6.师训工作总结

6.师训工作总结（精选6篇）

1.6.师训工作总结 篇一

前士郭小学2017—2018学第一学期

师训工作总结

为全面建设一支师德修养高尚、业务素质精良、教学技能全面、教学基本功过硬、具有一定教科研能力、适应新课程改革需求的高素质的教师队伍。本学期继续践行“创造适合教育，成就每一个孩子”理念，以全面实施素质教育为目标，进一步加强教学常规管理，形成规范、科学、系统的教学管理体系。走课程育人之路，让课程成为学校的核心竞争力。以国家课程校本化实施为抓手，通过各类国家课程的整合、优化和拓展，让课程改革和课堂变革齐头并进；深化教学改革，大力推进自主性课堂教学模式的研究，为每个学生全面而个性化的发展奠基。坚持走科研兴校之路，完善以核心课题为抓手的科研体系，加强课题管理，提高学校科研工作的实效性；加大科研骨干的培养力度，提高教师的教育科研能力，促使课堂效益和教学质量进一步提升。建立质量监控体系，全面提高学生的学业水平，培养学生良好的学习习惯，促进学生健康持续地发展。

一、强化队伍建设

1、开展读书学习活动，不断学习先进理念，丰富人生底蕴。

2、加大拔尖人才培养力度，借助外力，激发教师发展内驱力，促进教师快速成长。做好校级骨干教师的培养工作。这学期，校长、教导主任外出参加学习，提升管理水平

3、扩大学校优秀教师的影响力，通过一课一研、推磨、教研等活动，充分发挥优秀教师的辐射和示范作用。

4、建设学习型教研组。以学科备课组为单位，整体推进，集中研究，包容个性，打造和谐上进的学习共同体。

5、做好师徒结对工作，通过各种形式培训换学科教师，使他们尽快达到教育所需。

6、采用请进来、走出去的形式让不同层次的教师得到不同程度的发展。

7、合理规划教师成长路径，重新制定教师个人专业发展计划，寻找适合自己专业发展的途径与方法。强调教师的自我管理和同伴互助，提高教师的学科专业素养。

二、深化教学改革

1、进一步修订了学科建设规划，以规划指引学科教学的方向，以规划统领学科教学的举措，以规划检验学科教学的质量。

2、充分了解学情，为每一个学生的学习做好个性化服务。

3、继续进行自主性课堂教学模式的研究，减少讲和听，增加说与做，让课堂成为学生学习的舞台。充分发挥评价的导向和激励功能，强化达标意识，形成实效。通过单周推磨、双周教研的形式不断打造高效、高质课堂。

4、加强学科项目化研究。要求任课教师根据学习内容、学生特点及自身特长确定项目内容，有计划有步骤地开展项目训练，学校制定考评细则，进行阶段性考核评比。

5、重视教学常规管理，培养学生良好的学习习惯。

6、开展班队/主题项目的学习。将学校课程中相关课程及内容进行整合，加强各学习领域及各科目间的联系和统整，提升学生综合性学习能力。加强研讨力度，确保活动的实效性。

7、坚持月诊断练习，提高练习的前瞻性、综合性和实践性。做好练习的分析诊断工作，加强对薄弱班级薄弱学科的诊断和指导。

8、继续推行“一课一研”“推门听课”等教学管理举措。

三、加强课程建设

1、加强国家课程的校本化实施。继续进行自主性课堂教学模式的研究。

2、整合课程资源，丰富学科资源区，构建以学习者为中心、支持多样化学习的课程模式，让每一个学生都能在“课程”这一“跑道”上快乐地“奔跑”。

3、改善学校课程结构，进一步研发、统整相关课程，并将主题项目学习课程纳入到课表中，确保活动的时间与质量，在活动中促进学生素质的全面发展，使学生富有个性地快乐成长。

4、满足学生个性化需求，构建与课程实施相适应的学生选课制度，为潜能多元的学生提供因需而设的课程，为发展节奏有异的学生提供弹性灵活的学习管理，实现个性发展的特色性课程。

