教师资格证注意事项

教师资格证注意事项（共19篇）

1.教师资格证注意事项 篇一

中小学教师资格定期注册工作注意事项（1）

2016年10月13日

1、如多人使用同一台电脑报名，请申请人报完名后务必要关闭浏览器或点击“退出”按钮，否则，注册信息将被后续注册信息替换，导致您注册失败。切记！

2.填报申请信息时，“现任学校聘用起始时间”，请按照网上提示，填写第一次与该校签署聘用合同的时间。3.填报申请信息时，“任教学校所在地类型”，任教学校所在地分为城市、县镇、农村三类。其中除众兴镇外的乡镇（街道）学校选择农村，众兴镇范围内众兴镇小学选择县镇、大兴小学选择农村，其他县直学校选择城市。

4.注册成功，信息核对无误后，下载“教师资格定期注册申请表”请使用浏览器自带的下载器，不要使用迅雷等下载工具。

大家要及时反馈申报过程中出现的问题，我会及时将注意事项发在群文件。

2.教师资格证注意事项 篇二

一、幼儿教师资格证考试改革的特点

1. 考试对象的改革:从注重学习经历到强调发展潜质

“国考”改革之前, 师范学校毕业生是可以先就业, 成为名副其实的教师之后再向有关机构申请认定教师资格, 大多一经申请即可拿到教师资格证。

“试点工作启动后, 即2012年及以后入学的师范类专业学生, 申请中小学和幼儿园教师资格须参加国家教师资格考试[1]。”这个规定打破了延续11年之久的师范生的“特权”, 所有有志于从事教师职业的人都站在了同一起跑线上。这说明, 国家统一的教师资格标准已经从原来的注重专业学习经历转变为强调专业发展潜质。淘汰部分不适合教师职业要求的师范生进入教师队伍, 吸收部分有志于从事教师职业的非师范毕业生加入教师队伍, 择优选拔乐教、适教者, 给予教师资格, 这对优化教师队伍的结构和素质大有好处。

“国考”取消了师范生的“免考权”, 这在一定程度上明确了“专业学习经历不等同于专业发展潜质”。审定幼儿教师资格关键在于考查考生的专业发展潜质。潜质是指潜在的素质和能力, 教师专业发展潜质, 是从业前不一定表现出来, 但在从事教师职业的过程中能够得以体现和发展的能力, 它不仅在于原有的学习经历和经验, 而且更重要的在于职业意向、职业道德、职业素养等。这在芬兰的师范教育中体现得尤为明显。经济合作发展组织 (OECD) 每3年举行一次的“国际学生评量计划”中芬兰闻名世界, 陈之华在《芬兰教育全球第一的秘密》一书中谈到了芬兰的师范教育:“她们认为整个芬兰所需要的教育系的学生, 足以被训练与教导成为芬兰未来三四十年的老师。她们所需要的不是只会念书、考试, 却不问世事、不知与人相处的乖学生或成绩好的学生, 而是有思想、有能力、有见解、有自信、有互动力、有包容力, 而且还必须是可以再塑造的孩子……在目前, 芬兰教育体系认为最重要的, 就是先要找到真正具有‘好老师’特质的学生[2]。”芬兰的师范教育关注的不是学生原有的学习经历或者学习成绩, 更加关注的是学生是否具备可以“再塑造”成未来“好老师”的专业发展潜质。“国考”在考试对象方面的改革也反映了我国师范教育在这方面的需求。

《浙江省2012年中小学和幼儿园教师资格考试简章》 (以下简称《浙江2012简章》) 明确指出, “国考”的目的是“通过实施国家教师资格考试, 考查申请人是否具备教师职业认知、基本素养、教育教学能力和教师专业发展潜质;进而严把入口关, 择优选拔乐教、适教人员取得教师资格”。教师的职业道德、心理素养和教育教学能力, 以及教师运用所学知识分析和解决教育教学实际问题的能力, 虽然和教师的学习经历有一定关系, 但和个体的素质及潜能相关度更大。相比于专业学习经历, 教师的专业发展潜能更能衡量一个人是否具备成为教师的基本素质, 更能预测一个人是否能够胜任并坚持在教师岗位。

2. 教育内容改革:从注重理论知识到关注基本素养

“国考”改革前, 浙江省的幼儿教师资格证考试只考“学前教育学”和“学前心理学”两门基础理论课程, 不关注申请者的整体知识结构。改革之后, 幼儿教师资格证考试的科目则统一为“综合素质”和“保教知识与能力”, 兼顾了申请者的知识结构和专业能力两方面。从某种意义上说, 改革是将原来的“学前教育学”和“学前心理学”两个科目合并成了“保教知识与能力”一个科目, 同时增加了考查考生综合专业知识、通识性知识、能力的“综合素质”科目。具体考试内容包括职业理念、职业规范、基本素养、学前儿童发展、学前教育原理、生活指导、环境创设、游戏活动的指导、教育活动的组织与实施、教育评价10个方面。其中基本素养方面要求:了解自然和人文社会科学的一般知识, 熟悉常见的幼儿科普读物和文学作品, 具有较好的文化修养;具有较好的艺术修养和审美能力, 具有较好的人际交往与沟通能力;具有一定的阅读理解能力、语言与文字表达能力、信息获得与处理能力[3]。可见, 改革之后, 教师资格证考试既关注申请者的基础理论知识水平, 又关注申请者基本素养的高低, 而其中最为关注的当属通识性知识的掌握情况。

通识性知识不仅是申请者自身的素养, 更是成为幼儿榜样的基础。好奇、好问是幼儿性格特征之一, 儿童的问题在他们的生活中比比皆是。他们经常要问许多个“是什么”和“为什么”, 而且会打破砂锅问到底。有人记录了一个4岁儿童一年中提的问题达4 000多个[4]。幼儿必然是好奇、好问的, 面对这样的教育对象, 虽然人们也希望通过一些“间接”的回答技巧促使幼儿自己去思考, 但无可否认的是, 幼儿对那些“无所不知”的成人会充满崇敬和佩服, 从而“亲其师, 信其道”, 更加容易接受成人的教育。因此, 幼儿教师虽不一定要当“百科全书”, 但幼儿教师基本素养的提升实属必要。

3. 考试方式的改革:从注重理解记忆到重视应用能力

浙江省教师资格证考试一直以来沿用的都是“笔试+面试”的方式。2011年下半年, 改革之后的首次考试则采用“‘综合素质’机考+‘保教知识与能力’笔试+面试”的方式。2012年上半年起浙江省完全取消了笔试形式, “综合素质”和“保教知识与能力”两个科目采用机考。关于参考教材, 原省组织的教师资格证考试有指定参考教材, 且报名的考生必须参加由当地教育部门统一组织的教育学和心理学课程考前培训。全国统考则没有指定的参考教材, 也不组织考前培训。

改革之前, “学前教育学”和“学前心理学”两门课程的考试以机械记忆的内容为主, 每道题目都要根据指定教材的思路去回答, 而且因为命题是题库组卷, 考生要对教材非常熟悉才可, 这样的试题更多考查的是考生的理解记忆能力。“国考”不设指定教材, 在《浙江2012简章》中就明确指出, 不会考查“死记硬背”的“知识”, 而要“强化能力考核”, 这就意味着试题内容要么是纯开放式的, 没有标准答案, 学生可以自由发挥, 自圆其说;要么就是有绝对标准答案的, 不管哪本教材, 哪个学者都会给出统一答案。这样的试题, 更多的是考查考生对所学知识的应用能力。“国考”考查的应用能力包括:运用所学理论分析解决实际问题的能力, 比如材料分析题等;语言表达能力, 比如写作题、面试中的结构化问题和答辩等;考生的教育教学能力, 比如活动设计题、面试中的备课试讲;采用机考之后, 考生的计算机操作能力和文字录入能力等。

从注重理论知识到关注基本素养, 在一定程度上消除了选拔师范生只重视专业基础, 忽视知识结构的弊端, 促使师范生重视自身知识结构的优化;从注重理解记忆到重视应用能力, 则在一定程度上避免了非师范类学生教育专业知识基础和能力不扎实, 靠突击死记硬背“学前教育学”和“学前心理学”两门课程来获取教师资格证的可能性。这样两者结合, 就可以更好地实现从注重学习经历到强调发展潜质的转变, 从而更好地确保教师队伍的素质。

二、幼儿教师资格证考试改革对幼儿教师职前培训的启示

1. 强化专业精神

师范生享有教师资格证的“免考权”, 这是对他们学习经历的一种肯定。先不论在当前大环境下学生学习中普遍存在的“学完、考完、忘净”的情况, 又有多少师范生是愿意献身教育事业的呢?如果一张资格证既不能反映持有者的从业能力, 又不能体现持有者的从业意愿, 那么, 这样的资格证还有多少含金量呢?“国考”取消了师范生的“免考权”, 设立了统一的考试标准, 提高了考试成本 (考试难度增加、考试费用提高) , 每一个申请者都会事先考虑一个问题“我想当老师吗”, 只有对这个问题有了成熟的思考答案之后, 他们才会选择去参加资格证考试, 这就保证了所有拿到教师资格证的人员首先在心理上是“乐教”的。“乐业”才能“敬业”, 只有这样才能不断促进教师队伍水平的整体提升。因此, 幼儿教师职前培训首先要强化学生的专业精神, 培养学生的职业道德。

2. 重构课程体系

幼儿教师资格证考试改革, 改变过去只考“学前教育学”和“学前心理学”两门课程的“传统”, 转而关注申请者的综合素养, 幼儿教师职前培训应根据这个特点重构课程体系。幼儿教师职前培训内容大体上可以分为四大模块:一是专业理论课程, 包括学前教育学、学前心理学、幼儿园环境创设、幼儿园游戏理论与指导、幼儿园卫生学、学前儿童科学教育、学前儿童社会教育、学前儿童语言教育、学前儿童健康教育、学前儿童艺术教育等;二是技能培训课程, 包括唱、弹、画、跳等幼儿教师基本技能的培训;三是实操训练课程, 包括见习、实习、活动方案设计、主题教学方案设计等;四是基本素养模块。尤其第四模块, 在现有的幼儿教师职前培训中很少出现, 更需要引起重视。

