二年级口语交际公开课

二年级口语交际公开课（精选17篇）

1.二年级口语交际公开课 篇一

《触摸春天》教学设计

教学目标：

1、细读文本，品读思考，结合上下文与生活实际体会含义较深的句子。

2、体会盲童安静对生活的热爱，感悟文中的人生哲理。

3、正确流利有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。

教学重点：体会盲童安静对生活的热爱，感悟文中的人生哲理。教学准备：媒体课件 教学过程：

一、谈话引入，感受春天。

1、板书“春天”。同学们，喜欢春天吗？现在正是春天，谁能说说春天给你的感受。下面让我们一起来欣赏几幅春天的图片。

2、多美啊！春天在我们的眼中是生机勃勃、多姿多彩的，那对于盲童安静来说，她内心的春天是什么样的呢？这节课就让我们再次走进安静的心灵，细细地体会她是怎样触摸春天的。

板书：触摸春天。齐读课题。

二、自读课文，感知文本。

1、上节课我们初读了课文，假如让你用一个词来概括你对这篇课文的感受，你会用哪个词？

为什么会选这样一个词？

其实安静创造的奇迹远不止这一个，这节课就让我们抓住“奇迹”这样一个词，细细地读读课文，找一找安静在触摸春天时都创造了哪些奇迹？画出相关的句子多读几遍，想一想安静为什么会创造这些奇迹呢？可以在书做批注，一会儿来交流。（板书：找、画、读、想。）

2、学生按要求细读理解课文。

三、细细品读，感触内心。

好，我们就读到这吧，让我们来交流一下你的学习成果，谁来说说安静在触摸春天时都创造了哪些奇迹？

1、“她走得——磕磕绊绊”（1）说得真好，如果我们闭上眼睛，什么也看不见，走路时会是什么样子的？可安静却能走得很流畅，没有一点磕磕绊绊，这的确是个奇迹。谁能读出这个奇迹？谁还想读？

（2）安静为什么会创造这个奇迹呢？ 这个女孩整天在花香中流连。联系上下文理解句子，你真会读书。安静在花丛中穿梭。你能抓住重点词，理解句子，了不起。你能用穿梭说个句子吗？

（3）一个盲女孩不是呆在家中，而是整天在花香中流连，穿梭，你觉得这是个怎样的女孩？让我们带着对安静的敬佩之情再来读读这个句子。

2、热爱生活的安静还创造了什么奇迹？ “她慢慢——月季花” 哪个词最能体现这是个奇迹？ “极其准确”这分明不是一个盲人能做到的，但安静却做到了，这又是一个奇迹。谁能把这个奇迹读出来？谁再来读读，齐读。

3、在这个春天的早晨，奇迹还在继续，谁找到了？ “安静——抓住了。”

（1）安静会拢住蝴蝶，你想过吗？这太出意料了，哪个词表达了这个意思？你能读出这种语气吗？

（2）同学们，你们抓过蝴蝶吗？抓住了吗？说说你的经历。是呀，抓蝴蝶对于我们正常人来说都是不容易的，而一个盲女孩却做到了，所以作者说“真是一个奇迹”奇迹后面是什么标点？谁能读出这个奇迹。谁能读得更好？

（3）安静为什么能拢住蝴蝶，创造奇迹呢？ 对，这种神奇的灵性就是安静对春天、对生活的热爱。让我们再来读读这两句吧！

（4）这是安静第几次抓住蝴蝶，你从哪看出来的？ 此刻安静的心中经历着什么、体验着什么？来，让我们合拢双手，闭上眼睛，你就是安静，蝴蝶在你的手指间扑腾，让我们细细地体会吧！（范读）安静，你感受到了什么？ 想象为我们插上了翅膀，让我们飞进了安静多姿多彩的内心世界。让我们用朗读来表达心中的感受吧！（自读）谁想读？（男女分别读）。能试着把它背下来吗？（生背、齐背）

4、安静通过一只小小的蝴蝶，触摸到了春天的气息，生命的灵动，这个充满奇迹的女孩，还会有怎样的举动呢？快到文中找一找吧！“许久——张望” “张望”是什么意思？明明看不见，为什么还要张望呢？ 上帝为安静关闭了一扇门，就会在心中为她开启一扇窗，这是一扇心灵之窗。随着蝴蝶的飞舞，安静她张望到了什么呢？ 是啊，安静这个盲女孩，用心灵的眼睛张望到了多姿多彩的春天、张望到了整个缤纷世界，她的心随着蝴蝶飞翔的轨迹，感受到了飞翔的快乐、生活的美好。让我们带着体会再来读一读这段吧！

5、站在一旁的作者被安静的举动深深地打动了，在这个清香袅袅的早晨，安静用自己的经历告诉我们一个道理，谁找到了？

“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

这里的谁都包括哪些人？你是怎样理解这句话的？ 让我们大声地读出这句话，让在场的每个人都听清安静告诉我们的这个道理。

四、升华情感，感悟真谛。

1、课文非常感人，让我们再一次通过课文走进安静的心灵，感受她内心多姿多彩的世界。

2、安静对生活的热爱打动了作者，也触动了老师，让我想起了这样一群女孩。（播放）同学们，你们知道吗，她们都是聋哑人，一直生活在无声的世界里，但是他们凭着对生活的热爱，对生命的渴望，经过刻苦训练，终于用美伦美幻舞蹈《千手观音》带给世人艺术的享受，也为自己创造了一个用心灵感受音乐奇迹。

3、同学们，看了这些，我想你一定有很多感悟，你想对自己或安静说点什么？拿出笔来写下来吧。

4、生汇报。

5、同学们，在我们的人生历程中，我们会无数次地面对困境，面对失败，当我们处在人生的低谷时，当幸运不再倦顾我们时，我们要大声地对自己说：

6、同学们，你们听说过海伦凯勒吗？她就是一个热爱生活的人，尽管命运这神夺走了她的视力和听力，她却用勤奋和乐观战胜命运，创造了自己的人生价值。今天，老师给大家推荐的《假如给我三天光明》就是她写的书，课后同学们读一读，我想对本单元后几课的学习也会大有帮助的。请同学们记住：只要我们心中有爱，热爱生活，热爱生命，我们就会像安静一样创造奇迹，只要我们心中有爱，就会创造出属于自己的缤纷世界。

五.课后作业

学完这节课，你肯定有很多感想，请同学们下课后将自己的感想写下来。

2.二年级口语交际公开课 篇二

一、明确目标,确定话题

口语交际的内容和形式是多样化的,口语交际课应选哪些内容,采用那些形式,展开哪些活动,完成哪些任务呢?因为在一堂课的时间里,学生口语交际的能力是有限的,那么在制定口语交际教学目标时,要紧紧围绕课题来定,不但要结合学生口语表达能力来考虑,而且还要从情感态度去思考,在目标制定的情况下选择难度较低,能适应多数学生的话题,这样利于培养学生表达的能力和信心。例如在授主题为《纸的世界》时,课前已安排好让学生收集多种多样的纸来剪成自己喜欢的图形,这样已经确定了话题,比如纸的发明历史、纸的原料、纸的生产过程等,再让学生把自己知道纸的有关知识与同学交流,可先在小组里讲,然后推选代表在班上交流,再评一评谁的纸剪得好,谁介绍得好。

二、创设情境,组织活动

《语文课程标准》指出:语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。学生说话能力的训练同样要让学生在实践中进行。创设情境,把学生带入情境中,使学生如临其境,从而激发其交际的欲望。对此我进行长期的探索,在课内外创设多种多样的交际情境,让学生无拘无束地进行口语交际。主要做法是开展口语交际活动课和语文实践活动,使学生在快乐的活动中合作交流,在轻松的语境中主动积极地进行口语交际。创设情境的形式是多样化的,如语言描述、角度表演、演示实验等,如我在教《介绍校园》这样一堂口语交际课时,先让学生自己说说我校校园过去和现在有哪些变化,进行比较,那么学校的现在应是对客人介绍的重点。在课堂上我先引导学生主要介绍老师情况、学生情况,学校的绿化、设备和建筑物、运动场等内容来介绍,以角色表演来完成,先通过几个同学扮演,要求学生以导游的身份向客人介绍校园情况,此时教师要明确指导学生,让学生领会做“导游”的特点,因为做为一名“导游”在向游客介绍时,就不同一般说话,也不同于一般的作文,所讲的话要礼貌些,所讲的内容要能给人留下美好的印象,介绍完后,再让同学互相补充,然后演一演,评一评,最后教师才做简单的小结或评价。

三、双向互助,灵活应对

口语交际与以往的听话、说话有所不同,在进行口语交际课时,双方的角色是可以随时互换、相互沟通的,在口语交际教学时,要精心设计双向沟通交际情趣,教材中看起来比较单向的口语表达的话题也能相应地成为相互沟通的话题内容,比如《续讲故事》可先让学生分组讨论,合作续编故事,合作表演讲故事,还要让学生认真倾听、表达和应对,在表达时可做简单的发言,侧重强调注意交流的对象和场合。在这样的课程中,教师既是一个组织者,又是引导者,也是一个参与者。要善于创设情境,激发学生参与交际兴趣。在教学设计时,学生表演环节前,教师一定要在活动前明确活动要求和注意事项,多给学生创造参与的机会。

四、点面结合,灵活引导

在口语交际中,教师要做到让学生人人参与,这是很关键的一点,怎样才能做到这一点呢?教师要适当安排好时间分配,在课堂上如何《续编故事》内容?可先让每个同学思考如何编,再找几个代表试编一段,然后让每个同学在小组里说说自己编的故事,讲得好的可在班上当场展示、交流。因此,教师在教学设计和实施过程中,都要随时思考。当前我县农村学校尚缺多媒体设备,对引导学生带来一定的难度,但教师要灵活运用。在困难情况下只好随机应变用行动去引导,如我在教上面讲到的《介绍校园》里,在没有其他课件和媒体引导时,可带学生走出教室,走进校园,在老师的指导下参观一下校园环境,然后让学生把看到的校园情况简单地说说,并议一议,这样会进一步激发学生对口语交际的兴趣。这样一来,新的教学手段随着老师的不断更新,必然会给口语交际课带来生机。