四、深入教育科研

1、完善科研管理机制，营造浓厚科研学术氛围，引领广大教师积极参与教科研活动。

2、重视常规教研工作的指导，继续深入开展原课题研究工作。抓好课题组的课题研究实施计划的制定和落实，抓好课题研究过程的管理和指导，推动课题研究的进程。

3、鼓励教师申报市级小课题，本学期成功申报2个。通过课题研究，促进教师个人的专业化成长。

4、以各级各类课题研究、人人按计划积极开展实验研究工作，并及时做好资料积累，总结反思工作，学期末汇编学校优秀教案集和优秀反思集。

5、将课题研究与学科质量目标、学生的学习评价进行有机地结合。综合学生的学习情况，动态评价，备课组加强合作研讨，进一步提高研究的质量，提升教师的专业素养。

五、成果

经过一学期坚持不懈的教育教学的改革和创新，我校从国家课程拓展化、地方课程趣味化、校本课程多样化、德育课程丰富化、个人课程主题化这几方面展示了校本课程学习的阶段性成果，获得参会领导、老师的高度评价。赵校长参加校长能力提升和现代化学校建设培训，教导主任参加能力提升培训，通过这样的平台，提升领导管理能力。

本学期在中心校举行期中检测中，老师们继续发扬团结协作的精神，刻苦钻研，努力拼搏，取得总体第一的好成绩，读书报告会获得第一名好成绩。

2.6.师训工作总结 篇二

一、提高管理水平, 打造精品教育基地

主导和推动学校教育持续发展的不是外部的力量, 而在于系统内主动力、学校教育的内在禀赋、内部动力、内部潜力和内部创造力的不断优化重组, 从而促进学校教育的发展。

为此, “中心”在2008年下学期开学之际, 巧借“思想大解放, 教育大发展”的东风, 结合学校实际, 开展新一轮“解放思想”大讨论, 用三个“精益求精”的实际行动来打造精品师训基地。

第一, 管理上精益求精。为了充分调动一切积极因素, 发挥每一个岗位的管理、服务作用, 主任、书记在充分听取意见, 多次商讨、酝酿的基础上进一步细化了行政分工, 明确岗位, 实行责、权、利相结合的管理体制;规定行政、职员上下班时间, 张贴在办公室的门上, 实行“亮牌上岗”制, 以便全体师生监督;实施“五个一”工程, 督促行政人员上好一门课, 帮助一个学困生;下好一个教研组, 带好一个班, 指导一个青年教师成长。同时实施一天一句警示, 一周一次班会, 一月一次排查, 一期一张“安全责任状”, 一期一次专题讲座, 以优质的服务、严谨的管理确保师生安全。

第二, 教学上精益求精。“中心{”的办学特色是以优良的校风、浓郁的学风留住学员、吸引学员, 以优良的质量帮助学员重树信心。为此, 学校积极推行优胜劣汰的教师聘任制、充分发挥集体智慧的教师集体备课制、互帮互学师徒结对的成长制、推门听课指导提高的会诊制;在教学业务上精益求精, 上好每一堂课, 向课堂45分钟要质量;学校定期进行考核, 定期召开学员座谈会, 收集学员对任课教师的意见和建议, 定期进行民意测验, 及时予以反馈, 帮助教师提高上课的满意率。

第三, 服务上精益求精。在暑假教师学习班上, “中心”就提出主题为“解放思想, 我为创精品学校作贡献”的大讨论, 教工分别从“按时上下班, 保证服务时间;热忱关怀, 提高服务质量;尊重学员, 展示每个岗位的服务水平”这三个方面进行热烈的讨论和发言, 力争在本职工作岗位上为广大师生服务, 真正形成“后台围着前台转、校长围着教师转、教师围着学员转、全校围着教学转”的工作局面。

二、提高科研水平, 提升师训工作品味

教育科研是学校教育的第一生产力;是更新教育教学观念, 树立新思想、新理念的重要先导;是提高教师专业素养和教学能力, 促进教师队伍从经验型向科研型、学者型、专家型转变的重要基础;科研意识、科研能力、科研水平是促进学校发展的关键因素, 只有通过科研来反思教育行为才能分析、解决教育教学中的实际问题, 探索新途径, 总结新规律。中心通过以下措施在全县建立起一体化管理体系。

