浅谈以现象教学为主的物理课的教学设计

浅谈以现象教学为主的物理课的教学设计（精选10篇）

1.浅谈以现象教学为主的物理课的教学设计 篇一

浅谈初中物理的光现象教学

【摘 要】物理作为初中生掌握基本物理学概念、建立正确全面物理观的重要学科，需要物理教师加大对课堂教学内容的更新和完善，吸引并鼓励学生们学习基础物理知识，为高阶段的物理学习和应用打下坚实的学科基础。

【关键词】初中物理 课堂教学 光现象

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.132

自新的课程改革以来，学校一方面要努力实践对学生的素质教育培养，另一方面也要不断更新教学理念，鼓励各科教师应用全新的教学手段和教学资源丰富和扩展教学内容。光现象在日常生活中随处可见，可是其中蕴含的物理学知识，学生们往往需要在教师的教学指导下进行系统的学习和应用，才会扎实掌握相关原理知识，提高对日常光现象的正确全面的判断。一般来说，学生主要是在初中阶段开始对物理知识进行系统学习，因此，物理教师的课堂教学往往会起着重要的牵引作用。根据人教版的初中物理光现象的内容安排，物理教师主要是引导学生们学习和了解光的各类表现形式、光的产生原理以及光的现实原理应用。初中生通过教师的课堂讲解或原理实验，往往会对光现象的认知更加深刻和广泛，在此基础上，初中生才会牢固掌握基本的光学物理知识，为高中乃至今后的学科知识学习打下坚实有力的理论储备。笔者认为，新时期对初中生进行与光现象相关原理的教学，主要可以从以下几个方面加以实践。

一、加强对基础理论概念的分析

物理学科知识的教学，是一个循序渐进的过程，学生们对物理基础概念知识的牢固掌握决定了之后物理学习的效率和进程。因此，物理教师应该注重对初中生基础理论概念的教学阐述，启发学生们在充分理解和掌握物理概念的基础上进行深层次的物理研究与学习。

首先，初中物理教师可以在课堂教学之前，鼓励学生们做好相关物理概念的分析调查，根据自己对概念的理解提前进行基础问题的阐发。学生们在提前学习的过程中，一方面可以充分地调动学习探究的积极性，另一方面还可以在搜集资料的过程中实现学科知识之间的串联，继而提高物理课堂教学的效率。所以，对初中学生和物理教师而言，良好的课前预习是整个物理知识学习和探究的重要基础，直接决定着课堂教学的质量和成效，应当引起初中学生和物理教师的教学重视。

其次，初中物理教师在进行正式的课堂物理理论概念的分析时，需要综合考虑到形成或组合的概念内的各个因素，细致分析各个概念，进而进行不同概念之间的比对，明确不同概念的特点和运动形式。例如，物理教师需要向学生们讲解光的传播、光的反射、光的折射、光的色散、非可见光以及光污染等光学基础概念，利用浅显易懂的教学术语引导初中生们快速有效地辨别各类光现象之间的差异，继而学习各类光学形式下的光学原理和规律，提高对光学物理的计算和探究能力。通常情况下，初中学生只有在物理教师的课堂讲解中，才容易实现对物理概念牢固而巧妙的记忆，继而提高学习的积极性和效率。

二、多样呈现物理课堂的光现象

前文主要阐述的是对初中生课前和课堂物理理论概念的教学，侧重培养学生良好的物理学习习惯，从而提高各类光学现象的辨别能力，继而为之后的物理实践和物理应用做好基础知识储备。另外，物理教师还应该注重对学生教学形式或内容的创新和改革，以全新优质的教学模式引导学生通过多样的学习手段和丰富的学习资源，完成光现象的学习和实践。

首先，物理教师可以根据教学内容的不同特点，选择最为合适的教学形式，在提高课堂教学效率的同时，调动物理课堂教学的氛围。一般情况下，考虑到光现象的多变性和实际天气情况，物理教师可以通过多样的多媒体动态教学，引导学生们学习和了解光的产生原理、产生形态、变化方式以及不同的生活应用形式。例如，针对光的散射特点，物理教师可以鼓励学生积极思考，寻找生活中可能会运用该类光学原理的工具或现象，继而通过动态视频的演示完整再现光的散射过程，在提高课堂教学趣味的同时，激发初中生们根据自身的生活经验和学习兴趣进行知识点的拓展和延伸学习，进而提高课堂多媒体的教学效果。

其次，初中物理教师还可以引导学生们根据所学的光学知识，进行物理实验，在实验中体会光的多样形式，感受物理实验的实践性和丰富性。一般情况下，初中生的物理实验主要可以分为室内和室外两种形式，物理教师可以根据课堂教学的进度、教学内容的需要以及教学设施的应用情况选择最合适的实验教学形式，鼓励学生们在多样的课堂和课外实验中发现问题，进而积极解决问题，锻炼并提高自身对光现象的辨识延伸探究的能力。

三、引导学生回归生活观察光现象

结合上文对初中生进行的课堂教学内容，可以得知，光现象知识的教学不仅仅是课本知识的单一传授，还需要学生们深入回归到实际生活中去，在观察中拓展物理学知识，从纵向和横向两个方面实现对光学知识的深度认识和运用。因此，初中物理教师可以根据自身的教学经验或学习经验，引导学生们回归生活观察光现象。

首先，初中物理教师在整个光现象知识的教学过程中，应该始终秉持着学用结合的教学理念，鼓励学生们从生活中发现各类光现象、学习光现象学科知识，继而根据所学的知识再度回归到生活中去。启发学生能动地解释和探究生活中各类光现象的特点和原理，针对不同的问题进行集中归纳和分类，从而锻炼和提高初中生的独立探究能力。

其次，初中物理教师在引导学生进行专业知识回归时，往往还需要教导学生注意光现象与其他物理学科领域知识的重合。因此，学生们在学习和实践的过程中，不仅要随时掌握光学理论知识，还要掌握相关的其他物理类知识，继而方便之后的学习和探究。因此，对初中生来说，光现象知识的学习是分析生活中各类物理现象的重要条件，而学生们高效率的学习和应用光学知识又能够促进对其他各类知识的接触和探究。另一方面，对初中物理教师来说，拓展和延伸光现象的教学，既可以深化教学改革，又能够进一步考验和锻炼学生的基本物理学科素养，从而提高物理综合能力。

新时期的物理教学，更加侧重的是对学生自主学习能力的开发和专业知识的着力引导，以培养纵横两向深度发展的学生。因此，作为一名初中物理教师，我能够体会课堂教学任务的重要意义，在今后的课堂和课外实验中，不断更新和丰富教学内容，提高物理教学的专业性、时效性以及综合性。另一方面，也会不断拓展教学理念和教学视角，以先进的教学思维引导初中学生的物理学习和探究。

2.浅谈以现象教学为主的物理课的教学设计 篇二

在职业教育专业课程教学中, 以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系正在逐渐形成, 理论与实践一体化的教学实践正在开展, 对教师提出了更高的要求, 也进一步扩大了“认真备课”的内涵。其中, 学案设计正是“认真备课”内涵的丰富和扩展。

遵循“教为主导, 学为主体, 活动为主线”的教学原则, 每个学生都要有一个明确的训练目标。如果说教案写出了教师的行为, 学案则要体现出学生的行为, 教案中的教学目标体现一个整体的目标, 而学案的学习目标则是不同学生需要达到的不同的学习目标。因此, 学案的意义在于让学生直接参与并主动求知, 着眼于如何调动学生学习的主动性, 引导学生如何获取知识、如何巩固知识, 强调学习过程, 强调培养学生的学习能力。对于职业教育而言, 面对的学生、培养目标、课程等都有自身的特点, 所以教学实践活动中, 更要科学有效地设计学案, 从而体现专业教育特色。

功夫在诗外

《礼记·中庸》说:“凡事预则立, 不预则废。”一份科学有效的学案, 是教师在长期的教学实践中不断反思总结的结果, 是在对教学内容、知识目标、能力目标、学生认知结构与认知能力进行合理评估的基础上逐步完善形成的。

美国著名的认知教育心理学家奥苏伯尔提出“先行组织者”这一具体的教学策略, 可以在学案中充分体现出来。在学案中预先提供一些起组织作用的引导性材料, 这些材料就是“先行组织者”。“先行组织者”在学习者已知与未知之间架设一座知识的桥梁, 使学习者更有效地学习新知识。例如, 在《机械设计基础》课程中, 对于铰链四杆机构的压力角的学习, 在学案中可以提供关于二力杆、圆周运动的速度、力的分解与合成、机械效率等材料, 供学生在学习过程中参考。其作用在于为新知识的学习提供起固定作用的旧知识, 提高旧知识的可利用性, 使它与新知识学习产生一种上位关系。又如, 在《液压与气动》课程中, 学生学习齿轮泵、柱塞泵、叶片泵等结构的时候, 已经学习了容积式液压泵的工作原理:必须满足4个条件才能正常地吸油和压油。在学案中, 我们可以从这4个条件出发 (主要是前三个:密封容积是由哪些结构围成的, 密封容积是怎样交替变化的, 配流装置是什么) , 引导学生比较新知识与认知结构中有关知识的区别和联系, 从而增强新旧知识之间的可辨别性。不管怎样, 在设计学案的时候, 合理地使用“先行组织者”, 不仅可促进知识学习, 也有利于知识保持。

