所学到的几何知识可以系统化、整体化，并且随时将相关的概念以及性质加以分类整理，使这些知识可以归纳到一个良好的知识体系中去，从而完善学生的知识结构。最重要的就是要最大限度的为学生展示出具体的实物图像以及图形，这种教学方法可以有效的弥补传统教学中的不足，从而克服好传统教学的难点、重点。教师为学生呈现出大量的实物图像以及几何图形，可以开拓学生的视野，在学生原有的空间想象能力基础上，更进一步的丰富他们对于客观世界的正确认识，从而有效的增强学生对于客观事物的表象以及对几何图形的表象。根据对实物的亲手摆弄以及动手的实践体验，学生可以在数学的学习中对几何图形的展开、平移、旋转等等比较缺乏具体感悟的问题，找到更好的理解途径。例如：在讲到空间的两条直线位置关系的时侯，教师可以让学生自己动手，利用两支笔摆出不同的位置关系，从而让学生可以更好的理解。通过这样的动手练习，可以大大的激发出学生的想象能力，也加深了学生的记忆和认识。

二、借助多媒体技术，完成空间想象力的训练

在学生刚刚接触立体几何的时侯，他们还不具备丰富的空间想象能力以及较平面与空间图形之间的转化能力，这时候就应该运用多媒体来辅助教学，演示出比较生动、形象的立体图形，从而使学生可以对直观图形进行透彻的观察。例如：在习题“从一个正方体中，截去四个三棱锥后，得到一个正三棱锥，求它的体积是正方体体积的几分之几？”的时候，教师可以先根据题意设计出动画的情景：一个正方体依次的被切掉了四个角，而切掉的部分放在屏幕的四个角上，而中间剩下的是一个三棱锥，也就是求的是三棱锥的体积，由此，学生可以根据画面的提示，联想到剩余部分是从整体切掉剩下的。再例如：在学习了六面体教学以后，进一步的为学生展示其侧面是什么样子的，对角线截面又是什么样的。通过这样的教学，甚至不需要教师进行相关的讲解，学生就可以自己找到解决的方法，同时也在无形中确立了间接求体积的概念，不仅帮助了学生理解和接受立体几何的知识，还让学生的想象力和创造力得到了发挥。

三、借助数形结合，拓宽空间想象力

在几何的教学中，具有比较直观、形象的优点，而在代数的教学中，其优点就是解答的过程比较严密、规范，而且思路非常清晰。基于这两点的基础上，还更该相应的采取数形结合的方法。数形结合的方法，本质上来说就是要将表达空间形状、大小、位置关系的语言或者公式与相应的形状、位置关系相结合，从而建立起数与形之间的一种对应关系。而在建立这种对应关系的过程中，就包含了抽象的思维活动，这需要一定的空间想象能力才能够完成，由此，也就达到了拓宽学生空间想象能力的目的。所以，初中数学教师在进行教学的过程中，要注意数形的结合，注意由形想到数以及由数想到形的教学，这样的知识结构才不至于会脱节。

四、结束语

综上所述，数学的空间想象能力，不仅仅是认识现实世界空间形式无可取代的能力因素，更是形成和发展学生创造力的源泉。除此之外，数学空间想象能力还能够有效的开展学生的智力，提高学生数学的综合素质，让学生能够自己在初中数学教学中找到乐趣，并发挥自身的主观能动性，积极的去接受学习，这样的学习，才是有效的学习。因此，数学的空间想象能力，是数学教学中必须着重培养的基本数学能力之一。

参考文献：

[1]张小军.在高中数学教学中培养学生的空间想象能力[J].数学学习与研究（教研版），2008.

[2]易建辉.学生空间想象能力的培养[J].广东教育（教研版），2008.

[3]张伟.数学教学中学生空间想象能力的培养[J].现代教育科学（中学教师），2009.

[4]刘利.谈如何培养学生的空间想象能力[J].中国校外教育（理论），2008.

[5]刘洪哲.培养学生的空间想象能力[J].中学生数理化（教与学），2008.

4.初中想象作文 篇四

功夫不负有心蛛，终于让它找着了――一只肥大的公蜘蛛。公蜘蛛看到了它，似乎有些激动和兴奋，还有点羞涩，站在原地一动不动。母蜘蛛则失去了原来的本色，一见着公蜘蛛便立刻狂奔过去……

母蜘蛛变得轻松多了，先前疲劳都消失了。而公蜘蛛似乎更加羞涩，一动也不动，又好像是在等待着什么。

一阵沉默，母蜘蛛慢慢的移向了公蜘蛛。突然，母蜘蛛的动作一下变得敏捷了，只见它扑在公蜘蛛身上，疯狂的撕咬着。等公蜘蛛反应过来时，已经晚了。渐渐的，公蜘蛛被吸干了，母蜘蛛将它拖入了一个洞穴中。很显然，“他”将会成为“她”的美餐。

当公蜘蛛快被吃完时，母蜘蛛开始产卵了。

当卵产完时，公蜘蛛早已被吃完了。

母蜘蛛很饿，但已没有任何食物了，除了它的孩子。但是，它没有吃，也许是因为它不想再犯错了。那它可以出去找食物呀?不行，它不能离开，它得看好它的孩子，不能让它们冻着，或是被其他动物吃了。只有让他们活着才会为它们的母亲赎罪。

它快支持不住了。它只有一个愿望，就是见它的孩子一面，但那已是不可能实现的了。它用自己最后的力气织了一个网。它用这张网罩在它和它的孩子们身上。它舍不得离开它的孩子，但它又不得不离开。

最后一次抚摸它的孩子们。

一天后，母蜘蛛的身旁多了一群小蜘蛛。一个个活泼、可爱的小蜘蛛。可惜它们全是孤儿，它们不知道它们是怎么来到这个世上的。它们不会说话，不懂任何蛛情事故。它们只知道饿，而且非常饿，但它们不知道什么能吃，什么不能吃，因为从没有谁教过它们。摆在它们面前的是一个大家伙，似乎可以吃。

一只小蜘蛛带头冲了上去，并大大的咬了一口，接着，又是一口。于是，所有的蜘蛛都冲了上去，疯狂的撕咬着，吞咽着，有些抢不上的只能挨饿。有的为了抢一块食物而大打出手，最后以两败俱伤，渔翁得利而告终。

很快，母蜘蛛被它的孩子们“抢”光了。

它们胃口很大，似乎没吃爽。于是，它们将目光转向了自己的兄弟姐妹。接下来，又是一场恶战。先前没吃上的小蜘蛛，自然已成为别人的美餐;还有那些被偷袭，被以大欺小，被群围，被过河拆桥，被渔翁得利的小蜘蛛们也全成了自己兄弟姐妹的腹中之物了。

最后，只有五个还活着，它们势均力敌，互相凝视，谁也不敢轻举妄动，不知过了多久，它们都离开了。现在的它们已成为了顶尖的“高手”了，没谁能骗得了它们，没谁能偷袭它们，没谁能欺负它们……

一阵黑屏后，画面上又出现了一只母蜘蛛，它也开始了寻找……

5.初中想象作文 篇五

妈妈拔了电脑的电源线，反锁上大门，告诉我一个人在家学习，不准我离开家门半步。

好无聊，我只好又躺回床上，继续做我的梦，突然，大门前闪过一缕彩色的光，从那光里走出一位美丽的仙女，她身穿一件雪白的裙子，头上插着一根亮闪闪的的金簪，手里拿着一根镶满了钻石的七彩魔法棒。

她向我招了招手，向我递上魔法棒，我走上前，双手捧着来到屋前，仙女也跟了进来，我一时激动，完全忘了老妈的叮嘱，拿着魔法棒一挥，啊!电脑竟然自己开机了，哇塞，这支魔法棒真的有法力啊!

