对外汉语教学中的课堂用语

对外汉语教学中的课堂用语（精选8篇）

1.对外汉语教学中的课堂用语 篇一

kâtángyîngyǔ Classroom Usage 课堂用语

1.g跟ēnw我ǒd读ú。Read after me.2.q请ǐngz再àid读ú一yībi遍àn

。Read again please.3.n你ǐn能ãngd读úy一íxi下àma吗? Can you read? 4.xi写ě下xià来lái。Write down.5.xi写ěw完ánli了ǎo吗ma？ Have you written down? 6.你nǐn能ãngd带àilǐ领ngq其他ítāt同ïngxu学ãy一起ìqǐd读úma

吗？ Can you lead other classmates read together? 7.n你ǐmen们n能ãngk看ànq清īngch楚ǔb白áib板ǎn吗ma

？ Can you see whiteboard clearly? 8.n你ǐmen们n能ãngc猜āic猜āizh这â个ge词císh是ìsh什ãnme么意思yìsi吗ma

？

Can you guess what the meaning of this word is? 9.c猜āiy一īc猜āi。Guess.10.sh什ãnme么y意思ìsi？ What’s the meaning? 11.k看ànb白áib板ǎn。See the whiteboard.12.dǒ懂ngma吗？ Got it? 13.y用îngzh中ōngw文ãnz怎ěnme么shu说ō“„” How do we say “…..” in Chinese? 14.n你ǐmen们xu学ãgu过îzh这â个gema

吗？Have you learned this before? 15.16.nǐmentīngguîzhâgema你们听过这个吗？Have you heard this before? 去年你们已经学过这句话了。You have learned this qùniánnǐmenyǐjīngxuãguîzhâjùhuàlesentence last year.17.qùniánnǐmenyǐjīngxuãguîzhâgecíle去年你们已经学过这个词了。You have learned this word last year.18.19.20.21.22.jīntiānwǒmenyìqǐláixuãyǒushãnmewântíma今天我们一起来学’…”.We are going to learn “….” today.有什么问题吗？Any questions? 好问题。Good question.今天的作业是”….” Today’s homework is “….”

三遍。Please copy these few hǎowântíjīntiāndezuîyâshìqǐngbǎzhâjǐgâcíměigâchāosān请把这几个词每个抄words each for 3 times.23.24.míngtiānwǒmenyàokǎoshì明天我们要考试。Tomorrow we will have a test.guîjǐtiānwǒmenyàojìnxíngkǒuyǔkǎoshì过几天我们要进行口语考试。After few days we will have an oral test.25.qǐnggēnjùzīliàorânzhēnfùxíwǒmenxuãguîdenâirïng请根据资料

认

真复习我们学过的内

容。Please review contents what we have learned according to worksheet.You can ask questions in Chinese: 1.qǐ请ngku扩î大dà。Please zoom in.2.qǐ请ngwǎ往ngzu左ǒ移yí。Please move left.3.qǐ请ngwǎ往ngy右îuy移í

。Please move right.4.qǐ请ngwǎ往ngsh上àngy移í。Please move up.5.qǐ请ngw往ǎngxi下ày移í

。Please move down.6.l老ǎosh师ī，我wǒnã能ngsh上

àngc厕

âsu所ǒma

吗？ Teacher, can I go to bath room ? 7.l老ǎosh师ī，我wǒnã能ngq去ùfā方ngbi便àny一íxi下àma

吗？ Teacher, can I go to bath room? 8.l老ǎosh师ī，b不ùh好ǎoy意ì思si，我wǒnã能ngt提íqi前ánl离ík开āima

吗？Teacher, sorry, can I leave ahead? 9.l老ǎosh师ī，zu昨ïti天ānw我ǒsh生

ēngb病ìngle了，su所ǒy以ǐm没ãil来

áish上

àngk课â。

Teacher, I have got sick yesterday, so I didn’t come to have class.10.l老ǎosh师ī，我wǒy有ǒuy一īg个âw问ânt题í。

Teacher, I have a question.11.l老ǎosh师ī，yî用

ngzh中

ōngw文ãnz怎ěnme么shu说ō

“I miss Chinese class.”

Teacher, how do we say” I miss Chinese class” in Chinese ?

n你ǐmen们zh真ēnbà棒ng。You are so wonderful.n你ǐmen们zh真ēnni牛ú。You are more than wonderful.h很ěnh好ǎo。Very good.b不úcu错î。Very good.hu回í答dád得ãh很ěnh好ǎo。Good answer.n你ǐde的h汉ànz字ìh很ěnbà棒ng

。Your characters are perfect.n你ǐmen们zh真ēncō聪ngmí明ng

。You are so clever.When I praised you, you can answer me: dā当ngw我ǒku夸ān你ǐzh之īh后îu，你nǐk可ěy以ǐhu回íd答áw我ǒ：

n哪ǎli里n哪ǎli里。

2.对外汉语教学中的课堂用语 篇二

在对泰汉语教学中, 惯用语教学具有积极的作用。首先, 惯用语教学可以提升汉语学习者的汉语交际能力。学习者学习汉语, 其最终目的是与人进行汉语交流, 惯用语是中国人民智慧的结晶和情感的凝聚, 有助于提升学习者的交际能力。其次, 有助于学习者更好了解中国文化。惯用语带有浓厚的中华民族优秀文化的烙印, 惯用语教学, 既展现了汉文化的魅力, 又促进汉文化的传承和发展。最后, 有利于培养和提高学习者的汉语学习兴趣。惯用语以其通俗、幽默的形式, 进而折射出民族文化的结构和思维方式, 极易激发学习者对汉文化的热情[1]。

(一) 书写存在偏误

在对泰汉语教学中, 学习者极易出现书写错误的现象, 其表现类型主要有二:一是字形相似, 学习者不易区分, 例如:当众丢而子了, 正确书写形式为:当众丢面子了。由于“而”和“面”的字形十分相似, 所以导致学习者混淆。二是字音相似, 导致学习者分不清, 例如:买关子, 正确书写形式为:卖关子, “买”和“卖”两个字, 不仅字形相似, 而且字音相似, 使许多学习者在初学汉语中的区分能力较差。

(二) 语义理解和语法运用存在偏误

在对泰汉语教学中, 学习者对惯用语的语义理解和语法运用方面有失误。首先, 在语义理解方面, 学习者易偏误。例如:“耳边风”作为惯用语来讲, 具有贬义, 而学生在“我耳边吹来一阵耳边风, 很舒服啊”的例句中应用“耳边风”词汇, 显得不伦不类。其次, 在语法运用方面, 学习者存在偏误。例如:“我又喝闭门羹了”, 正确的形式为“吃闭门羹”。由此可见, 学生在惯用语的语法运用方面存在一定问题。

(三) 语用场合存在偏误

通常, 惯用语是具有口语化的词汇, 以幽默诙谐的形式而加深人们的印象、理解等。但是, 在对泰汉语教学中, 学习者对惯用语的应用, 极易出现场合有误的现象, 对人与人之间的语言交际有不良影响。例如:例如:在签约仪式上, 一方对另一方说“真有两把刷子”, 这句话虽然为褒奖之意, 但是签约仪式为正式场合, 不宜使用此类惯用语。由此可见, 对泰汉语教学中, 教师有必要采取有效措施以增强学习者对惯用语的合理应用[2]。

(一) 教师精选惯用语

由于学习者对汉文化的理解能力和学习能力有差异, 所以教师有必要对惯用语进行筛选, 既适应学习者的学习水平, 又促进学习者更好学习汉语。首先, 我国发展历史久远, 文化博大精深, 内容具有褒贬之分, 这就要求对外汉语教师选择积极向上的惯用语应用于教学活动中, 使学习者充分吸收汉文化的精髓。其次, 对外汉语教师有必要针对学习水平不同的学习者而开展难易程度不同的惯用语教学, 以加深学习者对惯用语的正确书写能力和提升教学效率[3]。

(二) 详解语义和语法运用

惯用语具有完整的含义, 是对字面之义的引申, 因而对外汉语教师在开展教学活动时, 必须对惯用语的含义进行详解, 使学习者对惯用语有初步认知。首先, 惯用语的语义虽然是对字面之义的引申, 但是并不是要求学习者完全忽略字面意义。例如:“走后门”应用于“前门坏了, 请走后门”和“小王利用关系走后门”中, 其语义发生了较大改变。其次, 教师引导学习者正确区分惯用语的褒贬色彩, 促使学习者合理应用惯用语。

(三) 创设情境实施惯用语的实用教学

对泰汉语教学中, 教师创设合理的情境具有积极意义, 既有助于增强学习者对惯用语的理解, 又提高学习者对惯用语的应用能力。为此, 教师积极创设情境而施教具有必要性。例如:在惯用语“闹笑话”的教学中, 教师可以跟学生交流曾经闹过的笑话, 营造轻松愉悦的课堂教学氛围和创设情境, 进而引导学生用“闹笑话”惯用语进行造句练习, 以引申出“闹过不少笑话”和“一次笑话也没闹过”等形式。由此可见, 通过课堂教学中的情境创设, 学习者不仅更好理解了“闹笑话”惯用语的语义, 并且掌握了该惯用语的语法应用[4]。

在对泰汉语教学中, 由于地区经济、政治、社会文化等方面的差异性, 导致学习者在使用惯用语过程中存在偏误, 不利于学习者更好学习和掌握汉语。所以, 对惯用语使用的偏误问题进行有效分析和提出合理的解决对策具有积极意义。总而言之, 在对泰汉语教学中, 加强对惯用语的教学尤为重要, 既有利于学习者更好学习汉语和了解中华民族优秀传统文化, 又促进对外汉语教学事业的发展, 对推动汉语走向世界和提升我国文化软实力具有重要作用。

摘要：随着世界文化的相互交流和碰撞, 汉语越来越受到外国人的追捧, 促使国际汉语教学事业蒸蒸日上。在对外汉语教学中, 由于不同国别的学习者对汉语有着不同层次的理解和认知, 且其需求和水平层次有明显差异, 因而对外汉语教学工作的难度相对较大。在对泰汉语教学中, 学习者存在着一定的偏误认知, 不利于学习者更好学习汉语。所以, 本文主要进行了对泰汉语教学中学习者存在的偏误分析, 并提出促进对泰汉语惯用语教学的有效对策。

关键词：对外汉语,惯用语,教学

参考文献

[1]胡帆.现代汉语惯用语研究与惯用语的对外汉语教学[D].重庆师范大学, 2010.

[2]刘菲菲.泰国高校汉语惯用语教学的选词与教学设计[D].山东大学, 2012.

[3]刘潇萌.基于汉语作为第二语言教学的惯用语研究[D].沈阳师范大学, 2013.

3.对外汉语教学中的课堂用语 篇三

关键词：对外汉语 初级汉语 课堂用语

一、问题的提出

对外汉语教学课堂用语研究是汉语作为第二语言课堂教学研究中一个非常重要的课题，其研究受到学界的高度重视。课堂用语是对外汉语教师实施课堂教学的重要载体。教师的课堂用语不仅是教学沟通的工具，也是学生学习的样本。课堂教学设计、课堂管理、课堂教学气氛都与教师的课堂用语有着密切的联系，可以说教师的课堂用语直接影响一堂课的教学效果。由此可见，教师的课堂用语在课堂教学中占有重要的地位。

对外汉语教师课堂用语极大程度影响着对外汉语的课堂教学效果，从国内关于对外汉语教师课堂用语的研究成果来看，大多数研究从教师的个人经验出发，以新、老教师进行对比研究为主要研究方法进行分析，因此我们很难完整地看到对外汉语教师从新手到逐步成熟的过程，也很难系统地了解对外汉语教师课堂用语在真实的课堂环境下呈现出的特点。基于以上情况，笔者将通过在学院实践学习，深入课堂，重点针对对外汉语教师在初级教学时所使用的课堂用语进行研究，总结汉语初级阶段新手对外汉语教师课堂用语的特点。

二、前期研究

从近年来国内的相关研究来看，对对外汉语教师课堂用语的研究不胜枚举，饶勤（1998）最早在《对外汉语教学语言特点及量化分析》一文中认为对外汉语教学语言是一套“低就”的语言系统，在教学过程中教师的语速缓慢，偏离自然语速；所用词汇根据教学需要而在表达上受到变形和缺损；语法结构简单，强调规范性和完整性；具有功能性、示范性、传递性等特点。而彭利贞（1999）和孙德金（2003）认为对外汉语课堂教学语言主要有双重性、受限性和阶段性等特点。可看出由于对外汉语教师的课堂用语不仅是传递知识的工具，还是学生学习的范本，在学生接受的程度不同的情况下，受到一定的限制，而随着学习程度的不断加深，教师的课堂用语也会逐渐变化呈现出动态性、阶段性等特点。

基于以上特点，郑重（2012）在《汉语初级阶段教师课堂语言的考察和分析》中指出对外汉语教师在初级汉语教学中侧重于使用单音节动词的重叠形式和大量的语气词，而形容词的使用较为单一，教师习惯性地使用短句，而避免使用长句，语句的倒装、追加补充等现象常常出现。

