西部高师成人教育音乐理论课程改革的几点思考论文

西部高师成人教育音乐理论课程改革的几点思考论文（精选17篇）

1.西部高师成人教育音乐理论课程改革的几点思考论文 篇一

关于推进西部高校研究生教育的几点思考

本文从改革研究生培养机制、加强导师队伍建设、发挥重点优势学科龙头作用、提高研究生培养质量新举措四个方面论述了如何推进西部高校研究生教育;并提出推进研究生教育这样一个庞大的.系统工程,体制创新是关键,学科建设是核心,导师队伍建设是基础,制度建设是保障.

作 者：孟胜旺 Meng Sheng-wang  作者单位：西北师范大学研究生学院,甘肃兰州,730070 刊 名：丝绸之路 英文刊名：SILK ROAD 年，卷(期)：2010 “”(8) 分类号：G643.0 关键词：西部高校   研究生教育   教育改革  

2.西部高师成人教育音乐理论课程改革的几点思考论文 篇二

教育部教体艺[2004]12号文件《全国普通高等学校音乐学 (教师教育) 本科专业课程指导方案》已经在全国各高等院校开始实施, 作为承担为基础教育培养师资的高等音乐学 (教师教育) 专业要培养德智体美全面发展, 掌握音乐教育基础理论、基础知识、基本技能, 具有创新精神、实践能力和一定教育教学研究能力, 适应基础教育需要的高素质人才。

《课程指导方案》充分体现了素质教育的内涵和创新人才培养的宏观教育目标, 充分体现了当代音乐艺术发展的趋势, 并根据培养目标、培养规格, 确定了课程设置的基本原则和类型。按照《课程指导方案》的要求, 高师音乐学专业培养的毕业生要具备中学音乐课堂教学能力、课外艺术活动的组织编排能力, 还要有一定的教育教学研究能力和管理能力。要使学生具备这些能力, 就应该进一步优化课程设置, 加强课程设置的科学性, 只有这样才能实现培养目的要求。我们认为, 师范院校在其教学过程中, 不仅要为学生奠定较为扎实的知识基础和理论功底, 而且一定要注意培养学生下列能力:第一, 能适应中学和中等职业教育教学需要的口头表达能力;第二, 能深刻领会并能妥善处理教学内容、教材内容的能力;第三, 能适应不断发展的形势变化和知识更新需要的接受能力, 即自学能力;第四, 分析问题、认识问题、处理问题的能力。

二、在高师音乐实践教学内容与课程体系改革问题方面关于改革的总体做法的认识:

为实现上述目标, 在实践教学改革过程中, 要注意从两个方面着手进行尝试。其一, 对原有教材体系和内容进行改革;其二、对原有教学方法和手段进行改革。

在对原有教材内容进行改革的过程中, 主要考虑如何实现有利于培养学生们的创新意识、竞争意识的问题。服务于这一目的, 我认为新教材的内容应包括两大部分:一部分侧重介绍传统理论的基本内容, 侧重于系统性、严密性、准确性、完整性;另一部分联系变化了的当代实际, 重在评介理论界研究的新思想、新观点、新认识, 具有争鸣性、带有争论性。接触该部分, 将把学生系统的带入理论研究的前沿领域, 了解动态、参与探讨, 给学生以思考的机会、思考的空间、思考的余地, 借以培养其认识问题、分析问题、解决问题的能力, 培养其创新意识、竞争意识。在对原有教学方法进行改革的过程中, 在具体做法上, 要改变过去的满堂灌, 填鸭式之做法, 对部分教学内容先让学生自由准备, 在初步理解的基础上进行讲解, 在此基础上, 任课教师利用多媒体进行示范、讲解。此外, 任课教师在适当的时候, 安排学生就学术界一些有争议的问题, 让学生事先准备, 而后组织讨论。

三、在高师音乐实践教学内容与课程体系改革问题方面关于实践课程内容和体系改革的几点思考:

1. 在大众化高等教育的形势下, 作为实用性很强的音乐学、

舞蹈学专业的实践课程设置, 应遵循学科系统性、知识实用性和职业适应性相统一的原则, 突出实践能力和文明礼仪综合素质的提高。

2. 音乐产业的核心要素是文化, 音乐类人才应具有较高的文化素养和能力。

由于我国地域辽阔, 各地原生态音乐资源差异较大, 因此音乐、舞蹈专业应开设反映民族地域特色的专业选修课。将地方戏曲、地方音乐渗透入相关课程的教学中, 使学生了解地方优秀的历史音乐文化, 这是在传统音乐面临严峻考验的当下, 我们通过高校教育延续其生命力的一个尝试, 同时更是我们对高校音乐教学中“母语”教育的改革和实践;培养有研究能力并对传统音乐感兴趣的学生, 使他们成为传承地方音乐文化的新生力量;开设全院公选课。介绍优秀的地方音乐与戏曲文化田野调查激起了研究生的学习、科研热情。他们在接触学科前沿后再深入现实生活, 在了解相关政策后再掌握其实施情况, 很快就认识了理论与实际、政策与现实之间的距离, 激起了学习和科研的热情。

3. 实践教学改革的重点应放在实践能力的训练和培养上。

在课程开设、教材选择和教学方法选择上以此作为一个最基本准则来进行。注重社会实践环节及技能训练, 培养学生分析和解决实际问题的能力。到校外开辟第二课堂, 通过强化社会实践教学环节, 弥补理论教育的不足。作为制度化的措施, 它包含固定的本科四年一次的社会实习、多个假期社会实践和社会调查活动和到政府和事业组织机构进行专访、旁听以及设立一年一度的“本科生优秀论文和调研报告奖”, 鼓励学生参加教师所承担的科研课题研究及调研工作, 从中得到分析和解决实际政策问题能力及科研写作能力的训练等。

4. 在实践课程教学计划的管理上, 要坚持计划的完整性和灵

活性相统一的原则, 在计划的实施过程中, 允许有10%——30%的调整。

5、重新确定评价教育优劣的标准并非要完全摈弃传统教育方式。

实际上, 传统教育方式历经若干代人的实践检验, 凝结着若干代教育工作者的心血, 有着诸多的合理之处, 故不应一古脑完全抛弃掉。基于上述, 改革的基本构想应该是有扬有弃, 扬弃结合, 保留一部分, 革新一部分。

6、就考试方式本身的优点而论, 若用于取仕或选拔官吏, 它有利于选择有真才实学者, 使饱学之士主政;

若用于学生学习情况的测试, 它有利于教师较为全面了解学生对知识的理解和掌握情况。我们在目前应更多的研究和使用多种考试形式。

7、革新及新设想的基本内容以高新技术在艺术领域的应

用为背景, 新的科研成果要能够及时应用于教学, 提高了教学质量。积极进行教学理论体系创新, 适量增加跨学科、前沿性和应用性课程及教学内容。

总之, 高师音乐专业的实践课程优化改革是提高音乐教育专业人才质量的重要途径。在确保实现教师教育培养目标的基础上, 以培养具有高素质的音乐教育工作者为最终目的, 使学生在由知识转化成能力的过程中得到进一步的提高, 使高师音乐专业实践课程的设置更加合理, 更加符合21世纪对音乐教育人才的培养需求。

摘要：高师音乐实践教学内容与课程体系的改革是《全国普通高等学校音乐学 (教师教育) 本科专业课程指导方案》中改革的具体组织部分。本文以《课程指导方案》为基本依据进行思考, 从实践教学内容和课程体系两个角度出发, 对改革的目标、改革的总体做法和实践课程内容和体系问题进行认识。

3.对高师音乐教学评价的几点思考 篇三

高师音乐教育专业评价存在的主要问题

在过去相当长的一段时间里，我国高师音乐教学工作的评价往往习惯于凭印象、经验予以大概的主观评述，缺乏科学、系统的评估。具体而言，存在以下几方面问题：

1、评价主体不全。目前，评价主体以教师为主，忽略了同级评价、不同评价源的评价。虽然有一些学生评价，但总的来说，学生还是处于消极的被评价的地位。事实上，完整的教学过程不仅需要教学双方，教学管理、教学准备、教辅人员对教学的支持，也是必不可少的保障。因而，与教学相关的部门和人员都应该被纳入到教学评估的范围中来。

2、评价指标体系单一。现在评价指标基本上只针对学生知识、技能的掌握,忽视情感、态度、价值观、专业情意等方面。比如音乐表演方面的学习评估实际上仅着眼于每学期的期末考试;形势也比较单一,往往仅凭每个学生在期末考试中的几首歌曲和几个曲子来进行评估，显然不能准确地反映学生学习的实际状况。整个评价显得支离破碎，还忽视了学生的个别差异。

3、过于强调结果评价，忽视教育过程评价。现在，高师音乐教学评价多看中最后的结果、注重横向比较、强调终结性的评价结论，而不注重形成性评价。容易导致教学评价不能很好地起到促进学生发展的作用。

对高师音乐教学评价的几点思考

1、评价体系应充分发挥激励功能。传统评价往往把评价结果作为认定学习成绩等级或进行选拔、评优的依据，忽视评价对学生激励的作用。新的评价观更注重评价的后续活动，强调对评价对象的激励作用。作为评价主体应及时反馈意见，提出合理的改进建议，帮助学生制订改进计划，适时予以指导，充分发挥评价对学生发展的作用。

2、评价体系应兼顾横向对比和纵向对比。在音乐教师的培养中不能全用统一的标准去衡量每一个学生。学生在基础知识、学习方式、学习态度、反应能力、人格特征优势和特长等各方面是不同的，评价标准就不能是静止的，而应是动态的,不断变化的。只有观察和了解学生的进步状况,才能达到科学评价，让学生在激励中充满信心地学习。

3、评价内容应具有全面性。新的评价体系应改变评价过于注重学生的音乐专业技能，忽略其文化知识和教学技能的评价。事实上，音乐教育专业的学生不仅要掌握系统、扎实的专业知识，还要形成较强的教育教学能力、课程开发的能力、研究能力、文化素质和专业发展能力，所以，对学生的评价应是这些内容的综合评价，这样才能使培养的学生符合新课程标准对音乐教师的素质要求。

4、评价方法应具多角度和多样性。传统评价方式单一，多采用考试或考评的方法，其结果是重量化分析轻质性评价。新的评价方法应走定性和定量相结合的道路，注重发展和采用质的评价方法，如学生的课堂作业、调查报告、才艺作品、实践总结等都可以成为质的评价对象。

5、评价重心转向形成性评价。关注发展的结果，注重发展的过程，两者结合起来，才能形成对评价对象的完整评价。当前，在音乐教师职前培养中几乎看不到形成性评价，而分析学生发展的过程是至关重要的，因为他们的学习态度、方法、习惯、努力程度、情感特点都表现在发展的过程之中，评价只有介入这些内容，分析这些内容，才能有对评价对象的深入了解，从而及时地提供指导和帮助，增强评价对学生发展的促进作用。

4.西部高师成人教育音乐理论课程改革的几点思考论文 篇四

理论课程在艺术设计专业的课程体系中扮演着非常重要的角色，当前很多艺术设计专业的学生并不重视理论课程的学习，我们应该从学生本身、教师的教学改革和学校的保障三个方面来不断完善，改变这种现状。

理论课程在艺术设计专业的课程体系中扮演着非常重要的角色，系统地掌握艺术设计的基本理论可以为进一步学习专业课程奠定良好的基础。但是，有些从设计院校毕业的学生，甚至连“包豪斯”“工艺美术运动”“后现代主义”等这些词语都搞不清楚。当然，出现这种现象有很多客观的原因，但归根到底还是认识上的问题，是对艺术设计理论课程的重要性没有充分的认识。

很多院校将自己的艺术设计专业人才的培养目标定位在培养具有较强实践能力与创新素质的应用型高级人才上，要求课程设置实践性强，学生动手操作能力强，但是这并不是指我们在教学过程中就应该忽略专业理论课程。旷课、打瞌睡、看小说、交头接耳等现象经常会在理论课程的课堂上出现。

