远程非学历教育

远程非学历教育（共13篇）（共13篇）

1.远程非学历教育 篇一

远程教育非学历培训心得体会

通过对远程教育非学历培训的学习，我深深认识到，每个人都要活到老学到老。在课堂变革与学校变革的今天，我更应该的转换思维了，希望在今后的工作中我能够立足于课堂，让我的课堂更能体现时代的进步性和社会的发展性。

平常这样全面的学习机会不多，我没有很好地涉及现在新的教育现状和教师新的发展情况，就像井底之蛙，对所从事的教育教学思想缺乏更新。通过此次培训，我深刻地认识到了新课程改革对老师所提出的要求。我应该以更广阔的视野去看待自己所从事的教育工作，不断地提高自身素质和教育教学能力，不断学习，不断进取，才能适应教育发展对我们老师的要求。作为一名小学数学老师，具备全面系统的学科知识就对老师最基本的要求。这次学习让我改变了以往只是研读一些与数学有关知识素材的习惯，现在我进一步领会了新课程的教学理念，让我对中学数学教学有了深入的理解与思考。这个学习页面的课程设置，突现了以学科为基础，以问题为中心的特色。在专家帮助下通过参与学习、反思体会，我能准确地把握了数学学科的主要教学内容及教学的重难点，我能认识并掌握教学的新方法、新手段，并且能够有效地运用到自己的教学中。

每位学生都是具有独立思维的人，老师必须与时俱进，放下“权威”思想，改变教学行为。在的课堂中，老师要由传统的知识传授者，转变为学生学习的组织者，为学生提供合作交流的条件，让学生自主学习、相互交流、相互合作等。

当今教育倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养其收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题等能力。因此，老师在教学过程中，要“注重设计，注重方法，注重课堂实效”，从而实现“知识技能为基础目标，过程方法为核心目标，情感、思维和价值观为最终目标”的三维整合，树立学生自信心，培养学生吃苦耐劳、乐观向上的精神，为他们美丽的人生奠定良好的基础。

2.远程非学历教育 篇二

新疆电大系统是以远程教育为核心的教学体系。在教学点构成上, 由新疆电大、地州市电大、县电大 (工作站) 和行业教学点共同构成, 覆盖全疆15个地州市, 遍及85个县市。在媒体构成上, 采用计算机网络、卫星电视等现代传媒技术, 运用文字教材、音像教材、多媒体课件、网络课程等多种媒体进行远程教育的开放性高等院校。在办学形式上, 以现代远程开放教育为主要办学形式, 从而形成以现代教育、信息技术为基础的网络化、开放式、多媒体的教育教学服务体系。

从教学点在各地州市分布情况来研究教学点的覆盖率。由图1可知:乌鲁木齐、昌吉回族自治州、阿勒泰地区等10个地州市教学点覆盖率均为100.00%, 吐鲁番地区、、哈密地区、喀什地区、和田地区、巴音郭楞蒙古自治州的覆盖率分别为66.67%、66.67%、83.33%、87.50%、88.89%。综上计算, 在全疆范围内 (新疆生产建设兵团除外) 新疆电大系统教学点的覆盖率为91.95%。

数据来源:新疆统计年鉴和新疆广播电视大学内部资料。

2 富蕴县非学历教育状况

数据来源:新疆统计年鉴。

非农收入对改变农民生活质量起着关键作用, 而入职企业是增加农民非农收入的有效途径。以增加农民非农收入为目的, 来研究非学历教育项目。由图2可知:从2008~2013年六年时间, 在阿勒泰地区, 富蕴县企业数位居榜首, 同时企业数相对稳定, 因而选择富蕴县作为研究对象。

2.1 富蕴县非学历教育开展状况

富蕴县利用职业技能教育培训中心 (非学历教育资源) 这一平台整合了县党校、电大、农机校、农广校、职业高中、技工学校等培训资源, 同时也是阿勒泰地区唯一一所集培训、鉴定、发证、就业为一体, 以矿业职业技能培训为主的实训基地。先后开设了电工、电焊、机电一体化、数控技术、汽车维修、旅游服务、客服餐厅服务、烹饪等20余个培训项目, 促成与山东蓝翔技校、西安技师学院、石河子技术学院等15所技术院校的联合办学。同时, 为解决企业对双语人才的需要, 该县通过发挥职业技能教育培训中心的力量和资源, 加强了双语培训和实用语言培训, 通过培训基本满足了企业用工需求。

2.2 富蕴县农村劳动力及受教育程度状况

富蕴县辖6乡4镇71个行政村和10个社区, 居住着汉、哈萨克、维吾尔等23个民族, 总人口11万, 农村人口63290人, 劳动力总数30934人, 富余劳动力11942人。劳动力素质包括:身体素质、文化素质、科技素质、经营管理素质。文化素质是农村劳动力素质的关键, 而受教育程度是反映劳动力文化素质的主要指标。

从农村劳动力整体文化程度来看:小学文化程度、初中文化程度所占比例最大。 (见表1)

从富余劳动力文化程度分来看:小学文化程度、初中文化程度所占比例最大。 (见表2)

数据来源:调研资料整理所得。

通过表1和表2可知, 富蕴县农村劳动力平均受教育年限较短, 主要是由于农村9年义务教育普及率和巩固率低, 教育质量不高, 经济条件差及农民思想观念落后所致。

数据来源:调研资料整理所得。

2.3 富蕴县农村劳动力参加非学历教育状况

在村民文化水平低又无专业技能前提下, 富蕴县为进一步促进农民增收, 开展各类培训班, 这样不仅使农民掌握了一门技能, 而且增加了农民的非农收入。

2.3.1 抽样调查非学历教育内容及培训情况。

根据抽样的585名富余劳动力样本, 经统计557人参加过培训, 占劳动力总人数的95.21%;但参加的培训项目有限, 多数为第三产业。

由表3可知:男性以从事动物防疫、电焊工为主, 女性以从事第三产业, 如酒店服务员、刺绣等为主, 也有少数从事个体经营, 如开餐馆、小卖铺等。

资料来源:调研资料整理所得。

2.3.2 通过非学历教育使农民创收情况。

富蕴县在有针对性地开展非学历教育同时, 又紧紧围绕金昊铁业、广汇集团、凯禹源集团等大企业项目的落户和用工需求的增加, 开设相应培训项目来满足用工企业的需要。据统计, 2012~2014年转移人次、人均收入和劳务总收入分别增长了14.59%、16.29%和112.70%。 (见表4)

通过政府网可知, 截止2014年10月中旬, 富蕴县实现劳务收入16126万元, 人均劳务收入2535元。其中, 第一产业实现转移收入4702万元;第二产业实现转移收入5444万元;第三产业实现转移收入5980万元。

数据来源:调研资料及政府网站 (http://www.xjfy.gov.cn/NR.jsp?urltype=news.News Content Url&wbnewsid=92920&wbtreeid=1108)

3 将远程教育应用于非学历教育的构建

通过调研百余农户和富蕴县职业技能教育培训中心得知:富蕴县开设的非学历教育项目, 在培训形式上不能完全满足学习者的需要, 主要表现在培训地点和培训时间不具灵活性。目前, 富蕴县非学历教育以集中培训形式为主, 难免会出现因距离问题而导致的交通不便和时间的浪费。学习者时间的碎片化, 集中学习时间的统一化, 两者势必会产生矛盾。通过调研发现:多数农民文化程度较低, 只能在农闲时做些零工, 如拣野蘑菇、在周边农田打短工等, 冬天通常在家附近寻找打工机会。对他们来说, 一年当中相当多的时间处于闲置状态, 但时间比较分散;他们希望能利用闲暇时间学习一门技能, 拓宽就业渠道, 但因交通不便, 不能长时间离开村子等原因, 而不能如愿以偿。

在分析调研材料基础上不难发现, 培训地点和培训时间的不灵活, 制约着富蕴县非学历教育规模的扩大。在这一背景下, 将远程教育应用到该县的非学历教育中, 在一定程度上可弥补现有教育的不足。而将远程教育应用于非学历教育项目, 首先, 要借用电大系统已有的适用于非学历教育项目的教学资源;其次, 建设非学历教育项目所需教学资源;最后, 通过电大系统的服务渠道来推广教学资源, 进而达到学习不受时间空间限制的目的。

3.1 教学资源

目前, 电大系统可通过三种途径为富蕴县现有非学历教育项目提供教学资源:一是电大系统已有资源, 二是根据需要自制资源, 三是与相关部门机构合作实现。教学资源主要包括:资源目录索引、媒体资源、课件资源、常见问题解答、文献资料等。 (1) 资源目录索引, 在电大原有的网络教学系统平台上, 增设非学历教育平台。该平台是师生学习互动的主要平台, 在该平台内需开设平台使用指南、开设项目查询、项目学习流程、项目资源、项目论坛、问题咨询、项目负责人查询等栏目, 通过点击相应栏目可以迅速找到所需信息。 (2) 基于非学历教育学习者的特点, 媒体资源应以图形 (图像) 、音频、视频资源为主, 文本资源为辅。 (3) 课件资源以微课形式呈现, 针对所学内容的重难点进行讲解, 方便学习者随时随地学习, 进而起到帮助学习者提高学习效率的作用。 (4) 在学习过程中, 常见问题的解答通过项目论坛、QQ、微信、电话、邮箱等形式来实现。 (5) 文献资料可通过登陆国家开放大学图书馆, 来实现在国开学术、中国知网、维普期刊文献、万方知识服务平台等数字资源的检索。

3.2 服务渠道

服务渠道是利用远程教育开展非学历教育必不可少的环节, 它是基于技术媒体的双向通信交流为主的各种信息、资源、人员和设施的支持服务, 以此来帮助远程学习者自主学习, 进而实现学习者学习目标的顺利完成。本文的服务渠道, 主要指电大系统的教学点、网络平台以及云教室三个方面。