然而对一名新手对外汉语教师而言是否能很快地接受这些特点，是否能结合课堂实际情况作出相应的调节，在面对真实课堂中会呈现出什么样的特点，这些特点会有哪些变化将是本文研究的重点。

三、研究设计

（一）语料来源

本文所选取的语料均来自于云南大学某一研究生在进行学院实习时的课堂教学过程，所上课程为初级综合课，教学对象是来自美国佛蒙特大学的留学生，所用教材为《博雅汉语初级篇》，笔者通过课堂实录进行语料的收集。在不影响课堂教学的环境下进行课堂录音。共采集五次语料，总时长为208分钟。

该名新手教师已经上了一个学期的对外汉语教学法课程，学过一些教学法理论，有着一定的反思和批判精神。对相关的教学法和初级学生的水平都有相应的了解，但从未有过对外汉语教学的实践经验。

（二）研究方法和语料的收集方法

本文的研究对象为初级汉语课堂对外汉语教师课堂用语，包括教师课堂组织语言和课堂教学语言。笔者将以个案研究的方法，采用人工收集、人工输入，对新手教师在初级教学过程中的情况进行课堂实录，将教师课堂用语用录音笔记录下来，再转写成文本，最后由笔者进行整理分析。

四、研究结果分析

（一）有一定的监控意识，但语法敏感性不强

从收集到的语料中发现，新手教师在教学过程中有着一定的监控意识，会根据学生的反馈来调节自己的语言。这种监控意识的产生则体现出教师课堂用语的受限性。孙德金在其《对外汉语教学语言研究刍议》中指出对外汉语教师的教学语言是具有受限性的，这种受限性表现在语音、词汇、语法结构和话题内容等方面。对于初级学者而言这种受限性体现得很明显，因为初学者对汉语的了解程度不高，所接触的汉语内容都是新的，这就限制了汉语教师用目的语进行教学时所采用的词汇和内容。新手教师对这些理论概念有一定的了解，因此在设计教学的过程中都尽量使用学生所能理解的词语，从而限制了教师正常的语言习惯。而这种语言并非固定的，教师需要根据话题的情景和内容，将表达的内容从词语、结构、内容上做相应的替换。比如：

师：哦，他对中文感兴趣，那你问问xxx，她为什么来昆明？

生1：xxx你为什么来昆明？

生2：我的中国家住在昆明，所以我来昆明。

师：嗯，她的中国的……她中国家……她中国的家，她中国的家在昆明，所以……中国的家人住在昆明，家人，家是在昆明，不是住，住一定是人住，家人住在昆明，中国的家人住在昆明。

从样本中可以看出教师对学生的反馈第一感知是有语法错误的，而并未立刻指出错误，而是通过自己重铸，通过结构替换将学生的话重新组织，给出正确的句子示范。换了两种形式让学生感知自己的错误。最后进行解释为什么不能说“我的中国家住在昆明”，用学生所能理解的简单词语“人”来讲解，再重铸一遍句子。但我们可以看出该新手教师是通过自己的直觉感知在重铸语言，经过几次尝试后才给出正确的句子，由此可看出新手教师具有一定的监控和纠错意识，但语法敏感程度并不强，表达过程不太清晰明了。

（二）有简化语言的意识，但缺乏预测性

刘珣指出教师语言是对外汉语教师为了实现交际的目的，对语言学习者在课堂教学中有意识地使用目的语教学的系统变体。无论是词汇还是句子都要选择浅显易懂、简洁明了的。“一般只使用基本词汇和替代词汇，少变化；多用结构完整的单句，较少用复合句或从句，陈述句多于疑问句。”[1]这些都要求教师的课堂用语是简化的语言。可以看出，新手教师在语言表达上刻意地将自己的语言转变成简单的句子，少有复句出现，而复句产生的频率往往是在操练关联词时比较多。在提问语的句式表达上，都是正面提问，先以闭合型的提问为前提，有整体的感知，后进行开放型提问，让学生有所扩展和运用。由直接提问到间接提问，由浅入深地增进提问的难度。比如：

师：你觉得阅读难吗？

师：你觉得写汉字难，还是阅读难？

师：那你觉得阅读难还是翻译难？

师：你觉得翻译比阅读难吗？

师：你觉得学习汉语的时候，什么比较难？

从以上样本中，我们看出该教师在操练“难”字的时候先以是非问为基础，变换为选择型问句，在选择型问句操练的过程中，替换选择的项目，接着改变提问的形式，由“是……还是……”句型替换为“A比B……”句型，最后以开放型提问让学生自行运用。如此而来，提问的难度从低到高，学生会根据问题的不断变化而激发学习兴趣，不会就此觉得枯燥乏味。也有利于学生对知识点的吸收掌握。

但该教师在提问过程中缺乏预测意识，没考虑到学生在回答这个问题时将会产生什么样的错误，从学生听到教师提问指令后回答的过程中，学生会说出什么样的句子，这些句子的错误根源是什么。比如教师在操练“班”这个词时遇到的如下的现象：

师：在佛蒙特大学有太极拳班吗？

生1：佛蒙特大学太极拳班。

师：你参加佛蒙特大学的太极拳班吗？

生2：我参加佛蒙特大学的太极拳班。

师：佛蒙特大学有音乐班吗？

生1：佛蒙特大学有音乐班。

师：你参加过佛蒙特大学的什么班？

生2：我参加过佛蒙特大学的电视班。

师：电视班？是做电视的班吗？

生2：不是，是电视班。

师：电视班，哦，那你参加过佛蒙特大学的什么班？

生1：我参加过佛蒙特大学的电脑班。

从上面的样本例子中，我们可以看出该教师在操练“班”的时候，学生的反馈让该教师觉得很奇怪，却未能马上知晓学生句子错误的所在，而采用回避的态度询问另一位学生。其实，学生对“班”和“课”的概念都理解翻译为“class”。

而“班”所指对象往往是人，比如“大班”“小班”“两个班”，但“班”也指教授的内容，如“太极拳班”“美术班”“兴趣班”。而“课”所指对象常常是所要学习的内容，比如“书法课”“计算机课”“现代汉语课”，等等。该教师在教学设计中，缺乏预测意识，对学生的母语负迁移的预测性不强。因此，在学生给出“电视班”的时候，该教师自身觉得这个词汇有问题，但并不知问题出在什么地方。科德指出偏误分析中第二语言学习者在发展过程的每个阶段都使用一种特定的语言，科德称之为特异方言，又称过渡方言。这种语言并非完全的目的语，但有着自己的系统和语法。而其系统性意味着可以对学习者的语言，包括其偏误都能进行预测。[2]这意味着教师可以通过学生的偏误来预测学生在学习过程将会遇到的困难，而这种预测意识是对外汉语教师在进行教学中不可或缺的。

（三）生词的复现率不同，但每个生词在操练语段中都能重点重现

人要记住某个信息，主要靠记忆。第二语言的学习也需要记忆，而这种记忆能力体现在对第二语言知识的保持和再现。有的研究认为人要记住一个单词需要重复10次以上才能记住。因此，对于学习者而言，生词复现率的提高会增强生词的记忆。生词的复现率是教师在课堂教学中对生词运用的频率。根据我们的样本以教师教授《博雅汉语初级篇Ⅰ》中第30课生词为例：

由图表所示，实词性的词语重现率大于功能性词语，教师在操练的过程中有所侧重。根据学生的掌握情况，来增加或减少生词的复现率。例如“半天”这个词是一个抽象名词，一种意思表示一天的一半，简称半天，而另一种意思是表示时间很长，说话者带有不耐烦的情绪，如“我等了你半天，你都不来。”在生活中，我们常用到的是第二种意思，这对于学生而言，是很抽象的概念，是难点，需要多加练习。而“光盘”这类实物名词对于学生而言容易掌握，在操练过程中就会有所简略。

然而，根据语料的分词分析，笔者发现该教师的每个生词的复现率是操练语段中最多最为核心的。笔者抽取课堂生词操练中前、中、后三个生词“收拾”“全部”“终于”，通过中科院分词系统NLPIR对样本语料进行分词分析得出如下图示：

从如上的图示，我们可以看出除标点符号以外，“收拾”“全部”“终于”三个词在操练语段中的重复次数是最多的，这说明该新手教师对生词操练的重视度和把控度都是值得肯定的。

五、总结

语言的学习是为了更好地交际，教师的课堂用语是为了实现学生更好地学习和使用语言，帮助学生学习目的语。然而，学习者的目的语水平不同，学习背景不同，对教师课堂用语的要求就有所不同。教师的课堂用语需要“因材而定”“因时而变”。对新手教师而言，不应以经验不足而否定新教师的课堂教学，而应该重视新手教师在理论知识学习后如何进行实践的情况，观察其是否内化前期培训的理论知识。通过本文研究发现，新手教师能很好地把握汉语初级课堂中应注意的相应特点。但不可否认，由于执教时间较短，缺乏教学经验，因而缺乏语法敏感性和预测性。根据这一现象，可建议在培养对外汉语教师时，重视学生偏误的了解和积累，重视汉语语法的学习和掌握。

笔者希望通过对新手教师汉语初级课堂用语特点的研究，能够更加了解教师课堂用语的运用，寻找更有效的输入语言方式，提高教师课堂用语的使用效率。

注释：

[1]刘珣：《对外汉语教育学引论》，北京：北京语言大学出版社，2014年版，第350—351页。

[2]刘颂浩：《第二语言习得导论》，北京：世界图书出版社公司，2007年版，第82页。

参考文献：

[1]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言文化大学，2000.

[2]刘颂浩.第二语言习得导论[M].北京：世界图书出版公司，2007.

[3]吴丽君，王祖嫘.对外汉语教师课堂话语研究[M].北京：世界图书出版公司，2014.

[4]卜佳晖.汉语教师课堂语言输入特点分析[D].北京：北京语言文化大学硕士学位论文，2000.

[5]郑重.汉语初级阶段教师课堂语言的考察和分析[D].上海：上海师范大学硕士学位论文，2012.

[6]饶勤.对外汉语教学语言特点及量化分析[J].大连外国语学院学报，1998，（02）.

[7]彭利贞.试论对外汉语教学语言[J].北京大学学报（哲学社会科学版），1999，（06）.

[8]孙德金.对外汉语教学语言研究刍议[J].语言文字应用，2003，（03）.

4.对外汉语课堂教学的情境教学 篇四

情境教学法在对外汉语教学中的应用和评价 ——以北京语言大学语法课教学为案例

姓名：俞媛媛 学号：10210800041 手机：*** 电邮：circleyyy721@126.com

得分_________________

课文讲解）、练习（口语练习和书面练习）等各个方面。本文以传统的3P模式为框架来分析情景教学在具体课堂上的运用并评价其效果。本文结合北京语言大学的汉语课堂教学示范对情境教学法进行评价和分析。

二、课堂导入和知识点展示中的情景教学

教师走进教室的时候给学生营造一种好的课堂教学气氛是情景教学的一种应用。老师面带笑容地走进教室，和学生用简单的语言相互问候，这样的态度给学生一种平易近人、轻松亲切的感觉，课堂气氛也会因此轻松活泼。教学中这种良好的情感氛围为语言学习创设适宜的学习情境, 使教学活动在积极的情感和和谐的环境中展开, 使学生的情感活动积极参与认知过程, 以期激活学生的情境思维, 从而在活跃的情境思维中获取知识、培养能力、发展智力。

在课堂开始阶段，教师一般采用点名和复习的方法。这里可以通过学生熟悉的一些真实事件来让学生积极参与，也拉进师生的距离，也就是说为学生创设真实的语境，使学生都乐于参与其中。

关于生词的讲解，常常可以利用情景进行讲解和说明。看下面的例子： 例1：“乱七八糟”的讲解 教：什么是乱七八糟啊？ 学1：我的房间。

教：哦，你的房间乱七八糟啊？为什么你的房间是乱七八糟的？ 学1：有衣服，有书，什么都有，哪儿都有。教：你喜欢这样吗？ 学1：不那么喜欢。

教：那为什么让你的房间乱七八糟呢？ 学1：我打扫干净了，一天又乱了。学2：他的东西都有脚（学生都笑了）

教：下周五下午2:30，我们一起去他的房间帮他收拾收拾，那样一个星期都不会乱七八糟了。

这样一段随意的师生对话将“乱七八糟”诠释得形象而清楚，这样的语境也为这个生词提供了最便于理解的解释，也为今后的使用提供了很好的语境支持。我们知道，这个情景的利用是建立在课堂上学生有即时的反应之上的，教师应该学会利用课堂上临时出现的各种突发状况或非预设事件来帮助具体的教学，这是一种随机应变的教学技巧，利用得好就能起到巧妙的效果。当然课前的充分备课同样也很重要，教师可以在备课的时候准备好一些可能的情景来进行教学。比如要讲解一些实词，可准备一些实物或图片进行展示以省去很多冗繁的解释。这位老师在解释桌布的时候就拿出了一块漂亮的桌布让学生直观地理解这个词。当然在对生词的讲解中，利用情境来帮助学生理解和学习生词的例子很多，这里不一一列举了。