3.浅谈如何开展低年级口语交际课 篇三

一、创设情境，激发兴趣

依据教学内容，创设口语交际的相关情境，把学生引导到特定的情境中，唤醒学生已有的经验，这也是上好口语交际课的关键。低年级学生最乐意扮演角色，又最容易沉浸在角色中，教学中老师让学生演一演、说一说，就会取得最佳的教学效果。根据不同的话题创设不同的情境，如家庭生活情境、学校班级生活情境等。创设情境的方法、手段也是多种多样，如语言渲染、角色设置、现实场景等等。

二、示范引导，加强训练

1. 利用图文，引导交际。低年级口语交际的内容都配有图和文字提示，图画可以引起学生的兴趣，体现口语交际的主题，文字提示指出说话的要求。引导学生认真观察图画，弄清楚图画中人与人、人与物、物与物之间的关系，再借助文字的提示，使学生明白应该说什么，该怎么说。

2. 示范模仿，指导说话。儿童的一切学习都是从模仿开始。有些口语交际课，教师有必要为学生模仿，或者让优秀的学生表演示范。通过示范，向学生提出本次口语交际的要求和需要注意的问题。

三、双向互动，多向交流

1. 生生互动。面向全体学生，人人练说，生生互动是最好形式。教师要大胆放手，让学生在问、说、议、评、辩中互动交流，各自取长补短，互相促进，共同提高。在生生互动的过程中，教师要特别关注那些不善言谈的学生，应该走到他们身边，给他们自信心，鼓励他们参与。

2. 群体间互动。群体间互动主要是通过小组之间互问互答、表演、比赛等形式，培养学生的竞争意识、合作精神、集体荣誉感。

四、反馈评价，完善交际

口语交际课的教学过程要通过对课堂上口语交际实力的分析评议，让学生进一步明白口语规范、语言习惯、听说态度、非语言交际方式等方面的标准要求，并且在评议中达到口语训练的目的。同时，让教师也了解到学生在哪些方面还需要加强引导练习。

五、拓宽交际渠道，创设训练机会

口语交际能力的培养仅限于课堂教学是远远不够的。教师要为学生拓宽口语交际的渠道，创设更多的训练机会。可以组织学生把在社会上、家庭里、学校中看到的新鲜的或亲身经历的事，利用晨会课、活动课，鼓励具谈一谈、说一说、议一仪。可以组织学生参加有意义的活动，抓住活动的机会进行口语交际训练。

4.《口语交际·习作三》公开课教案 篇四

１、回忆和了解生活中的具体事件和情境，充沛考虑对方的身份和地位，能有针对性地得体地劝说。

２、了解和感悟劝说的战略和技巧，能态度真诚的劝说他人。

３、通过创设具体的场所让同学明确发言稿的写作特点和要求，学写一份发言稿。

【课时布置】

３课时。

【教学过程】

第一课时

（口语交际）

〖课前准备

１、收集与水资源有关的资料。

２、校内师生浪费水资源的镜头捕获图片。

３、写字板若干。

〖教学过程

一、谈话导入，揭示话题

１、展示图片：

（幻灯片展示本校水资源浪费的新闻图片，图片下配有简短的文字说明。）

２、画外音，引出讨论：

导语：最近，我在学校内发现了这样一些现象，有些同学水龙头打开后不关上，任水白白流淌；有些人关不紧，任水滴漏；还有些同学洗手时，水龙头开得很大……

发生了这样的事该怎么解决？

３、生畅所欲言，导出话题。同学各抒己见。

（建议书、报告老师、劝说、写警示牌、开班会……）

教师归纳，并引导同学选择合适的方法之一──劝告（板书）。

二、小组交流，探究方法

导语：劝告人最重要的是什么？是以理服人。那么，怎样才干以理服人呢？让我们来讨论一下。

（准备：各小组领写字板一块。）

１、小组就怎样以理服人展开讨论，小组负责人负责记录本组发言提纲。

２、小组上台交流：

（各小组汇集一起点写在黑板上，不同点留在写字板上。）

一起点：

用水资源的珍贵来劝说。（生成、不可再生）

用水的用途来劝说。

用积水成渊的故事劝说。

不同点：（留在写字板上）

３、教师补充：教师根据同学发言情况 做出相应的补充。

４、听录音：明确诚实的态度在劝说中的作用。

⑴ 导语：同学们，我们的道理已经准备得很充沛了，那么让我们来听一听两位同学劝说的开场白。

（播放录音１）

甲１：乙１同学，快去把水龙头关掉，水在那里哗哗地流，太浪费了。

乙１：关你什么事？（一边哼歌一边走）

（播放录音２）

甲２：乙２同学，你刚才水龙头忘了关了，水哗哗地流，我觉得很可惜。

乙２：噢，对不起，我忘了。（回头把水龙头关了，流水声停了。）

⑵ 比一比，说说自身的想法：

甲１ 甲２

态度：生硬──和气

语气：直接──婉转

角度：自身──他人

结果：接受──拒绝

生小结：

甲１说话的时候语气生硬，有指责批评的意思，引起了乙１的反感，不能达到预期的效果；甲２说话婉转、诚实，至表示了自身的态度，并无指责之意，所以对方接受了他的建议。

师小结：劝说也是一种语言的艺术，仅靠理由的充沛是不够的，诚实的态度、婉转地表达是让人接受的前提。

三、创设情境，尝试实践

要求：同桌分别扮演劝说者和被劝说者，他生当群众。

尝试实践：生应用劝说提纲展开劝说工作，他生适时插话补充。

师教师相机引导同学依据提纲有理有节地劝说，提醒同学不要扯与话题无关的事。

四、组织评价，促进提高

１、评一评：

对话理由是否充沛，态度是否诚实，被说服者是否心悦诚服，还有哪些道理没有讲清楚？

２、利用媒体适时补充出示关于水资源的资料，各个同学根据自身的需要摘录、补充自身的提纲。

３、擂台赛：

⑴ 推荐两组４人上台，展示劝说身手。

⑵ 评一评：

评价规范：态度是否诚实、调理是否清晰、理由是否充沛、表达是否婉转，被全者是否心悦诚服。

五、创设情境，拓展劝说

１、生活中，需要劝说他人的情况有哪些？

（爸爸的烟瘾很大，妈妈多次劝爸爸戒烟，可他就是不听；走到大街上，好朋友把果皮随手乱丢，其实不远处就有果皮箱；剧院里，大家都在静静地看戏，可身旁的两个人就是说个没完没了；邻居的大哥哥一放学就玩电子游戏，顾不上吃饭，既影响学习，以伤身体……）

２、每位同学选择一种情况，分小组练习劝说。

３、小组推荐两位同学面对全班同学展示他们的劝说情况，组织评价。

六、作业

5.二年级上册口语交际 篇五

生：家长

师：对!现在我们二年级了，年龄大了，能力也强了，班级活动该谁来组织呢?

生：我们

师：想要把活动组织好，活动前，小组要写一份比较详细的.计划书。计划书里都写点什么呢?想一想，如果一个小组几个人要在一起去郊游，大家要知道什么呢?

生：时间

师：对!(师板书：时间)哪一天的几点要说准。

生：地点

教师板书：地点

师：想一想，我们周围有哪些地方可以进行集体秋游呢? 生：绿色庄园

生：濮上园

生：皇甫

教师板书这些地点。

师：还需要知道什么呢?

生：准备哪些东西。

生：不能乱扔垃圾。

师板书：准备 注意

师：老师建议，我们小组活动最好定一个主题，这样大家围绕主题活动，收获才比较大。比如说，可以以“摘枣”为主题。想一想，我们要去的地方还可以以什么为主题?

生：拔花生

生：观察

生：收集种子和树叶

师：好!以什么为主题，等一会儿还要小组讨论才能决定。现在我们就来分分组，想去绿色庄园的坐在右边，想去濮上园的坐在左边，想

去皇甫的坐在中间。每组先选一个组长出来。

孩子们按要求坐好后，就开始吵吵嚷嚷的选组长了。很快组长选出来了。

我给每个组长发了一张空白纸，让他们按老师板书的项目组织本组成员进行计划书的讨论。

6.低年级口语交际课教学 篇六

作为语文教育活动的一个重要内容，“口语交际”正日益得到重视和体现。对学生进行口语交际训练，我觉得首先要上好口语交际课。那怎样才能使口语交际课更加灵活多样、富有创造性？怎样才能使学生积极参与并且乐于、善于表达交流？如何使口语交际课“活”起来？我觉得我们要做好以下几点：

一、创设情境，激发兴趣

“兴趣是最好的老师。”这句话讲得真好。我们要上好口语交际课，首先就要顺应儿童的这种心理，结合学生的生活实际，千方百计地创设各种有利于学生口语交际的情境，以激发、调动学生的兴趣和情感，使他们能饶有兴趣地主动地投入到口语交际的训练中来。