“中心”以学科教研员为基点构建了纵横双向的管理体系。纵向管理体系:以学科教研员为主导组织确立一个项目, 由重点校辅导一般校承担主要研究工作, 由承担校校长担当主持人, 由副校长负责实施, 教研组长具体落实, 研究人员操作实施。横向管理体系:“中心”领导结合自身学科优势, 蹲点到校相应课题组织参与策划, 指导活动过程。

“中心”组建由学科教研员牵头, “中心”领导、承担学校领导参与, 教研组长为核心, 主要参与研究人员为主创的课题研究队伍。“中心”鼓励研究人员参加上级组织的培训进修, 不断拓展专题研究项目, 争当科研型、创新型教师, 形成以学习为起点, 以研究为重点、以总结为关键、以推广应用为目的师训特色。

为了使教研工作走上科学化, 规范化道路, “中心”优化教研组织, 在全县建立学科教研联组和课题中心组, 在学校建立学科教研组、年级备课组, 并制定了约束激励机制, 力争让每项工作有章可循, 有法可依, 坚决把《教师教研目标考核方案》《教研制度》《教师外出学习培训管理办法》等规章制度落实, 及时检查、总结、反馈, 通过量化管理, 使教育科研由“软”变“硬”, 促进科研的发展。

“中心”用“四抓”来不断提高教师科研水平, 不断催生科研成果。

第一是抓尖子, 培养科研骨干。要求骨干教师运用教育理论和科研方法, 结合学科特色, 选择科研课题, 进行教学研究的实践操作, 上示范课, 开专题讲座, 发挥骨干教师的示范、辐射作用, 成为教育科研的实践者、示范者、带头人。

第二是抓全员, 形成整体联动状态。“科科有专题, 人人都参与”, 中心主动承担和申报一系列的教研专题, 这些专题与新课改教学要求紧密相关, 与每任教师的专长息息相关, 使广大教师产生了一种积极的内心需要, 从而调动了教师从事科研的积极性, 使其成为自觉行动。

第三是抓外援, 借“脑袋”促提高。拜名家为师, 请专家讲座是“中心”开展教研一贯的好传统, 近年来, “中心”请了一大批名家来衡东主办讲座, 参与听课的全县研究人员有一万多人次, 有效地提高了研究水平。在课题研究中, 请省内外专家担任顾问, 请专家指导开题, 请名家指点、纠错。

第四是抓设施, 以先进科技的手段促教研。中心在全县完成了信息化建设普及工程, 全县所有中小学都配备了电脑教室、远程教育接收平台, 构建了全县教育信息局域网, 实现了办公自动化, 充分利用网上信息, 了解了国内外科研前沿动态, 提升了科研水平。

近两年, 中心教研室积极从事教学研究和课改实验工作, 教研教改活动取得了显著成绩。“十五”期间共有立项课题15个, 其中省级课题4个, 市级重点课改3个, 一般课题8个, 这15个课题都有中心人员参加, 有的课题正在研究中, 有些课题正在省里参评。2005年我县《高中理科“问题创新、探究”》获省一等奖, 刘美扬主任主持的《湖南省农村回乡普、职高中毕业生比较效果调查》获省二等奖, 中心党支部书记颜亚华主持的《课前限时阅读、积极感悟, 全面提高中学生英语素质》获省三等奖;2006年《特色教育与职业指导并轨研究》《自主学习与小学生主动发展》《涉外型学校教育与实践》《学、导、帮、创四阶梯式教学课堂教学模式研究》四个课题获市一等奖, 《腾飞的大浦校本课程开展与实施》等三个课题获市二等奖。

“中心”主任特级教师刘美扬同志是两项国家级规划科研课题的主干成员, 主编专著4部, 是湖南省中专部教学教材大纲的编写者和教材的审定者, “中心”书记、特级教师颜亚华同志自编《阅读教程》8部, 在省级刊物上发表论文10多篇, 是全国高中英语教材的参编者和审订者;中心副主任高级讲师赵爱萍同志参加了《协同教学的理论实践》、《中小学教师心育能力的培养》等课题研究, 参与了《现代小学管理》《现代教育理论》等6本教材的编写。

“中心”通过近年来的内涵式发展, 真正实现了培训机构的最优化, 师训基地提高了档次, 师训工作提升了品味。自2003年始连续6年被评为县、市、省文明单位, 2005、2006年先后两次被省教育厅评为先进单位, 两次被市教育局评为“优秀学校”, 成为了全县教育单位在师德、教育、教学、教研等方面学习的楷模。

