专题学习教育计划

专题学习教育计划（精选11篇）

1.专题学习教育计划 篇一

“四强”专题教育专题一学习研讨工作计划

“四强”专题教育专题一学习研讨工作计划

根据兵团党委“四强”工作部署和学校党委“四强”实施方案、工作计划要求，现特就各基层党组织开展“四强”第一个专题学习研讨工作具体安排如下：

一、专题一学习研讨主要内容

强党性：重点学习党章，总书记系列重要讲话及考察xq、兵团时的重要讲话和批示精神等。重点围绕如何严格遵守党章，增强党章意识，使党章内化于心、外化于行，做到对党忠诚、头脑清醒、立场坚定；如何增强纪律意识和规矩意识，遵循组织程序，服从组织决定，坚定拥护兵团党委、学校党委的各项决策部署开展研讨。教育引导处级以下党员干部坚定理想信念、严守政治纪律，增强政治意识、严守政治规矩，努力成为先进文化的引领者、学校事业的推进者、校园稳定的维护者。

二、相关工作要求

（一）专题一学习研讨时间

按照兵团党委工作部署，结合学校“四强”工作计划，第一专题学习研讨要在9月30日前结束。

（二）自学与集中学习

各基层党委（总支）和所属党支部要紧扣专题一学习教育内容，重点抓好党支部“三会一课”集中学习研讨和党员个人自学。每个专题安排集中学习不少于1次，至少开展1次交流研讨，每名党员至少作1次专题发言。交流研讨要有深度，见人见事、触及问题，防止浅尝辄止、散光走偏。个人自学要坚持读原著、学原文、悟原理，领会其中的立场、观点，方法，做到学而信、学而用、学而行。各基层党委（总支）及支部书记要抓好督促检查。

（二）党支部书记、支委上党课

各基层党支部委员会成员要坚持讲党课，要认真学习领会十八大以来总书记对全面从严加强党的建设提出的一系列新思想、新要求，着力强化党的基层组织建设，紧扣专题一学习教育要求，联系单位、岗位、党员干部思想、工作实际，重点围绕“锤炼党性、严格遵守党章，增强纪律意识和规矩意识”开展研讨。

（三）坚持问题导向，深入查摆问题

要对照“四强”标准，把自己摆进去，把职责和工作摆进去，把思想摆进去，深入查找解决在“锤炼党性、严格遵守党章，增强纪律意识和规矩意识”方面存在的差距和突出问题，认真撰写党课讲稿和研讨发言材料。

（四）相关要求

1、各基层党委（总支）及支部要结合实际，统筹安排，从严从实按学校要求抓好专题教育各环节工作。

2.每名党员干部每个专题研讨必须按要求准备1500字左右的交流发言材料，以备审核抽查。发言材料由支部存档备查。

3.各支部必须指定专题教育考勤、材料及相关数据、会议记录和宣传报道负责人，按时按要求积极落实专题教育各环节工作。

2.专题学习教育计划 篇二

随着高等教育大众化的到来, 大学生创新创业教育成为高等教育发展和改革的新趋势。教育部在 《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中, 明确提出要大力推进高等学校创新创业教育, 使创新创业教育面向全体学生, 融入人才培养全过程; 要求各地高校大力推进创新创业教育, 积极鼓励高校学生自主创业。近期, 国务院办公厅发布 《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中提出高校要树立先进的创新创业教育理念, 面向全体、分类施教、结合专业、强化实践, 促进学生全面发展, 提升人力资本素质, 努力造就大众创业、万众创新的生力军。我国支持大众创业、万众创新的政策组合正不断完善, 努力营造有利于创新创业的舆论和环境。

一、大学生创新创业教育现状分析

早在2002 年, 高校创业教育在我国正式启动, 教育部将清华大学、中国人民大学、北京航空航天大学等9 所院校确定为开展创业教育的试点院校。十多年来, 创新创业教育逐步引起了各高校的重视, 一些高校在国家有关部门和地方政府的积极引导下, 进行了有益的探索与实践。尽管高校创新创业教育不断加强, 但也存在一些不容忽视的突出问题, 主要是一些地方和高校创新创业教育理念滞后, 与专业教育结合不紧, 与实践脱节; 教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺, 教学方式方法单一, 针对性实效性不强; 实践平台短缺, 指导帮扶不到位等等, 在实际教育教学过程中存在的突出问题有以下几点:

( 一) 重视程度不高

传统高等教育通常较为重视理论知识与技能的传授, 对创新创业教育的关注程度不高, 一些高校仅仅开设了一门大学生创新创业教育课程, 有些高校甚至没有将创新和创业教育纳入教育教学体系, 即便是有也往往是流于形式, 部分高校和教师基于管理和教学的考虑, 对于大学生的创新举动及创业实践持反对态度。而创新创业教育明显不同于其他通识课程或专业课程, 没有统一的课程体系, 没有长时间的潜移默化, 仅仅设置一两门课程进行课堂讲授很难取得效果。缺少了高校对创新创业教育的足够重视, 大学生创新创业教育开展的广度与深度明显欠缺。

( 二) 教学效果不佳

高校传统教育模式仍然是以课堂和教材为中心, 以教师为主体, 把大学生当做被动的客体, 单向地灌输知识, 教学内容陈旧、教学理念滞后、教学方法单一, 限制了学生的积极参与。即便很多高校意识到这些问题, 采取了一些教学方式和手段的改革, 但仍难以脱离 “传授知识———接受知识”的旧模式[1]。尤其对于创新创业课程来说, 传统的课堂教学有着明显的劣势, 以课堂和教材为中心的教学方式致使学生的知识面狭窄, 妨碍了学生深刻思考、主动探究的学习方式, 不利于创新精神和创造能力的培养。

( 三) 缺乏有效指导

创新创业教育对指导教师的知识结构、学术造诣、人文素养、实践经验以及教学方法提出了更高的要求。目前, 多数创新创业类课程指导教师的知识结构单一, 不能满足创新创业教育的多元化要求, 教师自身的实践经历浅, 创新能力比较薄弱, 也很难培养出创新型人才[2]; 加之政策或措施等不到位, 教师指导或讲授创业课的积极性普遍不高, 付之的精力和时间有限[3]。根据一项对1000 名大学生进行的 “大学生创新创业问卷”调查, 有88% 的学生对创业特别感兴趣, 但其中有80% 的学生对创业过程感到陌生, 认识不足[4], 这说明现阶段的大学生创新创业教育没有起到应有的作用。

( 四) 知识不能及时更新

创新是创业的基础, 没有创新, 创业如同 “无源之水, 无本之木”, 只能是低水平的重复。当今世界正处于科技迅猛发展的时代, 移动经济、互联网+ 、云计算、3D打印、大数据、创客等新理论和新概念层出不穷, 创新创业的知识和思维也应随着时代的发展进一步拓宽。传统的授课方式依赖于教材, 知识不能得到及时更新, 提供的案例往往也是多年前的经典案例, 对当前社会背景下的借鉴和启发意义不是很大, 学生的好奇心、兴趣、积极性也难以调动起来, 学习效果大打折扣。

二、专题学习网站

专题学习网站源于2001 年李克东教授提出的 “专题探索———网站开发”的思想[5], 作为一种新的教学模式, 专题学习网站集学习、资源整合、研究为一体, 以建构主义的教学理论和学习理论为理论基础, 强调 “以学习者为中心”, 以研究性学习、协作学习为主要方式, 以培养学生的创新精神和实践能力为目标[6]。其本质是一种基于网络资源的研究性学习系统, 它在网络环境中为学习者提供大量的学习资源和协作学习交流工具, 让学习者根据自身的需要自主选择和确定学习的内容或进行研究项目设计, 自己收集、分析并选择相关资料, 应用知识和使用工具去解决实际问题。专题学习网站的核心内容就是所谓 “专题”, 围绕专题的知识进行有效的结构化展示, 以供学习者进行讨论、交流和学习, 同时为学习者对专题内容开展深入的学习、研究, 提供必要的支持、引导、管理和帮助。近年来, 专题学习网站在教学和研究中的作用正日益得到人们的关注[7,8]。

专题学习网站的学习跟传统的课堂学习不同, 前者是处在网络的环境中, 对某一专题提供丰富的网络资源, 网站中的专题知识资源不像课堂中传授知识的满堂灌, 而是学生利用多种形式的资源, 扩展自己的知识, 并进行知识的主动建构, 提高自主学习和解决问题、协作交流的能力; 通过网站中提供的交流平台, 解决学习中碰到的问题。专题学习网站不仅仅是作为资料的演示窗口, 更能够提供丰富的知识资源供学生自主探究, 这些资源是经过教师筛选, 真正体现出 “教师主导———学生主体”的网络化教学特点。在网站提供的学习环境中, 专题学习网站不仅要求学习者能够依托网络学习新的知识, 同时也需要对学习者的学习效果进行自我检查和评价, 这是专题学习网站的一个重要功能。

三、创新创业教育专题学习网站的设计

该学习网站建设以 “大学生创新创业”专题为导向, 所有的学习资源经过有效的信息筛选, 设计的主要目标是: 为学生提供良好的网络协作学习工具, 支持基于网络的创新创业自主学习, 强调通过学习者主体性的探索、研究、协作等方式解决问题。

基于Web的创新创业教育专题学习平台至少应该满足如下要求: 1) 综合性。学习平台围绕 “大学生创新创业”这一主题, 以提供课程学习资料为基础, 结合内容更为丰富的拓展学习和协作学习等方式, 通过自主式和探究式学习, 不仅能提高学生获取、分析、加工信息的能力, 全面掌握创新创业理论知识与实践技能, 同时也能培养学生良好的创新意识与信息素养, 以及解决问题、协作交流的能力。2) 安全性。对于每一个注册的合法用户提供分级权限管理的安全机制, 管理员、教师、学生、企业合作导师等多种角色均有设定的权限和职责, 用户登录成功后, 可以进行与自身权限匹配的相关操作。3) 互动性。充分利用网络交流便利的特点, 提供留言板、BBS论坛、电子邮箱、QQ群等多种方式实现用户之间的互动交流和分享, 还可以利用网上问卷调查系统和网上在线测试系统来了解和判断学生对知识的掌握程度, 并进行统计分析。

根据上述需求, 设计如图1 所示的功能模块:

课程学习模块: 展示与学习专题相关的结构化知识, 把课程学习内容相关的文本、图片、图像、视频、动画等知识进行结构化重组和展示。其中课程资源包括教学录像视频、大纲、学习导引、课件、习题、参考资源链接等内容, 方便学生能随时随地灵活学习, 提高学习者的效率和学习效果; 答疑讨论采取留言板形式实现, 对于学习中遇到的问题和困惑通过留言答复的方式向教师或其他用户请教; 在线测试提供较为完整的创新创业知识库, 随机组卷, 能够为学习者提供在线学习效果的测试和评价, 使学习者能够及时了解自己的学习状态随之调整学习进度。