我还嫌不够，又把房子变成一个宫殿，自己坐在那高贵的座位上，穿着华丽的衣服，指挥这宫殿里的所有的男男女女。

等我玩累了，坐下来休息，才想起刚刚仙女的到来，可我四处寻找，发现仙女已经没了踪影。

我不管三七二十一，继续施展魔法，一会儿把玩具变成自己爱吃的零食，一会儿又把自己的旧拖鞋变成一双漂亮的水晶高跟鞋，自己穿上它，在客厅里走来走去。

正在我玩得开心时，突然，大门好像吱恋南炝艘簧，不好，妈妈回来了，我急忙脱水晶脱鞋子，一摸才发现，我还光着脚丫在床上呢。

6.想象初中作文 篇六

静静地，没有人来打扰，没有喧嚣，没有世俗，没有势利，只有静静的世界，静静的我，静静地凝望漂白了的四壁。

是我踩空了吗？为什么我觉得我轻飘飘的，是骄傲了吗？我该怎么办，是进是退，进了会骄傲；退了会流泪；是非成败，才会构成生活吗？如阴阳两极，才会构成圆满的太极吗？数次会在自己的心里某处感动，数次会因小小的失败而丧气！唉！我太低级了！要时刻谨记：“不以物喜，不以己悲！”

宇宙瞬间也融为一体，思绪万千，连自己也不知道自己到了哪，想到了些什么！也许是在发呆吧！脑子一片空白~~~~~~~

后记；

7.初中语文教学中的想象与联想 篇七

1. 拓展对课本的内容的理解

初中语文课本都是以文字形式呈现的,不像小学阶段的课本有很多形象的插图,可以迅速吸引孩子的眼球,让学生对某些课文的阅读有欲望。进入初中以后,语文课本中的插图减少了,文字增多了。这是符合学生随着年龄增长的认知特点的,但从六年的小学阶段养成的认知习惯,在进入初中后会保留很长时间的,难免会让某些学生一时难以适应,这就需要老师在课堂上培养学生对文字的热爱程度。

文字是静止的,如何让学生感受到文字内在的魅力呢?这就需要在教学中注入想象与联想,透过文字表面的内容,感受到到中华汉字的魅力。比如写景的文章,乍看语言是很优美的,但学生对这类课文的兴趣远不及小说,因为小说有具体的情节,能够吸引学生的阅读情趣。我们以朱自清的《春》为例,在这篇课文中每一段都是经典,都是考试可能考到的,学生可能对某一段比较感兴趣,对整篇课文的学习可能就缺乏兴趣了。如果能在教学中注入联想和想象就不一样,教学“春花图”时,让学生想下大家眼中的春天是什么样子,然后对照课文看看哪些内容与你想的一样,再让同学中在大脑中组合文中所写内容的景象,以完整的画面感受作者文字的美妙。这种化静止的文字为灵动的想象,能让课堂“活”起来,也能让学生感受到作者的写作风格。

2. 促进学生思维的发展

中学生的思维能力是培养出来的,很多老师抱怨学生的思维太狭窄,虽然与学生的个人思维空间有关,但与课堂的教学引导也有一定的关系的。要想让学生在课堂中展现思维的魅力,就要有适当的培训,并且是符合学生发展特点的培养。

初中生的思维能力受到年龄的限制,不可能有高中生那样丰富,但是对学生进行适当的引导,有目的的培养是提升能力的关键。促进学生思维发展的过程要贯穿于整个初中阶段的课堂教学,无论是新课还是练习课都要促进学生思维的培养,营造良好的培养与锻炼空间,让学生明确老师课堂的目标,从而全面提升能力。新课教学中的导入环节,可以让学生在接触新课之前运用联想与想象,对课本的内容进行自我构建。技能对课文内容有初步的认识,方便老师对新课的导入,又能促进学生联想与想象能力的培养。

此外在教学新课的时候,适时把握不同课文的特点,调动学生围绕课文进行合理的想象与联想,拓展课堂教学的内容,丰富课堂教学的内容,也让课堂更加生动起来。

二、多方面培养学生的联想和想象能力

1.调动学生的联想和想象能力,让汉字生动起来。有人说汉字是静止,也有人说汉字是具有时代特点的,而我个人认为汉字是历史的传承,只要我们能够解读汉字内在的意义,就能感受到汉字的魅力。虽然字词教学不是初中语文教学的重点,但在教学新课的时候字词的讲解是必不可少的,这时候就要结合汉字的特点促进学生的联想与想象思维。不同的人对同一个汉字的理解是不一样的,只要能形象生动地给学生留下深刻的印象就是好的方法,因此调动学生的思维能力,完全可以从汉字入手。让每个学生从自己的角度讲解一下汉字的意思,以及在文中的用途,能够起到良好的课堂教学效果。

2. 让文字组合的画面在大脑中呈现。散文教学一直是初中的难点,很多学生反映在学习散文时不知道具体内容,这与学生没有把握文章的主旨有关,更与学生不能理解文中的内容有关。而理解散文就必须要运用到联想与想象,否则是很难把握主要内容的。

《紫藤萝瀑布》是苏教版八年级语文中的一篇散文,文中关于姐弟情的主题是隐含在里面的,如果学生不能就文中的内容进行合理的想象,是很难发展文中的主题的。在教学中根据文章的内容适时引导学生的思维,给学生必要的提示,或者是学生间的相互提示,能促进学生的联想和想象思维的发展。

另外散文所呈现的美,不光是语言上的美,文字的组合所呈现的美也是需要联想与想象来发现。《白杨礼赞》是一篇采用象征手法写的散文,赞扬了像白杨树一样的精神,文章开头描写初见白杨树的一节,光从文字上是很难体会到作者内心感受的。可以引导学生进入情景中,以第一人称的感受体会作者的心情,此时联想与想象就能起到很好的作用。散文教学中,学生难以把握的是主题,而主题的理解光有生硬的背诵难以掌握,只有理解作者的写作手法和写作内容才能产生比较深刻的记忆。抓住散文教学的契机,对学生进行联想与想象教学是中学语文教学的重点,能有效提高学生对语文的喜欢程度。

8.初中想象作文 篇八

关键字：初中语文；想象力培养；教学策略

G633.3

在初中语文教学中，我们如何有效的来激发学生的想象力，并且让他们学会将自己的想象力运用到实际的学习中去呢？笔者结合语文本身的学科特质来进行分析发现，语文想象力的激发，与情感共鸣的创建以及情境的创设有着很重要的关系。文字是用来表达情绪、表述事物的，学生通过文字的叙述来自主的构建自己的内心世界，需要一个情感的导引，也需要一个具体、具有感染力的情境，才能进行充分的想象。这也是教师在教学的过程中要重点开展教学的内容。笔者结合自己近几年来的教学实践经验，来简要论述如何有效的在初中语文教学培养学生的想象力。

一、运用恰当的教学语言，来激发学生的想象力

在初中的语文教学中，要想有效的激发学生的想象力，教师教学语言的运用起着较为关键的作用。教学语言分为教师的口头语言与肢体语言。其中口头语言中教师的語调、语音等方面的运用能够很好的营造学习的情境，肢体语言中教师的动作、神态等能够很好的帮助教师表达文章中的内容，从而促进学生对文章内容的一个想象。那么，如何有效的将教师的教学语言运用其中呢？笔者认为教师对于教材的熟练把握是很重要的，这样教师在运用教学语言来进行讲课时，对于其中涉及到的知识内容才能信手拈来，运用自如。

例如，在教学初中语文中的《爱莲说》时，其中有一段关于莲外形的描写，即：“中通外直，不蔓不枝，香远益清……可远观而不可亵玩焉”这一段中，作者描写莲的姿态主要是为了表达莲的品质，也就是君子应该具备的姿态和品质。而对于初中生来说，他们在日常生活中都很少有机会见到莲，对于莲的形象比较难把握。这个课程的教学难点在于如何让学生通过想象将莲与君子的形象进行一个联系，并且真正理解作者用莲这个意象的目的。因此，在教学的过程中 我运用合适的教学语言，来一点点就莲的形象与君子的形象来做一个结合性的讲解，并且在课堂上给学生表演展现君子的仪态，来让学生直观的感受这种文章中的描写。

二、创设直观性强的教学情境，加强情感共鸣

在初中的语文教学中，我们在激发学生想象力的同时，还可以结合教学情境的创设，来增强学生的想象力，引起他们的情感共鸣，从而让他们更好的理解知识内容。一般语文教学情境的创设都要以直观性为基础，加入感染力较强的元素，从而更好的催化学生的情感，来加强他们对于文本内容的想象。在这个过程中，我们可以利用到多媒体的教学设备以及资源，比如图片、视频、动画等，来直观的呈现知识内容；这些媒体元素本身就是构建情境的一种强有力的工具，只需要教师结合合适的教学内容来实施教学过程即可。

例如，在教学初中语文中的《赤壁赋》时，为了让学生能够更好的体会到语句中的诗歌意境。在教学的过程中，我运用到丰富多彩的多媒体教学课件来开展教学活动。并且在课件中插入多种媒体元素来辅助教学。比如插入相对应的图片与朗诵音频，来辅助文段的讲解；利用教学视频，模拟出当时苏轼写这首词的心境与环境。通过这种方式，学生能够很快的进入到学习状态中去。