人有两件宝

“人有两件宝, 双手和大脑”。对职业学校的学生而言, 知识和技能是缺一不可的, 理实一体化的教学理念已在教学实践过程中得到了广泛的认同。因此, 在学案设计过程中, 除了要引导学生积极思考、自主学习外, 还要注重实践环节的设计, 培养学生的实践操作能力, 同时在实践中促进学生对知识的学习。

比如, 在《机械基础》螺旋传动这一章节内容中, 可通过学生对千分尺、台虎钳、车床的中拖板等在实训项目中常用的工具和机床的操作展开教学, 让学生不仅掌握螺距、导程、移动距离和导程之间的关系等理论知识, 还进一步掌握千分尺的使用、中拖板的调整等实践操作能力。在钳工实训中可从攻丝套丝的技能训练中渗透力偶的概念、力向一点的平移等。又如, 我们可从自行车中研究链传动、超越离合器等, 从缝纫机研究带传动、曲柄摇杆机构、死点位置、正弦机构等。这些都可以在我们的学案中得到体现。此时的学案相当于一个学习任务指导书, 能体现具体的要求, 从哪里入手, 怎么入手, 可以研究哪个具体结构, 在这个结构中我们可以了解什么。如用钢尺或游标卡尺直接测量台虎钳中螺杆的螺距, 用什么方法判断螺纹的线数, 台虎钳中螺纹的导程是多少, 旋转台虎钳活动钳口手柄, 通过相应公式计算活动钳口与固定钳口之间的距离变化, 再进行比较、判断。这样, 通过学生的活动, 理论与实践有机结合, 符合职业教育的特点, 同时能培养学生的专业能力和方法能力。

润物细无声

一份好的学案, 未必十分完整, 也未必要有一定的格式, 但有一点是必需的, 即学生能通过学案更积极地投入到学习情境中去, 了解到相关知识的学习方法, 体会到知识脉络, 在潜移默化中培养学生自主探究、自主学习的能力, 促进学生的发展。

《液压与气动》课程中有一节的内容是液压系统实例, 回路图相对比较复杂, 学生不易掌握。这时, 通过学案, 可以将分析过程分解, 从回路中的各个元件推进到各个控制元件的作用, 既然有这些控制元件, 就应该有相应的控制回路 (基本回路) , 可以实现相应的功能, 从基本回路再到复杂回路, 直到解决问题, 让学生在解决一个个问题的过程中, 不但能体验到学习成功的喜悦, 同时也能掌握知识和分析问题的方法。

以学案为载体, 通过教师的引导和学生的活动, 在课堂上让每一个学生都能完成自己的学习活动, 潜移默化, 发展每一个学生的知识和能力。

罗马不是一日建成的

学案不是为了公开课而准备的, 不是作秀, 不为评比, 而是为使学生能更积极地投入到学习活动中, 是对教学目标的深入研究和对学生状况的深入了解, 是通过不断的课堂实践和教学反思, 通过集体备课和校本教研, 经反复实践逐渐完善形成的。

教案中往往要求我们写教学后记, 这是对每一次教学活动的总结和反思, 目的是为了总结经验, 指导和改进日后的教学活动。而学案通过课堂实践和学生的反馈, 教师可以掌握学案在课堂活动中所起的作用, 这样的反思与总结体现在学案的不断改进之中, 体现在下一次教学活动中, 然后再进行教学反思, 开始新的循环。

如在轴的结构与设计的学案中, 可以采用多媒体课件等形式, 形象地表现出轴的各部分结构、各种定位方式等。学案类似一个小练习, 设计一个典型的例题, 判断轴的结构的合理性等。现在可以模块化的方式, 从轴的结构与设计出发, 其涉及的各个知识点, 如轴的加工、轴上零件的安装、固定和定位、载荷分布等, 学案中可以准备相关的内容, 使学生通过自己的活动找到各种知识之间的联系, 对所学知识融会贯通, 也可应用Pro E、Solid Edge、Solidworks等专业软件, 使学生通过建模、装配等练习来学习轴的结构, 通过不断的课堂实践找到更好的学习方案。

不管怎样, 学案作为教案的另一面, 不是教案的单纯延伸, 不是教学内容的简单重复。特别是在专业教学中, 学案通过促使学生积极参与课堂活动, 强化学生的主体地位, 促进学生知识和技能的发展。因此, 学案的设计贯穿于整个教学活动的各个阶段, 是一个不断改进、不断完善的动态过程。

参考文献

[1]谭顶良.高等教育心理学[M].南京:河海大学出版社, 南京师范大学出版社, 2005.

[2]朱永新.新教育[M].桂林:漓江出版社, 2009.

[3]何克抗, 林君芬, 张文兰.教学系统设计[M].北京:高等教育出版社, 2006.

[4]德国联邦职业教育研究所.借助学习任务进行职业教育学习任务设计指导手册[M].北京:机械工业出版社, 2010.

3.浅谈以制造商为主的设计 篇三

一、从制造商的角度设计

在产品竞争饱和的今天，设计亦受到同样的影响。对制造商而言，关键的问题是自己的产品如何与众不同，如何在竞争中脱颖而出。制造商要开辟新天地，这就给设计提供了用武之地。如今，对于许多跨国企业来说，产品设计在他们的产品中扮演了相当重要的角色。

对于中小企业而言，产品设计仍然还处于认识的过程。因为他们生产的产品不能够大批量大工业化，他们只占有较小，较特殊的市场份额。但是对于这些特殊的市场，他们还是应该采用设计来满足特殊的需求，是他们的产品更具有清晰的产品特质。

不管怎样，对产品设计的评价不应该是孤立的。产品设计就像一条长长的链，从最基本的需求研究出发到产品的市场导入这条长长的链子，如果连接的不好，将会在它最薄弱的环节断裂。换句话说，如果其中的某一个环节没有跟上，即使是一个很好的设计也还有失败的可能。这就意味着，设计师一个整体的哲学理念，一种紧密合作的文化概念。

质量是设计的生命。例如著名灯具制造商ERCO（欧科）公司，1960年以前，是一家非常普通的生产灯具的厂家。现在的ERCO已经成了国际知名品牌。主要生产功能先进、经久耐用、设计新颖美观的灯具。他们除了在利润上的成功外，同时成为国际市场中顶级的灯具品牌及某些特殊照明用品的供应商。

他们成功的秘诀是1960年，新上任的总经理Klaus J.Maack采用了革命性整体协作的哲学理念。这个理念来自他某次读到的一段文字：“如果传统的炉具销售商认识到他们销售的是热而不是炉具的话，今天他们仍然活跃在生意圈中。”这一点启发了他，他意识到自己销售的光，而不仅仅是灯具。最终，由于这个认识，ERCO公司理解了灯具最终的功能元素是光，即灯具的功能性，不能简单地从传统的灯具中发展出来，最终他们制订了理论基础及原则，从而引发出新的灯具形态，而所谓新的设计，就是严格遵循了这种原则的产物。如反复研究了舞台的射灯后，ERCO公司为法国卢浮宫金字塔进行了整体照明设计，这种表现光的形式，在当时来说是一项创新工作。

ERCO的例子清楚地表达了产品设计能够增加企业的竞争力。当然，产品设计不是在表面上，而是在整体协作的哲学高度。设计是一个策略手段，在高度竞争的时代，将产品设计微缩为只是给产品造型，很明显是不够的，产品设计已经成为成功企业的策略之一。位于奥地利萨尔茨堡南郊的KISKA是奥地利最大的设计公司，他的客户包括西门子，阿迪达斯，本田，三菱，BMW，奥迪等，KISKA的CEO杰拉德·吉斯卡Gerald Kiska对企业所做的有关于设计策略的讲话：

“我们想知道所有的一切。这一切包括你成功的产品，你的品牌，寻找购买决策后面的动机、该领域的发展趋势以及成功设计的标准。我们寻找自己的有适合劣势以及竞争对手的优势和劣势。我们寻找到了答案。”