笔者认为，影响这个问题的原因主要来自学生和老师两个方面。首先，学生对理论课缺乏兴趣，认识不够。进入大学校门的学生表现出旺盛的求知欲，他们对自然和社会知识都抱有极大的兴趣，但由于其理论水平、知识经验的限制，他们的自我控制能力较差。学习是一个循序渐进的过程，理论课程往往设置在大学一年级和二年级，对于这两个年级的同学来讲，他们在学习的过程中还没有认识到理论课程和专业课程是一种什么关系，也没有认识到后面专业课程的学习需要什么样的理论课程来奠定基础，所以不知道理论课程会对专业课程产生重要的影响。人们常说，兴趣是最好的老师，学生一旦对理论课丧失了兴趣，学习就会毫无目的可言，更谈不上方向和结果了。其次，教师授课方式有待改进。经常会有学生谈论某某老师的课上得好，某某老师的课一点儿意思都没有，这也就说明学生对老师的授课都有自己的评价标准。学生对理论课程的认识和兴趣的提升很大程度上取决于老师对这门课程的授课方式和态度。有些院校的理论课老师还固守着传统的.“满堂灌”的教学形式，从头念到尾，根本没有问题的引入、师生之间的互动，也没有教与学之间的穿插，这显然是行不通的。

艺术设计提倡不同形式和风格的自由发展，艺术理论提倡不同观点和学派的自由讨论。因此，艺术设计专业的学生比其他专业的学生视野宽、观念活，较少条条框框，敢于冲破常规去大胆创造和表现新的内容和形式，思想倾向比较复杂，自我意识强，个性张扬。要培养艺术设计专业学生正确的学习心理,必须首先从思想上使其认识到理论课程的重要性。基础理论课程和专业课程的关系是密不可分、缺一不可的，理论课程主要是为专业课程的学习奠定一个坚实的基础，塑造学生良好的文化素养。一方面，作为学生要树立良好的学习态度，态度端正了，自然而然会激发对这门课程的兴趣。另一方面，要发挥老师的引导作用，通过老师的授课，充分调动学生对理论课程的学习兴趣。

另外，培养艺术设计专业学生正确的学习心理的关键，是引导学生正确认识理论与实践课程的关系。首先，学生应提高自身素养，充分认识理论课程的重要性。现在并不缺少熟练掌握各种软件的设计者，软件只是一种工具，社会需要的是具有创新设计思维，素质全面的设计人才。艺术设计专业的学生只有具备了丰厚的理论知识，才可能用设计来表达人文思想，体现人文精神，满足人们的精神需要。

老师应激活课堂，勇于在教学上有所创新。加强引导需要老师采取不同的教学方法，在认真研究教材和教学资料的基础上，适当地调整讲课节奏，改善传统的授课方式。如：理论课程的内容比较枯燥无味，可以将教材的内容“问题化”，让学生从问题的角度进行思考，对问题进行追问，梳理教材的来龙去脉，结合具体课程的特点加强学生理论思维的训练;教材的部分章节可以由学生组成讨论小组进行讨论，针对某一观点或现象展开讨论，并将各组的讨论结果在课堂进行交流，接受其他同学的质疑，最后由老师进行点评;建立良好的师生关系，积极采用师生互动的教学模式，打破传统的老师一个人在讲台上不停地讲的模式;利用多媒体教学手段，结合具体的工艺美术作品或设计作品进行讲解，让学生对作品的历史时期、创作背景、主要风格等方面有全面的了解，进一步提高教学效果;利用网络进行教学，充分利用新的网络资源调动学生参与理论学习的积极性，让学生在熟悉基本知识的同时，进一步了解本学科国内外的前沿动态，开阔眼界，进一步提高专业水平;将乡土美术融入到理论课程的教学中来，乡土美术体现了文化的传承，把乡土美术的元素融入到教学中，可以更好地指导现代设计，在相关的章节展开讲述，可活跃课堂气氛，启发学生的思维。

当然，学校的重视是理论课程良性循环的有力保障。作为学校和院系来讲，要保障理论课程的教学顺利进行，不能一味增加实践课程的时间，而削减理论课程的必须课时。学校应该从师资建设、资料储备、硬件建设等多方面进行不断的完善。

5.西部高师成人教育音乐理论课程改革的几点思考论文 篇五

马克思主义人学的相关理论，蕴涵着对“人”的丰富、深刻的观点阐述。尤其是在“人的主体性”、“人的需要”和“人的发展”等论述上，对于指导当前高校马克思主义理论教育实践主体的建设具有重要的方法论意义。

一、“人的主体性”：实践主体建设的前提

马克思关于“人的主体性”理论，不仅是马克思主义人学理论的内核，还是包括马克思主义理论教育在内的思想政治教育学的基石，同时也是马克思主义理论教育实践主体理论的重要依据。马克思主义人学对作为主体的人的作用的发挥提出了“实践性”、“自主性”和“能动性”等现实要求，这对于马克思主义理论教育实践主体建设有着重大意义。

第一，马克思主义人学是以“现实的人”为出发点，这与以人为本的时代命题相呼应。马克思主义学说的理论出发点和基本立场不是其他，正是实实在在的“人”，“我们的出发点是从事实际活动的人，而且从他们的现实的生活过程中我们还可以揭示出这一生活过程在意识形态上的反射和回声的发展”。其实，在内含着马克思主义人学理论的所有经典著作中，不论哪方面内容的论述与展开，都离不开“人”的问题。《德意志意识形态》和《关于费尔巴哈的提纲》皆表明：“现实的人”是马克思主义理论研究的认识前提和出发点。这个“人”的界定，不是抽象的、静止的，“这里所说的个人不是他们自己或别人想象中的那种个人，而是现实中的个人，也就是说，这些个人是从事活动的，进行物质生产的，因而是在一定的物质的、不受他们任意支配的界限、前提和条件下活动着的”，而且作为“现实的人”，其首要的特质就是主体性，要具备主体意识和主体行动力的人，同时又是处在一定的社会关系总和中的、进行历史的实践活动的社会存在物。

那么，如何实现“‘现实的人’能动地表现自己”?如何凸显“人”的现实性及其创造力?这就需要激发人的主体性和实践性，这种主体性的自我觉醒与激发，正是我们的时代强音——“以人为本”的构成要素之一，也正是我们马克思主义理论教育教学充盈无限创造力的重要源头之一。高校马克思主义理论教育是教师通过一定的中介手段将马克思主义理论传授给大学生的教育实践活动，是师生、生生多边交往的活动，是师生分享经验、共同发展的过程。而在这一教育活动中构成的师生实践共同体，更为凸显了“以人为本”的主体性意识和理念。其一，无论是教师、还是学生都是“现实的人”，都具有主观能动性，具有主体性；其二，无论是教师，还是学生都不是孤立存在的人，而是作为教与学这一实践活动的共同体，处于教育教学的过程中相互关联，相互依存。高校马克思主义理论教育从根本上探讨的便是在社会主义社会中何者为“人”、如何成“人”的价值命题。因此，马克思主义理论教育教学中的“本”，不仅从实践上要求对师与生主体性的共同重视，而且从目标追求上要求师与生主体性的共时发挥与运作。在这一教育教学过程中，如何成“人”的价值命题的完成，恰恰需要师生的互动，需要师生共建共享，忽视哪一方面都不行。正是由于这样相互关联的两个主体性的充分发挥，构建和谐的师生关系显得更有可行性，从而使以人为本的时代命题在马克思主义理论教育教学实践中的诠释和渗透更有期待性，最终使教学环境更适合师生人性的需求，适合师生共同体共时同步的发展与完善。

第二，马克思主义人学是以“改变”世界为目的，这与主动建构并完善和谐师生关系的时代意旨相契合。马克思主义人学实质上即是“关于现实的人及其历史发展的科学”。郾弘众所周知，作为“现实的人”始终处于因为不断面临新的社会交往实践故而不断更新原有的社会关系的变化发展过程中，从而实现自身历史的发展与完善，但这仅靠主体的主动思维认识世界是远远不够的，关键在于以一定的“劳动”亦即一定的实践力去主动地改造社会、改变世界，“问题在于改变世界”。而改造社会的实质就是改造人与人之问的各种社会关系；正是在“改变世界”的主体行动中，也只有在“现实的人”以“改变世界”的驱动力去发挥出主体能力的过程中，才能不断生成为或自我实现为“现实的人”。这正如马克思所说：“作为确定的人，现实的人，你就有规定，就有使命，就有任务”。同时，马克思主义人学认为，人是在实践活动中自我生成的，即在人的生成探究上，马克思主义人学观进一步做了劳动创造论的应答，“劳动创造了人本身”，强调认识、改造世界(社会)，与认识与改造人自身(各种社会关系)是统一的，认识世界还不够，还要改造世界；认识你自己也不够，还要“成为你自己”(意即通过自身能动的实践的创造活动，现代人学观点之一)。同样地，在马克思主义理论教育教学过程中，特别是在师生的思想交往实践中，认识并成就具有完备道德情操和正面价值追求的师生共同体，并且与时俱进地关注师生及其两者关系的现代转型与重塑，“人的转型与重塑则是人的现代化，主体的现代化”，这种转型与重塑，就是对师生发挥主体性、以其主体的实践力能动地改造、完善马克思主义理论教育教学命题的现代诠释。这不仅需要师生教学理念上的共同主体责任意识，更需要其教育教学行为上的共同自觉追求，师生不是教学课堂的旁观者，而是“在社会历史领域内进行活动的，具有意识的、经过思虑或凭激情行动的、追求某种目的的人”教学环境与教学质量的改造者、完善者。因此，在马克思主义理论教育教学实践中，师生没有理由规避自身作为“现实的人”的共同责任。进一步说，从马克思主义理论教育教学的终极意义而言，归根到底靠的就是师生在德育领域上共建共享的一致行动，相互承认、尊重、理解、关爱、塑造，从而不断改善异己的不和谐的师生关系现状。

二、“人的需要”：实践主体建设的动力

马克思主义人学理论认为，人的劳动产生人的需要，而人的需要又是人类一切历史活动的动力。“没有需要，就没有生产”，需要是“创造出生产的观念上的内在动机。”人的需要(不论是物质需要，还是精神需要)，“是推动人去生产、形成生产力与生产关系矛盾运动的初始动因；人的需要又是人的行动、交往发生的初始动因，更是关系到社会稳定、社会和谐、社会变化发展的深层次动因。”根据马克思主义人学观，“人的需要”是客观现实的需要、是主观能动的内在需要。高校马克思主义理论教育实践主体建设，更要关注教师与学生作为主体人的需要。高校马克思主义理论教育实践主体建设，必须从当代大学生和教师的具体实际出发，加强针对性。特别是要根据“需要”的现实和能动的特性，对师生实践共同体的“需要”做出明确定位，真正走近实践主体本身，激发其自需自愿的潜能，最终提高马克思主义理论教育的实效陛。

第一，把握实践主体的需要，要以师生双赢为主要基调。社会实践与交往活动历史性地形成了具体的人的丰富个性和特质，而这种丰富的个性又决定了具体的人的需要的多样性、互动性。如，在实践的具体的马克思主义理论教育教学中，学生对自我发展和需要的能动追求，实际上也是对教师提出了对称性要求，以使教师也应根据学生不断发展和需要的特点和规律，时刻要求其自觉地、主动地更新教育理念，改革、充实和完善教育内容，创新和拓展教育方式方法对他们需要什么，需要到什么程度，为什么需要，以及通过怎样的方式和途径满足他们的需要等问题必须有清晰地认识和实践。嘲当然，我们不可能满足师生的全部需要，这是不现实的也不是必需的。其关键是，应该在“人的全面发展”的目标下，厘清师生实践共同体的主要需求、互动性需求，并有效整合，引导这种整合性需要朝着更高层次的需要发展，这是实现师生需要互惠双赢的前提之一。

第二，把握实践主体的需要，要以精神动力为基本原则。一般地，教育活动就其实质来看，是人类精神能量通过教与学的活动，在不同的主体之间实现转换和新的精神能量的生成过程。嘲瑚马克思主义理论教育更加侧重于包括信念信仰在内的意识形态领域的精神培养与提升(这些蕴含在理论教育中的精神能量会不断地转化为师生的知识、能力、情感、态度、智慧和人格)，而精神培养与提升的原动力也是与人的需要休戚相关的。不论是教师或学生，建设或提升精神世界以满足自身精神需要，就必须在一定的精神动力前提下实现。这种精神动力的开发与给予，实质上就是师生在需求和价值层面上需要达到共识和融合，即立足于共同的理想、信念、信仰和责任意识等，以此为主要的精神动力产生强大的自我发展、自我教育意识和自律要求，逐步感知如何加强对自身主观世界的改造，将自己的需要、发展目标及行为与国家和社会的需要内在地有机地统一起来。事实上，当前对于作为高校马克思主义理论教育实践共同体的师生而言，其主体意识与教学活力的缺乏，正是与某种精神动力的开发与给予不足密切相关。因此，以特定的精神动力(理想、信念、信仰和责任意识)来激发、引导师生的精神需要，就显得尤为重要。