如教学《我会拼图》，为了激发学生对这一课口语交际训练的兴趣，首先，在欢快乐曲的伴奏下，我通过屏幕画面把我制作的拼图一一展示出来，与学生见面：有咧着嘴笑的“熊猫”、有正在吃萝卜的“小白兔”、还有胖墩墩的“小白猪”。同学们一下子就被眼前这些可爱的小动物吸引住了，有的还情不自禁地说：“哇，太像了！”“呀，太美了！”你说，在这样的氛围下，哪个学生不想把自己的拼图也展示展示呢？于是，我对同学们说：“同学们，老师用纸片拼成了这三种小动物，你们呢，你们用纸片拼成了什么呢？快点拿出来，让我们也饱饱眼福吧！”话音刚落，学生都把自己的小手高高举起，及不可待地要把自己的拼图介绍给大家。再如教学《该怎么办》，我让同学把画面上的内容用表演的形式表现出来。一个扮演小明，一个戴上“白色的假发”扮演王爷爷。小明每天帮王爷爷取牛奶，王爷爷提出每天给小明一毛钱，小明不要。王爷爷就说：“你不收下，就不让你取奶了。”小明摸着自己的脑袋，说：“我该怎么办？”形象的表演，使学生入情入境地进入到故事的角色中，较好地体会到角色的情感、态度，这样，学生想说，乐说，观察、逻辑、思维、想像和表达都能得到发展。

情境触动了人的情感活动，激活了人的思维运作，自然就激发了学生口语交际的欲望和热情。

二、注重示范引导

示范就是“做出某种可供学习的典范。”根据语文工具性特点，工具的掌握不是“教”会的，而是照着样子（示范）通过不断的实践逐渐掌握的。心理学研究也表明，模仿是儿童的天性。在学习中，由于儿童知识、经验的贫乏，模仿就成了他们的心理需要。可以说，儿童的一切学习最初都是从模仿开始的。虽说在学生的生活中口语交际几乎是无处不在，但自然状态下的口语交际往往还存在这样那样的问题，如说话不规范，不具体，语无伦次等，所以，这就需要我们教师的示范引导。

1、教师范说，学生仿说。如教学《我会拼图》，在让学生交流“拼图是怎么拼成”前，我先拿着“小白兔”拼图边指边范说：“你们看，我是小白兔，小圆片是我的头和尾巴，半圆片是我的身子，半圆片下再贴上两个小半圆片那就成了我的腿，我的耳朵也是用小半圆片做成的，你们看，我可爱吗？”通过这一范说，学生就明白了介绍“拼图是怎么拼成的”，可以用什么形状的纸片拼成哪一部位的方法来介绍。这样，学生在相互交流时，思路就比较清楚，就能做到言之有物，言之有序了。

2、指导方法，观察仔细。如教学《这样做不好》一课，要让学生说说第一幅图画的是什么时，我让学生从整体上观察画面，弄清楚画面上讲的是什么时间，那几个小男孩在什么地方干什么，一个大姐姐看到了怎么做。通过这样的指导，学生掌握了观察的方法，说的时候就有序可循了。

三、实现多元互动

口语交际是一种双向，甚至多向互动的言语活动。学生只有在双向或多向的互动活动中，学生的口语交际能力才能得到有效的提高。

1、师生互动。教师既是课堂教学的组织者，更是语言交际的参与者，所以，在口语交际课中，我们应该走下讲台融入到学生的集体之中，创造一种师生心理相触、民主交往的良好的课堂气氛。师生的互动有助于

学生主动参与表达交流。

2、生生互动。面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。如教学《我会拼图》，在我范说了“拼图是怎么拼成”后，我让同学们先在小组内交流，小组再选出拼得好、说得好的同学向全班汇报，最后，大家再评一评谁拼得最好，谁说得最好。学生在这样的互动中交流，各自取长补短，互相促进，共同提高。

此外，群体间互动、师生与环境的互动，也能拓展口语交际的空间，有利于学生主动地参与交流表达。

四、认真倾听，培养习惯

口语交际说到底是听与说双方的互动过程，它包括“听”与“说”两个环节。在实际训练过程中，我们往往会更重视“说”，满足于学生“会说”，而忽视了“听”。学生往往也只顾自己说，而没有认真听。其实“听”是获取信息、加工信息、输出信息的重要一环，只有提高听的能力，才能真正提高口语交际的水平，所以，在口语交际课中，我们还要注意培养学生认真倾听的习惯。在教学《我会拼图》，为了使学生能注意倾听别人的发言，在学生交流“拼图是怎么拼成”之前，我对学生提出要求：“当别人在发言时，你们可要认真听，听完后，评一评谁拼得好，谁说得好。”这样一来，学生在交流时就会认真倾听别人的发言了。因为只有认真倾听，才有可能对别人的发言进行点评。这样，学生在进行口语训练的同时，也养成了良好的听话习惯。

五、激励评价，让学生敢于表达交流

评价的目的在于促进学生主动、积极参与口语交际，促进学生语言表达的发展。低年级学生初练口语，说话时难免存在这样那样的问题，这就更需要我们教师的细心呵护，对不同层次的学生，都要有一个积极的评价，以保护孩子的自尊心，激发他们的上进心，使每一个学生都敢说、想说、能说，都能尝到成功的喜悦。因为人的心理深层都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。但，这并不是说，当学生出现语病或其它问题时，我们装作不闻不问，而是说我们要讲究方式方法，要用婉

7.浅谈口语交际课 篇七

一、口语交际训练的目的和意义

新课标将口语交际作为语文教学的一个重要的内容, 与识字、写字、阅读、写作一同提到了语文教学的同等地位上来对待。这种目标充分体现了语文作为交际工具的特点, 同时也着重体现了语文的人文素养——语文教学应该注重学生语感培养的要求。同时也旨在强调口语训练在中学语文中的地位, 强调通过口语训练, 必须使学生具有日常口语交际的基本能力, 在各种交际活动中学会倾听, 应注意场合和对象进行交流, 要初步学会文明得体的交流, 学会进行人际沟通和社会交往, 在交往中发展合作精神。

二、口语交际训练的设想

1. 创设口语交际的最佳情境。

和其他课文教学一样, 口语交际同样需要创设一种能够充分激发学生说话、交际的课堂情境, 使学生能够被这种最佳情境感染, 而产生强烈的说话欲望, 这样学生才能有情而发, 有感而发。例如, 七年级一册中的说话材料“说家乡”, 教师可以围绕本地区的经济、人文特点, 设计一个较为动人的情境, 激发学生热爱家乡特点的说话兴趣, 使学生在说家乡、赞家乡中达到既提高口语交际能力, 又激发他们热爱家乡的思想情感的目的。九年级口语交际能力“中学生看电视的利与弊”更是为学生提供了口语交际的极好话题。当今社会, 电视与人们生活密切相关, 电视的内容丰富多彩, 通过看电视, 我们可以从中得到许多乐趣, 学到许多知识。但是对于中学生来说, 看电视是利大于弊还是弊大于利?如何发挥电视带来的利?如何克服看电视带来的弊?这个话题, 好就好在所有的学生都有话可说。为了使所有的学生都畅所欲言, 创设口语交际的最佳情境尤为必要。教学中我是这样做的:事先布置学生做些调查、准备工作, 收集中学生看电视的有关情况, 在充分交流、讨论的基础上分成正方、反方进行辩论。正方:中学生看电视利大于弊;反方:中学生看电视弊大于利。在辩论前, 我要求学生阐述自己的观点时, 要有分析, 要言之有理、有据, 要结合自己来谈。这样在辩论中, 正反对垒、针锋相对、有理有据、各抒己见, 课堂气氛相当活跃。通过激烈的辩论, 达到了提高认识、明辨是非的目的, 学生的口语交际能力在不知不觉中也得到了提高。辩论使学生懂得看电视有利, 但是也要掌握好度的道理。

2. 创设和寻找有利于学生年龄、心理特征的话题和内容。

让学生说什么话题, 或者学生适合说什么话题, 是口语交际的一个重要内容。新编七年级教材中的口语交际的内容有“自我介绍和提问”“说家乡”“说特征猜同学”“讲故事, 评故事”“交流学习体会”“古诗文朗读比赛”等内容, 可以看出上述内容都是从贴近学生的生活、学习实际而确定的, 教师在教学中要加以合理有效的利用。在口语交际中, 我们要以锻炼学生的即兴思维能力为基准点, 做好话题的选择。

三、建立激发性评价机制

因为口语交际是语文教学的一个不可忽视的重要内容, 所以建立评价机制是提高学生口语训练积极性的最好办法。教师依据口语交际内容应制定不同的评价机制, 例如, 说话是否清楚、连贯、得体、有无偏离话题, 说话是否有条理等等, 或者教师评、或者学生评 (自评、互评、小组评) , 评选出本堂课的优胜者、优胜组。教师在评价时要注意以鼓励性评价为主, 保护学生说话的积极性、主动性。通过激发性的评价机制, 一方面规范了口语交际的评价方式, 一方面有助于学生对口语训练标准的把握, 提高说话能力。这样学生才能在学中明是非, 在学中知短长。

四、将口语训练与语文课堂教学紧密结合起来

口语交际训练是一项长期复杂的语言教育活动。因此, 仅仅利用每学期有限的几节口语训练课来提高口语交际能力, 显然是不够的。因此, 教师要把口语训练和语文课堂教学紧密结合起来, 在平时的语文教学中加大口语交际训练力度。如课前可以采取3-5分钟说话训练, 课堂上学生交流讨论、回答问题、辩论、朗读等, 都是口语训练的最好方式, 教师应因势利导, 随时注意训练。

五、以教师的口语来感化, 诱导学生的口语表述

提高口语表达, 必须从语言入手, 而教师必须做到自己的语言美, 尽量做到说话简洁、准确、生动、文雅、富有吸引力、启发性、逻辑性, 让自己的语言拨动学生的心弦, 让其产生共鸣, 使之动心、动情、动言, 自然激发学生说话和表达的欲望, 产生努力使自己的语言优美感人的情感。只有这样, 学生才能说出真话、实话。