3.走出师训误区　提升师训实效 篇三

误区一：对事不对人。主要表现在培训目标关注教师的学历、学时和技能等级，而不关注教师的整体素质和综合能力，导致了师训工作出现了舍本逐末的现象。

误区二：重测不重训。随着教育事业的发展，对教师的基本技能要求愈来愈高，对每一项技能都制定了相应的检测标准。尽管技能检测的结果是绝大多数教师都能达到基本要求，实际情况是多数教师都未能按要求检测。同时对在职教师的技能训练工作也难以有效进行。

误区三：重教不重学。表现一，培训学校或教师操纵教学计划的制定、内容的选择、教师的选用、组织形式和教学方法的选择，教学过程的调控到培训结果的评定，受训教师处于被动状态，没有选择的自由。表现二，培训教师不注重自身知识积累和技能训练，观念陈旧、知识老化、教学模式千篇一律，教学技能还不如一线的教师。表现三，不关注培训学员的学习动机、态度、兴趣、方法、时间安排等。

误区四：重理论轻实践。教师培训以讲授教材上的理论知识为主，且陈旧、空洞，难与实践结合，学员普遍感到没有应用价值。

误区五：能上不能下。表现一，是自身培训能上不能下，乐于参加上级培训机构组织的培训，不愿深入课堂向一线教师学习。表现二，是教师培训能上不能下，培训远离一线的教学情境，变成了空洞的说教。表现三，是课堂教学规定了师生的活动范围。讲台是教师的专属活动区，教师也不愿放下架子，走下讲台，融入学生中，与学员共同分享乐趣。

误区六：重计划内培训，轻计划外培训。多年来，师训工作都在按计划经济的体制在运转。从学历达标到技能训练，再到今天的新课程培训，各地进修培训几乎是一个步调，一个模式。培训不能适应不同地区、不同培训对象的学习需要。

二、走出误区的策略

(一)以人为本，明确培训目标。人本主义者认为，凡是有机体都有一种内在倾向——以有助于维持和增强机体的方式发展自身的潜能，马斯洛的需要层次论之自我实现的需要，就是人所具有的一种内在倾向。十六届三中全会提出了“以人为本”、“持续发展”的发展战略和“全面建设小康社会”的奋斗目标。为我国的各项事业的发展指明了方向，更为我国以知识为中心，以应考为目的的教育敲响了警钟。

人是教育工作的的主体，也是教育的客体。以人为本是科学教育发展观的本质，是教育改革和发展的核心思想，也是教育工作的出发点和归宿。

首先，应尊重人的个性。由于人所具有的先天素质、生活环境、个人经历不同，受教育的情况也是因人而异的，因此，真正的教育是个性化的。况且，接受培训的教师都是成人，世界观，人生观已走向成熟，对现实问题和各种理论都有自己的思考，他们不迷信权威，更不喜欢强加于人。尊重个性就是要充分考虑教师的个体需要，为教师提供形式多样、内容丰富、有较大选择性的培训，就是要为教师个性的张扬创造条件、提供机会，就是要对培训结果进行个性化评价。

其次，依靠主体参与，激发人的潜能。主体性是人所具有的本质特性，离开主体参与，师训就象一场没有观众的演出，毫无意义。依靠主体参与，激发人的潜能，就是要充分调动学员学习的主观能动性。确定培训目标、选择培训内容、探讨培训模式与方法，让学员参与到培训中来，亦生亦师，与教师形成一个学习共同体。

以人为本的教育是为了人的生存、促进入的发展的教育。当今社会，生存竞争日趋激烈，社会对人的质量与规格要求越来越高。联合国教科文组织21世纪委员会提出了学习的四大支柱是“学会认知、学会做事、学会生活、学会生存”。知识经济时代，不仅关注一个人知识的多少，更关注知识的质量，以及一个人运用知识解决实际问题的能力。教师的生存质量与发展水平取决于教师的学习能力和业务能力。所以师训还是要“授人以渔”，使教师具备职业专业化所需的基本知识和技能。