3. 明确技能标准

在幼儿教师职前培训中历来有“理论课程”和“技能课程”孰轻孰重之争, 其实对于幼儿教师职业来说, 这两类课程都同样重要, 不可偏废。“理论课程”主要指上述课程体系第一模块的内容;根据“国考”的考试大纲, “技能课程”除了唱、弹、画、跳之外, 应该还包括说 (讲故事、说课、与人沟通等) 、写 (写作、写评语等) 、做 (做课件、做手工等) 等技能。“理论课程”的评价标准较容易掌握, 根据教学大纲或者考试大纲设计一些题目即可衡量。在当前社会各种技能考级热的大环境下, 幼儿教师职前培训中“技能课程”的标准应该如何定呢?对大多数想成为“未来幼师”的学生来说, 并非能考到的级别证书越高越好, 而且也不可能要求学生在每一项技能方面都能精通。因此, 在职前培训中, 应该根据幼师岗位需求设定“技能课程”的最低考核标准, 然后再鼓励在某些技能方面有特长的学生精益求精, 即对学生的技能要求应该是“够用+特长”。

4. 重视实践教学

教育教学能力对“准教师”来说是相当重要的, “国考”将原“省考”中只在面试中要求的教育教学能力测试也纳入了考试环节, 因此, 教师职前培训必须更重视实践教学。这可以从几方面去努力:一是案例教学, 可以通过分析各种幼儿教育教学案例拉近学生理论知识学习与现实应用之间的距离;二是见习和实习, 让学生在幼儿园的现实环境中感受今后的工作环境和工作内容;三是创建微型课堂, 提高“准教师”的教学能力;四是给学生创造更多与孩子相处的机会, 可以因地制宜, 让“准教师”主动为社区孩子或者职前培训机构的教师的子女组织亲子活动。在这种活动中, “准教师”们可以卸下案例教学中“旁观者”的冷静, 改变见习和实习中的被动, 弥补虚拟微型课堂的不足, 在真实环境中提升自身的教育教学能力。

教师资格证考试从“省考”改为“国考”是发展趋势, “国考”相对“省考”的种种变革对幼儿教师素质提出了更高的要求, 也对幼儿教师的职前培训提出了新任务。分析幼儿教师资格证考试改革的内容和要求, 可以为幼儿教师的培养提供一些有益的启示。

参考文献

[1]浙江省教育厅.浙江省教育厅办公室关于做好2011年下半年中小学和幼儿园教师资格考试改革试点工作的通知[EB/OL].http://www.z jedu.gov.cn/gb/articles/2011-10-16/news20111016111411.html, 2011-10-16.

[2]陈之华.芬兰教育全球第一的秘密[M].北京:中国青年出版社, 2011:162.

[3]教育部师范教育司, 教育部考试中心.中小学和幼儿园教师资格考试标准及大纲 (试行) [S].北京:高等教育出版社, 2011:16.

3.教师资格证注意事项 篇三

1994年，职业资格证书制度作为科学评价人才的一项制度，被写入劳动法。此后，各类职业资格证书应运而生，并催生了各种培训热、考证热。

人社部负责人说，针对减少职业资格的许可和认定，国务院要求2013年、2014年分批取消职业许可事项，到2015年基本完成取消资格许可事项的工作。今年的6月和8月，国务院分两批取消了58项中央部门设置的职业资格许可和认定事项，包括房地产经纪人职业资格许可等。今年11月份再取消一批职业资格许可。目前，准入类的职业资格现在还有84项，对于其中不符合要求的要继续取消。

人社部负责人介绍，对于没有法律、法规依据的准入类职业资格，一律取消；有法律、法规依据的准入类资格，如果与国家安全、公共安全、人民生命财产安全关系并不密切，或者自身不宜采取职业资格方式进行管理的，将建议按程序提请修改法律、法规后，予以取消。根据下一步的清理计划，国务院行业部门、全国性的行业协会、学会自行设置的水平评价类职业资格，原则上予以取消，确实需要保留的，经过批准后，纳入国家统一的职业资格制度管理。水平评价类职业资格由政府部门制定职业标准和评价规范，具体认定工作逐步移交给行业协会、学会承担。

4.教师资格证注意事项 篇四

一、2014年安微教师资格证照片上传需知

首次在合肥报考的考生及03年前考生(准考证照片是贴上的)均作新生报考。新生报名时,要仔细核对姓名、性别、身份证号码、联系电话是否正确。报名成功后第二天在报名网点击‘报名结果查询’输入身份证号码，查询自己的准考证号，同时点击‘在线上传照片 ’输入联系电话号码进行上传照片。

二、2014年安微教师资格证照片上传规格、尺寸及步骤

考生上传的照片既是是考生的准考证照片，也是毕业证的照片，为确保正常考试及毕业，请严格按以下标准上传照片，一经上传将不得更改。

①照片为数码彩色像（背景为蓝色或红色或其他单色）；

②上传照片系统可移动截取，点击下方按钮可调整大小，照片大小不能超出500k，格式为jpg文件；

③照片为近期免冠正面，露双耳、露双眉证件像，不得使用翻拍相片

5.教师资格考试注意事项 篇五

一、确认自己是否有报考资格

想要报考教师资格考试，首先需要了解自己是否有报考资格。通行的报考条件为：未达到国家法定退休年龄、户籍或工作单位在当地且符合《教师法》规定条件的中国公民。

除此之外，各地还有具体的一些细化条件，特别是改革试点地区的报考条件更有所区别。如：在校学生必须是毕业年级才可以报考；报考不同类别的教师资格需到达其规定的最低学历条件；师范专业学生也必须通过教师资格考试等。考生在报考所在地教师资格考试时，必须关注所在省份及所在地的教师资格考试报名公告，了解相关报考条件规定。

二、了解考试报名流程

确认本人符合报名条件后，接下来就需要了解考试报名流程，一般在报名公告中也将说明。国家教师资格考试报名的流程大致如下：

1、在规定报名时间内登陆，注册个人信息，选择报考类别及科目，上传电子照片，完成网上注册。

2、在规定报名时间前往指定地点进行现场确认，提交所需材料，缴纳考试费用。

3、完成现场确认后可再次登陆到报名系统核对自己是否报名成功。

4、开考前一周登陆报名系统打印准考证，准备参考。

三、依据大纲选择备考教材

了解完整个报名相关信息后，考生将进入全方位的复习状态。因为国家教师资格考试不指定教材，选择一本最适合自己的备考教材无疑是一条捷径。面对市面上良莠不齐、五花八门的国考教材，如何选择成为横在考生备考路上的第一个“拦路虎”。

四、注重平时练习和积累

6.教师资格证注意事项 篇六

中学教师资格面试—体育教师试讲基本注意事项

一、口号与手势

这是体育课程独特的授课方式之一，也是衡量一个考生是否专业的要素之一。对于考生来说，一些常规口号和手势 是必须记住且能专业的做出来的。之所以称为常规口号，是因为不论面试考察的是什么授课内容，这些常规口号都会用到。主要包括:集合、散开、向右看齐、向前 看、稍息、立正等等。很多同学都知道在课程开始时说这些口号，但经常性地会犯两个错误，一个是口号顺序不对，不完整;另一个则是口号发音不对。第一个问题 经常出现在体育生之中，因为他们比较熟悉大学的授课方式，往往直接集合就结束了，其实在集合之后，还需要整队，也就是向右看齐，向前看。接着是稍息、立 正，然后稍息，一定要注意学生最后的状态是稍息。口号不完整，是指做完某个动作或某个活动之后没有恢复。因为面试时无生授课，所以很多同学经常忘记这一 点。比如，很多同学在让同学们呈体操队形散开，并带领大家做准备活动后，往往忘记集合整队。所以，大家要注意，口号要按顺序喊，同时要完整。口号的发音是 非体育生常常犯的错误，口号分为预令和动令。有的口号只有动令，比如，稍息、立正。而有的口号是都有的，比如：齐步——走;向右看——齐。破折号前面是预 令，声音要有所拉长，而后面则是动令，要短促而有力。大家一定要多加练习哟。其次是手势，常规的手势包括集合的手势、散开的手势、下课的手势等等。手势相 对比较少，也比较简单，同学们都上过体育课，想必大家都已经熟悉了手势的摆法，这里老

新东方在线教师网(http://jiaoshi.koolearn.com/)分享

师只提一点，就是下课的时候最好是要说解散+手势，这样会更加凸显你 的专业性。

二、动作的讲解与示范

体育课程基本上都是进行动作的讲解。从水平一到水平六，这些动作基本上包括球类、武术、健美操、田径以及游戏等等。对于动作的讲解一定要注意规范与完整。在示范的时候要做到整体与分解相结合。首先给学生整体示范一遍动作，同时讲解动作 要领;其次，分步骤进行示范，并讲解需要注意的地方，接下来就是学生分步骤进行练习了。很多同学对于动作的示范很是头疼，因为体育课涉及的面非常广，学生 不可能全部了解，即便是体育生在大学中也是学习一项专业的，对于其他专业的内容不甚了解。所以，这里就要求考生全面地了解和掌握动作及其要领，能够准确地 示范出来。

在动作练习的过程中，一定要设置纠错环节。因为动作的学习和掌握是由陌生到熟练的过程，在此过程中必然会出现错误的。而且通 过错误的纠正能够使学生更深入地掌握动作。纠错环节的设置并不是随意的，而是有目的有条件的。那么，到底是在哪里设置纠错环节呢，一定是在重点的讲解中。同学们在拿到题本，进行设计课程的时候就要找出本节课的重点，并设计纠错环节。

三、开始与结束部分

体育课程是在室 外进行，所以它的开始与结束部分也与普通课程有所不同。首先开始部分是属于收心阶段，要求学生以快静齐的基本方式进行集合，这个阶

新东方在线教师网(http://jiaoshi.koolearn.com/)分享

段主要是调整学生的心 态，从课余的活跃状态调整到安静状态。基本的环节包括：

1、体委整队;

2、师生问好;3,、教师宣布本节课的内容，同时强调教学要达到的教学目标以及课程 应该需要遵守的纪律。

4、检查着装(不合格的服装不得参与训练)。

5、安排见习生(有生理不适、有疾病、有损伤的学生不得参加的学生观看式学习)。所以，在开始环节同学们一定要注意全面性，不要遗漏任何环节，尤其是检查着装和安排见习生，基本上都是一句话带过即可，同学们尤其要注意这一点。

结束部分一般要安排放松练习和教师小结。因为学生整节课下来，一方面学习到了一些知识;另一方面又进行了激烈地运动，所以必须要进行总结和放松。放松练习的目的是减少肌肉的延迟性酸疼，有助于消除疲劳;可以加速肌肉中的血液循环，利用乳酸;最后还能够预防激烈活动骤然停止可能引起的机体功能失调。常采用 的方法是

