初中生如何学习历史

初中生如何学习历史（精选16篇）

1.初中生如何学习历史 篇一

1、做好预习工作。

预习是学习的一项重要的基础性工作。通过预习，自己可以先对课本内容有个大概了解，能够对课文内容有大致的了解，甚或能找出其中明白的和不明白的知识点。这样，在听老师讲课过程中才可以明白老师在讲什么，从而加深对知识的理解和记忆，并有针对性地重点听自己不理解的内容。

2、课上做好笔记。

做好笔记，不是一味地照搬老师各种话语、文字。而是有针对性地记录老师补充的延伸的知识以及课文的总体框架等，填补一些自己不了解的知识点，为进一步宏观把握历史事件框架、历程等提供指导。

3、课后注意对知识点的串联整理。

课文中的历史知识并不是孤立存在的，历史事件的起因、过程、发展和结果等都是遵循一定历程或规律的，一定要对知识点进行串联，这样知识点就会记得更加牢固，也不易遗漏知识点。

4、独立及时完成作业。

历史作业，是对听课效果的一种检测方式，也是巩固知识点的一种方式。所以，课后要独立、及时地完成老师布置的作业，达到及时巩固学习成果的目的。

5、不要死记硬背。

历史知识需要记住的东西比较多，所以有些学生就开始死记硬背。为了彻底牢固掌握知识，要在充分理解历史知识框架、关系、大意等基础上，要理解知识点从而去记住这些知识，即尽量在把握知识点意思的基础上，可以将知识内容转换成自己的语言。

6、经常性地复习。

可以安排一周复习几次，长期性地对历史知识进行多看，这样记忆效果会更好。不至于每当考试前疯狂地学习，一是可能掌握程度不够;而是容易记错知识。

2.初中生如何学习历史 篇二

一、备课要有情趣

由于现在的历史教材内容较为简略, 有些内容或被删除或是蜻蜓点水似的一笔带过。如《红军不怕远征难》这一课, 大部分学生看过课文后, 觉得只有红军失利的第五次反“围剿”, 却没有前四次反“围剿”的内容;遵义会议后, 恢复毛泽东在军事上的指挥权后, 摆脱敌人围追堵截的几次重要的战事本是同学们最感兴趣的, 书中却写得非常简单, 这让学生感到很没意思, 兴趣全无。如果就照着书本内容上课, 他们一定会感到兴味索然, 上课效果肯定会大打折扣。所以, 在编写教案时, 必须吃透教材, 对课文内容熟记于心。然后再根据需要, 查阅大量与课文相关的课外历史资料, 筛选出学生最感兴趣的材料, 精心准备了红军前四次反“围剿”时有趣的故事和遵义会议后几次重要的战事以及红军爬雪山、过草地的精彩内容……事实表明, 这样的补充是必要的, 学生非常喜欢这些内容, 课堂上你一言我一语, 纷纷发表自己的看法, 气氛活跃而秩序井然。互不相让又各自尊重对方的观点, 大家在轻松愉悦中上完这堂课。而且通过补充红军前四次反“围剿”胜利的有趣故事, 同学们对第五次反“围剿”的内容也有了更加深刻的认识, 知识要点也记得更牢固。

二、采用多种教学方法调动学生学习的兴趣

1.创设情景法

情景教学法在各科目中都是常用的一种教学方法, 但在历史科中可以说是至关重要。因为逼真的历史情景, 能以丰富的情感感染人, 以生动的形象吸引人, 使学生仿佛进入历史当中。如讲“鸦片输入的严重危害”, 我先描述鸦片输入对百姓的毒害, 展示吸食者本人及其家庭的悲惨遭遇。接下来进一步分析鸦片输入对国家的危害, 并把它形容为“黑的进来 (鸦片输入) , 白的出去 (白银外流) , ”并以林则徐上道光帝奏折中的恳切之词来强化学生对鸦片输入严重危害的认识:“ (鸦片) 流毒天下, 则为害甚巨, 法当从严。若泄泄视之, 是使数十年后, 中原几无可御敌之兵, 且无可充饷之银。”

2.授课要新奇

用讲故事的方法代替死板僵化的填压式教学, 能起到事半功倍的教学效果。因此, 将课文的主要内容贯穿于故事中, 这样, 既能引学生入胜, 又能使学生掌握知识, 使学生对历史知识点的记忆更形象、更深刻。比如, 讲述《战略大决战》时, 我将三大战役的兵力部署、战场范围、战场规模以及毛泽东“运筹帷幄, 决战千里”的战场指挥艺术绘声绘色地描绘出来, 让同学们在轻松愉悦的课堂氛围里享受文化大餐, 掌握知识要点。这种讲课的效果是:老师津津有味地讲, 学生入神地听。

3.比喻法

比如, 我在讲授《法西斯势力的猖獗》时, 讲到“同在世界经济危机面前, 美国通过罗斯福新政暂时摆脱了危机, 而德国却走上了法西斯道路, 这是什么原因呢”这一问题时, 我做了这样一个比喻:“美国德国好像是两个人, 两人得了同一种病, 美国的体质强, 做了手术就好了, 而德国体质较弱, 手术也不行, 为了缓解病痛, 他去打别人, 用这样卑鄙的手段让他一时忘了病痛。”通过这样一个比喻, 学生知道了美国的经济实力强能够通过自身调节摆脱危机, 而德国经济实力较弱, 只能通过发动对外战争转嫁经济危机。

4.多媒体法

历史课教学可根据教材的内容制作多媒体课件。它丰富的表现力、特有的感染力和形象性, 可以营造一种充满趣味的、让学生自觉参与并能够同学生产生心灵呼应的直观教学情境。能够迅速吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 从而使学生产生乐于学习的心理需求, 进入主动学习、积极思维、大胆创新和实践活动中去。

三、提高教师自身的人格魅力, 培养学生的学习兴趣

教师教育学生的一个重要方面就是用自己的言行去影响学生, 教师人格魅力的影响力越大, 学生学习兴趣就越大, 他的意图越容易贯彻, 达到预期目的和教学效率的可能性也越大。

首先, 要具备广博的学识及敏锐的思维能力。现在的学生, 他们的知识来源途径非常多, 要想给学生一滴水, 教师可能要有一片海洋才能满足需要了。教师还要有敏锐的思维能力。教师思维能力的高低, 将直接影响对学生素质的培养。

其次, 要具备创新精神。教师应关心教育改革的发展方向, 敢于冲破习惯思维的束缚, 更新知识结构和教育理念, 只有这样, 教师才不至于让学生感觉老气横秋, 也才更容易让学生接受。

再次, 要有准确、丰富的语言表达能力。历史教师的语言既要准确无误地表达教学内容, 又要丰富生动, 紧紧抓住学生的心。而对于难以理解的部分, 如历史事件的横向比较、经验教训的总结等, 则运用简练、严谨的语言加以阐明。

最后, 要怀有慈母心肠。在生活中关心学生, 在教学过程中以民主、诚恳的态度对待学生, 以适合的方法引导学生。在良好师生关系下, 学生心理上趋向老师, 乐于接受老师的教育和引导, 就能积极主动地投入学习。

3.如何激发初中生的历史学习兴趣 篇三

一、摆正学习态度，诱发兴趣

历史是副科，在学生尚未接触到历史学习的时候，这个观念早已经先入为主了。试想，学生带着这样的认识和态度，历史的学习又怎能有效率。“良好的开端是成功的一半。”因此，我们在历史教学的伊始，就要在课堂上和学生深入探讨，讲述历史学习的目的和意义，纠正学生对历史课程的不正确认识，帮助学生端正历史学习态度，引起学生的重视，为激发学生的历史学习兴趣奠定基础。