第三，把握实践主体的需要，要以换位思考为全新思维。在理论性和教学挑战性都相对较强的马克思主义理论教育教学实践过程中，教师和学生往往会倾向于站在自己的角色上来提设自我的需要和归咎对方的不足。如，若教师“无视学生的现实处境和精神状态，而认为自己比学生优越，对学生耳提面命，不能与学生平等相待，更不能向学生敞开自己的心扉”，这样的结果只能是“教育本身越来越缺乏爱心，以至于不是以爱的活动一而是以机械的、冷冰冰的、僵死的方式去从事教育工作。这就失去了师生互动和谐、沟通有序的平台，很难实现“需要”的满足和教学利益的互惠双赢。只有打开师生原有的视界，切实理解另一方并再重新认识自我，从而使师生双方同频共振，整合为互爱和谐、共建共享的实践主体。

三、“人的发展”：实践主体建设的目的第一，人的全面发展是实践主体的立体而共时的发展，要求内涵与外延相统一。这种“发展”，有其特定的涵义，“人是以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己的全面的本质。”对应于高校马克思主义理论教育师生实践共同体，这种“全面的本质”的自我占有，是师生协调发展的一个整体实现过程，实践共同体不仅要实现整体的共时陛的发展，还要实现双方立体的多维的发展。学生一方的“发展”不是理论教育教学意义上的全面的“发展”，只有当教师与之实现共时的且又交互的发展，才能有助于高校马克思主义理论教育教学切实取得实效性。按照马克思主义人学理论，我们认为，实践主体的全面发展的外延具体包括三个方面：实践主体的能力素质的全面发展、实践主体的社会关系的丰富发展以及实践共同体双方的自由个性的形成和发展。也就是说，在马克思主义理论教育教学过程中，不仅要实现教师和学生在各自具体领域中的知识技能的发展，还要实现各自自身素质的提升和发展；不仅要实现师生实践共同体在马克思主义理论教育教学实践中育力与学力的同向协调发展，还要实现师生实践共同体在交往实践中一系列非智力因素的社会属性的协同发展。

第二，人的全面发展的实质是实践主体的劳动实践的发展，要求理论与实践相统一。马克思主义人学理论指出，“整个所谓世界历史不外是通过人的劳动而诞生的过程”，劳动是人存在的基本方式，是人所特有的对象性活动。同时，劳动是实践化的生成过程，人就是在实践的劳动中、实践的反思中得以不断自我发展的。这对于高校马克思主义理论教育实践主体而言，“劳动”即为教与学，就是指教师和学生在共时陛的马克思主义理论教育教学过程中开展创造性教学、快乐教学，并通过在教与学的实践中的反思，不断螺旋式上升为更新、更高水平的“劳动实践成果”——其中之一便是实现师生实践共同体的全面协同地发展，进而促进马克思主义理论教育教学效果的提升。这种“教学”不是单指教师的教和学生的学，还包括师或生双方的自我教育和自我学习，更重要的是还包括生与生、师与生在相互尊重、相互沟通的和谐有序的教育教学实践中相互促成发展、合力式发展，并在这种实践中不断反思与提升发展的理论命题，达到理论与实践的统一。

第三，人的全面发展呼唤实践主体的主体意识及责任意识要求内因与外因相统一。马克思主义人学理论强调人的内部意识对人自身发展的重要性，明确指出：“动物和自己的什么活动是直接同一的，动物不把自己同自己的生命活动区别开来，他就是自己的生命活动，人则使自己的生命活动本身变为自己意志和自己意识的对象。”实现人的全面发展的这种内部的意志和意识，主要包含主体意识及责任意识以及促成这些意识激活与生发的自我意志。在马克思主义理论教育教学实践中实现实践共同体的全面发展，要先决地激发并生成师生共同体的这些内部的意识与意志，从而自觉自为地进行实践主体的自身建设，这是任何外部因素所无法替代的。由此出发，实践共同体的建设与发展便由他律走向自律，进而以激发内因(主体意识、责任意识等)与统筹外因(高校及社会上的相关环境与条件)，增强师生实践主体的整合实力，促进师生实践主体的全面发展，最终促进个人发展与社会发展的和谐。

6.教育改革和发展的几点思考论文 篇六

一、关于当前张掖市甘州区教育改革发展的基本认识

近年来,张掖市甘州区区委、区政府高度重视、真情关心、大力支持，全社会共同努力，教育系统教职工奋发进取，教育改革稳步推进，教育事业健康发展，在诸多方面取得了比较明显的成绩：教育投入持续增长，办学条件有较大改善，生均经费有较大提高;突出民生导向，建立了从学前到高中比较完整的家庭困难学生资助体系，教育公平取得积极进展;注重内涵发展，教育发展活力进一步激发，一些重点领域的改革迈出新步伐，涌现出许多好经验和好做法;着力加强队伍建设，强化师德师风建设，教师素质整体提升;积极深化课程改革，着力加强作风建设，教育系统安全稳定。总得看来，我区教育事业发展态势良好，成绩有目共睹。但是，我们清醒地认识到，目前“能上学”的问题基本解决了，“上好学”的问题依然十分突出，农村教学点问题、择校问题、学生课业负担问题、幼儿教育“小学化”问题，教师师德问题等一些教育热点难点问题还没有得到很好解决，教育发展与社会经济发展的总要求和人民期待相比，还存在很多薄弱环节。如何坚持教育为人民群众服务，为每一个孩子提供适合的教育，确保“一个不少，人人都学好”，需要我们潜心思考，认真研究，科学谋划，下大力气解决。从全省推进教育改革和发展整体战略中把握教育，我们发展速度还比较缓慢;从经济社会发展大背景下审视甘州教育，教育发展和社会经济发展还有诸多的不适应;从人民群众的期盼中审视甘州教育，群众对教育的总体满意度仍然较低;从促进学生全面发展审视甘州教育，我们距离落实立德树人的教育工作的根本任务尚有差距;从队伍建设审视甘州教育，教师综合素质还有待进一步加强;从深化改革的广度审视甘州教育，教育改革的步子还不大;从教育发展环境审视甘州教育，教育基本是一条腿走路，出力不讨好;从实现教育治理的目标审视甘州教育,教育还存在办学行为不规范的问题。在招生入学方面，有的学校没有做到划片就近入学，“小饭桌”、跨区域、跨乡镇招生的现象依旧存在;在课程安排方面，有的学校总课时安排墙上一套，执行的是另一套;有的学校音体美课程开设不足、有的纯粹没上等。此外，一些学校在常规管理、校园安全、政府责任落实等方面存在薄弱环节。“学校减负、家长加负，校内减负、校外加负”的现象不同程度存在。这些新的形势、新的挑战、新的情况、新的问题亟待我们去正视、去思考、去解决。为此，我们一定要头脑清楚，认清形势，紧抓新机遇，充分利用新条件，妥善应对新挑战，努力创造新优势，攻坚克难，为实现“教育强区梦”而不懈努力。

二、对当前教育改革和发展的基本思考

根据目前的现状，今后一段时期工作的基本思路是：以党的十八大精神为指导，大力实施教育兴区战略和教育强区战略，紧紧抓住新机遇，最大限度集中各方面的智慧，最大限度调动一切积极因素，实施“九大提升工程”，启动开展“八项改革”，分步实施“八项发展项目”，加快转变教育发展方式，着力促进公平公正，着力提高质量效益，着力维护和谐稳定，努力打造甘州区“美丽教育”品牌。

1、聚焦推进素质教育，着力实施九大工程，全力提升教育内涵发展的质量和水平。一是着力实施诚信教育工程，提升学生思想道德素质，培养美丽学子。以诚信教育为核心，培养学生良好的责任意识;以诚信教育为抓手，真实落实社会主义核心价值观进校园、进课堂;以诚信教育为出发点，加强理想信念教育，强化实践教育体验;以诚信教育为落脚点，广泛开展“三爱”、“三节”活动，引导学生真诚参与公益活动和志愿服务，建立学生成长档案，开设青少年道德讲堂，培养有责任感、懂礼仪、讲诚信，语言文雅、行为儒雅、情趣高雅、心灵美雅的一代新人。二是着力实施健康校园建设工程，提升学生身心健康水平，建设一批美丽校园。全面推进校园快乐一小时体育活县教育视点动，每一个学生掌握2项体育技能;启动中小学生综合体育运动会、足球等单项体育项目竞赛活动;推进学校心理健康辅导室或心理咨询中心建设;启动中小学心理健康教育示范学校创建工作。三是着力实施艺术科技教育工程，提升师生的艺术和科学修养，培育一批爱美学子。加强艺术教师培训培养，开齐开足艺术类课程;探索建立简便有效、富有特色，符合学校实际的学校艺术和科技教育体系;建立丰富的师生艺术社团、科技创造社团。学生在校期间学会1到2种乐器，培养一两项艺术爱好;加强书法和民间艺术教育，广泛开展艺术和科技展示活动。四是着力实施师资能力培养工程，提升教师专业化水平，成就一批美丽教师。强化师德建设，制定考核、监督与奖惩相结合的师德建设长效机制;实施好师资培训项目，着力加强名师、教研和学科骨干“三支团队”建设;建立甘州区名师工作室，建立学科和师德教育专家库，实行教师梯队成长，力补农村教师能力“短板”，努力建设一支形象儒雅、言行优雅、情趣高雅、博学多才的教师队伍。五是着力实施减负工程，努力提升课堂教学质量，构建轻负担、高效率的和谐育人环境。聚焦课堂教学改革，聚焦教案改革，聚焦作业创新，聚焦微课堂，聚焦微课题研究，研究制定甘州区减负增效实施意见，全面减轻教师、学生过重负担，解放学生、解放教师，营造快乐成长的育人环境。六是着力实施特殊需要教育工程，尊重学生差异，因材施教，确保人人成才。健全留守儿童、残疾儿童等有特殊教育需要的关爱服务体系和支援体系;坚持差异教育，充分发挥学生学科以外的多元智能，着力教育学生认识自己，为自己的成长负责;坚持因材施教，区别对待，采取强有力的措施办法，兜住知识底线，实施特殊照顾和支援，努力让每一位不同的学生在不同的领域都有优异的发展和表现。七是着力实施阅读工程，提升师生人文素养，树立一批最美书香校园。持之以恒地推进阅读工作，积极开展多形式的校园读书活动，以书育人，以书启智，以书养德;推进优秀中华传统文化进校园，开展“读书十佳”创建活动，着力提高中小学生人文素养;创建学习型机关、书香型校园和文化型家庭，提升学校文化品位，促进教师专业发展、学生健康成长。八是着力实施“一校一品”工程，整体提升学校品位，构建最美教育文化。坚持文化育人，深入推进教育文化建设，倡导建立个性鲜明的教育文化系统，形成富有特色、立足实际的教育文化，推进“一校一特色”创建工作。九是着力实施“家校”共建工程，提升家长教育能力，培养一批最美家长。建立健全学校家长委员会，积极开展多形式的家长培训工作，建立甘州区家长咨询委员会;探索建立家长义工制度;建立家长、学生申诉制度，引导家长参与学校管理，支持家长主动参与校园活动，倡导家长评价学校发展。