1、拉伸训练;

2、拍打按摩;

3、学员之间相互抖动练习;

4、慢走练习等等。教师小结则是通过评价激励学生，往往采用鼓励性的评价为主，不得私自 或单独批评任何一个个体。比如：本节课同学们的参与度都非常踊跃，在练习的过程中积极地进行了团队合作，协作意识值得老师表扬，勇于向困难发起挑战，不畏 艰辛，不惧挑战，这种可贵的精神品质值得我们继续发扬。

7.教师资格证注意事项 篇七

一、从考试的形式与内容上看

1. 强调知识的宽度, 弱化深度

两项笔试中, 综合素质的考试内容涉及历史、政治、艺术、文学、数学等多门学科, 知识涵盖面较宽, 题量适中, 但难度并不大, 对大专以上学历者不具难度, 但想得高分也不容易; 而对学历层次较低的考生来说, 有一定难度, 却又在适度的范围以内。所以说题目出得相当有水平, 的确能考查出学生的知识水平、文化素养, 以及课外阅读量和知识的积累。这是作为一名幼儿教师必备的条件, 也是其未来事业发展的基础。显然教育行政部门用考试这种特别的形式, 对教师的个人素质提出了要求, 将对今后幼教事业的发展产生不可估量的影响。

2. 突出理论知识的运用, 避免死记硬背

笔试每门的总分为150 分, 两门合计300 分; 无论是综合素质还是保教知识与能力, 综合题与运用题占三分之二的分值; 题目以案例分析的形式出现, 是本次考试的一个突出特点。题目内容联系幼儿园的工作实际, 以教师在幼儿园工作中所碰到的问题为考题, 考查了学生用所学理论分析教育现象, 解决教育问题的能力; 对教育事件阐述个人意见和看法; 对理论知识的理解掌握深度, 体现出教育界对教育理论重视的回归, 框正了流行于学前教育界的两种倾向。其中一是将学前教育片面理解成艺术技能培训, 以艺术等同于幼儿教育技能, 忽视学前教育理论, 致使学生知其然而不知其所以然; 二是过分强调教育理论知识的掌握, 忽视运用能力的培养, 致使所培养的学生实际教育教学能力的缺乏。两种学前教育倾向中, 第一种倾向显然是错误的, 而第二种则较难把握尺度, 考试高水平地解决了这两个问题, 重视理论, 重在理论知识的运用, 重在理论与实践的结合, 这种理论联系实际的考核方式, 也启发了作为教师的我们, 为我们今后的教学指明了方向。这种对教育理论重视的回归成为本次考试的一大亮点。

考题方向上的改变, 具有导向性, 它从根本上逼停了学生突击式学习, 靠死记硬背就想过关的念想; 且考试题目具有相当的灵活性, 往往没有固定答案, 这就终结了平日不下功夫, 靠小聪明, 做小动作就想通过考试的不负责任行为, 无论是对正在就读学前教育的学生, 还是对非学前教育的考生都是一个很好的警醒; 更将那些原本就不热爱幼教, 没有真正拥有专业知识、能力的不合格者拦在了行业门外, 用政策实现专业人干专业事的社会理想。

3. 贴近当下社会现实, 具有导向性

目前由于幼儿教师入职门槛过低, 一些学历低、专业素质差、不具备教师资格的人的不良行为, 对幼儿教育行业带来了很多负面影响, 严重损害了幼儿教师的声誉。让从业教师和即将成为教师的学生们明白这些行为为什么不对, 到底错在哪里, 有利于从根本上避免同类事件的再次发生, 可喜的是我们在考试题目中感受到了教育主管部门在这方面的思量与意图。题目中有近年来社会热点问题, 如对 “幼儿园喂药事件”的分析, 不仅及时而且极具导向性。

4. 不仅考查运用能力, 更考验学生的知识融通与综合能力

试题所涉及内容较广, 往往不是哪一门功课的内容, 而是几门课程的综合。如试题中有一题是 “如何避免户外活动中幼儿的意外伤害事故的发生?”题目看起来并不难, 每位考生基本都能说出一二来, 但想拿满分却是不易。它至少涵盖了三门课程的内容: 一是幼儿园环境创设, 如何创设安全的户外活动环境的内容; 二是幼儿园管理, 幼儿户外活动的规范与要求; 三是幼儿园体育活动课程, 如运动前的热身、运动强度、运动方式等。该题考查学生知识的融通, 更考验学生知识的综合能力。学生必须综合这三门课程所学的内容, 才能完整地回答好这一题目。

二、幼儿教师资格证考试对学前教学的影响

1. 教学方法

教师资格证的考试对我们老师来说, 最大的感受是我们的教学方式应该由 “灌输式” 向 “启发式” 转变。教给学生理论而不教他们如何去运用, 理论就是死理论, 是不具教育价值的理论, 只有被学生掌握并运用的理论才能最终转化成为学生个人的能力。考试以一种发人深省的方式提示我们教学应从源头起注重理论与实际运用的结合, 要求我们多从幼儿园实际工作中找到理论运用的结合点, 发掘出鲜活的案例, 使自己所讲授的知识牢牢地与幼儿园工作结合, 让学生觉得理论确实是有用的、是重要的, 它时时存在于我们身边, 应该主动学好。

课堂教学如果只是老师单打独斗, 不足以吸引学生, 只有学生积极参与, 课堂才会有生气, 教学才会有效果。因此, 教师在讲授的同时, 应多给予学生有价值问题的讨论, 由讲授式向讨论式方向发展, 用具有不确定因素的问题, 培养学生分析问题的能力与习惯, 锻炼学生处理问题的能力。通过他们自己的讨论、争辩, 理清思路, 去伪存真, 最后得出结论, 从而掌握解决问题的方法, 这远比老师从头到尾的灌输来得好。

2. 重视培养学生分析、反思能力

一名优秀的幼儿教师, 不仅应具有较强的实践能力, 更应该具有分析与反思的能力, 这种能力的培养, 应纳入教师素质培养之中, 并应获得足够重视。因为学生终究是要离开学校的, 在没有老师教的环境中自我学习, 在实践中自主成长。学习成长的基础, 就是对面临问题的分析能力、对经历的实践操作不断地反思与总结的能力, 这些将是学生今后发展的根本。考题将社会生活中出现的有关学前的热点问题带入考试, 就是出于这方面的目的。

3. 专业要求

考试带给学生挑战, 对老师又何尝不是? 考试的确对老师提出了更高要求, 要求老师站在学前大学科背景上看待自己所教的专业, 在强调专业的学前特色的同时, 突出综合。这迫切地要求老师既要熟悉本专业, 还要了解相关专业, 能同时承担几门课程, 能上几门课, 只有这样才能“站在专业之上看专业”。打通专业间的壁垒, 实现各专业的融会贯通, 为学生构建学前教育的整体框架, 老师应该走在前沿。

参考文献

[1]王道俊, 王汉澜.教育学[M].北京:人民教育出版社, 1999.

[2]王小英.综合素质[M].长春:东北师范大学出版社, 2011.

8.教师资格之忧 篇八

我惊讶于这句话的老成，但也让我想起一句非常著名的话：我们每个人都是体制。虽然教育体制存在种种的问题，但我们的教师是不是也需要扪心自问，真的尽到自己的责任了吗？

长久以来，我们关注教育问题，着眼点总是在学生上面。上述这些对老师的要求，几乎都是现在学校培养孩子时着力想要达到的目标，很多口号例如国际视野、领导能力等等甚至写在每间教室墙上。但实质上，真正能够决定教育品质的，恰恰是作为传授者的教师。

倘若教师品质低下，那么教出来的孩子很难接触到高尚的东西。倘若教师知识贫乏，也很难作为孩子知识的引路人。因此教师怎么做，很可能决定的就是孩子的一生。因此我们是不是也要质问作为授业者的教师，真的有在不断提高自己的专业素质标准，丰富自己的人文素养，并同时具备国际视野、领导能力么？

今年9月7日，国务院总理温家宝在全国教师工作大会上发表讲话称：要根据各级各类教育的特点，建立健全教师专业发展标准体系，规范教师和各级各类校长的任职资格，严格准入制度，全面实施教师资格考试和定期注册制度。

也是同一天，《国务院关于加强教师队伍建设的意见》颁布。《意见》中涵盖了以上内容。再随后，上海与北京等地市教委宣称：从今年开始，中小学教师资格在首次注册后将不再是终身制。

希望对教师和校长进行考核评鉴，这是多年来业界不断提出的一个问题。这背后，当然是出于对中国庞大的教师和校长群体是否全部具备合格能力的忧虑。

这个《意见》是一个很有意思的开始，也是对上述问题一个必要的解答。不过，现在看起来，能否顺利实现仍让人感到担忧。

中国教育环境异常复杂，学校以及教师种类很多，有些地区甚至连教师、课桌椅都还相当缺乏。因此，作为教师专业素质的评鉴准入，能不能“建立一个放之四海而皆准”的标准？

其二，谁来作为评鉴考核的评判者？如果如同高考一样，通过试卷考试来确定，那么出题者是谁，监考者是谁，评卷者是谁，监督者是谁，而最重要的，如何才能保证这里面的整个流程都会公平公正，而且符合教育的本质规律？

其三，标准是否符合教师的日常教学内容？倘若有所偏离，势必给教师增加负担，而评鉴指标对自己的职业生涯构成风险，也很可能衍生出许多如同职称评鉴一样的作弊行业，教师为延续自己的职业生涯被迫作弊，首先是道德品质的丧失，师德不存，又将如何去说服学生呢。

很显然，作为关系到一个拥有数千万人群体的问题，一旦处理不当，势必影响深远。而教育作为立国之本，任何行动都需要慎而又慎。

当然，忧虑之外，我们也需要看到，作为教师评鉴和校长遴选是世界上发达国家都在进行的事情，而且随着时间的推移，在不断的进行修改和讨论，这是世界趋势，无可抵挡。我们现在期待着这个《意见》会是一个良好的开始，然后在政府、教师专业团体、教育学者和其他民间教育团体的良性互动之下，走好下一步。

9.教师资格证注意事项 篇九

卓越品质

提前知晓！2018教师资格认定有哪些注意事项

想要参加教师资格证考试的考生请注意啦，想要获得教师资格证书，不仅要在规定时间内通过笔试和面试，还要进行最后一步：教师资格认定!优路教育提醒大家，获得教师资格证书的过程称为“申请认定教师资格”。负责教师资格认定工作的各级教育行政部门为教师资格认定机构(简称“认定机构”)。下面我们就一起来看一下教师资格认定有哪些注意事项!