拓展学习模块: 将与学习专题相关的扩展性学习资源进行收集、整理、组合及管理。在学习平台中整合创新创业的最新新闻动态、相应的政策法规, 以及提供鲜活的成果案例和经验技巧, 进一步扩充学生的知识面, 从中学习和汲取有价值的信息, 从 “隐性知识”中发掘、吸收、内化, 进而转化为对 “显性知识”的掌握; 与此同时, 用户也可以将自己搜集的一些相关资源上传到网上, 通过审核后实现资源共享。

协助学习模块: 主要是采取两种方式, 一是借助论坛的聊天方式, 提出在学习或实践中遇到的问题, 讨论交流一些行业知识, 在这部分内容中加入学生活跃度管理, 设置不同的活跃等级, 激发学生对学习的参与度; 二是采取项目小组的形式, 学生可就某一选题创建项目小组, 提供协作学习与合作的环境, 具体流程如图2 所示:

管理模块: 一方面是提供用户管理和资源管理等常规管理功能, 不同角色的用户 ( 如管理员、指导教师、学生) 登录后其对应权限有所不同; 另一方面是采取问卷调查的模式, 通过问卷测试, 及时了解学生对创新创业的倾向、动机、兴趣等, 并借助统计分析, 把握学生的学习状况和心理趋势, 以及时调整、补充专题学习网站的学习资源和学习方式。

四、结语

目前, 大学生创新创业教育正日益受到各高校的广泛关注。随着 “大众创业、万众创新”的蓬勃兴起, 人们对创新创业的教育教学提出了越来越高的要求, 专题学习网站作为一种新的教学模式, 更加符合学习者的认知规律, 能促进学生的思维发展, 将其应用于大学生创新创业教育教学中, 必将起到积极的推动作用。

摘要：阐述了当前大学生创新创业教育存在的不足, 提出构建基于专题学习网站的大学生创新创业教育学习平台, 并介绍了网站的设计思路和主要功能, 对完善大学生创新创业教育教学是一个很好的补充。

关键词：创新教育,创业教育,专题学习,网站开发

参考文献

[1]文丰安.地方高校大学生创新创业教育浅谈[J].教育理论与实践, 2011, 31 (5) :12-14.

[2]彭文博.创新创业教育课程体系建设的探索与实践[J].创新与创业教育, 2010, 1 (4) :55-57.

[3]邓淇中, 周志强.大学生创新创业教育体系的问题与对策[J].创新与创业教育, 2014, 5 (1) :33-35.

[4]刘中才, 隗德民, 金辉.大学生创新创业模式设计与实践[J].山东师范大学学报 (自然科学版) , 2015, 30 (1) :135-136.

[5]李克东.数字化学习 (下) ——信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究, 2001 (9) :46-49.

[6]邵恒, 杜建彬.专题学习网站的构建与应用[J].山东教育学院学报, 2009 (2) :29-31.

[7]韩瑛, 寇海莲.专题学习网站的设计研究[J].网络教育与远程教育, 2007 (11) :45-47.

3.专题学习教育计划 篇三

一、基本情况

按照部署和安排，研究班在德国期间，共计完成了32个单元的培训任务。我们系统学习了德国社会和经济体系概况，德国的教育体制概况及其法律背景，德国职业教育体系和“双元制”职业教育，政府、行业、企业在职业教育中的职责和作用，职业培训教师的培养，德国品牌声誉和高技能专业人员之间的关系，高技能人员的培养培训，企业与应用技术大学的合作模式等，专题讲座共64个课时；研究班一行先后访问了柏林州政府教育、青年与科技部，柏林职业教育新科目鉴定机构（ASIIN），杜塞尔多夫德国联邦职业教育与培训研究所（BIBB）等3个政府部门，以及德国手工业技能发展中心（ZWH）和杜塞尔多夫-勒沃库森工商会等2个行业协会；先后实地考察了柏林工业大学职业教育与培训学院、柏林经济和法律应用技术大学、Martin Wagner职业学校、德国铁路（DB）培训学院、柏林工程应用科技大学、杜塞尔多夫应用技术大学等6所学校，以及德国技术信息、工业电子和能源管理能力培养中心，柏林手工业协会的培训中心，德国供暖空调手工业联合会（SHK）柏林分会培训中心等3个培训中心；同时，研究班学员还与德国的官方代表及职业教育专家进行了深入交流、研讨。在省委组织部的关心指导下，在全体学员的共同努力下，研究班做到了组织严密，纪律严明，管理严格，学习扎实，圆满完成了学习考察任务。

二、主要收获

德国是制造业大国、制造业强国。德国“双元制”模式是世界公认的成功的职业教育发展模式，被称为德国经济发展和“德国制造”的“秘密武器”。德国“双元制”模式是：两个培训主体，即企业和职业学校；两种教学内容，在企业主要是传授职业技能和与之相关的专业知识和职业经验，职业学校的教学内容主要是专业理论知识和普通文化知识；两种教材，即实训教材和理论教材；两种实施方式，企业遵循联邦职教所制定的培训条例来组织培训，职业学校则遵循所在州文教部颁布的教学计划组织教学；两类教师，即实训教师和理论教师。在德国学习考察期间，我们比较深入地了解了德国职业教育的做法和经验，进一步更新了理念，开阔了视野，增长了见识。概括起来，主要有以下几个方面的体会和收获：

1.深刻认识到了职业教育和高技能人才在德国经济社会发展中的重要作用

德国高度重视高技能人才在经济社会发展中的作用，政府把培养高技能人才作为国家发展的一项战略任务来抓，高技能人才的比例占40～50%。德国把高技能人才的摇篮——职业教育作为立国富民的“秘密武器”。在德国，从总理到一般百姓，无不重视职业教育，能工巧匠备受尊重。据了解，德国除了27%左右的青年上大学外，绝大多数都选择进入职业学校学习。

2.熟悉了德国的教育，特别是比较完善的职业教育体系

德国政府视职业教育为一种类型教育，构建了比较完善的职业教育体系，职业教育在整个教育体系中占有举足轻重的地位。其职业教育体系具有灵活开放、层次分明和针对性强的特征，被称为“有多个入口和出口，没有死胡同”，充分发挥了沟通初级教育、高等教育和企业人才培养的桥梁和纽带的重要作用。德国高中阶段的职业类学校由两大类组成：一类是就业导向的“双元制”职业学校和全日制职业专科学校；另一类是“立交桥”式的专科高中，职业或技术高中，专科、职业或技术完全中学。高等教育阶段的职业类学校也由两大类组成：一类是典型的应用型高校——专科大学（应用技术大学）；另一类是典型的职业型高校——职业学院（高等专科学校），是“双元制”模式在高教领域的延伸。德国的各类教育之间可灵活互通，在基础教育结束后的每一个阶段，学生都可从普通学校转入职业学校；接受“双元制”职业教育的学生，也可在经过一定时间的文化课补习后进入高等院校学习；职业教育的各个层次以及它们与普通教育之间都可以交叉和相互沟通。

3.了解了德国政府、行会和企业在推动职业教育发展中的职责和作用

德国的政府、企业与行会各司其职、各负其责、相互配合，共同推进职业教育工作。一是政府在职业教育中发挥主导作用。政府负责建立和规范职业教育的法律框架，授权给行业协会、企业、工会和政府机构，将职业教育纳入到中等义务教育范畴，在公立职业学校提供“双元制”职业教育，开展“双元制”职业教育科学研究等。二是企业在职业教育中发挥主体作用。从职业教育的招生到受教育者的培训，从职业培训岗位数目到培训计划直至培训的物质设备的配备等，基本上都由企业负责，企业直接决定着“双元制”职业教育的规模和质量。三是行会在职业教育中发挥监督、管理和协调作用。行会负责为教育企业提供咨询，为教育企业的教师提供培训，对企业和企业教师进行评估、认证，监督企业开展教育，为企业招收受教育者提供支持，组织中期考试和最终考试并颁发职业资格证书，调解受教育者与企业间的纠纷等。

4.认识到了产教融合、校企合作是德国职业教育的本质特征

德国是实施职业教育产教融合、校企合作最为成功的国家。德国的主要行会机构有300多家，各个行会基本都设立了职业教育委员会，负责协调和管理本协会辖区范围内与职业教育有关的重大事项，以此建立了教育与产业对话协作机制，促进了职业教育与产业深度融合。德国的职业教育校企合作主要是通过“双元制”模式实现的：企业依据教育合同，在真实的工作环境下，为学生提供基于工作的实践训练，并支付给学生生活津贴；职业学校依据《义务教育法》，为学生免费提供与职业实践相关的专业知识和普通文化知识教学；州政府为公立职业学校提供财政支持。

5.体会到了专业化教师队伍在推动德国职业教育发展中的关键作用

德国职业教育的高质量与其拥有一支高度专业化的师资队伍是密不可分的。德国建立了一套严格的教师遴选、入职、晋升、培养、培训制度，对教师的学历和资历、专职与兼职、培训与进修、品德和技能等方面都作了严格规定。德国职业学校理论课教师最低学历为大学本科，至少有两年从事本专业实际工作的经验，通过两次国家考试，到学校任教还需两年试用期。德国很重视提高教师的物质生活待遇，应聘教师经过两年试用合格后，政府终身雇用，享受公务员待遇，免交社会保险。

6.认识到了完备的法律法规体系是职业教育发展的有力保障

一是建立了完备的职业教育法律法规保障体系。德国职业教育法律法规相当完善，在立法体制方面有《联邦职业教育法》《联邦劳动促进法》《手工业条例》；在为学徒工提供合法培训条件方面有《青年劳动保护法》；在企业参与职业教育的权利和义务方面有《企业基本法》和《联邦职业教育促进法》；在职业资格考试方面有《培训员资格条例》等。德国通过实施严格的职业教育法律法规，在全国范围内形成了国家、企业、社会团体各阶层和学校共同举办职业教育的局面。二是建立了政府和企业共同投入职业教育的经费投入机制。德国按照《职业教育法》的规定，职业教育经费由公共财政和企业共同资助。三是建立了严格的职业资格证书制度。各类行会负责组织和实施本行业职业培训的考试并颁发职业资格证书，共涉及国家承认的376个职业培训工种。四是建立了学生操作技能的实践训练制度。在德国“双元制”职业教育模式下，职业学校学生70%的时间在企业学习操作实践技能，30%的时间在职业学校学习文化和专业知识。