此外，本课的语法点是“把”字句。对于这一具体语法点的导入，我们看到老师是这样处理的：

例2：“把”字句的导入

教：我做一个动作，大家用一句汉语句子说出来。看看对不对？（老师静静地把讲桌上的花瓶端到丽娜的桌子上）

……

我们可以看到，在进行“把”字句的练习时，刘老师尽量给学生创设很多贴近生活、容易理解的语境让学生准确地使用“把”字句。这些都是我们在对外汉语教学中需要学习和借鉴的。当讲解“把”字句中动词加“给、成、到”的情况时，刘老师是这样引导学生使用的。

例4：练习“把”+O+V+成/给/到 教：这儿有椅子吗？ 学：没有。

教：哪位同学…… 学：（起身去外面搬进来一把椅子）

教：谢谢。那么，这个司马克的这个动作怎么说？ 学：司马克把椅子搬到……

教：司马克把椅子搬到教室里来了。（学生重复）……

教：现在我们碰到一个病人，这时候我们应该怎么办？ 学：把病人送到医院去。

教：非常好，太好了。我们应该把病人送到医院去。（学生重复）

教：如果我有一个朋友今天要回国，怎么样？ 学：我要把朋友送到机场去

教：对，很好。我要把朋友送到机场去。（学生重复）教：（老师拿起一盒茶叶，送到朴智熙的桌上）老师怎么样啦？ 学：老师把茶送给朴智熙了。教：对，老师把茶送给朴智熙了。（学生重复）…… 教：（在黑板上写下“大”和“太”）怎么了？ 学：老师把“大”写成“太”了。教：他说的对不对？ 学：对。

（学生一遍遍重复）教：（在黑板上写下“找”和“我”，转身示意学生说一个句子）学：老师把“找”写成“我”了。（学生逐个一遍遍地重复）

教：有一天，我去首都剧场看戏剧，后来到了，我一看，好多飞机。这是怎么回事？

学：司机把首都剧场听成首都机场了。（反复重复）教：（老师拿出人民币和美元，然后做动作示意学生说句子）学：老师把人民币换成美元。（不断重复几遍）

到这里，我们不难发现，这里老师为学生创设的情景真实而自然，学生也会

在对外汉语课堂，对情境的利用随处可见，或有意或无意，但情景教学的教学效果屡试不爽，从而对于情景的利用经久不衰。一堂生动成功的语法课，总或多或少需要对情景的利用。我们不能说这堂语法课是对哪个单一教学流派的应用，单一教学流派进行教学的时代已经一去不复返。现在的教学需要集各种教学法的精华，为课堂教学所用。从这一点上看，情景教学法留下了一个宝贵的法宝。

最后，我想谈几点对外汉语课堂教学中选择和创设情境时应注意的问题。第一, 在了解留学生已有认知结构和生活经验的基础上创设情境。选取的情景要尽量贴近日常生活，让学生有话可说，可以从教材里选定相似的情景，利用同学们熟悉的地点、人物、事件等。

第二，创设的情境要尽量易于学生理解，教师的指令也要简洁明确，不占用过多时间，也不能让设臵的情境给学生带来额外的难度，如果这样就违背了情景设臵和运用的初衷。

第三, 课堂上尽量创设真实的情境。真实情境中留学生身临其境, 体验行为自然而然地发生。同时，也有利于学生在真实的语言环境中准确使用所学的语言知识。

第四, 在尽可能真实的基础上实现情境在课堂上的可操作性。课堂有时间空间的限制，真实的情境不可能都搬到课堂上来，所以教师应尽量通过不同的方式保证创设情境的可操作性，可真实，也可虚实结合或模拟等。

第五，情境的设臵要将充分备课和见机行事相结合。课堂上会有很多偶然的非预设性事件，在充分备课的基础上，如果能够对这些非预设性事件加以灵活运用，会起到意想不到的效果。

总之，适时使用“情景”进行教学能有效改善教学效果，在教师的精心设计下，学生在特定的情景中能更好地理解并主动地运用汉语知识，提高交际技能。

情景教学法具有广阔的使用空间，还需要我们不断研究和完善，让这一教学方法在对外汉语课堂上发挥更大的效用。

5.对外汉语课堂教学法(二)讲义 篇五

【课程名称】

对外汉语课堂教学方法（语法、词汇教学部分）

【课程简介】

◇ 教学对象：

对外汉语本科高年级必修课程，适用于对外汉语教师培训

◇ 教学目的：

全面了解对外汉语语法和词汇教学的特点、内容、教学目标、教学原则与方法。

把握对外汉语教学中的重点、难点以及应对策略。

具备一定的分析和解决教学实际问题的能力。

◇ 教学内容：

概论、对外汉语教学语法大纲简介、语法教学的性质和角度、对外汉语虚词教学、对外汉语语法教学难点的确定、语法偏误分析、汉语词汇的特点、词汇教学的阶段、目标和重点、词形和词义的构成及其在教学中的作用。

【学习建议】

对外汉语要素教学是实践性的语言教学，因此本课程重纲领性、全局性、举例性，学生应在掌握基本原理、基本知识和基本方法的基础上，进一步在教学实践中体会和提高教学技能。

【课程目录】

第一章 对外汉语课堂教学方法（语法教学部分）

课前调查与测试

第一节 概 论

一、对外汉语教学的形势和教师素质的要求

二、对外汉语课堂教学的教学类型

三、对外汉语课堂教学的课程设置

四、教材与教法举要

（一）初创时期

（二）探索时期

（三）发展时期

五、参考书目

第二节 关于对外汉语语法教学

一、两个区别

（一）区别理论语法与教学语法

（二）区别第一语言语法教学与第二语言语法教学

二、对外汉语语法教学的三个角度

（一）句法条件

（二）语法意义和语义背景

（三）话语功能

第三节 对外汉语教学语法大纲简介

一、教学对象、教学目的

二、对外汉语教学语法大纲与汉语学生教学语法大纲的区别

三、对外汉语教学语法大纲

（一）语法单位

（二）词

（三）词组

（四）句子

（五）动作的态

（六）表达方式

第四节 对外汉语虚词教学

一、语法环境

（一）位置

（二）搭配条件

二、语法意义

（一）准确解释词义

（二）虚词的主观评价

（三）位置改变、意义变化

（四）语义指向

三、虚词的语义背景

四、虚词的辨析

第五节 对外汉语语法教学难点的确定

一、确定语法难易度的原则

二、确定语法难易度的角度

（一）结构角度

（二）语义角度

（三）用法角度

三、确定语法难点的方法

四、语法句型难点的讲练

（一）讲练语法句型难点的基本原则——精讲多练

（二）语法句型难点的展示

（三）语法句型难点的讲练方式

第六节 外国人语法偏误分析

一、对待语法偏误的态度

二、偏误分析的研究和成果

三、语法偏误分析的三个角度

（一）语法结构方面的偏误分析

（二）语义方面的偏误分析

（三）语用方面的偏误分析

第二章对外汉语课堂教学方法（词汇教学部分）

课前调查与测试

第一节 词汇与对外汉语词汇教学

一、对外汉语词汇教学的难度

二、汉语词汇的特点

（一）语音形式的双音节化、构词方法的句法化

（二）词义的理据性

（三）造词的灵活性

（四）汉语词汇的连锁性和可塑性

（五）词义角度

第二节 词形、词义的构成及其在教学中的作用

一、词形的构成及其在教学中的作用

（一）词形的构成（二）现代汉语构词的特点

（三）构词法在教学中的作用

二、词义的构成和释义法

（一）词汇在意义关系上的联系

（二）词义的性质

（三）词义的构成（四）释义法

第三节 与对外汉语词汇教学有关的几个问题

一、对外汉语教材的选词原则

二、对外汉语教材的编词原则

三、词汇教学原则四、三个思考

第一讲 对外汉语课堂教学方法（语法教学部分）

【课前调查与测试】

一、分析词性

汉语

半

能

未必

前面

一些

或者

扑通

彩色

由于

等于

以后

雪白

自己

起来

呢

二、请判断下列短语的结构类型

1.有个女孩叫婉君

2.唱歌旅游

3.春秋两季

4.人多

5.教书

6.美妙的渲染

7.大一点儿

8.怀着一线希望出去找朋友打听消息

9.三个

10.长江以南

11.关于就业问题

12.卖票的

三、划出以下各句中的宾语

1.两只手套丢了一只。

2.为了考研究生，他起五更，睡半夜，太辛苦了。

3.我记得妈妈喜欢看琼瑶的小说。

4.请告诉他明天下午开会。

5.这个班有20个学生，一半学生不注意听讲。

四、划出以下各句中的补语，并指出补语的类型

1.老师讲的语法我听不懂。

2.今天的气温比昨天又高了一两度。

3.安娜说汉语说得很流利。

4.你们进去吧。

5.会开了三个半小时。

6.我一开门，小狗就跑走了。

7.您有事儿就叫我一声。

8.鲁迅生于1881年，逝世于1936年。

五、辨析句子：以下各句中的“起来”语法意义有何区别？

1.站起来！

2.你把这些书包起来吧。

3.听了他的话，大家都笑起来。

4.说说好像很容易，真做起来，就不容易了。

（1.复合趋向补语，表示趋向。）

（2.引申意义，表示由分散到集中。）

（3.引申意义，表示动作开始并继续。）

（4.引申意义，用于动词之后强调某一动作的实际进行；用于形容词之后强调某种性质的实际存在。）

六、请用指定的句子分析方法分析下列短语或单句

1.中心词分析法

（1）著 名 作 曲 家 雷 振 邦 谈 了 他 对 当 前 电 影 音 乐 的 看 法。

（2）连 长 派 我 去 请 指 导 员 来 接 电 话。

2.层次分析法（从大到小分析）

七、语法偏误分析：请指出下列句中的偏误并改正

1.玛丽是一个真热情的姑娘。

2.在上午学校来了那个警察。

存现句句式规则：时间处所+V+了+NP（数量短语，不定指）

八、简述题

1.现代汉语语法的主要特点有哪些？

（1）语序和虚词是表达语法意义的主要手段；

（2）语法结构的一致性；

（3）词类的多功能性；

（4）词语组合受语义和语境的制约；

（5）量词十分丰富。

2.请简述动词的语法特征

（1）组合能力：

能受副词修饰，主要指否定副词与范围副词，与名词区别；

多数不能受程度副词修饰，与形容词区别，但有几种例外：

表心理活动、部分助动词、动词短语

（2）造句功能：

常作谓语或谓语中心，多数能带宾语，与形容词区别；

少数不能带宾语，一般是联合型或动宾型的。＂

（3）一般后面可带“着、了、过”表示动态。

（4）形态特征/词形变化：一部分动词可重叠

重叠方式： 单音节：A——AA

双音节：AB——‘ABAB

——AAB

语法意义：

已发生（短时、少量）

未发生（尝试、缓和语气）

经常性（轻松、随便）

第一节 概 论

对外汉语教学的三角框架：

一、对外汉语教学的形势和教师素质的要求

（一）对外汉语教学的形势

国家和民族的事业

1.国际形势

汉语升温：85个国家2100所大学，3000万人。

美国--600多所大学；日本--110万；韩国--2万；澳大利亚--汉语第二位，悉尼--110所小学；加拿大--25-30%/年；法国--20%；英国--约4万，30所高等院校；德国--中学汉语课；HSK--“汉语托福”。

2.国内形势

46000多人，400所高校，每年外派200名教师；2004年4月15日起，国家汉办启动“国际汉语教师中国志愿者计划”；全国汉语教师师资不足，正式教师2500人，兼职教师约4000人，总计6500人，取得对外汉语教师资格证书的约2300人。

3.解决师资缺乏的途径

（1）培养专业教师

（2）教师培训

北京语言大学汉语教师进修学院——历史久，影响广，培训量大。100多期，近3000人，中国大陆教师近1000人，来自40多个国家和地区教师近2000人。

（3）资格考试/能力认证考试

（二）对对外汉语教师素质的要求

1.深厚的汉语语言学基础；

2.熟练掌握一门以上的外语；

3.丰富的心理学与教育学知识；

4.较强的组织能力、逻辑思维能力和合作能力；

5.丰富的教学经验；

6.一定的教学和科研能力；

7.相应的学历层次。

二、对外汉语课堂教学的教学类型

（一）普通教育

（二）预备教育

（三）专业教育

（四）特殊教育

个别教育

三、对外汉语课堂教学的课程设置

以专业教育为例，一般分三类课程——汉语课/综合课、技能课、知识课。

四、教材与教法举要

教材与教法同步发展，分为三个阶段。

（一）初创时期（20世纪50—60年代初）

教法：翻译法

代表教材：《汉语教科书》1958

奠基之作，新中国第一部对外汉语教材；

典型地体现了我国结构法教材的特点：教学内容以语法为纲，以词汇、语法为中心，重视系统地讲授语言知识。重视语法知识系统性，同时强调听说读写技能训练。

把汉语作为第二语言的教学从汉语作为母语的教学中分离出来，第一次提出了独具特色的对外汉语教学语法体系。

缺点是语法知识过于繁琐，课文内容比较单调枯燥，不重视培养学生的语言交际能力。

（二）探索时期（1973—80年代初）

教法：听说法

代表教材一：《基础汉语课本》1980，李培元、任远、赵淑华等编著

结构法教材时期的集大成者

“它是到那时为止按照结构法的路子编写的一部最成熟的教材。特别是语法点的编排和解释，把研究成果和教学经验融为一体，其科学性、针对性都是以前的教材所无法相比的。”