8.怎样上好口语交际课 篇八

一、激发兴趣,渲染交际氛围

兴趣是学习的动力,有了兴趣,学生才能把心理活动指向、集中到学习对象上,而兴趣的发展,必然使学生处于一种良好的氛围中,学生才会有说的欲望,才会说得好。因此,教师可以从兴趣、情感的激活入手,为学生扫除心理障碍,培养他们的表现欲,真正做到解放学生思想,让他们敢于、乐于与人交际。

课外,教师要热爱关心学生,以和蔼的态度去亲近他们,使他们愿意接近老师,和老师交谈,建立和谐友好的师生关系。课内,教师更要注重保护学生的自信心和自尊心,理解尊重他们思维与语言的表达方式,多给予激励评价,如一个赞赏的眼神,一个鼓励的微笑,一句激励的话语。

二、口语交际与阅读教学的结合

语文课程标准在“教学建议”中指出,提高学生口语交际能力的主要途径之一是要坚持在教学过程中进行培养。所以,口语交际课不能被看作一个孤立的教学活动,要把它贯穿于整个教育教学过程的始终。具体方法如下:第一,在平时的课堂上就要经常训练学生说完整的话,并及时纠正学生说话中的错误,反复练习,加强记忆。第二,在课堂教学中要讲求民主,努力营造平等和谐的氛围,使学生乐于交流,同时指导他们交流的方法,特别是在小组合作学习中,每个学生都要参与,让他们会交流。第三,在阅读教学中要注重培养学生对语言的积累,经常背诵一些好词好句好段,使学生的语言库里有存货,可以随时支取,这样才能做到说起话来胸有成竹。因此,可以经常搞一些猜谜、赛诗、讲故事等小活动。第四,下课时也是语言训练的好时机。小学生一般下课都爱找老师告状,根据这一情况,可以为学生创造一个表达与交流的平台,即凡是找老师告状的学生必须把事情经过说清楚,否则老师不予处理。这样学生不自觉地就锻炼了口语表达能力,同时使他们的语言更规范。当然,除了这种师生交流,同学之间交流自己的一些见闻、感受、开心事、烦恼等,也是培养学生口语交际能力的一种有效途径。

三、指导学生观察生活,开掘口语交际的源泉

生活就是口语交际的内容,口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活,口语交际才能入门,提高口语交际水平也才有希望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源,教师要用心捕捉现实生活中的各种现象,诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与,在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生,大家怎样说欢迎辞?今天是教师节,你想对教师说什么?你刚搬进了新家,向大家介绍你家周围的环境。再如新课标强调要努力建设开放而有活力的语文课程,沟通语文与其它学科之间的联系,沟通语文课程与生活的联系。我让学生在上学的路上,认识路边的店名、广告牌,并提问当你遇到不认识的字时,该怎么办?这样的作业学生乐意做,感兴趣,在玩中又锻炼了口语交际能力。

四、体现双向互动性

口语交际要在双向互动上下工夫,运用生生互动、师生互动、群体互动等多种形式,以提供更多的机会,让每个学生参与其中,在动态的交际中,反复训练、体会,提高口语交际的能力。如“语文园地二”中《伸出我们的双手》,我让学生分组协作,充分讨论“如果我遇到需要帮助的人,该怎么办呢?”学生将实际生活中各自遇到的情况展示出来,议一议,演一演,评一评,将评议出来的好做法推广到现实生活中,使学生从小就有一颗爱心,乐于助人。教学“语文园地三”中《夸家乡》时,教师要参与到学生的活动之中,扮演导游,带领学生去“游览”家乡的大好河山,或者扮演成游客,在学生导游的带领下去“游览”风景区。在教学“语文园地七”《续编故事》时请学生分组共同编故事、演故事。在组内交流的基础上,进一步在班内交流。又如教学《大家都来帮帮他》、《我们的小制作》等都让学生先在组内交流,再评选、推荐出大家最喜欢的学生代表小组在组间交流。在《大家都来帮帮他》一课中,当一个学生提出自己为小华想的办法时,老师鼓励其他学生发表看法,赞同、补充或提出不同意见,使全班学生都可以自由地参与交流,形成生生互动、师生互动、群体互动的局面。教师既是课堂教学的组织者,更是口语交际的参与者。

五、联系生活实际,开发课程资源

9.人教二年级下学期口语交际例文 篇九

啊，春天是五彩的季节。

春天来了,冰雪融化,杨柳发芽,。绿色的大草地上各色的野花开了。可爱的小燕子从南方飞回来了。青蛙跳出洞口，欣赏这迷人的景色。到处一片美丽的景色

口语交际_j郊游

我们班的全体同学由张老师带领着来到一道桥边春游。小鸟在枝头叽叽喳喳地叫，好像在欢迎我们的到来。在一片大大小小的梧桐树林里，我们尽情地欢乐，在树下捉迷藏、做游戏、唱歌、跳舞。我们追逐着，珍惜春光，大树告诉我，脚踏实地，小鸟告诉我学好本领，展翅高飞。

口语交际2 伸出我们的双手

我们身边有许多人需要我们伸出双手去帮助，我也帮助过别人。

一天，我在放学的路上遇见一位老奶奶。老奶奶拄着拐杖正准备过马路，路上车流川流不息。我说：“老奶奶我来扶你过马路吧！”老奶奶立刻露出了满意的笑容。我紧紧的握住了老奶奶的手，把她扶过了马路。老奶奶连声说：“谢谢，谢谢！„„.。”我说：“不用谢，这是我们少先队员应该做的

事后我明白了我们要学会关爱别人。谁需要帮助，我们就伸出热情的双手，谁需要温暖，我们就献上一颗火热的心。

伸出双手，帮助别人，别人快乐，自己也快乐。

口语交际三 夸家乡

我的家乡就是有名的新疆葡萄沟。那里出产水果。五月有杏子，七八月有香梨蜜桃沙果，到了九十月份，人们最喜爱的葡萄酒成熟了。我非常喜欢我的家乡，欢迎你们来我的家乡做客。

口语交际四 我的小制作

今天晚上，我做了一个多彩的笔筒。

首先，我把做笔筒的材料：丝带，彩纸和纸巾筒，都放在桌子上。然后，我把彩纸帖粘在纸巾筒的身上；再画上一些图案和写上一些自己喜欢的生字，最后在纸巾筒上绑上了一条漂亮的丝带。这样我的笔筒就做好了。我满意地把我的笔筒拿给了爸爸，妈妈，奶奶看。他们看了连忙说：“别致，真漂亮，我的小宝贝成了环保大使了”。我听了高兴极了，看着自己的作品也满意地点点头。

口语交际五

奇妙的动物世界

我家的小猫

我家有一只活泼的小猫咪，长着大大的眼睛，小小的鼻子，灵活的耳朵。长长的胡子。

它特别的活泼好动，走起路来一点声音也没有，但有一点动静它的耳朵就上下移动。它爱吃鱼不爱吃馒头，每当我们家吃鱼的时候它就张着大大的眼睛忘着我们，真是一只馋猫。我的小花猫陪我一起长大它是我的好朋友。口语交际六

大家都来帮帮他

小华应该记下小龙的名字，并提醒他下次不能迟到了，因为这是他的职责。虽然不记他迟到能得到小纪律红旗，但那是做假得到的，不是真实的。

口语交际7 小 明 的 星 期 天

星期天，小明一个人在家里画画。突然，小明听见有人在敲门。小明走到门前，问：“谁呀？”门外的人亲切地回答道：“我是你爸爸的朋友。”小明站到板凳上从猫眼看了看不认识这个叔叔于是说说：“我爸爸不在家，请你给他打电话吧。口语交际8身边的科学

仰头点眼药水时微微张嘴，这样眼睛就不会乱眨了 刚刚被蚊子咬完时，涂上肥皂就不会痒了 打打嗝时就喝点醋，立杆见影

发生头痛、头晕时，可在太阳穴涂上牙膏，因为牙膏含有薄荷脑、丁香油可镇痛 睡眠不足会变笨，一天需要睡眠八小时，有午睡习惯可延缓衰老 夏天足部容易出汗，每天用淡盐水泡脚可有效应对汗脚

我的学习收获

一学期快要结束了，我得到了很多收获，我从一个不懂事的孩子变成了一个有知识的少年。

首先，我的语文知识有了很大的收获。这学期，我学会了700个生字，我还学会了写日记、写作文。妈妈陪着我读完了两本《十万个为什么》。

其次，我在数学方面也有了很大的进步。我学会了脱式计算，加、减、乘、除法混合运算，万以内数的初步认识，还有重量单位克和千克。

另外，我学会了画卡通画，我画的乌龟、老鼠、恐龙、小猫栩栩如生，活灵活现。

总之，我很高兴，我的付出有了回报，在这里，我还要感谢我的父母和老师，是他们，让我在快乐中成长。

暑假计划

暑假就要来了。为了让暑假过得有意义，我有以下打算。一． 写生字表每天一张，要求每天都有进步。二． 背《三字经》写日记。

三． 每天看课外书。四． 每天做暑假生活3页。五． 每天半小时跳绳.溜冰.仰卧起坐

六． 参加家务劳动，学会整理抽屉，擦桌子，扫地，拖地。

小狗

10.二年级口语交际公开课 篇十

教案

【教材解析】

本次口语交际安排的是让学生介绍一手工作品及其制作过程，旨在通过活动，提高学生的表达能力和动手实践能力，同时养成认真倾听的习惯。插图中的小朋友剪剪、贴贴、画画，展示了许多有意思的手工作品：虫子、大熊猫、七星瓢虫、大树、房子……从插图上看，这些作品有的可能是独立完成的，有的可能是合作完成的。这也提示学生，可以和好朋友一起完成手工作品，感受合作的乐趣。