新疆电大系统教学点覆盖了全疆91.95%的县 (市) , 形成了遍布新疆城乡的系统优势和较完备的教学网络。依托该网络提供的信息, 不仅可以有针对性地开设各类非学历教育项目, 而且可以有效地规避网络世界给学习者带来的不踏实感。

在新疆广播电视大学“在线学习平台”学习, 不仅解决了师资紧缺的问题, 而且解决了农民出门学习难的问题。通过网络学习有利于发挥农民的主体作用, 可将身边的相关案例以声音、图像、视频等形式上传至网络, 与老师同学共享, 进而来促进师生间、同学间的相互借鉴和点评。因而, 与集中培训相比, 网络学习更具生机和活力。

探索非学历教育的技术创新和环境需求, 是国家开放大学建立云教室的重要目标之一。新疆电大系统作为首批云教室示范点, 为依托远程教育开展非学历教育提供了先进的技术设备支持。新疆电大对云教室的运用处于摸索阶段, 就目前运用情况看: (1) 可以弥补视频课件不具备的实时性、互动性 (替代时互动) 、有针对性等不足; (2) 与集中面授相比, 可以解决师资短缺、成本较高等问题。总之, 云教室作为一种新型授课媒介, 推动了远程教育形式的进一步发展, 进而服务于非学历教育。

4 远程教育应用于非学历教育中可能存在的问题及对策建议

4.1 远程教育应用于新疆农村非学历教育中可能存在的问题

(1) 计算机网络在新疆贫困农村普及率较低, 进而影响学习者的数量及推广速度。 (2) 非学历教育资源的获取途径主要有:一是国家开放大学网站, 二是与内地现有专业培训机构 (如山东蓝翔技校等) 合作。而新疆是少数民族聚居地, 能否将教学资源准确地翻译成相应的民族语言, 将直接影响到非学历教育项目的最终效果。三是对实际操作性强的项目来说, 有无实训基地, 将直接影响到对学员操作能力的训练。

4.2 对策建议

4.2.1 2015年5月13日, 国务院常务会议上, 确定了“加快建设高速宽带网络促进提速降费措施”, 这一举措从国家层面推动了网络普及化进程。谷歌公司发布的“The Consumer Barometer报告”显示:我国用户更倾向使用智能手机上网, 而不是电脑。尼尔森公司调研数据显示:我国智能手机用户率将达到66.00%。综上可知, 在网络费用降低及智能手机普及率逐渐提高的前提下, 短期内以发展手机客户端形式, 来缓解计算机网络普及率低这一矛盾是切实可行的。

4.2.2在教学资源的建设上, 首先, 应以视频、图像等形象直观的教学资源为主, 尽量少用文字、语言资源;其次, 翻译教学资源时, 需聘请相关专业人员和语言学专家共同来完成;最后, 翻译出的教学资源, 需在小范围内试验, 在确保不影响学习效果后, 再上线推广。

4.2.3在实训基地的建设上, 有三种模式可供选择:第一、在人力、物力充足的前提下, 自行建立实训基地;第二、根据项目需要, 与现有的法人进行合作来解决;第三、自己建立一部分, 与法人合作一部分来解决。

总之, 将远程教育应用于农村非学历教育项目, 不仅可以满足富蕴县相对成熟的非学历教育项目的需求, 而且可以弥补现存培训形式的不足, 同时还可以借助电大系统的网络教学平台和服务渠道, 将非学历教育项目迅速推广至阿勒泰地区乃至全疆。

参考文献

[1]陈鲁雁.创建地方开放大学面临的深层次问题及对策建议[J].开放教育研究, 2011 (6) .

[2]徐皓.懂中国开放大学的立足基点和思索径向[J].中国远程教育, 2014 (6) .

[3]郭丽云.山西开放大学建设研究—基于“5+1”开放大学建设实践的思考[J].山西广播电视大学学报, 2014 (3) .

[4]马晓静.新疆电大系统专职教师整合研究[J].湖北广播电视大学学报, 2012 (1) .

[5]邓幸涛, 冯琳.直面挑战规划未来[J].中国远程教育, 2006 (2) .

3.远程非学历教育 篇三

一、招生专业

行政管理专业大学本科(专科起点)

二、培养目标及要求

培养具备行政学、管理学、政治学、法学、经济学等方面知识，能在党政机关、企事业单位、社会团体等领域从事管理工作的应用型专门人才。

三、招生对象

在京党政机关及其管理的企、事业单位工作人员，拥护《中华人民共和国宪法》，遵守法律、法规，品行端正，决心为社会主义现代化建设服务，在相关领域中工作表现良好的人员；需要具有国民教育系列大学专科毕业及以上学历。

四、学籍、毕业证及学位证书

本项目为开放学历教育，学生学籍的有效期限为 8年(教学计划为两年)，在此期间内通过学习取得规定的毕业总学分(专科升本科为71学分)，且思想品行鉴定合格即准予毕业，颁发中央广播电视大学毕业证书，国家电子注册；符合《中国华人民共和国学位条例》的毕业人员人可申请南开大学的管理学学士学位。

五、报名、录取及学费

1、报名。携带本人身份证原件和复印件三份(B5纸，与毕业证书正反面复印)，一寸同底片近照五张；持本人国民教育系列大学专科及以上学历的毕业证书原件和复印件三份(B5纸)；报名费70元／人。

报名时间：2003年12月15日至2004年2月13日(工作日每天8：30至17：00)，额满为止。

报名地点：朝阳区北四环东路育慧里5号1号楼人事部中国高级公务员培训中心继续教育处

报名电话：84563922~84641155转17020

传真：84642935 联系人：李林 程关 邹晓青

2、入学水平测试。报名后必须参力n入学水平测试。报名时可索取水平测试范围。入学水平测试时间为2月16日上午9：00至11：00，测试地点另行通知。

3、录取。报名者经资格审核符合招生条件，参力口入学水平测试后，高培中心负责通知录取结果，学生到高培中心领取录取通知收，办理注册缴费手续。2004年3月1日开学。

4、缴费。(1)本科(专科起点)学费标准105元／学分，7l学分共计为7455元，入学时一次交清：(2)注册建档费100元。入学时一次交清，(3)各种媒体的教材、证书等费用按成本分次收取，(4)学士学位的论文答辩所需费用申请时另交。

4.国家承认学历的远程教育学院名单 篇四

教育部批准了68所高等学校开展现代远程教育(网络教育）试点，它们培养的达到本、专科毕业要求的网络教育学生，由学校按照国家有关规定颁发高等教育学历证书，学历证书电子注册后，国家予以承认。这68所现代远程教育试点高校名单如下：

北京大学

北京航空航天大学 中国农业大学

北京语言大学

中央广播电视大学

南开大学

中国医科大学

东北师范大学

同济大学

东华大学

东南大学

福建师范大学

武汉大学

华中师范大学

华南理工大学

西南交通大学

西南大学

西安电子科技大学 中国人民大学

北京理工大学

北京中医药大学

中国传媒大学

中国石油大学 天津大学

东北大学

哈尔滨工业大学

上海交通大学

华东师范大学

江南大学

山东大学

华中科技大学

湖南大学

华南师范大学

电子科技大学

西南财经大学

陕西师范大学

清华大学

北京交通大学

北京科技大学

北京邮电大学

北京师范大学

北京外国语大学

对外经济贸易大学

中央音乐学院

中国地质大学

大连理工大学

中国科学技术大学

东北财经大学

吉林大学

东北农业大学

复旦大学

上海第二医科大学 华东理工大学

上海外国语大学

南京大学

浙江大学

厦门大学

中国石油大学(华东)郑州大学

中国地质大学(武汉)武汉理工大学

中南大学

中山大学

四川大学

重庆大学

西南科技大学

四川农业大学

西安交通大学

西北工业大学

5.非学历远程培训心得 篇五

首先我意识到教案反思可以改善课堂教学的有效性、实效性。有效性是指教师所设计的课堂提问必须能够使学生积极主动的思考并参与到课堂中来，和教师进行交流和对话，有效性好可以更好的诱发学生课堂学习的原动力。

其次教案反思有助于凝练教师自己的教学特色和风格，从经验型教师走向专家型教师 最后教案反思有助于我反省自身的教育教学观念，实现教学行为与教育观念的统一，加速自己的教师专业进程。更深入的去看，有效性是指教师所设计的课堂提问必须能够使学生积极主动的思考并参与到课堂中来，和教师进行交流和对话，有效性好可以更好的诱发学生课堂学习的原动力。

但课堂上师生间的活动未必都有效果，有效的教学也未必取决于课堂活动的时间，更准确的说是取决于有效活动的时间，老师应该学会高效率的利用课堂的时间，鉴于学生的注意力集中的时间是很短的，所以我们务必要提高自己对课堂教学时间的把握能力，调控能力，应花费最少的时间和精力使学生获得最大的收获。从而增加课堂的实效性。

对课堂参与的反思是教师自己的教学特色和风格的成长必经之路，每个教师独到的方法，迥异的课堂风格，导致引导学生参与的方式不一样，从而会影响到学生的思维方式，情感态度，甚至价值体系。师生间互动的层次与参与的质量，对学的质量和效果，学生的认知机构的完善和情感、意志、人格的发展影响非凡。

对教学的课堂结构是否紧凑合理的反思也关系到实际的效果，关系到你是否能在有限的时间内合理安排教学活动，是否能使教学质量得到更大的提高。

关于物理学习指导我总结了几点：

一、指导学生自觉预习，培养自学能力。

二、指导学生正确观察，培养观察能力。

三、指导学生重视操作，提高实验技能。

四、指导学生专心听讲，提高听课效率。

阅读、观察、实验、思维、记忆、练习等六个方面是相互联系、相辅相成的，缺一不可．依据学生实际，结合教材特点及教学大纲的要求，遵循教学规律和认识规律，创造有利于指导学生形成科学学习方法的情境，使各个环节的指导适合学生的学习，不断改进和完善自己的学习方法．学生想学、会学、乐学，才能把书本知识转化为自己的知识，再把理论知识转化为解决实际问题的能力，才能大面积提高物理教学的质量，才能达到新课程改革的目的。