一、在哪儿、向什么部门申请认定教师资格?

依法受理教师资格认定申请的县级以上地方人民政府教育行政部门，为教师资格认定机构。

幼儿园、小学和初级中学教师资格，由申请人户籍所在地或者存有人事档案的工作单位(任教学校)所在地的区、县级人民政府教育行政部门认定。但个别省份的教师资格认定权限有所调整，如在河北省，这三类教师资格已经改由地级市人民政府教育行政部门认定。所以认定权限以各省份的规定为准。

高级中学教师资格、中等职业学校教师资格和中等职业学校实习指导教师资格，由申请人户籍所在地或者存有人事档案的工作单位(任教学校)所在地的地级市(地区、自治州、盟)级人民政府教育行政部门认定。但在北京、天津、上海和重庆这四个直辖市，这三类教师资格由市级人民政府教育行政部门认定。

高等学校教师资格由高校拟聘教师任教学校所在地的省级人民政府教育行政部门认定。

普通全日制应届毕业生根据拟申请认定教师资格的种类，在毕业前的最后一个学期持学校出具的思想品德鉴定、学业成绩单和其他申请材料向就读学校所在地相应的区县或市级教师资格认定机构申请认定(此办法不适用于已经毕业的人员)。在读一年级、二年级研究生(含博士生)在哪里申请，需根据本省份有关规定执行。

优路教育

卓越品质

由于教师资格制度实施工作实行属地化管理，各省份的教师资格认定政策中有些特殊规定。因此，申请认定教师资格时，相关政策还需按照各省份有关政策执行。

二、申请认定教师资格有哪些流程?

1、了解认定政策和认定时间安排

申请认定教师资格的人员应提前向拟申请认定的教育行政部门了解其当年教师资格认定工作安排和相关政策要求。

2、认定申请网上报名

在拟申请认定的认定机构规定的网上报名时间内登录其公布的网址进行认定申请报名。

“中国教师资格网”教师资格认定申请报名有两个入口。一个是红色的“全国统考合格申请人网报入口”，一个是绿色的“未参加全国统考申请人网报入口”。参加国考合格且以国考成绩申请认定的申请人，请点击红色入口报名，其他类型申请人请点击绿色入口报名。

注意：进行教师资格认定申请报名时，切勿点击“教师资格定期注册申请人网报入口”。

3、进行现场确认

根据网上报名时所选择的认定机构规定的现场确认时间，到所属确认点提交材料、进行现场确认。现场确认时需要提交的材料：

《教师资格认定申请表》一式两份(网上申报后下载打印并签名);

身份证原件和复印件;

学历(学位)证书原件和复印件(应届毕业生提供学业成绩单);

优路教育

卓越品质

由教育行政部门指定的县级以上医院出具的体格检查合格证明;

普通话水平测试等级证书原件和复印件;

思想品德情况的鉴定及其他证明材料;

非师范生提供教育学和心理学考试成绩或中小学教师资格考试合格证明，师范生需要提供师范生身份证明(具体要求按各认定机构的有关规定执行);

各省级教育行政部门规定的其他材料。

4、等待认定结果

现场确认并提交相应材料后，请耐心等待教育行政部门的认定结果(内蒙古、新疆、新疆兵团和西藏四省份的非师范生以及各省份申请认定高等学校教师资格的非师范生在现场确认后还需要参加教育教学实践能力测试)。等待时间一般为1-2个月。认定合格的，根据认定机构的通知领取教师资格证书。

注意：不符合教师资格认定条件的人员即使因审核疏漏通过了认定，其取得的教师资格也无效。涉及弄虚作假、骗取教师资格的，按《教师资格条例》、《〈教师资格条例〉实施办法》处理。

三、思想品德鉴定材料如何准备?

在“中国教师资格网”下载《申请人思想品德鉴定表》，由工作单位、户籍所在地街道办事处或户籍所在地乡镇级人民政府填写并盖章;在校应届毕业生由毕业学校负责填写盖章。必要时，有关单位须按照教育行政部门的要求提供更为详细的证明材料。

四、错过报名时间还能补报名吗?

网上报名起止时间由各教育局设定，无法延长网报截止时间。由于个人原因错过网上报名的，请下次再报名。

优路教育

卓越品质

关于优路：优路教育品牌主要从事教师行业职业(执业)资格认证培训业务，包括：教师类执业资格考前培训，如教师资格证考试、教师招聘考试、特岗教师考试等认证培训。

10.教师资格证注意事项 篇十

2013年下半年上海教师证考试注意事项

一、2013年下半年上海过渡人员参加教师证考试的政策及具体要求

过渡人员请参照上海市教委下发的《上海市教育委员会关于中小学和幼儿园教师资格考试改革前参加考试的部分人员过渡办法的公告》进行对照，过渡人员可以选择参加过渡办法，也可以选择参加改革后的考试与认定办法。选择参加改革后的考试与认定办法的人员（以报名信息为准），不再适用过渡办法。

有关过渡人员范围、过渡政策和具体要求，可登录上海市教育人才交流服务中心网站（邮箱，须注明申请人姓名、身份证号、准考证号、需复核科目、成绩、联系电话等信息。

三、关注2013年下半年上海教师证笔试、面试单科成绩有效期

笔试单科成绩有效期为2年。笔试和面试均合格者由教育部考试中心（教育部教师资格考试中心）颁发教师资格考试合格证明。教师资格考试合格证明有效期为3年。教师资格考试合格证明是考生申请认定教师资格的必备条件。

四、有关2013年上海教师资格（教师证）认定联系方式

有关面试、教师资格认定等事宜请咨询：上海市教育人才交流服务中心，电话：62523036，网址：。

五、关注2013年上海下半年教师证面试报名时间及面试时间

2013年下半年面试报名时间：12月2日--6日，面试日期： 12月28日--29日，面试具体公告信息请于笔试成绩公布后登录中小学教师资格考试网（）及上海市教育人才交流服务中心网站（）查询。

11.日本将实施教师资格更新制度 篇十一

目前，日本共有109万人持有教师资格证书，他们在幼儿园和中小学任教，也有相当一部分人虽然取得了教师资格证书，但却从来没有做过教师。

中央教育委员会表示，资格更新制度的主要目的不在于剔除不合格教师，而是确保教师提高他们的业务技能，以应对社会对他们提出的不断变化的要求。当然，这个制度也会起到清除不合格教师的作用。

作为日本文部科学大臣的顾问机构，中央教育委员会还提议成立一所教师研究生院，以提高教师的素质和能力，包括教学技能和对学生的理解。

在目前的日本，教师资格证书一经获得便终身有效，但新的制度实施之后，教师资格证书的有效期仅为10年。教师要在参加完至少30小时的培训之后才能更新证书。

大学以及都道府县的教育局将根据政府设定的标准开展教师培训工作。没有完成培训的教师将失去他们的证书，但在参加了恢复性培训课程后，还可以再提出资格申请。至于那些所谓的“空头教师”，即有证书但从未执教的人则不需要定期更新证书，他们如果想要重新获得教师资格证书，则必须参加恢复性课程培训。数据显示，日本空头教师的数量是在职教师数量的好几倍。

据悉，日本文部科学省在做完必要的基础性工作后，将在不久的将来实施这项教师资格更新制度。

与此同时，文部科学省计划在2008年4月开办教师研究生院，专门培养师资和学校领袖。课程将集中在教学方法与理论等领域，为期两年。

研究生院还将为在职的教师开设夜间课程。为鼓励其他行业的人才到中小学从教，文部科学省还将为他们开设长期的业余课程。申请者必须获得至少45个学分，其中10学分需到学校接受现场培训300~450小时。教师研究生院超过40％的教学力量由退休的校长、少年法庭工作人员组成。

事实上，中央教育委员会于4年前便发布了一个关于教师资格更新的报告。报告认为，学校应该改善人事管理制度，及时清除不良教师，而不是采用教师资格更新制度。但文部科学省前任大臣让委员会对此做进一步的讨论，最终使委员会作出了妥协，提议实施教师资格更新制度。

中央教育委员会4年前的报告已经给日本的中小学带来了变化，所有都道府县和大城市的教育局都建立了教师筛查机构，专门对针对不良教师的投诉进行评估。新的课堂评估制度已经使部分不合格教师丢掉了饭碗。

在过去的5年，被评定为缺乏课堂领导能力的教师数量增长了近10倍。一些教师明显缺乏基本的学科教学能力，而有的教师则是因为他们对待学生的方式过于强硬，无法与学生及其家长进行有效沟通。

部分专家认为，提高师资质量的最现实的办法是更加严格地实施这样的筛查程序。同时，为帮助教师进一步提高业务技能，有必要对现有的培训项目进行改进。虽然现已启动了一个针对10年教龄教师的新的培训项目，但还需要根据不同类型学校以及不同学科的要求使培训内容更有针对性。

12.教师资格考试升级 篇十二

和非师范生一样,师范生也要经过重重考试选拔的“洗礼”,参加教师资格考试。选修几门相关课程,就拿到教师资格证,这种日子已然一去不复返了。

13.教师资格证注意事项 篇十三

研究生学历认定中一有关注意事项

一、评审高（中学正高、小学副高）、中级等资历条件：

1、评审范围及对象：

a、直评中一（小高）：专科毕业（含函授，下同）参加工作8年以上，本科毕业（含函授，下同）5年以上；（以干部介绍信时间为准，下同）;中师毕业的以毕业时间算起从事教学工作15年以上（只限小学教师系列）；公办教师代课期间的资历计算，由学校出具教龄证明（提供每年的3、6、9月的工资表，教师花名册），并登记造册。

b、参评中一（小高）的要求专科毕业受聘中二（小一）4年以上；本科毕业 受聘中二（小一）3年以上；

c、参评中学高级教师资格的要求专科毕业，受聘中一5年以上；本科受聘中一4年以上；

d、小学一级教师转评中学一级教师需在中学任教满3学年以上；小学高级教师和中学一级教师同级别的转评需任教1学年以上，同时提交小学高级教师的申报表的复印件（要具备相应的教师资格）。

e、中学正高级教师资格：中学正高级教师资格的要求本科毕业（或学士学位）受聘中学高级教师8年以上；

二、关于中小学评审的论文要求：按粤人发[2005]300号文规定，取消论文条件中关于国家级、省级和市级期刊划分的要求，凡资 格条件中要求国家级、省级和市期刊的论文，统一调整为具有CN、ISSN刊号的论文;论文数量要求：