教材提示了本次口语交际的练习要点：按照顺序说；注意听，记住主要信息。按照顺序说，可以让学生回顾《曹冲称象》一，曹冲在讲述称象的办法时，用上了“再、然后”等表示顺序的词。学生在介绍自己的制作过程时，也可以用上这样一些表示顺序的词语，让表达更加有序；当然，也可以用其他的表示顺序的词，如“第一步、第二步……”。除了说的要求要落实，听的要求也同样重要。听的时候要记住主要信息，要求听得专注，边听边记。

【教学目标】

．选择自己的一手工作品，能按照顺序介绍制作的过程：

2．认真聆听别人的介绍，能够一边听一边记住主要信息。

【教学重点、难点】能按顺序介绍制作过程；能够一边听一边记住主要信息。

【教学时间】1时

【教学建议】

一、创设情境，初步练说

前创设“手工节情境，布置学生制作好手工作品，并在教室中展出。学生既是手工作品的制作者，又是参观者。以情境激发学生参与表达的兴趣。前，教师可以让学生自由参观作品，然后请学生说一说自己喜欢的作品。引导学生学会欣赏他人的作品，主动表达自己的想法。

上伊始，教师可以从展出的作品中，挑选出一个大家都比较感兴趣的，请这个制作者带着自己的手工作品，围绕“做的是什么、是怎么做的”进行初步练说，要求练说的学生把步骤说清楚，其他学生认真听，有不明白的地方礼貌地提问或补充。

教师相机指导：

说清楚制作过程。针对具体的手工作品，指导学生说清楚手工作品及其组成部分的名称，制作时所用的工具的名称，以及重要的步骤等。

按顺序来说。可以结合《曹冲称象》一第四自然段，找出表示顺序的词，说说除了“再、然后”，还有哪些表示顺序的词。提示学生试着用“先、再、然后、最后”“第一步、第二步……”等表示顺序的词语进行练说．

在本次口语交际中，应结合第一单元口语交际《有趣的动物》中提出的倾听要求，引导学生认真倾听，有礼貌地提问和补充。

二、示范引路，指导听说

在学生初步练说的基础上，教师可以给学生进行示范，指导学生学习示例中“按顺序说”的方法，并记住主要信息。以“折纸飞机”为例，教师一边演示，一边介绍制作过程，让学生听完制作过程后，说一说他们记住了什么主要信息。

“折纸飞机”示例如下：

同学们好!今天我向大家介绍的手工作品是我折的纸飞机。折纸飞机的步骤是这样的：

第一步，将一张长方形的纸对折再打开，纸的中间出现一条中心线。

第二步，右边的两角向中心线对折，折出尖头。

第三步，将长方形纸横着对折，尖头对准中心线。

第四步，右边的两角再向中心线对折，将露出的小尖角折上来。

第五步，将纸翻过来，再沿着中线对折，并折出飞机的翅膀。

我的小制作介绍完毕，同学们听明白了吗?

“折纸飞机”图示如下：

模仿是小学生学习的重要方式。展示表达的范例，有助于学生学习如何表达。通过交流，突出本次口语交际训练的两个要求：按照顺序说，记住主要信息。

学生听完示例之后，说一说自己记住了什么主要信息，并交流记住主要信息的方法。

教师相机指导：

认真听。一边听，一边思考制作的过程。

注意介绍的顺序。

记住主要步骤。不明白的地方可以有礼貌地提问，加深印象。

三、自主介绍，交流分享

将学生分成小组，组内同学轮流介绍自己的作品，其他同学认真听。教师可以出示以下要求：

．小组成员轮流介绍手工作品，告诉同学你做的是什么，是怎么做的。

2．组内同学认真听，听完后说说记住了哪些信息。有不明白的地方，要礼貌地提问。

3．各小组推荐一位代表进行全班展示。

可以利用口语交际评价表，从表达和倾听两方面引导小组成员进行自我评价。

四、全班展评，实践提升

教师创设班级“手工作品制作大赛”的情境，激发学生表达和倾听的积极性，活动开始前，介绍比赛规则：

．每绢选派一位代表参加比赛。

2．以小组为单位，为每一位选手填写评价表

3．认真听，听完后说说记住了哪些主要信息。

比赛开始前做好准备工作：

请各组代表抽签决定介绍作品的顺序。

在班级中推选两位主持人主持比赛。

给每纰发放评价表。

4小组代表按照抽答顺序上台介绍自已的手工作品听的同学如果有小明白的地力，听完后，要礼貌地提问。听完一个吲学的介绍，其他同学要说说自己都记住了哪些主要的信息。

根据评价表，对本次活动进行一个总结，说说哪位同学介绍得好，好住哪里；哪位同学最会听，表现在哪里。通过交流．再次引导学生如何说清楚，如何听明白。

五、作业

11.如何上好小学口语交际课 篇十一

一、注重语言积累，扩大口语交际的物质储量

1、在阅读教学中积累。 首先，阅读教学是学生积累语言的主要途径。在阅读教学中，让学生识记课文中的妙词佳句，品味语言文字中所蕴含的思想感情，懂得作者是怎样用语言文字表达自己的思想感情的。这是学生口语交际时无穷的语言源泉，只有将阅读中学到的知识积累起来，才能厚积而薄发。其次，学生在课堂上所积累的语言材料必然有限，所学到的只是一种方法而已。阅读各种有益的课外读物，能更好地帮助学生积累语言。可以培养学生“每日摘抄一句话”“每周背诵一段佳作”等习惯，让学生在阅读时，有意识地摘抄佳句、写读后感、背诵锦言妙句和优美篇章，长久坚持下去，学生将积累的丰富材料用于“词语接力赛”、“成语故事赛”、“诗歌朗诵赛”、“成语警句收集评比赛”、“主题演讲赛”等语文活动中，不仅增加了学生运用语言的机会，而且提高了积累语言的兴趣。

2、在语文生活中积累。 随着社会的不断进步、发展，电视、广播、电脑网络己进入我们的生活。学生在收听广播、收看电视时，会受到精彩语言的感染和熏陶，特别是电视、多媒体直观、生动、形象的特点，会牢牢地吸引住孩子们。教师必须牢固树立“大语文观”，充分利用语文资源，选择性地安排学生收看电视节目，广泛地参与各种语文实践活动，能帮助学生了解社会，更有利于学生从平常的生活语言中吸取营养。可以组织开展“我最喜欢的电视栏目”，“我最爱听的广播节目”、“我最喜欢的节目主持人”日记赛、“新闻发布会”等学生喜闻乐见的活动，有意识地指导学生多看、多听、多记，使学生获得更丰富的语言材料。

二、注重语言感悟，内化口语交际的所需材料

语感是人对语言这一现象直接的、整体的感受，是把握语言文字的一种能力。这种能力是长期语言实践中所形成的一种心理能力。《语文课程标准》中对口语交际规定：“认真听别人讲话，能抓住要点，并能简要地转述。”这说明，在口语交际中，必须具有不仅理解别人所说的字面意思，更要具有准确地理解“言外之意”的能力 ，才能“抓住要点”，进而做到“简要地转述”，准确地表达自己的感受和观点。汉语的人文性，即汉语中所表达的思想感情，有相当多的是“只能意会，不能言传”，只能让学生在老师的熏陶感染下，得到潜移默化的感悟，这就要求我们加强学生的语感训练。只有加强学生的语感训练，才能使学生在口语交际中准确、深刻地理解他人的言语。

1、要引导学生多读。即在教学的各个环节指导学生多读。多读是我国学习语文的传统经验。只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感。这儿的“多读”，一是指读的遍数多。古人云：“读书千遍，其意自见。”二是指读的数量多，《语文课程标准》中规定了数量，“课外阅读总量在400万字以上”。三是读的体裁多，教材本身提供的课文就展现了各种文学体裁，加之推荐的课外读物中的中外文学作品，其目的是让学生如蜜蜂酿蜜一般，从多方面吸收营养。

2、要加强拼音教学。拼音教学是识字的工具；是学习普通话的工具。《语文课程标准》在“阶段目标”中指出：“学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。”这不仅仅是对第一学段口语训练所提出的要求，而是对学生口语交际的基础要求。掌握汉语拼音这一工具，有利于克服讲普通话时夹杂着地方方言，加强学生对普通话语音的感悟。

3、加强虚词和文言文的教学。因为，汉语的语法规则相对较小，而语言组合的灵活性较大，语言表达方式的选择，在很大程度上依靠经验，依靠语感。 加强虚词教学，有助于学生对言外之意的感悟，加强文言文教学有助于提高学生的现代汉语水平，增强学生古文知识的积淀和运用现代汉语的宏观语境能力。

三、注重语言迁徙，搭建口语交际的应用桥梁

所谓“迁徙”，就是知识的“举一反三”。学生在课堂上所学的词汇、表达方式、表达技巧，都是学生储存在大脑中的知识，而口语交际，就是要他们将所学的知识运用于交际之中，这就要求学会迁徙，学会在实际交际中将大脑中静态的词汇转化为经常使用的动态词汇。在教学中，需要给学生搭建由“静态”转化到“动态”的桥梁。

1、用词造句是最基本的途径。如在学习《精彩的马戏》一课时，指导学生用“出色”一词造句，我先让学生朗读课文中的原句：“山羊走钢丝表演得也很出色”。接着出示了一组句子：①大象的表演把大家吸引住了。②赵本山是一位小品演员。③姚明是一位篮球运动员。”启发孩子们将“出色”这个词加在句子中合适的地方，使句子的意思表达得更加具体。然后进一步启发：我们班在学校举行的篮球比赛中获得了年级冠军，请同学们用上“出色”说一句话。这样，从课内到课外使学生顺利地实现了语言的迁移。