解题方法借鉴某位老师的资料，在此与诸位同行共享：

一、单项选择题解答

有两种主要方式：直接判断法和排除法。

二、填空题的解答

要求对概念性的问题回答要确切、简练；对计算性的问题回答要准确，包括数字的位数、单位、正负号等，对比例性的计算千万不要前后颠倒。包括回忆法，观察法，分析法，对比法，剔除法，心算法，比例法，图象法，估算法。

三、简答题的解法

演绎推理法，返普归真法(这里的“普”和“真”都是指普遍的规律，对于给出一系列实验过程（或探究过程、或一系列数据）让大家总结规律的考题，一般思路是依托课本，总结规律。)，透视揭纱法(这里的“视”和“纱”是指考题中给出的一种现象，大家需要通过科学分析，透过现象，看出本质。)，信息优选法。

四、实验题的解答

要严格按题中要求进行: 一是测量型实验题(直接测量型实验与间接测量型实验)，探究型实验题(解探究题要深入了解课本上的物理规律，做到了如指掌，才能对基础探究题做到万无一失；

二是掌握探究的方法，了解探究的全过程（七个步骤），熟练运用各种探究方法如“控制变量法”“等效替代法”“类比法”等，以不变应万变的解答提高性的题目。)，设计型实验题(设计型实验题所能涵盖的内容较多，提供的信息较少，出题的知识点不好把握，要求我们要富有创新精神，能灵活运用所学知识去分析问题和解决问题，变“学物理”为“做物理”，遇到问题需要充分发挥自己的想像力。)，开放型实验题(求解开放性实验，需要我们在日常生活中做个有心人，多思考、多做实验，试着从不同角度、用不同的方法去解决相同的问题，了解事物的内涵，提高自己的创新能力、发散思维能力。)。

五、计算题的解法:（1）仔细读题、审题，弄清题意及其物理过程。（2）明确与本题内容有关的物理概念、规律及公式。

（3）分析题目要求的量是什么，现在已知了哪些量，并注意挖掘题中的隐含条件、该记的物理常量。（4）针对不同题型，采用不同方法进行求解。分析、逆推等方法是解题时常用的行之有效的方法。（5）详略得当、有条有理地书写出完整的解题过程，并注意单位统一。

6.远程非学历培训心得体会 篇六

——远程非学历培训心得体会

参加“四川省巴中市2013-2014年中小学教师全员远程培训”已有半年之久，先后网络学习了《基于新课标的课堂教学改革》、《新师德与教师教育》《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》《2011年版课程标准指导下的小学语文阅读教学》《2011年版课程标准指导下的小学语文字词教学》等内容，在学习中思考，在思考中学习，在实践中探索，在探索中实践，我认为，教育的主阵地在课堂，而要真正提升教育教学质量，就必须让课堂回归本真，让学生成为高效课堂的主人。

构建开放民主的课堂。现在的课堂不仅是一个开放的课堂，更是一个民主和谐的课堂，教师应当创设一个宽松和谐的课堂气氛，多给学生一份主动，多给他们一份鼓励，让每一位学生真正地成为课堂学习的主体，成为课堂的主人，使他们毫无顾忌，放开手脚参与到课堂活动中来。

激发参与学习的兴趣。兴趣是最好的老师,它是学生主动学习、积极思维、大胆质疑、勇于探索的强大动力。教师作为学生学习活动的调控者，要改变单一的学习方式，通过表演课本剧、讨论学习、合作学习、当小老师、课堂游戏等丰富多彩的学习活动，激发学生学习兴趣，让每位学生始终保持亢奋的状态参与学习。

保障参与学习的时间。学生参与学习活动的效果离不开充裕的时间保障，课堂中的“满堂灌”“一言堂”只能把学生当成盛东西的容器。把课堂真正的还给学生，要留给学生足够的时间，让他们有时间在学习中发现问题，有时间通过自己喜欢的方式去解决问题，而教师不能越殂代疱。

突出参与学习的广度。一花独放不是春，课堂也不是优生特有的舞台。教育的本真就是以人为本，就是关注每一位孩子。学习活动中，要努力做到全员参与、全程参与，特别要注重潜质生的参与，不能让他们冷落一旁，成了学习活动的旁观者，要让他们参与到每一个教学环节中、每一个学习活动中。

确保参与学习的效果。没有效果的课堂就是失败的课堂，检验一堂好课的标准就是看学生学到了什么？在学生参与学习中，突出重点、突破难点，全面完成学习目标任务的同时，重视学习深度的挖掘，善于发现每一位孩子的每一个闪光点，激发他们的创新火花，培养他们深度思考的能力和创新实践能力。

7.远程非学历教育 篇七

一、学历教育为非学历教育的大力发展提供强大保证

我国高校学历教育经过多年的探索和发展,在校生人数保持稳定且逐渐增长,教学和科研水平也处于持续上升的状态,并逐步走向成熟。非学历教育的大规模发展起步较晚,在高校教育体系里与学历教育相比还比较薄弱,需要学历教育的支持才能得以发展。

(一)学历教育为非学历教育提供资金支持

高校正常运转的资金主要来源于学历教育收费、国家对学历教育的财政拨款及科研资金等。高校的非学历教育分为营利和非营利两种,面向特殊群体的培训、提高班等属于营利性质的;面向大众的普及知识的百姓课堂等属于高校非学历教育中公益性质的,没有收入。无论是营利性质的培训,还是公益性质的百姓讲堂,其媒体宣传、网络建设、课件制作等前期运作都没有定向拨款,所需资金都需要学校从学历教育的资金范畴里划拨。

(二)学历教育为非学历教育提供教学支持

高校非学历教育的快速发展离不开学历教育的大力支持,其中教学上的支持占据了大部分的比例。高校的非学历教育通常没有固定的教师资源,而是根据非学历教育的需要从各相关院系借调教师上课,这些教师从事学历教育多年,积累了丰富经验,对某一学科领域有深入的研究;非学历教育的整体课时安排也需要学历教育的支持,如何将涉及培训内容的理论知识、目前的科学研究、在实践中的应用等融入教学之中,需要根据学历教育的相关学科整体发展状况去设计;另外,非学历教育与社会需求紧密联系,注重实践,非学历教育的学员在参加学习过程中想要去相同行业的先进单位参观实践,这就要高校利用自身学历教育中的校友资源、科研合作单位去实现非学历教育中的实践场所问题。

二、非学历教育反作用于学历教育

(一)非学历教育促进学历教育的稳步发展

非学历教育是国民教育中的重要组成部门。高校非学历教育的大力发展可以促进学历教育的稳步发展。首先,非学历教育能刺激大众在学历上提升自己的积极性。一些单位的员工在经过非学历教育培训后,针对某一方面的技能有所提高,选择成人继续教育,去丰富自己的理论知识。其次,高校非学历教育也为学历教育提供经济效益。高校的非学历教育也是各高校创收的途径之一,目前,一些名牌的综合性或是行业里知名的高校,每年的非学历教育收入也是一笔不小的收入。此外,一些合作单位还会出资在高校建立各项奖学金和科研基金用来资助学历教育相关的发展。最后,非学历教育能扩大高校在社会上的影响力。高校的非学历教育可以让社会更多地了解高校,增加大众对高校的认可度,这些对学历教育中的稳定生源、促进就业以及吸引社会对学历教育建设的资金都大有帮助。

(二)非学历教育弥补学历教育的不足

用人单位不仅注重学历文凭,更注重人才的实际工作能力,因而就业条件往往是学历文凭加专业技术资格证书。这就要求就业者通过非学历教育来弥补自己在学历教育过程中存在的不足,增强自己实践技能经验,适应社会的发展和变化。此外,非学历教育更注重实践技能,其投入所产生的成果,也可以在学历教育上加以应用,弥补学历教育中实践教学的不足,增强学历教育学生在实践方面的能力,及时更新知识技能。

三、高校学历教育与非学历教育协调发展中存在的问题

高校学历教育和非学历教育的发展仍然存在一系列不均衡的问题。大多数高校在思想、资金、教学资源等方面仍倾向于学历教育而忽视非学历教育,造成了重学历教育、轻非学历教育的局面。

(一)“重学历教育、轻非学历教育”的思想根深蒂固

一些高校认为,高校就是要重点培养由国家统一招生考试录取的学历教育学生,其含金量高,能够得到社会的广泛认可。而非学历教育应该是培训机构的主要工作,和高校关系不大。即使一些高校在做非学历教育等方面的事情,也是简单地将其当作一个创收的渠道,没有从整体上看待非学历教育。高校在思想上没有足够的认识,造成了非学历教育整体停滞不前的局面。

(二)高校在资金投入上也是将重点放到学历教育上

高校在资金的使用上,大多以学历教育建设为中心,从学历教育建设的角度考虑、规划资金的运用,很少会站在非学历教育的角度去考虑资金的投入。而非学历教育所创造的收益,高校也不会全部投入到非学历教育硬软件的改进上,大部分被用于学历教育的建设上,导致了高校非学历教育发展动力不足。

(三)高校在教育资源的分配上也存在偏重学历教育的现象

在高校教学资源投入方面,非学历教育低于学历教育。好的师资会优先于学历教育,非学历教学中的教师都是兼职的,他们的时间和精力大多数都投入到学历教育的教学和科研中,在非学历教育上投入得很少,不会花太多的心思去研究非学历教育的特点和需求。另外,高校在教材、教室、教学辅助工具等的安排上也会偏重学历教育,将其放到优先的位置,从而影响非学历教育的质量。

四、促进学历教育与非学历教育和谐发展的对策

随着科学技术的迅猛发展和社会对各层次人才需求的扩大,高校必须在稳步发展学历教育的同时大力发展非学历教育,使学历教育和非学历教育互相促进、互相补充、和谐发展,以适应及大众对新知识的需求。