7.感受到了德国高度重视学生职业精神和职业道德的培养

德国人严谨认真、遵守纪律、精益求精的职业精神成就了“德国制造”的高品质。在职业教育人才培养过程中，德国很重视学生职业精神和职业道德的培养。学生在企业进行实践锻炼时，企业不仅注重技能的培养，还将职业精神和职业道德的培养作为重要内容。学生在学校接受教育时，学校既对学生进行技能和理论教育，也开展职业意识和素养教育，并纳入日常的教学计划。

三、几点建议

鉴于中德不同的工业背景和文化土壤，我们学习借鉴其职业教育发展经验，不能不经选择地移植，而是应取其精华。结合这次学习考察的体会和我省职业教育的实际，笔者提出以下几点工作建议：

1.把职业教育和高技能人才培养摆在更加突出的位置

加快发展职业教育，培养大量的高技能人才，是全面建成小康社会、加快推进“四化”同步发展对教育工作的呼唤和期盼，更是助推经济发展，实现中华民族伟大复兴“中国梦”的需要。特别是对我们河南这样一个发展中的人口大省来说，职业教育更是经济转型、产业升级、实现富民强省的重大战略举措，也是真正解决我省由人口大省向人力资源、人力资本强省转变，由农业大省向工业大省、经济强省转变的迫切需要。因此，应当把职业教育和高技能人才培养摆在经济社会发展更加突出的战略地位。

2.把推进产教融合、校企合作作为加快发展现代职业教育的关键举措

德国“双元制”职业教育是校企合作培养技术技能人才的成功模式。借鉴德国的经验，我们应当做到以下几点：一是完善产教融合、校企合作机制。进一步发挥省职业教育校企合作促进委员会的作用，健全省行业职业教育校企合作指导委员会，充分利用省级职业教育集团等工作平台，促进职业教育与产业深度融合。二是充分发挥企业的办学主体作用。建议以法律的形式明确规定企业在发展职业教育中的权利、责任和义务，建立企业办学的利益补偿机制。同时，建议省政府出台鼓励企业举办职业教育和培训的激励政策，建立职业教育校企合作政府奖励制度，对做出突出贡献的企业予以表彰和奖励。三是加强行业指导、评价和服务。行业组织应履行发布行业人才需求的职责，建立行业人力资源需求预测和就业状况定期发布制度。

3.加快构建具有河南特色的现代职业教育体系

建议加快构建适应发展需求、产教深度融合、中高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通、体现终身教育理念、具有河南特色的现代职业教育体系。当前，应重点推进以下几项工作：一是巩固提高中等职业教育发展水平。要通过加大投入、整合资源、调整布局等得力措施，加强中职学校基础能力建设，使中职学校尽快达到国家规定的办学标准。二是创新发展高等职业教育。要着力提高专科层次职业教育质量，探索发展本科层次职业教育，探索建立专业学位研究生培养模式。三是加快推进“文化素质+职业技能”职业教育考试招生制度改革，实现中职、高职、本科和研究生等各层次职业教育的内部贯通。

4.高度重视“双师型”教师队伍建设

建议建立健全高校与政府、行业企业、中职学校协同培养教师的新机制，建设一批职业教育师资培养培训基地和教师企业实践基地，积极探索高层次“双师型”教师培养模式。加强教师专业技能、实践教学、信息技术应用和教学研究能力提升培训，提高具备“双师”素质的专业课教师比例。严格落实五年一周期的教师全员培训制度，实行新任教师先实践、后上岗和教师定期实践制度，培养造就一批“教练型”教学名师和专业带头人。

5.加快推进本科院校的转型发展

建议加大本科院校转型发展力度，并将其纳入“十三五”发展规划。要采取试点推动、示范引领等方式，引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，并在经费投入、专业硕士学位授权点设置等方面予以倾斜支持。要调整普通本科招生规模，扩大应用技术类型本科招生计划。独立学院转设为独立设置高等学校时，鼓励其定位为应用技术类型高等学校。要制订有效措施，鼓励本科高等学校与示范性高等职业学校通过合作办学、联合培养等方式培养高层次应用技术人才。

6.加快完善职业教育法律法规保障体系

一是加快完善职业教育法律法规。建议修订《河南省实施<职业教育法>办法》，制订《河南省职业教育校企合作促进条例》。二是加大职业教育经费投入力度。各级政府要多渠道筹措资金，建立与办学规模和培养要求相适应的经费投入制度。各级财政要加大职业教育投入力度，确保职业教育财政投入逐年增长，逐步提高职业院校生均经费标准。三是加快推行严格的职业资格证书制度。加快推进学生获取职业资格证书工作，加大对就业准入制度执行情况的监察力度。四是营造职业教育发展的良好氛围。要高度重视职业教育宣传工作，大力宣传高素质劳动者和技术技能人才的先进事迹和重要贡献，引导全社会树立尊重劳动、尊重知识、尊重技术、尊重创新的观念，提高职业教育社会影响力和吸引力。

7.加强职业教育的国际交流与合作

一是建议加大职业教育对外开放力度，加强与发达国家和地区的交流与合作，学习、借鉴国（境）外的先进经验，加快发展我省现代职业教育。二是支持职业院校引进优质教育资源，合作举办职业教育机构和实施办学项目。三是鼓励中外职业院校教师互派、学生互换。开展职业教育管理人员和骨干教师出国（境）研修培训。聘请国（境）外高水平专家到我省任教。

4.2011中心组专题学习计划 篇四

中心组专题学习计划

2011年是中国共产党成立90周年，是实施“十二五”规划的开局之年，也是宜兴建设全国科学发展示范城市的起步之年。为进一步提高领导干部的理论水平，增强运用科学理论分析和解决实际问题的能力，深入推进学习型党组织、学习型领导班子建设，根据中央和省、市委的部署，现提出2011年全市基层党（工）委（组）中心组专题学习计划。

一、学习目的坚持以中国特色社会主义理论体系为指导，以建设学习型党组织、学习型领导班子为目标，深入贯彻落实科学发展观，大力营造和形成重视学习、崇尚学习、坚持学习的浓厚氛围，着力在武装头脑、指导实践、推动工作上下功夫，为推动建设全国科学发展示范城市，为实现宜兴“十二五”精彩开局提供有力的思想保证、精神动力和智力支持。

二、学习内容

1、深入学习党的十七届五中全会精神，正确认识和把握“十二五”开局之年的形势和任务

通过本专题学习，深刻理解“十二五”发展的主题和主线，深刻把握“十二五”发展的目标任务和重大举措，科学认识“十二五”时期经济社会发展的新趋势新特征和新机遇新挑战，进一步增强机遇意识和忧患意识。要紧密联系宜兴

1实际，按照“十二五”时期宜兴经济社会发展的目标和思路，科学谋划，认真细致地做好各项工作，实现“十二五”精彩开局。

2、学习领会全国“两会”精神，全面开启建设全国科学发展示范城市新征程

通过本专题的学习，深刻领会全国“两会”精神，全面贯彻落实政府工作报告中所提出的关于今年工作的指导原则、目标任务、工作思路、主要部署和重要举措。要紧密联系宜兴实际，围绕“建设全国科学发展示范城市”主题和加快转型发展主线，进一步明确发展目标，理清发展思路，创新发展模式，在新的更高的起点上开创宜兴科学发展转型发展新局面。

3、大力实施创新驱动、人才引领战略，全力推进全省创新型试点城市建设

通过本专题学习，深刻理解创新驱动、人才引领战略是今后经济社会发展的核心战略。充分认识加快经济转型升级，最关键的是要推动经济发展由主要依靠物质资源消耗向创新驱动转变；解决发展中的深层次矛盾和问题，最根本的是要靠理念创新、科技创新、体制机制创新和管理创新。要紧密联系宜兴实际，以建设创新型城市为统领，以“强化政府主导、突出企业主体、发挥人才主力”为工作导向，积极投身于“率先建成全省创新型城市”的生动实践。

4、着力保障和改善民生，开创更加富裕和谐秀美新宜兴

建设新局面

通过本专题学习，深刻理解保障和改善民生是贯彻落实科学发展观的重要任务，是促进消费升级和社会转型、政府转型的重要途径，是“十二五”发展的根本出发点和落脚点。要紧密联系宜兴实际，坚持以人为本、民生为先，坚持寓强于富、普惠于民，进一步加大以保障和改善民生为重点的社会建设力度，实现由注重经济增长向更加关注民生的转变，打造社会全面发展的新优势。

5、统筹城乡协调发展，加快推进城乡一体化

通过本专题学习，深刻理解和把握当前农业和农村经济社会发展面临的新形势以及现阶段社会主义新农村建设的新要求，充分认识“推进城乡一体化”重大战略，是转变经济发展方式的重要内容，也是扩大内需的持续增长点。要紧密联系宜兴实际，全面推进城乡一体化综合配套改革，有效提升城乡规划、产业发展、基础设施、公共服务和就业保障“五个一体化”水平，推动城乡建设由注重城市形态向注重提升城市综合服务功能转变，打造城乡一体化新格局。

6、推进文化大发展大繁荣，增强宜兴文化软实力

通过本专题学习，充分认识文化是一个民族的精神和灵魂，是国家发展和民族振兴的强大力量。要紧密联系宜兴实际，大力加强社会主义核心价值体系建设，深入推进城市精神大讨论活动，积极打造宜兴百万人民共同的精神家园；广泛开展群众性精神文明创建活动，大力发展文化事业和文化

产业，充分发挥文化引导社会、教育人民、推动发展的功能，增强全市人民的凝聚力和创造力。

7、深刻认识中国共产党90年的奋斗历程与宝贵经验，进一步坚定跟党走的信心和决心

通过本专题学习，抓住庆祝建党90周年的重大契机，深刻领会胡锦涛总书记在庆祝中国共产党成立90周年大会上的重要讲话精神，充分认识中国共产党90年的奋斗历程、辉煌成就和宝贵经验，进一步唱响共产党好、社会主义好、改革开放好、伟大祖国好的时代主旋律，为建设更加富裕和谐秀美的新宜兴提供坚强的思想保证和精神动力。

8、认真学习领会党的十七届六中全会精神

届时另发专题学习计划。

三、学习要求

各级党（工）委（组）要按照“科学理论武装、具有世界眼光、善于把握规律、富有创新精神”的总要求，认真贯彻落实市委《关于推进学习型党组织、学习型领导班子建设的实施意见》和本计划，把加强和改进中心组学习作为重要工作摆在突出位置，列入重要议事日程，经常研究学习情况，提出改进措施，切实抓好落实。

要加强学风建设。大力弘扬理论联系实际的马克思主义学风，努力掌握和运用马克思主义的立场、观点、方法观察形势、分析问题、指导工作，不断完善知识结构、提高综合素质、培养战略思维、开阔世界眼光，真正把学习成果转化