二、应用历史故事，触发兴趣

课堂生动，氛围活跃，更能引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣。历史是一门有血有肉、内容丰富、趣味性极强的学科，其中包含了形形色色的历史故事。但是，在实际的历史教材中涉及的往往只是个大概。如果教师在教学中只是照本宣科，那么历史课堂就只见条条框框，不见情节过程，学生难免会感觉枯燥乏味，缺乏兴趣。因此，教师在教学中，应将史实故事化。将一些典型的、有趣的历史故事巧妙地穿插在相关的教学内容中，这样不仅能吸引学生的注意力，启迪学生的思维，让学生轻松地掌握历史知识，而且还能打破课堂的沉闷，活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣。

三、善于贴近生活，深化兴趣

由于历史学科中讲述的历史故事大都远离学生的现实生活，再加上初中生知识范围狭小，抽象思维能力差，这也就使得历史问题很难被学生所理解，久而久之，就会使学生产生厌学的情绪。事实上，历史是过去的现实，现实是历史的延伸，当下的现实也会随着时间的流逝而成为历史，所以历史和现实是密不可分的。我们作为历史教师，应当准确、及时地抓住历史和现实的连接点。一旦历史与学生的现实生活联系在一起，学生的学习兴趣就会高涨，思维就会活跃，学习的氛围就会活跃，教学效果也就越发高效了。

此外，还可以通过使用多媒体的教学手段，创设情境，调动学生学习兴趣，也可以通过搞好课外活动，来提高学生的学习兴趣等等。总之，激发学生历史学习兴趣的方法是多种多样的，只要我们在教学中运用得当，就能取得良好的教学效果。

参考文献：

聂秀娟.历史教学中学生兴趣的培养[J].黑龙江教育学报，2002（02）.

4.初中生如何学习历史 篇四

【摘要】本文根据中学生对于历史学习理念的要求与兴趣探究性，逐一挖掘个人与集体间的有效学习方法，从而培养中学生对学习态度、提取信息、解决问题、成果交流的能力，分析学生们之间对于学习的态度和认真问题，使学生由被动学习变为兴趣所向主动学习，在潜移默化中逐步由于兴趣投入学习当中乃至把个人看成小组合作学习,阐明在历史课堂教学中如何提高小组合作探究学习的能力。

【关键词】学习态度 小组合作 探究性学习

如今教学方式越来越无法让学生们巩固心神努力学习，课程的教育问题仿佛完全跟不上学生们的脚步，而学生们对于学习的态度也越来越感到枯乏无味，伴随21世纪社会发展的步伐不断前进，而生活的条件也越来越好，学生们原本怀着积极进取的心态都随着时间慢慢给淹没了。而学生们对学习态度问题也是引起了教师们的注意，大多数教师都知道学生们对于学习态度低下的问题，无非就是一些“哎！读书那么苦那么累，现在是21世纪啊，随便出去就能找份工作养活自己了，干嘛还要那么辛苦的读书呢？”这大部分都是如今学生们心中的心声，从而课堂却成了学生们混日子的凭借。

学生们心理自我安慰形象是越来越严重，懒惰、颓废、自暴自弃。在如今学生面前根本就是司空见惯了，学生对于学习的态度也完全提不起几分力气了，而就算是一些真正想以学习为目标的学生，在这些学生的影响下，潜移默化中怀疑自己当初所立下的学习目标，一个人有了内心的怀疑与旁人的影响，那么说明他已经有了放弃自己的目标的想法。而任何教育方法在现在学生面前应经完全没有丝毫的作用了，不管是教育方式还是教师自主，一个学生完全提不起学习的念头，就算多完美的学习教育方式都只是竹篮打水。

学习态度完全表达如今一个学生能否真正努力学习的筑基，要激起一名学生对好的学习态度要从不同方面入手，不然学生的学习理念就无法完全浸入学习状态之中，最后讲台之上教师蕴含无数人所传承下来的教学知识却成了学生的“催眠曲”。

为什么学生们对学习态度完全没了积极进取的信心？一部分是因为社会现象在影响着学生，也或者一些学生们之间的问题，在这就不一一举出了。而提高学生们对学习的态度却是如今教师的唯一问题，解决学生的学习态度才能逐步改变教育措施吸引学生的积极性。

历史课程标准要求教师注重学生对历史的兴趣、实践、体验,养成学生搜集史料、提取信息、解决问题、成果交流的习惯,并将这些习惯落实于学生历史学习的整个过程中。历史探究合作性学习恰好适应了新教改的要求。

小组合作学习,顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习,是指将学生个体间的差异当作一种教学资源,为了完成共同的任务,让学生在自主探索的基础上,以学习小组为单位,充分展示自己的思维并相互进行交流,把小组中的不同思路进行优化整合,把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果,以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。它让学生有着属于自我学习的时间和空间,使学生由被动学习变为主动探索学习,在潜移默化中逐步提高探究的能力及小组合作学习的效率。

小组合作学习系统利用各因素之间的互动,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标,其实质是提高学习效率,培养学生良好的合作品质和学习习惯。合作探究的教学模式使课堂发生了前所未有的变化:教师的绝对权威淡化了,学生的主体性增强了,“自主探究”使学生的个性得到张扬,课堂气氛活跃。但作为一线的教师不得不思考热闹与自主背后透射出的放任与浮躁。

而现在教师的自主问题需要因情况而看待学生们，一个教师没有了权威，而有了学生学习的积极性，原本存在的学习气氛因为没有教师权威，而刚组织起来的学习小组也很快失去其存在的作用，这也是一个小组合作存在后放射出的严重问题。

那么，在那么,在初中历史课堂教学中怎样有效的开展小组合作学习活动而不淡化教师的权威呢？

第一，科学分组，确保合作竞争的公平性与学们和教师之间的差别。

小组合作主要遵守“优势互补、自由组合、双向选择”的原则把多个学生规划为一个小组，每个小组内也分化出不同的子组，竞选一位组织管理能力较强的人成为每组的大组长，成绩突出者为每组小组长，这样就确保了小组之中的公平性。

而师生之间在讨论问题中，要确立彼此现在的关系，教师适当徘徊每小组讨论内容当中，以旁观者的身份或者朋友之间的关系适当加入每个小组当中讨论，这样就要抛下一个教师所有的权威，坦然与学生们交流，如此就能提升师生之间的情感交流、心理沟通。

第二，有效调控,促进合作学习的良性运行，尊重学生就是尊重自己。

学生在小组中要彼此有着倾听不同的意见见解，要谦虚需求帮助，学会参与发表自己的见解，形成一股凝聚力。小组中分工合作是必须的，小组的存在就是抛弃个体，创立集体，一般需要一人分工,一人记录,在完成合作探究后还需要确定一位同学向全班同学报告小组探究的过程与结果,这样完整有序的进行,才能达到理想的效果。

而这时候的教师义务就是得到学生们的尊重，也要尊重学生们，这样在小组讨论当中，教师就是学生们的朋友，而不是一名教师，而在确立问题存在并提出解决时，教师就要快捷转换与师生之间的关系，小组之间讨论对学生的放任，使其一时忘记教师与学生之间的确立，而教师这时候就要适当解决权威问题，不妨在无法控制当中开玩笑的说：“朋友们，现在我是老师，你是学生，给点面子，不妨听听老师的意见吧！”这样一句话下去，也就得到学生们的尊重，也照顾到教师权威所化。只是如今权威却是柔和了不少。