(一)高校应在办学思想上明确学历教育与非学历教育的关系和地位

高校作为学历教育和非学历教育实施的一个平台,应该在办学思想上转变以往重学历教育轻非学历教育的思想,为构建全民学习、终身学习的学习型社会,做出自己应有的贡献。

(二)高校应制定出一套行之有效的管理机制

高校应以既往的经验和未来自身在学历教育和非学历教育上的规划思路为依据,制定出符合本校实际情况的管理机制,协调好学历教育和非学历教育之间的关系。在教学工作涉及的教务、财务、后勤及专业院部等部门,高校应设立相关机构,制定管理制度,在各方面协调学历教育和非学历教育,保证学历教育和非学历教育能够长期和谐发展,共同服务社会。

(三)高校应增加对非学历教育的资金投入的比例

非学历教育的开展和发展需要大量的资金支持。高校在得到非学历教育创收的同时,也要加大对非学历教育资金的投入,以保证非学历教育的效果和实效,使其在竞争激烈的非学历市场上占有一席之地。非学历教育的教材内容、教学手段及实训基地要与时俱进,不断更新,以适应社会对人才技能更新的需求。这些方面都需要高校在资金上对非学历教育的支持才能得以实现。

(四)高校应在实际教学过程中统筹兼顾学历教育和非学历教育

在教学过程中,学历教育与非学历教育在课程上可以相互借鉴、相互补充,在硬件资源上尽力做到共享。

明确高校学历教育和非学历教育之间的关系,促进二者和谐发展,是高等教育改革和发展的重点。高校在办学思想、管理机制、教育资源上使学历教育和非学历教育均衡发展、优势互补,这既有利于培养满足社会需求的人才,同时也是构建学习型社会的一个重要保障。

参考文献

[1]郑静.成人高校非学历教育管理创新的若干思考[J].中国教育与教学,2005,(12):116-117.

[2]刘瑛.发展终身教育构建学习型社会[J].中国成人教育,2005,(8):23-24.

[3]郭文奇.非学历教育定位问题研究[J].中国民族博览,2001,(4):42-43.

[4]梁常勇,罗建华.确立非学历教育培训机构的竞争优势[J].山西科技,2005,(2):89-90.

[5]关宏,胡圣红.发展非学历教育构建学习型社会[J].当代经济,2008,(3):118-119.

8.远程非学历教育 篇八

要看到西部高校与发达地区高校的差异。一是高校定位差异。西部地区的经济社会发展水平不够，高等教育发展滞后。西部高校面临相对更大的学科建设和升位发展压力，办学的核心目标尚未提升到全面而直接的社会服务。因此，继续教育在西部高校不受重视，不能进入学校发展规划的视野，甚至被认为挤占了学校有限的办学资源。二是受众观念差异。相对而言，西部地区人力资源市场的竞争机制不够完善，就业市场发育处于低位。多数从业人员就业竞争思路不清，职业规划目标不明，由此带来从业者接受继续教育的动力不足。三是市场环境差异。由于收入水平的限制，西部地区社会成员的消费能力相对较弱，用于学习的消费总量远远低于发达地区的水平。同时，由于发达地区的继续教育机构不斷向西部地区延伸，使本来并不充裕的西部培训市场资源，竞争更加激烈。

关于发展非学历继续教育的战略选择的思考。一是宏观战略定位。随着西部地区经济社会发展，西部高校应将非学历继续教育纳入学校战略规划，使继续教育担负起高校应有的社会功能，成为高校加强社会联系、整合社会资源的重要窗口和桥梁。二是具体发展目标。西部高校应在现有以学历继续教育为主的基础上，实现以大学后继续教育为核心，学历继续教育与非学历继续教育并重发展的战略转移；形成规模、质量、效益协调发展，使继续教育成为高校服务社会、开展“产学研”合作的重要窗口，成为社会成员获得知识更新、开展终身学习的主阵地。

必须找准发展非学历继续教育的具体思路。一是错位发展，强化专业技术培训。在发达地区高校，非学历继续教育主要集中于各类管理人才的培训，管理类培训规模及产值远远高于其他各类。这些高校延伸至西部地区的培训项目重点也是针对管理人才，而西部地区的政府系统或者行业企业的管理者培训项目也乐意选择这些高校。比如，行政管理培训项目，一般选择北京的知名高校，经济金融培训项目，多数选择上海的高校，民营经济培训项目，更多选择江浙地区的知名高校。那么，西部高校再做管理类培训项目，空间已受限制。选择专业技术培训，不失为错位发展的捷径。二是依托行业，实施长期战略合作。开展高层次专业技术类继续教育项目，需要依托行业，与行业企业建立长期的战略合作关系。作为西部高校，因长期参与地方发展，尤其是在科技攻关、成果转化以及新技术推广方面关系密切，能得到更多机会探讨专业技术培训项目。同时，西部地区的行业企业，在专业技术方面，往往依托甚至依赖于当地高校，有较高的信赖程度，容易建立起长期的合作伙伴关系。这种合作，需要高校采取更加务实的姿态，在更高层面建立利益共享的互动合作关系。三是特色取胜，打造本土教育品牌。强化管理，提高质量，打造品牌，是发展非学历继续教育的必经之路。西部高校发展非学历继续教育，应发挥专业优势，凸显本土特色，严格过程管理，提升服务水平；应时刻关注行业企业的专业技术发展动态，强化师资队伍与核心课程建设；应尽量提供订单项目，针对企业的实际需求设计课程，着眼于为企业解决实际问题，带来更前沿的技术信息和解决方案。

9.教师远程非学历培训心得体会 篇九

一、具备先进的教学观念

通过学习，我汲取了大量进行教育教学工作的精神营养，今后要把这种精神营养转化为自己工作能力和综合素质，充分提高教育教学效果，全面提升自己的专业素养。教学中要全面拓展个人的各方面修养，淡化自己的学科角色，同时把学生视为接受教育的一个完整的人。

二、倡导终生学习。

终生学习被普遍认同是社会发展的综合结果，而现代远程教育的发展对终生学习的实践所起的推动作用不容忽视。终生学习有许多的途径和方法，现代远程教育是利用不断发展的信息技术所进行的十分人性化。因现代远程教育能打破时空的局限，教育学习资源的丰富，个性化的学习材料设计，费用相对比较低廉，使终生学习成为可能;现代远程教育还因其与现代社会信息技术的发展同步，人们选择远程的方式进行学习，能极大地提高人们的学习能力，学会在不断变化的社会环境中不断学习，从而利于人们在信息社会中生存和发展等优势成为人们终生学习的最佳选择。

三、使教师具备良好的研究性学习意识。

我们现在的课程设计过于注重知识传授，忽视学习态度、学习方法的形成;过于注重书本知识，课程内容繁、难、偏、旧和不能为学生终身学习打好基础;过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。教师授课应该是师生共同构建学习经验的过程，而不仅仅停留在专家编制、教师执行这种物化的、静止的、僵化的文本形态。上课不是一种结果，而是一种过程，更是一种意识。正如著名课程专家斯腾豪斯所说，课程本质上是一种艺术，艺术的本质是一种探究。这就要求教师在教学过程中具有探究、创新的精神。

所以授课时要激发学生学习的兴趣，强调化学课程的应用性和实践性，培养学生从化学视角看待物质世界，能应用化学知识和化学方法参与社会决策和解决问题的能力;倡导以科学探究为主的多样的学习方式，重视化学学习方法的启迪，提高学生终身学习的能力，在现代社会的生存和竞争能力;建立有利于学生个性发展的课程评价体系;充分发掘化学课程的人文内涵，有利于学生形成正确的人生观、世界观、和价值观，有利于学生思维能力、分析解决问题能力的发展，提高科学素养和人文素养。

10.远程非学历教育 篇十

这次有幸参加了，“2011年中小学教师远程非学历培训”的学习。这也让我过了一段非常充实的时光，时间过的真快，转眼间就已经临近培训学习尾声了，在这短短的时间里面，我认真的学习网上所开设的各门课程，让我近距离的聆听全国相关知名的教育专家对当前课改前沿中的新理念及新理论进行的全新的解说，同时通过视频学习也让我对当下的教育教学和课堂教学等方面有了更深层次的认识和理解，专家们以鲜活的案例和丰富的知识内涵，给了我具体的操作指导，使我的教育观念进一步得到更新，使我受益非浅。

在学习中我坚持做到：一边学习，一边撰写学习日志，记心得、写体会；同时积极参加班级讨论，学员间相互交流：提问题（发贴）、发表意见和观点（回贴），此中的种种让我深刻体会了远程学习的快乐与收获，也体会到了现代远程教育技术的优越性和巨大潜能，在此非常感谢老师们的辅导和指引。

班主任老师和指导老师以及其他老师们都非常重视，每天都坚持发表文章发表评论，于是在客观条件下自己也开始转变认识和态度，把本次培训作为一件很重要的大事来对待。一方面在时间上尽力争取多学习多看案例文章，另一方面态度上可以说非常认真。我及时把作业作完。随着学习的推进，自己对此事的认识也由被动的迫于环境，不得不学，转变为主观上主动的去学习，认为应该学。因为在培训和学习的过程中我的确感觉到受益非浅，老师每天坚持看文章，点评发帖回帖。班主任还要负责把每天的班级简报编辑出来，每天工作到深夜，这也感染了我的热情。我会把所学所感悟的东西应用于教学中，进一步思考和不断地实践。让我们的教学之路更加完美,这是教师教学的追求,也是新课程标准的追求。

随着新课程改革的深入，各区域之间的交流与合作越来越重要，新老教师之间的教研协作与成果共享也越来越迫切。所以，本次网络教研活动促进了新课程的进一步开展。而且在活动中我深刻的发现网络教研的三大优势: 1．扩大区域，使教研活动无限扩展。

大家能围绕同一个主题共同开展研究、共享成果，这是传统教研时代根本无法想象的。网络教研达到了一种跨区域的共享、互补的功效，能够实现异步、同步相结合的更加以人为本的教研。