2、聚焦关键领域，积极推进八项改革，集中力量破解发展难题，促进教育改革纵向推进。一是积极深化评价体制改革。探索建立“管办评分离”的制度，落实和扩大学校的`办学自主权。成立社会评议教育和学校委员会，建立完整的社会评议学校和教育制度，教育质量接受社会检验，教育决策接受社会监督;建立学校检查归口管理;积极建立中小学综合能力评价体系，探索建立高中学生学分银行，以评价体制的改革推进教育综合领域的改革。二是积极推进督导体制改革。建立健全相对独立的政府教育督导机构，并能独立行使督导职能;建立政府主导、骨干参与、社会各界组成的督导团队，提升督导权威;推行“大区域分片、责任督学挂牌”管理制度，实行“权责双向”分担机制;实行督导结果公开制度;推进学校发展性评估、热点难点问题专项督导，引导学校依法运行、良性竞争。三是积极推进队伍管理制度改革。有步骤推进校长任期制、聘任制，积极推进校长职级制，激发校长工作积极性;全面部署并实施校长教师交流轮岗，加大支教力度;深化学校人事分配制度改革，着力构建“能上能下、能进能出”的用人机制;着力推进教师资格考试和定期注册改革，深入推进教师职称制度改革;实施农村教师周转房计划和教师两年一次健康体检计划，全力提高农村教师生活待遇。构建师德建设长效机制，及时从严处理严重违反师德事件，开展最美教师评选活动。四是积极推进课堂教学改革。探索推进中小学城乡同步备课系统建设。积极探索，鼓励试点，积极构建“轻负担、高质量”的多元化的生态型课堂教学模式，有效推动教学方式、学习方式、评价方式的“三大转变”;大力倡导“尊重、发现、关怀”的课堂文化建设，大力推进合作参与式、探究式课堂教学方式;坚持启发诱导，坚持以学导教，以学促教，着重激发学生学习动力、培育坚定的学习毅力，培养良好的学习能力。五是积极推进校本课程改革。围绕国家课程，按照学生实际需要，拓展校本课程研究和开发渠道，鼓励教师发挥专长，主动参与校本课程研发和实施工作，积极为学生自主选择提供帮助;加强推进兴趣活动社团化建设;多渠道、多形式丰富综合实践活动，鼓励建设特色校本课程，力争形成“一校一本”校本课程体系，全面提升中小学教育品位。六是积极推进招生考试制度改革。围绕落实办学自主权，积极探索行之有效的初中升学招生办法;落实好普通高中学生学业水平考试以及综合素质评价改革工作;牢牢把握各类命题的导向性作用，引导学校和家庭从片面追求升学率向综合能力提升方向转变。七是积极推进义务教育阶段学校一体化发展改革。进一步推行“互帮互助，以强带弱，对口支援”城乡学校共同发展模式，推行区域中小学共同体发展计划，实现管理的同质化，推进实现区域内每一所学校向特色化、内涵式发展。八是积极推进学前教育体制改革。以第一幼儿园为中心，分片组建四个学前教育发展联盟，推行一体化管理，确保科学保教，办出水平，促进儿童“快乐生活，健康成长”，切实解决农村学前教育发展难题。

7.西部高师成人教育音乐理论课程改革的几点思考论文 篇七

思考一:应该改进教学手段

作曲理论课程包括:和声、复调、配器、曲式、作品分析与写作等。这一系列课程的学习是一个循序渐进的过程, 每一门课程都要有先修课程为基础, 环环相扣, 相辅相成, 但又相对独立。这就给理论课程的教学带来了一定的挑战。如何将这些理论的知识激活, 相互融合起来, 运用到音乐实践中去呢?我们认为, 在教学上应有所革新和突破:

现代教育技术当中多媒体教辅手段深入到了很多教学领域, 音乐专业中的作曲理论课程也非常适合使用多媒体手段进行教学辅助, 例如和声课的教学。

和声学是研究多声部音乐写作技法与创作原则的作曲技术理论学科, 是学习配器、曲式、写作等课程的基础。传统的和声教学中, 老师上课仅凭一块黑板、一支粉笔、一本书很难将抽象的和声生动化。即使配合钢琴弹奏, 也只能弹出某一种或几种配置效果, 非常局限学生的想象力和创造力, 有的学生因为读谱慢、或是本身对和声的音响就不熟悉, 教师弹奏的音响就像是无字天书, 起不到丝毫作用。学生写作业时也是按照老师说的规则做着枯燥的音符组合, 常此以往将使学生感到迷惑、影响他们学习的兴趣和信心。可见, 传统的和声教学中手段有很多弊端。而使用多媒体教学手段辅助和声教学, 可以有效的解决这些问题。课上, 老师可以使用和声教学软件实现谱例与音响的同步, 大屏幕上的谱例进行到哪里, 和声音响就会同步发声。还可以依据同学们听觉的能力和习惯, 调整音乐的演奏速度。解放了教师弹奏的时间, 这时, 教师可以为学生实时的讲解, 更加同步于学生的感受。学生可以在课上和课下运用教学软件做和声试验, 感受自己的设想和音响效果, 这样的教学手段可以将理论的知识和实际的运用联系起来, 达到理论与技能的良好结合。能提高学生的学习兴趣, 让学生理论扎实、动手能力强、并且具有学习与实践的主动性, 真正养成应用型人才应有的素质。

再如, 配器课程研究的是各种乐器的不同组合。良好的配器应通过各种乐器的适当组合, 使音乐形象鲜明, 并在音色、音量、力度、织体等方面取得平衡与对比。如果配器课的教学还停留在“纸上谈兵”将是多么难以想象。这门课程的教学需要大量的音响的认识、作品的分析、以及学生的创作实践。在科技高速发展的今天, 配器课的教学完全没有必要为没有乐队或真实乐器去实现作品而发愁。各种各样的音乐软件以及MIDI技术的发展, 使得这一切都可以在小小的课堂上来完成。不同的乐器音色、不限数量的声部、不同的力度、不同的声音方向等等, 可以同时集合在你的配器作品中。更加精彩的是可以在音乐进行的同时就修改, 不需要更多的复杂步骤。作品分析时, 也可以将一个完整的多声部作品拆分开来, 分层次、分声部的看和听。这一方法使得学生所学的理论知识和实际运用没有代沟, 能更大程度的激发学生的创作热情, 并在实践中找到自己的风格特色。

类似这样的教学手段同样可以在其他的作曲理论课中去应用, 所带来的改变是:在理论知识与实践经验的相互作用下, 学生的理论更扎实了、动手能力更强了、对音乐实践的主动性也相应提高了。可见, 教学手段的改进在做好作曲理论课程的教学中是很必要的, 是高师音乐专业应用型人才培养的有效手段之一。

思考二:应该改变教学思路

在各门作曲理论课程之间划出明确的界限, 现在看来已经不太合理。各门理论课程融合的思路已然清晰。

第一、各门课程教学过程中需要融合的思路。

作曲理论课程间的界限太清晰, 容易造成各门课程相互孤立的错觉。学生只注意到独立的课程体系而忽视各门课程间相互的联系与相辅相成的关系。一旦受这种错觉影响, 理论课程学习就成了孤立片面的学习。而各门理论课程之间尚不能串联, 何谈应用于实践。

我们认为作曲理论课程的教学就应该强调各门课程的贯联性, 教学时要重视课程间的相互渗透。例如:分析配器作品中的音响时, 要结合和声知识“密集的和弦排列使得音响效果坚实有力、开放的排列法使得音响效果清淡……”讲配器手段时, 要教会学生“根据作品的曲式结构来处理配器”;讲解作品的曲式结构时, 也要让学生结合写作与配器的知识进行分析, 如“该作品的主题内涵是怎样的、主题越深刻动力越大、相应的曲式结构也会较大、不同的曲式规模所承载的主题形象也不同、所用的配器手段也不同”;那么, 在写作课上, 就更加需要一种综合的思维了。学生在得到一个动机并发展时, 应该是有着配器的构思和曲式的构思的, 在发展主题的过程中还要强调和声的安排和调式调性的安排。有了这样一种综合的思维, 才能真正构思出较完善的作品, 也更加具有实践意义。

第二、强调作曲理论课程的综合性、整体感, 多门课程可融为一门。

如“音乐的分析与写作”这一类的命名, 确实有助于学生建立对作曲理论课程的整体感让他们认识到每一门课程都是作曲理论当中的不可或缺的部分, 是它们相互渗透互相依存, 构成了音乐作品, 让学生对音乐作品有一个全面的认识。由此还可以延伸到各项技能课程中去指导具体的音乐作品的实践。

第三、多课程融合给学生提供了选择的基础。

面对每一门课的深入学习, 可能有的学生会不堪重负。多门课程的融合给了学生一个自由选择的基础和平台。学生可以根据自身情况, 选择对自己的实践更有帮助的课程再深入学习。相对于每一门课都得深入学习的状况, 学生可以有更多的时间去学习更感兴趣、更有帮助的课程。

第四、多课程合并教学更具统一性。

多课合为一课, 始终由一位教师执教, 在教学的方式方法上具有统一性, 利于融合、协调、贯通。

为促进音乐教育的发展, 高师作曲理论课程教学需要更多有利的改进和创新, 只有这样才能真正培养出“有理论、有技能、有方向”的适应社会发展的、高素质音乐专业应用型人才。

摘要：在社会各领域高速发展的今天, 我们清醒的认识到, 真正的应用型人才才是社会建设最具价值的, 被社会所需要的。作为高校来说, 怎样培养出高素质的应用型人才, 成为了高校教育的当务之急。本文着重阐述了高师音乐教育中的作曲理论课程教学与培养高师音乐专业应用型人才之间的关系。

关键词：作曲理论课程,应用型人才

参考文献

[1]尹经民.学分制下地方本科院校音乐教育人才培养模式思考[J].大众文艺 (理论) , 2009年第3期。

[2]徐希茅.复合应用型音乐教育人才培养模式探求[J].人民音乐.2008年第3期。

8.农村中学音乐特长教育的几点思考 篇八

摘要:新课程改革以后,虽然特长教育被提上了教学日程,但是当前农村中学音乐特长生的培养因为种种条件的限制,教师往往只注重技能的学习,忽视了其他方面,导致了音乐特长生音乐素质不够完善、文化素质比较低的局面。解决义务教育阶段音乐特长生的培养问题,对于促进素质教育发展和深化教育改革有着重要的作用。

关键词:农村中学;音乐特长;教育思考

义务教育阶段尤其是初中教育阶段,学生处在音乐特长素质培养的重要阶段,学生的音乐特长已经得到了充分的发展,这就出现了音乐特长生不断增长的局面。各级各类学校对艺术生的需求在日益增长,音乐特长生招生规模不断扩大,这正是我国音乐基础教育繁荣的表现。

但是,冷静思考起来,形势却不容乐观:有的学校不重视音乐教育,有的学校把音乐教育作为提升“升学率”的一种手段,背离了素质教育的要求;对音乐特长学习有曲解,学习音乐艺术的纯正动机被无数非艺术的目的所笼罩,致使特长生文化素质底蕴普遍较低,内在音乐素质不够完善。

一、环境对特长生教育培养的不利影响

领导不重视、师资缺乏、设备落后。目前,绝大多数农村中学把音乐课当作副科,甚至杂课。有的学校没有配备专职音乐教师,有条件好一些的学校虽然有专职教师,但是学校领导不重视,不给配备专业的音教设备。在没有钢琴、没有音响、没有专业练习的琴房,怎么能教出专业的特长学生来呢?这些根深蒂固的旧思想造成音乐特长教育工作开展困难,已不能适应当前素质教育的要求。

重视升学率,忽视素质教育。受应试教育的影响,文化课成绩好的学生就会成为学校的“香饽饽”,教师的好学生,家长的好孩子,文化学科的好坏成了评定学生优劣的唯一标准,造成许多稍加培养就可以成为艺术生的好苗子被埋没。有的观念不正,误认为只有文化学科不好者才能学音乐,成绩好的学生不会学音乐。这是一种悲哀,扼杀音乐人才的悲哀。我们应该乘着新课程改革的春风,通过音乐教师们的努力,不断完善素质教育体制,培养更多、更好的艺术人才。

二、对音乐特长学习的曲解

望子成龙是每个家长的心愿。受社会风气的影响,普通高校对音乐特长生的优惠政策和少数艺术家的猛然致富,致使家长们对培养子女学习音乐产生了这样的心态:一是增加子女升学几率;二是作为一种挣钱手段。而学校作为全面培养学生的基地,往往想通过参加一些文艺演出(教师节晚会、六一庆祝晚会、元旦联欢会等等),提高学校的知名度,以期能在同类学校之间崭露头角;还有的学校为了提高“升学率”,就招聘几个音乐教师选择培养一些有音乐特长的学生,却忽视整体音乐教育,这都违背了新教改中全面素质教育的初衷。

三、针对性解决教学中存在的问题

思想观念的不正确,只能靠现有专业教师的抛砖引玉。新课程改革以来,现代农村中学条件相对较好,师资配备相对齐全,可是特长生的学习观念很差。音乐特长生,大都是到了初二或高二的学习阶段才参加音乐的培训和学习。相对市区一些从小就开始接触音乐学习的科班学生而言,他(她)们系统学习的时间较晚也较少,而对于音乐特长生所学的课程更是一无所知。我在中学任教的这几年,一直从事着音乐特长生的辅导与培训工作。而每次在给学生上课时,也总会出现一些不同的问题。这些问题曾在一段时间内困扰着我,让我在一边执教的同时一边寻找着解决这些问题的方法。

(一)学习中的兴趣提升

很多学生都爱做“明星梦”“升学梦”,学生自身缺乏主动学习音乐的兴趣。兴趣是学习的最大动力,只有当学习的责任真正从教师的身上转移到学生的身上,学生自觉地担负起学习的责任时,学生的学习才是一种真正的学习,这样的学习才是一种愉快的享受。我们的新课程改革把学生的兴趣、情感、自我表现能力的培养作为第一位,应该利用一切有利条件,不断增强学生主动学习的兴趣,把“明星梦”“升学梦”变成学习的动力,用自己的专长不断引导学生向前发展。

(二)量的积累

很多学生由于学习时间较晚,参加考试时只会一两首歌曲或乐曲,量的积累很少。试问:没有一定的量的积累,哪有质的突破?声乐应选择适当的示范性的歌唱录音带,布置一星期一首,同时结合、对照歌谱,一星期内把这首歌从谱到词都学会,这样,既学会了歌也学唱了谱,才能达到练习试唱的目的。器乐舞蹈也是如此,在最短的时间内,完成尽量多的作品,不断鉴赏各种类型的作品,才能在最后阶段选出合适自己的考试曲目。

以上几点,是针对个人在教学辅导音乐特长生中所发现问题的一些思考,对于音乐特长教育的问题还未完全解决,希望能与同仁共同探讨。

参考文献:

1.雷默.音乐教育的哲学[M].人民音乐出版社.