为继续解放思想、坚持改革开放、推动科学发展、促进社会和谐的实际能力，不断在武装头脑、指导实践、推动工作上取得新成效。

要健全学习制度。根据上级要求和各单位各部门实际情况，认真制定学习计划并作出阶段性学习安排，明确学习内容和要求，并将学习计划和阶段性学习安排及时上报市委宣传部（邮箱：xcbbgs118@126.com）。进一步建立健全中心组学习考勤、集体研讨、学习档案、专题调研、学习通报和学习考核等制度，经常总结经验，把一些成功做法转化为制度措施，不断建立健全学习管理长效机制，确保各项学习任务落到实处。市委宣传部将按照上级要求，根据各基层党（工）委（组）中心组的阶段性学习安排开展旁听检查。

要改进学习方法。坚持集体学习研讨和个人自学相结合，坚持理论学习与专题调研相结合，特别是要进一步加强对重大理论问题和现实问题的调查研究，提高学习的针对性和实效性，并于12月31日前将调研文章上报市委宣传部（邮箱同上）。要精心设计学习主题，认真安排重点发言，深入开展学习讨论和交流。此外，要注重运用学习讲坛、读书会、报告会、网络交流等多种形式，充分调动中心成员的学习积极性。

四、重点阅读篇目

1、《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十二个五年规划的建议》

2、胡锦涛同志在党的十七届五中全会上的重要讲话

3、胡锦涛、温家宝在中央经济工作会议上的讲话

4、温家宝：政府工作报告（2011年3月）

5、胡锦涛：深入贯彻落实党的十七届五中全会精神 不断开创中国特色社会主义事业新局面（《求是》2011年第1期）

6、《中共江苏省委关于制定江苏省国民经济和社会发展第十二个五年规划的建议》

7、中共江苏省委十一届九次全会精神

8、罗志军、李学勇在全省经济工作会议上的讲话

9、《中共无锡市委关于制定无锡市国民经济和社会发展第十二个五年规划的建议》

10、杨卫泽在市委十一届九次全会上的讲话

11、毛小平：政府工作报告（2011年1月）

12、《中国共产党历史》（第一、二卷）

13、蒋洪亮在市委十一届七次全会上的讲话

5.专题学习教育计划 篇五

第一部分：材料基因组计划（MGI）专题学习报告

学院：材料科学与工程学院 专业：材料科学与工程 姓名：XXXXX 学号：XXXXX 班级：XXXXX

2012年11月19日

第1页 材料基因组计划（MGI）专题学习报告

摘要：在美国2012 年财政预算中，新增了1 亿美元用以支持一项名为“材料基因组”的创新计划。美国“材料基因组计划”试图创造一个材料创新框架，以期抓住材料发展中的机遇，这个试图揭示物质构成、不同元素排列与材料功能之间关系，进而实现有目的设计新材料的科学工程，有着更强烈的实用和需求背景，也是美国为保持其在先进材料及高端制造业领域领先地位的一大举措。十多年前的中国没有能抓住“人类基因组计划”的先机，面临比“人类基因组计划”更为重要和广泛的“材料基因组计划”，我们不能再次丧失历史机遇。本文主要介绍我对材料基因计划的认识和对我们国家如何能抓住这次历史机遇提出自己的认识并提出展望。

关键词：材料基因组计划历史机遇新材料材料数据库 引言：

2011 年6 月24 日，美国总统奥巴马宣布启动一项价值超过5亿美元的“先进制造业伙伴关系”（Advanced ManufacturingPartnership，AMP）计划，呼吁美国政府、高校及企业之间应加强合作，以强化美国制造业领先地位，而“材料基因组计划”（Materials Genome Initiative，MGI）作为AMP 计划中的重要组成部分，投资将超过1 亿美元。“材料基因组”计划是“先进制造业伙伴关系”计划的主要基础部分，新兴材料才是新型制造业的基础。MGI 的实施正是抓住了AMP计划实施的“牛鼻子”，是重中之重[1]。这是金融危机之后，美国政府意识到仅靠服务业已无法支撑美国经济走出泥潭，必须重振制造业。美国制造业的振兴不是传统制造业的复兴，而是新兴制造业的培育，其中建立在材料科学基础上的新材料产业是重点之一。

2011年9月16日，奥巴马签署了《美国发明法案》，对现行专利体制进行重大变革，并宣布了一系列旨在促进科研成果转化的重要政策措施。可以看出，美国当前的科技政策更加重视科技成果的商业化和开发新市场的改革，“材料基因组计划”也体现出了这一特点：该计划将大大加快材料投入市场的种类及速度，并可通过降低研发成本和周期降低失败风险。

回顾1999 年中国参与了“人类基因组”计划的研究，负责其中3号染色体短臂上约3000万对碱基的测序任务。虽然参加时间晚，承担任务最少，占总任

第2页 务的1%，但工作效率和工作质量却得到了国际HGP项目组的公认，于2001年8 月26日完成了中国卷部分。但是坦诚的说，中国并没有赶上这次计划的机遇，近10年来，“人类基因组”研究的成果，应用在研究人类乃至生命本质一系列问题上所展示的光辉，无不令世人惊叹，参加“人类基因组”计划（HGP）计划我们晚了，MGI计划我们不能再晚了，要抓住机遇，将我们国家的新材料研究水平提上一个新的水平。

一、“材料基因组计划”的主要内容

“材料基因组计划”是美国经过信息技术革命后，充分认识到材料革新对技术进步和产业发展的重要作用，以及在复兴制造业的战略背景下提出来的。其主要目的是试图把新材料的开发周期缩短一半，打造全新“环形”开发流程，推动材料科学家重视制造环节，并通过搜集众多实验团队以及企业有关新材料的数据、代码、计算工具等，构建专门的数据库实现共享，致力于攻克新材料从实验室到工厂这个放大过程中的问题。材料基因组计划主要包括3大系统：材料超级计算系统、材料性能扫描测试技术系统和材料设计性能数据库与信息平台系统。该计划可能的影响：一是将进一步发挥和加强美国的技术优势和创新能力；二是将进一步增强美国在新材料产业的领先地位；三是为美国进一步做大先进制造业打下关键和坚实的基础，四是将开创新材料研发的新局面。

与“人类基因组工程”类似，“材料基因组工程”是通过高通量的第一性原理计算，结合已知的可靠实验数据，用理论模拟去尝试尽可能多的真实或未知材料，建立其化学组分、晶体和各种物性的数据库，并利用信息学、统计学方法，通过数据挖掘探寻材料结构和性能之间的关系模式，为材料设计师提供更多的信息。

根据以上内容可知MGI的重点内容就是：（1）打造材料创新基础。将开发新的集成式计算、实验和数据信息学工具，将这些贯穿整个材料研发链，提高预测能力，用新标准实现整个材料的创新基础数字化信息的整合，与现代产品的设计框架无缝结合，推动材料工程研发、设计的快速化、全面化发展。（2）开发数据共享平台。数据共享将促进不同开发阶级的各国科学家和工程师跨国跨学科交流。（3）通过先进材料计划，希望在国家安全材料研发方面投入巨资，特别关注轻质保护材料、电子材料、储能材料、生物替代材料、稀土关键材料等领域。

第3页 美国国家科学院国家研究理事会在其综合计算材料的报告中展望了“材料基因组计划”潜在的优势：结合材料计算工具与信息以及复杂的已在工程领域使用的计算和分析工具，材料的开发周期可从目前的10~20年缩短为2~3年。

二、“材料基因组计划”的意义

国外提出“材料基因组”（亦称之为“材料基因工程”）的概念，“材料基因组”主要包括3大系统：材料超级计算系统、材料性能扫描测试技术系统和材料设计性能数据库与信息平台系统。此3大系统是新材料设计的3大支柱，其目的就是寻找和建立材料从原子排列到相的形成到显微组织的形成到材料性能与使用寿命之间的相互关系，把成分-结构-性能关系的数据库与计算材料设计结合起来，以期加快材料研发速度、降低材料研发的成本、提高材料设计的成功率，从而缩短材料开发的时间跨度[2]。

“材料基因组（工程）”是一种新提法，本质上仍为材料计算模拟，作为一个交叉领域，综合了凝聚态物理、材料物理学、理论化学、材料力学、工程力学和计算机算法等相关学科。半导体超晶格材料、非线性光学材料和自旋电子材料等都是材料设计的成功范例。

目前，大部分材料的设计与测试是通过耗时的重复实验来完成的，实际上，有些实验通过计算工具就能完成。计算不仅可以深入理解材料的细节，节约研发成本，而且在某些特殊情况下，计算可以用来代替或指导实验，例如：材料还未能制备出来，无法测量它们的性质；有些材料可能会对人体健康有害，或者处在高压、超低温、强磁场等某些极端条件下，实验测量很难实现或者耗费巨大。“材料基因组计划”将为新的研究范式发展提供一个必要的工具集，强大的计算分析将减少对物理实验的依赖，改进的数据共享系统和更加一体化的工程团队将允许设计、系统工程和生产活动的重叠与互动。这种新的综合设计将结合更多的计算与信息技术，再加上实验与表征方面的进步，将显著加快材料投入市场的种类及速度。

三、“材料基因组计划”的展望

从大的方面来讲，新材料产业已被世界公认为最重要、发展最快的高新技术产业之一。新材料与信息技术、生物技术共同构成了当今世界高新技术的三大支柱，成为产业进步、国民经济发展和保证国防安全的重要推动力。因此，工业发

第4页 达国家都高度重视新材料在国民经济和国防安全中的基础地位和支撑作用，为保持其经济和科技的领先地位，都把发展新材料作为科技发展战略的优先目标，在制定国家科技与产业发展计划时，无不将新材料列为优先发展的关键技术之一，给予重点关注。

“材料基因组（工程）”科学研究具有2方面的重要作用：一是为高技术新材料研制提供理论基础和优选方案，对新型材料与新技术的发明产生先导性和前瞻性的重大影响；二是可以促进材料科学与工程由定性描述跨入到定量预测阶段，提高材料性能和质量，大幅缩短从研究到应用的周期，对经济发展和国防建设作出重要贡献。

许多国家都加大了材料理论与计算设计方面的人力和财力投入，都在争夺该领域某个方面的领先地位和知识产权。例如，日本在玻璃、陶瓷、合金钢等材料的数据库、知识库和专家系统方面开展了很多工作；美国在计算材料科学方面一直处于领先水平，橡树岭国家实验室、美国国家标准与技术研究院、麻省理工学院等也都有一定的优势。