2．多主体，使教研能够人人受益。

在网络环境下，每一个网上教研的参与者都可以针对研讨的内容随时利用网络畅所欲言，做到人人参与、人人发表意见，交流密度高，交互面广。

3．延续研究，指导面广。

网络教研，大家的观点都留在网上，研究者可以在活动后自主安排时间对各家观点进行深入的分析和研究，而且还可以把继续学习的心得通过网络与别的教师交流，即使彼此不在同一地方，或者没有参加教研的教师也可以通过阅读论坛上的帖子，了解各家观点，参与研讨。下面我简单总结我在本次培训中的几点收获：

1、我确实认识到新课标的优越性以及整体把握教材的重要性。

2、认识上和学习的自觉性上发生了改变，这也是本次网络培训的优越性，专家设计的程序，还有视频和各学校参加培训的老师交流互动，很大程度上体现了网络培训的魅力所在，这种形式从参与的程度上可以看出受到广大老师的认可。

3、培训内容丰富多彩，生动有趣的案例很多，易于接受，从而也认同了培训内容，我从内心愿意接受这样的培训。

4、在本次培训给我提供了展示自己的舞台，在不断的交流互动中涌现出许许多多优秀的文章，评论，特别是每天老师的文章和评论得到老师和专家的点评指导，及时的反馈信息。我在阅读中也得到了学习，及时的写出反思。

11.远程非学历教育 篇十一

关键词：终身教育；普通高校；非学历教育

中图分类号：G720 文献标识码：A

终身教育理念的广泛传播，为非学历教育的发展提供了适宜的土壤。多年来，我国很多高校对非学历教育进行了一些探索，但大多数效果不理想，没能让非学历教育发挥应有的作用，在这样的大背景下，我国的非学历教育多数被各种培训机构所承担。虽然现在的情况还不乐观，但是普通高校具有人才优势、信息优势、科技优势和教学优势, 可以通过认真的调查研究，了解企业及市场需求，根据学校的专业特点和优势安排不同的可供选择的培训项目、培训计划和培训内容，制作培训项目菜单，积极向企业、事业单位进行推介。使普通高校成为传播非学历教育最活跃的力量之一，通过多渠道、多种手段，广泛地开展各种成人非学历教育，增加人们获取知识的机会。

一、非学历教育各方面的界定

非学历教育基本上是按照“供求”关系规律来组织培训、确定培训内容和培训规模, 并期望按照经济的一般规律取得回报, 以使自身得到更大发展。每所高校都有自己的专业优势，这为非学历教育奠定了良好的基础。鉴于有关非学历教育的性质、内容、目标、对象、课程设置、教育手段等方面的认识还存在许多疏漏、偏颇之处，这对日渐蓬勃兴起的非学历教育产生一定的阻碍。

教育性质——高校非学历教育是在国家教育行政部门统一学制以外的无权授予学历证书的各类教育活动，没有入学资格的严格限制，没有学时长短的固定安排，结业时一般不设统一的考试，重在学习过程的参与和学习意义的理解，是一种以学习者为主体的自觉自愿的活动。高校非学历教育属于中学后教育体系，可以有多次重复性。它是继续教育的主要形式，是终身教育观的重要体现。

教育内容——主要进行岗位培训，就业与再就业培训，专业技能和专题知识培训，职业技术等级培训与定向培训；此外，家庭与生活教育、社会与闲暇教育、社区教育将不断走进非学历教育的课堂，成为逐渐兴起的重要组成部分。

教育目标——促进受教育者知识、技能的增长，拓展受教育者的职业选择空间和提高生存智慧，增强适应社会和发挥自我的能力；强化受教育者的职业倾向、职业敏感、职业情怀，深化专业研究领域；增进受教育者的意志、人格的完善，提升生活质量和道德水准；愉悦心灵，发展个性，健全素质，成为创建和谐社会的积极力量。

教育对象——不分年龄、性别、层次，超越学历、资历、履历，遵从学习者的主观需要和职业安排，为一切有志于学、有心向学甚至是闲暇教育者提供最广泛和最细致的服务；根据学习者的动机不同，可以分为主动学习者和被动学习者；根据学习者的性质不同，可以分为单位派出者和费用自助者；根据学习者学习的目的不同，可以分为职业求助者和生活陶冶者，等等。

课程设置——因受训的目的和性质不同以及时间长短的差异，课程设置变化多样，呈开放性、灵活性等特点，可以采用“菜单式”、“板块式”课程以迎合受训者的需要。这种课程组合也是动态的而非静态的，时新的而非陈旧的。实际考察、研习讨论、实践操作会占有相当大的比重。

教育手段——在师资上，大部分为兼职者和自愿服务者，但多是这个学科领域的专家和教书育人的行家；在教学设施上，实验设备、教学环境及学习资料方面充分满足学员的需求。可以预见的是，现代化的教学手段像卫星传播技术、多媒体网络技术会大量地应用于高校非学历教育，以期达到教育的广泛性、普遍性之功效。

二、普通高校非学历教育存在的问题

（一）对发展非学历教育认识不到位，发展力度不够

就社会来说，学历主义[1]的存在是和现实的社会环境密切相关的，学习、工作生活已经成为人们交替进行的生命过程。人们在这样的一个过程中，在学习获得知识和技能的同时，也得到了极大的心理满足，这是一种“学习化生活”的享受，那种只把学习当作某种“敲门砖”的观念是肤浅和庸俗的；就学校来说，目前非学历教育的重要性已逐步被高校所承认，但重视程度远不如学历教育，轻视非学历的观念还未根本转变。所以，要从理论上确认成人非学历教育的本质属性是社会生产，才能在实践中对其真正重视起来；[2]就个人来说，追求高学历本无可厚非，但若是为了追求高学历才去求学读书，就难以获得真才实学。

（二）培养培训模式陈旧，针对性和实效性不强

非学历的教育效果要具有速成性和速效性。与普通学校教育相比，它具有阶段性、周期短的特点。而现阶段的课内知识及其应用，在教学中多采取模拟性手段，理论的显现过程也是演绎式的。这些都和实际应用基本上形成脱节状态。非学历教育的内容不存在课程的概念，它只是某一项目和某种需要所必须具备的相关知识。一般并非为了积累而学习，是为了“实际需要”或“马上使用”而进行学习，目的性既明确又具体。它很少追究理论产生和发展的源渊，只注重其使用价值。对非学历教育的学员而言，无论在职与否，其参加学习都要受到社会分工的客观约束，与他们担任的社会职务和义务密切相关，并为其服务。其学习与工作、生活需求高度吻合，从而使教学内容紧扣需求这一实际。因此，在非学历教育中自然就形成了教育、生产和科研的有机结合，使学习与需求、知识与应用之间的距离缩短到最低限度，使知识形态的生产力快速转化为现实的生产力。但应当指出，我们所强调的速成，是指既要“速”又要“成”，不能缺一。

（三）管理队伍专业性不强，缺乏市场管理和运作经验

管理工作对教育教学质量的影响,主要是通过管理者的理念、管理运行机制、管理队伍的素质和水平来体现的。时代的发展必将对成人高校管理人员尤其是非学历教育的管理队伍提出更高的要求。在这样的背景下，一些高校继续教育管理队伍的素质虽然有了一定程度的改善，但由于不少培训机构不重视培养继续教育管理人员，致使这支队伍的整体素质仍然不高，缺乏市场开拓精神和市场运作能力。当前,对于高校来讲,迫切需要树立“经营大学”的思想,要有成本意识和效益意识。因为,管理可以出效率,管理可以出效益,管理可以出质量,管理可以出水平。很多问题,归根到底都是管理的问题。所以,应当高度重视和大力加强管理工作,加强管理队伍建设工作。

（四）缺乏专门师资队伍，培训质量难以保证

目前大多数高校的培训机构都还没有组建一支专门的继续教育师资队伍，主要是靠兼职教师从事非学历培训，他们分别来自师范院校、综合大学、公司企业或科研机构，有的具有丰富的实践经验，缺乏理论知识；有的学富五车，但教学技能匮乏，而且在聘请教师时随意性较大，教学任务主要靠教师的诚实度来完成，对教师的教学质量没有行之有效的监管和考核。因此，组建具有丰富培训经验的教师队伍，是当前各非学历教育培训机构的当务之急，也是形成非学历教育特色、实现跨越式发展的战略措施之一。当前,我国普通高校非学历教育的教师队伍，普遍存在着以下两个方面的问题亟待解决。一是师资匮乏。普通高校成人教育学院的教师几乎都是由专业院系的教师兼任, 真正从事非学历教育的教师非常缺乏。普通高校教师从事的是普通教育，对非学历教育的特点和经验明显不足，这就直接影响到教学的质量和教学水平的提高。二是教育工作者观念陈旧。成人教育对象的特点决定着教育者和被教育者的关系即师生关系区别于普通学校。正如第三届成人教育国际会议提出的“传统的师生关系应该变为参与和互教为基础的一种组合”。就是说非学历教育的教师就是“帮助者、指导者、鼓励者、咨询服务者和资源提供者”，是“顾问和协助者”。[3]而许多非学历教育工作者面对教育对象的变化无动于衷,固守传统的普通教育模式,以“课本”、“课堂”、“灌输”为中心,扮演着不适当的角色。

三、 对策与建议

（一）统一思想，提高认识，加强对普通高校自身建设

普通高校必须在新的形势下确定自己的位置，增强工作的责任感和紧迫感，结合自身发展的实际和特点，认真总结经验和教训，坚持树立大教育、大培训观念，坚持学历教育与非学历教育结合，坚持学校教育形式和其他各种教育形式相结合，坚持多层次、多形式、多渠道地培养实用型人才，进一步完善制度，主动适应终身学习的发展要求。在办学理念上要树立为社会、为考生主动服务的意识，以成人为中心，以成人的需要为中心，以满足人们日益增长的教育需求为己任，使学员通过学习能够真正提高生存竞争能力，个人的才智和价值得到最好的体现；要充分考虑成人的身心特点、社会经历、知识水平等方面因素，重视理论与实践的结合，采取多种教学方式和网络技术提高教学效果。