(二)紧跟时代，选择培训内容。笔者以为培训内容的选择应体现以下几个特性：

1、专业性。这是教师职业专业化的必然要求。包括教育、心理学知识，学科教学知识，教育技能性知识；

2、背景性。网络技术在教育中的广泛运用，打破了时空的界线，现代社会对教师知识结构要求已经远远超越了学科的限制，任何学科的教师都必须有广泛的知识储备，尤其是基础性、程序性的知识，否则，不仅回答不了学生捉出的问题，甚至不知道如何引导学生去寻找解决问题的答案。

3、技术性。技术性知识是教师解决问题的工具。《学习的革命》一书中曾说学校里最应该教的学科有两门：学会如何学习、学会如何思考。教师如果不掌握本学科的学习策略，不会运用现代学习手段，未形成教育、教学的基本技能，无论过去知识多么渊博，也不能适应时代发展的需要。

(三)贴近生活，更新培训模式。教师是一个特殊的培训群体，具有主体意识强，知识面广，学习能力与表达能力强，工作繁忙，实践性强，团队合作要求高等特点。根据这些特点，除了常用的传授式、示范式等培训模式外，采用下列培训模式能收到良好的培训效果。

1、互动参与式。这是充分尊重学员学习的主体性，相信学员的知识准备和行为能力，发挥学员学习的主观能动性，激发学习热情，使学员参与到教学活动中来，从而获得知识、形成技能的培训方式。动的方式有自动、与同学互动、与教师互动。动的内容可以是提出问题、分析问题、讨论问题、解答问题。只要教师组织得好，就能使人人参与，个个受益。

2、自学指导式。学习化社会中自学将成为继续教育的最主要的途径。学习什么?如何学习?是每个人都应关注的问题。掌握学习策略可以收到事半功倍的学习效果。许多教师就是在工作中通过自主学习而逐渐成为名师的，也有不少人不知道学习什么、从何人手?学习具有盲目性、缺乏计划性，遇到困难就浅尝辄止。指导自学，应让学员有目的、有计划，明确学习任务、内容，知道运用学习策略，通过自我监督、控制，达成学习目的。

3、小组互助合作式。这种模式可以在集中培训的时候使用，但更多的是在工作期间，与教研组、年级组、学校或学校间，志同道合的朋友，就学科教学、研究课题或某一具体问题进行互助合作式探讨，实现资源共享，与团队一起成长。

4、专题报告式。这种模式可以在集中培训时使用，更适宜在校本培训中使用。可用一事一讲的办法，针对教育、教学和学校管理中的理论问题或操作问题，精心设计、灵活安排针对不同群体的专题报告。

5、课题研究式。课题研究是校本培训的一种主要形式，教师可以通过自设课题、申请课题、参与学校课题等多种形式，进行独立或合作性质的课题研究，以此促进自己勇于实践，勤于思考，善于总结，不断提高研究能力和综合素质。

(四)依据实际，改进培训方法。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出，新课程要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下有个性地学习”，这为改进教师培训的方法提供了启示。

1、问题引导法。指在教学过程中教师将教学内容分解成一系列带启发性的问题，也可以针对学员在学习过程中提出的问题，因势利导，引导学员思考，寻找解决问题的答案，从而理解和掌握学习内容的方法。运用这一方法，首先，应注重从教材中、现实中、学员中发现、提炼问题；其次，要创设情境，培养学员的问题意识，不仅善于思考问题，更要善于发现问题，有探讨问题的激情；第三，教师要有较强的组织调控和处理问题的能力，不要让问题成为教学的障碍。

2、案例分析法。指在培训过程中，教师结合教学内容选择一些具有典型性、启发性、创新性的案例，让学员分析、讨论，使抽象的道理变得具体、生动、形象，这样，既有利于巩固知识，又能激发学员的学习兴趣，同时案例对学员具有较强的启发性和示范性，有利于学员对照案例，反省自我，改进工作，提高效率。运用这一方法，首先，应精选案例，提高案例的含金量、说服力；其次，由表及里，层层剖析，逐层深入，认识事物的本质规律。第三，引导学员参与案例的讨论分析，通过发散、联想、改编案例、对照自身、各抒己见，从实践中寻找案例的影子。