材料计算模拟与材料的制备/加工、材料表征同属于共性材料技术。在未来的发展趋势方面，随着计算技术的快速发展、科学理论模型的日渐成熟，在微观、介观和宏观等不同层次上，在分子、原子、电子等不同层面，按预定性能设计新材料将日趋成熟；以“按需设计材料”为目标的多尺度、跨层次材料设计将得到重视；材料微结构的协同设计也会受到关注。

四、“材料基因组计划”在国内的进展情况

我在“十二五”规划听取意见的时候已经提出过，最重要的是建立材料科学的平台，上海是有这个优势的，这个平台包括材料基因组计划所需要的数据库、工艺流程、大量的原始数据以及国内外同行做成功的大量材料的案例。比如我所在的中科院上海硅酸盐研究所和国内相关研究所研究各种晶体，在通过大量掺杂数据和由此产生新晶体和新功能方面有不少数据，如果别人能够查阅到这些数据，就能避免将已经探索过的路再走一遍[3]。

要公开自己积累的数据不是那么容易的，这其中牵扯到各个科研机构的利益问题，所以没能够实施。

为应对美国提出的材料基因组研究计划，深入探讨我国应如何规划、实施自

第5页 己的材料科学系统工程，以“材料科学系统工程”为主题的S14次香山科学会议学术讨论会，于2011年12月21~23日在北京举行。与会专家在讨论中指出：(1)我国亟须整合现有零散的计算算法和程序开发小组，集中优势力量，形成规模化的长期稳定的开发队伍，开发自主知识产权的第一性原理计算软件，摆脱国外软件的垄断和限制；(2)建设以第一性原理计算为主的多层次材料计算和预测平台，以基地或中心建设为主，坚持软硬件结合，形成对用户的有效支持；(3)建立合理的评价体制，培养各领域的能够发展算法和开发程序的交叉型人才，建立计算平台开发梯队。

为加速我国新材料的研发过程，发展真正有用的国际领先的新材料，并为我国的新材料产业化体系提供技术和人才储备，我们急需抓住这次机遇，整合和完善我国的材料研究和产业化体系。专家建议：共用平台协同建设；重点材料示范突破；强化政策导向作用；个人认为这些还是要走中国特色道路，和平演变，稳定各方机构的既得利益，这样的话中国的材料基因组研究计划将还需要更长的时间才能真正形成模式，可能在一定时间之内无法赶上国际水平。

五、总结与展望

综上所述，“材料基因组计划”将是一个规模宏大的计划，将可能会引发新材料研发的一场革命，世界各国正在争相引入，不断加大投入，我国也要尽快实施、规划自己的材料科学系统工程相关，虽然我们国家相比于发达国家还存在很多问题，像数据库建立、企业参与不灵活、科学技术体制深化不够等问题，不过我相信，在中央有关部门的政策引导和国内各方的积极参与下，我国的材料基因计划也将能有很好的明天。

参考文献：

[1]徐子成，陈思浩，涂闽，从“人类基因组”计划说到“材料基因组”计划[J]，上海化工，2012，37(9)：1-2 [2]万勇，黄健，冯瑞华，姜山，王桂芳，浅析美国“材料基因组计划”[J]，新材料产业，2012，07：62-64 [3]沈湫莎，江世亮，悄然启动的“材料基因组”计划[J]，文汇报，2012，008，1-5

6.学习部十一月份工作计划专题 篇六

金秋十月，我部迎来学生会学习部的新一届成员，并顺利的实现了工作的平稳过渡。为以后的各项工作的开展奠定了基础，在接下来的十一月份中，我部会积极配合学院系里工作，为广大学生提供良好的学习生活环境，现制定十一月份工作计划。

在接下来的十一月份里，我部会协助兄弟部门搞好冬季运动会选拔和训练工作，为热爱运动和擅长运动的同学创造机会。另外，我部会配合学校系里认真组织大一新生迎接期中考试，抓好同学们的出勤及自习纪律情况，为广大同学营造良好的学习环境，使同学们能够在期中考试中取得良好的成绩，为接下来的学习打好基础。最后，我部会结合学校系里当前工作重点，组织广大学生认真学习行风评议工作精神，使广大同学认识到行风评议工作对学校的重要性，为学校的迎检工作打下良好的基础。

最后，真诚的祝愿;我系的工作会越办越好，我院的业绩会越来越突出。

7.学科专题学习网站探究 篇七

专题学习网站是在网络环境下, 围绕某一专题进行深入研究的资源学习型网站, 以此来培养学习者的创新能力和实践能力[1]。其本质是一个基于网络资源的专题研究、协作式学习系统, 强调通过学习者主体性的探索、研究和协作来解决问题, 从而让学习者体验和了解科学探索过程, 提高学习者获取信息、分析信息、加工信息的实践能力和培养良好的创新意识与信息素养。

1.1 专题学习网站的组成

建立专题学习网站的目的是为学生深入开展专题学习、研究提供必要的支持、引导、管理和帮助。因此, 专题学习网站应包括专题知识、专题资源库、专题学习应用工具和专题学习评价4部分。

1.2 专题学习网站的分类

专题学习网站根据网站主题和功能可分为以下几类: (1) 某一学科的专题学习网站; (2) 某一知识点的专题学习网站; (3) 培养综合能力的专题学习网站; (4) 主题学习网站。

2 学科专题学习网站存在问题

目前, 建设最多、应用最广的专题学习网站是各学校和教师建立的学科专题学习网站[2]。这些网站为学生自主学习、协作学习和探究学习提供了有力保障, 也为课堂教学注入了新活力, 但也存在许多问题。

2.1 对学科专题学习网站的本质认识模糊

在学科专题学习网站建设过程中重知识呈现, 轻研究设计。许多教师对学科专题学习网站的本质认识较模糊, 以致其虽然利用了先进的网络教育技术, 但采取的却是“填鸭式”的落后教学方式。

2.2 专题资源匮乏

许多学科专题学习网站提供的信息资源较少, 有的只是简单地进行外部链接或将课本知识一成不变地发布在网上, 不足以帮助学习者进行自主学习和探究学习。其原因在于创建人员对学科专题学习网站的认识不足或专题资源建设方法存在问题。

2.3 缺乏必要的学习支持服务

有些学科专题学习网站没有任何形式的帮助功能, 而利用网站进行的学习往往是在师生、生生分离的状态下进行。因此, 有必要为学习者提供必要的学习支持服务, 使其遇到问题能及时得到解决。

2.4 不注重学习过程的评价

网络环境中, 评价依然发挥着重要作用, 然而学科专题学习网站一般不对学习成果进行评价, 即使有评价, 也只是单一的标准化练习或测试。

3 学科专题学习网站建设策略

学科专题学习网站应向学生提供大量专题学习资源和协作学习交流工具, 让学生自主选择、确定项目, 并从中收集、分析、选择资料以解决实际问题。学科专题网站的设计应强调以学生的“学”为中心, 为学生提供丰富多彩的学习资源, 做到操作简便, 学习导航清晰, 交互性及整体性强, 注意各知识点的横向联系, 特别是内容的联系与一致性。笔者认为学科专题学习网站建设应注意以下几点。

3.1 学科专题学习网站的主题要求

主题要求来源于课本, 又不拘泥于课本。若从课本内容入手, 学科专题学习网站可以有非常广泛的题材, 但若从课本题目入手, 学科专题学习网站就需要不断扩展。同时, 网站内容的选择需围绕特定专题进行, 从不同角度入手, 进行多方面知识的有机整合, 形成专题知识库, 让学习者对事物形成整体认识。

3.2 学科专题学习网站设计的基本要求

网站设计要求简洁美观, 注重艺术性和可操作性的结合。首先, 选择的学习资源应具有艺术性。网络资源是取之不尽的宝库, 教师在设计制作过程中要尽量多收集资料, 筛选出最美的、最清晰的, 能带给学生美感的学习资源[3]。其次, 网站设计应具有艺术性, 但应避免过于花哨。

3.3 利用学科专题学习网站的要求

学科专题学习网站要求学习者带着任务自主学习, 网站设计一定要体现学习者思考—发现—创造的过程。教师可通过以下方式, 使学科专题学习网站不仅成为学习者的学习工具, 而且成为其学习助手和电子教师。

(1) 可以设计一个电子教师, 以电子教师的身份设计具有启发性的语言, 引导学生思考。网络环境下的教学, 注重培养学习者的自主学习能力, 在这个过程中怎样发挥教师对学生的引导作用是一个问题。这时电子教师就发挥了优势, 可以随时给学习者提供帮助。 (2) 学科专题学习网站不是简单地直接呈现结论, 而是给学习者提供可操作的实验, 使其通过探索自己得出结论。实验操作注重学生在过程中的感知和体验, 允许学生出现错误, 并鼓励学生多次尝试。学生在实验过程中应有自己的理解, 进而有所创新。

3.4 建立学科专题学习网站学习支持服务系统

在学科专题学习网站中为学习者提供必要的学习支持服务主要考虑以下几方面。

(1) 提供必要的技术性服务。假定学习者没有网络学习经验, 对教师或教师群体创建的专题学习网站也不熟悉, 那怎样才能让学习者熟悉专题学习网站, 并进行知识学习和研究性学习?应该提供哪些与网站使用相关的信息?用什么样的形式呈现这些信息?学科专题学习网站在思考和解答这些问题的过程中, 就构建了初步的技术性服务系统。 (2) 对研究性学习活动提供支持服务。研究性学习活动支持服务包括指导学习者提出问题, 进行研究方法指导, 采用有效策略引导学习者讨论, 对学习者研究性活动提出建设性评价, 提供研究结果的评价量规, 组织学习者自评和互评等。 (3) 建立包括网站地图、概念图、站内检索等内容的完善的导航系统。 (4) 提供必要的学习及交互工具, 如学习笔记系统、BBS、论坛等。

3.5 构建学习过程的评价体系

(1) 对专题知识学习的评价。专题知识学习活动评价的目的主要是考查学习者的专题知识掌握情况。因此, 可以采取标准化测试形式, 测试结束后直接评分, 并就学习者存在的问题提出补救性建议。值得注意的是, 题目的形式应该多种多样, 如可以游戏式测试激发学习者的兴趣。 (2) 对研究过程的评价。研究过程的评价不是一次性的结果评定, 而是在整个研究活动中不断进行的连续过程评价。评价的主要依据是学习者的发言, 教师应针对学习者在论坛中的发言情况, 以不同身份及时作出建设性评定。另外, 评价主体应该多样化, 如充分考虑学习同伴的评价及学习者的自我评价。 (3) 对研究结果的评价。在学习前制订评价量规。有效的评价方式是在量规中列出不同等级, 并详细说明每一等级的特征, 以促进学习目标的实现, 便于学习者进行自评和互评。

关键词：学科专题学习网站,学习资源,研究性学习

参考文献

[1]谢幼如, 尹睿.专题学习网站的教学设计[J].电化教育研究, 2003 (10) :34~38.