（二）建立评估体系，确保培训质量

1.发挥政府的导向作用

政府应发挥在非学历教育质量保障体系中的导向作用,重视质量保障机制的理论研究。建立一个统管高校教育质量的全国性组织,致力于促进和支持非学历教育与标准的持续改进。政府应该建立非学历教育质量管理的指导性文件,设置质量标准、评价指标体系和论证制度,并及时将有关质量保障的文件、审查鉴定和评估结果向公众公开,使公众了解各校的质量和水准。

2.以社会为主体,市场机制为核心监控体系的建立

应逐步从以政府为主体,转向以社会为主体,让社会参与监督和评估教学质量,并将高校毕业生质量的评估作为社会评估的主要内容。政府应推动建立以社会为主体的教育评价社会中介组织和教育评价专家队伍,积极支持、发展社会学术团体、行业协会、中介组织、新闻媒体的教育评价活动,通过立法对之进行引导和规范,促进社会评价的健康发展。同时，应加强对民间评估机构的研究与借鉴,并对评估机构的组成及其评估活动的实施加以规定、监控和调节,并逐步形成制度。

3.全方位、立体化监控网络

建立国家、区域和高校有机结合的全方位、立体化监控网络。各地区要制定非学历教育质量保障细则,构建具有区域特色的非学历教育质量保障体系,听取本地区用人单位对非学历教育教学工作和毕业生质量的意见,建立国家、地区级的非学历教育毕业生社会评价信息库，逐步实现对非学历教育的计算机网络化评价。

（三）加强与企业、行业协会等部门交流合作，共同举办教育培训项目

1.以职业培训为发展方向，营造良好学习氛围

成人教育的发展方向应是向“职业培训”发展，与行业、部门合作是发展非学历教育的切入点。各级考试部门要注重与产业部门和行业进行合作，发挥产学结合的优势，逐步改变单一的学历教育模式，推动学历证书与部门、行业、职业资格证书的结合。要为需要知识的人们营造良好的学习条件和氛围，使学生能自愿接受教育和自觉学习，这就需要从教育形式、教育内容、教学方法等方面都适应学生学习，尤其在专业和课程设置上要顺应社会发展的要求，并要不断创新和完善。

2.科学定位，办出特色

高校非学历教育办的是否有活力、有竞争力，关键看是否有办学特色。高校必须强化特色意识，以特色求生存，以特色求发展。而是否有特色，又往往取决于学校是否能根据自己的实际进行科学定位。定位的科学性主要体现在成人性。成人性是指成人教育是为成人服务的，应以满足成人的生活、发展需求为核心，选择适合成人特点的教学内容和教学方式。高校必须建立起主动适应当地经济和社会发展的办学机制，办学的结构、规模及人才培养模式都要与当地经济社会发展战略和人才需求实际相适应。

3.教育与产业联合

教育市场化的唯一解释是将教学内容和体现市场需求的产业相结合,才能实现满足社会需求带来的经济效益，充分体现教育的市场性非学历教育如果不和具体的企业、项目结合,就无法得到可观的经济回报。将教学内容和某一企业、行业的需要联合，是知识尽其用、教育有回报的最有效途径；而在产业中的市场运作结果,也是对教学效果的最真实评估。

4.推行“双证制”，实行学历证书与职业资格证书的沟通与并重

国家教育部门在全国范围内启动并推行职业资格证书和学历证书并重的“双证书”制度，这给成人教育带来了新的活力。在此基础上成人教育进行了重大调整，即在继续办好学历教育考试的同时，与行业部门合作，积极开展职业资格的教育与培训，并将此作为今后一个时期成人教育改革和发展的方向。成人教育应重新定位，从制度上改变以往那种单一的学历教育模式,逐步实现学历教育与职业资格教育和培训的融通。在我国,学历证书与职业资格证书在国家人力资源开发过程中都起着不可或缺的作用，但两者是不同教育或培训体系下的产物,两种证书在培养目标、培养方式、操作运行的依据和结构等方面有很大区别。为了提高教育投入的效率，避免不必要的重复,就必须尽快将两者纳入一个科学、规范的教育培训网络中进行融通。因此，成人教育中的“双证”沟通与衔接体系，实现“双证书”并重的制度,即在成人教育中实现学历证书与职业资格证书的相互沟通与衔接，已成为目前亟待研究解决的一个重要问题。

5.大力发展师资队伍建设

要从战略发展的角度出发，根据学科建设和发展的需要，综合考察师资力量的总体水平，细致考虑教师的使用、培养、流动及自然减员等方面的因素，建立能进能出的合理用人机制，制定科学的补充计划，提高教师的学历结构。首先，采取得力措施，优化教师队伍成才环境。教师队伍的优化，需要良好的外部环境和内部环境。营造良好的工作环境、宽松的学习环境和高质量的生活环境是促使教师顺利成才的基本保证。在管理上，要转变管理人员的工作作风，改善服务态度，提高工作效率，在政策上要体现激励竞争机制。其次，强化教师培训，全面提高教师素质。加强教师队伍继续教育，建立定期培训制度，不断提高成人高等教育教师的素质和教学质量，从而达到优化教师学历结构、职务结构、学科结构的目的。并以高层次培训为重点，着眼于加强师德教育，更新和拓展知识结构，提高教育教学和科研能力，推动学科发展。第三，加强兼职教师的选聘和管理。[4]兼职教师是学校或办学机构根据教学的需要，从社会上、企事业单位、普通高校或科研机构的专家、学者、教师、工程技术人员中聘请的教学人员。这些人员的特点是，大都是生产和教学中的业务骨干，有较强的业务能力或教学能力，因而是非学历教育中的重要力量，必须对兼职教师的组织管理给予足够重视。

四、制度保障

（一）宏观层面

要抓紧相应的法律法规政策建设，以促进高校成人非学历教育的有效开展。尽管成人非学历教育遵从自觉自愿的原则，但是国家制定有关行业和部门通行的规则和基本的准则并且把它上升到法律的高度，还是十分必要的。许多发达国家都非常重视非学历教育的立法工作。如美国在1966年颁布了《成人教育法案》，后来又陆续颁布了《全面就业与培训法案》（1973年）、《工作训练伙伴法案》（1982年）、《再就业法案》（1994年）等，除了美国之外，许多其他发达国家也都把建立和完善法律制度作为成人教育发展的基础和前提，并形成了比较完备的成人教育或终身教育法律体系。[5]我国经过多年的努力,也相继出台并实施了一系列教育法规,比如1996年的《职业教育法》、1998年的《高等教育法》。但是在中国划分的四大教育体系（基础教育、高等教育、职业教育和成人教育）中唯独没有成人教育法。所以从经费投入、办学机制、管理与监督等方面尚缺乏明晰的法律保证，这对成人非学历教育的健康有序发展是十分不利的。另外，地方政府和社会团体要给予相应的制度、经费支持，切实保障高校成人非学历教育的有力开展。地方政府可以根据当地政治、经济、文化的需要，在与国家政策法规相一致的情况下，制定具体的规范、条例，使成人非学历教育落到实处。

（二）微观层面

非学历教育微观管理研究，应坚持从实际出发，转变思路，从成人教育的封闭模式、奉命办学模式和沿袭普通教育模式，走向适应社会主义市场经济及我国进入关贸总协定所需要的成人教育开放模式。深化教育体制改革，优化教育质量。我国高校要增强国际竞争力，必须顺应教育发展的世界潮流深化教育体制改革。要借鉴海外先进教育管理体制和机制，在教育观念、运行机制、管理体制、教学内容和方法等方面取得突破性进展。各高校要努力增强办学的自主性和积极性，加强科学研究和科技开发，优化教育质量，提高人才培养质量。

五、结语

总之，高校不能把成人非学历教育仅作为附属工作、仅当成经济利益的渠道来对待，而应该把成人非学历教育和学校的战略重点、发展声誉联系起来，把成人非学历教育培训作为学校的一块品牌推向社会，赢得民众的尊重和认同。高校应有功能齐备、职能明确的继续教育培训机构，有专门的教学场地、实验设施、学习资料，有相对固定的高水平的师资，以及其他配套服务体系。同时，在成人非学历教育市场还远未发育成熟的今天，高校需要做好宣传工作，从而促进成人非学历教育的快速、持续发展。

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[5]赵红亚.迈向学习社会—美国成人教育思想与实践的传统和变革[M].北京:中国社会科学出版社,2004.

12.远程非学历教育 篇十二

一、高职院校非学历教育级技能教育的现状

1. 目前, 各大高职院校非学历教育及技能教育在发展上主要

存在两方面不足之处, 一是规模上达不到标准, 二是发展水平上相差较大。少数部分的高职院校在非学历教育级技能教育方面投入精力很大, 因此在规模、内容、发展水平等方面都取得了显著成果, 相比与此, 还有很多高职院校发展相对滞后, 师资力量、教学队伍、发展理念等多方面因素制约着非学历教育及技能教育的发展, 时期一直处于发展初期或者发展过程缓慢。在非学历教育级技能教育发展管理上, 各大高职院校也存在着很大差异, 这需要各大高校高度重视。

2. 各大高职院校非学历教育及技能教育在管理方面呈现多样化。

在管理方面, 各大高职院校呈现出两个层次:整体型及松散型。一般, 高职院校在非学历教育及技能教育方面发展较好的大部分采用的都是整体型发展方式, 针对非学历教育及技能教育制定行之有效的管理模式与规定, 科学合理的进行管理, 针对其设立专门的管理机构, 有着自己的管理模式, 自上而下自成一体, 这些高职院校对于非学历教育及技能教育开展的各项活动积极配合并且在管理及监督方面都严格控制, 保证了非学历教育及技能教育的顺利进行, 对此还制定了严格统一的规范化制度, 对于非学历教育及技能教育制定了统一规范的招生标准、收费标准、教学管理体制等。对于松散型的发展, 则是指部分高职院校对于非学历教育及技能教育没有统筹的安排管理, 缺乏专门的部分进行管理及整治, 没有重视起来, 一般都是任其自行发展, 缺乏合理科学的管理。松散型的发展对于高职院校来说无法保证教学质量, 容易引起各部门的不良竞争, 在整体教学上存在很多弊端, 会严重影响学校形象。从长远角度出发, 整体型发展才是高职院校非学历教育及技能教育的良好发展的最佳选择。