代表教材二：《实用汉语课本》1981-82，刘珣、邓恩明、刘社会编著

这是“第一套贯彻结构、情景及功能相结合原则的教材”。

“从选材到练习内容和练习方式都经过精心设计，在贯彻交际性原则和加强文化知识的教学等方面进行了不少有益的创造，使对外汉语教材的编写原则和编写方法向前迈进了一步。因此，这部教材不但代表了到那时为止的综合教材的最高水平，而且为探索新的教学路子做出了贡献。”

世界上使用最广的基础汉语教材之一。

我国第一部获奖的对外汉语教材。

（三）发展时期（80年代中期—现在）

由单本综合型教材改革成系列型教材：

核心教材（综合课）——配以其他技能课教材。

代表教材：《初级汉语课本》1985，鲁健骥主编。

这是第一套对外汉语教学分技能系列教材。

这时是对外汉语教材大发展的时期。

五、参考书目

语法：

1．王还（1995）《对外汉语教学语法大纲》，北京语言学院出版社。

2．吕文华（1994）《对外汉语教学语法探索》，语文出版社。

3．吕文华（1999）《对外汉语教学语法体系研究》，北京语言文化大学出版社。

4．赵金铭主编（1997）《新视角汉语语法研究》，北京语言文化大学出版社。

5．崔永华主编（1997）《对外汉语课堂教学技巧》，北京语言文化大学出版社。

词汇：

1．符淮青（1985）《现代汉语词汇》，北大出版社。

2．崔永华主编（1997）《词汇汉字研究与对外汉语教学》，北京语言文化大学出版社。

3．《现代汉语常用词用法词典》（1995），北京语言学院出版社。

第二节 关于对外汉语语法教学

一、两个区别

（一）区别理论语法与教学语法

理论语法——对语法系统与语法规律作出理论概括与说明，建立起语法系统理论，着重研究语言的组合关系和聚合关系，着力于揭示语言结构的规律，注重对语言事实各方面的描写。

教学语法——目的为教学服务，以提高语言运用能力为目标，内容是规范的、简洁扼要的、系统的，着重研究语法形式的用法。

如：“被”字句——

理论语法——李临定《被字句》（1980）

教学语法——刘月华《实用现代汉语语法》（1983）

王 还《把字句和被字句》（1984）

“被”字句的泛化——

*汉字已经被教了四五百个。

*她的遭遇被我们很同情。

吕文华《“被”字句和无标志被动句的变换关系》（1987）

理论语法——理论性、详尽、创新

教学语法——实用性、简明、稳定

（二）区别第一语言语法教学与第二语言语法教学

目标

L1语法教学——提高学生运用汉语的能力，培养从事语言教学与研究的能力。

L2语法教学——学会汉语，提高学生运用汉语进行交际的能力。

内容

L1语法教学——系统地教授语法理论、知识、方法。

L2语法教学——系统地、有选择地对最有用的、交际最需要的语法进行讲解，语法项目是有限的。

方法

L1语法教学——讲授。

L2语法教学——将语法融入语言材料之中，进行实践语言教学。

例如：比字句

L1语法教学—— 重分析

L2语法教学—— 选择——切分——排列

格 式 例 句

（1）A比B+形

我比他高。

（2）A比B+形+数量

我比他高5公分。

（3）A比B+动+数量

今年的学生比去年增加了200人。

（4）A比B+早、晚/多、少+动+数量

我比他早来一年。

（5）A+动+得+比+B+形+得多

他跳得比我高得多。

（6）A比B+更/还+动/形

他比我还高。

（7）A比B在句中作状语

天气一天比一天暖和。

他身体今年比去年好多了。

（8）A比B+助动词+动+多了/一些

姐姐比妹妹能吃苦多了。

（9）A比B+让/叫+名+形/动

猫比狗更叫人喜欢。

（10）A比B+还B 小李比雷锋还雷锋。

他比阿Q还阿Q。

区分对外国人的语法教学与对海外华人的语法教学。

对外国人的语法教学——零起点，课时少。

对海外华人的语法教学——多语环境，说华语，需要规范教学、对比教学。

二、对外汉语语法教学的三个角度

语法研究的三个层面——句法、语义、语用。

（一）句法条件——强制性作用

1.什么情况下可以说/用，什么情况下不可以说/用，什么情况下可用可不用

｜我把书放在桌子上。

｜我在图书馆（里）看书。

｜*他在北大里学习。

｜*这是一座很高楼。

｜*这个老师是我们语法的老师。

｜中国朋友——中国的朋友

｜我姐姐——我的姐姐

｜“的”的隐现

2.句法规则的范围

重叠：

漂亮——漂漂亮亮

她是一个漂漂亮亮的姑娘。

美丽——*美美丽丽

*我的姐姐是一个美美丽丽的姑娘。

他笑了笑跟我说„„

*哭了哭

双宾语句： 我告诉你一件事儿。

*我打你一个电话。

*我讲你一个故事。

3.词序和位置

词序是线性序列，前后次序。

虚词的位置

如：副词“就”——

我就明白了。

这活儿就他一个人会干。

连词——灵活性大，有的定位，有的不定位。

连动句——最主要的特点，谓语有两个或以上的动词连用，若要加“了”表示完成，“了”应放在什么位置？ 不同的连动式，语义关系不同，“了”的位置不同。

他吃了晚饭散步去了。

*他去了北京大学看朋友。

分层次教学：

初级阶段——最主要规律，常用的、频率高的现象；

中高级阶段——适量教特殊现象/例外用法。

4.关注一般规律之外的特殊现象

例如：

动词可以作定语：写的字 借的书

但 *写写的字 *借借的书

又如：

“修饰语+形容词”可作定语。

如：她是一个非常美丽的姑娘。

*她是一位真美丽的姑娘。

（二）语法意义和语义背景——决定性作用

1.要准确地描写出语法意义

可能补语——可能补语的肯定式相当于“能+动词”；

可能补语的否定式相当于“不能+动词”；

能愿动词“能、可能”表示可能，但口语中更多地用可能补语表达。

——取自教材中的注解

*汉字太多了，我不能写完。——我写不完。

*门太小了，我不能进去。——我进不去。

程度补语——

对外汉语教材中的程度补语：V+得+很+A；语法意义概括不准确。

2.交代语义背景

如：差一点儿

吕叔湘《现代汉语八百词》：表示不希望实现的事情几乎实现而没有实现，有庆幸的意思。

如：差一点儿摔倒

*我起床后，吃完饭，一看表，快八点了，赶紧去学校。我跑得很快，差一点儿迟到了。

“差一点儿”的语义背景：“差一点儿VP”与前面的条件有因果关系，上文的条件/语义背景是后面的原因。

3.在中高级阶段语法教学中，应指出同义句在表达上的差异

如：墙上挂着一幅画儿。

墙上是一幅画儿。

墙上有一幅画儿。

画儿在墙上。

又：趋向补语

买回来一本书。

买回一本书来。

买一本书回来。

4.适当地引入一些有效的语义分析——理论语法与教学语法的接口

语义特征的描写、语义指向的分析

如：我把手机丢了。

*我把汉字写得很认真。

“把”字句补语的语义应指向“把”的宾语。

他把小王打得鼻青脸肿。

又如：太美了！太甜了！

（三）话语功能——选择性作用

如：反问句——表强调。

“不是„„吗？” ——强调、肯定

我不是预习了吗？

含有不满、埋怨的言外之义

又如：“A的A，B的B”