答案表明成功的元素，即使设计过程中，高质量、高数量的需求界定。答案告诉我们如何确定自己的品牌，甚至自己的产品成功的设计策略。

二、设计是购买之争

设计能创造新的消费群。例如APPLE（苹果）公司设计的IPAD。这种设计除了满足了目标的消费群（网络时代的新人类），同时也意外的满足了社会大部分人的需求。其实这并不奇怪。这种新设计的平板电脑，大小不足一个现代公文包，再加上出色的电力续航，可以很轻易的出行携带，即使这种平板电脑在运行办公、绘图等大型软件上并不如笔记本电脑那样出色，但是它简易的操作方式，不断扩展的应用程序，出色的表现能力等，给消费群带来非常好的感觉，一经推出，即迅速占领市场，这种平板电脑的产品语言非常清晰，能够的得到消费者的理解和认同。

一般来说，当消费者对某以设计的产品语言理解越深，他们对该设计的兴趣就越浓厚，他们对该产品的需求就越高。如今，许多产品在竞争中不分上下，要想在技术层面上领先是很难的。设计将是竞争中的法宝。当然，要改善产品的竞争力，不能只依靠形态的变化，同时还要增加产品合理的宜用性，以赢得消费者的购买力。

从方法论的角度，有关“需要的评估”对整个设计程序而言具有特别重要的意义。

三、设计是保证质量

产品技术上的高品质，会让企业在国际市场上获得成功，特别是中小型企业。要将这种高品质不仅表现在产品本身，还要从产品外观视觉上表达出来，这就是产品设计的主要任务。

许多企业，在生产开发时间上和能源上下了很大的工夫，在技术开发商也费尽心机，但他们没有给产品设计留下一点空间。一般来说，从外表上很难看出来某件产品在技术开发所花的时间和精力。如果我们忽略产品形态的设计，产品就不能自我推销它应有的价值。

设计师的工作就是使现有产品的内部高品质外延化，从原创的个性化形态到产品的每一个细节进行全面的表现。但是应当避免误用设计的力量，例如：采用设计手法来掩盖产品内部的低品质，欺骗消费者。从长远看，这不是企业成功的策略。乔纳森·艾维Jonathan Ive（苹果公司设计师，现任APPLE公司设计师兼资深副总裁）就曾经指出好的设计是由三个要素组成：

第一要素是用途。产品用来做什么？它是否如预期般发挥效用？

第二个要素是外观。产品外观决定它给人的感受，必须拥有它的原因以及它的价格。

第三个也是最重要的要素，则是它的诉求。产品的特色是什么？您对它的感觉如何您可以试想一下关车门的声音和感觉，有些车子就是会让人感到比较放心和可靠，但这一点不一定与车辆的基本工程结构有关。

四、设计产生创新

创新针对不同的领域，如实用、生产、材料、功能或形态，具有不同的特征。而设计对所有这些领域都可有所建树。因为设计师不是一般意义上的专家，他们的工作将涉及有关产品的各个领域，并针对不同的问题提出解决问题的方案。设计程序就是将各个不同学科的专家组织起来，形成一个开发组，集体工作。

这就意味着，厂外个体设计师就有机会积累较大范围，不同领域的工作经验，相比专业化的驻场设计师就更具有价值。如果驻场设计师对自己的公司的短处视而不见的话，会阻碍横向思维的解放。

通常在开发组的设计案例中，当工程师们在巨大压力下时，他们就没时间去理解和考虑各方面的建议，而具有较大自由空间的产品设计师能弥补这一点。

在有建设性的相互批评和相互帮助下，工程师和设计师能够一起创造出新的革新性的解决方案，即“社会创造力”，他们对于交叉学科问题的解答具有很大的优势，在设计工作越来越复杂的今天，这一工作策略具有很大的前景。

因此，对开发组成员而言，不仅要求他们的专业资质更高，同时还需要他们具有更高的人性化方面的品质。例如最简单的一点就是：在生产率高的工作氛围中，倾听不同的意见，相互信任，具有合作精神，表现出宽容性……发挥每个人个性的作用。这种个性的培养，在当今的设计教育系统中，也应当加大关注。

五、设计能降低成本

在产品设计的帮助下降低成本可以体现在下列两个方面：开发费用和成产费用。

在产品开发过程中，特别是在产品设计整体论的影响下，能大大提高产品开发组的工作效率，从而减低整个产品开发的费用。产品开发组可以利用设计的力量不断产生新的创意——包括其他成员——使得创意更快更直观地通过三维电脑图形和模型，对多个可选择的，不同的创意方案进行方便、可靠、快捷的讨论，这样可以节约模型制作的成本。

降低生产成本是贯穿设计全过程的要点之一，所有的产品方案最后必须落实到成本上去。例如，在保证批量生产产品部件的前提下，降低模具成本。在大型企业，价值分析被成功地使用，用来优化产品性能比和成本。这一中性的小组工作价值分析法，适用于产品设计的各个阶段。即从列出清单到评估结果。

结论

在以制造商为主的设计程序中，设计师同样扮演着保护消费者的角色，但常常受阻。产品设计师的工作广泛涉及各学科领域，从产品的质量到生态平衡。要做到这一点，除了设计师自身与企业的配合外，还必须依赖社会的认知提高。即：仅仅把设计喻为一次艺术的自我旅行或一把销售的工具是不够的，设计的任务就是要对人类变化着的需求做出敏感的、智慧的、富于想象力的回应，使其进入文化的、经济的、生态平衡的境界。实现这一任务，设计就能达到提高人类生活质量的目标。

4.浅谈以学生为本的体育教学模式 篇四

鹤山市桃源镇桃源小学 梁芝铭

摘要：以学生为本的生本教育核心理念是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，把学生当作学习的主题，教师把学习的主动权交还给学生，让学生主动去学。以学生为本的生本教育不但在主科类课堂实施，在体育课堂里同样可以实施，授学生以渔，而不是授学生以鱼。生本教育提出的是以学生为教学的主体，教学的目的是让学生学会学，在体育课堂里，有着和主科课堂很多的共同点。如：课前设计前置性作业，体育课同样是要“宣布下节课学习内容。课中合理安排，组建学习小组，体育课同样需要把学生分成若干训练小组，让同学们感受团队合作的力量。课中恰当评价，分享学习成果，体育课同样有教师评价，示范或展示学习的成果。课后评价学习成果，巩固知识，体育课中有学生自评、小组互评、教师总评，回顾该节课学习内容的环节。所以在生本教育下的体育课堂同样可以像主科课堂一样以学生为主体，老师为引导的课堂学习。

关键词：生本教育 学生主体 体育教学 模式

以学生为本的体育教学，并不是单纯的教师在讲解在示范，而是将教师变成一个学习的引导者，学生的角色回归到他真正的身份——学习者和学习的主体。例如蹲踞式起跑的学习过程中，学生自由组合成不同的学习小组，他们通过先完成教师布置的前置性作业、学生之间组内的交流，互相解决问题，学生个人能解决的问题就让学生自己解决，学生解决不少的问题，学生合作解决，学生合作解决不了的问题，师生合作解决，最后小组之间的示范展示完成蹲踞式起跑的教学，让学生真正感受到在教师的引导下以自己为主体的快乐体育课堂。

一、课前设计前置性作业

前置性学习内容要有针对性。老师在布置前置性学习内容前，先要深入钻研教材，把握好课型，例如我们学习双足跳的新授课时，可以先布置学生练习双腿的力量，让学生观察青蛙是怎么跳的啊，双足跳是一个腿跳还是两个腿跳等等问题。前置性学习内容要有趣味性。我们的知识源于生活实践，设计前置作业要有趣味性，才能激发学生探究的欲望。例如学习羽毛球的正手攻球，可以安排学生模仿随手扔小石头，学生很乐意去尝试，不会感觉到乏味，初步感受甩手的发力动作。前置性学习内容内容难度要适中，太难学生很难去完成，而且也存在一定的安全隐患，太容易，学生会觉得没什么意思，合理的根据各个年级的个性特点适当的设置学习的内容，例如跳绳的学习，我们安排一年级的同学在家里模仿跳绳的动作，他们会觉得很有意思，但是不能安排六年级的同学回去练习跳绳的动作，由于他们有跳绳的基础，他们会觉得太简单，没什么兴趣，但安排六年级的学生用绳子跳出不同的花样，并发挥自己的想象力创造出一些新的花式，那么他们会很乐意并很主动的去完成这项任务。

前置性作业为学生的课堂学习打下一定的基础，从而也培养了学生的自主学习能力，在教学中教师通过这个方法教会了学生如何学习更多的课外知识内容，拓展了视野，增长了知识，能在课堂上利用好前置性作业的话，不仅可以丰富课堂的教学内容，还可以最大程度的体现学生自主学习的能动性，在体育课堂上让学生快乐的学习。