3. 高职院校的非学历教育及技能教育理念较落后。很多高职

院校的非学历教育及技能教育的发展缓慢, 其根本原因就是发展理念跟不上, 很多高职院校以学历教育为本, 认为学历教育才是根本, 忽视了非学历教育及技能教育, 认为非学历教育及技能教育可有可无。学校领导对此认为是用人单位的责任, 缺少管理理念, 缺乏长远考虑, 对于非学历教育及技能教育缺乏战略性思考, 这些直接影响了部分高职院校非学历教育及技能教育的发展。

4. 高职院校非学历教育及技能教育模式缺乏创新。

就目前情况来看, 很多高职院校的非学历教育及技能教育模式都是沿用很久以前的教育模式, 对于新出的教育模式只是简单的加以应用, 重视理论的教学, 缺乏实践中操作, 实际操做能力不足, 缺乏竞争意识与创新意识, 对于非学历教育及技能教育的人才培养缺乏实际的调研, 这样就直接制约了高职院校非学历教育及技能教育的发展。

5. 高职院校非学历教育及技能教育师资力量达不到标准。

很多高职院校的非学历教育及技能教育的教学质量及师资力量薄弱, 直接对非学历教育及技能教育的发展产生影响。高职院校的非学历教育及技能教育的教学者多是学校教师, 对于非学历教育及技能教育所投入的时间与精力都非常有限, 无法专心的管理钻研, 只是简单地将这作为一份兼职, 这样致使高职院校的非学历教育及技能教育很难形成专业的师资队伍, 高质量的教学体系更是遥遥无期。

6. 高职院校对于非学历教育及技能教育的社会意识差。

就目前来看, 人们对于非学历教育及技能教育好无法完全认可与接收, 现在, 多数人还是认为学历教育才是用人单位的敲门砖, 是被认可的标志, 非学历教育及技能教育无法得到社会的认可。

二、高职院校非学历教育及技能教育发展的重要性

1. 高职院校的非学历教育及技能教育可以更好地适应我国经济社会的转型。

现代社会经济发展迅速, 社会结构不断转变, 科学技术及技能日新月异, 在这种新的形势下, 拥有的学历教育已经无法满足当前社会的需求, 要在工作中不断的丰富自己, 充实自己。技能在当今社会也越来越重要, 面对这些转变, 非学历教育及技能教育就有显得非常重要了。

2. 非学历教育及技能教育对于继续教育有重大意义。

当今社会, 拥有高学历的人才很多, 高等教育越来越普及, 正是如此, 继续教育就显得尤为重要, 传统上都是以学历教育为主, 现在需要打破常规, 深入发展非学历教育及技能教育。对于非学历教育及技能教育的发展, 要结合各行业的需求, 国家对于非学历教育及技能教育也要提供相关的政策及资金扶持, 以便非学历教育及技能教育得到更好的发展。

3. 发展非学历教育及技能教育, 就构建学习型社会的必然需求。

党在十六大、十七大连续两次提出, 要建设“全民学习、终身学习的学习型社会”, “努力使全体人民学有所教”。我国教育教育的总战略目标就是创建终身学习型社会, 这一政策的出台, 更好的推动了非学历教育及技能教育的发展, 提供了有利的政治保障。非学历教育及技能教育设计方面广, 在很大程度上可以满足现代社会人才的需求。

4. 非学历教育及技能教育是高职院校教育事业发展的一项重要内容。

发展非学历教育与技能教育高职院校服务地方经济社会的重要举措, 也是健全学校教学内容的重要方法之一。学校要转变领导层的管理理念, 办学模式要多样化, 灵活化。培育学生接受多方面多种形式的教育, 是学生成为既有理论知识, 又有实践能力的高素质人才。非学历教育及技能教育还可以提供专业技能培训, 就业培训等, 为社会的发展与进步做出了重大的贡献。

三、我国高职院校发展非学历教育及技能教育的建议

近几年, 各大高职院校在重视学历教育的同时, 也逐渐将重点转移到非学历教育与技能教育上面来, 积极地为学生及社会工作者提供学习的非学历教育及技能教育基地, 不断的调整自身教学结构, 以适应学校及社会的发展。但是相比于现在的社会发展, 还寻在很多不足之处, 需要高职院校不断改进。

1.提高各高职院校非学历教育及技能教育的思想认识。

1.1新时期新形势下, 终身教育是现代社会发展的重要组成方面, 终身教育体系又包含了非学历教育及技能教育, 非学历教育及技能教育伴随着人的整个职业生涯, 对于每个人的成长都具有重大意义, 是一种适合广大劳动者的终身教育。就目前来看, 想要完成非学历教育及技能教育的终身教育体系还是很困难的, 各大高校除了发展高等教育外, 非学历教育及技能教育更是刻不容缓, 要进一步完善高职院校的教育体制, 完善教育职能。高职院校要转变当前的学历教育为重的观念, 同步发展非学历教育与技能教育。

1.2开展非学历教育及技能教育, 充分利用学校的资源, 我国的高职院校大部分都是国家出资赞助, 国家在教育上的投入相当大, 但是各大高职院校的资金仍是匮乏, 相比于其他社会机构来说, 学校的教学资源还是很不错的, 学校要充分利用其这些资源, 多开展一些非学历教育及技能教育的培训活动, 是学校成为非学历教育及技能教育培训的战略基地。

1.3推进学校教育体制改革, 加强管理体制, 培养高质量人才。高职院校大都涉及到非学历教育与技能教育, 要想做好非学历教育及技能教育, 要充分了解市场需求, 对于一些人们职业, 学校要及时调整专业, 科学合理的安排教学, 及时掌握市场动态, 掌握好教学方向。提高学生的技能能力。针对企业职员及管理人员开展培训活动, 价钱企业与学校之间的互动, 对于企业出现的一些技术问题及时解决, 为学历教育的学生实习、实践操作、技能培养等打下基础。鼓励教师参与企业技能培训。

2.高职院校应建立科学合理的非学历教育及技能教育的管理体制与培养模式

2.1构建非学历教育及技能教育体系。无论从社会发展还是学校进步角度来说, 高职院校都应积极开展非学历教育及技能教育。从社会角度来看, 非学历教育及技能教育是职业教育不可或缺的, 鲍威尔也曾经提出“技术和职业教育与培训是通向未来的桥梁, 但是必须有一条由技术和职业教育与培训作为导向的就业道路”。在开展技术与职业教育时, 必须提高灵活性, 要针对不断变换的劳动市场来调整技能培训。从学校角度来看, 非学历教育及技能教育是高职院校不可缺少的重要内容, 对于高校来说, 服务社会是其职能之一, 其中最好的服务社会的方式便是为社会提供培训, 。因此, 高职院校要树立职业教育观念, 积极地做好非学历教育及技能教育工作。高职院校应将非学历教育及技能教育与教学系统结合起来, 非学历教育及技能教育应具有开放性及灵活性, 要积极的开展各种职业培训。

2.2非学历教育及技能教育可依托企业拓宽教育渠道。很多高职院校在实习实训中及非学历教育及技能教育开展工作中与企业脱轨。对于高校来说, 很多时候聘请企业的技术指导人员前来做技能指导, 以便学生接受最新的专业技术, 高职院校可以借助企业的先进设备及场地作为实训室。高职院校的非学历及技能教育部分还可以借助企业获取最新的技能信息, 对于开展的培训更有针对性。

2.3完善非学历教育及技能教育的组织领导。目前, 我国高职院校的非学历教育及技能教育管理没有统筹的组织, 当地政府应与学校及企业共同努力, 做好非学历教育及技能教育的分头管理工作, 将已有资源充分利用起来, 充分了解现在行业的特色, 制定统一的标准, 此外, 还要加强对非学历教育及技能教育的监督管理。

2.4加大对非学历教育及技能教育的资金投入。对于非学历教育及技能教育只是靠学校、培训机构承担费用是远远不够的, 政府要加大对非学历教育及技能教育的财政支持, 加强基础设施建设。

结束语:高职院校的非学历教育及技能教育必须创新发展, 与市场机制相结合, 目前, 我国的各大高职院校正在非学历教育及技能教育开展方面已初见成效, 但是与国际发展水平还相差一段距离, 需要教育工作者继续努力, 以市场需求为导向, 加强同政府职能部门、企事业用人单位的合作与交流, 建立长期的战略合作伙伴关系和人才培养体系, 将高职院校非学历教育工作推向良性发展新阶段。

参考文献

[1]郑义寅论高校非学历教育工作的“五项创新”[J].中国成人教育, 2008年04期

[2]姚静普通高校非学历教育研究[D].福建师范大学, 2008年。

[3]罗昌萍青岛市非学历教育培训机构的发展战略研究[D].青岛大学, 2009年

[4]李川李刚普通高职院校发展非学历教育的现状及对策.成人教育, 2006, 8

13.远程非学历教育 篇十三

一、单选题（选项中红色字体为正确答案）

1.心理咨询在问题发生前或正在产生之际进行，能够防止问题的发生或发展，这是心理咨询的 A 预防功能，B 实践功能，C 发展功能，D 扩展功能 2.国际上认为，心理健康内涵的核心是 A 自负；B 自尊；C 自我中心；D 自我主义 3.情绪明显低落，对什么都不感兴趣，这就是 A 紧张；B 消沉；C 兴奋；D 失望 4.行为矫正法的理论基础是