两个相同的形容词（形式）

表“有的A，有的B”（意义）

春天到了，校园里的花儿都开了。大的大，小的小，真美丽！

再如：“人家”——

泛指第三人称

确指上下文提到的第三人称

确指第一人称

你们的意见太片面了，人家不同意。

总结：

句法条件——强制性作用

语义条件——决定性作用

话语功能——选择性作用

第三节 对外汉语教学语法大纲简介

一、教学对象、教学目的

教学对象：外国留学生。

教学目的：以培养学生语言交际能力和语言能力为目的而制定的语法大纲。

二、对外汉语教学语法大纲与汉语学生教学语法大纲的区别

（一）不详细介绍语法理论知识，突出语言运用规则和规则的使用条件；

（二）既重视语言结构形式的描写，也注意与语义、语用的结合；

（三）对语法不需作全面系统的介绍，而是从交际需要出发选择语法项目，不强调系统全面；

（四）对语言规则的归纳要简明、易懂，尽量形式化、格式化，能举一反三；

（五）不引导学生分析语法，而是引导学生应用语法去运用语言、使用语言。

对外汉语教学语法大纲体现在哪儿？

体现在教材中，将语法融入语言材料中。

三、对外汉语教学语法大纲

（一）语法单位

对外汉语教学语法大纲包括几级语法单位？

三级语法单位的系统——词、词组、句子。

（二）词

1.词的分类

对外汉语教学语法大纲分为12类：名词、代词、动词、形容词、数词、量词、介词、副词、连词、助词、叹词、象声词。

作为语法，应突出虚词的教学。

几乎所有的虚词都可作为语法点教学，是教学重点和难点

2.词的重要小类

名词——时间词、方位词

形容词——性质形容词、状态形容词、非谓形容词

动词——动作动词、状态动词、关系动词、趋向动词、能愿动词（助动词）

助词——结构助词、动态助词、语气助词

3.词类内容在教学中的分布

（1）构成语法点

虚词、动词重叠、能愿动词、代词活用。

（2）构成交际中的表达形式

名词中的时间词、方位词

数量的表达——钟点表达法、日期表达法、钱数的表达、号码、身高体重的表达等。

时间表达法：星期、月、年

时间范畴、方位范畴、数量范畴。

（3）构成句式

动词谓语句、形容词谓语句等。

（4）不构成语法点

叹词、象声词。

4.识别词类的标准

主要看语法功能，包括组合功能、句法功能、表述功能。

（1）组合功能

（2）句法功能

（3）表述功能

名词——指称作用 代词——指代作用

动词——动作、关系作用

形容词——陈述作用

数词——数值作用 量词——计量作用

副词——情状作用 介词——介系作用

连词——连接作用 助词——表语法关系

叹词——感叹作用 象声词——摹声作用

（三）词组

1.两个角度区分

（1）从句法功能角度分，教学中出现的词组有：

初级阶段——名词性词组、形容词性词组、动词性词组、主谓词组、介词词组、“的”字词组；

中高级阶段——连动词组、兼语词组、复指词组。

（2）根据词组构成的结构特征分类，词组分为：

述宾词组、述补词组、偏正词组、联合词组、主谓词组

练习识别：

最累，闯红灯，高两公分，怕寂寞，往北走，讨论结束

2.词组教学的问题

词组应有自己的地位

以词组为基点来描写、分析句法关系、句法构成；多给学生一些词语组合、词语搭配，培养语感。

如：参观/访问/望——to visit

*明天我们去参观我们的老师。

搭配对象不同。

3.离合词问题

介于词和词组之间

*我见面他。

*我帮忙他。

（四）句子

1.句子成分

主语、谓语、定语、状语、宾语、补语

（1）主语和谓语

话题——陈述

（2）定语和状语

难点：定语和状语“的、地”的隐现问题

多项定语和状语的顺序问题

（3）宾语

宾语的位置是难点

A.有宾语有补语时，宾语的位置在哪儿？

B.同一类补语也可有不同位置。

如趋向补语+宾语：

买回来一本书；买一本书回来；买回一本书来。

带来一个孩子； —— 带一个孩子来。

*回去美国 —— 回美国去

C.离合词宾语的位置

D.双宾语： V—O1—O2

（4）补语

教学难点

对外汉语语法体系分八类补语：结果补语、程度补语、可能补语、趋向补语、数量补语、时量补语、动量补语、介宾词组补语。

练习识别：指出补语的类型

热得很 想不起来 去两趟

大三岁 过来 生于上海

等一会儿 没看见

2.句子的类别

（1）句型（结构分类）

练习识别：

他决定辞去这份工作。

客人们开门走了出去。

大家都敬佩赵华有勇气。

昨晚我也看见天空中出现了一个UFO。

常常有人乘机捣乱。

复句教学重心落在关联词语（连词和副词）上。

关联词语重点：①位置；②意义。

（2）句类（语气分类）

① 陈述句——肯定式、否定式

句子三基式——肯定式、否定式、疑问式

肯定和否定有时不对称，如：

今天有点儿冷，你得多穿点儿衣服。——不必/不用

外面下雨了。——外面没下雨。

外面下着雨。——持续态

着——表动作的持续。如：下着雨

表状态的持续。如：门关着

我们都能爬上长城。——

我们爬不上长城。*我们不能爬上长城。

② 疑问句

[1]是非问

[2]特指问

[3]正反问

[4]选择问

[5]用“吧”的疑问句

[6]非是非问句+呢？

[7]省略问（N+呢？或S，Pron/N+呢？）

[8]疑问语调表示疑问

[9]是不是/行吗/对吗/可以吗？

[10]用“几/多少”提问

要求：[1]会说；[2]会选择

③ 祈使句和感叹句

学会使用语气助词

（3）句式（汉语的特殊句式）

是字句、有字句、把字句、被字句、“是„„的”句、连动句、兼语句、存现句

连动句、兼语句——

存现句——表达功能、结构特点

是字句——等同、归类、特征、比喻、说明/解释、存在、虽然、强调。

我是牛仔裤，你是超短裙。

有字句——

领有/具有、属性、存在、发生或出现、列举或包括、达到。

我有脑子。

把字句——难点

被字句——避免泛化

“是„„的”句——强调动作时间、处所、方式、条件、目的、对象、工具、施事、受事等。

练习识别：请指出下列各句的句式。

学校给王老师很高的评价。

他有个同学在北师大学习。

台上坐着主席团。

我们有办法克服这些困难。

《随想录》的作者是巴金。

我把汽车开到了植物园。

他喜欢我安静。

这本日记被他翻了几页。

大家叫她祥林嫂。

靠门有一台冰箱。

我祝大家身体健康。

我先回来报告一下。

班长让我先回来报告一下。

那边跑过来很多人。

他是昨天去英国的。

他站起来腾出一把椅子让他坐下。

他把这杯茶喝了。

医院禁止病人吸烟。

他被选为人大代表。

部队党委追认他为共产党员。

请指出下列各句的句类，如果是疑问句，请指出小类名。

我好不容易才找到你啊！

你是不是来拆我的台？

快说吧。

你要带他走吗？

今天星期一了。

谁让他来的？

简单地说，还是详细地说？

下大雨了。

现在几点了？

多优美的舞蹈啊！

这件事你知道吗？ 随手关灯！

（五）动作的态

1.完成态：V+动态助词了

2.变化态：已经变化态：V+句尾语气助词了/S+了

将要变化态：（要/快要/快/就要）+了

3.持续态：V+动态助词 着

4.进行态：（在/正/正在）+V+（呢）

5.经历态：V+动态助词 过

（六）表达方式

1.比较：两个比较/两个以上比较/相同比较/比较差异；

2.强调：双重否定、反问句、连„„也、非„„不可、是„„的；

3.时间、日期表达法；

4.钱数表达法；

5.号码表达法。

第四节 对外汉语虚词教学

对外汉语虚词教学要注意

一、语法环境

（一）位置

*我们去参观跟老师。*都同学们来。

*我比你一点忙。*我一点累了。

定位和不定位——

1.副词：

*老师一讲，就我懂了。——我就懂了。

难道你没听说？——你难道没听说？

他当真来了？——当真他来了？

2.介词：

*把桌子我搬来。——我把桌子搬来。

鲁迅生于1881年。

主语前：关于、至于

主语前或主语后：在、按照、对、根据

3.关联词语：215个，定位的152个，不定位的63个。

一些定位的关联词语，随主语的同异而位置变化。

如：不但

他不但中文好，英文也好。

不但他中文好，他弟弟中文也好。

（二）搭配条件

1.相应的搭配成分

*今天怪热。——今天怪热的。

留学生这方面的偏误类型——

残缺：你去哪儿了？

*刚才我从老师来。——刚才我从老师那儿来。

*我把书放在桌子了。/我躺在草地。

混用：相应成分用错。

*我是坐飞机来了。——我是坐飞机来的。

错用：*无论天气很不好，我也去锻炼。——无论天气好不好/怎么样，我也去锻炼。

解决方案——列出相应搭配成分，给出完整的结构。

2.肯定、否定的要求

*约翰最好，他从来都准时。--从来都不迟到。

分辨近义词：万万[+否定]--千万[+否定+肯定]--万分[+肯定]

因此：*万万要去--万万去不得 千万不要去--千万要去看看

*万分不高兴--万分喜悦

3.对繁式、简式的要求

如：稍微 *今天玛丽的脸稍微红。--稍微有点儿红。（繁式）

繁式

简式

又如： 白--白等了一天 白吃 白拿 白看（繁式、简式均可）

白白--白白等了一天 *白白吃 *白白拿 *白白看（只可繁式）

又例：恐怕（不能带简式）、也许（简繁均可）

4.对褒义贬义的要求

有点儿--

*上课书有点儿难，这课书有点儿容易了。

有点儿丑--*有点儿漂亮

一点儿--

高一点儿、聪明一点儿--？矮一点儿、笨一点儿

很不--

很不虚心--*很不骄傲 很不成功--*很不失败

很不少--*很不多

5.对音节数的要求

*汉字过困难。

汉语的韵律、节奏

我十八。--*我八。

他从日本来。--*他从德来。

我去顺义。--*我去通。

*这间屋子出生过一个伟大人。（伟大的人）

6.对词类.句类.句式的要求

词类--

连词“和、而、并”：

*白天并晚上 *我上午去买东西和下午去看电影。

句类--

千万：你千万注意安全啊。--*我千万注意安全啊。

还是--或者： *你吃米饭或者吃饺子？

句式--

程度副词：非常、比较、很、最、更、稍微、有点儿

*我比你最好。*我比你非常好。

他比我更好。--*他比我最好。

7.对搭配词的词义有要求

一向--表示从过去到现在，一般+形容词/动词

*他一向劳动。*爸爸一向教书。*我妹妹一向肥胖。

“一向”对搭配词的词义有要求：

+心理活动（动词）：喜欢、反对、支持、热爱、痛恨

+习惯动作（动词及动词词组）：早起、吃素、住北京

+性格（形容词）：谨慎、老实、冷静、和气

二、语法意义

（一）准确解释词义

如：副词“怪”——怪+A/V+的，表示有相当高的程度。

今天怪冷的。我这几天怪累的。

*清华大学的学生水平怪高的。

——育人大学的学生水平怪高的。

*教授的水平怪高的。

——刚毕业的学生水平怪高的。

超出期望值

又如：副词“总”——

你姐姐病了，你总得去看看吧。

这块表总得八百块吧？ 你总得帮我吧？

《八百词》：表估计、建议、要求，一般后面有能愿动词。

*我的同屋安娜早上起得晚，不吃早饭，不吃早饭对身体有害，你总得吃早饭吧。

最低的、最基本的、起码的要求和建议。

（二）虚词的主观评价

客观：这只箱子20公斤。

主观：我的箱子都/已经20公斤了。

我的箱子刚/才20公斤。

怎么这时候就来了？——三点才来呀？

太伟大了！太美了！

太过分了！太甜了！

（三）位置改变、意义变化

三个小时看一本书。—— 一本书看三个小时。

我比他更高。

我更比他高。

他幸亏带了雨伞。

幸亏他带了雨伞。

（四）语义指向

他七点钟就来了。—— 他七点钟才来。

他才写了20个汉字。—— 他就写了20个汉字。

前指——后指。

三、虚词的语义背景

初级阶段--

例1：

不是A而是B--否定A，肯定B。

这不是椅子，而是桌子。我不是老师，而是学生。

他不是韩国人而是日本人。

例2：

明明：很明显，显然是这样。

*他明明对不起我，可是我原谅了他。

改为：尽管他对不起我，可是我原谅了他。

例3：

并：独用作连词，也可用在否定词前。

解释--“并”用在否定词前，加强否定语气

你回来吃饭吧！--*我并不回来。

是不是小王出国了？--不，他并没有出国。

中高级阶段--

反而：表示下面的情况和上文所说的情况相反。

*我以为他喜欢我，他反而不喜欢我。

春天到了，该暖和了，|可是天气一点儿也不暖和，||反而更冷了。

转折 递进

四、虚词的辨析

（一）表示语法意义相同或相近的虚词

再--又

一再--再三

（二）一个虚词多种意义

例：绝--肯定式中表程度，否定式中表加强语气。

房子倒挺大，就是朝北，方向不好。（让步）

虽然朝北，房子倒挺大。（转折）

（三）两个虚词意义相对

例1：再--又

*上个月他再去了长城。*他打算又去长城。*他已经再吃饭。

解释：再（未然）--又（已然）

但：明天又是星期六了。明天我又值班了。

又--规律性事件

再：表示主观上打算对某一事物作重复，表现出的常为未实现的。

又：表示客观上动作的重复，多表示动作已重复或客观规律的重复。

“又”用在陈述句中更多，“再”用在祈使句、假设句中更多。

“再”一般用在非能愿动词前；“又”既可用在能愿动词前，又可用在非能愿动词前。

例2：常常--往往

频率副词。“常常”表示频率，经常发生；“往往”：常常。

如：他常常/往往去图书馆。

*我们班的马修往往迟到。

上午第一节课，马修往往迟到。

他星期六往往去听音乐。

因此：常常--经常性频繁发生；

往往--规律性的频繁发生，常和“都”呼应。

例3：一再--再三

解释：一次又一次。

如：母亲一再叮嘱孩子要注意安全。

*这一代的森林再三发生火灾。

学校门口一再发生交通事故。

*他再三被评为模范。

1.再三--动词是自主动词，可控制的。

一再--动词可以是自主动词，也可以是非自主动词。

2.再三--可用在将来时。

一再--不可用在将来时。

见到他的时候我要再三向他道歉。

* 见到他的时候我要一再向他道歉。

3.“再三”可以加动词加“一下”，“一再”不可。

4.“再三”可以换位置，“一再”只能在动词前。

第五节 对外汉语语法教学难点的确定

一、确定语法难易度的原则

（一）形式上，结构越复杂，难度越高；

（二）语义越复杂，难度越高；

（三）跨语言差距越大，难度越高；

（四）系统：越不成系统，难度越高；

（五）语体：越书面化，难度越高；

他被爸爸打了。--他被家庭所累。

老师比妈妈还亲。--他比阿Q还阿Q。

（六）语用：言外之意越多，难度越高。

你是来上课的还是来看报的？

二、确定语法难易度的角度

（一）结构角度

1.从简式到繁式；

买了一本书--买了一本刚出版的英文原版书。

2.从有标志到无标志。

（二）语义角度

1.从实义到虚化义；

团：一团士兵、一团头发、一团和气

看懂--看穿

2.从原型到非原型；

如：他把妻子接回来了。

结婚第二年他把个妻子气死了。

把个凤丫头死了。

3.从常规搭配到非常规搭配；

如：述宾结构--打扫教室、打扫卫生

又如：吃面包--吃爸爸

打球--打世界冠军

4.从基本义到引申义；

爬上长城--考上大学 住上新房子 走下来--撕下来 天黑下来了。

5.从一般义到文化义。

如：他喜欢吃油条。--他是个老油条。

（三）用法角度

1.从常用到非常用

《现代汉语句型统计与研究》小组统计八类补语：

趋向补语（10.502%）结果补语（8.817%）程度补语（2.55%）可能补语（2.243%）

动量补语（1.538%）时量补语（1.303%）数量补语（0.506%）介宾词组补语（0.018%）

2.从一般用法到灵活用法

如：人称代词的活用--

（1）单数人称代词“我/你”作定语，常代替“我们/你们”

（2）我们→我（3）我们→你们

（4）你→任何人

（5）用两个不同的人称代词呼应，不实指某人，是虚指。

人称变换的不同形式：

（1）我指我们

（2）你指你们

（3）我们指我（4）你们指你

（5）他们指他

（6）咱指你

（7）你指我（8）人家指我（9）人家指你

（10）人家指他

（11）咱们指我（12）咱们指你

（13）他指他们

（14）咱们指你们（15）你指他

（16）他指我（17）他指你

（18）人家指他们（19）你指我们（20）你指他们

（21）我们指你

（22）我们指他

判断以下句子中的人称变换属于哪种类型：

昨儿查户口又查下去五个，便说人家是八路。

他临死时会想到什么呢？你是不是想到党、想到祖国？

要说好好说，咱们说话可别带脏字。

我刚才听说你很幸福，像我们这种人又何必来破坏人家的幸福。

经理自然比我们聪明。

我怕看他眼睛，像蛇一样盯着你。

手抱一孩子说，“也瞧瞧我们。”