挖掘学生对学习的兴趣性，把教师职位暂时抛开融合学生们当中，适当转化关系，相互尊重，相互依存，而小组合作存在也能更好的发展教学。

5.初中历史学习技巧 篇五

1、课前预习：

在上新课前，要对即将学习的内容认真读一遍，在读的过程中把自己觉得不太理解或有疑问的句子圈画出来，自己有些什么想法或疑问也可写下来。

2、带着问题认真听课和做好笔记：

上课时要认真专注地听老师讲解和同学发言，认真思考，积极回答问题，敢于发表自己的意见。认真做好笔记，把上课的要点、线索记下来，并留出适当的位置，课后将其补充完整。这样通过动手、动眼、动耳和动脑等多方面的刺激，就能加深对知识的理解记忆。

3、认真做好练习：

做练习的最好方法是先复习、后作业。做练习时要求认真思考，独立完成。还要求把做错的题目用红笔改过来，并弄清楚自己是哪个方面出错的，如看错题目，审错题意，知识点没有掌握好，或者抄错答案等，根据自己做错的原因采取相应的克服措施。

4、及时循环复习：

很多同学对历史知识记的快，但忘的也快，其实这是很正常的现象，“忘记忘记其实就是等于忘了再记”。这其实就是人类的遗忘规律。如何解决这个问题呢?在这里我给大家介绍一个很有实用价值的方法：及时循环复习法。具体做法就是在当天上完新课后就抽几分钟复习下当天的功课，每周可抽十多分钟复习一次本周内学习的`内容，月考、段考和期考再系统进行复习等，如此反复循环地进行复习，就能降低遗忘的程度，达到增强记忆的效果。

6.初中历史学习方法 篇六

初中阶段历史学科虽然也是中考必考科目之一，但是家长和学生总觉得，历史是一门副科!还是一门考试开卷的副科!所以总有那么一些熊孩子，上课随便听听，笔记随便记记，就指望考试前突击一下，抱个佛脚。可事实上，即便是开卷考试，你也要能在书上找到对应知识点才能写出答案呀!所以学习历史，首先要端正态度，每天坚持看10-15分钟的历史书，这样做的好处是，熟悉课本内容，记住细小简单的知识点。要知道，考试的时候可没足够的时间让你每道题目都去书上找答案。

2、勤做笔记，善于归纳。

上课时，老师总是会将本课的重点内容整理出来，让学生记在课本上，这个就是孩子们重点复习的内容。与此同时，学生自己也要学会归纳。比如七年级历史下中第20课统一多民族国家的巩固和发展，整个一课的内容讲的就是清政府维护统一多民族国家所采取的各项政策。学生完全可以根据课本内容将各项政策归纳在课后的地图上。这样以后复习的时候一看图就可以一目了然。再也不用西北西南，西藏新疆傻傻分不清楚了。

3、总体复习，把握历史知识的纵横联系。历史事件都是互有影响的，千万不能割裂开来看一个历史事件。

横向联系是指对同一个历史时期，不同国家、地区发生的历史事件之间的联系，如：

讲英、美、法资产阶级革命时，就可以表格的方式把各国革命爆发的原因、经过、影响加以对比，分析出异同，在分析对比中，悟出掌握知识的要领。

纵向联系则是指同一个国家在不同历史时期发生事件的联系或同一历史现象在不同历史阶段的表现：

如，中国近代史上，中国一步步变成一个半殖民地半封建社会的线索：鸦片战争《中英南京条约》的签定，中国开始沦为半殖民地半封建社会;第二次鸦片战争以后，通过《马关条约》等一系列不平等条约，半殖民地化程度逐步加深;八国联军侵略中国之后，又签订了《辛丑条约》，中国则完全陷入半殖民地半封建社会的深渊。

7.初中生如何学习历史 篇七

关键词：历史教学,自主学习,策略

与传统的“填鸭式”教育背道而驰的自主性学习,将老师的“地主”权利悄然转移,学生群众成为主体,开始自行去学习,这有效调动起了他们学习的主观能动性。自主学习,让欣喜的师生满怀憧憬地迈上全新的学途,上下求索。

一、何为学生自主学习

所谓自主,即自行主动,就是说在没有外力的干涉下,自发想到自己该干某事,并自觉地付诸行动。学生的自主学习,是指在没有父母的监督以及老师讲解的情况下,学生自行制定学习方法、学习目标,并投入到学习当中,掌握书本上的相关知识。学生自主学习,将学生从老师的完全“统治”下“解放”了出来,告别了传统历史教学的“满堂灌”模式,让学生自行“觅食”,不饿不撑,易于消化,从而科学有效地吸收知识营养,达到了“养生”求学的奇妙功效。

二、如何培养学生自主学习

(一)激发兴趣是“泉眼”,“水”入腹中有点甜

兴趣是自主学习的原动力。乐在其中者,欲罢不能。教师通过诙谐幽默的语言表达和花样百出的授课形式,营造出一个愉快和谐的课堂氛围,通过搞笑与新意引发出学生对历史课程的兴趣。每一个人,生来都喜欢听故事,然而历史课程从来最不缺乏的就是故事,从山川人物到军事科技,道不尽,讲不完。教师在课堂中偶尔适时地讲上一段简短而精美的历史故事,学生总会想听想了解,想要刨其根源,于是乎学生就产生了学习兴趣,全身心不由自主地投入学习。激发出了学生的兴趣,他们便有了对此强烈的求知欲望,并开始了自行探索学习,以便能够找到历史故事的来源,及其明白老师在授课过程中所卖的“关子”。一旦学生有了想懂、想学的内在动力,那么就开启了自主学习的大门。

(二)教师给予学生自由空间,为学生自主学习创设条件

教师应在历史课堂上预留足够的时间,教师自己闲下来“冷眼旁观”,让学生在课堂上相对自由的时间里自行去安排学习,使其能够独立思考,即是为学生的自主学习创设条件。例如,在教师准备讲解新的课程、新的学习内容的时候,可以在正式讲课之前给予学生10~15分钟的预习时间,让学生自行去发现该堂课所要讲的相关知识点。当然,教师还可在预习的时间里有针对性地给学生留出几道思考题,让他们带着问题去学习,并自行去解决问题,从而让学生的自主学习消除了盲目性,有了明确的方向性,做到有的放矢,并通过这样长期的锻炼,提升了学生解决问题的能力。只有这样,学生的自主学习才能够达到应有的效果。

(三)清除学生自主学习所存在的误区,教师适时合理指导

学生的自主学习不可避免地会出现些许偏差,甚至进入思考的误区,因而教师的适时指导必不可少。些许学生在自主学习的过程当中,可能会因为某一个小问题的纠缠而钻“牛角尖”,身陷其中,无法自拔,进而因小失大。那么,这个时候教师不失时机地进行相应的指导是十分必要的。当然,学生自主学习的方法也是十分重要的。学生自主学习的前提是教师指引给学生正确的学习方向,所以教师要做的不是“授人以鱼”,而是“授人以渔”。教师让学生学会新的知识很重要,但教师让学生自己会学新的知识更为重要。学生自主学习,学会是保障,会学才是根本。