二、课中合理安排，组建学习小组

体育教学中，把学生分小组，把课堂交给学生。小组是进行合作学习的基本单位，科学分组是小组合作学习的基础，结合平时的教学观察和班级实际情况，根据学生的学习能力、身体素质、个性特点等情况进行综合评定。把每个小组分的均匀，比如优生、中等生、差生合理搭配，让小组能够动起来，优生可以起到很好的带头作用。把优秀的全部分同一小组，容易出现各自单独学习，相互不服从的现象，把差生全部分同一小组，容易出现大家都不会，干脆都不学的现象。结合本班学生的实际情况，合理的搭配分组，课堂的效率更高。为了使小组学习充分发挥作用，需要做到以下几点：

1、给充裕足够的合作学习时间，小组合作学习有效，就必须让学生充分自主学习，只有给足自学、思考、练习的时间和空间，学生才能不断地将新旧知识融会贯通，并对交流的问题产生属于自己的独特见解。

2、选择适宜合作学习的内容，小组合作学习是由内容引发的，但在体育科的实际教学中，我们不难发现，并不是所有的内容都适合小组合作学习，因此选择合适的学习内容，是保证小组合作学习有效性的前提，同时，合作学习的内容应该是学生力所能及的，学生能够做得到的，与他们的智力经验、知识结构水平相当的。

3、团结共进，互相帮助，在体育教学中，有些教学内容具有一定的难度，比如，背越式跳高，头手倒立，单杠360°回环，等等都需要同学们或者老师的帮助去完成。在学习过程中让学生学会团队的力量，团结合作，相互帮助，相互信任，利用大伙的力量共同去完成动作的练习。同时也培养了学生的集体荣誉感。

三、课中恰当评价，分享学习成果

体育课堂中的评价有老师对学生学习情况的评价，有助于学生更好的把握学习的方向，纠正错误。在评价的过程中，老师的评价不能过于打击学生的学习成果，比如：你做这个根本和老师教的动作不一样，不到位，动作也不协调，这样子就严重的打击的学生的积极性。我们可以换一种方式去说，你做这个动作和老师教的有一点点区别哦，一开始我们可以慢慢做，一步一步完成，还有这个位置不是很到位，应该稍稍用力一点把动作做到位。老师这样子说，学生就很容易接受，也乐意去纠正，教师恰当的评价还具有激励性，对学生具有一定的鼓舞作用。除了教师评价，也有学生的自评，学生自评能够很好对自己学习、小组学习情况的评价，有助于学生更好的认识自己学习的过程中点滴，加深印象。分享学习成果，通过团队的努力，同学们都掌握了一定的技能，对学习的内容有了一定程度的认识，老师可以创建一个平台，让每个团队都有机会上去展示自己的学习成果，比如学习乒乓球下旋发球，让同学们找代表或者整个团队上去示范如何发下旋球，让小组成员分享他们的练习过程，练习心得，直观的分享给其他同学。同时给予展示的同学掌声鼓励，让学生共同去享受他们的练习成果！

四、课后总结学习成果，巩固知识

体育课堂的结束部分，我们教师和学生都可以对整节课学习的内容进行总结，在学生总结的时候，老师可以起到一定的引导作用，比如提示一下那个位置不到位啊、那个关节晃动了啊、腰腿没有很好的协调发力啊等等。在总结的同时，我们还可以让学生把自己的练习过程回顾一下，做得好的好在那里，做的不足的在那里，好的方面、不好的方面，老师作一个总结并帮助同学们把问题提出来，大家共同去探讨，巩固知识。让学生真正的学会体育技能，发展体育兴趣爱好、体育特长，让学生在体育锻炼的过程中享受运动带给自己的快乐，为终生体育打下结实的基础。

生本教育，更多的把课堂交给学生，以学生为主体，让学生学会学习，主动学习，快乐学习，教师把学习的主动权交还给学生，让学生主动去学。以学生为本的体育教学模式，能够很好的用在我们的体育课堂中，让学生真正享受着体育运动的乐趣，快乐体育！

参考文献：

[1] 体育心理学1996。

[2]《人民教育——“生本教育”专辑》 2009年第8期

5.初中物理教学的生活现象问题论文 篇五

关键词：初中物理；有效性教学；学习兴趣；提高策略

初中的物理教学属于理科范畴，具有理科所含有的特点，公式定理较多，题目的难易程度跨度范围较大，极其考验学生的思维能力和想象能力。因此，物理教师需要合理设计教学手段，创新教学模式。不仅需要采用已有的教学模式进行教学，更要开创自己的思维，根据本班级学生的学习进度调整教学手段。教学细节是产生差距的重要因素，想要取得比别人更加优秀的成绩不仅要付出更多的努力，还需要重视细节的重要性，做好每一个教学细节，积累优势，最终取得较好的成绩[1]。

一、重视公式定理的理解与记忆，加强基础教学

初中是学习物理的最初阶段，物理教师务必要在课前做好充足的备课，在课堂上有序地讲解知识点。在课堂上，物理教师为了提高学生的理解能力往往会占用大量的课堂时间进行讲解，学生只需要进行认真听讲，但是这种方式效率不高，物理教师应该多与学生进行互动交流，以提问的方式加强学生记忆。在最基础的公式与定理教学方面，物理教师既需要要求学生理解，也需要学生背诵记忆，有些简单的知识点只要学生牢牢记忆即可，因为这些知识点读过就会，没读过也无法依靠自己的推断得出，这些内容物理教师要严格要求学生背诵记忆例如：1。浸在液体中的物体，受到向上和向下的压力差，就是液体对物体的浮力，公式为F浮=F下―F上）这就是浮力产生的原因；2。阿基米德原理：浸入液体里的物体受到向上的浮力，浮力的大小等于它排开的液体受到的重力。公式是F浮=G排=液gV排；3。幻灯机、投影仪的原理：物体到凸透镜的距离在2倍焦距和一倍焦距之间时成倒立、放大的实像；4。放大镜、显微镜的原理是：物体到凸透镜的距离小于焦距时，成正立、放大的虚像。等。这些知识点记住了在考试中就会做对，记不住就做不对。总而言之，并不是所有的知识点都需要采用同一种教学方式，物理教师应该针对知识点的特征采取不同的教学要求，不要忽视背诵教育在初中物理教学中的重要作用。

二、结合实验教学，提高学生对理论知识的掌握度

初中的物理教学不仅包含最基础的理论知识，还包含一些有趣的实验教学。事实上，并不是所有的实验都需要到实验室进行，也不是所有的实验都需要全副武装，在初二阶段，一些随手可做的实验项目也较多。在课堂上，为了增强学生对某个知识点的理解，物理教师可以进行简单的小实验证明理论的正确性，这些小实验也许在生活当中就可以看到，只是在课堂上物理教师用物理的方式进行还原并且讲解。例如关于声音的产生，学生可能都知道声音是由振动产生的，物理教师可以进行简单的音叉实验，细致地讲解声音的产生和传播过程，让学生从科学的角度理解声音，而不是仅仅依靠长辈的经验了解这些知识点[2]。

三、利用多媒体技术，展示物理知识原理

多媒体技术的到来确实为初中的物理教学带来了很大的帮助。物理教师可以利用多媒体技术向学生展示一些物理现象，既可以是日常生活中曾经出现过的物理现象如静电现象，也可以是学生听见过却是没有亲眼见过的，例如极光现象。利用多媒体技术，物理教师可以将这些物理现象形象生动地展示给学生，学生也可以在三维中更好地掌握知识点，提高自己的想象力。对此，物理教师需要精心设置多媒体课件，将需要用到的视频提前下载好，或者是在课前找到下载的途径在课堂上在线观看。无论是哪种方式，教师在课前都要做好充足的准备，减少课堂时间的浪费。这些视频时间也要有所控制，最好剪辑在三分钟左右，重点还是要放在教师讲解和学生的讨论方面。

四、组织合作讨论，激发学生的思维活跃性

有效的课堂需要学生积极配合教师的课堂安排，也需要任课教师从学生的角度思考，设置一些容易被学生接受的内容。在物理课堂上，物理教师可以组织学生进行小组讨论来活跃课堂氛围。每一节课堂时间长为四十分钟，而且很多情况下会出现一门课连着上两节，因此物理教师务必要将课堂主权部分转移给学生，留出足够的时间要求学生自主学习，将学生的课堂听讲与课堂讨论相互穿插，减少课堂的枯燥感，防止学生产生精神疲劳。对此，物理教师可以在课堂开始部分围绕本节课的主要知识点提出问题，让学生相互讨论用自己的语言来阐述本节课某个知识点的含义或者概念，在课堂中针对具体的知识点，例如公式的推演等要求学生相互讨论，总结计算方式，最后在课堂结束前五分钟可以再次组织讨论要求学生总结本节课的主要内容，相互弥补各自的漏洞。