3、反思指导法。这是通过引导教师回顾过去的工作，总结经验，吸取教训的方法。指导反思应明确反思的内容：教育观念与行为是否一致，教育技术运用是否得体，教学效果是否明显，教育目的是否实现。其次，应寻找反思的结合点，把培训内容和教师的实践紧密结合起来，引起矛盾冲突，形成反思的焦点，第三，寻找解脱的答案，别让教师陷入反思的苦闷不能自拔。

4、资源共享法。指培训过程应打破严格的师生界限，充分发掘学员中的教育资源，形成资源共同体，供全体师生分享。受训学员中有许多教师知识水平、业务能力并不在培训教师之下，其实践经验比培训教师更丰富、更新鲜，更容易被学员接受。因此，相信他们的能力，调动他们参与培训的积极性。一种办法是，引导学员课内互动，把自己的观点、办法、案例在课堂上表现出来供大家分享；一种办法是，结合培训为个别术业专攻的学员设计小而实的专题，让其理直气壮地充当培训教师的角色，还一种办法是，引导学员利用课间或课余休息时间，自由组合，就共同关心的问题进行交流、讨论，这是学员最具主动性的学习方式，引导得好，能收到事半功倍的效果。

(五)注重实效，加强培训管理。教师继续教育是一个持续时间长，涉及范围广，管理层面多的复杂工程，有序的管理是有效培训的保障，否则，培训流于形式，得过且过。

首先，应建立教师继续教育的管理系统。教育行政主管部门应把培训纳入管理的重要范畴，把师训同教师聘用、评职、晋级等方面联系起来，加强对教师的有效管理。教师进修学校要加强对教师培训的业务管理，为每一位教师建立培训档案，既有培训过程的记载，也有培训结果的认定。学校要有计划地安排教师参加各级各类的继续教育培训，有计划、有组织地开展形式多样的校本培训活动，把培训纳入教师的年度考核范围。教师也要为自己制定培训计划，自主学习是教师自我培训的主要方式，也是教师成长的关键。

其次，应加强培训师资队伍建设。加强师资队伍建设，首先，应选拔培养一支理论水平高，技术能力强，能胜任师训工作的专业队伍。其次，通过从高等院校聘请专家、从一线教师队伍中、从社会其它行业中选拔学有所长的兼职教师充实师训队伍。第三，发掘培训学员中的教育资源，通过师生角色互换，完善、补充师训队伍的不足。

再次，对培训信息资源的管理。培训的信息资源有三类，一类是上级主管部门或培训机构，根据阶段性工作安排矾定的计划性培训内容，一类是从包罗万象的信息网中、从地方教育实际中筛选的具有时代性和实用性的教育信息，一类是在培训过程中通过师生的活动而产生的教育信息。三类信息都是培训的宝贵财富，培训学校应建立自己的培训资料库，综合利用三种资源，通过网络、讲义、言语交流等方式转换成学员的知识结构和行为能力。

4.阳光师训工作总结 篇四

金秋九月，我抱着期待的心情参加了县教育局、教研室组织的“阳光师训”活动，聆听了来自全国各所著名师范大学指导老师精彩的演讲。虽然他们有的还很年轻，但他们对学生、对教育、对生活深深的爱，对学生身心健康发展过程的追索，对教育教学规律钻研的精深，还有身上透露出来的现代教育光芒深深感染了我，动摇了我一直以来固有的传统教育方式。结合我的物理教学，感悟体会如下：

一、要真正转变教育观念，建立新型的平等的师生关系

新课程改革提了好几年了，我也尽力的适应教育教学的新形势，但仍然没有摆脱传统的教师讲学生听、教师问学生答的阴影，总觉得我的提问是为了提问而问，学生的回答是为了回答而答，有时课堂觉得乱哄哄的很不尽人意。这次“阳光师训”活动，让我警醒，让我重新认识传统教育与现代教育、现在与未来、创新与人才的话题。我们面对的学生，是千万家长的希望，是祖国的栋梁，是社会的未来，他们将来要担负起建设祖国的重任，迈向未来。因此，面对21世纪的学生，我要与时俱进，真正转变教育观念，要放下老师架子，摒弃“师道尊严”，顺应时代要求，适应教育的新理念，建立新型的平等的师生关系，实施新课改。