(四)培养学生自主学习“会学”的能力

历史课程的学习,离不开学习重点的获取———对重点内容的记忆———记忆内容的应用的相应过程。因此,“会学”就必须从这些方面抓起。教师应在平时的教学当中深入浅出地教给学生如何快速地获取知识的重点、如何构建重点记忆内容之间的相应联系、如何去快速记忆以及如何对记忆内容的应用的相应方法,让学生在平时的训练当中掌握获取重点内容的一般规律,掌握重点内容的构建联系,掌握记忆内容的浓缩巧记,掌握知识再现及应用,这是从根本上去锻炼学生应当怎样去学,从而培养学生自主学习“会学”的能力。

(五)建立学习小组,让学生在有益和谐的竞争中自主学习

教师根据学生个人的性格特点,综合分析,科学建立学习小组,让各个学习小组的成员能够互帮互助,互相监督,共同进步,并不时地在课堂上进行小组比赛,从而让每一位学生在这样的良性竞争中能够自主地去学习。此外,教师还可以借此开展课内外活动,以制造出更多学生自主学习的机会。例如,教师可以安排各个小组抽取一到两名同学参加“学生讲课比赛”,让学生自行去准备历史课堂老师会讲的相关资料,自行去罗列老师会串讲的知识点,自行去整理课堂需要讲的重点内容,进而达到学习小组成员积极地参与其中自主学习的目的。

当然,学生自主学习落实到初中历史教学当中,还需要教师综合考虑学生的各种情况,必须从学生出发,结合学生所处的环境整体性考虑。同时,让学生自主学习,如果太过勉强,空有其表,那么反而会弄巧成拙,达不到预期的效果。

参考文献

[1]陈倩.浅谈初中历史教学中学生的自主学习能力的培养[J].新课程导学,2015(10).

[2]宋增丰.历史课堂教学中如何激发学生学习的兴趣[J].好家长,2015(25).

8.浅谈初中学生如何学习历史 篇八

关键词：初中历史；教学方法

历史是什么？按照历史学的观点可以做一个简单的概括：历史是自然界和社会的发展过程；广义指一切事物以往的运动发展过程；狭义指人类史，即人类以往全部活动及其历程。在这个简单的概括中我们可以发现，历史是一门涵盖范围极其广的一门课程，但是否就真的很难去学习了呢？答案当然是否定的！掌握正确的方法去学习历史，你将会沉浸于历史的美妙中。初中阶段学习历史是比较基础的，学习主要是以记忆理解为主，拓展应用为辅。以下是本人归纳的一些学习初中历史的方法：

一、熟读教材 掌握教材重难点

在初中阶段对历史学科的学习集中点就是考察在教材上的熟练度。对于初中历史的考察属于比较简单的阶段，但是想要学好也是一件不简单的事。就现阶段来说，初中历史教材课本的知识容量并不算大，并且主要是按照通史的角度加以讲述。因此，在教材上同学们首先要做的就是了解课本的基本结构。基本结构最简单的了解就是查看目录，教材的目录是整本书内容的一个缩写，从目录中可以了解到该本教材的主要内容以及要求掌握的基本知识。按照一般教材的编写来说，在每一课通常也会分为几部分的内容，大字部分是该课的主要内容，因此同学们应该对大字部分进行精读，掌握该课的主要知识点。小字部分一般来说是对一些历史时间的描写或者对相关人物的介绍，主要是为了便于学生对大字部分的以及增大同学们的知识面，因此对于小字部分的内容可以采取略读的模式。对于教材的熟练是初中阶段获得历史高分的最常见，也是最简单的方法，向上面说的那样，毕竟初中对历史的考察点主要还是集中在对课本的考察。

二、加强记忆 掌握背诵巧方法

很多同学都认为学习历史最吃力的就是背诵了，也有很多同学在最初学习历史的时候兴趣满满，但由于各种需要背诵的条条框框使得同学们心力交瘁，也渐渐失去了对历史的兴趣。其实对于历史条条框框的记忆并不难，掌握一些背诵巧方法总能使记忆教材内容达到事半功倍的效果。以下是个人关于记忆历史知识点的一些方法：

1.晨读记忆法：早上是背诵的黄金时间，是背诵历史这类文科性知识最适合不过了。如果所在学校是已经安排了早自习，那么可以在课前就给自己定下一些背诵目标，根据老师总结归纳好的一些知识点进行。一般来说，学生可以拿好老师归纳的笔记进行背诵，背诵完毕后，可以盖上笔记或者课本，闭眼重新回忆所背知识点，若有不熟悉的可以重新加深记忆。

2.关键词记忆法：面对纷繁复杂的知识点，很多同学表示记忆起来格外吃力。每一个点有长长的一句话，每一个问题需要背诵很多知识点，这无疑给同学们背诵加大了难度。因此，背诵时往往可以选择抓住关键词，先记住关键词，然后不断拓展。比如在记忆为什么孔子是伟大的教育家时就可以先抓住文学、，教育理念、，教育方式、，教育目标、，私人讲学这些关键词，再不断加以扩充，记忆起来也就更加简单了。

3.提纲记忆法：初中历史对于事件时间的考察可以说占有较大的比例。在同一时间，中国和世界其他各国可能同时发生着一些大变革大事件，在笔者看来，建立时间轴是个不错的选择，将中国历史和世界历史综合起来记忆比较，也是一个强化记忆，加深理解的好法子。毕竟在考试中，出题者往往利用学生事件时间发生情况记忆模糊而设下陷阱，但如果同学们对于这些知识点记忆深刻，也就可以减少丢分了。

三、巩固知识 掌握答题小技巧

很多同学都会出现记过的知识点再次忘记的现象，这便是巩固不到位的结果。那么，应该要如何巩固知识呢？课后的练习自然是必不可少的环节，没有练习容易造成对所学所背知识理解不深入的情况，理解不深入则答题无法达到要点，得分也必然会不尽如人意。历史这门课程，答题是需要一定的技巧的。客观题给出的史料材料等，在问题的设定上也必然存在联系。比如，很多设问往往会说材料体现了什么，说明了什么，得到什么启示和教训等等之类。像这样的问题，若材料中提到了买什么，花了钱等等就是涉及經济方面；若是材料中提到了制度的革新等方面则是政治方面；传教士之类的方面则是涉及文化方面；关于军队等则是军事方面诸如此类。但有些材料表达得较为隐晦，可能无法找此类关键词之类的，那么，笔者的建议是按照政治，经济，文化，军事等各写几个方面，值得注意的是，一定要分点作答，并且尽量使得所写答案与所学教材有所关联，尽量使用术语，避免使用日常用语，还要注意的是，答题尽量使得卷面整洁。掌握一定的考试作答技巧会产生意想不到效果，往往可以使自己在同类答题中得到更多分，成为佼佼者。

以上是工作中总结而来的一些小经验，希望可以帮助到各位同学重新树立对历史的兴趣以及在历史学科中得到自己满意的成果。

参考文献：

[1]王秀英，《浅谈如何搞好历史教学》，《试题与研究（新课程论坛）》 2012年28期.