三、设计创造性的教学问题，发挥学生的想象力

在初中的语文教学中，我们还可以通过设计创造性的教学问题，来引起并发挥学生的想象力。教师可以就具体的某一个教学内容，设计一个思路较为开阔、学生容易发挥的问题，让他们就此来展开想象，并且学会用文字记录、表达自己的想象。比如，我们在教学语文中故事类的课文时，可以让学生续写故事，例《水浒传》中让学生续写武松打虎的故事，然后在班级开展相应的讨论活动；又比如，我们在教学语文中较为精悍短小的文章时，可以让学生就其中的某一个事件或者内容，来展开想象进行扩写和分析。这些都能很好的锻炼学生的想象力，让他们更好理解课程教学内容。

四、结语

在初中的语文教学中，我们要想有效的激发学生的想象力，还要能用一种更贴近学生内心的方式，来引导学生对学习内容展开合理的想象。利用合适的教学语言，来激发学生的想象力，引发学生的情感共鸣；同时，创设直观性强、有感染力的教学情境，来增强学生的情感共鸣，升华他们对于知识的认知。另外，值得注意的一点是，我们也可以将学生的想象力引入到课堂创作中来，让他们能将自己的想象转换成文字或者语言，学会将思维具体化。我相信以上这些教学方法如果能运用到实际的教学过程中去，对于初中生想象力的培养一定有所促进和影响。

参考文献：

[1]陈文静.如何有效的在初中语文教学培养学生的想象力[J].教育周刊，2012（02）

9.初中想象作文：露珠姑娘 篇九

一天，太阳高照，露珠姑娘的玻璃房子热得非常厉害。

她着急地去找隔壁的车前草哥哥，可车前草哥哥正在家里开演唱会，真不想打扰他，但是露珠姑娘还是抱着试一试的想法大声地问：“车前草哥哥，能帮我挡挡太阳光吗?”但忙碌中的车前草哥哥只是给她打了个不行的`手势就扭头继续唱歌了，露珠姑娘只好悻悻地走到了旁边。

露珠姑娘又跑到了鸢尾姐姐的房门前，见门没关，就径直走了进去，期待地说：“打扰一下，鸢尾姐姐，您能不能帮我遮下阳光啊？太阳光太强烈把我都晒痛了！”但是鸢尾姐姐正在画妆，她今天要迎接远道而来的蝴蝶公主，蝴蝶公主可是妈妈着重交待过的重要贵宾，所以鸢尾姐姐只能抱歉地回答：“你去找狗尾巴草哥哥吧！他可能有时间。”

露珠姑娘只好拖着越来越难受的身体去找狗尾巴草哥哥，但是狗尾巴草哥哥正在谈恋爱，可没空帮露珠姑娘，所以，露珠姑娘只能再一次失望地离开了！

三叶草看见了路边灰头灰脸喘着大气的露珠姑娘，连忙放下手头的工作，给出全部的叶子帮露珠姑娘挡住烈日，还一边大声喊道：“大家不要光顾着自己，快来帮帮忙吧！”

10.时空裂缝初中想象作文 篇十

星期一早晨6点3分。我们都已经准备好跑步了，但我的睡意，还在我的脑海里摇来摇去。

“哇”我打了一个哈气，让自己的睡意完全消失。就在这是，天空及陆地霎时间被“天空裂缝”给布满了深紫色，我第一反应想“咋了?”接着想“时空裂缝出现了?”又想“这是不是在做梦?”等等这些都在我脑海里一一浮现，但，这些想法所用的.时间仅仅一秒多。我们班是像被施了魔法一样，整齐的，并下意识的抬起头望着天空。

在天空上，有一颗是像月亮那么大的紫色东西在天空中展示着它的神奇的魔力，不知，谁在后面喊了一声“是流星!”我听后顿时有点反应不过来，纯紫色的流星可不管你反应过来没有，它顽皮的跑了，只留下它那身边的烟尘………。一切恢复正常，那时，我恨自己，自己为什么没许愿呢!

到现在，我还记着它那外表是什么样的，纯紫，恐怕，它那飞向不知何处的地方早以变成了巨大的坑，它那速度以经超过了音速!

11.初中想象作文 篇十一

关键词：初中语文；写作教学；想象能力；培养

G633.33

对于初中语文来说，想象力对于学生们的写作来说就显得格外的重要。对于初中生来说，他们的大脑思维还并不完善，对于世界万物都充满满满的好奇心，因此，他们对世界万物都有着极其丰富的想象力，教师们要充分的抓住学生们的特性。在写作课上充分激发学生们大脑中潜藏的想象力。对于学生们来说，教师就相当于他们认识世界的那扇窗户，是开发他们身体潜在宝藏的使者，教师们应该充分的运用自身的专业知识以及身边各种能利用的资源，使学生们的动脑能力能够得到很大程度的提升，并且能够将学生们大脑中的想象力更好的挖掘出来，让他们在初中语文写作的过程中能够更好的发挥自身的想象力，并且使自身的写作能力能够得到提高。下面就主要从初中语文写作教学的角度，探究如何更好的运用它激发学生们的想象力。

一、想象力对于初中发语文写作的重要性

在初中语文写作中，每个学生都能写出了一篇作文，但是一篇优秀的作文和一篇质量不高的作文的区别式很大的。对于一篇优秀的初中作文而言，写作者的想象力是十分重要的，学生们在写作的过程中，只有自身想象力更加的丰富，才能有更多的题材以及许多创新性的画面融入到作文中来，才能很大程度的提高作文的质量。所以对于初中写作的教学而言，更应该注重的就是学生们的想象能力，充分的激发他们的想象力，才能使他们更好的写作。

二、如何更好的培养学生的想象力

（一）充分的运用教学内容激发学生们的想象力

中华文化拥有着几千年的历史，源远流长，博大精深。初中语文课本就是立足于中国文化的基础中，不断的适应着时代的潮流进行改变。在我国初中语文的教科书中，知识积累比较丰富，并且文章内容十分的生动形象，文章内容一环扣着一环，给许许多多的学生们留下了十分充足的想象空间。只要充分的运用这些语文素材，使学生们的思维空间得到很大程度的开展，充分的激发学生们的想象力，使学生们的知识积累也更加的丰富起来。比如，在我国初中教材中，有一篇叫做《春》的文章，文章的内容十分具备春的气息，作者主要对于春天万物细致入微的观察以及了解，在文章中加入一种诗的韵律，并且在文章中，充分的根据春天的特性，描述出春的动态图，文章中那些极具感染力的文字能够将学生们更好的带入到春天的意境中，并且充分的激起他们脑海中的想象力。对于教师们来说，应当充分的运用书本上的知识让学生们思维运转起来，在脑海中展现出许多的画面，将学生们的想象力更好的激发出来。

（二）不断训练学生们的写作能力

对于教师们来说，如何更好的使学生们的想象力被激发出来，一个很重要的因素就是不断的提高学生们的写作能力。哲学上曾经说过，实践是检验真理的唯一标准，只要让学生们不断的进行写作方面的训练，在实践中才能更好的使他们的想象力被激发出来。教师们可以通过许多不同的方式来提高学生们的写作能力。可以使学生们养成思考的习惯，不断针对学生们构思进行训练。因为当代的许多初中生他们即使思维很活跃，但是在写作中，很少学会看到作文题目就进行相对的构思，这也是当今初中写作中的普遍现状，教师们应该充分的重视这个问题，充分的对学生们的构思方面进行相关的训练，比如，可以出一些比较吸引学生们注意力的作文题目，充分的激起他们的思考，就像未来的我这样的作文题目。

（三）使学生们自我创作

当代的很多作文写作中，都是教师们出一个具体的题目，然后学生们根据这个题目写作，这样的方式对于学生们思维的开拓太不利了，一定程度上使学生们的思维能力受到很大的限制，他们不能更加全面的去想象、去思考。所以教师们应该让学生们自由的写作，自由的发挥自身的想象，这样的方式可以更好的使学生们想象力被激发出来，使他们在作文写作中能够更好的像大家展现出自身的特色。对于初中生们来说，如果他们对于技巧的掌握已经达到很好了，那么教师们应该不能再一昧的针对学生们写作技巧进行训练，而是应该充分的使学生们进行思维上的想象，充分的根据自己生活中的方方面面，展开很好的想象，写出一篇独具特色的文章。