请辨析：他叫什么碰了一下

歧义： 他叫什么碰了一下？

他叫什么碰了一下。

3.从单个句到相关句的比较

“有”、“是”表存在，有何区别？

“吗、呢、吧”表疑问有何不同？

在黑板上写字--字写在黑板上

早来了--来早了

一本书看三个小时。--三个小时看一本书。

三、确定语法难点的方法

（一）经验

（二）理论

（三）材料

（四）实践

四、语法句型难点的讲练

（一）讲练语法句型难点的基本原则--精讲多练

体现实践性原则

边讲边练→少讲多练→精讲多练

（二）语法句型难点的展示

1.通过实物或图片问答引出新句型；

2.创造语境，用旧句型引出新句型；

3.创造语境，直接引出新句型；

4.先处理课文，后处理句型，让学生朗读课文，启发学生从课文中找出新句型；

5.在预习和朗读课文的基础上，通过提问与课文相关的内容引出新句型；

6.通过师生对话引出新句型；

7.出示小黑板引出新句型；

8.通过听写展示句型。

（三）语法句型难点的讲练方式

1.讲什么？

形式上

S+V+O S+不+V+O A比B+形容词

意义上

我比他高。--我比他还高。

功能上

2.怎么讲？

从感性到理性，大量的句子展示，从实践入手。

（1）对比手段；

（2）利用旧知识与新知识联系：以旧带新，新旧比较；

（3）通过演示的手段；

（4）句型变换；

（5）通过图片和实物；

（6）通过设置情境讲解语法。

3.注意几点：

（1）尽可能用例句.情景，少从理论到理论；

（2）讲解的语言要简明扼要；

（3）讲语法不是一次性完成，是随着练习逐步完成的；

（4）主张用汉语讲解汉语的语法。

第六节 外国人语法偏误分析

一、对待语法偏误的态度

（一）对偏误的本质要有全面的认识

要看到偏误的积极意义；

对偏误在交际中所产生的影响要有实事求是的估计；

偏误是第二语言习得中必有的正常的现象。教师对学生的语言偏误，既无须视为大敌，也不应过分挑剔；重要的是鼓励学习者积极进行语言交际；

教师对学习者的偏误也不可采取不闻不问的态度，而是有责任帮助学习者改正偏误。

（二）纠正偏误

what, when, how

既不能采取有错必纠的机械态度，也不宜采取能不纠就不纠的过分宽容态度；

首先要对偏误的性质进行分析，以区分轻重缓急；

还要看偏误发生的场合，采取不同的纠正方式；

不要挫伤学习者的积极性；

形式操练--交际练习。

二、偏误分析的研究和成果

佟慧君编《外国人学汉语病句分析》，1986年。

程美珍等编《汉语病句辨析九百例》，1997年。

鲁健骥《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》，1984年。

李大忠《外国人学汉语语法偏误分析》，1996年。

三、语法偏误分析的三个角度

（一）语法结构方面的偏误分析

1.语序错位

*九月去年--去年九月

*情况关于那个工厂（的）--关于那个工厂的情况

*昨天我去了一个北京有意思的地方。--昨天我去了北京一个有意思的地方。

*新一本关于中国的书--一本关于中国的新书

*马修比较跑得快。--马修跑得比较快。

*我们不非常同意你的意见。--我们非常不同意你的意见。

2.词语残缺

*我完了作业去看你。--我做完了作业去看你。

*同学们对工厂情况深入了解。--同学们对工厂情况进行深入了解。

*我在北京语言学院学中文三月。--三个月

*打球了三个钟头--打球打了三个钟头

*李老师教文学，也历史。--教文学，也教历史。

*他们打很好。--打得很好。

*左边（的）张床是我的。--左边的那张床是我的。

3.词语误加

*我在去年才到北京。--我去年才到北京。

*我的朋友是德国的人。--我的朋友是德国人。

*吃得不了--吃不了

*搬得不动--搬不动

*啊，你的房间多么很干净啊！--多么干净啊！

4.词语误代

*暑假他再去了上海。--暑假他又去了上海。

*我们的宿舍干净和明亮。--我们的宿舍干净而/又明亮。

5.句式杂糅

*刚才谁找你吗？--刚才谁找你？/刚才有人找你吗？

*看样子有一千多里路的。

6.句法条件

*新书以及旧书都卖五元一本。--新书和旧书都卖五元一本。

*他们没把一个孩子教育好。--他们没把这个孩子教育好。

*今天是妈妈的生日，我要快点儿回家。--我要早点儿回家。

*我代表凡是来参观的留学生向你们表示感谢。--我代表所有来参观的留学生

（二）语义方面的偏误分析

例：*他把我骗了，可是我没上当。--他想/要骗我，可是我没上当。

*在毕业典礼上，几个女同学哭了哭。--哭了/哭了起来

*她受不了了，她要离他的婚。--她要跟他离婚。

*她慢慢地谈起来自己的身世。--她慢慢地谈起自己的身世来。

（三）语用方面的偏误分析

*圆明园离我校不远，你们放着路不走，偏偏坐汽车去。

1．简要说明对外汉语语法教学的三个角度。

答：（1）句法条件——强制性作用

什么情况下可以说/用，什么情况不可以说/用，什么情况可用可不用

句法规则的范围

词序和位置

关注一般规律之外的特殊现象

（2）语法意义和语义背景——决定性作用

要准确地描写出语法意义

交代语义背景

在中高级语法教学中，应指出同义句在表达上的差异

适当地引入一些有效的语义分析

（3）话语功能——选择性作用

2．对外汉语教学语法大纲的主要内容有哪些？

答：（1）语法单位

对外汉语教学语法大纲包括三级语法单位——词、词组、句子

（2）词

词的分类：对外汉语教学语法大纲分为12类，名词、代词、动词、形容词、数词、量词、介词、副词、连词、助词、叹词、象声词。

词类内容在教学中的分布：构成语法点、构成交际中的表达形式、构成句式、不构成语法点

识别词类的标准：主要看语法功能，包括组合功能、句法功能、表述功能。

（3）词组

两个角度区分：句法功能角度、词组构成的结构特征

（4）句子

句子成分：主语、谓语、定语、状语、宾语、补语

句子的类别：句型（结构分类）、句类（语气分类，陈述句、疑问句、祈使句、感叹句）、句式（汉语的特殊句式，是字句、有字句、把字句、被字句、“是„的”句、连动句、兼语句、存现句等）