9.初中历史人物和历史事件学习方法 篇九

第一，时间或背景。对于大部分历史事件并不需要记住其发生的年、月、日等具体的时间，但须知道它们发生的历史时期，或它们发生的时代背景。如对于“公车上书”，应知道它发生于中日甲午战争中国战败时。不过对少数重大的历史事件(尤其是中国和世界近现代史中的事件)，须掌握它们发生的具体时间。

第二，简单经过或内容。如对于“公车上书”，应知道其主要内容是康有为、梁启超领导参加会试的各省举人上书光绪皇帝，反对签订《马关条约》，要求变法。

第三，结果或影响。如对于“公车上书”，应知道它虽然没能上达，但却标志着戊戌维新运动的兴起。

初中历史期末复习方法

一、回归课本，夯实基础

抓好基础知识的复习是考生形成能力的基础，是解答好试题的基本保证。考生复习时一定要依据《中考说明》中要求掌握的基础知识点，根据教材的单元进行梳理、掌握，要熟记基础知识，不放过每一个知识点;要理解基础知识，不停留在简单的背诵上，要对知识点进行梳理和整合，形成知识体系，加强理解记忆，尝试进行回忆，来最大限度地提高复习效率。

二、抓住重点，适度拓展

考生要在复习重点知识上狠下功夫，要着重掌握好中外近现代重大历史事件、历史人物、历史现象、历史线索、历史特征等，借助老师的帮助，学会把分散的历史史实、概念、阶段特征等纳入完整的知识体系，变成层次分明、条理清晰的主干知识网络。专题复习可把握以下几点：一个中心──以问题为中心。两个关键──关键词、切入点。三个模式──小切口、深分析;大跨度、高概括;多层次、多视角。四个思考──历史问题现实的思考;现实问题的历史思考;中外问题对比的思考;热点问题的综合思考。

进行纵横联系，融会贯通。可采用多种方法，如横向比较法，即把发生在同一时期的历史，特别是中外史放在一起进行复习，找出异同点;采用纵向比较法，即把发生在不同时期的相关历史放在一起复习。

同时还可适度拓展，细致把握，利用课文的插图、小字、表格等已学过的知识对课文的隐性知识进行挖掘，来弥补教材，加深对基础知识的理解。

三、强化训练，重视反思

10.如何培养初中学生学习历史的兴趣 篇十

一、从学生身边的历史开始

笔者在教学中发现初中学生对乡土历史有一种特殊的亲切感,对自己家乡的山水草木,人文景观,历史发展,社会变革等一般都有深厚的感情。

介绍赫章县名的由来:赫章县在秦至南北朝为汉阳县所辖,唐置宝州,宋、元、明隶乌撒部,清隶威宁府(州),更名“黑章”, 1918年建赫章分县,1942年,正式建县。中华人民共和国成立后,1950年1月14日,成立赫章县人民政府。

介绍可乐遗址:可乐古遗址已于2001年被列为国家文物保护单位,2002年4月,可乐考古发掘被列为2001年度全国十大考古重大发现之一。可乐乡政府所在地是夜郎古国的首都,是西汉汉阳县和犍为郡都尉治治所,是贵州彝族文化的发源地,曾与成都、重庆、昆明,大理齐名,为西南五大城市之一。可乐古遗址、古墓群发现于1958年,1960年,发掘古墓7座,出土文物300多件,轰动考古界和史学界而倍受关注,周恩来总理指示要加强可乐古墓遗址保护。至2001年止,在面积为9.4平方公里的遗址上发掘墓葬371座,占贵州发掘总数(500余座)的三分之二,出土文物2000多件,占贵州出土文物总数(4000多件)的70%以上,其中,国家珍贵文物千余件。除此之外,散存于可乐遗址地表的残砖碎瓦上万件(片)。这些文物为研究新石器、春秋、战国,秦、汉文化历史提供了详实的实物佐证。因此可乐被考古专家誉为“贵州考古的圣地”和夜郎青铜文化的“殷墟”。

介绍赫章著名历史人物:赫章著名历史人物有清代苗族起义领袖陶新春和陶三春兄弟、贵州抗日救国军第三支队队长席大明。1936年,红军二六军团长征经赫章,在野马川召开了部署乌蒙回旋战的“野马川会议”。军团长贺龙指挥了著名的哲庄坝战斗。现在桃园大垭口立有“哲庄坝红军战斗遗址纪念碑”,碑名为全国人大副委员长廖汉生题写。作家苏晓星、陈学书为中国作协会员,乡土画家彭德银为贵州省现代民间绘画研究会理事,其作品在北京、上海等地展出,并中国美术馆等国家级美术馆收藏。彝文研究学者龙正清为全国第十五届人大代表。

进行乡土历史教学,可以把场面拉近了,把历史人物讲鲜明了,使学生通过对家乡历史发展的认识,促进对家乡现状的研究,从而使学生的思想感情与家乡与祖国联系得更切实,更紧密,培养他们学习历史的兴趣和为建设家乡的美好明天和中华腾飞而努力奋斗的志向。

二、从最近发展区着手

古代史,是学生最感头疼的历史之一,如何让学生对这些年代,距离遥远的历史感兴趣呢?历史给我们留下了很多很多,这些都是活生生的历史,我们今天所做的是追根溯源而已。因此,我们历史教师的第一步,应该是消除学生的畏难情绪,解决学生怕的问题,提起学生的兴趣,将学生带进历史的殿堂,在那里,学生发现了璀璨的明珠,学生是很难舍弃的。

在七年级历史新教材的教学中,该如何寻找学生的最近发展区,如何让学生保持长久的兴趣呢?我们能做的,就是在课堂教学中,不断地创设问题情景,让学生通过阅读教材,小组讨论,分组辩论和学生设计题目,然后师生共同探询答案等形式来让学生尽可能地在课堂上获得成就感。在课本上很容易找到答案的,尽量让学生去找,对于一些较难的问题,如分封制、宗法制,就尽量让学生有一段思考和讨论的时间,对学生有疑惑或感兴趣的内容就让学生通过课堂小辩论的形式来解决,有时也可用学生问学生回答的方式来处理,如分封制和郡县制的比较中,到底那种方式有利于巩固统治,在解决这些问题的过程中,学生均有较多的积极性。

三、用学科的发展前景来诱导

在信息时代,人文学科的发展前景将是十分广阔的。随着科学和技术的发展,我们的地球已变成了“地球村”,人与人之间相互影响与依赖越来越强,在全球各地的人们共同生活共同工作的过程中,人们发现,许多问题都不得不去面对:人口膨胀、环境恶化、民族问题、宗教问题、毒品、社会暴力、地区发展不平衡等等,这些都是在人类发展的过程中必须去解决的。为什么人类在发展中会出现这些问题?这些问题该如何解决?民主的多元化,东、西方文化的冲突在21世纪会给我们带来什么呢?这一切,历史都会告诉你答案。记得台湾文化名人龙应台在一次演讲中谈到史学的价值时给台湾大学的学生讲了一个沙漠玫瑰开放的故事,然后谆谆告诫大家:“对于任何东西、现象、问题、人、事件,如果不认识它的过去,你如何理解它的现在到底代表什么意义?不理解它的现在,又何从判断它的未来?”

让历史告诉未来,这是所有的历史学家们梦寐以求的成果。当然,历史上也有好多让人充满遐想的未解之谜,也非常值得我们去追寻。

11.初中生如何学习历史 篇十一

兴趣是非智力因素, 但对智力的发展有重要的影响。高中生对某一学科兴趣如何, 直接影响学习效果。因此, 培养高中生的学习兴趣, 使高中生乐于学习, 也是我们教育工作者的任务之一。

在多年的高中历史教学生涯中, 我深刻体会到学习兴趣的重要。常听高中生抱怨学习太辛苦, 对所学的内容不感兴趣, 只是迫于考试升学的压力, 才不得不拿起枯燥的课本学习。这样的学习, 毫无趣味且动力不足, 过于被动, 更与新课标的理念相悖, 新课标提倡变“要我学”为“我要学”, 就是要培养高中生的学习兴趣, 使他们主动学习。诚然, 我们不能改变以考试分数作为指挥棒的升学制度, 但我们能否在属于自己的课堂中给高中生带来一点学习的乐趣呢?