A 动机理论；B 行为学习理论；C 建构理论；D 条件反射理论

5.个体通过不断做出身心调整，在现实生活环境中维持一种良好、有效地生存状态的过程就是 A 技巧；B 情感；C 适应；D 意识 6.心理咨询目标的立足点应是

A 面向现代化；B 面向世界；C 面向未来；D 面向现在 7.抱怨是一种

A 中性情绪；B 积极情绪；C 消极情绪；D 发泄情绪

8.观察力、注意力、记忆力、想象力和思维能力的综合，这就是 A 智力；B 感知力；C 体力；D 学力

9.通过咨询使中学生了解自身情绪变化的特点，通过有效的调控手段，使其经常保持良好的心境和乐观的情绪，这就是

A 认知发展咨询；B 情绪稳定咨询；C 意志优化咨询；D 个性完善咨询 10.心理研究表明，影响人际关系的最积极个性品质是 A 真诚；B 固执；C 呆板；D 文静 11.心理咨询的起始点和基础是

A 获得家长支持；B 设置心理诊室；C 进行分析诊断；D 建立起信任、真诚、接纳的分析关系 12.中学生心理咨询的终极目标是

A 实现发展性咨询的具体目标；B 实现心理咨询的基本目标； C 实现适应性咨询的具体目标；D 实现学生的个性发展目标 13.人与人的基本心理素质具有

A 相同性；B 对立性；C 矛盾性；D 辩证性 14.解决学生心理问题的方法是

A 统一的，B单一的，C多样的，D模式化的

15.在整个心理咨询过程中，学生是认识和发展的 A 主体，B 客体，C 对象，D 内容

16.中学生认知活动的结构比小学生更加 A简单，B 复杂，C 一致，D 标准化

17.充分相信自己，相信自己的能力和智慧，相信一般人能做到的事，自己也一定能做到，这就是 A 自信，B 情绪，C 动机，D 情感 18.中学生生理发育与心理发展速度

A平衡；B 不均衡；C 齐头并进；D 彼此矛盾 19.教师是教育教学的

A 主导，B 主体，C 主人，D 核心

20.在现代社会，教师和学生家长的社会地位应该是

A平等的，B 不平等的，C 对立的，D 互补的

21.自视过高，认为自己非常了不起，别人都不行，看不起别人，这是一种 A 自负，B 自私，C 自卑，D 自立 22.在认知重建法中，教师的角色是

A 指导者；B 鉴定者；C 命令者；D 反思者 23.在教育教学中，教师必须面向

A 部分学生；B 全体学生；C 优秀学生；D 后进生 24.教师或家长的表扬和肯定，这是一种

A 误导；B 消极的关注；C 恭维；D 积极的关注 25.目前教师普遍感动压力

A 小；B 越来越小；C 适中；D 越来越大

26.教师能够设身处地地体会学生的情绪体验，能够进入对方的精神世界去思考问题，这就是心理咨询中的

A 共情原则；B 不判断原则；C 不指导原则；D 广提选择原则 27.由认知错误所产生的歪曲的、不合理的、消极的观念，这就是 A 瞬时作用；B 长期作用；C 不良认知；D 理智作用 28.当愤怒陡生时，最好的方法是

A 把怒气压到心里，生闷气；B 把怒气发泄到自己身上，进行自我惩罚； C 发脾气，用很强烈的形式发泄怒气；D 转移注意力来抵消怒气； 29.在学校开展心理健康教育同样必须面对

A 全体学生；B 优秀学生；C 落后学生；D 弱智学生 30.心理咨询主要着重于

A 有恐惧感的学生；B 有羞怯感的学生；C 正常的学生；D 年龄小的学生 31.教师心理不健康，受害最大的是 A 学生；B 家长；C 学校；D 父母 32.心理辅导课应当以何为主

A 活动性课程，B 知识讲解，C 实验性课程，D 调研访谈

33、从依赖走向独立的关键时期是

A 儿童期，B 婴儿期，C 青春期，D 成年期

34、移去某种不利的影响并有助于反应概率增加的事件叫 A 正强化，B 负强化，C 表扬，D 惩罚

35、素质教育的核心是

A 身体健康，B 学会学习，C 学会创新，D 学会生活

36、要针对中学生的心理特点和个性差异区别对待、有的放矢，使每个学生按照不同条件都得到相应的发展，这就是心理咨询的

A 整体性原则；B 主体性原则；C 活动性原则；D 个别对待原则

37、教师的工作对象是

A 学生；B 教学；C 社会公众；D 学校所有成员

二、多项选择题（选项中红色字体为正确答案）

1、教师做好团结协作的方式和方法正确的是

A 不争先，不落后，中庸之道；B 切记枪打出头鸟；C 相互帮助通力合作；D 学习先进共同提高

2、班主任与学生家长沟通时要注意哪些方面

A 把家长当作朋友，不可盛气凌人；B 与家长谈话时，要明确目标，做好准备工作； C 与家长谈话时，要实事求是，要一分为二，不要以点概面；

D 与家长谈话时，要提出合理建议，聆听家长意见，共同探讨

3、教师尊重家长的正确方式方法包括

A 学生犯了错误，让家长来学校惩罚学生；B 主动联系及时沟通；

C 将“调皮捣蛋”的学生教给家长，管教好了再送回来；D 听取建议积极配合

4、教师职业所要求的心理健康因素包括

A正确的角色认知；B 具有健康的教育心理环境；C 良好的教育人际关系；D 能适应与改造教育环境

5、教师与学生进行无效沟通的典型情况包括

A 不能容忍他人的错误行为；B “恨铁不成钢”而指责学生；C 批评学生的个性和品行；D 无意的讽刺、挖苦和嘲笑

6、要做到教育公正，教师在实践教育公正目标上应当注意

A 自觉进行人生修养；B 提高教育素养；C 正确对待惩罚的公正；D 作到公正与仁慈的结合

7、中小学教师受挫后的非理智性反应主要有

A 攻击反应；B 回归反应；C 固执反应；D 冷漠反应

8、所谓健康包括哪3个方面

A 身体健康；B 心理健康；C 社会适应能力；D 没有疾病

9、能有效克服消沉情绪的方式包括

A 寻找生活的目标；B 增加与外界的交往；C 忘掉过去的挫折；D 学会看事物的积极面

10、教书育人的正确方法包括

A 转变教育观念，改革育人的模式；B 积极进行教学改革，提高课堂教学的质量；C 严格照搬教材；D 把教书育人渗透到课外活动和社会实践中去

11、使用榜样引导法的原则包括

A 榜样必须高大全、毫无缺陷；B 榜样的选取必须是可亲、可敬、可信并与学习者有较大相似性的；C 榜样行为的展现应是渐进的；D 呈现榜样的同时，最好配以讲评，突出模仿行为

12、从心理学上讲，知识的学习要经历三个阶段，即

A 寻找需要的学习知识；B 新知识的获得；C 知识的转化；D 知识的评价

13、教师对学生仁慈的内涵首先表现在对学生心态的正反两个方面，即：

A 教师对学生无条件的爱心；B 教师对学生有条件的爱心；C 教师对学生的高度宽容；D 教师对学生的有限的宽容

14、教师培养良好的性格可以从哪些方面着手

A 处处留心，小事做起；B 自我克制，磨练意志；C 勤奋学习，以智养心；D 自我评价，扬长避短

15、教师批评学生注意语言表达，可以采用

A 用委婉的语言；B 用含蓄的语言；C 用幽默的语言；D 恰当运用反语

16、作为班主任，面临众多问题，因此需要

A 拥有好的心态；B 有自己实际的工作目标；C 正确地处理挫折；D 培养一些爱好

17、教师的道德人格与一般道德人格两个显著区别是

A 水平较低；B 范围较窄；C 人格与师格的统一；D 较高的格位水平

18、教师仁慈的特点包括

A 教师仁慈无处不在；B 教师仁慈的教育性；C 教师仁慈的理性色彩；D 教师仁慈的方法特性 19.中学生心理咨询要能够起到哪些作用

A 提高心理健康水平；B 促进心理机能充分发挥； C 促进良好行为习惯的形成；D 促进良好个性的形成 20.中学生心理咨询中人际和谐的具体内容是 A 使学生变得圆滑世故

B 使中学生有意识地掌握人际交往的特点和规律，C 帮助他们掌握一定的交往技术，D 在群体中能够与人和睦相处，悦纳他人，也悦纳自己，培养健康的人际交往态度，有较强的人际知觉能力和人际交往能力。

21.决定义务的主观因素有两个方面，即

A 先验理性，B 道德认知，C 客观世界，D 客观存在 22.影响中学生心理健康的社会环境因素包括 A 生理发育与心理发展速度不均衡； B 心理过程发展不协调；

C 学习、升学竞争引起的过度焦虑； D 人际交往中的心理矛盾与冲突

23.教师职业倦怠产生的原因大致包括哪三个方面 A 个人原因；B 职业原因；C 社会原因；D 校长原因

三、判断对错

1、偶尔出现一些不健康的心理和行为就意味着心理不健康，某种意义上等于已患心理疾病。（×）

2、健康就是没有疾病好虚弱的状态。（×）

3、独立、热情开朗、耐心细致、沉着冷静、诚实正直，温和宽厚，都是一名优秀教师必备的性格特征。（√）

4、人活在世界中，要具有一种积极的适应机制，积极适应自身、环境及社会的各种变化。（√）

5、能够与学生进行有效沟通是班主任工作实效性的一个重要方面。（√）

6、心理承受力差是中学生普遍存在的一个典型问题。（√）

7、羞怯是部分人特有的一种心理现象，只是程度不同而已，难以更改。（×）

8、由于学校是教师工作的场所，因而学校在教师角色调适中的作用更为积极。（×）

9、所有存在心理问题的学生都愿意接受心理咨询，所以愿意接受心理咨询的学生都适合心理咨询。（×）

10.有的教师遇挫后，会产生愤怒和不满的情绪，然后对构成其挫折的目标发动攻击，这是一种畏缩反应。（×）

11.中学生喜欢争论、探讨、追问，这是他们缺乏自信的一种表现。（×）

1、改变自负的性格，就是要对自负的人不停地打击。（错）

2、有的中学生，遇事不合心意时，在班级里对同学发火，在家里对父母发脾气，这种坏脾气是天生的。（错）