（四）积极鼓励学生们阅读课外书

在初中生写作中，教师们不能让学生们的知识积累大部分都在课堂上，因为课堂时间是有限的，学到的知识也是有限的。学生们只有掌握更多的知识，才能够使自身的想象力更好用语言描述出来。在教学中，教师们应当充分的鼓励学生们利用课外时间阅读一些课外书，使自身的知识积累更加的丰富起来。

三、利用原形，启发想象力

如何提供“拟想”的原形是想象力训练的关键，教师要善于在学生生活或学习中熟知的事物中选择具有启发价值的原形训练学生的想象力。

用粉笔在黑板上画一个“0”，引导学生展开想象的翅膀，它可以是一个球，是一个太阳，是一个洞，也可以代表没有。或者给学生一支粉笔，学生可以想象到老师，想到宁可粉身碎骨只是为了获得真知的道理。再或者由一朵花，想到美好的生活、纯真的情感，想到“落红不是无情物，化作春泥更护花。”在这些原形的启发下，结果不少学生超越常规，大胆构思，写出了不少立意新颖，构思巧妙，又蕴含哲理的文章。同时学生也会认识到通过观察事物这种感性形象，利用想象，就会成为生活的哲理，就可以体会到生活中的真善美。

总的来说，在初中生的写作教学过程中，想象力占据了一个很重要的角色，如果没有充分的想象力，就不可能写出一篇极具感染力的文章。本文提出了一些培养学生想象力的建议。如在教学过程中有意识地培养学生的想象力，在写作中有意识地让学生写一些具有较强想象色彩的题目。同时，教师也要引导学生积极积累写作素材，让想象力有坚实的知识基础。在写作过程中，教师也要给予学生较大的发挥空间，尽量减少对他们思维的束缚。这些都可以起到培养学生想象能力的作用。

参考文献：”

[1]周志欣.中學语文情境教学研究[J].陕西师范大学，2012

12.初中想象作文 篇十二

关键词：新课标,初中数学,学生空间想象能力,培养

人类社会发展至今, 想象能力是不可替代的重要助剂, 可以说人类的所有发明与创造, 都无法离开强大的想象能力, 特别是在当前的现代社会, 缺乏想象力就做不到创新, 而没有创新、缺少创意就不会产生新的事物, 就不会推动社会的更快发展.而数学是一门实用科学, 它不仅能够培养学生的基本数学能力, 还能够培养学生的逻辑、推理等多方面的思考能力.因此, 培养学生的空间想象力对于提高初中数学的教学质量, 开发学生的潜在能力来说其作用是不可替代的因此, 在新时期的新形势下, 加强学生的空间想象能力的培养是我们当前所要研究的重要课题.

一、转变观念, 构建全新的师生关系是培养学生空间想象力的基本前提

多年来, 传统教育模式已经在我国的初中教育教学中根深蒂固, 特别是在应试教育的影响下, 教师往往在教学活动中主动性更强, 而学生的学习则十分的被动.以往的教学中, 教师通常是高高在上的领导者、教育者, 要求学生“听话”, 老师怎么说, 就怎么做, 许多孩子对于教师不仅仅是崇拜, 更多的是敬畏, 师生关系始终无法亲和起来, 这样的师生关系可以说非常不利于课堂教学效果的提升, 学生在极度紧张的状态下, 就更加无法发挥出自身的想象, 心扉无法打开, 那么思维则会被禁锢, 尤其是在家长的侧面说教下, 学生对于教师更是只有疏远, 而没有亲近的欲望.再加之一些教师缺乏个人魅力, 教学按部就班, 机械死板, 以至于学生的学习积极主动性很差.因此, 在新时期, 我们必须积极转变观念, 教师要从高高的讲台上走下来, 扎根学生中间, 关心学生, 爱护学生, 要将自身的角色转变为学生学习的组织者、合作者与参与者, 公平对待每一名学生, 为培养学生的空间想象能力奠定情感基础.

二、重视直观教学与数学语言教学

想象的其中一种就是再造想象, 再造想象同时也是学生吸收知识消化教材过程中不可缺少的必要条件, 学习的过程就是要接受前人积累的经验, 但是接受经验同时也是较为困难的事情, 并不是所有同学都能够全盘吸收, 因此只有借助于再造想象, 才能更好地丰富学生的感性知识, 激活学生大脑中的表象, 更好地帮助学生深刻地理解知识.而再造想象就是依照语言的描述或者是根据模型、图样以及符号等的具体描述在大脑中形成新形象的整体心理过程.所以说, 教师在教学中务必要重视通过词语描述以及直观材料来激发学生的再造想象, 在数学语言的教学中, 教师要让学生能够准确地理解数学语言所表达的基本意义, 因为再造想象是通过一定的词和实物标志引起的, 假使理解出现错误, 那么想象也必然会出现问题, 如“两数和的平方”与“两数的平方和”这两句话, 一些学生容易混淆, 将“两数的平方和”想象成 (a+b) 2, 甚至出现较为严重的错误, 这就是典型的理解错误所致此外, 在数学教学中教师还要注意一定的语言通俗性, 才能更方便地唤醒学生沉积在大脑中的表象材料.

三、在培养学生空间想象能力之前要重视发展学生的观察能力

著名心理学家鲁宾斯曾经说过:“任何思维, 不论它是多么抽象的和多么理论的, 都是从观察分析经验材料开始.”我们要想开发学生的智力, 就要打开学生的视野, 提高学生的观察能力.可以说观察能力是开启想象空间大门的钥匙, 观察的是否深刻, 则决定着想象的最终形成.事实上没有观察就无从谈起发现, 就更加不会产生丰富的想象.因此, 教师在引导学生解决这个问题时, 不要操之过急地按原有套路求解, 而是要要求学生进行深刻的观察, 正确处理数学信息, 去伪存真, 只有这样才有可能有创见性地寻找到解决问题的最佳契机.

四、为激发学生的想象力创造良好的空间

众所周知, 数学知识的逻辑性较强, 内容通常十分枯燥而缺乏形象性, 往往会让学生想象力的发挥受阻, 学生也容易由此而产生厌学情绪.因此, 教师必须善于创造良好的想象空间, 来激发学生的空间想象能力.比如在“角”这一概念的教学中, 如果仅仅是按教科书的基本定义机械地讲授, 效果往往不好, 但是如果通过幻灯片详细地演示角的形成过程, 学生就会产生强烈的热情, 积极性高涨, 大脑中的想象也更加活跃, 再如在讲“圆”概念的教学中, 用“毛驴拉碾子”的比喻则可以说明“线段的一个端点绕它固定的一个端点旋转一周, 所经过的封闭曲线叫做圆”.这时学生们的潜在想象力就被瞬间调动起来了.

综上所述, 空间想象能力在初中数学的教学中所发挥的作用是不可替代的.调查表明, 我国的学生尽管掌握了大量的基础知识, 但是空间想象力仍然远远不够, 这直接导致了学生对于知识不能够举一反三地灵活运用.然而新课程要求我们要培养学生的实际应用能力, 因此我们要转变教学观念, 要通过多种方式方法在课堂教学的过程中不断地激活学生的想象力, 拓宽他们的想象空间, 群策群力, 拿出最适应素质教育的全新教学方式方法, 继而在提高学生空间想象能力的同时, 促进学生数学学习质量的提高.

参考文献

[1]秦和平.中学教育学[M].北京:高等教育出版社, 2001.

[2]陈晓军.中学数学杂志[J].曲阜师范大学, 2004 (1) .

13.初中想象作文：玩具舞会 篇十三

“人最宝贵的是生命”，对于这句话，小清比别人有更深一层的理解，没有生命就等于失去了一切，失去了希望。小清珍惜和流星在一起的每一分，每一秒。他和流星无话不说，无话不谈。在小清的眼中:流星永远都那么快乐，就像一个小太阳，在永远寒冷的冬天里温暖着他。有流星在的地方，就有笑声，就有小清那微微上扬的唇瓣。

随着病情的加重，小清的打字速度越来越慢。但流星未嫌弃过他。有的只是日复一日地鼓励他要坚强，要勇敢地与病魔作斗争。在一个冬天的夜里，小清刚做完最后的治疗，又再一次的与流星不期而遇。流星问小清:“你有什么遗憾吗?”

小清:“有，我曾听说过—如果在9月9日9时9分9秒许一个愿望，这个愿望就一定会实现。”

流星:“你许愿了吗?”

小清:“没，当我准备许愿时，我第一次昏倒了……”

流星:“……”

流星:“你知道吗?每当天空出现流星时，如果你向她许愿，她便会实现你的愿望。”

小清:“真的吗?”