2.洛秦.小提琴艺术全览.上海音乐学院出版社.

9.幼儿园课程教育游戏化的几点思考 篇九

摘 要：爱玩是小孩的天性，游戏是幼儿最喜爱。幼儿园课程教育游戏化是以在幼儿园课程中自然融入幼儿游戏活动。本文分析了课程游戏化对幼儿发展的促进作用及幼儿园课程游戏化存在的问题，提出幼儿园课程游戏化几点思考。

关键词：幼儿 课程 游戏 教学 思考

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）08-0223-01

爱玩是小孩的天性，游戏是幼儿最喜爱。幼儿园课程教育游戏化是以在幼儿园课程中自然融入幼儿游戏活动。《纲要》指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。”随着江苏省“幼儿园课程游戏化”的全面实施，许多幼儿园重新认识了生活、游戏与课程三者之间的关系。积极推进幼儿园课程教育游戏化的进程，结合幼儿年龄、生活和学习的特点，将游戏融汇于幼儿园课程教育中，取得了可喜的成效。然而有些教师片面理解课程教育游戏化，把课程游戏化等同于具有游戏形式的教学，设计的一些教学活动徒具游戏形式，其表现价值大于发展价值。其实课程游戏化并不意味游戏仅仅只是一种教学手段，而是课程的重要组成部分。课程教育游戏化应促进幼儿发展

教师在实施幼儿园课程游戏化的过程中，要尊重幼儿的游戏意愿与心理特点，深入挖掘幼儿园课程中的游戏元素，想方设法为幼儿创设一个适宜的游戏环境，让学前教育的课程变得愈来愈充满着童趣，让幼儿在与游戏材料的互动中，成为游戏的主人，成为学习的主人。幼儿课程游戏的教育价值是体现于幼儿在游戏中习得能力和知识。

教师要善于在教学活动中，寻找游戏的因素。幼儿的数学、语言、音乐、美术等许多活动中，无不都隐藏着许许多多游的游戏因素。例如，中班美术活动《漂亮的生日礼物》是涂色块。活动伊始，教师用一种神秘的口吻对大家说“今天，老师收到小朋友送的一件礼物，但是还不知道是什么礼物，小朋友们愿意帮老师忙吗？”只要大家按照图案上的数字标记，在相应的区域里涂好色彩，就可以看出是什么礼物了。这样，将的美术课程内容融于幼儿游戏之中，使幼儿乐此不疲。

幼儿音乐活动除了使用象形图标让大家学唱歌，理解有趣的歌词外，还应该考虑到幼儿的年龄特点，处理好重难点出现的时机，让幼儿在自然状态下的体验、感受。游戏形式要多样化。当大班音乐活动认完所有图标时，可采用图标隐藏法，检测幼儿的记忆力。让幼儿在轻松愉悦的游戏活动中获得最充分的发展。?n程游戏化应促进幼儿教师专业成长

幼儿的发展取决于教师的发展。教师的教育理念必然会影响教师的施教行为。课程游戏化的全面实施，虽说其目标是促进幼儿的发展。但“教学相长”――老祖宗早就告诉我们这个道理――教师的发展程度决定了幼儿的发展高度。我们要通过课程游戏化来提升教师的课程实践水平，提升教师的课程建设水平。进而提高幼儿园整体的教育质量，提高幼儿的发展水平。教师在幼儿课程游戏化中如何实施科学合理的指导，是需要解决的首要的问题――教师的指导过头了，教师变成“导演”，“过犹不及”，幼儿就会丧失游戏活动的自主性与创造性。教师的指导不到位，教师变成“观众”，幼儿就会无所适从，造成无效游戏。因此教师要科学合理地指导幼儿进行游戏，就需要教师进一步加强学习，更新教育理念，将现代教育思想融入到当前的课程游戏化教学实践之中。教学中教师要根据自己班幼儿年龄、认知特点及时更新游戏区的活动材料。给予幼儿多种感官刺激，让幼儿在游戏中获得新的体验，习得新的知识。这时，教师的专业发展是课程游戏化有效实施的前提与保障。课程教育游戏化的核心要素是教师。幼儿教师的教育理念、专业水准和施教能力直接影响幼儿园课程教育的品质。因此我们课程游戏化的重点应该放在促进教师专业能力提升，更新教师的教育理念。至少要从三个层面对课程游戏化进行解读：一是幼儿园课程游戏化，要让游戏精神贯穿幼儿的一日生活。而不仅仅是个别环节。二是要保证幼儿的自由游戏。不能被所谓“正常教学”及教师直接指导活动所取代。三是集体教学活动尽可能采用游戏方式。让教师在游戏设计、引导中成长。教师应该和幼儿同游戏，和幼儿同创造，只有这样才能真正实现幼儿园课程游戏化。才能让幼儿沐浴在自由、自主、轻松、愉悦的氛围中。课程游戏化应促进课程资源的开发利用

课程资源是课程实施的基础、是幼儿获得知识重要源泉。开发利用课程资源是推进幼儿课程教育游戏化的有效途径。由于幼儿园基础层面的课程资源管理缺位，我们对课程资源的利用率和共享率均处于一个原生的低级的状态。我们应该给予课程资源开发建设足够的重视。将园本课程资源的开发提上幼儿园整体发展的重要的议事日程。

在课程资源的开发上，要注意“以幼儿发展为本”，一切以幼儿发展为出发点。制定科学合理的教育计划。幼儿园教师可以根据自己的兴趣与特长精心设计游戏活动，让幼儿自主选择感兴趣的游戏。去特色教室参加不同内容的游戏。满足幼儿不同的兴趣需求，使幼儿不同个体获得差异性发展。除了自身资源的利用外，幼儿园还可将小朋友的家长纳入幼儿教育游戏化之中。家长的义工助教活动，要有效利用各方资源，注意全面发展与特别发展平衡；兼顾全体发展与个体发展的均衡。教师可以将幼儿平时生活游戏中的兴趣与已有经验结合起来，整理生成新的课程。有时一节课仅设计一种游戏活动，难以吸引幼儿。这时教师应该设计富有层次性的游戏活动。让幼儿先完成简单的任务，再着手复杂的任务，逐步增加游戏难度，保持幼儿的游戏兴趣。还可以更新不同的游戏材料以保持幼儿对活动兴趣。

总之，幼儿园课程教育游戏化的建设要注意处理好游戏与课程、游戏与生活、游戏与学习之间的关系，一切以幼儿的发展为着眼点，注重课程游戏方案的丰富性、发展性，在促进教师的专业成长的同时促进幼儿身心健康和谐发展。

参考文献：

10.西部高师成人教育音乐理论课程改革的几点思考论文 篇十

姓 名 季春娣

小学科学教育改革的几点思考

本人在工作单位曾经教过一学期的科学教育，我感到随着现代技术的发展和应用，随着社会的进步和变迁，教育界上下都很重视《小学科学教育》改革。近期看了科幻电影《星际穿越》，让我再度感慨，为什么我们国家还拍不出类似的电影。或许，这样的任务要寄托于我们的后代，也就是现在的小学生。学习了《让它落得慢一点》实录后，我深深地感到身为小学教师责任重大，感到只有贯彻好当前小学科学教育的改革思路，我们才能培养出更加勇于科学探索，敢于突破追求创新的学生。

一是要突出科学探究的方法。

教学论讲义中对“科学探究”的定义是，学生们用类似于科学家探索科学问题的方式以获取知识、领悟科学思想观念、学习科学研究方法而进行的各种活动。

课堂实录《让它落得慢一点》中，学生们进行自己的实验，电吹风、气球、胶带、钉子、羽毛都成了实验的工具。在课堂中，老师变为学生学习科学的引导者和组织者。学生们实验中有的成功，有的失败，有的反复做，在成功和失败中探索了科学，激发了好奇心和求知欲，体验了学习科学的乐趣。

对于科学探究，一要以学生为主体。课堂实录中，老师的角色仅是组织者、引导者。这说明，科学探究活动与观察

实验活动不同。如果学生仅仅是感官参与，就不能算是科学探究活动。科学探究活动里有观察活动和实验活动，它强调以学生为主体参与的活动。

二要学生主动参与。《让它落得慢一点》中，老师引导学生主动参与探究，而不是老师明确告诉学生该怎么做。如果老师把活动设计规定得很死，第一步需做什么，第二步要做什么，第三步做什么……学生就跟着做什么,最后虽然做出结果来了，但学习变成了模仿性的活动，与科学探究之意相差甚远。

三要学生自主参与。学生它有自己的选择空间、自己的抉择空间，学生们不仅仅是用眼睛看看，还应该有思维参与的活动，具有实际经历意义的活动，具有科学素养发展意义的活动。我们可以从这几个角度去判断某一个活动是不是科学探究活动，特别是我们科学课里的活动。

让学生更好的探究，需要我们改变课堂时间分配和活动空间设计，增加孩子自主活动的时间与空间。

二是要突出全方面的素养。

传统的理科课程，主要目标是掌握学科知识。但新的科学课程，总目标是提高每个学生的科学素养。通过课程教育，既要有利于学生逐步认识科学的本质，亦要有利于培育学生的科学精神。

《让它落得慢一点》中学生边演示边交流遇到的问题，寻求帮助；学生接受了建议，进行试验。结果还是不行；学生进行第2次实验：在原有的基础上改进；他们说自己失败了，愿意将失败的收获和大家分享一下。上述实录说明，科学课程要重视学生全方面素质的培养。我认为，科学精神、科学情感与价值观非常重要。我们培养出来的学生如果仅仅是智商高，那将是不可取的。《让它落得慢一点》教学目标中就提出，加强团队合作意识，使学生在合作中学习尊重和交往。

科学教育，要让学生在科学实验中不断遭遇失败，尝试实验中的喜怒哀乐，从而让学生正确认识科学和社会中成功与挫折。科学教育，要让学生认识到众人拾柴火焰高，认识到“三个臭皮匠顶得一个诸葛亮”，科学需要责任和担当、合作与共享。

如何培养，本人以曾经教过“水的形态变化”为例。在此实例中，首先设定的教育目标就包括培养科学态度与情感，即感受变化的神奇，节约用水。其次，在教学过程设计中，有意识地安排学生质疑环节，让学生学会科学怀疑，通过疑问，来进一步探索，安排学生分组实验，两个或几个人一组进行合作，安排分组汇报和交流环节，培养共享共创意识。

三是突出资源投入。

我在小学科学任教过程中，发现当前科学教育改革一大

重点是要真正加大资源投入。当前科学教育课程中存在一些普遍问题。首先是师资不足，重视不够。许多学校让主科教师去带科学，认为是一门副科，相对轻松且压力小。多数教师是兼职科学，尽心尽力教学的多是另一门主科，没有太多精力对课程去精研细专。当前的科学课，涉及到物质世界、生命世界、地球与宇宙等众多领域，知识面广，新事物多，个别教师显然得不应手。

其次是教学设备条件不足。当前学校所配的教学器械很难满足现行教材需要，实验室器械使用率相对较低。教师要上好科学课，必须要花费大量的人力、物力寻找或者自制教具或者学具。部分学校虽然建起了科学实验室，但很多是一般教室，只是挂了一个“科学实验室”或“实验室”的牌子而已。

因此搞好小学科学教育，需要教育主管部门和学校加大对师资和教学设备资源的投入，特别是在专门师资力量上加强配备。要加强科学教师的职前与职后培训，提升教师的专业素养和理论水平。