1、应提供独立撰写教育、教学论文（著作）2篇;

2、送审论文必须是获现任资格或参队后独立撰写的，要注明写作（发表）时间，并经学校学科组长或教导主任签名，学校（单位）盖章确认为申报人所写；

3、已发表的论文必须同时送原件，在县（市、区）学术会议上宣读的必须附主办单位的证明材料；

4、上级职改主管部门将对个人送评的论文进行鉴定；

5、评委会认为申报人的能力、论文水平需要通过答辩才能判定的，要进行论文答辩，不按时参加答辩的不予评审；

三、关于各人述职报告方面:

个人述职报告一篇，字数在2000字以上，统一用A4纸打印，内容用仿宋3号字体，标题用宋体2号加粗，述职人姓名需亲笔签名。内容包括：思想政治表现，工作量、班主任工作，考核结果，教学效果（含合格率、优秀率、培优转差）等情况;

四、关于计算机能力考试条件（模块考试）:

免提供

五、关于继续教育培训:

1、评审职称应提供人事局的专业技术人员培训公修课： 中高：2012、2013、2014年每年72学时的继续教育证明。中级：2015年72学时的继续教育证明。

2、评审职称需提供教育系统的“C”证”和中小学教育技术能力（或英特尔未来教育或乐高）证书原件;

六、关于考核（另表填写）:

1、评审职称应提供每考核各一份（注：参队第一年的考核属不定等次，其余按当年考核等次填写，时间和考核结果不能涂改；参评中学正高级教师者考核有基本合格（基本称职）等次者不得送评；考试等次为：优秀、合格、基本合格、不定等次、不合格；

七、关于《广东省教师专业技术资格评审工作表》：

1、中学评审部分：中学正高级应提供：1+30份；中学高级应提供：1+30份；中一应提供1+15；

2、小学评审部分：小学副高级应提供：1+30份；小学高级应提供1+15份；

3、承诺栏方面，申报者需申报者亲笔签名；

4、该表需先盖学校公章和校长签字后，方可复印；

（教龄、工作量、班主任年限、考核结果、学历、资历等硬件不能涂改；培养青年教师方面一定要填写，要出现被培养者的姓名及效果；）

八、关于《广东省教育系统申报表》：打印或亲笔填写，单位意见需手写；其中第3页的班级管理等方面需由学校填写，第7页必须由申报人亲笔填写和签名；

九、评审各类职称需填写：“双公示”的表格，学校签署意见后并经教育局监察股签署意见和盖章；

1、申报时间为2015年8月

2、评前公示的时间：同一学校公示时间应统一，时间7天；

十、关于任课和担任班主任方面：

1、专任教师每周课时10课时以上；校长（书记）担任一个教学班的学科教学，班主任每周课时6课时以上；

2、小学高级教师：3年以上；中学一级教师：3年以上；中学高级教师：5年以上；

十一、关于计划生育材料方面，申报者填写《专业技术人员申报职称资格计划生育情况表》单位盖章，县直学校的由县卫计局盖章，其他学校的由镇计生部门盖章。不再提供一证先行。

十二、申报者的各类证件、材料的复印件，均要签上“此件与原件相符”字样，并加盖公章和校长私章或签名；

十三、其他：

1、须提供社保局6个月以上的缴费凭证原件。社保缴费凭证的单位要与参评人送评的单位一致，否则，按弄虚作假处理；不得参评各级专业技术资格。

2、表与表之间的时间要一致；

3、公开课要求近3年每一次；

十四、关于取得研究生学历人员认定中一的提供材料的问题，取得研究生学历任教满三周年的可认定中学一级老师。

1、《广东省大中专院校毕业生初次专业技术资格考核认定申报表》（统一使用A4规格纸张，双面打印）一式一份；

2、学历证书、教师资格证、干部介绍信（复印件）各一式一份；

3、从事或任现职以来个人工作总结1份（1500字以上）；

4、《教师专业技术资格评审信息录入表》一式1份；

5、《专业技术人员申报职称资格计划生育情况表》（表格与申报中高级的一致）；

6、今年以来在现工作单位缴交连续半年以上的社保凭证原件；

14.教师资格证注意事项 篇十四

力测试工作事项的说明

武汉市中等专业学校教师专业职务任职资格评审水平能力测试工作在市职改办和市教育局职称改革小组的统一领导下，由市教育局职业教育和成人教育处负责组织实施。

一、测试主体

由市职改办选定的评审委员负责实施，每一测试对象应由3人对其实施测试。

二、测试对象

凡申报评审中等职业学校教师讲师及高级讲师任职资格的人员，均需参加答辩考核。

三、测试方式

由评审委员会专家组对申报对象进行论文评价和面对面的答辩考核。通过论文评价和答辩考核对申报对象的工作业绩、专业技术水平、实际工作能力作具体评价，为后面的评审环节提供真实可靠的依据。

（一）论文评价

论文评价有科学性（学术性）、创新性（创造性）、实用性、行文质量（写作水平）4个要素。论文评价在专家阅读参评教师提交的论文后，于论文答辩之前作出。

（二）答辩考核内容

1、答辩考核对象简要介绍基本情况

（1）本人学历(含毕业学校、毕业时间)、从事本专业工作年限、任现职职务年限、工作经历（含班主任工作经历、年限）及继续教育等基本情况；

（2）简要陈述本人提交的参加水平能力测试论文的主要内容和学术价值；

（3）本专业学科发展现状、本人今后开展专业教学和科研工作的思路、设想和计划；

（4）高级讲师还需要介绍指导同行青年教师工作和学习情况（本题讲师不需要回答）。

（5）其它需要介绍的情况。2．问答辩考核对象回答专家提问

专家通过提问考核答辩对象在实际工作中，解决本专业领域内问题的能力以及所取得的成果、业绩和发表论文、论著的情况。

具备规定学历和资历的申报对象，每人回答两道题，一道题主要与答辩对象的本专业工作业绩相关，另一道题主要与答辩对象的论文代表作相关；不具备规定学历、资历的申报对象（破格对象）加试一道题。

专业组在听取答辩对象介绍基本情况和回答问题后，还可以针对以下内容进行提问：

1、对答辩对象学历等基本情况及专业技术工作业绩、发表论文、完成成果情况等,有疑问的地方进行核查、质疑；

2、对答辩对象论文(专著、研究课题或技术报告)论点、论据的正确性、科学性、学术价值及学术水平进行质询；

3、对教材等专著、研究课题或技术报告已获得市级以上奖项的答辩对象,重点考核本人在该成果中所起的作用,掌握完成该成果的技术水平情况等。

3、答辩考核时间（含专家组提问时间）答辩对象介绍基本情况时间不超过5分钟。

专家组提问正常晋升对象答题时间不超过10分钟；提问破格（学历或资历破格）申报对象答题（3题）不超过15分钟。

四、测试成绩与评价

（一）水平能力测试成绩总分15分。专家组的每名成员赋值5分。三名评委所给出的总分之和作为本次答辩考核的最终成绩。具体项目及分值见《武汉市中等专业学校教师任职资格评审水平能力测试情况登记表》（见附件，以下简称《登记表》）。

（二）专业组对答辩对象答辩情况进行综合评议，写出答辩评价意见，主要包括以下几个方面内容：

1、基础理论知识是否达到相应职务水平；

2、综合业务能力是否达到相应职务标准。

3、作出上述评价后，测试主持人员应综合大家意见并形成综合性评价意见“合格”或“不合格”，记入《登记表》内“专家评价意见”栏并签署姓名及测试时间。

五、成绩运用

该测试成绩直接计入评审总分。专业组应在评审委员会介绍申报人员情况时将综合性评价意见一并介绍。

15.浅议建立特教教师资格制度 篇十五

1 普教和特教不同, 要求建立特教教师资格制度

主要从教育方法、教育目标、教育内容这几方面论述建立特教教师资格制度的原因。

1.1 独特的教育方法, 要求建立特教教师资格制度

特殊教育方法是一个含义广泛的概念, 这里把具体从事特殊教育工作所必须依存的程序叫做特殊教育方法。具体而言包括特殊儿童的鉴别, 特殊儿童的早期干预、特殊儿童的学校教育以及特殊儿童的学校教育和家庭、社会等组织、机构的合作。特殊儿童的鉴别是我们从事特殊教育工作的第一步, 是构成特殊教育方法的首要方法;特殊儿童的早期干预主要是针对特殊儿童所采取的一系列方法和措施的综合;特殊儿童的学校教育作为一种方法主要是就其安置方式而言;特殊教育的其他方法主要就特殊教育必须和其他学科综合, 必须与其他机构结合而言的。这些都是与普教不同的, 这就要求我们有独立的特教教师资格制度。

1.2 教育目标的不同, 要求建立特教教师资格制度

制定教育目标是教学过程的第一步, 特殊教育的目标主要受几个因素的影响。满足社会的需要, 这是与普教相同的;特殊教育还要满足个人的需要, 与普通教育不同之处在于我们的特殊教育倾向于更多的考虑个人的需要;我们的特殊教育还要考虑到能与不能的问题, 特殊儿童由于自身的缺陷, 要求我们的目标必须满足特殊儿童的实际;最主要的不同, 在于我们的特殊教育必须承担起矫正与改变缺陷的教育目的, 我们在教与的过程中必须注意缺陷的补偿与矫正, 提供适当的支持, 扬长避短。

1.3 教育内容的不同, 要求建立特教教师资格制度

从教育目标体系来看, 是先确定教育目的, 教育目的决定教育内容, 特殊教育独特的教育目标, 要求独特的教育内容。在教育内容的制定上, 包括缺陷矫正与改变的需要, 还包括与普教相同的良好品格及健全人格的塑造教学内容的选择上, 与普教不同的在于能用于特殊的生活和实践, 例如生活自理能力、劳动技能, 盲文和手语的掌握、交往技能等;矫正和改变缺陷如语言矫正的训练等;教学内容要研究特殊儿童的发展阶段及每一阶段的特点及需要, 特殊学生的阶段特征与普通学生是不同的。

2 特教教师资格制度的意义

2.1 特殊教师资格制度的建立, 是提高特教教师地位的需要

研究表明社会对特教教师的尊重程度较低、理解程度低, 不理解和不尊重的比重非常高, 还存在着歧视态度, 研究表明社会对特殊教育地位和尊重的不足, 没有意识到其重要性和尊重人权的伟大精神, 也表明饿哦们的特殊教育教师不被理解和尊重, 生存的社会环境有待改善。无论一线的工作者、还是我们特殊孩子的母亲、或是特教的研究者、以及所有接触特教的人都知道, 我们的特殊教育需要教师更多的爱心、耐心还有特教专业知识, 我们的特教教师在本职工作上无私的奉献、辛勤的耕耘, 社会需要特高其社会地位得到应有的重视。