五、结束语

物理教学虽然教学难度较高，但是由于这门学科是初中二年级新开设的学科对学生具有很强的吸引力，所以物理教师应该利用这一优势加强学生对物理的学习兴趣。学习兴趣是学生克服一切困难取得不断进步的重要动力。以上内容中，笔者提到物理教师需要重视课堂内容的安排，将公式定理等教学内容放在首要位置，采取有趣的方式来激发学生的想象力，其次是将物理实验作为教学重点，讲解完理论知识后再进行实验操作以此巩固课堂教学。最后从提高学生课堂参与度的角度出发，为学生提供自由学习发展的空间，组织学生以讨论的形式学习，提高课堂的有效性。

参考文献

[1]徐斌。浅析如何提升初中物理教学有效性――以电磁知识教学为例[J]。新课程（中学），，（12）：232。

6.浅谈以现象教学为主的物理课的教学设计 篇六

关键词：以商场为主体式综合楼,消防现状,对策

随着经济的快速发展, 城市化进程的不断加快, 国内商业建筑也向着大行化﹑密集化方向发展, 以商场为主体式综合楼以其独有的使用性和商业性, 几乎被每个县级以上城市所应用, 并且其规模日趋扩大。因此掌握此类综合楼的火灾危险特性及特点, 及时采取正确的预防措施, 对于遏制群死群伤事故的发生具有重要意义。

一、以商场为主体式综合楼的消防安全现状

1、商场被多家商业服务网点环抱, 起火途径多, 相互殃及, 易形成立体燃烧。

如今的大型商场, 往往在底部一、二层设有商业服务网点, 而这恰恰是商家的卖点, 致使商业服务网点的楼层高度越建越高, 楼层高的可分隔成三层, 有的甚至可在中间形成一个小中庭, 每套建筑面积几十平方米到几百平方米不等, 由于这类建筑能满足不同消费群体的要求, 在销售和使用上异常灵活, 一方面市场认可度高, 满足了市场需求;另一方面投资者愿意接受, 以此提高建筑利用率, 使得一些商场也将其首层改建成了商业服务网点。还有的商家为追求经济效益, 将二、三个网点打通, 并将与商场之间的隔墙打通, 变成与商场连通的大型商铺出租或使用。同时商场本身往往上下相通, 通过电梯井、电缆井、管道井、中庭等多种形式的用途设计, 更是使商场上下层层相通, 再加上排烟道、空调管道、燃气管道、水暖管道上下左右贯通, 所以此类商场防火分隔问题尤为突出。“城门失火, 殃及池鱼”, 吉林市中百商厦就是因为商场底部毗邻仓库起火, 最后引发重特大火灾事故的发生。而吉林市商业大厦和长春市天元商厦是因为商场主体起火, 而使周围网点不是被火灾殃及, 就是受水渍和烟尘损伤, 无一幸免。

2、结构错综复杂, 蔓延途径多, 火灾荷载大, 人员疏散及扑救难度大。

由于商场每个防火分区最高可达到5000平方米, 首层在一定条件下可扩大到10000平方米, 大型商场每层建筑面积可达几万平方米, 整体建筑面积甚至十几万平方米, 这就造成了商场本身结构错综复杂。还有个别商场在新、改、扩建、内装修时, 未经公安消防机构审核, 仓促上马, 擅自开工建设;甚至在新建时为节约费用, 到处拉关系, 砍掉了部分消防设施;工程竣工后, 急于开业, 未经公安消防机构验收, 擅自投入使用, “带隐患运行”。再者, 商场经营的物品百分之八十为易燃和可燃商品, 部分经营者以柜代库, 加上部分装修采用可燃材料, 火灾荷载超出一般场所。对于高层建筑容易形成下店上宅式建筑。部分高层建筑, 下面是商业、餐饮业、服务业用房, 上面是人员住宿, 或作为仓库及储物间或办公场所, 堆放可燃物品多。此外, 商户出于防盗的考虑, 将绝大部分阳台、窗户都用防盗网封闭。同时商场也是公共场所中人员密度最高、流动量最大的地方, 一旦发生火灾, 燃烧猛烈, 蔓延迅速, 人员疏散困难, 很难扑救, 极易造成群死群伤事故。

3、缺乏统一管理, 商场与网点业户消防安全意识参差不齐, 埋下先天火灾隐患。

早在2002年就已施行的公安部第61号令第九条规定:“对于有两个以上产权单位和使用单位的建筑物, 各产权单位、使用单位对消防车通道、涉及公共消防安全的疏散设施和其他建筑消防设施应当明确管理责任, 可以委托统一管理”, 同时新《消防法》第十八条也作出了对于此类建筑要明确责任, 统一管理的相关规定, 但真正能够做到明确责任、统一管理或委托管理的没有几家, 而网点与商场之间往往是各自为战、互不干涉, 缺欠统一对消防车道、疏散设施和其他建筑消防设施的统一管理, 还有是网点大多为个体业主, 业主本身消防安全意识淡薄, 更别谈对员工的消防安全培训。这就直接造成了商场与网点业户消防安全意识参差不齐, 为火灾的发生埋下了“定时炸弹”。

二、以商场为主体式综合楼的消防安全对策

1、强化防火分隔, 切断商业服务网点与商场之间的火灾蔓延途径。

一是严格按照《建筑设计防火规范》划分防火分区的同时, 保证防火门、防火卷帘、防火水幕的功能性。二是底部网点应采用不开设门窗洞口的耐火极限不低于1.5小时不燃烧体楼板和3小时不燃烧体隔墙与商场完全分割, 同时商场部分的安全出口必须与底部网点出口完全隔开。三是确保电缆井、管道井、排气道、垃圾道等竖向道井独立设置, 并确保穿越楼层时的防火分隔, 同时受高温和火焰作用易变形的管道, 在其贯穿网点与商场部位两侧应采取阻火措施。四是商场外墙广告牌严禁覆盖商场外窗或封闭商场外窗, 影响商场自然排烟及灭火救援功能。五是底部网点如为饭店, 饭店厨房内的垂直排风管道应独立设置, 严禁穿越商场, 其井壁应为耐火极限不低于1小时不燃烧体, 井壁上的清洗和检查用门应采用丙级防火门, 并应采用防止回流的措施或在支管上设置防火阀。

2、严把建筑消防审核关口, 强化日常消防监督检查。

一是公安消防机构在敦促建设方将消防设计文件报送消防审核的同时, 排除“讲情关”, 严格按各类规范要求审核图纸, 对超出规范设计的要进行专家论证, 并做好日常性的建筑工地消防安全检查, 发现不按图施工的, 及时下发《责令改正通知书》, 依法实施处罚。二是根据对商业服务网点的实际使用情况调查, 一般情况下, 对于层高超过5米的商业服务网点, 商户都自行将其分隔成了两层。因此, 设计单位在消防设计时, 应从实际使用角度出发, 按两层对其进行消防设计。对于国家规范没有明确要求设置室内消火栓和自动喷水灭火系统的建筑底部的商业服务网点, 应增设消防水喉或简易自动喷水灭火系统, 给水管道可直接由市政管网接入, 由于商业服务网点位于底层, 只要进水管的管径足够, 其消防水喉或简易自动喷水灭火系统就能基本满足扑救初起火灾需要。对于需要设置室内消火栓的商业服务网点, 考虑到商业服务网点的独立性及利用室内消火栓扑救火灾的可操作性, 可采用将室内消火栓设在建筑的外墙上, 或者在建筑附近增设室外消火栓, 各网点业主自已配置水带、水枪的方法替代。对已经设置了自动报警、喷淋的网点在隔层后因建筑面积增加、疏散要求提高、空间容纳人数增多等因素, 要求必然要从整体角度对消防设施的配置、效能、布点等情况进行重新比对和计算。三是公安消防机构要定期开展消防安全检查, 增加对商场的日常消防监督检查频次, 尤其是节假日更要提前做好监督检查, 并定期开展商场类专项治理, 对发现的火灾隐患要登记造册, 分级管理, 跟综督办, 对久拖未改或严重威胁人民生命财产安全的, 要依照《中华人民共和国消防法》等有关消防法规, 坚决予以临时查封, 防止火灾事故的发生。

3、明确管理责任或委托统一管理, 多措并举。

鉴于我国目前以商场为主体式综合楼的消防安全现状, 商场本身应先明确自身的消防安全职责, 层层落实消防安全责任。对于网点产权归商场的, 商场应以物业管理身份出现, 与网点业主签定消防安全责任书, 明确责任人, 落实其消防安全管理和对员工培训的责任, 并要求网点业主严格其内部消防安全管理和自身的消防安全培训, 遇有消防安全问题及时反馈, 对新员工上岗前必须进行消防安全培训;对于网点产权不归商场所有的, 商场应与网点业主签定消防安全协议, 互相明确消防安全责任, 确定责任人, 公安消防机构要督促底部网点的相关责任人, 按照新《消防法》和《机关、团体、企业事业单位消防安全管理规定》认真履行职责, 抓好消防安全管理。对于此类多产权建筑, 由网点业主、商场和主管单位委托统一的物业管理, 对共用的疏散通道、安全出口、建筑消防设施和消防车道进行统一管理, 对人员的消防安全培训实施统一培训、统一考核。同时公安消防机构要加大对商场底部商业服务网点的宣传教育力度, 通过定期举办培训班、组织开展灭火疏散演练等多种形式, 不断提高业主及租赁人消防安全意识, 进一步规范商业服务网点的消防安全管理。