四是突出开放性。

从课堂实录《让它落得慢一点》中，我们可以看出，怎么样让它落得慢一点，老师并没有标准答案，小学科学教育要注重开放性，老师开放心态，开放教法，让学生们在科学的“海洋”里自由驰骋。

一是教法和学法的开放性。要注重知识视野的拓展。比如科学教材内容要与时俱进，适应社会的发展趋势，做到与时代同步。再如，作业设计中，可采用种植饲养、小制作科学日记、科学小论文等多种作业方式，培育学生去开展科学探究的兴趣和情感。

二是时间的开放性。科学的探究仅仅凭课堂上的几十分钟是远远不够的，课堂上的争议和问题往往还没有完全得到解决，这些都需要利用课余时间继续进行探索。针对这种情况，在教学中适当布置实践性的课余作业，让学生个人或小组进行深入的探究。

三是空间的开放性。注重在真实的场景中进行教学，积极地把学生学习的场所引向生活和大自然。如在教学《我看到了什么》、《我的大自然》等课时，将学生的学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断地扩展对周围世界科学现象的观察和体验，丰富他们的学习经历。

四是资源利用的开放性。要加大小学科学课程资源的开发与利用。地方社区中高等院校、公园、博物馆、科技场馆、图书馆、商店、社区组织、科技站、气象站和各种媒体等等，都是科学教育的资源。另外，随着互联网的发展，网络科学课程资源不断增多，信息量大，一线教师要认真选择，加以开发利用。

五是学习评价的开放性。小学科学教育课堂教学目标应

从强化应试转变为强化提高学生的全面素质。教学的依据要从以书本为本位转变为以学生发展为本位。要强化发展性原则，坚决摒弃那些形式主义的、急功近利的做法，真正关注教师的专业发展，关注学生学习的过程与方法，形成正确的学习态度、获得积极的情感体验、培养正确的价值观。要建立校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，不断提高教学实效。

11.西部高师成人教育音乐理论课程改革的几点思考论文 篇十一

在学习和借鉴奥尔夫音乐教育模式过程中，应当深入理解奥尔夫儿童音乐教育的理念，正确运用教学方法，降低教学成本。对此，笔者尝试提出一下几点建议：

一、正确理解奥尔夫儿童音乐教育的目的

奥尔夫曾说过：“音乐并不是我的目的，音乐只是我达到散发心灵力量的一个手段罢了。”“音乐应该同其他学科一样成为学校教育的重要组成部分，因为音乐能够培养学生的情感、想象力和个性。”“对儿童进行原始性的音乐教育活动不是一项外加的活动，而是一项基本的、奠基性的活动，是有关儿童培养的事。”可见，奥尔夫把音乐教育作为儿童成长中必不可少的因素，把音乐看作是同数学、语文一样重要的学科。因此，奥尔夫音乐教育的真正目的是提高整个国民的音乐素养、提高国民的综合素质。笔者认为，奥尔夫儿童音乐教育的目的与我国正在进行的素质教育改革所追求的目的是相一致的。所以，正确理解奥尔夫儿童音乐教育的目的，有利于改善目前学校对奥尔夫教育模式的“盲从”现象，真正从提高国民综合素质的角度、从国家利益的角度有选择地引入某种国外的教育模式，而不再将其作为创收、盈利的手段。也只有这样，奥尔夫儿童音乐教育模式在我国才能“生根发芽、茁壮成长”。

二、实现奥尔夫儿童音乐教育课程的全面化

奥尔夫儿童音乐教育思想强调教育内容和实施过程的全面化。所谓全面化就是从“自然、原本”的原本性音乐教育观出发，将音乐、舞蹈、文学等艺术形式融于一体。所以，在实践中应积极探索融合戏剧、音乐、舞蹈于一体的“整体艺术”。首先，在奥尔夫音乐教育课程内容上实现全面化。在音乐课程的内容上，应从嗓音造型、动作造型、音乐造型三个方面进行全面的开发。嗓音造型包括歌唱活动和节奏朗诵活动（与语言相融合的节奏练习活动）；动作造型包括律动、舞蹈、戏剧表演和声势活动（声势活动是一种用儿童的身体作乐器，以此进行节奏训练的极简单又有趣的活动。声势就是捻指、拍掌、拍腿、跺脚的简称）；声势造型即指乐器演奏活动。这样，就在事实层面形成了集“诗、舞、乐、戏剧”为一体的全面化的音乐课程内容。其次，在奥尔夫音乐教育课程实施上实现全面化。奥尔夫音乐教育课程实施过程中应当将唱歌识谱、创作、表演、欣赏四种形式的配合使用、融于一体。以节奏学习为例，在节奏课程实施的过程中，儿童需要听节奏、读节奏、拍节奏、看节奏（看别人表现），儿童的视、听、动觉得到了综合的运用与发展。实现奥尔夫儿童音乐教育课程的全面化对于正确把握奥尔夫音乐教育以及改善教学内容的片面化，具有重要意义。

三、发挥儿童在学习过程中的主动性

奥尔夫认为“教育应该顺应儿童本性”。在教育方法上，推崇儿童的主动性是奥尔夫音乐教育的显著特点。所以，我们在运用奥尔夫儿童音乐教育实践中，应充分发挥儿童的积极性、主动性。如在教《同坐小竹排》这课时，引导学生独立学习歌曲，自编体态律动。

在教学中应树立“儿童活动为主”的教学理念。奥尔夫认为“音乐是人与生俱来的一种自我表现的自发手段，所以音乐教育不在于教师教会学生，而在于启发学生自身的音乐感”。因此，在教学中要让学生通过演唱、演奏、作曲的音乐实践亲身体验音乐活动，接受音乐教育。转变以教师“教”为主的传统授课方式，要让孩子在音乐进行中展开走、跑、跳、拍手、跺脚、游戏、表演、演奏乐器等活动。通过儿童的自身活动，把音乐与身体感受融为一体。如奥尔夫音乐教育的节奏训练是这样进行的：教师击鼓，学生跟着鼓点按自己喜欢的方式走，随着音量速度的变化，动作也要做出相应的变化；学生听教师的鼓点，鼓声停时，两人一组（自由组合），按教师的口令（如教师喊头碰头），两个学生用各自身体的某一部分相互配合组成双方喜欢的造型，如“头碰头”、“手碰脚跟”、“膝对背”、“脚对肩”等。其次，在教学中应注重发挥儿童创造力。奥尔夫认为“让孩子自己去寻找、自己去创造音乐，是最重要的”，“音乐创造有简单复杂之分，但从创造的本质意义上说，儿童音乐的创造和音乐大师的音乐创造具有同等意义，同等价值”。因此，在奥尔夫音乐教学活动中应通过儿童的积极参与和儿童的唱、奏实践来进行，重视儿童在“做”中的主动学习，强调学生想象力、创造力的发挥。教师仅向儿童提供一些原始性的材料（如最基本的节奏），学生通过范例和教师启发引导即兴创造。总之，正确把握奥尔夫音乐教育教育方法上的主动性特点，有利于我们在实践奥尔夫音乐教育时避免片面化、过于注重表演形式等现象的出现。

四、降低教与学的成本

奥尔夫教学中,过高的教、学成本使得“教”流于形式、“学”成为负担。所以，应通过适当的方式降低教与学的成本。如节奏朗诵、声势、律动等内容可以取材于当地的语言、民间音乐、乃至人的身体,而这些都是各地皆有、人人皆备的,不花分文就能进行教学,这种方式既经济简易,又能收到良好的效果,可谓一举两得,是低投入、高收益的教学。再如对于奥尔夫专用乐器，可以利旧利废、因地制宜、因陋就简,自制“本土化”的奥尔夫乐器：“用大纸箱、饼干筒作鼓；用高低不同的酒瓶排在一起制成高低不同的音条乐器；高粱秆排一排,制成蛙鸣乐器；易拉罐装上沙土、豆子可做成沙锤乐器”等。这样，孩子们演奏自己制作的乐器,会乐在其中,无比自豪,同时也锻炼了动手动脑的创造能力,这也正是奥尔夫重探索、重实践的原本性教育所要求的。

（作者单位：长春高新技术产业开发区北郊学校）

责编/张 鹤

12.西部高师成人教育音乐理论课程改革的几点思考论文 篇十二

(一) 角色转换不适应, 不知道上课的如何着手

指导学生试讲时, 经常有学生这样说:“老师, 我们做学生, 知道上课专心听讲记好笔记, 下去好好复习理解理论知识。像视唱练、乐器的吹拉弹唱, 自己下功夫努力练习就能掌握一些技能技巧。要我们做老师给学生上课, 确实不知道怎样做。”由于从幼儿园起, 我们在角色上一直是“学生”, 十多年的固有模式和认定, 一下子要转换到“老师”这个角色上来, 学生们很不适应。他们知道自己该如何学习, 但要成为一名“老师”, 上课时如何给学生上课, 则成为了许多学生在实际过程中遇到的最大难题。

(二) 教学对象不了解, 不懂教学内容要怎样教学生才会掌握

学生试讲时, 习惯模仿自己老师的方法进行讲课, 却不知他们毕业后所教的对象是中小学生甚至是幼儿园的孩子。幼儿、小学生、中学生、大学生因为所处年龄阶段、认知水平、音乐素养不一样, 教学所用的方法也是不一样的。虽然指导老师已指出了以上的不同之处, 但由于实践经验的缺乏, 要怎样教学生才能明白和接受, 学生们在试讲的时候是不得其法的。试讲结束后, 听课的同学和指导教师往往要对所讲的内容多思考几遍, 要是换成中学和小学的孩子, 效果可想而知。

(三) 教学准备不充分, 容易紧张影响试讲

教师上课前都要备课:既备教材又备学生, 既备教学方法又备教具的选择。做好了备课环节工作, 教师上课时才能做到“胸有成竹”, 讲课时才能做到言之有物、言之有据, 教学过程才会流畅, 才能顺利完成教学目标和要求, 解决教学的重难点, 让学生理解和掌握教师课堂所授内容。高师音乐专业学生做的最多的是专业知识的学习、声乐演唱以及乐器演奏, 对“备课”这个概念基本没有接触。学生们不知道上课前应该备课, 即使有个别了解也知之甚少。试讲前的教学内容要如何准备, 又该如何对自己的教学内容有效备课, 学生们一无所知。他们除了应付老师检查按照自我想象随便写一写, 就是上网搜索所要试讲的内容, 奉行“拿来主义”, 生搬硬套, 凭他们自己现在的状况是无能为力的。因为备课环节准备得很是不充分, 许多学生上台之后底气明显不足, 讲起课来特别容易紧张:表情不自然、声音过小、语速过快、肢体僵硬、讲授和伴奏频频出错……大部分学生显得相当“心虚”, 试讲的效果常常不尽人意。

二、解决问题的办法的有效探究

(一) 建立角色认同感, 做好备课辅导

试讲一开始, 指导教师和试讲学生进行心理疏导:高等师范的主要任务是培养中小学或幼儿园教师, 学生进入高师音乐专业主要目标是为成为一名合格的音乐教师打好基础, 实际上就是一名“预备的音乐教师”。试讲是“预备教师”向“准教师”转换的重要环节, 之前所学的知识和技能, 都是为当一名合格的音乐教师做准备的。因此, 学生们要在认识上建立起“教师”角色, 重新定位自己的角色, 并在试讲中逐步认同这个新角色, 融入“教师”角色中的教学内容。

学生确定试讲内容前, 要请他们将幼儿、小学、7-9年级 (初中) 以及高中这几个不同年龄阶段的特点整理出来打印成册, 让学生了解他们各自的所具备的基本音乐知识和能力, 以便针对性的进行教学设计。教学设计的具体环节也要用实例让学生了解并熟悉:一份完整的教学设计包括课题、教学内容、教材分析、教学目标、设计理念、教学重点、教学难点、教具准备、教学过程和教学反思。学生的教学设计一定要自己独立完成, 网络上的教学设计是别人的思路和成果, 可以借鉴或参照, 但绝不能生搬硬套“拿来“用。抄袭是学不到真本领的, 只有自己通过实践才会掌握备课技能。

(二) 熟悉课堂教学基本流程, 让学生反复试讲

音乐教师的本职工作就是上好音乐课, 一堂音乐“唱歌课”的基本教学环节为:备课→导入→上新课 ( 唱歌) →复习巩固→穿插乐理→延伸;音乐“欣赏课”的基本教学环节为:备课→导入→欣赏→实践和拓展→课后巩固。这些教学的基本流程要告诉学生, 让学生熟悉, 既是教学设计的需要, 更是试讲实际要完成的必须的任务。