一、讲究开头, 激发高中生学习兴趣

俗话说:“好的开头, 是成功的一半。”因此, 要达到这样的效果, 教师必须依据教材内容和高中生实际, 精心设计好每一节课的开讲导语, 用别出心裁、平中有奇的导语来激发高中生的学习兴趣, 使高中生积极主动地投入学习。如我在讲第1课 《历史告诉我们什么》 时, 这样开头:“同学们, 你们一定听过或读过许多历史故事, 看谁能讲出秦始皇、曹操、秦桧、刘胡兰分别是什么时期的人物?他们是怎样的人?”这一问题的提出, 顿时激发了高中生的兴趣。我先后叫了几个学生来回答, 但他们的答案都不够准确。这时, 我先指出了以上人物分别属于哪个时期, 在学生聚精会神地听时, 我板书第1课课题 《历史告诉我们什么》 导入新课:“历史上的人物形形色色, 有的光耀千秋, 像英雄刘胡兰, 受到了世世代代人民的崇敬;有的遗臭万年, 像奸臣秦桧, 长跪地上向人民请罪。”这时我指导高中生看课文 《刘胡兰》《秦桧》 的插图, 进而激励高中生:“我们学习了历史, 就应懂得怎样做人。我们应当做像刘胡兰那样的人, 有远大的理想、高尚的气节, 将来才能为建设祖国多作贡献。”这样的开头, 激发了高中生的兴趣, 达到了预期的效果。

二、引入历史故事, 利用生动形象的语言调动高中生学习兴趣

要使高中生对历史课产生浓厚兴趣, 历史教师就要在授课过程中善于挖掘教材中富有趣味性的知识点, 必要时引用课外资料, 围绕教学重点, 精心设计, 合理剪裁, 将其融入整个教学过程当中, 使自己的课堂教学富于知识性、故事性和趣味性, 这样做必然会深深吸引住高中生的注意力, 使高中生对历史课产生浓厚的兴趣。如在讲授商鞅变法时, 就穿插讲述了“立木为信”的故事, 并引导高中生讨论, 从中明白了“要想取信于人, 要言而有信”的道理。讲授“春秋五霸”时, 介绍了“卧薪尝胆”的故事。讲授楚汉之争时, 讲了“约法三章”“鸿门宴”等典故, 这样, 教学效果就比较好, 一方面深深吸引了高中生注意力, 激发了学习兴趣;另一方面又使高中生弄清了事件因果关系, 加深了理解。记得刚从事历史教学时, 我向学生传授知识, 往往直截了当, 平铺直叙, 学生听课时间久了, 觉得平淡乏味, 教学效果并不佳。后来, 通过反复摸索, 才发现生动形象的教学语言能使高中生感受到艺术的美, 能在轻松、愉快中接受知识, 在适度兴奋中进行思考和探索, 能给枯燥乏味的陈述增添情趣, 从而调动高中生的学习兴趣。

三、巧设疑问, 以疑激发学习兴趣

我在讲授《昌盛的秦汉文化》第一目“纸的发明和蔡伦改进造纸术”时, 作了这样的设计。我先提问:“同学们都知道, 纸在人们日常生活中有着非常重要的作用, 哪个同学能够说出首先发明纸的国家和时间?”当高中生作出“中国”和“西汉前期”的正确答案后, 我又提出第二个问题:“有谁知道我国在纸发明以前用什么作书写材料?”有同学回答“龟甲、竹木简或帛”后, 我简要向高中生介绍了在纸张发明前我国书写材料的变革:殷商——主要是龟甲和兽骨, 也有铜器和玉石器;西周——主要是铜器;春秋——竹木简盛行, 并开始用帛书写;东汉——竹木简和帛仍是重要的书写材料。

继而我又提出了第三个问题:“与纸相比, 竹木简和帛的缺点是什么?”在学生回答“竹木简太笨重, 帛的价格昂贵”后, 我指导高中生看彩图27“汉代木简”, 指出这就是汉代以前的书。看到这种用绳子串木简做成的书, 引发了学生很大的兴趣, 这时我又加上了一句话:“要是你们的书包里的学习材料还是木简的话, 该有多少木简?会有多重?”高中生听后, 情不自禁地议论纷纷, 都感到纸的发明太伟大了。我紧接着提出了第四个问题:“西汉发明了纸, 为什么东汉蔡伦又要改进造纸术?”这样一环扣一环的设疑解难, 把高中生引向了如柳暗花明又一村中的“又一村”的境地, 既激发了兴趣, 又掌握了知识, 也更好地理解了造纸术的发明是中华民族对世界文明的巨大贡献的伟大意义。

四、利用多媒体教学, 激发高中生学习历史兴趣

历史学科的特点决定了高中生了解的是过去的、已经不复存在的历史场景, 在传统教学中只能靠语言的描述和丰富想象才能完成。由于高中生年龄和认识水平等诸多因素的影响, 容易使高中生产生厌学的心理。而多媒体信息技术在历史教学中的运用, 用声、光等多种信号把人类积累的知识, 生动形象地再现, 极大地开阔了高中生的视野, 将高中生的手、眼、耳、脑等感觉器官调动起来, 使学习变得生动有趣, 容易记忆、理解和掌握。使高中生身临其境去品味历史, 把握历史, 可以最大限度地把高中生的学习心态调节到最佳水平, 让高中生愿学、爱学。如在讲授《三国鼎立局面的形成》 时, 课堂一开始, 先播放《三国演义》片头曲《滚滚长江东逝水》, 这首澎湃激昂的歌曲将高中生带回到了古代那个波澜壮阔的斗争场面, 营造了一种悲壮、宏大的氛围, 高中生的情绪被感染了, 本课的基调也就确立了, 有了乐趣, 高中生也就有了学习的兴趣。

五、建立良好的师生关系, 提高高中生的学习兴趣与信心

“亲其师, 信其道, 方能乐其道。”在教学过程中, 良好的课堂气氛和人际关系是高中生主动参与教学活动的前提条件, 如果高中生在课堂中一直处于紧张状态, 师生关系对立, 势必使高中生思维不活跃, 参与教学活动的可能性不大, 参与的质量也不高。

新型的师生关系, 教师既是高中生的长辈, 又是高中生的朋友。教师的角色不再仅仅是“传道、授业、解惑”而是要抛弃旧教育模式下高高在上的一面, 给高中生以爱的阳光, 充分尊重高中生的个性和思想, 对高中生进行赏识教育。如在讲“为民族独立而战”一课时, 让高中生分析美国独立战争取得胜利的意义, 讨论如何评价华盛顿。虽然有的高中生的分析没有谈到关键点上或很片面, 但我仍对高中生给以鼓励, 希望他下次多思考, 争取谈得更好。激励性的语言, 不仅能缩短师生的距离, 而且使高中生的自信心增强, 有利于高中生个性的张扬和学习兴趣的提高。

12.初中历史教研活动学习心得 篇十二

我从20xx年下半年开始，我参加了历史远程教育培训。在学习中，先后听取了多位专家关于历史课程改革的专题讲座。通过学习和讨论，让我对初中历史课程改革形势有了更深刻的认识，对实施的初中课程结构和课程设置有了更加全面的了解，同时对课程实施过程中许多具体环节进行着诸多思考。以下是我对历史课程的体会和感悟：