（5）动作的态

完成态、变化态、持续态、进行态、经历态

（6）表达方式

比较、强调、时间、日期表示法、钱数表达法、号码表达法

3．举例说明对外汉语教学中应注意哪些虚词的搭配条件。

答：相应的搭配成分

肯定、否定的要求

对繁式、简式的要求

对褒义贬义的要求

对音节数的要求

对词类、句类、句式的要求

对搭配词的词义有要求（语义特征）

4．举例说明语法句型难点应如何讲练。

答：（1）讲练语法句型难点的基本原则——精讲多练

体现实践性原则

（2）语法句型难点的展示

实物或图片问答

创造语境

从课文中引出

师生对话

（3）语法句型难点的讲练方式

讲什么：形式上、意义上、功能上

怎么讲：从感性到理性，大量的句子展示，从实践入手

对比手段

以旧带新

演示手段

句型变换

图片和实物

设置情境

5．举例说明语法偏误分析的三个角度。

答：（1）语法结构方面的偏误分析

语序错位

词语残缺

词语误加

词语误代

句式杂糅

句法条件

（2）语义方面的偏误分析

（3）语用方面的偏误分析

第二讲 对外汉语课堂教学方法（词汇教学部分）

【课前调查与测试】

一、指出下列语言单位中的词

理发

橙

说明

天上

高高兴兴

面包车

离

鸟语花香

旷课

狂奔

高低

白布

走后门

三讲

白菜

二、说明下列词的构词法

木头

老中青

个儿

内秀

俗里俗气

书本

秋收

阿妹

理工

第一

说明

绑腿

三、分析下列复合式合成词的结构关系

碧绿

面熟

飞船

笔试

花朵

公共

参军

切中

黑暗

目睹

四、根据例句归纳义项

粗：（1）这根柱子很粗。（2）这件衣服手工很粗。

（3）他的声音太粗。（4）我比妹妹心粗。

五、近义词辨析：指出下列近义词的主要区别

中文--汉语

于--在 著名--有名

企图--意图

鼓励--煽动

河流--河

藐视--轻视

六、改正下列成语中的错字

人才倍出--人才辈出

残无人道--惨无人道

气极败坏--气急败坏

暗步就班--按部就班

明查暗访--明察暗访

仗义直言--仗义执言

呕心呖血--呕心沥血

第一节 词汇与对外汉语词汇教学

一、对外汉语词汇教学的难度

词汇量大；新词语层出不穷；除了有音、形、义，还有文化因素；汉字难记；词汇教学难度大，词汇教学贯穿教学始终，中高级阶段以词汇教学为核心。

二、汉语词汇的特点

（一）语音形式的双音节化，构词方法的句法化。

音节发展方向之一：单音节→双音节

如：权→人权、权力、权利

音节发展方向之二：多音节→双音节

如：马铃薯--土豆 渔翁得利--渔利 科学技术--科技

清华大学--清华 北京大学--北大 归国华侨--归侨

构词方法：句法化

（二）词义的理据性

词义可由语素义推求出来

如：茶馆、水灾--见字明义

但容易望文生义，.生造词语。

例如：银丝卷

去年我哥哥出家了，去了美国。

（三）造词的灵活性

3500常用字→7万多词

人工--工人，牛奶--奶牛

缺点：生造词语

如：开集石展览 内刊→外刊

*卖邮票员的态度很好。

*他们是一个很聪明的犯罪界。

（四）汉语词汇的连锁性和可塑性

汉语词汇的连锁性：

物--物品、物产、生物、矿物、药物、动物、植物

花--兰花、荷花、菊花

华北虎--东北虎--爬山虎--壁虎

汉语词汇的可塑性：

汉语词可根据语法、表达的需要在词形上做调整。例如：

指--指头--手指头

订--制订：订计划--制订规划

自己--己：自己动手--害人害己

（五）词义角度

第二节 词形·词义的构成及其在教学中的作用

一、词形的构成及其在教学中的作用

（一）词形的构成 1.单纯词

（1）单音节词：一个音节一个语素

（2）联绵词： 两个音节连缀成义而不能拆开的词

双声：蜘蛛、秋千、踟蹰、仿佛、参差

叠韵：叮咛、从容、逍遥、蟑螂、烂漫

非双声叠韵：罗汉、蝴蝶、芙蓉、蝙蝠

（3）拟声词：叮咚、哗啦

（4）叠音词：姥姥、猩猩、潺潺

注意比较：星星--猩猩

偏偏--翩翩

（5）译音词（音译外来词）：巧克力、.阿尔巴尼亚、.沙发、.咖啡、.布尔什维克等。

注意：单纯词--语音构词：拟声.联绵、叠音、音译词，都是多音节词、单音节词。

所有的语音构词都是单纯词，但并非所有的单纯词都是语音构词。

2.合成词

（1）附加式构词--词根+词缀，属形态构词，又称派生词。

前缀/词头+词根：老、小、阿

词根+后缀/词尾：子、儿、头，性、者、化，家、手、员、气、主义

词根+叠音词缀：绿油油、红彤彤

注：老--老虎、老鼠、老鹰、老师

老马、老人、老树

气--俗气

生气

子--杯子、胖子

莲子

（2）复合式构词--

词根+词根，属句法构词，又称复合词。

联合式：出现最多，两个意义相近/相反/相关的语素构成的词。

同义、近义联合：声音、道路

反义联合：高低、是非、买卖、早晚

偏义词--动静、忘记、甘苦

非同义、反义联合/相关联合：山水、眉目、笔墨

偏正式：也是出现最多的类型，分为定中和状中两类。

A→B（汽车）A→BC（电冰箱）AB→C（实验室）

补充式：

述补型：词根间有补充和说明关系，提高、抓紧、说明。

注释型：表示事物的集合概念，人口、书本、花朵、布匹、车辆。

述宾式/动宾式：守法、绑腿、管家、司机

主谓式：地震、眼花、口吃

（3）简称式构词--

将词组简称成一个词，是汉语双音节化的结果。简称一般简缩有代表性的词。

紧缩：人民代表大会--人代会。

简称：三好、四化、三个代表、三大件等。

（二）现代汉语构词的特点

1.复合式构词的多样性和灵活性；

2.复合式构词是现代汉语构词法中的主要构词类型；

3.偏正式和联合式是复合式构词类型的主体，最为能产；

4.附加式构词是正在发展中的有较强生命力的构词类型。

（三）构词法在教学中的作用

1.分析语素，掌握语素义。

员--演员、教员、炊事员、指导员、司令员、职员

家--观察家、画家、作家、艺术家、歌唱家

者--观察者、作者、读者、志愿者

2.词义与语素义.结构义的关系。

性急--结构义（主谓）+语素义

猴急--结构义（偏正）+语素义

词义与语素义.结构义的关系：

（1）词义=结构义+语素义

风沙=风和沙 结构义（联合）+语素义

（2）词义=结构义+语素义+附加义

风雨=结构义（联合）+语素义（风.雨）+附加义（比喻）

越轨 眼红

（3）词义与结构义、语素义无关

东西

二百五

挖苦

二、词义的构成和释义法

（一）词汇在意义关系上的联系

1.主题联系

同类事物（同一主题）--服装类、建筑类、食品类、交通类

同类行为--与烹调有关的词：烤、蒸、烩、炸、炒、煎、煮

同类动作--用手/脚发出的动作、和笑有关的词

2.横向联系：围绕一个词的同义、近义、反义词

同义：米--公尺 热水瓶--暖壶

近义：谨慎--小心 隐藏--隐瞒

反义：高--低 远--近

3.纵向联系：上下位的类属关系

饺子--面食--食品

（二）词义的性质

1.词汇系统自身具有的特征

（1）概括性

（2）模糊性

① 模糊词义的特征

非定量性/不定性

数量不定：清晨、黎明

标准不定：好、伟大、幸福、酷、漂亮

伸缩性：青年

② 模糊词的类型

边界不清：婴儿、幼儿、少年，傍晚、晚上、深夜、凌晨、早上、上午、中午、下午

自身不定：一点儿、大概、可能、差不多、大胡子、秃顶、浏览

相对：形容词，深、浅、大、小、高、低、好、坏

③ 原因

语言符号的离散性和客观事物的连续性间的矛盾产生了语言的模糊性；人类思维和交际的需要。

2.因外部原因产生的有关特征

（1）社会性：词义的产生和使用是约定俗成的（2）民族性

① 词汇总体构成上的差异

独特词语：饺子、粽子

特色词语--

亲属词（细化、外化）

官职词（喜称官名、升职称呼）

谦卑称

② 附属意义的民族性

汉语色彩词的双重联想义

红（热情、喜庆、正义--嫉妒、极端）

黄（高贵、庄严、富丽堂皇--警告、庸俗）

绿（生机、和平--贱色、低微）

（三）词义的构成 1.理性意义

清脆

硬朗：*只有我弟弟身体很硬朗。

苗条：*我的男朋友很苗条。

2.附加意义

（1）形象色彩

视觉形象：水蛇腰、金钱豹

味觉形象：火药味、甜丝丝、酸唧唧

听觉形象：叮当、哗啦

（2）感情色彩

嘴脸

（3）态度色彩

又生了一个女儿--又添了一个千金--丫头--次女

（4）语体色彩

抠门--吝啬

3.语法意义：词性和词性所反映出的句法功能

（1）词充当的成分以及其成立的条件

*我们班上的学生都男。

*对不起，昨天我缺席了我朋友的生日晚会。

*他哆嗦地拆开了信。--他哆哆嗦嗦地拆开了信。

（2）搭配的关系、条件

*他的男朋友很漂亮。

--漂亮的女性；漂亮的男孩儿；？漂亮的男人。

*我们强烈地争吵了起来。

*那个羊很胖。

参观--访问

别提+多+动词，表示很高的程度。

*别提多进球了。

（四）释义法

1.直观法：用于初级阶段，通过教具实物建立词语与教具的直接联系。

2.语素法：

语素义与词义的关系：

（1）语素义可完全表示词义：缝补、迟到

（2）语素义部分反映词义：艺龄

（3）语素义间接反映词义：甘苦.眉目，比喻

（4）语素义失落：窗户、忘记

（5）语素义完全不表示词义：汗青

3.搭配法

文明

在搭配中讲意义

主意--出主意、有主意、打某人的主意

4.主题联系法

颜色类

5.话语联结法

够受--

6.情境法

7.辨析法

同译词： 开放--开幕 色彩--颜色

具有--拥有 命令--顺序

第三节 与对外汉语词汇教学有关的几个问题

一、对外汉语教材的选词原则

（一）主要标准

常用，构词能力强。

（二）初级阶段对外汉语教材的选词问题

实用性；注重口语化。

（三）中高级阶段对外汉语教材的选词问题

1.中高级阶段教材选词所存在的问题：

词语超纲现象较严重，缺乏实用性，词语重现率低。

2.中高级阶段教材的选词原则：

注重词语的实用性，控制常用词与超纲词的比例；适当增加新词语。

二、外汉语教材的编词原则

（一）词汇系统性原则：

1.同一语义场的词语应尽量在同一篇课文中出现或在相邻课文中出现；

2.一个词的不同义项不宜在同一篇课文中出现；

3.同一语义场的词语在同一篇课文中出现的位置有待于合理化。

（二）由易到难，循序渐进的原则；

（三）体现一定重现率的原则。

三、词汇教学原则

（一）确定词汇教学中的重点词和非重点词；

（二）不同语言技能和不同课程所需词汇应提出不同要求；

（三）循序渐进，由易而难；

（四）重视词汇的重现率。四、三个思考

（一）思考一：词汇量问题。

词汇量取决于教学目标.教学对象的特点和学习时限，前者是必要性，后者是可能性。

（二）思考二：词汇教学与语音语法教学的阶段划分与关系。

三阶段划分：语音阶段，语法阶段，短文阶段。

（三）思考三：中高级阶段词汇中心论的思考。

1．说明汉语词汇的特点。

答：（1）语音形式的双音节化，构词方法的句法化

音节发展方向之一：单音节→双音节

音节发展方向之二：多音节→双音节

构词方法：句法化

（2）词义的理据性

词义可由语素义推求出来

但容易望文生义、生造词语

（3）造词的灵活性

（4）汉语词汇的连锁性和可塑性

汉语词汇的连锁性

汉语词汇的可塑性：汉语词可根据语法、表达的需要在词形上做调整。

（5）词义角度

2．举例说明汉语词义的构成和主要的释义方法。

答：汉语词义的构成理性意义

附加意义

（1）形象色彩：一些词义的构成可能具有视觉、味觉、听觉的形象。

（2）感情色彩：词具有的褒义、贬义和中性色彩

（3）态度色彩：词是庄重还是诙谐，尊重还是厌恶，用于一般场合还是正式场合

（4）语体色彩：书面语和口语色彩

语法意义

（1）词充当的成分以及其成立的条件

（2）搭配的关系、条件

主要的释义方法

直观法、语素法、搭配法、主题联系法、话语联结法、情境法、辨析法、翻译法、比较法、类聚教学法、联想法、词根法、词源法等

3．简要说明汉语词形的构成及其在教学中的作用。

答：词形的构成

单纯词：由一个语素构成的词

（1）单音节词

（2）联绵词： 双声、叠韵、非双声叠韵

（3）拟声词

（4）叠音词

（5）译音词

合成词：由两个或两个以上语素构成的词

（1）附加式构词——词根+词缀，属于形态构词，又称派生词

（2）复合式构词——

联合式：出现最多，两个意义相近/相反/相关的语素构成的词

偏正式：也是出现最多的类型，分为定中和状中两类

补充式：述补型、注释型

述宾式/动宾式

主谓式

（3）简称式构词

构词法在教学中的作用

（1）分析语素，掌握语素义

（2）词义与语素义、结构义的关系

1）词义=结构义+语素义

2）词义=结构义+语素义+附加义

6.对外汉语教学中的课堂用语 篇六

1.李

泉 《对外汉语教学理论思考》 教育科学出版社 2005 2.吕必松 《对外汉语教学研究》，北京语言学院出版社，1993 3.张灵芝 《对外汉语教学心理学引论》 厦门大学出版社

2006 4.姜丽萍 《对外汉语教学论》 北京语言大学出版社

2008 5.周健、彭小川、张军 《汉语教学法研修教程》 人民教育出版社 2008 6.赵金铭

《对外汉语教学理论研究》 商务印书馆

2006 7.李

珠

《怎样教外国人汉语》 北京语言学院出版社

2008 8.钟启泉 《课堂管理技巧》华东师范大学出版社2003 9.张和生 《对外汉语课堂教学技巧研究》商务印书馆

2006 10.张和生马燕华 《对外汉语教学示范教案》北京师范大学出版社 2009 11.李晓琪 《对外汉语综合课教学研究》商务印书馆

2006 12.李晓琪 《对外汉语文化教学研究》商务印书馆

2006 13.李晓琪 《对外汉语听力教学研究》商务印书馆

2006 14.周小兵《对外汉语阅读研究》北京大学出版社

2005 15.罗青松《对外汉语写作教学研究》中国社会科学出版社

7.对外汉语礼貌用语教学探究 篇七

关键词：对外汉语,礼貌用语,原因,建议

在对外汉语教学中, 礼貌用语的教学主要是在综合课和口语课中完成的, 但仅是课文有所涉及时教师才会进行讲解。在对留学生使用汉语礼貌用语进行考察时, 我们发现, 留学生的汉语基本礼貌用语使用情况并不好。仅以人们常用的“你好”为例, 中国人见面使用“你好”作为招呼语是有条件限制的, 认识却不熟悉或刻意保持距离时, 才使用“你好”, 而熟人见面打招呼常使用疑问句型或无疑而问句 (去哪儿啊?/买菜去啊?……) , 而这恰恰是留学生难以理解, 并在日常生活中尽可能避免使用, 教师在教学中讲解不足的部分。本文将对这一现象进行简要分析。

一、汉语礼貌用语教学存在的不足及原因分析

(一) 教师在教学中存在的不足

1、价值观差异导致礼貌用语在课堂上被回避使用

由于文化价值的差异, 教师无法理解留学生课堂上未经允许的自由讨论, 并竭力制止学生违反课堂纪律, 此种情况下, 教师基本不使用礼貌用语, 而采取严厉管教;而留学生的个人主义很强, 他们更希望在自由平等的课堂中学习, 以朋友的身份和老师交流, 对老师的严苛表示不理解, 循环往复, 对教学产生不良影响。

2、忽视礼貌语语用教学

汉语学习者身上有一个普遍的现象, 即礼貌用语使用偏误, 在语言表达过程中常违反礼貌原则, 比如:对长者直呼其名;表达请求别人做事, 秉承其母语的表达习惯, 这在很大程度上是汉语教师忽视礼貌用语教学的结果。尤其对一些汉语初学者进行授课的时候, 为了交流方便, 一些老师尽量使用手势和简单的词语或短句。对汉语学习者来说, 他们缺少了汉语礼貌语使用的环境和练习。

(二) 留学生礼貌语学习和使用中存在的问题

1、表达习惯差异对留学生学习和使用汉语礼貌语产生负迁移

使用礼貌语是一种普遍现象, 而每个国家和语言都有自己的礼貌表达方式和礼貌用语。

中国文化讲究称呼尊重, 比如一人身兼多职, 称呼其时, 要分清场合, 而留学生多保留其母语称呼习惯, 尤其英语国家的留学生习惯无论对长辈还是上司都可直呼其名, 或者Mr+姓氏, Mrs+姓氏;习惯用could you...?how about...?而不是汉语的“陈述+好吗?”的形式, 如下午一起逛街去, 好吗?/明天一起吃饭怎么样?等。

这些礼貌用语表达习惯的差异对留学生理解和运用汉语礼貌用语产生负迁移, 阻碍了其学习汉语礼貌语。

2、文化价值观差异产生负迁移

礼貌语是文化的载体, 是文化的体现。不同国家、不同语言的文化根源和价值的人在交往时如果缺乏对对方文化背景、价值取向的认识, 则必然以母语文化的规范去交际和衡量别人的行为是否符合规范, 是否有礼。

比如中国习惯用姓氏+职称的方式称呼上司, 如“胡总”、“高科长”等, 而不是称对方为某某先生, 某某女士;晚辈见到长辈用亲属称呼, 如叔叔、阿姨, 而不是直呼其名;日常打招呼常问候对方或对方朋友的当前活动、日常生活、工作, 如“身体怎么样”、“去哪儿”、“洗衣服呢”, 如果不了解中国文化, 定会以为对方在窥探自己的隐私而愤怒, 对于无疑而问型的问候语无法理解。

3、留学生掌握的礼貌语言不足

汉语礼貌用语教学不容乐观的主观原因和说汉语的人学不好英语一样, 留学生掌握的汉语礼貌用语太少, 汉语的礼貌用语又是相当的丰富。

(三) 教材编写中存在的不足

1、教材中的礼貌用语编写缺乏连贯性

汉语礼貌用语教学贯穿于对外汉语教学的始终, 而不是阶段性教学, 培养留学生的汉语语用习惯和思维方式应该从初级抓起。而诸多教材对于礼貌用语教学阶段性重视程度差异过大, 没有给学习者创造一个良性的循序渐进的学习过程。

2、教材更多侧重语法词汇方面的教学, 缺少对礼貌用语的语用教学

目前多数教材多听说读写、文化内容较少, 使得留学生不理解中国文化中强调舍己为人, 重视谦虚, 不善回应表扬和赞赏他人, 对人表示感谢时总是因觉得给别人带来不便而满怀歉意等, 自然就无法正确理解和使用汉语礼貌用语。

二、汉语礼貌用语的教学建议

(一) 对外汉语教师方面

1、提高自身的礼貌意识

留学生潜移默化中学习的是对外汉语教师的一言一行, 如果教师不注重自身言行, 缺乏使用礼貌语的意识, 则会给学生传递一种错误的信息, 同时使学生丧失了礼貌用语模仿和学习的一个环境, 所以对外汉语教师应该提高自身的礼貌意识。

2、加强跨文化教学意识

教师自身应熟悉中国文化与学生母语间的文化价值观差异, 在教学过程中将中国文化与学生母语文化进行比较, 给学生灌输中国的风俗习惯和文化内容, 帮助学生养成自觉进行文化对比的习惯, 找出文化的异同点, 树立正确的文化价值观。