学生从第一次试讲战战兢兢、战无从下手, 到实习前的最后一次试讲沉稳大方、初得法门, 区别是很明显的。这不是一蹴而就的事情, 需要试讲学生就同一个教学内容进行:试讲→改进→再试讲→再试讲……需要反复的锻炼, 在实践中感受:发现问题→改进方法→反思总结→找到途径, 从而顺利完成试讲, 为即将去中小学开始的实习之旅做好充分的准备。

(三) 将中小学骨干音乐教师“请”进高校课堂, 面对面交流解惑答疑

利用网络听课和到中小学里观摩确实能够给学生借鉴一些方法, 但是对于心中的一些疑问之处不能直接交流, 学生也是“云里看花、雾里看月”, 没法透彻的了解。作为试讲学生的指导教师的我们, 虽然能够对他们的试讲进行理论性的指导, 但我们从事的是成年大学生的音乐专业教育教学工作, 对中小学学生的音乐课堂教学指导只能从音乐教学的共同点去说, 具体的细节处理还是缺乏实践经验的。中小学骨干音乐教师身处中小学音乐课堂第一线, 教育教学多年, “实践出真知”, 无论是备课、教学方法、课堂问题的处理等等, 他们都有着丰富的经验, 将中小学骨干音乐教师“请”到高校课堂给试讲学生讲课, 与他们面对面交流, 以实实在在的例子为他们答疑解惑, 对学生的试讲进行指导有切实的、直接的、最有效的作用, 对他们试讲能力的提升帮助非常大。

(四) 注重鼓励性评价引导, 建立学生自信感

解决了备课和教学方法的问题之后, 学生试讲仍旧不自信, 指导教师对其要打好“预防针”:高师音乐专业学生的专业知识和技能教中小学以及幼儿园, 水平上是完全可以胜任的, 大家用心锤炼教学能力, 成为一名合格的音乐教师是没有问题的。“预防针“的心理暗示性能够稳定学生心理和情绪, 消除试讲学生一部分紧张感。另外, 指导教师鼓励性的评价能对刚刚试讲的学生来说是非常重要, 一些积极的肯定能激发他们继续试讲的动力。指导教师要从做得比较好的方面入手展开评价, 多说成功“点“, 建立试讲学生的自信, 再对不足的方面提出期望, 重在引导改进不足之处, 通过反复的改进得到提升, 从而在后期能够将试讲很好的完成。

笔者几年来指导学生试讲, 经过这两年将探索出来的方法运用到实践证明:学生由最初一次试讲到实习前的总结汇报, 从教学内容前的准备到课堂试讲技能, 进步极其明显, 能对学生的试讲起到很大的帮助。在今后指导学生试讲过程中, 以上做法切实可行, 可以沿用下去。学生顺利通过过“试讲环节关”, 能为其今后尽快度过实习期, 迅速成长为一名正式音乐教师打下坚实的基础。努力探索出解决高师音乐专业学生试讲问题的方法, 帮助他们早日成为一名合格的音乐教师, 是我们指导者的共同心声。

摘要：试讲是高师学生在独立备课的基础上, 在同学间模拟中小学课堂教学、进行讲课练习, 从而有效培养学生教学技能的一种教学活动形式, 是师范生经过几年专业学习后将理论与实践相结合起来的重要载体, 更是高等师范学院学生从“学生”向“准教师”角色转换的重要实践阵地。作为一名音乐专业试讲指导教师, 笔者经过长期的工作反思、总结和实践, 就学生试讲过程中出现的几个问题和相应解决方法与大家做一个交流。

关键词：试讲,出现的问题,有效探究

参考文献

[1]齐萍.试论音乐教育实习中“试讲”的重要性[J].大众文艺, 2011 (4) .

[2]邓欢.浅析高师学生试讲中存在的问题[J].安康学院报, 2008 (12) .

13.西部高师成人教育音乐理论课程改革的几点思考论文 篇十三

关于西部退耕还林还草工程可持续性推进问题的几点思考--基于相关现实案例分析

西部退耕还林还草工程已经启动并取得初步成效,但也存在诸多矛盾和问题.基于对现实相关案例的`分析,生态补偿应以农业的生态价值为依据,同时应进行更适宜的制度创新来解决西部农业的生态问题,推进退耕还林还草工程的可持续性发展.

作 者：黄河 李永宁  作者单位：西北政法学院教授,陕西,西安,710063 刊 名：理论导刊  PKU英文刊名：JOURNAL OF SOCIALIST THEORY GUIDE 年，卷(期)：2004 “”(2) 分类号：F326.2 关键词：退耕还林   生态价值   国家补偿  

14.西部高师成人教育音乐理论课程改革的几点思考论文 篇十四

摘要：在新课程进行改革实验的今天，教学理念不断更新，课堂教学也随之为断地发生改变。学生的讨论多了，创作多了，表演多了，课堂上时常是一幅忙碌热闹的景象。这四十五分钟学生到底学了多少？反思发现其实热闹的背后留给学生的是一片空白。面对这种低效教学现象，教师应该有效备课、有效指导、有效激励。

关键词：教学；低效；思考

我听过一堂音乐课，他的教学曲目是《牧马之歌》，教师精心准备了哈萨克族美丽风光的课件，一幅幅精美的画面，足足放了十分钟，然后又让学生动手制作新疆哈萨克族的饰品等，最后老师把注意力转移到学唱歌曲，而教唱歌曲只是草草过场。一堂课下来，学生一句旋律也没有学会，没有一点课堂效果。有的课堂，一味追求生成而影响到预设目标的实现，从而导致教学的随意性和低效化。实效性是课堂教学的生命，它能使教师和学生双方都获得发展，应该成为所有教师教学共同追求的目标。

其实在我们真实的课堂教学中，反映出最大的问题就是教学的无效和低效。上面教学《牧马之歌》这个案例，一句话——形式大于内容，之所以出现这些问题就是教师对新课程理念的理解、领会不到位，以及教师缺少必要的经验和能力等等的原因。

我认为课堂低效主要是因为课堂提问低效，而造成提问低效主要有以下几方面的原因：

一、琐碎苍白的“浅问题”

音乐课上，常用听到老师和学生热闹地一问一答。虽然时时听到学生的声音，但稍停留，就会发现，有些问题太简单，根本不需要学生思考。不管有滑思考价值，有没有提问必要，一些音乐教师经常会在音乐课上问一些琐碎苍白的“浅问题”，这样的问题缺少思维的交锋，智慧的碰撞，仅仅停留在形式上。

二、教师主宰的“假问题”

从以前的“满堂灌”到师生的互动问答是教学的一大进步，一定程度上调动了学生的学习积极性，但相当一部分课堂只将问题作为组织教学的线索，教师把问题紧紧抓在手里，引导学生围绕自己的思维转，看起来一问一答，其实是教师在主宰课堂。

三、脱离目标的“空问题”

教学目标是一堂课的出发点和归缩。教师无论运用何种教学手段，采用何种教学模式，都是为了更好地实现教学目标。但我们看到音乐课中，有些教师为了体现“学科综合”的理念，设计的问题都是跟音乐无关的内容，任学生天马行空地随意发挥，置教学目标于不顾，严重偏离了目标的价值取向。这种脱离音乐，缺失目标价值观的问题是一处没有灵魂的“空问题”。

面对这种低效的课堂教学，我们该如何改变呢？我认为应该做到以下几步：

一、有效“备课”

“备课”需要考虑多方面的因素，但重要因素大体有三个方面：

1.学习者

关键在于能够了解学生的需要以及学生之间的差异，特别是学生的需要和差异往往并不限于知识水平，而在于求知热情。这需要教师不仅考虑“我应该讲什么知识”，还要考虑“我应该如何让他们对这些热情”。

2.学科内容及其结构

主要是根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行“再度开发”，常说的“用教材”而不是“教教材”，是要求教师对课程的内容做出“校本化”“生本化”的处理。

3.教学目标及其教学方法

教学目标应表述得具体、清晰、明了，符合学生的特点和实际，足以能够激励学生热情学习。教学目标设定后，要确定教学方法来实现教学目标。有交的课时计划不仅要考虑具体的教学方法的使用，更要考虑方法组合模式的灵活运用，包括教学方法、组织形式及课堂管理因素的组合。应该使之形成一个连贯的整体，为实现课堂教学目标服务。

二、有效指导

有效指导包括有效“讲授”并促进学生主动学习，也包括有效“提问”并能“倾听”学生。

1.有效“讲授”

有效“讲授”是任何课堂教学必可少的，即使是学生自主学习的课堂活动中教师讲授也是必需的。当教学目标是传递信息时，教师讲授是有效而经济的。教师讲授可以更好地对班级进行调控；有益于学生成功，尤其是信息性知识的获得，讲授能增进学生的理解；教师讲授是对时间有效地使用，是学生获得知识最有效的一条捷径。

（1）使讲授能够引起学生的注意：精心设计导言，把目标告诉学生，让学生知道学习的重点和难点等，都是引起学生注意的有用技巧。

（2）便讲授保持一定“节奏”：教学节奏不仅是能够带来艺术性的享受，还可以使教师的讲授、学生的学习变得轻松。

（3）提供鼓励性的及时反馈：“行为与反馈之间尽可能短时间间隔是学习撮重要因素之一，行为与反馈之音质联系越紧密，学习就会越快发生。”及时反馈有助于学生对学习进行及时的矫正和强化。

2.有效“提问”和“倾听”

无论“讲授”多么有效，教师要有效地激发学生“投入”学习，则需要有效地“提问”并“倾听”学生的声音，使教学保持某种“互动”的“对话”的教学。

（1）有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的积极思考和回应，引导学生更积极地参与学习过程。“提问”作为课堂教学中师生互动、生生互动的主要形式，能使关注焦点从教师转移到学生身上，有明显的教学价值。

（2）有效“倾听”：真正有效的提问是“倾听”。善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源。教师的及时反馈会在很大程度上鼓励或妨碍学生的参与，提问中对学生的关注、欣赏自己的过程应该成为学生相信自己、展示自己、欣赏自己的过程，它所带来的成就感和成功体验是一咱巨大的学习动力。学生的回答应试成为教师进一步追问、引导的起点和阶梯。

三、有效“激励”

有效教师的所有行为中，最重要的是教师是否有“激励性人格”，比如热情、期望和信任感。

1.“有效教师”总是具有很高的热情

教师在教学中的热情有两种：一是对学生“热心”；二是对自己所教的专业有“求知兴趣和求知信仰”。

学生在获得知识的过程中形成的情感态度价值观与教师的这种热情密切相关。热心意味着对学生的信任、关心和接受。热情的教师不仅对学生热心，而且对自己的专业“执著”“投入”，并以自己的执著和投入激励学生更好地学习。热情的教师：精力充沛，充满活力，能保持比较快的教学节奏；通过走动保持学生的兴趣和注意力。

2.“有效教师”总能积极期待每一个学生，并对他们怀有很高的居功期望 教师的期望可能帮助学生成功，教师只有把期望学生成功和帮助学生成功结合起来才能使教师的期望在学生身上实现。重要的是，教师需要为每一个学生提供成功的机会，让学生能够成功，有成功体验且这处成功体验将增强学生的自信心，看到自己的能力，倍加努力，妈得更大的成功。

期望和鼓励是帮助学生凭自己的努力解决问题，是记学生建立自信，而不是廉价的夸赞。教师对学生的高期望可能带来教师更大的投入，教师对学生的这种积极态度和努力行为也感染学生，使学生把教师的期望内化为自己的期望，从而增强自信心，加大努力，获得成功。

3.“有效教师”总是让学生感受到“值得信赖”

可信任感有助于创造一处轻松的、安全的心理环境，使学生相信教师能够帮助获得成功。坦率、诚实的师生交往容易建立可信任感。

15.关于中学音乐素质教育的几点思考 篇十五

针对当前中学音乐教育教学中的一些现象, 本人认为应从“教”“学”“术”三个方面着力加以解决。

一、从“教”的角度出发, 转变教育观念, 优化教学结构

实施音乐学科教育改革的关键不是教材, 而是教师的教育观念。只有明确观念, 才能优化教学, 教师首先树立让全体学生都得到发展的教育思想, 要面向每一个学生, 既是非专业音乐教育, 那么教师就必须用非专业音乐教育的手段、方法、策略等进行课堂教学设计。确立以学生可持续发展为基点, 以培养和发展学生的能力为重点, 才能培养对未来社会有用的人, 培养尽可能完善的人。“审美的特殊性质, 在于通过审美活动来教育学生。这种教育不是靠讲道理, 靠逻辑的力量来说服人, 而是靠形象, 靠感性的力量来感染人。所以, 它能够使学生在鉴赏与品味事物的过程中, 既得到理智上的满足, 又得到感情上的愉悦。”