2、组织口语交际实践活动是有效的途径。如在学完《参观人民大会堂》一课后，我让同学们人人做校园解说员，为来我校参观的领导或来宾讲解我们的校园文化建设特色，学生一个个都说得非常有条理。经常组织这样的活动，让孩子们在当“小解说员”、“广告策划员”、“小导游”等具体的情境中，实现了语言的迁移。

在上好口语交际课的同时，广泛开辟口语交际第二阵地，特别是学生回家向父母讲述学校的学习生活趣事、校园新闻，孩子在家待人接物、走亲访友等现场情境，都是学生口语交际实践的大好场所，我通过“家校联系卡”，不仅向家长介绍指导学生口语交际的方法，评价交际行为的要点，而且通过此卡如实收集到孩子在家完成口语训练作业的情况，从而构建了家庭、学校共同实施口语交际实践的网络。

12.小学口语交际课教学之管见 篇十二

一.教师示范, 让学生掌握口语交际的基本知识

教师示范在低年级口语交际教学中显得尤为重要。低年级学生模仿能力特强, 因此, 教师要根据教材的重点为学生作示范, 如本人在教学口语交际课《找春天》一课时, 首先为学生创设物境。我把学生带到校外的田野里找春天, 大家把美丽的春天带回了课堂。同学们都兴致勃勃地向大家介绍自己的所见所闻, 这个情境创设是学生生活的再现, 有物有景, 一下子激起了孩子们的交流和兴趣。

然后我又为学生们创设“色”境, 让同学们说说在野外看到些什么颜色。美丽的大自然强烈地刺激着同学们的视觉, 唤起了同学们的生活体验, 大家兴趣盎然, 发言踊跃。

要保证充分说、自由说的时间、空间。例如课始, 我要求学生在小组里交流找到和看到的春景, 然后开展小组赛说, 老师在适当的时候加以点拨, 这样一来, 课堂气氛特别活跃, 同学们发言的积极性不断高涨。

二.创设情境, 形成和谐民主的氛围

创设情境, 是把学生带入某种假设的情境, 使学生如临其境, 从而激发交际的欲望。一个宽松、其乐融融的氛围有助于提高学生的口语交际表达能力。

首先, 在模拟演示中让学生想说、爱说、乐说。如《当小记者》教学中, 教师可创设一个“实话实说”栏目情境, 让学生轻松地进入采访, 激活了学生语言的思维, 更激发交际的兴趣。

其次, 在双向互动中训练学生即兴口语表达的能力。如在第九册《过生日请同学吃饭好不好》教学时, 教师创设情境把学生分成正反两方, 围绕“过生日请吃饭好不好”展开辩论, 理由充分的一方胜。学生首先联系实际积极讨论。接着, 双方唇枪舌战, 各执一词。学生畅所欲言, 大胆发表自己的独特见解。这样, 既能使他们说话清楚流利, 又能注意倾听对方的话。

三.立足教材, 挖掘口语交际的潜在资源

口语交际不只是一种独立的课型训练, 而应是贯穿于整个语文教学过程之中。这就要求我们教者要充分挖掘教材中能提高学生口语交际能力的因素。

角色表演。小学生天性好动, 表现欲强。很多课文都有适合分角色表演的内容, 利用这种形式把课堂变成欢跃的海洋, 成为学生说的动力。让学生真正全身心地融入课堂中来。

续编故事, 填写“空白”。发展学生的思维, 培养学生的想象力, 是语文教学的一项重要内容。如在第十二册《穷人》一课结尾时, 可以让学生续编渔夫收养了西蒙的两个孩子后, 一家人的生活怎样。有的说渔夫的负担更重了, 一家生活更艰难了, 有的说凭着渔夫的坚强, 终于改变了贫穷的生活状况, 有的说……。每一个孩子都是故事大王, 对精彩的语句我和同学们及时地给予喝彩、鼓励, 使学生品尝到成功的喜悦, 获得成功的满足感, 增强了口语交际的自信心和勇气。

四.深入生活, 在实践中提高口语交际能力

语文教材中很多口语交际的内容贴近学生生活, 是学生在生活中曾经感受到、经历过的。教学中, 教师可以让学生通过体验生活的形式掌握第一手资料。这样, 既丰富了学生的语言, 又提高了学生实际交际的能力。生活是口语交际的内容, 口语交际就是生活的工具。这应当成教师教学的追求。

五.适时评价, 让学生在评价中成长

评价是口语交际训练的一个重要方面, 评价时要尊重每一位学生。适时适度的评价, 能鼓励他们大胆创新, 让学生充分体验成功的快乐, 形成积极向上的心态。当学生“心欲通而未达, 口欲言而未能”之时, 给予他们一点鼓励, 使学生释放出潜在的交际激情。

13.二年级口语交际公开课 篇十三

小学四年级作文,难忘的口语交际课正文：

星期三第一节课，我们上了一节生动有趣的口语交际课。课前杜老师叫我们带上自己最喜欢的物品，说是要让我们相互交流，讲讲自己为什么喜欢这个物品。

一上课，同学们便拿出自己的珍品，有模型，有贝壳，有海螺……还有小玩具。我的同桌妙君带了个大贝壳，很美，白白的，表面还有些黑花纹。她说这个贝壳是她过生日时，表叔送给她的，现在已有五年多了，很有纪念意义。所以妙君这么喜爱这个贝壳。我前面的小华，带的东西最好。带了个大海螺，你把它放到耳边，就会听到“呼――呼――呼――”的响声，像在大海边，一阵风吹来，海浪刚起的声音一样。这是她在海边亲手拣的.。由于保存得很好，到今天也完好无损。余鱼的两只玩具小狗最诱人。圆脸，小嘴，红脸蛋，小狗最好看的是两只大耳朵。它俩小巧玲珑，谁不爱啊！我呢？带的一个红红的中国结，那是我去年到北京旅游，在故宫门前买的。

教室里热闹非凡，个个笑容满面，滔滔不绝。杜老师也拿出了他的心爱之物。“哦！原来是石头。”我惊讶地说。杜老师把石头给我们看，这些石头很奇特，用水一浸就更美了！亮堂堂的。其中一个拳头大小的石头，黑得发亮，就像一个动物的头。最让人注目的是上面有一只眼睛，那眼中的眼珠是一颗小卵石，凸现出来，鼓鼓的，可怎么也摇不下来。这时杜老师说，他的这块石头是个宝贝，举世无双，价值连城，是他亲自在河边捡来的。原来杜老师是个奇石爱好者。每个人都用惊讶的目光看着那奇特的石头。

14.二年级口语交际公开课 篇十四

教学目标:

1、回顾本组课文内容，感受童年的快乐，勾起对往日美好生活的回忆。

2、能清楚、具体地说自己童年生活中难以忘怀的事情。

3、学会记事，要把事情的经过写清楚，也可以写这件事使你明白了什么。

4、通过事情表达童年的美好，旨在突出“趣”，选择自己印象最深的事，体现个性化。教学重难点:

1、能突出童年往事的“趣”。

2、能把自己童年生活中难以忘怀的事情说清楚、具体。教学准备:

一、教师：

1、制作多媒体教学课件。

2、课前检查预习，收集、分析预习信息，进行二次备课。

二、学生：

1、认真预习。

2、回忆自己童年生活中难以忘怀的趣事，然后找出一件印象最深的童年趣事，准备课上交流。教学时间：1课时

第一课时 口语交际 教学过程：

一、导入新课

播放歌曲《送别》，在歌曲声中回顾本组内容。指名请同学分别说一说《冬阳·童年·骆驼队》、《祖父的园子》、《童年的发现》讲述的内容。

教师总结：我们的童年生活中也同样和这些小作者一样有喜有乐，有悲有痛，你记忆深处留下的是什么故事呢？

二、明确本次口语交际的训练内容

指名请学生代表读一读43页口语交际的内容和要求，并明确本次口语交际的目标。

今天这节口语交际课，就让我们来说一说我们童年生活中难以忘怀的事情。

三、口语训练

1、学生讲讲自己印象深刻的童年趣事。小组交流：

（1）你印象最深的童年趣事是哪一件？

（2）在这位同学讲之前，同学们讨论一下，怎样才能让故事情节生动，突出事情的有趣？

（3）下面以小组为单位，分组讲故事，看谁讲的故事情节最生动，最有趣。

要求每组组员都要讲一个故事，组员要作出评点，最后评出最优秀的讲故事能手。

（4）同学针对讲的童年趣事中没听清或觉得不够具体的地方进行提问。（这儿通过学生的提问，让大家了解在讲解过程中存在的不足，老师可结合具体的方法进行指导。）

2、总结把故事讲好的方法：

（1）故事最好比较有趣，情节完整生动。（2）讲之前要做好准备。

（3）语速不能太快，声音要洪亮。学生讨论。

四、展示交流：

1、小组讨论，用一句最能吸引听众的话简要介绍获胜者所讲解的故事，谁的话最能吸引全班同学，谁将是全班的“人物故事大王”，将有幸在全班同学面前讲解他的故事。

2、小组代表发言。

3、全班评比。

4、公布小组获胜者，并给予精神奖励。

作文评改课

评改目标：

1、通过这次作文使学生进一步了解一篇好的作文的标准是什么，并会运用标准对照和衡量自己的作文和他人的作文。

2．通过自评、互改作文，学会修改作文的方法，使学生进一步认识到修改作文的重要性。

评改重难点：

会运用标准对照和衡量自己的作文和他人的作文。教学准备： 1.学生完成作文。

2.阅读批阅学生的习作初稿，了解习作情况，选出讲评例文（优、中、差），整理出所需的材料。

3.制作课件。教学时间：3课时 教学过程：

第一课时

指导评改 评改过程：

一、谈话导入：

上节课同学们很认真的完成了作文，今天我们就来看看大家写的如何。

二、习作要求回顾 1．出示单元习作要求。

2．学生读习作要求，明确习作内容和习作重点。3．怎样写好本次习作？交流、总结

4、学生汇报交流。

5、教师总结：

什么是有趣的事呢？它是指那些童年时足已引起我们的好奇或引起我们喜爱的事件，写时要抓住最有趣，记忆最深刻的材料。既要交代清楚事情发生的前因后果，又要着重把事情的发展变化过程将清楚。写完后，自己还要读一读，看是否通顺，再看看还有哪些地方没有讲清楚，别人能不能读懂所表达的意思。