随着城市化进程的不断深入和人民生活水平的提高, 以商场为主体式综合楼作为一个人员、物资高度集中的场所, 其火灾危险性和社会影响性是不言而喻的。加强研究以商场为主体式综合楼的火灾危险性, 在正确理解和掌握规范的基础上, 认真分析, 积极探索, 分析其防火对策, 同时增强管理和使用者的消防安全意识, 火灾事故的风险性将会减少到最低程度。

参考文献

[1]中华人民共和国主席令 (第六号) , 《中华人民共和国消防法》

[2]GB50016-2006, 《建筑设计防火规范》

[3]JGJ48-88, 《商店建筑设计规范》

7.浅谈以学生为主体的物理课堂 篇七

一、设置前置性作业，让学生自己动手找出答案

预习是各门学科必不可少的学习环节。但是在传统的教学理念下，预习也可能是流于形式，学生只是为了应付教师，草草的将课本看一遍，只是依照课本而不借助任何辅助工具。在教师还没教的预习过程中恐怕很难理解，加上物理的抽象性，使高中物理较初中物理在教授时难度加大了不少。对于有些同学即使是好老师教，他也是对物理感觉很陌生，很不能理解物理当中的一些概念。例如：在讲“影响加速度的影响因素”一课时，教师可以先将学生目标、学习重点告诉学生，让学生自己通过预习完成以下题目：

1.影响加速度的因素_______。

2.初速度为零的匀加速直线运动的位移公式______得加速度公式_____。

3.加速度与物体所受的合力的关系______。

4.加速度与物体质量的关系______。

并结合预习完成以下练习题目：

1.下列叙述的各种情况中，物体运动状态不发生变化的是（ ）

A.竖直上抛的物体至最高点时

B.静止在加速行驶的汽车车厢里的物体

C.不停地行进在摩擦力不计的水平冰面上的物体

D.站在匀速上升的电梯中的人

2.下列哪些情况中物体的运动状态一定发生了变化（ ）

A.运动物体的位移大小变化

B.运动物体的速度大小变化

C.运动物体的速度方向变化

D.运动物体的位移方向变化

在这个过程中学生肯定会出现各式各样的问题，这样在教师讲课的过程中学生就会带着疑问去追随老师的讲解寻找答案。让学生自己在动手解决问题的过程中发现问题，解决问题，通过自己的努力得到的答案，学生的记忆会比教师在课上单纯的强调此概念的效果要好得多，而且在这个过程中还培养了学生自主学习的能力，真正做到了在生本教育理念下学生成为学习的主人，成为课堂的主体。

二、分层教学，分组合作

分层教学，是针对教师来说的，虽然生本理念下的教育模式是把学生放在主体地位，让学生成为课堂的主人。但是教师的主导地位也是不容忽视的，只有在教师的正确引导下，才能充分调动学生的积极性，让学生真正学到知识。由于学生智力各异，导致学生对知识的接受度、掌握度各不一样，所以就要求教师实行分层教学，教师根据不同的学生情况对学生的学习目标、学生的课下作业、学生的评价进行分层设计。

分组合作，是针对学生的，教师针对学生的实际情况和对物理的掌握情况进行合理的分组，在各小组内进行交流讨论，让学习好的学生带动学习差的学生进行物理探索性的学习。如学生在学习磁场知识时，基于初中基础和电场知识的铺垫，会比较容易接受，但为了使学生更直观地认识磁场，教材设计的演示实验要在课堂上再次演示，由于学生空间想象能力有限，学生在学习用磁感线来描述磁场及几个常见的磁场的磁感线分布时会感到一定困难。因此，分组让学生自己动手实验，通过将学生的合理搭配，保证每个小组顺利完成实验。这样即培养学生的合作能力，又培养了学生的动手操作能力和合作意识。而且实验结束后，教师还可以组织学生实施小组之间的评价，组内的评价、个人的自主评价。让学生通过实验不仅掌握了知识，还可以通过评价的过程完善自己。

三、课后整理，总结归纳

课后整理归纳是学生学习过程中非常重要的环节。在教学过程中，教师们经常在提醒同学们注意总结归纳时说：弄明白一道自己做错了的、不理解的题目，比做十道自己会做的题收到的效果要好上几倍，所以要求学生自己动手去整理每天练习后，出错率较高的题目，进行分析整理，归纳总结，找出原因，将同类问题放在一起进行分析，在对比的过程中发现区别，在对比的过程中找出解题的思路，做到举一反三。

例如：1.一个人站在体重计上，在人下蹲的过程中，指针示数变化应是（ ）

A.先减小，后还原

B.先增加，后还原

C.始終不变

D.先减小，后增加，再还原

2.升降机2 m/s的加速度竖直加速上升，站在升降机里质量为60 Kg的人对升降机地板的压力为多大？如果升降机以相同大小的加速度减速上升，人对地板的压力又为多大？（g取10 m/s）

这两道题均是考察物体超失重的，解题思路是一样的，结合现实生活中的体重计和升降机，可以让学生亲身感受到超失重的存在，学生也容易接受，而且将同类问题放在一起进行分析，为以后学生解此类问题打下基础。这样将每类常出错的进行归纳总结，使学生自己对物理的学习驾驭能力做到游刃有余，充分让学生感受到自己学习主人翁的地位。

生本教育认为只有学生在学习过程中真正成为学习的主人，学生才会在学习过程中体会到快乐、自由。教学活动才能做到教得有效，学得愉快，考得满意。所以，高中物理教师要真正让学生成为教学物理课堂的主人。

（作者单位 广东省广州市广外附设外语学校）

8.浅谈以学评教的课堂教学评价模式 篇八

1 传统的课堂教学评价模式的特点

长期以来, 课堂教学评价主要针对教师的教学活动进行评价。传统的课堂教学评价有以下特点。

1.1 重视课堂教学目标的实现

传统的课堂教学评价重视对教学目标的设置是否完整和适当、教学目标是否实现等进行评价, 强调课堂教学过程和活动在实现课堂教学目标中的作用, 反对教师过多出现与课堂教学目标无关的教学活动。要求教师的教学设计、教师和学生的活动都应围绕教学目标进行。较少提及学生的学习目标, 在评价过程中更较少关注学生学习目标的达成度。

1.2 关注课堂教学过程的完整

传统课堂教学评价注重教学过程的完整性, 评价标准重点体现在对教学过程和形式的考核, 如教学方法、教学手段、教学流程等。同时, 非常关注教学内容是否完成, 甚至会强调是否有复习过程、有作业布置等。从“教”的角度而不是从“学”的角度来评价课堂教学。

1.3 侧重教师教学水平的评价

传统课堂教学评价更多地关注教师在课堂教学中所表现出的专业水平和教学能力, 甚至关注教师的基本素质, 如教姿教态、语言表达等, 对教学能力的关注也主要是侧重于是否重点难点突出, 是否有条理, 是否恰当使用现代教学设备等, 较少关注学生是否掌握知识和技能、是否积极有效地参与课堂活动, 学生的学习能力和实践能力是否真正得到了提高。

2 以学评教的教学评价模式的特点

随着现代教育教学改革的发展, 传统的“以教评教”的课堂教学评价模式已不能适应教育教学改革和人才培养的需要。当前, 高职教育倡导项目导向、任务引领的教学模式, 提倡课堂教学以学生为主体, 教师为主导, 强调学生能力的培养。在这样的教育理念指导下, 越来越多的学校开始采用“以学评教”的课堂教学评价模式。“以学评教”的课堂教学评价模式有以下特点:侧重评价学生的学习活动及效果, 关注学生学习目标的达成状态。

2.1 重视学生在课堂上的学习状况

“以学评教”的课堂教学评价模式强调通过对学生在课堂教学活动中的表现、学生的课堂活动参与情况、学生的学习状况等来评价课堂教学。课堂教学评价标准是围绕学生的学习来设置的, 教学活动的有效性也主要是否看有利于学生的学, 是否促进学生的学。因此, 评价对象从关注教师的“教”转向关注学生的“学”。“以学评教”的课堂教学评价更关注学生在课堂上是否能注意力集中、是否能积极思考并踊跃发言、回答问题是否有针对性、有否表现出浓烈的学习兴趣、在合作学习中能否与他人友好地合作分工并相互交流。