二、要真正改变思维方式，善于发现学生的优势和潜能

新的教育理念下，学生的调皮捣蛋、出风头是课堂学习不能满足欲望，能量得不到充分的发挥的表现；学生课堂的安分守己、听话不代表内心没有意见和反抗；学习成绩好坏不是衡量学生优劣的唯一尺度；不是学生记得快，忘得也快，而是学习识记不是学生自己主动体验的结果等等。所以，在新的教育教学理念下，我要真正改变自己的思维方式，树立每一个学生都可以成才的理念，要善于及时发现学生的智力优势和内在潜能，不失时机地加以引导、激励和开发，让学生的个性得以张扬，特长得以发挥，绝不用考试成绩一把尺子衡量学生的优劣，更不能对学习后进的学生采取讽刺、挖苦和歧视的态度而伤害了他们的自尊心，因为他们并非真的难以造就，要善待学困生，为其创设一个展示自己才能的平台，鼓励人人能成才，个个能成功。

三、要真正转变教师角色，变“传授者”为“引领者”

新的课堂教学理念要求转变传统的教师“手把手”的教，学生“一字不漏”的照搬模式，教师不再是课堂的主角，而是学生学习的配角，是学生学习的促进者和引领者。因此，在物理教学中，要注意调动学生学习物理的积极性，激发学习兴趣，教给学生学习物理方法；引导学生发现问题，探究合作，分析解决问题；帮助学生主动体验，独立探究，合作交流，资源共享，使学生在亲身体验、动手操作中感悟学习的快乐。

四、要尽量转变备课方式，把传统的教案与“学案”相结合

一直以来，我的备课是传统的教案模式：教学目的，重点，难点，教法，课时，过程等，只注重了教师的教，而忽视了学生的学。虽也按新课程的要求去做，但基本上是形式变了而内容没有多大改变。因此，在以后的教学备课中，要面向全体学生，注意传统的教案与“学案”相结合，做到老师的教（导）与学生的学和谐发展，采用多种教学方式和教学手段，最大限度的提高课堂效率。

5.学校师训工作总结 篇五

一、校本培训有保障

(一)制度完善

针对我校教师特点，制定了教师培训计划，新课改培训计划。做到工作有计划，有落实，有检查，有效果。学校成立了以一把手校长为组长，副校长为副组长，中层和教研组长为组员的教师培训，安排实施学校教师培训工作。规定每位教师每周学习一次。学习后要写出学习心得体会，在本校教师中交流。

(二)加大投入

用多种办法鼓励和支持教师参加培训和学历进修。本学期我校参加市级培训3人次，县级培训6人次，高学历进修1人次。

二、“走出去”与“带回来”相结合

为了搞好全员师资培训，我们将部分骨干教师送出去进行理论学习，再让其将新的教学理念、教学信息带回来，辐射到全体教师，从而提高全员教师的理论素养。今年我们选派了马改兰、叶代华、郭雪梅、韩留庄等多位教师参加县组织的新课程培训，暑假期间，学校选派了刘梅红、欧华君老师参加了周口市举办的新课程培训，学习新的教学理念和教学方法，使我们的教师在教学实践和理论上得到了较大的提高。

三、重视教师的理论修养

为了提高教师的教学研究能力，每周四下午业务学习时间，学校组织教师就各学科的教材、教法、学法及相关案例进行研讨反思，要求每人每学期写好2篇教学反思，提高了全体教师实施课改的能力。本学期，我校在穆建伟校长的带领下，郭雪梅、马改兰、郭景华、叶代华、欧华君、刘梅红等10多位教师荣获了国家级论文奖，穆建伟校长、郭雪梅老师荣获国家级论文组织奖，刘梅红老师荣获国家级教案奖、课件制作奖及优质课奖。

四、营造“书香校园”的氛围

在这一学年中，我们全校教师都积极参参与学校的读书活动。这一活动的开展，进一步促进了我校教师不断更新教育观念，自觉学习教育理论，认真研究教育实践问题，积极创新教育教学方法，为我校构建“学习型”校园迈出了坚实的一步。

五、以赛课、说课为契机，促使老师不断学习。

本学期，学校继续组织教师在校内进行了赛课、说课活动。每次赛课、说课后精彩的点评，使大家受益匪浅。刘梅红老师、欧华君老师、郭景华老师、刘丹老师分别参加了城区中心校组织的赛课、说课活动，得到了兄弟学校教师的一致好评。