流星:“你可以向我许愿，看看是真是假。”

小清的脸上缓慢地浮出一丝笑容，他用那骨瘦如柴的手指缓慢地蔽打着键盘，打出他最后的心愿:“我希望当我离开时，我的妈妈能笑着送我。你能实现我的愿望吗?”打完了这句话后，小清已无力再打下去了，他太累了，该休息了。慢慢地慢慢地小清永远闭上了眼睛。留下床前的父亲和病房外抱着另一台手提电脑的母亲。母亲的手提电脑上显示出一段她刚刚打完的字:“我是流星，我一定可以。”

14.食物比赛初中想象作文 篇十四

这天，小主人上学去了。糖三角、馒头、面条三种食物呆在家里无所事事，糖三角首先提议：“不如我们去爬山，看谁最先爬上山顶，怎么样?”

馒头和面条边拍手边叫：“好!——”

三种食物穿上外衣(塑料袋)，准备出发。

他们出发了，从家里到山下路途非常远，还没到山下，就已经大汗淋漓了。尤其是馒头。他拖着肥胖的身体，一步一步慢慢向前蹦，跟在最后面。

到达山下后，他们经商量后决定在山下的.凉亭里休息半个小时后再开始比赛。

三十分钟过去了，比赛开始了。刚开始，三种食物都轻松得很，不分快慢。糖三角露出得意的笑容，“别看现在咱们不分快慢，过一会儿你们就会被我远远地甩在后面啦!哈哈哈……”

面条和馒头什么也没说，仍然径直向前冲。

渐渐地，馒头被甩在了后面，他已浑身是汗。

太阳光火辣辣地照着大地，照着世间万物，同时也照耀着正在比赛的馒头、糖三角、面条。

馒头走不动了，他知道已经不可能赢了，便放弃了。

糖三角和面条仍在坚持，并且依然不分快慢。不过，糖三角的劲儿好像比面条更足些。面条太瘦，体力不如糖三角，慢慢地，糖三角跑在了面条的前面。

就在快要到达山顶的时候，发生了一件令他们惊讶的事：做糖三角的师傅没把糖三角做好，糖三角三个角中的一个角裂开了，糖从里面流了出来，他不得不停了下来。

15.初中想象作文 篇十五

关键词：初中语文,阅读教学,想象力,主观能动性

一、深化对文字的理解, 扩充想象的空间

文字是文章的基本构成要素, 开展语文阅读教学是离不开它的。阅读的过程就是对文字理解诠释的过程, 是对文字的意境再创造。如果在阅读的过程中泛泛而读, 为读而读, 对文字没有任何的想象和交流, 那只会是人云亦云, 被作者牵着鼻子走。在开展语文阅读教学的过程中, 教师应该让学生多些想象, 敢于想象, 让他们深入到文章中去, 实现文字理解的多元化和动态化, 文章解析的情景化和生活化, 这样才能让学生赶走阅读中的枯燥乏味, 扩充他们想象的空间。

著名学者林伍德曾经说过:“对于艺术作品的赏析不是用眼睛去观看的, 也不是用耳朵去聆听的, 而是通过心去努力想象的某种参照物。”这句话反应的哲理运用到语文阅读教学上就是让学生细心品味, 耐心品读, 展开想象, 让学生透过文章看到画面, 透过语言感悟生活, 了解文字背后作者所要表达的寓意及所反映出来的生活哲理, 让学生置身于文章之中, 张开自己想象的翅膀, 万不可画地为牢。如在阅读周定舫的《人民英雄永垂不朽》这篇文章时, 我们可以感受到全文刚健遒劲, 大气包举, 表现了我国革命先烈的丰功伟绩和伟大的奉献主义革命精神, 可谓气势磅礴, 刚劲有力。在阅读的过程中, 教师要引导学生领悟文章的寓意, 感受革命先烈的大无畏精神, 进而促使学生树立理想, 热爱祖国, 乐于奉献, 并成就自我。在开展阅读教学的过程中, 教师不需要过渡渲染文章的张力, 只要让学生有效地领会几个重要的字词和段落, 就可理解文章的大意。同时, 学生可以通过对这些关键词汇的领悟打开自己的想象, 进而成就自我。在阅读开头和结尾两节文字时, 教师可让学生说说作者瞻仰前的心情和瞻仰后的感受。开头一段介绍人民英雄纪念碑的总体特点:巍峨、雄伟、庄严;结尾一段概括了兴建人民英雄纪念碑的意义:再现了新中国的艰苦道路, 革命先烈的“光辉业绩”, 中国人民付出的“巨大代价”。教师还可以让学生依据文章创作的背景, 展开想象, 思考自己将来要做一个怎么样的人, 应该如何成就自己。这时, 教师要创设一定的情境, 强化情感渲染, 让学生敢于想象未来的自己, 展开他们想象的翅膀。

二、实现知识嫁接, 扩充想象的深度

在初中学习阶段, 学习的文章较为复杂, 当下的文章不多, 多数都是有一定历史沉淀的文章, 如外国专著《泰戈尔诗三首》《皇帝的新装》《变色龙》《威尼斯商人》等, 文言文《出师表》《陈涉世家》《邹忌讽齐王纳谏》等, 科技杂文《宇宙里有些什么》《奇妙的克隆》等, 早期白话文《藤野先生》《故乡》《孔乙己》《社戏》等。如果在阅读教学中, 让学生泛泛而读, 把大概的意思讲解给学生, 学生理解文章大意就行的话, 其教学意义不大, 学生也不会真正理解作者的寓意和文字背后所要表达的思想情感。我们知道, 这些文章都是极为有价值的活化石, 需要学生对其认真研究和探讨, 用自己的思维去诠释他们, 嫁接起时间和空间的桥梁。这就需要学生巧用知识迁移, 构建认知结构, 并展开想象, 走进那片历史的天空, 跨进那扇科技的大门。

如在学习鲁迅先生的文章《孔乙己》时, 针对孔乙己这个人物, 学生通过文章的阅读大概也能明白其中的意思, 知道孔乙己的最后结局。如果教师觉得这样就达到了阅读的目的, 那就大错特错了。在阅读教学的时候, 教师还要让学生展开想象, 分析孔乙己为什么会有这样的遭遇, 反映出怎么样的社会现实, 谈谈自己眼中的孔乙己是一个怎么样的人, 分析掌柜的对长衫客、短衣帮及小伙计的态度为什么会截然不同, 找出造成孔乙己悲惨命运的社会根源是什么。这样的引导必然能让学生结合历史常识展开想象的翅膀, 明白当时社会发展的现状及人与人之间的关系、等级等。从孔乙己这一面看, 反映了封建文化和封建教育对读书人的毒害, 控诉了科举制度的罪恶;从民众这一面看, 小说揭示了封建社会的世态炎凉, 人们冷漠麻木、思想昏沉的精神状态。社会对于不幸者的冷酷, 从一个侧面反映了封建社会的腐朽和病态。这样不但可以让学生展开自己的想象力, 还能构建有效的知识体系, 整合学习内容。

三、尊重异议, 提升想象的高度

在我国, 虽然新课改和素质教育都在逐步有序的推进, 但是应试教育的观念依然根深蒂固, 一些传统的、不当的教学思维和教学方法仍在沿用, 教育的评价仍采用标准式答案, 这大大扼杀了学生的个性, 容易出现千篇一律、人云亦云的情况。21世纪的教育应该是以人为本, 突出个性培养, 学会尊重和理解, 所以格式化和复制式的教学模式已经不能适应新形势下语文阅读教学的需要。而新形势下的阅读教学应该激发学生的主观能动性, 让他们在宽松和谐的环境下, 展开想象, 拓宽自己的思维空间, 进而提高阅读的想象高度。

人都是独一无二的, 都具有自身的特质, 也就是说, 人与人之间存在一定的差异性。初中生在家庭环境、教育环境、个人素养和生活经历等方面存在不同, 这就造就他们对文章的理解也会不尽相同, 这是正常的。只要学生对文章的理解不偏离主题, 不反动, 不违反常规, 都是可以接受的。学生阅读的过程其实就是由“字”到“意”的感觉还原过程, 存在差异也是情理之中的事。在阅读教学的过程中, 只有教师尊重学生, 尊重学生的不同理解, 才能让学生敢于思考, 敢于探究, 敢于表达, 敢于想象。以课外阅读《三国志》中三顾茅庐的片段来说, 对于诸葛亮的表现, 学生说法不一, 褒贬不一。有的学生认为诸葛亮等待机会是不对的, 应该主动自荐。还有的学生人认为诸葛亮其实胸有成竹, 这样做只是为了提高自身的身价。这些没有对错之分, 所以教师没有必要苛求学生都认同一个观念, 这样才能在阅读的过程中激发学生的想象力和创造力。

参考文献

[1]涂利民.初中语文教学怎样培养学生的想象力[J].成功教育, 2012 (8) .