3、重视礼貌用语教学及方法

礼貌用语教学本质是文化教学, 汉语与其他语言的差异根源在于两种文化的不同。教学中需结合文化教学和语言能力教学, 慢慢将中国文化内涵传达给留学生, 使其理解汉语礼貌语的文化渊源, 如此才会有事半功倍的效果。

4、弥补教材的不足

多数教材的第一课都会教问好型礼貌语“你好”, 而事实上, 这种问好型礼貌语只用于正式的场合, 且打招呼与被招呼的人关系一般, 甚至是陌生人, 而熟人之间可以说“早”、“好”等, 面对教材的不足, 教师有义务去补充。

(二) 汉语学习者方面

1、自觉进行文化对比, 克服母语的表达习惯

语言是文化的载体, 语言的差异实质是文化的差异, 留学生学习汉语礼貌用语时需自觉将中国文化和本国文化进行对比, 找出并接受文化差异, 找到学习汉语的捷径。

2、学习汉语的思维方式, 自觉使用礼貌语交际

一些留学生因掌握的礼貌用语不多或者对礼貌用语不理解, 为避免使用错误, 他们在交际中尽量回避使用礼貌用语, 所以留学生应多利用课堂中学到的礼貌汉语与中国人多进行交际训练, 体会汉语礼貌用语的在不同语境下的使用方法, 正确理解和灵活使用汉语礼貌语。

3、跨文化交际中双方需“入乡随俗”

汉语学习者进行跨文化交际应符合汉语语用原则和社会文化生活习惯, 试着理解对方的用意, 也就是入乡随俗。

(三) 教材编写方面

教材应依据实用性、科学性、趣味性、系统性原则编写, 根据学生学习汉语的认知能。从简单到复杂, 融入文化知识和文化内涵, 讲练结合并配有完整注释。

1、增加礼貌文化知识的介绍

礼貌问题归根到底是文化问题, 教材编写时缺少对礼貌用语的重视, 留学生不理解中国的文化内涵, 只能生搬硬套课堂上学到的句子, 必然导致交际的失败。

2、强化应用性练习

重复输入输出所学知识可增强学生对知识的记忆, 反复练习不仅帮助留学生巩固已学知识, 还能起到温故知新, 启发新知识、新思维的效果。所以教材编写中应强化课后应用性练习的部分, 使其加强对礼貌语的使用并加深对汉语礼貌语的理解和认识, 从而提高留学生使用汉语礼貌语的能力。

总之, 在对外汉语教学中, 礼貌用语的教学应当引起足够的重视, 这样才能使留学生真正掌握活生生的汉语。

参考文献

[1]曹霞.英语和汉语中的礼貌用语及其文化价值.河海大学学报 (哲学社会科学版) .2006/02

[2]范开梅.中英礼貌用语差异及其对交际的影响.齐齐哈尔大学学报 (哲学社会科学版) .2008/03

[3]刘全花.现代汉语礼貌语言研究.郑州大学出版社.2011/09/01

8.对外汉语教学中的课堂用语 篇八

【关键词】对外汉语;“一对一”课堂教学;口语教学;教学技巧

对外汉语“一对一”教学模式，即在对外汉语教学中，由一名教师指导一名学生的课堂教学模式。这与集体课堂教学模式有着很大的差异。“一对一”的教学模式针对性更强，学生主动性更强，学习者学习目的更明确。该模式下的对外汉语口语课也有着不同的教学要求，本文将对此进行一些探讨。

一、“一對一”课堂教学中对外汉语口语课的特点

“一对一”课堂教学模式与集体性的课堂教学模式相比较而言，有着很大的差异性。

首先，教学针对性强，教师只教授一位学生，针对该学生的汉语水平，学习动机，以及该生的学习要求等都可以有针对性地进行调整，对于该生的语音缺陷教师可以进行大量针对性的口语练习，而在集体教学中教师只能针对学生的普遍问题进行练习。

其次，教学互动性较强。口语教学注重的是互动性，在“一对一”教学模式中学生可以与教师进行大量互动，学生的问题也能够得到及时详尽的反馈，口语得到锻炼的机会比集体教学模式下的要多。

第三，教学灵活性强，教学中可以根据学生的学习程度来调整教学进度，也可以按照学生的需求选取相关的教材以及知识点，授课时间也比较灵活，可以根据学生的时间来安排教学时间。

第四，师生感情容易建立。该课堂教学模式下，师生之间关系会比较亲近，师生之间的态度也会影响到教学效果。“一对一”教学更能体现以学生为中心，教师只是主导作用这一辩证关系。

二、“一对一”课堂教学中对外汉语口语课存在的问题

然而在对外汉语口语教学中，“一对一”课堂教学也存在一些问题。

首先，教学活动单一，“一对一”的教学模式下，因为只针对一个学生，教师往往会采取同样的方法进行讲解与练习。特别是口语课，教学练习显得更为重要，然而教学活动形式往往只是教师和学生之间进行对话练习，集体教学形式中丰富的小组活动在“一对一”模式下就难以实现。特别是在进行交际练习时，学生交际练习的对象只是教师，学生虽然可以模仿，但是无法参考其他学习者学习情况，从而很难自己主动发现所存在的问题。

其次，师生之间容易产生疲劳感。因为学生单一，课堂气氛往往比较严肃，又因教学活动不丰富，待学生学习热情冷却后，师生之间就容易产生厌倦心理以及疲劳感。

第三，教师对待学生偏误态度容易偏颇。教师教学只针对一个学生，常常会产生两个极端，或是对待学生语音偏误特别严苛，有错必纠。或是对待学生语音偏误较为宽松，因学生不多，无法对偏误进行比较，教师没有认识到这是学生出现的偏误，而认为是偶尔出现的失误，因此会将其忽视。

第四，学生缺乏学习竞争意识。在学生的学习中，因为没有其他学习者作对比，学生往往不了解自己的学习效率高不高，在最初的学习兴趣下降之后，学习动机就会下降。

三、“一对一”课堂教学中对外汉语口语课教学技巧

在“一对一”课堂教学模式中，要上好口语课，需要运用一定的教学技巧来提高教学质量。根据“一对一”课堂教学的特点以及容易出现的问题，本文从以下几个方面进行简单讨论。

（一）教学内容的处理

首先，根据学生的学习情况，选取有针对性的教材以及教学内容。要选取适合该生汉语水平的教材，教材的外语注释部分最好是该生的母语。要根据学生的学习要求选取教学内容，如有的学生学习目的为了解商务汉语，那么教学内容就应围绕这一目的来进行选取。

其次，教师要对教材吃透，制定授课计划，在某一口语课前进行具体备课并写出教案。虽然授课对象只有一位学生，但是教师上课之前也要准备充分，如何讲解教学内容以及进行练习都要提前准备。

口语教学虽然重视交际和语境，但也不能偏废语言结构。在教授内容的过程中，要注意循序渐进，应先讲解词汇，然后是句型，最后是篇章的讲解。让学生逐渐掌握各类词汇和句型的用法，最后能够将其运用到语流之中。

（二）课堂活动的组织

与传统的集体课堂教学模式不同，“一对一”课堂教学的课堂活动很难进行小组活动，如何调动学生的积极性，让课堂活动更丰富有趣就更需要一定的教学技巧。

1.基础性的对话训练

可通过师生问答、提问等方式让学生了解内容，教师通过领读，学生自己读等方式熟悉课文，然后师生角色扮演进行对话练习。

2.情景教学

教师设置情景，师生根据该情景进行对话。初级阶段如买东西、问路，中高级阶段学生掌握了更多语料，则可以进行较为复杂的对话，如同样是买东西，但是教师应加入一些讨价还价的环节进去。如果条件允许，甚至可以带学生到实地进行学习。例如学习“问路”这一主题时，可以带学生到校园里，教师和学生先后描述如何到达目的地，然后进行实践到达目的地。

3.增加互动

口语教学应体现互动性。“口头交流，不仅要追求语言形式的正确和语言运用的得体，作为互动的结果，更重要的是说话双方要互相领悟交际的内容和意义，最终达到交际的意义”。“一对一”教学可以让学生更多地与教师互动，在教学中应体现这一特点，以学生为主角，引导学生积极发言。

教学中可能无法进行“表演”、“辩论”、“演讲”等需要多人进行互动的活动，但是，教师可以自己创设条件，让学生投入到多人互动中去。例如，设置调查问卷，让学生自己对中国人进行谈话及调查。又如，针对某个问题进行讨论，特别是有争议并且学生比较感兴趣的话题，让学生尽量挖掘能够运用的词汇进行说话。除此之外，还可以口头描述及复述等方式进行教学活动。

4.运用教具及肢体语言

“一对一”教学突出的问题就是课堂气氛严肃，课堂较为枯燥，因此需要教师调动气氛，增加趣味性。教师可以运用手势、图片、实物等各类方法进行讲解。还可以给学生看与课文相关的图片，让学生发挥想象描述图片。或是教师给若干图片以及相关的词语，让学生运用这些词语描述该图片。

5.适当纠错

首先，纠错要适当，“一对一”教学中无其他学习者作对比，教师难以把握学生的普遍偏误，有的必然偏误教师就容易忽视。又因教师把全部精力放在对该学习者的教学之上，有的教师会对学习者的错误都进行纠正。因此不能够有错必纠，但也不能够忽视学生容易出现的偏误。

其次，要讲究纠错技巧。例如，当学生出现偏误时，教师可以再问一遍问题，或是让学生再说一遍。并把正确的句式套给学生，引导学生说出正确的句子。除此之外，教师还可以用动作提醒学生，课堂后对该生出现的问题进行归纳总结。也要注意，在学生说话的时候不要打断学生，要注重学生话语准确性和流利度的结合。

（三）教师的语言

教师的语言是指第二语言教师为了达到交际的目的，在课堂教学和课外交往中有意识使用的目的语系统的变体。在“一对一”的口语课教学中，教师应注意以下技巧。

1.尽量运用汉语

“一对一”课堂教学中，初级阶段时在教学中有时用母语进行解释会取到事半功倍的效果。但是也要适量运用学生母语，不能直接運用学生母语进行教学。并且在用学生母语进行解释时，应先说汉语，引起学生注意与思考，再用学生母语进行解释。当学生已经掌握了一定的汉语基础时，就尽量运用目的语，避免夹杂学生的母语或媒介语。

2.适当夸张、放慢或简化

在“一对一”课堂口语课中，教师应针对学生的特点运用合适的语言。如果学习者汉语水平较低，教师应放慢语速，适当简化、详细化，降低难度让学生听懂，要体现“i+1”的原则。避免在解释生词的过程中出现另一个学生还未学过的生词。如果表示强调时，在发音过程中可以较夸张，或是长时间停顿。教师的讲解还应简练，不要进行长篇大论，应该运用多种方式将讲解简化。

3.发音准确、规范

教师的发音应当准确、规范，要用标准的普通话进行教学。“一对一”教学针对性强，在教学中就更应发挥其优势，重视学生的语音训练，特别是发音的准确性，以及重音、停顿、语调等的训练。教师要起到示范作用。

4.语言要不断调整

教师的语言是不断调整的，根据学生的汉语水平而变化，与学生当前的汉语水平想匹配。如果学生已经到高级，而教师仍然使用简单的话语，那么对于学生当前水平不匹配，学生也会模仿教师只会使用简单的句式来表达内容。

（四）教师的提问

提问是课堂上常见的教学活动，问答是语言交际中最常用的会话形式，提问能够启发学生思考，发挥学生的学习主动性。

1.提问的技巧

与集体教学不同，“一对一”教学中，教师所提的问题学生都能够进行回答，并且能够得到教师对答案的反馈。首先，要综合运用各类提问方式，提问分为很多类型，如机械重复型、明知故问型、封闭型、开放型等等。其次，提问要注意给学生思考的时间，问题的难度要适合学生的汉语程度。

2.训练学生的提问能力

提问能力，是交际最基本的能力之一。但是在实际的口语教学中，常常是教师提问，学生回答，学生提问能力却不强。汉语的提问方式比较复杂，特别是运用疑问代词进行提问的句式也常是学生学习的难点。在“一对一”教学模式中，学生的问题都可以得到教师及时的反馈，因此学生提问的积极性较高，但有时候学生却苦于无法用汉语明确地表达自己的疑问，因此在教学中应加强提问方面的训练。除此之外，对于教师的问题，学生常常会将回答简化，教师应尽量让学生回答完整的句子，而不只是用简单的字词进行回答。

“一对一”课堂教学模式中对外汉语口语课教学有许多优势，学生主动性强，教师可以因材施教，能够针对学生具体的发音问题进行纠正，学生也有更多的练习机会，教学效率较高。同时也要注意与集体课堂教学模式下的不同，在教学中还应探索更多有效的教学技巧，提高教学效率。

参考文献：

[1]李杨主编.对外汉语教学课程研究[M].北京语言文化大学出版社，1997年7月出版

[2]陈昌来.对外汉语教学概论[M].复旦大学出版社，2008年6月出版

[3]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京语言大学出版社，2000年1月出版

[4]黄明珍.对外汉语一对一教学模式研究[D].黑龙江大学，2013年

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