[2]张艳红.专题学习网站的结构设计及相关案例分析[J].中国远程教育, 2003 (3) :51~53.

8.谈我校的专题研究——自主学习 篇八

一 明确“自主学习”的内涵。

叶圣陶先生说:“学语文主要靠学生自己读书,自己领悟。” “自主学习”强调的是自由﹑自主﹑创新。因为只有在自由的环境中学生才能自主,也只有在自主的前提下,学生的创新个性才能得到发展。

修订《大纲》指出:提倡在学生读书思维的基础上,通过教师指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书。“自主学习”体现的正是这种精神。

二 课堂上寻找“切入点”,据点质疑。

人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。因此,课堂上要让学生思考。必先教有疑。而要学生有疑,且疑在关键处,就必须给学生以思维的支点。这个支点就是学习课文的最佳“切入点”。“切入点”有的蕴含在文题上,有的则散见于课文中。如我校有位教师教学《穷人》时,他是这样寻找自主学习的“切入点”的。质疑发问:谁是穷人?他们穷到什么地步?课文写了穷人的什么故事?让学生短时间内预习课文,初步完成感知感悟课文内容,学生就能较快地找到课文叙述的主要内容部分,较快地理清课文。除此之外,揭题质疑,类似有的教师这样问:你读了这个题目想知道什么?知道了什么?是怎样知道的?让学生不知不觉进入了课堂的学习活动。

有些课文“切入点”并不容易找出,教学时有的教师让学生先自读课文,然后让学生提问,再将问题梳理出示。

三 课堂上让学生拥有学中有疑的创造欲。

语文教学要有意识的引导学生有疑学习、求异学习、因为有疑学习是探索学习的开始,是创造思维的第一步,而求异更是创造性思维的核心,在教学中,我们教师善于引导学生在理解中不人云亦云,有自己的感受,有独立的见解,在表达中不说套话、假话、空话、有自己的观察,有自己的想象,还要有自己的语言。如;有位教师在指导学生品读《丑小鸭》这篇课文最后一段时,体会丑小鸭发现自己变成白天鹅那种又惊又喜的心情时。突然有位学生站起来说:“老师,鸭子会变成天鹅吗?骗人的!”于是老师郑重其事的问:“这位同学认为鸭子不会变成天鹅,书上说是骗人的,大家对这问题有什么看法,鸭子真的能变成天鹅吗?”一石激起千层浪,教室里顿时活跃起来,孩子们各抒己见,有说鸭子能变成天鹅,老师和编书的大人们怎么会骗我们呢?有的人则认为不可能,如果能的话,天鹅也就不会那么稀有而成为国家级保护动物了……教师趁机引导学生深入的朗读课文,从书中找出理由。经过一番“击石求火”,最后,大家一致认为,鸭子是不会变成天鹅的,丑小鸭之所以会变成天鹅是因为那个蛋本来就是天鹅蛋,而不是鸭蛋。从课文第二段写这个蛋特别大,孵的时间特别长,生出的鸭子特别丑,这些都可以证明这个蛋不是一般的蛋。至此,问题就得到圆满的回答。实践证明,学生不是不会主动思考,主动求异,关键在于教师能否进行正确的启发引导。

四 课堂上出现“自主评价,拓展延伸”的环节。

课堂结束时,许多教师让学生自评,又如教师教学《穷人》一文时,问学生有那些收获,对自己选择的学习内容那些地方最满意,那些地方不太满意。让学生在互评中真正体会到自主学习成功的喜悦,同时在互评中扬长避短,相互学习,不断进步。

9.专题学习教育计划 篇九

2011年是中国共产党成立90周年，是贯彻落实“十二五”规划开局之年，在新的一年里，为进一步推进党政领导干部的理论素养、科学决策水平和创新能力，推动工作取得新成效，根据市委、县委的部署，现结合黄土镇工作实际，制定以下党委中心组专题学习计划：

一、指导思想

坚持以邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻党的十七届五中全会精神，全面落实学习实践科学发展观，深入开展“创先争优”主题活动和学习型党组织建设，继续弘扬理论联系实际的优良做风，努力提高理论素养，不断提高领导能力和水平。

二、专题设置

第一专题：学习省委九届九次全会精神。

学习时间：2011年3月

第二专题：学习十七届四中全会精神。

学习时间：2011年4月

第三专题：学习党的十七大会议精神。

学习时间：2011年5月

第四专题：学习《中共中央、国务院关于加大统筹城乡发展力度，进一步夯实农业农村发展基础的若干意见》。

学习时间：2011年6月

第五专题：深化反腐倡廉工作、牢固确立以人为本执政为民理念。

学习时间：2011年7月

第六专题：学习胡锦涛总书记在庆祝建党90周年大会上的讲话，大力弘扬党的优良传统和作风。

学习时间：2011年8月

第七专题：学习社会主义核心价值体系，积极引领社会思想道德风尚。

学习时间：2011年9月

第八专题：学习十七届五中全会精神。

学习时间：2011年10月

第九专题：认真学习贯彻十七届六中全会精神，不断开创科学发展新局面。

学习时间：2011年11月

第十专题：学习绵阳市委六届二次全会精神。

学习时间：2011年12月

二、学习要求

要不断创新学习形式，改进学习方法，结合全镇实际，综合运用专题讲座、主题发言、交流研讨、专题调研和学习考察等多种有效形式，进一步加强中心组学习的长效机制建设，不断健全完善学习组织制度、学习管理制度、个人自学制度、集体学习制度、调查研究制度，搞好总结自查，确保完成中心组学习的各项任务目标

10.专题学习教育计划 篇十

情况报告

一、专题一学习情况概述

根据力学所开展三严三实专题教育实施方案和工作安排表，专题一的学习安排包括：党委中心组学习，安排党委委员作主题发言；党委委员在所在支部讲党课；各支部围绕专题一要求，组织处室内中层干部自学、开展专题学习研讨；“七一”前后，党委以践行“三严三实”为主题精心组织主题党日活动；各支部根据具体情况自行安排以“三严三实”为主题的支部活动等内容。专题一学习要求时间为6－7月，力学所于7月31日按期按要求完成专题一全部学习内容。

二、专题一各环节学习情况汇报

（一）党委中心组学习

7月24日上午，力学所党委中心组召开“三严三实”专题一学习研讨会，力学所党委书记、副所长徐XX主持会议，副所长马XX作主题发言。

首先学习了习近平在省部级主要领导干部学习贯彻十八届四中全会精神全面推进依法治国专题研讨班开班式上重要讲话《党纪国法不能成为“稻草人”违纪违法都要收到追究》、中央全面深化改革领导小组第十二次会议精神，《习近平谈治国理政》、《习近平关于党风廉政建设和反腐败斗争论述摘编》、《优秀领导干部先进事迹选编》、《领导干部违纪违法典型案例警示录》等书籍。其次马XX副所长作了“严以修身，为地质科研发展提供坚强保障”的主题发言，严以修身是中华优秀文化的精华之

一、修身之道是党员干部严以律己的根本保障，严以修身是加强党的自身建设的必然要求，加强党性修养、坚定理想信念是严以修身的基础，在严以修身上需要改进的问题等四个方面进行了介绍和阐述，特别是对照“严以修身”的内涵进行自我分析。结合所工作实际，针对党群人事处征集各处室中心的目前存在的问题及意见，中心组成员分别围绕如何加强领导干部的职责落实；如何解决领导班子搭班子带队伍的问题；结合个人分管工作实际，解决如何做到严以修身的问题进行了交流研讨。一致认为：作为党员领导干部一定要加强党性修养，坚定理想信念，带头遵守各项规章制度，落实各项职责，努力发挥表率作用，才能完成好各项工作。

徐XX书记总结说‘三严三实’体现着共产党人的价值追求和政治品格，明确了领导干部的修身之本、为政之道、成事之要。我们要让三严三实落在实处，借着这次学习契机着力解决目前所里存在的不严不实问题，以思想上的坚定，行动上的自觉，对党忠诚，严于律己，坚定不移的态度落实好局布置的各项工作，全力推动所的各项工作向前发展。针对目前所里存在的工作主动性、责任心、配合协调等问题，要求一是加大理想信念的教育，二是要开展职工教育培训，三是制度到位，明确职责权利，建立一个良性的所管理体系，才能有助于科研业务蓬勃发展。

（二）主题党日活动

7月1日力学所召开了庆七一主题报告会，表彰XX－XX所优秀共产党员、优秀党务工作者和先进党支部，作践行“三严三实”主题的事迹报告。在京全体党员、预备党员和入党积极分子共70余人参加了会议。

徐勇所长主持会议。会议首先向受表彰的先进集体和先进个人颁发了荣誉证书。优秀共产党员、优秀党务工作者和先进党支部的8名代表分别以《发挥党员模范带头作用，积极投身防灾减灾科技事业》、《做好做实地质科技工作，用更优秀成果回报国家》、《立足岗位，兢兢业业做研究》、《做一个“求真务实”的科研工作者》、《践行三严三实，做好基层党务工作》、《平凡的岗位上，做真实的自己》、《让“三严三实”花开基层》和《做好基层组织工作，为极地科研事业保驾护航》为题做了精彩的事迹报告。

会上，党委书记徐XX代表所党委讲话。向受表彰的优秀共产党员、优秀党务工作者、先进党支部表示热烈的祝贺。他指出，基层党支部加强全体党员的思想教育，围绕地调科研中心工作，为单位发展做出了贡献，涌现出了一批优秀共产党员，在科研工作中起到了先锋模范作用，他们在平凡的工作岗位上几年如一日的奋战在地调科研第一线，出了很多成果，扩大了地质力学的社会影响力，号召广大党员向他们学习。徐XX强调，要把“三严三实”专题教育抓实抓严，党员干部要在加强自身修养、增强党性、提高自身技能、严以律己上做出表率，做好“一岗双责”。

徐勇所长就贯彻落实表彰会精神提出了5点要求：要认真学习宣传，在全所大力营造学先进、争先进、超先进的浓厚氛围；各党支部、各党员要认真学习并落实部局领导的七一讲话精神；党员干部要以先进为榜样，做好地调科研工作，圆满完成今年全所各项工作；各党支部要按照所党委的部署，认真开展好“三严三实”专题教育活动；要积极适应国家发展新形势下地质科研工作的新常态。