2.2 关注学生学习能力和实践能力的提高

“以学评教”的课堂教学评价主要评价学生学习目标的达成度, 不仅关注学生对知识的掌握情况, 更关注学生技能的提高, 这其中包括学习能力、合作能力、实践创新能力等。评价学生对知识、技能的学习是否实现预期目标。特别是在高职院校, 更关注学生的实践能力创新能力的提高。同时, 通过关注学生在课堂上的表现, 观察学生是否对学习感兴趣且充满信心, 教师在教学过程中有否加强对学生情感、态度和价值的培养, 学生的综合素质和能力以否得到提高。因此, 评价要素中原来的教学目标已变为学习目标, 评价的主要内容不是教师完成了什么工作, 而是学生学到了什么, 学会了什么, 能做什么。

2.3 侧重观察课堂上师生的状态和表现

以学论教课堂教学评价不是评价教师的教学水平和业务水平, 而是评价课堂教与学的活动和结果。在课堂教学评价过程中, 关注教师的教学活动, 关注教师如何促进学生的学习、教师如何评价和激励学生的学习等, 观察教师能否适应学生的学习需求而调整教学目标、能否按照学生需要选择和优化教学方法、能否关注学生的个体差异。与此同时, 更加关注学生是否完成学习目标、是否积极参与学习过程和课堂活动、有否合作学习和主动学习、在学习过程中是否有具体的收获。总之, 以学评教不是对人的评价, 是对教师与学生的状态和表现进行评价, 以促进教与学的发展为目的。

3 以学评教的课堂教学评价模式对教学工作提出的要求

倡导“以学评教”的课堂教学评价模式并不是完全否定传统的课堂教学评价, 而是对传统的课堂教学评价模式的扬弃、发展与超越。同时要求教师转变角色, 做学生学习的组织者、平等参与者、指导者、反思者、研究者。

在“以学评教”的课堂教学评价模式下, 教师在教学工作中应注意以下几个方面。

3.1 研究学情, 了解学生

教师在备课的时候必须认真研究学情, 了解学生的学习基础、学习能力、前期的学习中存在哪些问题等。因为高校的扩招, 高职院校的学生普遍存在学习主动性、积极性较差、学习能力不够强等问题, 而且高职院校的学生更看重岗位的职业技能, 更看重岗位的准入条件, 即职业证书, 而不太重视理论知识的学习。如果对学生的思想状态和学习情况把握不准, 会影响课堂的有效教学效果。

3.2 采用“以学生为主体”的教学模式

教学设计的过程中, 在考虑采用什么样的教学方法、如何进行教学组织和安排时, 始终铭记“学生为主体, 教师为主导”的思想理念, 这样才不会出现教师唱独角戏的“满堂灌”授课情况。倡导使用“项目导向、任务引领”的教学模式, 采用合作学习的形式, 让学生参与到课堂学习活动中。

3.3 关注学生的课堂反应

教师在实施教学的过程中要关注学生的课堂反应, 恰当地把握授课节奏, 突出重点、难点, 照顾到大多数学生的学习能力, 时刻关注学生的课堂参与度, 帮助和指导学生参与课堂的学习活动。特别是要关注学生的学习效果, 如学生听懂没有、知识点有没有掌握、能否灵活运用。根据学生的学习状况及时调整内容、方法。

3.4 注重学生能力的培养

教师在教学过程中不仅要关注学生知识的掌握情况, 还要指导学生掌握恰当的学习方法, 培养学生的合作能力、实践创新能力, 培养学生健康的、积极向上的世界观、价值观。

4 结束语

“以学评教”的课堂教学评价模式不同于传统的“以教评教”的评价模式, 该评价模式主要是通过对学生的学习活动、学习状况、学习效果等来评价课堂教学, 关注学生学习能力、合作能力和实践创新能力的培养。因此, 教师在教学过程中要时刻记住“以学生为主体”, 避免采用“一言堂”的灌输式教学模式, 充分发挥学生的主观能动性, 培养学生的学习能力、合作能力和实践能力, 从而培养适应社会需求的高技能人才。

摘要：“以学评教”的课堂教学评价模式根据学生的学习活动和学习效果来评价课堂教学, 不仅促进学生的发展, 也促进教师的专业成长, 顺应了现代教育教学改革的发展。在“以学评教”的课堂教学评价模式的指导下, 教师应注意研究学情, 采用以学生为主体的教学模式, 关注学生的学习状态, 培养学生自主学习、合作学习能力和创新能力。

关键词：课堂教学,评价,以学评教,以学生为主体

参考文献

[1]龚孝华.课堂教学评价标准的反思与重构[J].教育探索, 2002 (11) .

[2]董义革, 王萍.发展性课堂教学评价方法和实施[J].教育与教学, 2012 (12) .

[3]孙冶.大学课堂教学评价的原则和方法探析[J].昆明理工大学学报 (社会科学院) , 2003 (3) .

[4]杨旻旻.课堂教学评价的有效性及改进建议[J].教育教学论坛, 2006 (12) .

9.浅谈以现象教学为主的物理课的教学设计 篇九

一、转变教学的方法, 激发学生的兴趣

(一) 进行多媒体教学

小学生的思维比较灵活, 注意力很容易受其他事物的影响。因此, 为了提高学生的学习兴趣, 教师就要使用多种教学方法。多媒体教学就是一种常见的教学方法, 非常有利于提高学生的学习兴趣。运用多媒体, 教师可以将传统的以“听”为主的学习方式转变为“视听”结合的方式, 将教学情境营造出来。融合了动态、颜色、形势的多媒体教学, 能够集中学生的注意力, 让学生在丰富的空间中拓展创造力和想象力, 学得开心, 增强他们的学习兴趣。

例如, 在《秦兵马俑》的教学中, 由于学生们没有见过兵马俑, 他们学习起来会觉得很生涩。此时, 若教师能够使用多媒体给学生展示一些秦兵马俑的图片, 或者是相关学者对兵马俑价值研究的视频, 就会激发学生学习的欲望, 更容易让学生学好这部分知识。

(二) 进行开放性教学

有的学生对多媒体教学并不是很感兴趣, 这种情况下, 教师就要根据学生的实际情况, 选择合适的开放性教学。开放性教学非常注重学生的思想和意见, 在教师为学生提供了相关的话题后, 学生能够就这个话题进行相关资料的搜集, 并发表自己的看法, 这能够增强他们语文学习的兴趣。

例如, 教师在教学《松鼠》时, 可以先是对学生们进行提问:“你们在生活中是否见过松鼠?你们对松鼠有什么认识?你知道松鼠的生活习惯吗?请同学们在课下的时候查询与松鼠有关的知识。”在老师的引导下, 学生就会提前搜集关于松鼠的资料, 如此一来, 就能提高学生的学习热情, 让他们快速地进入学习状态。

二、营造合适的氛围, 增强学生的学习欲望

(一) 积极进行游戏教学

小学生的年龄较小, 非常不适应时间长的课堂。因此, 教师要善于营造符合小学生心理的教学氛围, 提高学生的学习兴趣。游戏教学就是根据学生的天性而创设的一种教学方式, 在课堂上, 教师和学生一起进行小游戏, 就能够让学生怀着愉快的心情进行学习。教师在进行游戏教学的时候, 最好是将需要教学的知识融入到游戏之中, 让学生能够一边游戏一边学习, 寓教于乐, 提高学生的学习兴趣。

例如, 在进行《小蝌蚪找妈妈》的教学时, 教师就可以将课文中的生字生词写在一张小卡片上, 让一个学生根据卡片的生字为另一个同学表演, 让另一个学生根据该学生的表演来猜测卡片上的文字。这种教学模式既能够提高学生的学习兴趣, 也会让语文教学更有效。

(二) 善于巧设提问教学

语文教学非常重视教师和学生之间的互动, 就算教师非常富有激情, 学生没有学习的兴趣也是不行的。因此, 为了提高学生的学习兴趣, 教师就要善于和学生沟通交流。巧设问题能够加强教师和学生的沟通交流, 让学生和教师敞开心扉。所以, 教师要改变传统的提问方式, 巧妙地根据教学内容选择提问的问题, 让学生有感而发, 说出自己的想法。教师既可以在课堂上进行知识导入, 也可以在讲课的关键环节提出问题, 让学生预测接下来的故事情节发展, 亦可以“吊”起来学生的“胃口”……一旦巧妙地使用了提问教学, 学生就会积极地配合教师, 回答老师的问题, 并主动地和老师沟通交流。