2.2 特教教师资格制度的建立, 是完善现有教师资格制度的需要

研究表明现有的教师资格制度, 已不能满足教育实践发展的要求, 我国现在是特教与普教并存的事实, 就要求我们建立与普教相对应的特教教师资格制度。事实证明, 我们对特殊教育教师具备素质的要求要高于普通教师, 世界许多发达国家对特殊教育教师的选拔已有自己的标准。我们也应该有自己的选拔标准。

2.3 特教教师资格制度的建立, 是特殊教育发展的需要

建立特教教师资格制度, 作为一种职业资格制度, 对教师队伍的建设, 对教育事业的发展具有重要的意义。建立教师资格制度, 能规范教师队伍, 只有有资格的才可以施教, 没有资格的, 自然淘汰;有利于吸收优秀的教师, 形成优秀的团队;有利于社会对特教教师的尊重。研究表明我国的特殊教育发展中存在问题, 其一就是师资的问题, 提出不能让师资问题阻碍特殊教育发展。因此, 建立特殊教育教师资格制度, 完善提高教师队伍, 是发展特殊教育的需要。

摘要：在这个普教育特教并存的时代, 我国普通教育已建立了明确的教师资格制度, 本文主要通过普教与特教教育目标、教育方法、教育内容方面的不同, 论述建立特教教师资格制度的必要性。

关键词：教师资格,教师资格制度,特教素质

参考文献

[1]刘全礼.特殊教育导论[M].教育科学出版社, 2006.

[2]朴永馨.特殊教育[M].吉林教育出版社, 2000.

[3]张双, 等.特殊教育的社会地位[J].中国残疾人, 1997 (7) .

16.教师资格证注意事项 篇十六

一、教师资格制度

幼儿教师是幼儿保育和教育活动的组织者和指导者，决定着幼儿活动的完成质量。教师资格制度的建立有利于提高教师素质，规范教师队伍。1993年颁布《教师法》指出“国家实施教师资格制度”。1995年12月，国务院颁发《教师资格条例》，第2条规定：中国公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作，应当依法取得教师资格。2011年开始进行教师资格证考试试点工作。2013年8月出台的《中小学教师资格考试暂行办法》规定试点工作启动后师范生和非师范类学生都要参加教师资格考试才能申请教师资格。教师资格制度改革后的变化主要有以下几个方面：

（一）考试难度加大

教师资格证考试包括笔试和面试，笔试考两科，包括《保教知识与能力》《综合素质》，主要考察考生对学前教育基本理论、教学理论、幼儿生理心理发展特点及保育教育方法的了解。面试则考察考生的应变能力、教育活动组织能力、理解能力、表达能力。在面试过程中不再是简单地说课，而是需要考生在制订教案的基础上实际模拟上课过程，这就需要考生注意语音语调、体态语的运用。除此之外还有即兴问答，既有对幼儿实际生活中的问题，也有对教案的延伸提问。教师资格证考试没有指定教材，只有一些自营的辅导资料，考试内容增多，考试难度加大。

（二）认证标准提高

要想取得幼儿园教师资格证，只有专科及以上学历人员才能报名参加考试。笔试两科成绩必须都超过70分，而且笔试成绩两年内有效。如果两年内面试仍未通过，笔试成绩无效。笔试面试成绩都合格后才能申请教师资格证，体检合格后才可获得教师资格证书。无论是师范生还是非师范生都需要参加考试，如果考试不合格，即便参加过正规的师范教育也无法在幼儿园工作。

（三）实行定期注册制度

我国于2011年开始在浙江、湖北实行教师资格定期注册制度试点工作。《中小学教师资格定期注册暂行办法》规定，经首次注册后，每五年申请一次定期注册。通过对教师师德表现、工作业绩和继续教育等内容的考核决定是否注册或暂缓注册、不予注册。没有注册的教师不能参与教学工作，也不能参与晋升。

二、对幼儿教师培养的几点思考

教师资格制度改革显示了国家对幼儿教师人才培养的高度重视，这也引起了社会各界对现今幼儿教师培养的思考。

（一）对幼儿教师的独特性认识不足

由于缺少对学前教育的深入了解，人们对于幼儿教师的认识多为年轻漂亮、能歌善舞的女孩子，而且在潜意识中觉得幼儿教师不如中小学教师专业，现在仍有相当一部分人认为幼儿教师的职责就只是看孩子，只要保证幼儿不磕碰、不饿着就可以。非师范生也可以报名参加考试，甚至有些会计、物流专业之前从未接触教育的人也报名参加。近年来幼儿教师资格证考试报名人数不断增加，这给师范专业的学生带来了压力，竞争优势减少造成了人才的流失。

（二）幼儿教师师德缺乏

要想成为一名合格的幼儿教师，不仅需要丰富的教育学知识、心理学知识和常识，还需要有良好的师德品质，如热爱学生、尊重幼儿、平等对待幼儿等。教师资格证的取得毕竟是以考试形式为主进行考察，考生难免会有应试心理，在实际中未免会真正按照自己所学来做。考试内容中也没有能实际考察学生品德的内容。最近虐童事件屡见不鲜，有些幼儿教师没有完全按照职业道德规范的内容要求自己，体罚、辱骂幼儿。有的幼儿教师师德缺乏，公众对幼儿教师的总体评价不高，势必也会影响学前教育入学率，导致师资力量缺乏。

（三）职后培训力度不足

我国于2011年取消了终身制，实行每五年定期注册，这就要求幼儿教师要不断进行学习。新入职教师经验不足，初入职场要适应独立组织幼儿活动、指导幼儿生活，还要处理各项突发事件，使得教师没有精力学习。而入职多年的教师已习惯了多年以来的教育方式，虽然学习了《纲要》《规程》的内容，但是在实际教学中很难按照新要求实行。许多教师仅仅完成自己的教学任务，没有参加培训学习的积极性，更不用说通过园本教研提升自己的竞争力。

（四）幼儿教师缺乏主动性

经调查有60%左右的幼儿教师是没有教师资格证的，特别是农村幼儿园的教师大多是由农村的妇女担任。她们基本没有接受过正规的学前教育课程，教育理论缺乏，更别提有能力考取教师资格证了。有的人考教师资格证是因为有教师资格证的教师工资会高，或是由于近年来的压力，并不是自身主动考取的。有的教师已经从教多年，由于幼儿园改革的压力才去考取教师资格证。

三、幼儿教师培养的几点建议

（一）外部环境方面

1. 对不同类别考生实行有差别考试。加强对学前教育重要性的宣传，改变对幼儿教师的表面认识。非师范类生是否适合进入幼儿园不是一场教师资格证考试就能测试出的，作为幼儿园教师需要全面发展，专业技能的培养并不是一蹴而就的。虽然钢琴、舞蹈等技能可以通过学习逐渐培养，但是非师范生没有参与过教育见习和实习，对幼儿园的实际情况缺乏了解。非师范生在考取教师资格证之后应该有一段时间的实习，实习通过才可颁发教师资格证。

2. 改革幼儿师范教育。师范院校要端正教学方向，明确教育目标。应加强教师教育课程改革，促进教师资格课程标准的提高，如调整课程结构、强化和改革实践性课程、整合课程内容等。对教育教学能力考核要分多次进行，分别考核其科研能力、现代教育技术应用能力、教师心理素质等。要按照法规政策对幼儿教师的标准来安排课程内容，教师在教学过程中要注重教育理论与实际教学的结合，可以多给学生看一些幼儿园实际授课和活动的视频，组织学生观看后评论总结，进行模拟授课。教育见习有利于学生时刻了解幼儿园的实际环境，了解幼儿，通过观摩教师课程知道自己的不足，并且进行针对性的学习。

3. 幼儿园要经常组织教师在职培训。在职培训对于教师的专业发展至关重要，它是提高教师教育教学能力、提高教育积极性的有力途径。对于新入职教师来说，有效的入职培训可以使教师更快地了解幼儿园的教育理念、教育目标、教育方法。对于有经验的教师来说，从教多年容易发生职业倦怠，为他们输入新的教育理念能提高积极性。

（二）教师自身方面

1. 提高学习主动性，树立终身学习理念。作为幼儿教师，要通晓各方面的知识，不仅包括教育学、教育心理学等专业性知识，还包括管理学、人际沟通技能等知识。幼儿教师要不断通过各种途径丰富自己的知识结构。要树立终身学习的理念，时刻关注国内外幼儿教育新动态，了解不同的教育理论和教育方法。在这个过程中不能照搬别人的教育方法，而是要结合自己班级幼儿的实际情况制定适合幼儿情况的教育方法和内容。

2. 提高自身道德素质，遵守职业道德规范。幼儿模仿性强，他们的道德观和道德行为都是在模仿成人的行为中形成的。幼儿教师要恪守教师职业道德规范要求，关爱每一位幼儿，做到平等对待每一位幼儿；根据每一位幼儿的不同特点和水平确定不同的教育方法；爱岗敬业，遵守社会规范，为幼儿做好榜样。

3. 注重教学反思，搞好教研工作。我国著名心理学家林崇德提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式。幼儿教师要有反思意识，及时发现自身的不足，敢于承认自身的不足。新入职教师要多向指导教师请教，观摩课程，每天进行笔记整理。有经验的教师要及时反思自己的教育方法是否符合幼兒的特点。

17.会计从业资格证后续事项 篇十七

答：不是。取得《会计从业资格证书》的人员，其证书自签发之日起三年有效，可作为各单位任用会计人员的依据，但不能享有在岗会计人员的各项职责、权利和义务。持证人员被单 位聘用从事会计工作时，应由本人或者所在单位提出申请，三十日内到发证机关办理持证上岗注册登记手 续。有效期满仍未从事会计工作的，且未参加会计人员继续教育和年检的其所持《会计从业资格证书》 自行失效。

取得《会计从业资格证书》的人员因工作单位、学历、会计专业技术资格变更时，应当持有效证明，到签发机关办理变更登记手续。同时，《会计从业资格证书》每两年进行一次年检，主要审核持证会计人员的工作业绩、遵守财经法规和职业纪律、奖惩情况、继续教育培训及诚信建设等内容。对有下列情况之一者，财政部门不予办理年检，并吊销其《会计从业资格证书》：