选好事例，突出“新”和“奇”。选择事例时，突出事件的有趣，也就是要选择典型、新颖的事例。

运用多种描写方法。要想把事件写得有趣，就要运用动作、语言、心理、神态、肖像等多种描写方法。

三、习作情况简析 1.本次习作是一篇写童年趣事的作文，上一次老师要求同学们打开记忆的闸门，寻找儿时的快乐，大家都按照要求去做了，而且内容各不相同。有写给小鱼喂食的，刚上幼儿园时大哭的，学爸爸剃胡子，冬天捉蜻蜓，还有写自己尿床的„„大部分学生能认真按照习作要求，独立完成本次习作，并且抓住了事件的有趣来写，构思合理，思路清晰，详略得当，语言生动，感情真挚，语言通顺，而且书写规范，卷面整洁。但是，部分同学没有很好的突出事件的有趣，中心主旨、表达不明确。

2.分类表扬学生，激发学生写作热情。

出示：习作较好的、书写认真的、内容合理的、表达出自己的内心感受的、进步的等方面的同学。

四、具体习作讲评

（一）佳作赏析

1、选取一两篇优秀作文，出示出来，全本共同赏析，找出亮点。

2、出示学生好词佳句进行赏析，从读中学习和积累。

3、总结好作文的特点。（习作时需注意的地方）

（二）啄木鸟行动

虽然我们赏析了同学们优秀的地方，但一些问题作文也是不容忽视的，下面请大家一起来修改一篇问题作文。

1．出示存在共同性问题的句子、段落。

2．学生进行挑刺、诊断，找出不符合要求的地方，并提出合理的修改意见。3.专项指导：怎样写出童年往事的趣？ 趣可以分为：

1、意趣。童年时的探索、发现、刨根问底，虽然稚气

可爱，可反映了你希望了解外界奥秘的求知欲望，是一种“意趣”。

2、情趣。童年时的你，天真可爱的，极富情感，对父母的亲情、对伙伴的友情，同样很有趣，是一种“情趣”。

3、乐趣。童年与欢乐应该连在一起。爱玩、寻开心是你的特点，所以常会有许多寻开心的“乐趣”。

4、傻趣。你常会做傻事、蠢事，闹出种种笑话，这种“傻趣”也往往最能反映你纯真的心。

五、明确评改方法

（一）自我评改 1.找出错别字，并改正。

2.标出不通顺的句子或意思表达不清的句子并用修改符号进行修改。

3.用上学过的好词佳句，使文章更优美。4.用上至少两种修辞方法使文章更生动。

（二）互相评改 1.从行文结构进行评价。

2.主要事例的选取和主题的确定上，简单给出评价和意见。3.对存在表达不清的语句采用不同的修改符号进行修改或写出恰当的修改意见。4.对相关的内容适当的进行眉批。，错别字等方面，第二课时

修改习作 教学任务：

学生根据自我评改和互相评改的要求和标准，先自改，再小组间互评互改。

第三课时 誊写展示 教学任务：

1.学生将修改后作文誊写在正规本上。2.小组进行成果展示，推荐佳作。3.对推荐的佳作进行集体展示。板书设计

童年趣事 趣

“新”“奇” 描写方法

15.农村环境下的口语交际课 篇十五

第一、胆小, 不敢说话, 怕别人笑话。这是农村孩子的通病。他们由于长时间呆在农村, 在公众面前露面和讲话的机会不多, 因此, 让他们当着那么多人的面说话, 有些心虚。

第二、敢说, 但是找不到要说的内容。这种学生有表现的欲望, 但由于缺少锻炼, 加上下来没有准备, 一下子叫他说, 他就不知道从何说起。即使说了, 也是东拉西扯的, 让人听不出个所以然来。

第三、不听, 别人讲的时候他干其他事情。他不敢说或者说不好都可以, 因为不敢说, 在课堂上你能够听别人说也不错, 说不好, 我们说完后就静静听一下别人是如何说的, 说得怎样?有哪些是值得我学习和借鉴的, 那些是我以后讲话过程中不该出现的错误。这是一个很必要的听的过程。

面对这样的局面, 作为农村一线教师, 我们又该如何做呢?逃避不上吗?显然这不是办法, 对学生没有好处, 也显得老师不负责任。我觉得应该做到以下几点:

一、锻炼胆量, 引导开口

对于不敢说话的学生, 我们不能忽视他的存在, 我要给他一个锻炼的平台, 鼓励他们勇敢的走出第一步。正如我班上有一个同学, 性格内向, 沉默寡言, 在口语交际课上, 他总是低着头, 不敢看我一眼, 好像害怕我叫他讲话一般。对于这样的情况, 在第一节口语交际课上, 我并没有马上叫他, 我想弄明白他这样做的原因。下课后, 我找他谈话, 开始他很害羞, 而且有种害怕的心理。于是, 我就笑着告诉他, 你又没有犯什么错, 干嘛这么一副挨批的样子, 就是想找你聊聊而已。于是我们就从他的日常生活谈起, 谈他的爱好等, 渐渐的他不再那么拘束, 变得开朗起来。末了, 我说下次口语交际课时一定要谈谈你自己的想法, 不要只知道听别人讲了, 好不好?你其实在讲话方面还是很有天赋的, 只要你勇敢一点, 你会做得很好的。他点点头。在后来的口语交际课上, 他变了很多, 慢慢开始和同学们对话, 尽管还有些胆怯, 已经很不错了。

二、创设情境, 畅所欲言

口语交际课中教师应创设情境, 激发学生的交际欲望, 在课堂中营造一种我想说, 我要说的氛围, 达到“欲言”的目的, 让学生充满表达的欲望。针对农村孩子敢说, 却找不到内容的现象, 教师在课堂上创设与课堂主题相适应的情境, 用来激发学生交际欲望的过程就尤为重要, 这也是农村教师的一大难点。因此, 农村教师就应该根据现实条件, 创设情境的需求, 把口语交际课放于不同地方教学, 把学生带到具体生动的情境中, 由此情此境激发学生的情绪及内在动力需要, 从而可以让学生产生口语交际的欲望。那么, 如何创设口语交际的情境呢?

(一) 语言描绘情境

教师用生动形象的语言为学生描绘一个富有想象空间的情境, 使他们能够积极主动进入情境中, 找到自己角色, 找到感情的共鸣点, 并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。

(二) 利用多媒体创设情境

多媒体的使用, 可以让学生在有声有色的课堂氛围中产生表达的愿望, 激发说的兴趣, 进行说的训练, 提高口语交际能力。

(三) 联系生活创造情境

丰富多彩的生活是口语交际素材的活水源泉, 所以在口语交际训练中要创设多种多样的符合孩子生活实际的情境, 激发学生交际欲望, 是学生在交际中说得具体、生动、真实。

三、悉心倾听, 认真反馈

在许多口语交际课上, 教师还会常常看到这种情景:在精心设计的情境面前, 孩子们争先恐后, 个个急于表述自己的观点。当老师叫其他人回答时, 他们会发出一声长长的叹息, 或悄悄跟前后左右同学窃窃私语, 说些与议题无关的话, 或急不可耐, 别人还没说完就跳着喊着举起了手等等, 课堂上可谓是一片热闹。能够真正听别人说话的却不多。这要达到《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出的目标是很难的。也是口语交际课的一大缺憾。那么, 如何让学生在交际中学会倾听呢?

(一) 激励孩子倾听, 及时表扬正在认真听的孩子, 引发倾听兴趣。

(二) 引导孩子倾听, 听出别人的优缺点, 听出同一对话的异同。

(三) 抓常规, 坚持激励, 促进养成倾听习惯。

16.让口语交际课扎实有效 篇十六

有了大量的词汇但是在課堂上不敢说，那等于“茶壶煮饺子”。所以我培养孩子的胆识，毛遂自荐、勇者无敌的精神。微笑上课，放下架子，换位思考，我成了孩子中的一员，和他们聊天、讨论，拉近与孩子心灵上的距离，聊天式的口语交际课，孩子的表达无拘无束，畅所欲言。

二、有理会说——有理走遍天下

口语是人们口头上应用的有声语言，它在人类发展史上起着重要的作用。汉语如果没有固定语序的语法基础，语言交际就会陷入困境。汉语句式经过几千年的发展，“主——谓”结构成为最稳固、最基本的句型，修饰语和中心语之间也形成固定的格局，即定中、状中、中补关系。汉语的句法关系再怎么变化，也摆脱不了这些基本的造句格式。孩子掌握基本的语法知识，说话才有理有据，无可挑剔。这也为他们今后的汉语言学习打下坚实的基础。

三、有境想说——生活是知识的源泉

著名教育家叶圣陶先生说：生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼而昼夜不息。我的孩子们生活在得天独厚的大自然中，乡村芬芳的泥土气息、千姿百态的鱼虫鸟兽、美丽的花草树木，他们捉昆虫，捞鱼虾，捉迷藏，生活多姿多彩，这是多么宝贵的学习资源。我组织有趣的活动、借助生活实践来创设情境，调动孩子的口语交际的兴趣，激发孩子说的欲望，培养孩子的口语交际能力。