三、创新作业布置形式

小学语文教学主要是对学生的基础知识进行教学, 教学的重点是生字生词。因此, 小学语文的作业布置就显得尤为重要。在传统的作业布置环节, 教师要求的作业形式太僵硬, 要么让同学们写两篇生字生词, 要么就是背诵一篇课文。这种作业形式打击了学生的积极性, 让学生产生了厌倦做作业的情绪。新课标下, 教师要想提高学生的学习兴趣, 就要转变布置作业的方式, 尽量遵循先多后少、循序渐进的原则。

例如, 教师可以将生字生词的作业转变为拼音作业和书法作业, 拼音作业的目的是让学生写好拼音。书法作业可以由临摹字帖、书法展示等组成, 这种作业形式能够提高学生做作业的兴趣。

教师布置语文作业的目的不应该是让学生按部就班地复习和巩固所学知识, 而是让学生在做作业的过程中, 主动地发现教学中存在的问题, 加强学生对知识的理解。课堂教学是动态的过程, 教师现在讲述的知识可能是对的, 但是将来也有可能是错误的。因此, 教师要用开放的眼光看待问题, 让学生在学习中能够持有批判的态度。在布置作业时, 教师就可以灵活地设问:“同学们, 今天咱们学习了柳宗元的《江雪》, 你们能不能发现课文中存在的问题呢?一旦发现了课文中存在的问题, 我们就能提高对知识的认知能力。”此时, 学生就会积极地思考:“在这样寒冷的天气, 老人真的是钓鱼吗?”有的同学就会解答:“他应该是在欣赏风景呢!”

10.浅谈以现象教学为主的物理课的教学设计 篇十

一、高职院校的英语教学中存在的弊端

当前, 高职院校中英语教学的模式相对陈旧, 其主要体现是比较落后的思想以及相对模糊的教学系统, 很显然, 该陈旧模式已经不能很好地与社会的整体发展形势相互适应, 也不能充分地与社会需求人才的要求相互满足。就当前阶段来看, 高职院校的英语课程在日常教学的过程当中尚且存在着一定的问题。

1.在教学的指导思想上相对落后。受到长期思维定式的影响, 有些高职英语教师缺乏对于高职英语特色教学的重视, 致使高职英语教学没有明确的思想, 严重脱离学生的职业素质以及就业能力发展。另外, 这样的情况也导致岗位培训以及专业人才培养遭到严重忽视, 导致培养和需求不相适应。在高职英语教学的过程中, 老师仅仅向学生传播书本知识, 比方说, 在进行单词和课文讲解的过程中, 老师仅仅强调语法、内容等死板内容的讲述。

教学模式的创新低下, 过分强调掌握英语语言知识却忽视了实用英语, 没有从立足于学生实际需求而出发, 从而导致学生们的英语水平普遍停留在比较低的水平上, 不能满足实际使用的需求, 缺乏用英语进行基本沟通的社交能力。

2.在教材上相对滞后, 导致职业性无法显现。目前, 在高职英语教学的过程中, 很多高职院校使用的教材都是“新视野”系列教材, 是外语教研出版社所出版的。它包含的主要内容有西方的一些节日、饮食等文化的介绍, 在对学生们的掌握能力要求上仅仅强调听说读写四项基本的训练内容, 并没有强调学生们的实际锻炼能力, 这和社会需求对于英语专业领域的知识需求有非常大的差距, 不能很好地体现出高职英语教学和高职教育所具备的职业性。除此之外, 教材的滞后也会导致学生失去对于英语学习的热情以及积极性, 不能更好地对学习效率以及学习潜力进行挖掘和提升。

3.学校教学设施没有得到充分合理的使用, 对接产业的高职英语教师的师资培训不够。从教学设施的角度来说, 目前很多高职院校都还在建立并健全校园网, 同时也在不断地引进新型的多媒体教学设备等, 不过由于资金限制或者是市场环境的限制, 导致很多设施不能得到及时的更新和升级, 尽管投入了数字化的教学资源, 但是普及还不够, 所用教学设备不能很好地跟上不断更新的教学理论的速度。除此之外, 在师资力量上, 虽然很多高职院校的英语教师多是本科以上学历且教学经验丰富, 但是在师资培训方面还远远不够, 其体现在于对接产业的高职英语师资培训不够。由于没有对接产业的系统培训, 以致高职英语教师这方面的知识不足, 对学生未来实际工作所需的熟悉程度不够, 所以在帮助提升学生的职业素养方面的经验不足。另外, 针对所教学生专业不同, 没有充分地对学生的实际需求以及社会行业的发展进行调查和了解, 导致不能结合社会实际进行英语教学。教学内容上来看, 教学方式陈旧落后, 导致课堂效果不是非常理想;教学观念上, 思想陈旧, 很难满足学生们的需求。

二、如何应对高职院校的英语教学改革窘境

就高职院校来说, 其教育目的就是培养出多元化人才, 学生的自身职业素养水平将会决定他们的就业率。而英语能力在高职院校当中是职业能力非常重要的组成部分, 而且在就业中也会起到非常重要的意义。所以在进行高职英语教学的过程当中, 需要将职业能力的培养作为主要导向, 强化学生们的综合素质水平, 提升他们在就业竞争中的优势, 促进高职院校的英语教学更好地发展。

1.提升高职院校对于英语教学认知程度。各个高职院校当中, 对于高职英语教学的具体定位以及对课程目标的明确程度将会对高职英语教学最终质量产生非常重要的影响。高职英语教学需要将职业素质作为主要的教学导向, 将学生的综合应用英语的能力培养作为主要的目标, 在高职英语教学的过程中, 需要强调对学生们的职业素养以及专业能力培养, 促进高职英语教学不断地改革。这一过程需要英语教师提升对于高职院校的英语教学正确认知的程度, 对教学进行合理定位, 重点培养学生的实际应用水平。在此基础之上才可以保证学生们的英语能力以及就业能力得到有效提升, 进而成为社会所需要的人才, 为社会做出贡献。

2.对教学方式进行适当的更新和创新。当前, 我国有些高职院校对于高职英语的教学方式还是比较单一, 大多是将英语老师作为教学的主导, 借助课堂教学传授知识的形式, 给学生们提供专业的知识培养。处于这样的教学环境下, 学生仅仅作为课堂听众而存在, 严重缺乏和老师进行沟通和交流的渠道, 这样的教学模式不但令老师在教学中的思维产生局限性, 而且还大大缩减了学生们对于英语知识的学习兴趣以及主观意识。所以在高职英语教学过程中, 需要充分地培养高职英语教师对于教学方式进行创新以及更新的能力, 将学生作为课堂的主导, 老师仅仅作为辅助性的角色而存在, 结合学生的不同英语能力实行对应的教学方法, 锻炼他们的专业职业水平。除此之外, 高职英语教师在日常教学的过程当中还需要适当地采取多种不同的教学方式, 比如:案例教学法、模拟情境教学法等, 都能够调动学生们的学习兴趣。还可以恰当地利用学校所设置的多媒体教学设施以及互联网等来进行辅助性教学。

3.贯彻落实多元化的能力检测制度。高职院校的英语教学的最终目标是为提高学生们在应对职场的时候运用英语的综合能力, 因此, 贯彻落实英语能力综合职业素质水平评价的方式非常有必要, 在进行英语考核的过程中, 需要适当地加强英语听力以及口语测试的水平, 比方说在就业过程中的面试以及接待等场景需要使用到的英语口语内容等。另外, 贯彻落实多元化的英语能力考核制度对于督促学生们进行英语学习以及帮助老师教学具有非常持续性的影响力, 不但能够大大地端正学生们对于学习英语的态度, 同时还可以帮助老师不断思考并深入探究教学的方式。

三、结语

总的来说, 要想在高职院校当中培养学生们良好的职业素质需要经历一种潜移默化的流程, 这对学生的未来发展有非常重要的影响作用。高职院校的英语教学需要充分地发挥并恰当地运用将职业素质作为主要的教学导向的创新性教学观念, 对教学环境进行适当的优化, 直接提升老师的教学能力、贯彻落实多元化的能力检测制度, 在最大程度上促进学生们学习的积极性, 切实提升他们的主动性以及学习的时效性, 为学生们未来就业奠定稳定基础, 为社会做出更多更好的贡献, 这是社会的要求, 也是时代的要求。

摘要：目前, 很多高职院校在进行高职公共英语课程教学改革的情况不容乐观, 即改革仅仅还是强调知识的传播、却忽视能力的培养、职业素质的提高。作为高职院校来说, 其英语教育需要将职业素质的提升作为主要的教学导向, 并将多元化的应用型人才培养作为教学目标, 逐渐提升学生们的文化素养水平, 继而更好地与高等教育的发展形式相互适应, 更好地步入社会。本文将就此展开探究分析, 针对目前高职院校的英语教学现状入手, 探究适合高职院校的以职业素养为导向的高职英语教学改革的措施。

关键词：高职英语教学,职业素质,改革

参考文献

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