1、要确立新观念、转化角色。更新观念、转化角色、培养创新人才的根本目的是优化教学过程，提高教学效率和质量，培养学生的创新意识和实践能力。以教师为中心、以书本为中心、以课堂讲授为中心的传统模式，已不适应素质教育的形势发展。以学生为中心、以能力发展为中心、以自主学习探索为中心的教育观念、教育方式要逐步形成。只有这样，才能培养出具有自主性、独立性、能动性的创新人才。

2、引导学生开展探究性学习活动。积极引导学生开展艺术探究性学习活动，以适应素质教育的发展要求。开展探究性学习，是改革和发展的一个新内容、新形式、新探索。无论如何，形式的多样性都应以激发学习趣、拓展研究空间、开启创新思维、营造民主气氛、培养富有个性的学生为出发点。这一切都要取决于教师要更新观念，敢于让学生畅所欲言。

3、讲授力求新颖，确立开放的师生关系。传统的师生关系实际上是一种不平等的关系，妨碍了学生学习主动性和创新思维的发展。因此，要建立民主平等的、情景交融的、全面开放的师生关系，才能激发学生的学习艺术兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践，使学生获得成功感和表现欲望，充分发展学生的艺术表现力、创造力。把每个学生的积极性充分调动起来，让每一个学生感觉到自己是班上的平等的一员，大胆地参与艺术教学活动。启发式教学是通过引导学生自已动手、动脑、动口去获取知识并发展智力、培养能力的教学方法。

4、让历史更贴近生活，让历史更贴近自我，强调学生的社会实践。将知识的构建和学生的个体世界紧密相连，将历史知识和社会实际相连，提倡生活即课程、自我即课程。通过半年多的网上紧张学习，我从中学到了很多，使我对历史教学有了更新的认识。今后，我会更加努力学习，以更好的促进农村中学的历史教学，提高学生的历史素养。

初中历史教研活动学习心得3篇2

在暑假期间农垦总局组织我们历史教师在农垦教育学院进行了集中培训，我有幸参加，感觉受益匪浅。

通过这次培训学习，使我拓宽了学习的视野，更新了教育观念，下面谈谈我对本次学习的心得。

一、加强教师职业道德建设，提升教师素质

教师应重视自身的道德形象，追求人格完美，重视教师职业的特质修养和个性魅力，有更高的人文目标。教师的一言一行，都无时无刻不在影响着学生，教育着学生。当我们的老师用自己的行动给学生作出表率时，也同时给学生指明了行动的方向。如果教师说得天花乱坠，而成为行动的矮子，那所说的也无异于对牛弹琴。教师要严格要求自己，自觉遵守学校的规章制度和有关规定，以身作则，洁身自好，以德服人，以身立教，为学生树立起楷模的形象。“榜样”意识，榜样的行动，会让我们坦然面对每一个学生，更会提升教师的自我形象。

二、拓展了视野，把握最新教学动态

这次培训，对于我来说是一次难得的充电机会，我不仅学到了丰富的知识，进一步提高了我的业务素质。还能够把学到的理论知识运用到自己的教育教学中去，我坚信通过这次培训，能促使自己更加至力于自己钟爱的教育事业。因为每一天都能面对不同风格的教师，每一天都能听到不同类型的讲座，每一天都能感受到思想火花的冲击。耳濡目染的东西很多。但要采他山之玉为我所用，纳百家之长解我所困却需要一个消化吸收的过程，这个过程也许很漫长，也许会走得很累，但作为一线教师的我会走下去，也能走下去。前边的路很长，前面的人也很多，我不能走到最前沿，但我会朝这个目标去努力。

因为终身学习已成为未来每个社会成员的基本生存方式，那种“一朝学成而受用终身”的观点已经过时，人们再也不能只通过一段时间的集中学习，获得一辈子享用的知识技能。只有主动去掌握新概念，学习新理念，研究新问题，培养适应新环境的能力，才会使自己重视终身受益。

初中历史教研活动学习心得3篇3

20XX年第一学期，我有幸的参加了在河南大学举办的“国培计划”初中历史班的学习，通过这次学习，我对新课程改革的理念有了更深刻的认识，明确了历史文化底蕴、提高专业素养的重要性，提高了思想认识、提升了学习理念、丰富了专业理论。经过几个月的培训，不但使我提高了认识，而且使我学到了许多理论知识和专业技能。下面对此次学习总结如下：

一、通过学习，提高了自己的思想认识。

由于工作在农村中学，对于现在教育发展现状和教师成长方面情况的了解，就像井底之蛙，对所从事的教育教学工作缺乏全面的了解。通过此次学习，对目前农村基础教育的现状有了进一步的了解，也清楚知道新课程改革对教师所提出的要求。我们要以更宽广的视野去看待我们从事的教育工作，不断提高认识，不断学习，才能适应教育发展对我们教师的要求。让我对初中历史学科教学有了深入的理解与思考;通过参与学习、反思体会，帮助我准确地把握了历史学科的主要教学内容及教学的重难点，帮助我认识并掌握了教学的新方法、新手段，并且能够有效地运用到自己的实际教学中去。在“国培计划”的学习中知名学者、专家讲座、培训学员同课异构、初中历史新课程资源交流、教师自主研修等，让学员多层面、全方位的得到提升。

二、精心组织、科学管理、合理安排，收获颇丰。

专家学者强大的感染力。授课专家不是史学泰斗，便是教育教学改革中的领军人物。无论是年青还是年老，身上都有着这样一些高尚的品质：刻苦钻研、学识渊博、思想开放，实事求是、对教育事业充满了务实求真、沉着冷静。这些专家本身就是让我们学习的典范。

做一个讲真话的历史教师。做一个讲真话的历史教师。所有专家的讲座，都体现一个“真”。作为历史研究或是历史教学，一定要尽可能追求和逼近历史的真实。真实是历史教学的生命，中学历史教学必须以现代唯物史观为指导，尽可能地搜集史料，复原史实是历史教师的责任。然而，教育有很强的选择性和导向性，应选择主流社会的主流价值观并引领孩子看到社会光明的一面。

做一个不断学习的历史教师。“百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。”作为一名教师要敢于担当责任，适应改革，不断更新观念，不断提升自己的专业知识人文素养。制定切实可行的专业发展方案，从立德、立行、立言发展自己。

做一个开放性、研究型的教师。做一个开放型的、研究型的教师。教师要快速成长，必须开放自己。通过这次学习认识了来自全省各地的骨干教师、名师，相信这将为学习成员带来强大的优化资源，参加学习学员一定要利用这个平台交流学习不断提升。只有研究才能促使教师从教书匠转化为能师，甚至是名师。所以学习结束后，我们应努力进行课题的研究，深入思想，提升能力。

三、通过培训，教育教学水平有很大提高，体会深刻。

提高教育思想，开阔改革视野。通过这次学习，发现教育的需要远见卓识的。每位专家精彩的讲座，让我对新课程有了更高的认识。对历史思想方法的探讨，比较前沿的教育理论知识，以及如何开展课例研究有了明确的方向。从各位专家的亲身体验，从国内教育到国外理念，让我犹如呼吸到清新的空气，为之振奋。

通过学习理论，不断应用实践。通过这次学习，我学会了变换角度审视自己的教育教学工作，在新理论的引领下，不断反思，调整我的教育观。正是这种换位思考，让我学会了信任学生，并不断地感受到信任带来的惊喜和力量。今后我努力把学习的理论知识转化为实践动能，使之有效地指导平时的历史教学工作。

加强专业知识学习，做专业型教师。在学习中，我感受到了一种孜孜以求、学无止境的氛围。在实践过程中敢于迎接挑战，便也敢于创新。可以说，是培训激励了我的意志，启发了我的心智，让我更加执着的扑在初中历史教育教学上。

13.初中历史小组合作学习探讨论文 篇十三

小组合作学习是一种新型的教学模式，这种教学模式能够有效地激发学生学习的积极性和主动性，也能够提高个体的综合能力与学习动力，对于促进学生的全面发展具有重要意义。历史课程标准中明确指出，应该转变学生的传统学习模式，注重过程与方法的传授，培养学生分析问题与解决问题的能力，并帮助学生养成良好的探究习惯。将小组合作学习模式引入其中,能够有效达到上述教学要求。那么，该如何将小组合作学习模式应用在初中历史课堂教学中呢?