[2]吴华侨.在语文阅读教学中培养学生想象力的对策研究[J].考试周刊, 2012 (24) .

16.初中想象作文 篇十六

【关键词】初中物理 ； 想象力 ； 培养

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0233-01

爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要！”，“最杰出的艺术本身就是想象”。诺贝尔物理学奖获得者著名科学家杨振宁，以他的老师——美国氢弹之父泰勒为例，说泰勒的头脑中每天都会产生很多古怪的念头。正是这种“胡思乱想”，使他对20世纪的物理学作出了不可磨灭的贡献。钱学森认为：“形象思维是我们当前研究思维科学的一项最重要的任务，而我们现在对它却不怎么了解。”解放军总政围绕“影响军队自主创新能力的原因分析”，对我军两院院士进行了一次问卷调查，有关智商因素列出了9项，院士们将“想象力”排在了诸要素之首。

可见培养学生的想象力有多么重要！

初中物理教学中培养学生的想象力是个系统工程，学生想象力的培养对提高学生的综合素质意义深远，需要各科老师协同“作战”共同努力。目前社会各界都非常注重学生综合素质的发展，其中在初中阶段学生想象力培养更被广泛关注。尤其是在物理教学中，因为物理教学中涉及众多模型化的内容，和生活更为贴近，所以，更有利于学生想象力的培养，有鉴于此，本文主要就初中物理教学中的常见教学环节对于学生想象力培养的意义和具体的实施途径进行探讨。

1.在概念教学中培养学生的想象力

对于初中物理教学中的物理概念教学环节来说，形象思维和抽象思维结合才可以很好的完成整个教学。在教学过程中可以利用相关的概念教学培养学生的想象力，在初中物理概念教学的过程中有着不可替代的作用。一般来说，在初中物理概念教学中，应该利用物理模型还原当时的具体物理情景，将抽象的概念具体化，这样也利于概念的形象化，有利于培养学生的想象力。如在初中物理教学中进行《声音的产生与传播》这个概念教学的时候，我没有像一般的老师在教学时候直接做几个实验，然后得出声音是由物体振动产生的这样一个结果。我上来先给同学们表演了一段笛子曲，同学的注意力立刻被吸引了过来，这时我抛出了一个问题：“笛子是什么做成的？”“竹子！”同学立刻回答了上来，“那么乐曲声是怎么产生的呢？生活中你又听过什么声音呢？”在我的笛子“引导”下同学们的想象力一下就打开了。然后我又从一名学生说到的蝈蝈发出的声音问起：“这个声音是怎么产生的呢？”经过一番辩论，终于有学生给出了正确答案，然后又举一反三的经过试验和讨论学生自己总结出了正确的结果，这堂课所有的学生的思路是开放的，思维是活跃的，得出结论时每个人都对声音是如何产生的有了深刻的认识，比起老师单纯的说教效果好了不知多少倍。

2.新课教学时候导语培养学生想象力

在初中物理的课堂导入教学中可培养学生的想象力，因为课堂刚开始的时候是学生注意力最集中的时候，老师应该抓住该时机进行有效的教学，可利用这样的机会培养学生的想象力，例如，在初中物理《流体压强与流速的关系》教學中，我在导入教学中设置一些趣味实验，利用设置的趣味实验来进行学生想象力的培养，具体的教学过程可以设置如下：首先，我拿了一个空饮料瓶把它平放在讲台上，然后拿起一张纸卷了一个略小于瓶口的小纸团，轻轻的放到了饮料瓶口（只要用手指轻轻一推，纸团就可以滚入瓶内），我说谁可以用嘴把它吹到瓶子里？同学们都笑了，谁都觉得这是一件再简单不过的事情！然后我找了两个身高力大的学生上来试试，结果让所有学生大吃一惊！纸团不但没有进到瓶里反而被吹了出来！同学们的好奇心立刻就上来了！然后我又让同学们分组做向两个靠近的悬挂的气球中间吹气等几个实验，结果都和同学们预想的不一样。这就给学生带来了一个悬念，为什么会有这样的现象呢？学生在惊奇的同时会考虑其中的原因，经过仔细分析得知，原来空气流动速度大的地方压强小！于是利用学生的想象力，利用培养想象力的同时完成流体压强与流速的教学，实际教学中，我们老师应该更多的引入这样的实际教学场景，以此来培养学生现象力，多观察、勤思考生活的习惯也会因此移入每位学生的心中，同时培养了学生对于物理学习的热情。再如，在安培力章节内容进行教学的时候，首先应该引入安培力的概念，对于有条件的学校，老师应该自制奥斯特实验，让学生通过观察实验结果自己推断安培力的产生，并进一步自行通过想象总结小磁针偏转的缘由，根据力的相互作用学生可想到实验结果。

3.物理规律教学中学生想象力的培养

物理规律的教学一直是中学物理教学的重要组成部分，学生学习物理规律实际上是简化了的探索过程，进行的是一种类似科学家们的思维过程。在这个过程中形象思维起着至关重要的作用，因此在物理规律的教学中应该多向学生呈现直观的生动的表象、激发学生的学习兴趣，让学生在一系列有关联的现象中，形成正确的物理图景、物理形象，再应用抽象思维得出规律。教师应当起引导、辅助的作用，学生才是思维的主体。学生对滑动摩擦力往往存在错误的前概念，主要归结为以下三点：1.认为滑动摩擦力的方向与运动方向总是相反；2.认为滑动摩擦力阻碍相对运动就是阻碍物体的运动，一定是阻力；3.认为滑动摩擦力是由于物体的运动而产生的，相对地面静止的物体不会受到滑动摩擦力。如果单纯采取讲授的教学方法，学生会因为缺乏形象的感性材料支撑而无法形成正确的理解，更无法掌握判断滑动摩擦力方向的方法，即使一时听懂了也多半是一知半解，到了解题或者考试时就难免无从下手。通过三次实验的演示，学生对滑动摩擦力有了一定的感性认识，接着再来分析表格中的实验现象，就不难总结出滑动摩擦力方向的特点，也澄清了之前错误的前概念。

4.结语

17.初中想象作文：谁更重要 篇十七

“没有我，哪来的你!””可没有了我，你就像个没穿衣服的流浪汉，冬天会感到冷，无法进行光合作用，不能为人们服务，同样受不到人们的喜爱!“这是谁在吵架呢?原来呀，树枝和树叶正在在讨论谁最重要，可谁都不服输，就争吵起来了。

一只小兔子刚好从这里路过，树枝和树叶赶忙问：“小兔小兔，我们谁更重要?””嗯……“小兔看了看树叶，又看了看树枝慢吞吞说道：”好像是树枝重要吧!“树枝听完，昂着头哈哈大笑：”树叶呀树叶，你听到小兔说的话了吧，它说我重要!“树叶瞥了树枝一眼，不服输地继续说道：”一只小兔哪有说服力呢?我们再问问看，一定有认为我更重要的!“

一只小象因为天气太热来到在树荫下乘凉，树叶炮弹式地追问大象：“大象啊大象，我和树枝谁应该受到人们的爱戴呢?“小象擦了擦身上的汗说：”必须时树叶啊，没有了树叶，可让我们这些动物们在夏天怎么存活啊》?“树叶一听这话立刻将头转向了树枝，扯了扯嗓子道：听见没有，我们对人类的贡献多么大啊?你就不要不自量力了!”树枝一听，气得浑身抖动起来。

这可把树根晃醒了，它伸了个懒腰，打了个哈欠到：“是谁这么吵，我都这把老骨头了，还让不让人有个好梦啊”树枝和树叶一听这话，立刻转向树根如炮弹式地轰炸树根：“你说是我重要还是他重要呢?”树根了解了事情原委，语重心长地对树枝与树叶说：“伙伴们，我们是个整体啊，没有谁更重要，只有我们好好配合，才能成为人人仰望的参天大树啊!”