1、会计人员不按照《会计法》办事，丧失原则，玩忽职守，给国家或集体造成重大

经济损失，不宜再从事会计工作的；

2、未按规定参加会计人员继续教育培训且脱离会计工作岗位三年以上者；

3、逾期不参加年检者。

二、《会计从业资格证书》的后续管理如何进行？

《会计从业资格证书》管理按行政区划实行分级管理原则。

《会计从业资格证书》取消年检制度，实行注册登记、日常登记、定期登记管理制度。

注册登记：初次上岗、离岗会计人员的登记。

持证人员初次从事会计工作，应在90日内，填写注册登记表持《会计从业资格证书》和所在单位出具的从事会计工作的证明，到属地的会计从业资格管理机构办理注册登记。

持证人员离开会计工作岗位超过6个月的，应及时填写注册登记表持《会计从业资格证书》，在原注册登记的会计从业资格管理机构备案。

日常登记：持证会计人员调转工作单位，学历、职称、职务等变更的登记。具体分为：

(1)持证人员省内调转工作单位且继续从事会计工作的，离开原工作单位90日内，填写调转登记表，持调入单位开具的从事会计工作的证明，到新工作单位所在地会计从业资格管理机构办理调转登记。

(2)持证人员跨省调转工作单位且继续从事会计工作的，填写调转登记表，持会计从业资格证书，及时在原注册登记的会计从业资格管理机构办理调出手续；并自调出之日起90日内，持会计从业资格证书、调转登记表和调入单位开具的从事会计工作证明，在调入单位所在地的会计从业资格管理机构办理调入登记手续。

无工作单位的原则上不办理调转手续，学生毕业回原籍凭毕业证办理调转登记手续。

(3)持证会计人员学历、职称、职务等变更的办理日常登记。

定期登记：持证会计人员继续教育情况的登记。

《会计从业资格证书》每两年为一个周期免费登记一次。主要登记持证人员是否按要求完成继续教育内容和学时，了解持证人员奖罚情况、在岗情况等。

18.教师资格证注意事项 篇十八

2016天津教师资格：面试——试讲基本注意事项

欢迎来到天津教师资格招聘考试网，中公天津教师招聘考试网是中国教师第一门户网站，提供历年中小学教师资格证、考试培训、面试辅导、最新教师考试讲座等全方位教师考试信息，预祝广大考生顺利。

很多学员在面试前，都会很焦虑，总觉得无从下手，自己没希望了，其实有时候之所以会觉得梦想特别遥远，那是因为我们在接近它的路上还走得太短。如果你刚刚启程，我会在这里给你规划好通向成功的捷径。

要想顺利通过试讲考察，我们首先要注意以下三点： 1.明确试题要求;2.强化教资教态;3.语言清晰流畅。

在此基础上，保证教学环节完整，教法得当，重难点讲解清楚明白，大家的试讲都会顺利通过。下面，给大家讲下如何在试讲中做好这三点。

首先，我们要清楚，设计课的基础就是试题的基本要求(一般为3~4个)，也是考官评判你的首要依据。试题要求大体为：板书要求;时间要求(10分钟内);教学内容要求;教学实施要求。

要求一，板书。一方面是要考察作为一名教师所具备的基本素养——粉笔字，另一方面板书可以体现课堂内容的重难点，以及脉络，方便考官了解你的课堂设置。所以，备课时一定要事先设计好板书，突出主题，层次分明;书写时：①板书要工整、美观。要一笔一划，不可写连笔字;②板书内容要适量。正身板书时，不要讲话，且时间不宜过长，侧身板书可以边说边写，;③尽量站在字的右边，以防在讲台前出现多次转圈的情况。

要求二，试讲时间10分钟内。这个要求学生在平时练习的时候，一定要严格控制好时间，8分半到9分半即可。对于很多同学控制不好时间，那么大家要清楚，教师资格证面试所讲的内容是片段教学，只要我们挑1~2个知识点讲解清楚就可以。内容多时，切忌贪多，导致重难点不突出;内容少的，就要多设置教学环节，像做游戏，分小组讨论，知识点分解，纠错，提问时预设不同的答案等等。总之，不可超时，一旦超时，考官就会叫停，就会造成教学环节不完整，这样的试讲一定不能通过考试的，希望同学们能清楚利害关系。

要求三，教学内容要求。当我们看到针对教学内容提出的要求时，很多不会确立重难点的学生可以在心里偷着乐了，因为，这类要求等价于教学重点，是本节课要着重表述和呈现清楚、准确的内容。

要求四，教学实施要求。这类要求可以提醒我们尽量多的突出学生的主体地位。所以平时练习时，就要有意识的加入情境创设，关注学习动机的激发，有与学生交流的意识，提出的问题要富有启发性，教学环节安排合理，教学方法和手段运用有效。

天津教师教育网提供天津教师资格真题、天津教师招聘考试资讯

点击下载更多天津教师招聘真题

其次，要强化教资教态。①肢体语言要大方。提问某同学或者指示黑板、大屏幕时，手臂伸直，指示时有停顿。②语气要亲和，要有抑扬顿挫，能够烘托出课堂氛围。③站在讲台上，要沉稳，大方，气场要足，不可来回挪动脚步，不可插兜，趴桌子，不可过于散漫。④要有眼神的交流。虽无生试讲，但仍要模拟出有学生配合的课堂，提问时，要注视着该学生;其他时间要环视四周，面带微笑，切忌一直看稿子，或者看着黑板讲课。⑤若设置巡视环节，不要走到教室中间，在讲台上或者讲台前完成模拟就好，走路的时候不可蹦蹦跳跳，要成熟、稳重。

最后，语言清晰流畅。如何做到语言流畅，条理清晰呢?大家课下练习时，不要一篇没练好就练下一篇，开始的时候，我们可以写逐字稿，然后读熟，很多过渡的话都按照自己的语言特点基本固定，再讲出来，反复练习，最后找个同学或朋友讲给他们听，如果他们都听懂了，就代表你这篇讲成功了，再换其他篇目，如此反复练习条理就会清晰，语言也会流畅。

以上三点是做好试讲的基础，希望考生将这些完善好，然后再着重练习设计课程环节，相信大家会很快突破试讲这一关，顺利通过面试考试。

更多2016天津教师招聘真题请访问天津教师考试网。

19.新西兰教师资格认证及其启示 篇十九

一、新西兰教师资格认证

新西兰有多个独立教育机构负责其教育质量保障工作,其中包括教育督察室、新西兰学历资格评审局和大学校长委员会,它们全都向教育部长负责,新西兰学历资格评审局和大学校长委员会还接受教育部的指导。1而负责新西兰教师管理的机构主要是新西兰教师委员会,主要承担新西兰教师的注册(即获得教师资格证)、申请注册教师的资格审查、教师续聘资格审查、安全审查、教师职业发展及教师投诉等事务。

新西兰于1990年开始引入教师注册制,政府规定所有州幼儿园、小学和中学的教师必须在1996年实行注册,不同阶段的早期儿童教育中心的教师从2005年开始实行注册,而毛利语教育学校的教师则从2006年开始注册。2实施教师注册的主要目的是为了确保有一个适合所有进入新西兰普通学校从事教学的教师的最低质量标准;维持注册有助于董事会和其他教师聘用团体聘任教师,且向家长和公众保证全国存在一个适用于教师职业的最低标准。3目前新西兰已有90000名持有教师资格证书的注册教师。因此,新西兰实施教师注册制的最终目的是保证学校教学的质量,使孩子能接受到一流的教育。

(一)新西兰教师委员会及其目标

新西兰教师委员会主要包括以下部门:行政办公室、注册部、执行部门、团体服务部、教师教育部、政策及战略规划部,以及协同委员会工作的四个纪律部门:投诉评估委员会、纪律审判委员会、能力督察小组和损伤处理委员会。4该委员会的目的是为教学提供专业领导、提升学校和幼儿园教育中教师的专业地位和致力于为学习者创造一个安全和高质量的教学环境。5

新西兰教师委员会除了对教师的准入进行严格的资格审查以外,同时还重视职前教师教育的质量。新西兰教师委员会通过制定教师教育毕业生标准,并联合三大质量保障机构:新西兰学历资格评审局、大学学术委员会、技术与多科技术质量协会对教师教育课程进行质量认证,以确保培养出高质量的合格教师教育毕业生。教师教育毕业生标准已在2007年在新西兰被推广使用。新西兰教师委员会通过提高教师教育毕业生的质量,促进临时注册教师的职业发展,提高完全注册教师的标准,为学习提供有效的专业指导以及相关的计划来保障新西兰的教育质量。图1-1为新西兰教师委员会2008-2011年要实现的各目标间关系:

注:图左侧为提高教学质量的各种战略目标,右侧为巩固策略和各计划的研究策略以及连接职业人员的交流策略

(二)教师注册的类型

新西兰一共有三种教师注册类型:临时注册(Provisional Registration)、经确认的注册(Subject to Confirmation)和完全注册(Full Registration)。同时,新西兰教师委员会还颁发限制性教学资格(Limited Authority to Teach)给一些没有教师资格证书但又具有教学能力的人。限制性教学资格不属于教师注册被授予这种资格的人只是暂时担任某些教学任务或其他工作。下面将详细介绍这四种情况:

第一,临时注册。这种注册类型适合于那些第一次申请注册和没有获得过全职注册资格的教师。第一次申请临时注册的教师必须是毕业于教师委员会批准的教师教育课程,申请者不需要任何的教学经验就可以申请此类注册。临时注册的有效时间为5年。为了能够通向完全注册,临时注册的教师需要在教师岗位上工作2年,尽管不要求一定要在一个学校或机构,但必须是在新西兰的普通学校或教师委员会批准的可获得注册的机构,而且每周的工作量不能低于12.5小时,同时还要成功地参加由所在学校完全注册教师指导的建议和指导计划。7满足以上条件的教师需经所在学校的领导或完全注册教师向教师委员会推荐,教师委员会通过审核被推荐人是否符合完全教师注册的标准,然后做出决定。如果符合上述要求的临时注册教师未被推荐,则需要再参加一年的建议和指导计划。

建议和指导计划是为帮助临时注册教师朝着完全注册教师方向发展,提高临时教师教学水平而由所在学校实施的计划。它通常由一名经验丰富的完全注册教师作为临时注册教师的指导教师,指导老师负责指导和评价参加该计划的临时注册教师的一系列跟教学有关的活动。在这期间临时注册教师需要去本学习中心或其他学习中心老师的课堂上听课、邀请自己的指导老师或其他同事来听自己讲课、指导学生学习、监督和评价学生的学习情况、与学生家长交流、与其他教师讨论和熟悉学校的教学资源等活动。