四、有礼听说——做学问先做人

倾听是把万能钥匙，它能为孩子打开更广阔的交流空间，让孩子在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长，听出聪明的头脑，听出精彩的人生，所以要让孩子养成良好的听说态度和语言习惯，能认真倾听别人说话，培养口语交际的基本技巧，掌握口语交际的基本方法和口语交际的基本要求，提高口语交际的信心。倾听。当孩子正在津津有味地讲述自己的观点时，我耐心倾听，还告诉其他孩子认真倾听，尊重他人，若有不同意见，要等别人说完再进行争辩或补充，以保护孩子交际表达的积极性。

五、有爱评说——良言一句三冬暖

教师要做好评价工作，实际上评价也是创设口语交际情境的过程。在口语交际训练中，当孩子说得精彩时，我面带微笑竖起拇指：“你真有才华！”当孩子表达不流畅时，我和颜悦色：“成大事者不急不躁！”当孩子犹豫不决时，我对他充满信心地说：“你一定能说好的！”这看似简单的微笑、平凡的言语，正是激发孩子表达兴趣，唤起孩子交际欲望的动力。言语激励，荣誉激励，及时表扬正在倾听的孩子，让孩子能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，更多时候，激励是在无声中即时即地进行的，它与教学过程融为一体。孩子是敏感脆弱的，我的一些细微改变，他们都能感受到。所以，在与学生的交往、互动中，种种从内心流露出的理解和欣赏，对正在倾听的孩子来说都是莫大的鼓舞。

六、有趣抢说——兴趣是最好的老师

好奇是知识的萌芽。根据孩子的心理特点，他们对新鲜事物都充满着好奇心，我利用他们的好奇心，采用题目新、内容新、手段新、教法新、学法新等等的教学方法进行口语交际教学，从而引发孩子说话的源泉，打开孩子说话的话匣子。

七、有文记说——文思如泉涌

著名教育家叶圣陶先生曾就口语交际与作文的关系做出过论述：“口头为语，书面为文”，口语是第一性的，书面语是第二性的……作文教学是由书面表达与口头训练两部分组成的，而且两者相互促进、相辅相成。借助于听读活动等口语交际活动，积累语文习作素材，以促进孩子听说能力的培养，提高孩子的习作能力。

八、有果奖说——插上理想的翅膀

17.二年级口语交际公开课 篇十七

【内容摘要】《语文课程标准》开篇即明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”这一性质点明了提高学生的口语交际能力，让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，在此期间，重视对学生口语交际能力的培养，有利于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

【关键词】抓住特点

明确要求

创设情境

拓展内容

【正文】口语交际有别于以往的听说训练，它是交际双方为了特定的目的，在特定的环境里，运用口头语言和适当的表达方式进行双向互动的一种信息交流活动；口语交际能力比一般意义上的听说能力要求更高，它包含有倾听、表达和应付能力，是一种在人与人之间交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。《语文课程标准》强调：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”一个人只有具备了一定的口语交际能力，同时拥有了文明和礼貌，才能说是具备了较高的人格素养和较强的生存能力。那么，面对这一富有时代气息的能力培养，教师应如何全新地驾驭呢？这是摆在我们面前的一个重要课题。下面就以低年级口语交际训 练为基点，结合本人教学实践，试谈一些关于如何培养口语交际能力的教学策略。

一、抓住口语交际的特点，把好训练方向

1、口语交际是双向互动的。《语文课程标准》指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”双向互动指人与人之间动态的相互作用的推进过程，这里指学生在生与生、生与师的口语交流实践中互相启发，相互促进，不断提高口语交际能力的动态过程。所以，在双向互动的语言实践中进行口语交际，就是口语交际教学的主要方法。在具体教学中，教师要尽量创造双向互动的教学环境，让学生积极主动地参与口语交际实践。

2、口语交际具有实用性。口语交际交流的话题来自于学生生活之中，训练的形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显的区别，学生课堂上学的，正是生活中要用的，颇具实用价值。

3、口语交际需要全面的表达技巧。既然是面对面的接触、交流，就不能像自言自语那样，爱说什么就说什么，爱怎样说就怎样说，而应该考虑语言、情感、举止等综合因素。所以，口语交际不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意等方面的能力和素养。

二、明确口语交际的要求，达到训练目的

1、学说普通话，逐步养成说普通话的习惯，能完整、简要地讲述小故事及见闻。为了使学生养成讲普通话的习惯，在教学过程中，第一，教师要坚持用普通话讲课，用普通话与学生交谈，鼓励、表扬自觉用普通话讲话的同学，随时指出并纠正学生谈话时不规范的语音语调。第二，不仅要求学生在课内、校内讲普通话，而且倡导在家庭生活和社会活动中讲普通话，鼓励学生互相帮助，互相学习，互相监督，创造一种以讲普通话为荣的环境。第一学段，在培养学生说完整话的基础上，要训练学生能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

2、认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。低年级学生自身感知事物获取信息的能力还很低下，听是他们最有话可说的保证。首先，要求学生做到“正确地听”。这主要体现在听话的姿势和态度上，即要求学生在听别人讲话时，眼睛看着说话的对方，集中注意力，不插话，耐心地听对方把话说完。这既是训练听力的基本功，同时也是教育学生尊重他人、学会做人。第二，要求学生做到“主动地听”，即要求学生能大体听懂对方的话，考虑对方说话的内容。这既是获取信息、积累材料的过程，也能学到很多说话的方法和技巧。

3、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。表现在：⑴姿态自然，举止大方。站，自然站正，微收下巴，不颤腿，不绞衣角；坐，自然挺胸，全身放松；说话时，眼神不游离，不闪躲，不目中无人，面带微笑，不伸舌头，不做鬼脸。⑵用语恰当，礼貌待人。能根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话。还能根据表达的需要，正确使用礼貌用语，并辅以表情和手势等体态语，加强口语的表达效果。

三、创设口语交际的情境，锻炼交际能力

1、口语交际课上，创设情境，引起学生的说话欲望。生动、逼真的情境创设极富感染力，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望。《语文课程标准》在口语训练上提出了这样的要求：“要在口语交际课上创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”二年级下册《语文园地三》口语交际的话题是“夸家乡”，教学时可以创设培训小导游的情境，整节课以培训小导游上岗为主线，学生完全融入了“小导游介绍家乡”这一虚拟的情境，交际非常热烈。又如上《怎么过“六一”儿童节》口语训练课，老师可把学生的思路从画面引向生活，引导学生回忆自己过“六一”节的情景，然后自言自语地说一说这件事，最后在小组进行交流。当一个同学说自己最高兴的一件事的时候，要求其他同学认真听，还可提出问题。学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。

2、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。口语交际不仅仅限于口语交际课上的训练，我们要把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。开学初师生的“自我介绍”——搭起心灵沟通的桥梁；晨会“见闻讲述”——快捷吸收众多信息的方式；课间热烈辩论问题——学会实事求是，以理服人。尤其是配合各个节日开展的各种口语交际活动，最有话题可讲。如教师节我班开展“说句心里话”活动，“老师，如果爱我，你就亲亲我吧！”“老师——妈妈！”“老师，I love you！”一句句浓缩的真情告白居然出自这些小家伙们之口，真让为师者感动！

3、鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。口语交际能力的培养具有很强的实践性，这主要是因为学生只有在日常生活的语言实践中才能使口语交际能力得到真正的锻炼和提高。一方面教师在课堂上所传授的有关口语交际技能方面的知识，毕竟是理论上的，空洞的，它只有通过实践的锻炼才能内化为学生自身的能力。另一方面，课堂的模拟训练毕竟不能等同于生活实践，学生在课堂上不可能以生活中真正的角色去说话，同时，训练大多数是在教师的安排、引导下进行的，一切都可受到教师的控制，临场应变的能力得不到锻炼。再者，实践活动为学生提供了更多的的锻炼机会和各种各样的锻炼形式，它使每个学生的口语表达能力都能得到全面的发展。教师可布置题为《逛商场》的交际作业，让学生在逛中有意识地与售货员进行交际，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。交际课上，让学生有的扮演“小顾客”，有的扮演“售货员”进行表演、交际，从而切实提高学生的交际能力。

四、拓展口语交际的内容，迁移交际技能

1、评价、矫正。口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达。这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面。引导学生参与评价，应着重从以下两方面入手：一是态度。即评是否积极参加讨论，是否敢于发表自己的意见；二是习惯。即评声音是否响亮，用语是否恰当，表情是否自然等。

2、质疑、探究。在引导评价、矫正的过程中，学生还会产生新的疑问，如：为什么要这样改正？这样评价的理由是什么？等等。这些疑问不消除，还不能算是真正学懂。所以，教师要给学生留点质疑的时间，让学生自由提问，由其他同学来作答。这一过程，既是发现、解决问题的过程，也是学生又一次的口语交际过程。在这一问一答中，学生学会了发现，学会了探索，学会了合作，综合素质得到了训练。

3、拓展、创新。教材只是个例子。成功的教学往往源于教材，又高于教材，不受教材内容的局限，敢于作新的拓展。如《我会拼图》一课，不能仅满足于让学生按课文内容拼动物，还要启发学生展开想象，用圆纸片拼出其他事物，并用彩笔自由地涂上自己喜欢的颜色。这样，不仅对课的内容进行了引伸、创新，还给学生增加了一些口语交际的机会。因此，当学生在课堂上掌握了某一种交际知识和技能后，教师必须努力创设实践的条件和机会，促进学生口语交际技能的迁移、应用和提高。

总之，学生口语交际能力的培养与参与交际实践分不开。这就要求教师做生活的有心人，为学生营造丰富多彩的口语交际实践机会，给他们一片鲜活的口语交际的互动天地。相信，学生口语表达的涓涓细流终将会汇聚成容纳百川的大海。

【参考文献】

1、《福建教育》（2014年）、福建教育出版社；

2、《义务教育语文课程标准》（2011年版）、北京师范大学出版社；