18.初中想象作文：水果舞会 篇十八

美妙的音乐在这里响起，这里就是一年一度的水果舞会，有请第一位水果上场;

第一位上场的是美丽无比的苹果小姐，她身穿美丽的朝鲜服，使水果们全附在了她的`石榴裙下，她用自己自创的朝鲜舞博得了水果们的掌声。

第二位上场的是桃子姐姐，她用鲜红的裙子装饰自己，给水果们带来了古色古香的舞技和优雅的舞姿给水果们一个意想不到的惊喜。

第三位上场的是草莓姐姐，她用她双鲜红的玻璃鞋带给了大家完美无缺的舞蹈。

第四位上场的是石榴姐姐，她的舞蹈更是美丽无比，她用她那婀娜多姿的舞蹈给水果们带来了无比的乐趣。

第五位上场的是樱桃妹妹，她用那娇小的身躯跳出了别具一格的舞蹈，水果们也津津有味。樱桃妹妹跳完后，胖乎乎的西瓜叔叔，走上了台用他那滑稽而可爱的rabbit dance，水果们都呵呵大笑起来。

这时，娇小的橙子弟弟三蹦两跳的来到了舞台，在舞台上跳起可爱而有些耍酷的街舞，让水果们也大饱眼福。橙子弟弟走后，美丽的“水果舞后”雪梨，她会舞者雪白雪白的舞裙，好似仙女在阳光翩翩起舞。美丽的蝴蝶在舞台上随着“水果舞后”的演奏也开始翩翩起舞。最后一个上场的是水果们，他们表演了水果舞，那可堪称是世界上独一无二了。

19.初中想象作文 篇十九

一、认识空间想象力

初中地理课程与其他课程不同, 它是一门科学性和方向性都很强的理论学科。在教学过程中, 可以利用地球仪和地图对学生加以引导, 将地理重难点教学知识化难为易, 促使学生真正理解和掌握教学知识。初中地理教学中培养学生的空间想象力, 并不是一蹴而就的事情, 需要循序渐进地对学生进行持续的引导, 先从认识空间想象力出发, 将初中地理教学内容中涉及的宇宙、大气、海洋以及陆地等知识作为学生认识空间想象力的重要手段, 为学生形成成熟的空间想象力奠定坚实的基础。

以初中地理七年级下册为例, 本学期将教学内容划分为五个部分, 分别为我们生活的大洲———亚洲、我们邻近的国家和地区、东半球其他的国家和地区、西半球的国家以及极地地区, 这一学期的教学内容对地球仪和地图的依赖性比较强, 也是学生认识空间想象力的开端。在教学时, 教师先要求学生每人准备一个小地球仪, 然后让学生观察地球仪上每一个大洲的分布, 大概经纬度。例如, 中国的地球经纬度:最东端是东经135度2分30秒, 黑龙江和乌苏里江交汇处;最西端是东经73度40分, 帕米尔高原乌兹别里山口 (乌恰县) ;最南端是北纬3度52分, 南沙群岛曾母暗沙;最北端是北纬53度33分, 漠河以北黑龙江主航道 (漠河县) 。而美国位于北美洲, 经纬度为38°N, 97°W, 和北太平洋、北大西洋交接, 在加拿大和墨西哥之间。在教师的引导下, 学生掌握了七大洲和四大洋的地球经纬度, 在脑海中形成了地球仪和地图分布的雏形。

由此可见, 在初中地理课堂教学中, 根据教学内容的要求, 由教师引导学生探索地球奥秘, 并在脑海中形成直观的印象, 这就属于学生空间想象力的雏形, 而学生在立体的空间中探索地理知识, 就可以加深对地理知识的印象。

二、对空间想象力进行实践

培养学生空间想象力是一个循序渐进的过程, 在学生利用空间想象力探索知识并形成初步的印象之后, 教师就应该引导学生进行实例探究, 促使学生体会到探索知识的乐趣, 并加深对地理知识的记忆。

以初中地理为例, 某次地理测试中有一道选择题为:

关于甲 (165°E, 17°N) 的判断, 正确的是 ()

A.甲地位于东半球

B.甲地位于西半球

C.甲地位于五带中的南温带

D.甲地无太阳直射

这道题就是考查学生的空间想象力, 学生的答案各不相同, 其中选择A选项的居多, 学生表示“给出的条件是165°E”;选择正确答案B选项的学生表示:“根据甲 (165°E, 17°N) , 联想它在地球仪上的位置, 就可以知道甲应该是在西半球”。

又如, 南极大陆四周的大洋, 按照顺时针方向排列正确的是 ()

A.太平洋、印度洋、大西洋

B.太平洋、大西洋、印度洋

C.大西洋、太平洋、印度洋

D.印度洋、大西洋、太平洋

学生在考试的时候不能使用地球仪或者地图, 选择时只能依据空间想象力, 因此只有学生的空间想象中承载了一个形象的地球仪或地图, 在做该类题时, 只需要发挥空间想象力, 就可以得到正确的答案。

由此可见, 在地理教学中, 教师要引导学生利用空间想象力解决地理问题, 使他们在脑海中形成完善的地理知识系统, 从而为学生空间想象力的形成奠定基础。

三、初步形成空间想象力

由于地理课程的特殊性, 在地理教学和学习的过程中都对地球仪和地图的依赖性非常强, 而考试中或者解决实际问题的时候不可能随时都有地球仪或地图, 只有学生脑海中有地球仪或地图, 具备丰富的空间想象力, 才能逐渐提升学生的地理学习水平。

还以初中地理七年级下册的教学内容为例, 这一学期教学内容的主要目标是使学生从地图或地球仪中快速找到对应的地理位置, 甚至在没有地球仪或地图的情况下也可以对地理位置做出准确的判断。在教学时, 教师要求学生观察地图或者地球仪, 记住地球上七大洲和四大洋的大概地理位置, 然后教师提问学生具体问题, 根据学生作答结果, 发现学生对地理重点知识的掌握程度较好, 脑海中已经具备了相关的知识系统。

20.初中想象作文 篇二十

关键词：空间与时间； 进步； 主动性； 持续性

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-022-003

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”丰富的知识为创造提供良好的基础，如果没有丰富的想象力，丰富的知识有可能成为一潭死水，创造的智慧之星也不会降临。在现在的数学知识中，如果没有一定的想象力是不容易理解与接受的。因此在我们的教学中对学生的想象力的培养是不容忽视的，一定要重视和不断的探讨与研究。

一、在教学设计中要注重给学生创造想象的空间与时间

教学设计突出的一个特点是从学生的角度出发，以学生发展为本。因此在课堂教学设计中提供学生自主支配的时间与空间。在情景的引入或问题的设置或例题的分析或练习的布置中都可以给学生创造于发挥想象的余地。如对“字母表示数”的教学中，结合课本中的这样一个图标和一段文字：“图标显示如下：

3+（-2）=（-2）+3，0+（-4）=（-4）+0…a+b=b+a。

在数学中，经常需用字母来表示数。针对图标给出的信息可以预先设计一些问题：

（1）这里的a、b一定表示正数？

（2）a、b可以表示什么样的数？

（3）比较a与b的大小。

（4）猜猜a-b的结果与0的大小关系。

从一个细节引导学生思考，这些问题要循序给出（学生很有可能会提出的），让学生猜，讨论，甚至争论，给学生一定的时间与的空间，展开联想，循序渐进的，穿针引线的，让学生把他们能想到的想法、问题大胆的表达出来，更能激发学生的想象力。

在初一“全等三角形”的学习中遇到这样一题：如图，在△ABC中，AC=BC，∠ACB=90°，点E在AC上，延长BC，使CD=CE， 试说明（1）BE=AD （2）BE⊥AD

证明：（1）∵∠ACD=180°-∠ACB=90°

（2）延长BE交AC于点F

在△BCE与△ACD中， ∵△BCE≌△ACD

BC=AC ∴∠EBC=∠CAD

∠ACB=∠ACD=90° ∵∠CAD+∠D=90°

CE=CD ∴∠EBC+∠D=90°

∴△BCE≌△ACD（SAS） ∴BE⊥AD BE=AD

引导学生思考与联想：

（1）师：上图中的线段AB去掉，（如下图左）题目中的“在△ABC中”也去除，会影响解题吗？

生：不会影响.没有线段AB，图象更清晰。

师：仔细观察图形，你会有些想法或建议吗？

生：（认真努力思考）：可以看成是两个全等的直角三角形组合

在一起。通过平移（如下图），“BE=AD ，BE⊥AD”的结论仍成立。即：“两条斜边相等且互相垂直”。当然通过平移后组合的图形还有许多。

生：这个图形整个绕一点旋转后，还能生成许多图形（如下图）

这些图形与正方形和梯形结合在了一起。

师：同学们，你们很会动脑筋，很会想象啊。我们学习数学就是要这样去思考，去想象，去探索。

师：这是2011年盐城的中考题。第27题的前两部分：

情境观察

将矩形ABCD纸片沿对角线AC剪开，得到△ABC和

△A′C′D，如图1所示.将△A′C′D的顶点A′与点A重合，并绕点A按逆时针方向旋转，使点D、A（A′）、B在同一条直线上，如图2所示。

观察图2可知：与BC相等的线段是▲，∠CAC′=▲°.