六、存在问题

1、信息技术知识太少，操作能力差。一些年龄稍长的教师，面对电脑，不知所措。这部分教师对电脑的使用存在问题比较多，导致网上学习、作业上传总是处于滞后。

2、少数教师积极性不高。由于教师平时工作量多，工作时间长，非常辛苦，各种客观因素的影响，加之少数教师主观原因，导致学习积极性不高，不主动，致使少数教师教法落后，教学成绩不突出。

6.2010年师训工作总结 篇六

一、易学易懂的教材

百思迪威英语集易学性、高效性、科学性、韵律性、完整性、新颖性、实用性、最优化这八大特点于一体，真正意义地实现了使学生爱学、学会、会学、会用的过程。

以语音基础篇为例，当我一拿到语音基础篇时，很明显的，第一单元关于英语字母的教学深深地吸引了我。真有趣，以小朋友的人体姿式摆出一个个字母的大小写形态，就连我这样一个大孩子都会感兴趣，更何况是小孩子呢！

在音素的教学里音素操当属核心了。确实！一句句带着韵律的“三字经”形象生动地向孩子们展示了一个有趣，活泼的英语音素世界。小朋友们愿意跟着老师一起学，喜欢学，也会逐渐爱上学英语的感觉。

还有一点，我很想对主编李喜伟教授表示深切地感谢。还记得我以前小学三年级的英语课本，与百思迪威系列教材比起来，真是有天壤之别啊！那个时候，我所在的小学，从学生三年级时开始开设英语课，一直到六年级，可那时都是做为辅助课上的。上课的老师都不专业，还经常会有主科老师把一周一节的英语课给占了，这样，我们在英语课上确实也没学到什么东西。刚开始还好，有点点兴趣，可是后来随着难度一点点地加大，我们越学越摸不着头脑，还经常怀疑自己是不是真的有点智商问题呢！因为那个课本真的编得好难，好难，现在我也是这样看的！我也一直这么看。虽然，现在我已经是大学生了，英语水平远远高于小学生水平，可是每当我从书架上取出我小学时上的那几本英语课本时，心中仍不犹得心酸。

小学的时候，不是孩子们不愿意学习英语，不愿意好好学习，而是教材，老师这两方面的问题都太大了。我们短暂的兴趣得不到长时间的停留，更没有良好的方法及适合的规律，想学好，当然难啊！

年前的那次培训后，我到光谷书城逛了逛，特别留意了一下幼儿及小学英语的相关课外培训教材。品种虽然很多，但是都不难算是很有体系，至少在我轻轻一撇看不出来有什么与众不同。都说是培养学生的听说读写的能力，也确实有重点，可是总觉得像是天书一般，难以让人接受。作为一个成年人，看了这样的教材以后，没有什么共鸣的感觉，相反，只觉得与其它的写满字迹的平常书一般，那么孩子们学起来可想而知，八九不离十是满腔的兴趣和动力最后就在这无趣，无序，无体系，不以人为本的教材书山中逐渐淡漠。

所以，我看到我们百思迪威系列教材，看到了它的不同，它的特色，也正是它的亮点。这些就连成人学起来也觉得趣味盎然的教材，孩子们能不爱学吗？很多时候，我们练演讲，要想感动别人，有一个前提，一定是自己得把自己感动。而百思迪威系列教程就能让我感动。它让我能看到希望，我爱上了它，于是我将用我的时间、生命和热情去将它发扬光大，让更多的孩子从中受益。我相信，我能做好！

二、什么是教师？

“什么是教师？”这个问题在师训的第一天李喜伟教授就对我们进行了解释。教师就是具有一定的专业知识并且施教于人的人。这个定义可能很简单，可是到了真正地去学做一名合格的教师时，才发现有多难。作为教师，要把最有价值的知识，以最有效的方式呈现给学生，从改变自己的教学方式入手，实现学生学习方式的根本改变。说起来简单，可是做起来，具体又涉及到好几个方面的问题：怎样教，学生才乐学？（培养学生兴趣）；怎样学，学生才会学？（教学上如何培养学生的学习方法）；怎么实现学生从爱学，到学会，到会学，到会用的整个过程。