第二,经确认的注册。这种注册适合那些目前不符合成为完全注册教师的标准要求,但已经接受了至少两年的教学指导(要么是完全注册教师,要么是持有培训教师资格证书的教师)的有教学经验的教师。8注册该类型的教师可向教师委员会申请完全注册教师,但必须持有当前的教师资格证,同时需向教师委员会提供证明,证明自己对目前普通学校中的课程和教学足够熟悉和自己是一名合格教师;或者自从获得经确认的注册资格起,已完成连续3个月的指导教学和专业领导已在TC29申请表上填上推荐信函,或者获得经确认的注册后一年受到一位完全注册教师的推荐。10对申请完全注册教师的已获得经确认的注册的教师没有每周最小教学工作量的要求。申请经确认的注册的有效期限是3年,如果在这期限内教师不能获得完全教师注册,但同时又想继续从事教师的职业,那么他们仍需再次申请经确认的注册。

第三,完全注册。这种注册适合那些满足各项指定的要求并且有经验的教师。它是三种教师注册类型中的最高级别。注册该类型教师既要求教师有良好的人品,适合当老师,同时又要经过合格的教学培训,还要有“令人满意的最近教学经历”(这一经历只限在前5年内完成的教学服务)。这种注册从教师所持最后的教师资格证期满日期起,有效期为5年。

第四,限制性教学资格。限制性教学资格不属于教师注册类型,它是授予那些未经过教师注册但又具有必要的技能和经验的人一种权力。被授予这种权力的人只能在特定的学校或中心临时担任教学工作,而且有些职位是不能担任的,比如教学助理。这种权力可以被授予各种教师职位,但它是在缺少注册教师的情况下采取的一种权宜的办法。限制性教学资格的有效期限依情况而定,大多数情况下为一年,但在一些特殊情况中,其期限可长达两年或三年。

(三)教师注册的标准

新西兰教师委员会对教师注册的标准做出了明确规定:一是有好的品质和适合做老师;二是经过合格的教学训练;三是可能成为一个合格的老师。而对于完全注册教师或更新教师资格证的老师则要求有令人满意的最近教学经历。11这些标准是教师申请不同注册类型的基本要求,也是审核教师注册资格的基本标准。

(四)教师注册的资格要求

在新西兰,教师通过注册获得从事教学工作的资格,但要想通过各种类型的教师注册,教师必须达到新西兰教师委员会制定的各项标准,其中包括学历、语言、个人道德品质以及教学能力等方面的要求。

第一,学历方面。新西兰教师委员会规定:

义务教育阶段的教师必须先进行教师注册。小学教师和初中教师要有三年的教育文凭(Diploma of Teaching),或者三年的学位教育加一年的教育文凭;最好有四年的学士文凭和教育文凭。高中教师要有三年的学位教育和某专业学科的研究生教育文凭;最好有四年的学士文凭和2-3门专业学科的教育文凭。

非义务教育阶段的教师可以自由选择是否进行教师注册。从事学前教育的教师至少有三年的幼儿园教育文凭,最好有四年的幼儿园教育学学士学位。私立语言学校的教师,要有ESOL(英语作为外国语)教育或培训及工作经历,以及达到各个学校的不同标准。理工学院的教师要有商业或教师教育及培训的专业经历和经验,以及达到各个学校的不同标准。大学学院的教师要有研究背景、专业经历和经验,至少有硕士学位或研究生学历。12

第二,语言方面。教师委员会接受以下具有一定水平的英语或毛利语能力的首次申请的教师注册者:在新西兰完成了职前教师教育;或任何海外申请者,他们在一个国家已完成了以英语授课且官方语言为英语的教师教育;英语或毛利语是他们的第一语言,且被作为小学和中学的教学语言,同时所有教育资格证书都是在英语或毛利语的学校中获得。

如果申请教师注册者不能满足以上要求,那必须满足以下两个要求:参加并通过被认可的语言能力测试,并且这些语言能力测试的分数应达到一定要求。如果是英语测试,那么IELTS(即“国际英语测试系统”,主要用于移民新西兰者,英语作为他们的第二语言者,相当于托福和雅思考试)的每门学术翻译考试成绩不低于7分;ISLPR(国际第二语言熟练程度等级)成绩在所有模块中获得4;CAE(高级英语证书)成绩获得B等;CPE(英语熟练程度等级证书)成绩获得B等;PEAT(教师职业英语水平评估)成绩获得A等。如果是毛利语,那么要通过全国毛利语熟练程度测试4级。13

第三,个人道德品质方面。新西兰规定所有注册教师必须遵守四个基本原则:自治、公正、爱心和诚实。在这四条基本原则基础下,教师要对以下四方负责:学习者、父母/监护人、家庭、社会。14每个条目下又有若干条细则。

第四,教学能力方面。新西兰教师委员会除了对首次申请注册教师做出以上规定外,同时又专门针对获得和维持完全注册的教师制定了合格教师维度(Satisfactory Teacher Dimensions,简称为STDs)基准。合格教师维度规定教师应具有:专业的知识、专业的教学实践、专业关系和专业的领导力。15

专业的知识主要体现在:掌握目前所教课程的目标和目前的学习理论;了解学生的特征和发展;恰当的教学目标;适当的教学技术和资源;恰当的学习行为、计划和评价。

专业的教学实践包括创造良好的学习环境和有效的教学方面。如在学校环境方面,教师要创造一个相互尊敬和理解的环境;树立重视和促进学生学习的高学习期望;管理学生的学习过程和创造一个安全的环境等。在教学方面,教师要用新西兰的官方语言或两种语言准确清晰地讲述课程;采用一系列的教学方法和为学生的学习提供反馈以及对他们的学习进行评价等。

专业关系主要指教师要与教学中心的同事合作,共同分享资源,相互促进职业的发展。

专业的领导力主要指高级教师要领导和支持其他老师、注重教学、安全有效地管理各种资源和鼓励其他教师参与职业发展等方面。

此外,新西兰教师委员会于2006年10月开始联合一个参考小组和起草小组对合格教师维度重新进行了评价,并起草了已注册教师标准以代替合格教师维度。新西兰教师委员会在2008年7月至10月间就该草案在全国范围内征求意见,以便在此基础上进行修订。草案具体包括两大部分,下分12个标准,每个标准又分若干核心指标。具体内容见表1-1。

二、启示

新西兰高质量的教育是建立在对教师资格严格审查的注册制度之上的,其教师资格认证制度值得我们借鉴。

(一)提高教师教育的质量

要提高教师教育毕业生的质量,国家首先应对培养教师的师范院校的课程进行严格的审核,以保证师范生所学课程的高质量。同时国家还应该针对不同层次的师范院校的师范生进行教学实践的考核,以改变目前我国师范生实习表面化的现象。针对那些毕业后想要从事教学工作的学生,学校应为他们提供更多的实践锻炼机会,并配以相应的实习考核,在此基础上建立一套国家和学校考核相结合的教师教育毕业生考核制度。

(二)提高教师准入标准

目前我国对教师准入还没形成统一严格的标准,而且在实践中一些措施的实施趋于形式化;学生一般只要拿到教师资格证就能从事教学工作,而且教师资格证的发放也不仅仅局限于师范生。教学质量难以保证。同时,由于我国颁发的教师资格证书主要以学生是否选修或必修了教育学和心理学的一些课程以及参加普通话考试是否通过为依据,但是仅一些相关课程的选修和普通话考试并不能预测一个人素质和教学水平的高低,这种教师准入的方法难以保证获得教师资格的教师的质量。因此,国家应设定教师准入的标准,在颁发教师资格时要同时兼顾学生毕业时的成绩及其教学经验。

(三)加强教师培训

加强对新教师的培训便是巩固和提高教师素质的重要手段。国家、地区和学校应针对新教师进行专门培训,派有经验的教师进行指导,同时采取相应的考核措施,时间应该在两年左右。对于考核不合格者可采取取消教师资格或解聘的方法。这样既能促进新教师的职业发展,又能提高新教师的积极性。

(四)完善教师考核标准

因此,在教师的考核过程中,既应注重教师的业务能力,也要注重教师的个人品质,这样才能更全面地体现一个教师的素质和水平。

摘要：新西兰高质量的教育离不开新西兰完备的教师质量监控体制。新西兰教师委员会是保证新西兰教师高质量核心结构,多种教师注册类型是新西兰促进教师职业发展的体现,严格的教师准入标准是新西兰教师高质量的基础。鉴于此,我国应从提高教师教育质量、提高教师准入标准、加强教师培训和完善教师考核标准四方面来提高我国教师的质量。

关键词：新西兰,教育质量,教师资格认证,标准

参考文献

[1].查正和.新西兰教育质量保障体系略论[J].教育发展研究,2006,(12A):28.

[2].3.New Zealand Teachers Council.Why does NZ have teacher registration-[EB/OL].http://www.teachers council.govt.nz/registration/why/.

[4].New Zealand Teachers Council.Structure of the NZ Teachers Council[EB/OL].http://www.teachers council.govt.nz/about/structre/council/.

[5].6.New Zealand Teachers Council.Statement of Intent2008-2011[EB/OL].http://www.teacherscouncil.govt.nz/about/reports/soi2008-2011.pdf,2008-05-30.

[7].8.New Zealand Teachers Council.Categories of Registration[EB/OL].http://www.teacherscouncil.govt.nz/registration/how/categories.stm.

[10].New Zealand Teachers Council.How do I Achieve Full Registration-[EB/OL].http://www.teacherscouncil.govt.nz/registra-tion/how/full/.

[11].New Zealand Teachers Council.The Criteria for registration as a Teacher[EB/OL].http://www.teacherscouncil.govt.nz/registration/how/eligibility/.

[12].林维燕,何安平.新西兰教师资格标准和教师教育发展体系研究[J].外国教育研究,2006,(7):38.

[13].New Zealand Teachers Council.Language Requirements For Those Teaching In Aoteroa New Zealand[EB/OL].http://www.teacherscouncil.govt.nz/policy/language.stm.2006-03.

[14].New Zealand Teachers Council.Code of Ethnic for Registered Teachers[EB/OL].http://www.teacherscouncil.govt.nz/ethics/code.stm.

[15].New Zealand Teachers Council.What are the Satisfactory Teacher Dimensions-[EB/OL].http://www.teacherscouncil.govt.nz/registration/renew/dimensions.stm.