力学所各支部也以三严三实为主题纷纷开展了各有特色的支部活动。所长办公室党支部（九支部）和后勤服务中心党支部（十三支部）为了庆祝“七一”建党94周年，以实际行动践行“三严三实”专题教育活动，利用空闲时间联合开展义务种植花卉活动。两个支部全体党员购买了100株月季花，亲手种植在新装修的实验楼前的空地上，为美化办公环境增加一抹色彩，借盛开的花朵给承担繁重科研任务的科研人员在工作之余带来一丝轻松和愉悦。极地构造研究室党支部（八支部）组织参观南口战役遗址及XX县革命历史展览馆，从抗战历史角度，诠释严以修身重要性和必要性，给全体党员上了一堂生动的历史课。

（三）各支部组织学习研讨

此次专题一的学习研讨，因所业务等多种原因，开展较晚，故各支部学习研讨和党委中心组学习同步进行，按计划分步骤在7月底前完成中层及以上领导干部的学习任务。

1.召开支部书记会，推动工作开展

7月15日，力学所召开支部书记会议，传达局会议精神，对下一步各支部“三严三实”专题教育工作进行了部署。会议由徐XX书记主持。

首先，徐XX同志传达了地调局“三严三实”专题教育工作座谈会相关会议精神，介绍了局属单位专题教育开展情况，并对各支部做好“三严三实”专题教育提出了四点要求：一是安排好党委中心组的学习研讨活动，做好党委委员专题发言的准备工作；二是各支部按照专题教育实施方案的安排认真组织学习研讨，以问题为导向进行研讨，做到实实在在研究问题、实实在在解决问题；三是党群人事处做好专题学习的安排工作，掌握好各支部学习时间和学习情况，提出每个阶段研讨的参考问题，并及时整理各支部的研讨结果；四是目前是所中心工作的关键期，各支部书记要和处室主要负责人沟通协调好，创新学习方式，两手抓两不误，双丰收。

最后，徐勇同志传达了局党组“三严三实”专题一第二次学习研讨会会议精神。他要求各支部要结合工作实际，做好学习安排，加强对“三严三实”专题教育工作开展情况的宣传。

2.各支部学习情况

7月22日至7月31日，力学所各党支部分别开展了“三严三实”专题一教育学习研讨会，所十三个党支部分为三组，进行联合学习研讨，各组指定了专门的牵头负责支部。各支部处级以上领导干部参加，非党员中层干部列席研讨，所党委委员作为普通党员分别参加所在支部的研讨和学习。

基础地质研究室党支部（一支部）、地应力与地壳稳定性研究室党支部（二支部）、矿田构造研究室党支部（三支部）、科技信息室与条保处联合党支部（十二支部）为第一学习小组于7月31日完成学习研讨，马XX副所长在会上以《严以修身，为地质科研发展提供坚强保障》为题为大家上了一堂生动精彩的党课。第四纪地质研究室党支部（四支部）、能源地质研究室党支部（五支部）、所长办公室党支部（九支部）、后勤服务中心党支部（十三支部）为第二学习小组于7月27日完成学习研讨。地质灾害研究室党支部（六支部）、新构造与活动构造研究室党支部（七支部）、极地地质研究室党支部（八支部）、科技处党支部（十支部）、党群人事处与财务处联合党支部（十一支部）为第三学习小组，于7月22日完成学习研讨。

会上，大家一起学习了相关文件及书籍；党群人事处吴芳同志作了“抓作风、立常态、让‘三严三实’成为工作的有效助手”的主题发言，所长办公室娄玉行同志作了“严以修身：做人做事之根本”的主题发言，科技信息室郭涛同志作了“坚定理想信念，增强宗旨意识，务实创新，协同发展”的主题发言。

各小组围绕前期党群人事处在所内收集整理的三方面问题进行了讨论，对所内业务工作中出现的不严不实现象提出了很好的意见和建议。

3.野外人员的学习安排

现在正是项目出野外高峰期，很多科研处室中层干部在野外开展工作，力学所为了将三严三实专题教育与野外工作相结合，使学习落到实处，鼓励各支部成立野外学习小组，进行研讨学习，支持推广各支部创新的学习方式方法，制作相关的学习文件材料电子版，丰富所外网三严三实专栏，使其成为野外科研人员的一个学习的平台。推广矿田构造研究室党支部（三支部）的学习方法，为支部党员订阅中共中央组织部党员教育中心“共产党员”微信公众号，利用多媒体、网络等资源，以自学为主，不拘学习形式，随时沟通交流。

三、下一步工作安排

11.西方文化专题学习网站的教学应用 篇十一

关键词：专题学习网站；西方文化；生态化；可持续发展

中图分类号：G434文献标识码：B文章编号：1673—8454（2012）17—0075—04

一、引言

信息技术的教学应用经历了计算机辅助教学（CAI：Computer Assisted Instruction）、计算机辅助学习（CAL：Computer Assisted Learning）和信息技术与课程整合（IITC：Integrating Information Technology into the Curriculum）三个发展阶段。目前，制约信息技术与课程深层次整合发展的“瓶颈”在于网络环境还未能促进大学各科教学的深化改革，没能导致教学质量的提升，有必要探索信息技术与学科课程整合的途径与方法。[1]计算机网络与外语课程整合后，教学环境发生了巨大变化，计算机开始从辅助地位走向教学前台，成为网络环境下生态化外语课程教学的必要构成要素。[2]

课程专题或主题学习网站是一种新型的网络教学资源，也是信息技术与学科课程整合的一种新形式。李克东教授提出的“专题探索——网站开发”学习模式引发了国内学者对专题学习网站教学优势、建设现状与教学运用模式的探索，对帮助学科教师了解专题学习网站起到积极作用。[3—9]然而这些探索较偏重理论性思辨，深入课程教学、对如何提高专题学习网站利用度的实践研究不多，这正是专题学习网站应用可持续发展的关键。结合专题学习网站开发应用理论，本文以西北大学西方文化专题学习网站教学应用为例，探讨建立基于专题网站的西方文化课程生态化教学模式以及网站可持续发展因素。

二、专题学习网站开发与应用

1.作用意义

专题学习网站基于建构主义学习理论，借助网络来提供有关学科教与学的丰富资源和环境，具有网络性、学科性、资源性和环境性四个特点。何克抗指出，我国信息技术与课程深层次整合要紧紧围绕主导—主体型教学结构的创建，运用“学教并重”的教学设计理论，努力建设信息化教学资源，教学结构的转变有赖于教学资源环境的改变。[10]培养学生的主动性、积极性、创造性不仅需要教师的启发引导，更要依靠他们的自主、合作学习与探究，专题学习网站正是一种能够支持认知、探究、有利于协作交流的工具和环境平台。基于专题学习网站的教学强调学生借助网站提供的教学资源进行自主、合作、探究等学习活动，改变了传统的教学方式和学生的学习方式，有利于培养学生的创新精神和实践能力。

2.构成要素

为支持学习者的认知、探究与协作交流，专题学习网站一般具备结构化知识展示、扩展性学习资源、网上协商讨论空间、网上自我评价系统四个基本功能要素，是由学习资源库、网络课程和自主学习平台共同构成的教学系统。专题学习网站不是单纯的学习资源库。学习资源库的功能较为单一，只为学生提供自主学习的多模态信息源，包括学科学习所需的各类文献资料库、音频库、视频库、试卷库、图形图片库、多媒体课件库、网络课件库、教学案例等。专题学习网站也不是单纯的网络课程，而是能提供丰富的学科主题学习资源，还兼具网络课程功能，展示课程教学内容及教学活动的系统。缺乏丰富的相关教学资源支持的网络课程不是真正的、至少是不完整的网络课程。因此，专题学习网站是支持“学教并重”的教学系统，是超越单纯资源库和网络课程的综合体，不仅包含按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容及其网络支撑环境，还包含按研究主题组织学习资源，培养学习策略，用于学生自主或协作的研究性学习网络学习平台。

3.教学优势

专题学习网站在提供丰富教学资源、改变教学结构、注重“学教并重”理念、促进“自主学习”方面具有独特的教学优势。网站中的网络课程充当电子教师，能有效拓展常规课堂的时效限制，成为教师课下展开远程教学的渠道；网站中的资源库也成为学生开展自主学习的有效平台。基于学科专题学习网站的教学中，学生参与资料信息的收集，以研究性学习方式再组织、扩充学习资源库，可以对某一学习专题相关知识内容进行重构，开展广泛、深入的问题式、发现式研究性学习。这种学习模式突出了学生的学习主体地位，强调网络化学习过程是发现、探索和创造的过程。因而，专题学习网站环境将主题知识讲授，学生综合能力培养以及信息素养的提高结合起来，拓展了教师讲授的时间与空间，促进了学生个性化学习、协作能力与创新精神。

4.教学应用

国外影响最大的基于专题学习网站教学应用模式有Just—in—Time Teaching和WebQuest两种。Just—in—Time主要用于课前，教师将讲授内容、相关资料、重点难点以及预习要求，事先通过网络发布使学生课前能作好充分准备。WebQuest则是基于问题、项目和资源的学习，都属于“基于网络的专题研究性学习模式”。国外的专题学习网站多被应用于课前课后，较少在课堂上运用，而我国则历来比较重视信息技术在课堂上的运用效果，应探索结合我国国情、课情、学情的专题学习网站的教学应用形式，创建新型教学结构与教学模式组合，开展把数字化与传统教学优势相结合的混合式教学，把专题学习网站应用贯穿到课前、课堂与课后，真正落实“学教并重、教师主导、学生主体”的教学理念。

5.发展问题

专题学习网站大多由学校网络技术人员和各学科教师共同设计建设，其开发涉及开发者对信息技术与课程深度整合教学思想的理解、对网站教学应用预期的把控。网站设计应针对学科特点，围绕某一专题架构网站内容、框架、基调等，兼顾内容结构和形式审美，考虑专题的系统性，界面导航的清晰度，支持自主学习的交互程度、支持的教学模式等。网站开发还应该考虑教学所需，即网站如何能够解决教学问题，建成后网站在教学中如何使用，网站信息资源更新的管理等问题。教学实践中，专题学习网站建设常有二次开发与升级的可能，网络技术人员和学科教师都要充分预见影响网站可持续发展的因素，对教学中如何提高网站利用率要有详细的计划，真正发挥并落实专题学习网站的教学能效。

三、西方文化专题学习网站教学应用

“西方文化”是我国高校英语教育的课程之一，主要涉及西方英语国家的历史、地理、艺术、宗教、价值观、建筑、饮食、民俗等内容。这些文化信息兼直观与抽象、精神与物质层面，庞杂琐碎，这对教学方法、教学资源、教学结构等提出特殊的要求。西北大学作为西部一所综合院校，重视学生西方文化与跨文化能力的培养，在英语专业课、大学英语选修课、全校通识课等不同课程层面进行西方文化的英语、双语教学。历经六年教改，已经基本建立起稳定的信息化西方文化教学资源，包括学习资源库、基于Moodle的网络课程以及内嵌于二者之中的学习平台，形成了一个完整的校本性西方文化专题学习网站。实践表明：该学习网站在改变教学结构、开展立体化教学模式、培养学生自主学习与创新能力等方面效果显著。