二、从“学”的角度出发, 改变教学模式, 激发学生自主学习能力

一是加强学生“自主性学习”。激发兴趣, 调动学生参与意识, 使学生“乐学”。引导学生掌握欣赏规律, 培养自主学习的能力, 让学生“会学”。

二是加强学生“合作性学习”。在音乐欣赏课中, 建立课堂学习小组, 由原来的点状, 改为以小组为单位的几个块状, 这样的座位为学生互相讨论提供了方便。我觉得在当今素质教育的形势下, 创设“合作性学习”的教学情境, 不仅培养了学生的主动性、创造性、灵活性, 也锻炼了大家的创造能力, 使学生真正成为学习的主人。

三是加强学生“创造性学习”。在音乐教学中, 既要注意发展学生的想象力, 又要注意给予正确的启发诱导, 使学生的创造性思维能力得到发展和提高, 调动多种感官参与创造性操作能力。当学生通过听觉、视觉及想象、联想, 对所欣赏的作品有了一定程度的理解后, 可让学生动手、动口、动脚, 使欣赏过程提到另一个高度。比如可以使用打击乐配伴奏、身体律动、创作图形谱、器乐演奏等方式, 充分激发学生自主学习能力。

三、从“术”的角度出发, 充分利用多媒体, 丰富教学手段

一是利用多媒体创设情景。在具体的教学中, 音乐教学中的唱歌教学和音乐欣赏教学, 根据歌词等内容, 虽然可以通过说教对学生进行性格情操的陶冶, 思想感情的净化和道德行为的规范, 但远不及设计制作课件后演示教学内容及用录像来指导学生观看教学内容所获得的效果好。

二是利用多媒体激起学生的学习兴趣。学生学习音乐的兴趣是多方面的, 在教唱新歌之前, 可以利用录音范唱。因为录音带的范唱是经过合成加工的, 其音响效果更为理想。学生们在动听的音乐声中不知不觉地就会激起“我也想唱这首歌”的欲望, 使学习活动成为自觉自愿的行为。

三是利用多媒体由深化浅, 生动直观的进行乐理教学。说教式的乐理教学往往会使学生产生厌烦、逆反心理。而音乐又是一种由抽象听觉、到形象感受的过程, 如何让乐理教学充满情趣, 让学生爱学呢?这就需要教师运用科学的教学方法把抽象的音乐理论形象化, 把虚幻的音乐直观化。

16.对国际留学生音乐教育的几点思考 篇十六

【关键词】国际留学生 音乐教育

正文：

现在国外留学生越来越多的我国进行学习，各个高校都开始重视留学生教育的问题，都希望能在留学生教育上办出自己的特色，但是因为时间短，很多高校对于留学生的教育都处于探索的阶段。目前，留学生的音乐教育问题也是出于探索的阶段，很多高校都在研究，但是都没有行成一个完整的体系，在我看来，国际留学生音乐教育我们现在急需要解决两个问题，第一个问题是对于留学生我们教什么，第二个问题是如何教留学生，如果能把这两个问题解决好，那么我们在留学生音乐课程教学上面临的许多问题都可以迎刃而解。

首先，对于留学生我们应该教什么，来华留学生学习音乐有两种情况，第一种是来华学习音乐专业，在音乐专业里面选择作曲、表演等方向，另外一种是来华学习的是其它的专业，音乐课程只是作为公共课程进行学习。因为来华留学生中以音乐作为主专业的是少数，我在本文主要讨论把音乐作为公共课程学习的留学生。我在2015年在我校针对留学生开设了音乐课程，学生主要来自我国周边国家，例如：韩国、蒙古、越南、以及东欧和非洲部分国家，从学生的音乐基础来看，国外留学生的基础不一，每个国家的留学生都有着自己的特点，非洲留学生的节奏感非常好。从乐理知识上看，发达国家学生的音乐乐理基础要好于发展中国家，但是基本乐理是所有留学生面臨的一个问题，在课程内容设置上，基本乐理知识一定要有所涉及。在教学内容特色上，因为留学生来自于不同的国家，其它国家都有着自己的音乐体系，我国也有着自己的音乐体系，例如在调式上，我国是以五声民族调式为主，这是区别于阿拉伯和西方的调式的，在调式上一定要让学生感受中国五声民族调式的特点，我国还有一个重要的特点是少数民族很多，每个少数民族都几乎有着自己特色的民族音乐，例如土家族的“龙船调”、苗族的“飞歌”、蒙古族的长调、短调，这些都是很多留学生希望学习的。另外一个就是乐器上介绍，西方以西洋乐器为主，中国也有着自己庞大的乐器，竹笛、唢呐、古筝、葫芦丝、马头琴、高胡、二胡等等都是中国传统的民族乐器，每一种乐器都有着自己独特的音色以及独特的演奏法，我们在乐器上可以给学生重点介绍，让他们熟悉常见的乐器音色。中国的民族音乐文化博大精深，在留学生音乐课程的内容设置上我认为应该更多的讲解中国民族音乐，从中国民族音乐的发展历史、种类、调式特点、旋律特点、乐器等方面进行讲解，让留学生更好的了解中国民族音乐文化，同时也会让中国民族音乐得以更好的传播，对于西方音乐知识我认为针对留学生应该少讲，如果以西方音乐知识为主，我们的留学生音乐教学就会显得毫无特色。

其次，是如何教的问题，目前的传统教学方法是无法满足留学生的学习需求的，这个问题我们需要打破传统的音乐教学方式，将MIDI音乐技术引入课堂，MIDI是musical instrument digital interface（乐器的数字化接口）的缩写，它是电脑多媒体技术在音频领域中的应用，将MIDI技术引入课堂，可以大大的丰富课堂的内容，而且能弥补我校在乐器硬件上的不足，利用电脑，我们即可实现世界所有乐器的音色的演奏，无论留学生来自于什么国家，我们都可以满足留学生对于学习的需求，同时还可以更好的介绍中国传统的民族乐器（KongAudio软音源可以实现部分中国民族乐器的演奏），让留学生更好的了解中国的传统文化；目前国际学院学生相对于国内的学生来说人数较少，更有利于实现小班教学，在教学的过程中我们可以更好的与学生进行互动，因为是小班教学，我们可以更好的让学生参与课堂的互动环节，在课堂的教学中，学生的“参与感”是非常重要的，它会让学生对课程产生兴趣，老师在教学中很多时候应该扮演的是一个引导角色，一步步引导让学生对课程产生兴趣。

音乐的教学如果是纯理论是非常枯燥的，我在教学的实践中发现，如果完全讲音乐理论知识，很难以调动学生学习的积极性，学生学习的热情也不够高，学习的效果并不好，在这方面我认为要获得好的学习效果必须让学生“张嘴动手”，张嘴即让学生张口唱歌，学生在歌唱的过程中会慢慢熟悉歌曲并对歌曲产生兴趣，而且唱歌对于培养学生的乐感是非常重要的。“动手”有两层意思，第一是让学生动手打拍子，通过打拍子训练学生的节奏感，第二是让学生在课堂上进行乐器的训练，中国的乐器种类繁多，学生通过参与乐器的学习和演奏会慢慢的融入进课堂的教学。

17.西部高师成人教育音乐理论课程改革的几点思考论文 篇十七

盐亭职中 刘万刚

摘要：《电视机原理与维修》课程是集音视频于一体、理论教学与实践紧密结合的课程。在此就理论教学如何通过增加实践教学环节：如课堂演示、实验、电路检测、维修实践等有效提高教学效果谈一点体会。

关键词：电视机、理论、教学

《电视机原理与维修》是无线电技术专业的一门重要主干专业课。其一，《电视机原理与维修》是一门综合技术的课程，它集声学、光学、电学等多门学科与一体;其二，从理论上看它又是多门课程(物理学、电工学、低频电路、高频电路、数字电路等)的综合应用，其理论性很强;其三，从实践上看电视接收机又是一台典型的电子整机，它几乎用到了无线电技术中的所有知识;既有低频，又有高频;既有模瓞信号，又有数字信号;有解调器、解码器，还有红外遥控技术和微处理器技术，具有很强实践性。要搞好这门课程的教学，就必须理论联系实际。而我们面对的学生是职高生，对其实践能力的要求更强。职业教育要培养有全面素质和综合职业能力的人才，为各行各业输送高素质的劳动者和中、初级专门技术人才。所以要搞好《电视机原理与维修》课程的教学就必须做到理论与实践相结合，在此我谈谈在实际教学中的几点思考。

第一、理论教学中应增加实践教学环节

理论与实践的结合，是马克思主义哲学的`基本原理，在《电视机原理与维修》课程的理论教学过程中充分应用这一原理进行教学，有效利用专业教学设备和本班的电视机，可有效提高教学效果。如利用我们的音视频专业教室的彩色电视机实验箱、电视信号发生器、通用示波器、扫频仪、频率计、等设备，既可以进行电视教学演示，又可以进行实验教学。如在讲到彩色全电视信号、彩色显像管、图像的非线性失真、高频头、PALD解码器、扫描电路、遥控电路时，利用专业设备进行教学，边讲边演示，还可以让学生亲自动手操作，这样既形象直观，可有效提高学生的感性认识水平，又能帮助学生理解和掌握相关理论知识。如在讲高频头电路时，输入为电视高频信号，输出是经选台、放大、变频后的电视中频信号。输入的高频信号随接收频道的不同，载波的频率在变化，而输出的中频频率：伴音中频31.5MHZ，图像中频38MHZ，色度中频33.57 MHZ是固定的。而在进行理论教学中，学生易将其理解成：随接收频道变化，该输出信号频率随之变化。有了设备，在教学中教师可通过课堂演示有效解决这一问题，随之得到结论：高频头幅频特性是随所选频道变化的，而输出的中频是固定的。利用频谱仪测就可看到其输出中频信号的频谱。如果再用示波器观察输出中频信号波形，用扫频仪测量高频头输出对输入高频信号的响应情况―幅频特性。因此，在扫频仪上看到的应是随着调谐的进行，一条在屏幕上移动的高频特性曲线。通过这种教学，使学生掌握了理论知识，又知道了各种测量仪器原理和使用方法，可实现一举两得之功效。

第二、课程设计中应增设综合实训环节

为增强学生的实践能力，《电视机原理与维修》课程教学中还应安排有一周课程的综合分析与设计教学环节。让学生通过查阅资料，或者利用自家电视机，进行读图和原理分析，并根据原理图画出相应方框图，最后学生再用彩色电视实验箱进行彩电整机性能的调测，以达到最佳收视状态。其步骤为;先由学生根据所学的知识，自己进行调试，从中发现问题，提出问题，再由教师进行启发性的指导，最后由学生独立完成整机的调测。通过这样的训练，培养了学生对电视整机电路和元器件的进一步认识，巩固了课堂所学的知识。这种课程充分发挥了学生的主观能动作用，体现了“以学生为主体，实践为主线”的教学方式。

第三、综合实训结束后增设维修实践环节

为进一步落实训练学生的动手能力和实践技能，在学生综合实训结束后安排了二――三周的时间进行电视机维修实习。通过实习，可以全面培养和提高学生的动手能力、实践技能、对仪器仪表的使用能力和维修电子产品的能力。第一，可训练学生识读整机电原理图和印刷电路图的能力;第二，可训练学生查找故障部位，分析故障原因，排除故障方法的能力。由于电视整机电路元器件很多，线路复杂，每个电视机出现的故障又各不相同，有的故障现象相同，原因却不一样，教师着重对学生进行分析方法的指导。首先启发学生分析故障可能出现的部位，再去逐步缩小故障元器件所在电路的范围。学生在教师的指导下，进行独立观察、测试、查找资料，进行思考判断，最终将问题解决。在训练过程中，要强调让学生独立思考、独立解决问题，有的学生判断一个故障可能会花费很长的时间，但当他们最终把问题解决后，会得到较大的收获。

总之，在电视机教学中，如能通过以上的实训教学环节，将理论教学与实践环节有机地结合在一起，既能大幅度降低学生学习难度，将抽象问题具体化，又可有效提高教学的质量和效果。