问题探究

如图3，△ABC中，AG⊥BC于點G，以A为直角顶点，分别以AB、AC为直角边，向△ABC外作等腰Rt△ABE和等腰Rt△ACF，过点E、F作射线GA的垂线，垂足分别为P、Q。试探究EP与FQ之间的数量关系，并证明你的结论。

生：这题中的图3实际是两个图2（仅大小，位置不同）的结合体，也和我们上面讨论的组合成梯形的图形类似。可得到△PAE≌△GBA（AAS），所以PE=GA，同理可得FQ=AG，那么PE=FQ。

通过课堂上这样深入浅出的引导，思考，不断地联想，开展想象，激发学生探索的精神，培养了学生解决问题的能力。2011广州市的中考题25（14分）如图7，⊙O中AB是直径，C是⊙O上一点，∠ABC=45°，等腰直角三角形DCE中∠DCE是直角，点D在线段AC上。

（1）证明：B、C、E三点共线；

（2）若M是线段BE的中点，N是线段AD的中点，证明：MN=■OM；

（3）将△DCE绕点C逆时针旋转a（0°

连接AE，BD后，△BCD≌△ACE，得到BD=AE ，BD⊥AE。

就和上面初一的习题大同小异了，解决起来就相对容易了。

学生通过自己努力思考想象出来的劳动果实，印象特别深刻，理解知识点更容易，为今后的学习奠定基础，也为培养良好的学习习惯打下基础，而且对观察力和其它智力因素也是很好的培养，并且注重了学生自主性与能动性的培养。数学的想象需要必要的知识基础，缺乏这个基础想象就是贫乏的，微弱的。在这里的知识基础，就是图形给出的信息，正确的使用公理、定理、定义等，切勿天马行空的想象。在课堂教学过程中要注意启迪学生展开联想与想象。

新课程教学的课堂管理更重要的是建设，形成良好的课堂氛围，并为个性的张扬创造条件。新课程的宗旨，在于以全面培养和提高学生的创新精神、实践能力为核心的整体素质。课堂45分钟的教学就显得尤为重要。在教学过程中始终贯穿学生为主体的思想，对学生以正确的启发与准确的引导，有效地诱发与启迪学生展开联想与想象。[三角形的内角和的教学片段]在课本中，有一段“议一议”材料：一个五边形剪去一个角后，将得到几边形？此时，多边形的内角和与外角和有什么变化？下面是上课简录。

生甲：是四边形，内角和为360°，外角和仍为360°。

生乙：是五边形，内角和为540°，外角和仍为360°。

生丙：如果切割线通过两个顶点，得到的三角形，内角和为180°，外角和仍为360。（如图所示）

师：同学们，你们好棒啊！继续努力：长方形比较特殊，换成其它四边形呢？

生丁：只是改变了形状，其内涵、原理相同，结果也相同。

生乙：课本上的一个五边形剪去一个角后，将得到四边形或五边形或六边形，依次比原边数少1，相同，多1。多一条边内角和多180°，外角和不变仍为360°。

师：同学们概括得很好啊！

生：n边形剪去一个角后，边数为n-1、n、n+1。但三角形剪去一个角后，只能是三角形或四边形。

师：说得非常好，全面而且细致。（趁着学生高涨的情绪设疑）就这个专题有没有延展或其他的想法或问题？

师：同学们如果条件为结论，问题为条件，反过来思考呢？几边形被切去一个角后是四边形？

生：四边形、五边形、还有三角形。

师：同学们，你们通过实践得到真知。如果我们保持这样的思考，展开我们的丰富想象力，在学习数学的道路上一定会越走越远，越走越广。

通过猜测（想象是猜测的一个重要来源，多多鼓励学生猜测，更能激励学生的想象力）、实践、启发，引导、观察、想象，锻炼了学生分析问题解决问题的能力。举一反三，融会贯通，从思考的必要性到思考的主动性实现了跨越式的进步，给想象插上騰飞的翅膀，并且提高了思维的深度，广度。

二、作业的设计要重视学生想象力的培养

想象需要必要的基础知识，所以夯实基础至关重要。而作业是课堂教学的补充与深化，是对所学知识的检验和补充，增容、扩容。因此作业的设计要有专业性，针对性，丰富性，选择性，多样性等，但关键是要巩固基础知识，更重要的是对知识潜能的开发，让学生在巩固知识的同时养成思考和不断想象的良好习惯。如对“因式分解”中“十字相乘法”的课堂作业的布置：

1.把下列各式进行分解因式（必做）

（1）x2+3x+2 （2）x2-5x-14 （3）a2-2ab-48b2

（4）a4-13a2+36 （5）x2y2+xy-6 （6）（x+y）2+5（x+y）-24

2.把下列因各式进行分解因式（选做一题）

（1）（x2-x）2-8（x2-x）+12 （2）x2+2xy+y2+3x+3y+2

3.把下列各式进行分解因式（可不做）

（1）2x2+3x-2 （2）3a2-4ab-4b2

（3）x2-y2+3x-y+2

第一部分是针对班级整体水平设计的必须掌握的，按易到难，有层次的推进既强化巩固了基础知识，又有课堂知识的延伸。每个班级的整体掌握基础知识的程度，迁移知识的能力，运用知识的水平等等都不同，所以布置作业时要因班而异，以学生的共性为主，根据学习大纲而具体设计。

第二部分是针对班级有部分对数学感兴趣，综合能力较好的学生“量身定做”的。为了促进他们学习的兴趣，丰富自己的知识，展现思考-联想-想象的魅力，体会学数学中克服困难后获得的快乐。

第三部分是满足个别学生不断要求学习的渴望，挑战困难的勇气，加深和拓展知识面，激发自己知识潜能。

三、在课后加强与学生的探讨与探究活动

在课后，相对于课堂，师生的关系更为融洽，平和。因此采取平等合作交流的方式为主，互相讨论，互相交换观点。给学生体现与表现思维品质的机会，让想象力与其它智力因素共发展。思维插上想象的翅膀就更具创造性。

如对多项式x2-y2+3x-y+2分解因式的讨论

生1：老师我是这样想的：这里有关于x，y的二次三项式，把2分解成■-■，凑成两个完全平方公式，变成平方差公式。

解：原式=x2+3x+■-（y2+y+■）

=（x+■）2-（y+■）2

=（x+y+2）（x-y+1）

师：很棒。思路条理清晰，公式运用准确，分解巧妙合理。

生2：老师我是这样做的，原理和她一样

解：原式=（x2+2x+1）-（y2+2y+1）+y+x+2

=（x+1）2-（y+1）2+x+y+2

=（x+y+2）（x-y）+（x+y+2）

=（x+y+2）（x-y+1）

师：很好。运用了配方，提公因式的方法，动足了脑筋。

生3：老师，他们的方法我没想到，可能我对公式的掌握还不够扎实，因此联想不到上述的办法，但我苦思冥想了许久，最后想到这样做的：

解：：原式=（x+y+2）（x-y+1）

x-y 1

x+y 2

3x+y

师：很妙啊！灵活利用十字相乘法，分解的基本功扎实，非常有创造精神啊！

师：你们都非常棒！希望再接再厉，更上一层楼。

通过这种交流，促进了学生学习的动力，思考的主动性、想象的持续性和学习数学要有的坚韧不畏惧的品质。

作为教师的我们要善于利用一切可能的机会，主动积极与学生交流沟通，倾听他们的想法，了解他们的思考方式，发现他们的睿智，促进学生思维能力的培养。在初中教学过程中要勇于让学生思考，想象，不断地探索，不断出错的同时不断的更正。切不要因为学生的错误的想法、观点、做法，而去抹杀他们的智慧，折断他们想象的翅膀，让他们失去翱翔在数学领空的机会。

在教学过程中对学生的各方面的培养是永无止境的。

参考文献：

[1]许月良，李坤主编.新课程课堂教学技能与学科教学（初中数学）

[2]丁石孙主编.数学与思维/数学科学文化理念传播丛书