1.资源库

西方文化包括古希腊罗马、犹太教、基督教、中世纪、文艺复兴、启蒙运动等发展阶段，涉及英国、美国、澳大利亚等国家文化。经过需求分析，综合考虑课程学习内容与学习方式特征，依据建构理论和沉浸式学习理论，笔者们将资源库分为文本阅读、个性化学习、交互、搜索测试四大模块。（1）文本阅读模块资源由阅读文本文章构成，附带图片说明，涵盖欧洲和五大英语国家历史、地理、教育、政治、习俗、旅游等，学生通过电子文本阅读了解西方文化。（2）个性化学习模块包括电视节目、图片世界、电影长廊、英文歌曲、名家演讲，该模块应对了学生西方文化学习方式的个性化倾向差异以及体验式文化学习的需求。（3）以上两大模块中的附属留言板是资源库中师生、生生的交互渠道，师生可通过留言板就该模块学习提出问题并回复，学生采取实名制注册，回答感兴趣的问题，也可作为参与者浏览问题和历史回复记录。（4）资源库还具有搜索、链接和测试功能，便于学生按照关键词在库内搜索多模态的信息源，浏览国内外其他高校西方文化学习资源和网站，进行单元自测。这四大模块按非线性结构将知识点关联呈现，便于学生全方位了解体验文化信息。

每个模块都有各自不同的界面特点：文本阅读模块界面由国家的国旗、特有动物、地标性建筑、代表性人物头像、国歌音乐来营造国家文化氛围，个性化学习模块界面则由代表影视、音乐、图片的标志物来引导学生沉浸在他们喜好的学习方式中。整个资源库以教育蓝为主色调，考虑到色彩、图案、文本底色的西方文化特征，有效营造了西方文化的学习环境氛围。

2.网络课程

西方文化网络课程拥有课程内容与进度安排、章节重点提示、信息发布、知识链接、学生小组活动、作业展示、电子邮件、留言板等功能，有效拓展了课堂教学的范围，为学生课外及时跟踪课程进度、了解课程要求、分享优秀作业以及研习教师课堂讲座PPT提供了信息渠道。学生通过网络提交电子作业，完成指定课外电子阅读与视频欣赏，学习积极性与学习效率明显提高。另外，网络课程具有导学和管理功能，是一个教师在线辅导、监控和管理学生课外学习的有效平台。教师通过管理模块完成对学生的作业管理、成绩管理以及课程内容组织、教学流程的呈现与管理。

3.基于西方文化专题学习网站的教学模式

在“西方文化视听”教学实践中，笔者把网络课程和学习资源库进行教学模式的重新组合，形成了“常规课堂与学习资源库”、“常规课堂与网络课程”、“网络课程与学习资源库”三种组合教学模式。针对不同教学任务，运用Just—in—Time Teaching和WebQuest模式以及“探究性”、“专题研究性”和“创新思维性”教学策略，开展基于问题、项目和资源的教学实验，形成新的教学范式。

（1）常规课堂与学习资源库组合的探究性教学

“探究性”教学是指学生在教师指导下，通过“自主、探究、合作”对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流的一种教学模式。自然环境和历史影响到某个民族或区域文化的形成，限制或促成了人们活动方式的偏好与文化类型特征。在讲授“自然、历史与文化”章节时，教师先组织学生课堂观看探索频道《列国图志·澳大利亚》、《勇闯天涯·新奥尔良》记录片，适时讲解片中自然对澳洲人生活方式的影响以及美国黑人历史对新奥尔良城市文化的影响，引导学生对此话题的思考。课后推荐学生观看资源库中的相关视频、阅读相关文章，并以“自然与文化”和“历史与文化”为题，开展基于问题的探究式学习。要求探究自然与文化、历史与文化在文化记录片中的呈现方式和特征，并以小组为单位在常规课堂汇报其研究结果，汇报PPT和研究论文在网络课堂交流展评。

这种教学组合综合运用课堂教师讲授与课下学生自主学习的教学结构，变课堂“线形教学设计”为综合课内课外的“板块教学设计”，使学生的学习行为自然延伸到课下，有机会消化补充课堂学习内容，有效指导和管理了学生的课外学习。资源库也为学生创造了良好的学习资源和环境，避免了普通网络搜索的时间耗费，使学生能够尽快进入主题学习任务当中，从而为小组协作、探究学习提供了条件；网络课堂交流展评更为学生小组间相互与历时交流学习提供了条件。

（2）网络课程与学习资源库组合的专题研究性教学

“专题研究性”教学是指学生在教师的引导下，在课堂教学和自主学习的基础上，通过现代信息技术等途径，主动系统地获得知识，积极思索发现问题。专题研究性教学展开基于项目与资源的学习，培养并提高学生对信息资源的搜集、整理与归纳能力，使学生能充分、恰当地利用网络开展探究学习活动。在讲授文化专题“英国三位女王形象”时，教师从反映三位女王的多部电影入手，推荐学生利用资源库查阅女王信息，观看女王影片，评价电影对女王形象的定位与塑造；比较女王的电影形象与其历史形象的差异，研究电影传播文化的方法，从而引导学生如何批判性地解读历史人物电影以及影片背后的价值观。

专题研究性教学综合性更强，要求学生在完成资料检索、阅读之后发展较强的资源整理和归纳能力，综合利用不同类型的同命题资源而形成评价。由于一个专题涉及的知识面较广，教师运用网络课堂，提供给学生不同角度的女王研究话题和具体要求。学生再根据兴趣和对话题内容的要求在小组内有组织地进行专题研究，在常规课堂汇报并回答其他学生提出的问题，在网络课堂上展示学习成果。笔者发现这种教学组合最大化地锻炼了学生的小组协作意识与能力，学生就专题交流、讨论、反馈信息的能力明显提高。

（3）常规课堂与网络课程组合的创新思维教学

“创新思维”教学强调人的创造性只有在运用知识解决问题的过程中才能表现出来，教学过程中教师应调动学生的创造动机与行为。教师首先要创造易于发展学生创造力的任务和氛围，通过任务发展学生分析性思维、综合性思维和实用情境性思维。旅游文化记录片“勇闯天涯”系列是西方文化课程的教学资源之一，通过常规课堂讲授以及课下资源库更多视频的观看，学生已经基本掌握了这类记录片的文化呈现方式与特征。在这种认知状态下，教师在网络课堂提供更多相关的跨文化现象与问题，让学生完成“勇闯天涯·西安篇”或“勇闯天涯·陕西篇”的脚本创作，要求学生以国际化的思维向世界介绍西安或陕西；再就学生作品中对西安、陕西文化的定位、文化点选取与组织、英语语言组织等方面进行评价，选出优秀脚本作品在课堂交流。

创新思维教学的运用不仅锻炼了学生把文化信息表述为有意义语言形式的能力，还培养了学生选择性合并与比较文化事项的意识和能力。常规课堂与网络课程组合，学生对某一文化事项的学习会更深入，对中西跨文化比较的发散性思维学习方法与成就感得以提高。

4.教学效果

西方文化专题学习网站不仅解决了课程教学资源不足、常规课堂教学内容有限的问题，而且为学生提供开展自主、合作、探究式学习的资源平台，切实提高了学生的信息素养、创新意识和实践能力。网站的教学应用组合体现了信息技术与课程整合的三个基本属性及其递进关系：即营造创设新型教学环境，实现新的教与学方式，变革传统教学结构，最终实现人才创新精神与实践能力培养的目标。[11]

（1）教学结构的变化

这种教学模式组合创新了西方文化课程的教学理念、丰富了教学内容，完善了教学方法和教学条件，构建了生态化、立体化的新型教学结构。结合“探究性”、“专题研究性”和“创新思维性”的综合性教学模式使传统的以教师为中心的西方文化课程课堂教学结构发生根本性变革，促使学生通过体验和思辨学习西方文化，从而使学生创新精神与实践能力的培养落到实处。这种教学结构的变化使西方文化课程观从“学科中心、知识中心、书本中心”转变为“以人为本”、“课程综合化、个性化、多功能化”为方向，教学观从“教为中心、知识中心”转变为“学为中心和问题为中心”。

（2）师生角色的变化

网络教学环境中，教师由传统的西方文化知识讲解者、传递者变成了学生学习的指导者、帮助者和促进者。教师不再是惟一的知识源，不再把传递知识作为主要教学任务和目的，而要为建构学生的知识体系创设有利的学习情境，培养学生掌握获得知识的工具和根据需要处理信息的方法；学生不再是死记硬背西方文化知识点，而是以了解、欣赏、批判的视角解读西方文化。资源库中“经典歌曲”和“电影”版块的资源收集与上传由师生共同完成，学生还对部分图片附加文字说明。这样师生共建资源库的做法调动了学生的参与意识，也提高了他们对所负责任务内容的理解深度，体现了“在做中学”的教育理念。

（3）学生学习行为与能力的变化

西方文化专题学习网站改变了学生把视频学习资源视为娱乐消遣的学习状态，经过不同模式组合的教学实践，学生养成了记视频笔记的良好习惯，形成了将视频学习和文字阅读学习相结合的西方文化多模态学习方法，开始关注和利用探究性学习。学生还对多模态资源、多媒体的认识从“知识载体”转变为“认知工具”，开始利用网站进行“浸入式”学习，在轻松自然的氛围中快速、高效地习得英语语言和文化。西方文化课程的立体化教学模式组合提高了学生的网络学习意识，课堂汇报展示提高了学生的文字组织与表达能力。基于资源的探究性学习和基于网络的协作式学习，发挥了学生学习主体的主动性、积极性与创造性。多次的优秀作业课堂交流与网络课堂展示，激发了学生相互学习、相互评价的意识与能力。

四、结束语

学科专题学习网站营造一种新型的教学环境，是信息技术与课程整合最为有效的途径，它在促进学习内容的呈现方式、学习方式和课程培养目标的变革等方面发挥了良好的教育效益。对专题学习网站应用模式与效果的研究是我国现阶段信息技术与课程深层次整合研究发展的需要，学科教师应积极参与专题学习网站的建设与应用，不断创新基于专题学习网站的教学模式与方法，丰富教学过程，使专题学习网站的教学应用能够持续良性发展。

参考文献：

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[4]邵瑜.专题学习网站在学科教学中的作用[J].中国电化教育，2003（10）.

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[11]何克抗.我国教育信息化理论研究新进展[J].中国电化教育，2011（1）：8.