一、小组合作学习在应用中容易出现的问题

与理论性较强的学科相比，初中历史学习是具有一定趣味性的。教师应根据小组合作学习的原则，将学生分成几个小组，指导学生在小组交流与合作中完成学习任务，这有利于促进学生智力的开发与自主学习能力的提高。但是，小组合作学习模式在实施的过程中，也容易出现问题。教师的课堂组织不当，会让小组合作学习活动流于形式。看似课堂氛围十分活跃，但并不是所有的学生都在开展学习活动。乱哄哄的议论是没有教学意义的，当教师提出一个问题，学生马上讨论起来，教师再说什么也听不进去，课堂讨论缺乏针对性，造成了课堂教学时间的浪费。在教学中开展合作学习，是为了促进学生通过独立思考发现问题并解决问题，强化学生的自主学习意识。但在教学过程中，一些教师提出的是学生心中明知道答案的问题，却还让他们讨论，这样的讨论活动是完全没有意义的。

二、发挥小组合作学习的积极作用

要促进小组合作学习发挥积极作用，教师需要关注学生的合作学习行为，提出科学合理的合作学习课题，促进合作学习模式效率的提高。

1.科学选择主题

在初中历史教学中应用小组合作学习模式，教师需要选择一个恰当的合作学习主题。在初中历史教学内容中，有许多适合小组合作讨论与交流的学习内容。针对不同的内容开展不同的合作学习活动，会让初中学生的历史学习观得以创新，促进学生融入到历史学习活动中。例如在学习有关丝绸之路的知识时，可以开展一个寻访丝绸之路的活动。教师将学生分成导游组、地理学家组、历史学家组与美食组等不同的小组，根据小组特色制定学习任务，从多个角度对丝绸之路进行了解。在这样的`合作学习中，学生都有不同的学习重点，这有利于学生学习兴趣的满足，更能扩展学生的历史学习的视野。

2.科学组织课堂

初中学生正处于青春期，具有较强的叛逆心理。在初中历史教学活动中实施小组合作学习，教师需要考虑学生的心理变化，尊重学生的个人意愿，引导学生学习。只有这样，才能让学生自主自愿地参与到课堂中，促进合作学习活动效率的提高。通过有效的课堂组织，学生在轻松的氛围中学习历史知识，会提高学生的学习积极性。

3.加强教师指导

14.初中生如何学习历史 篇十四

一、让学生认识历史、了解历史

很多初中学生认为, 历史是一门可有可无的学科, 对生活和学习没有什么实际帮助和影响。要培养学生学习历史学科的兴趣, 首先就要加深学生对历史学科的内容、作用、意义等的了解, 让学生明白历史学科对自身思维、素养等的重要性。

教师要改变学生对历史学科的错误认识, 让他们认识到历史学科对于培养学生历史思维和历史素养的重要性;教师要让学生明白, 学习历史可以了解世界各国的文化、政治、经济, 对于学生热爱祖国、培养爱国情怀具有重要作用;教师要让学生懂得, 学习历史学科不仅可以获得诸多历史知识, 还可以加强德育、情感和人文教育, 对于提高学生的思想道德素质和人文素质具有重要作用;教师要从历史学科的更深层次的内容出发, 告诉学生历史绝不是简单的知识记忆, 也不是堆积起来的死板教材, 而是一部鲜活记录了人类文化、政治、人文、经济、科技的画卷, 对于培养学生的综合素质的提高具有重要作用。

二、做好充分准备, 注重课前引导

历史科学涉及经济、政治、文化、地理等学科门类, 且历史知识在时空和地域方面是很广阔的。因此, 一名优秀的初中历史教师绝不是仅仅只会照本宣科, 应该是学识渊博, 具有扎实的专业知识和广博的课外知识。

教师要认真备课, 对于教学课堂中的教学程序、内容、方式、突发状况处理等进行合理预测, 激发学生的学习兴趣。很多历史教师对教材上的内容已经滚瓜烂熟, 认为驾驭教学课堂是轻而易举的。然而, 当一节课结束后, 学生只是知道哪些知识该记忆, 哪些知识不重要, 却对历史不感兴趣。因此, 认真备课的作用不容小视。

教师在备课和课堂教学中要特别重视课前引导。遥远的历史与现实差距甚远, 让学生死记硬背历史知识只会让学生谈历史色变, 因而不是明智的教学方法。做好课前引导, 让学生明白课程的主要内容、重要意义或积极作用, 可以使学生集中精力, 为后面的课堂教学做好铺垫。

三、运用恰当方法, 创设良好情境

在历史教学过程中, 教师应充分利用恰当的教学方法和手段, 促进教学有效性的发挥。例如巧设悬念、设置问题、创设情境等。

教师可以通过设置悬念, 勾起学生的好奇心和想象力, 提起学生的学习兴趣。中学生的抽象思维发展使得他们喜欢追根问底, 对新鲜事物具有强烈的好奇心。教师可以利用学生的这种思维特点, 在导语或过渡语中设置悬念, 一则培养学生的探索习惯, 二则激发学生的学习兴趣。

教师可以通过鼓励学生大胆提问、质疑以及设置探究性问题等培养学生的问题意识, 激发学生的学习兴趣。教师在课堂中鼓励学生提出不理解的问题, 并开展小组讨论, 层层推理地解决, 培养学生爱思考爱提问的好习惯, 调动学生的积极性。

教师通过巧妙地创设课堂情境, 结合课堂内容设置合理的生动场景, 充分发挥学生的想象力, 帮助学生“穿越”到课本内容中的那个时代, 激发了学生的学习兴趣。通过多媒体或具体场景将直观生动的信息和情境传达给学生, 比枯燥的知识讲解更有吸引力, 既促进了学生对于教学内容的学习, 又提高了学生的学习兴趣。例如, 关于“红军长征”的教学, 教师可以播放《十送红军》《飞夺泸定桥》等多媒体资料, 帮助学生感受长征气氛。

四、开展多种活动, 拓展学生的应用能力, 保持学习兴趣

在初中历史教学中开展多种多样的活动, 主要是由现代学习方式的主体性、独特性和体验性来决定的, 符合多元智力理论的要求。活动的开展不仅能够让学生产生成功感和喜悦感, 还可以培养学生的综合能力。笔者认为可以从以下几个方面去实施。

1. 分组表演历史上一些著名的小短剧

例如, 在上到《赤壁之战》这一节时, 可以将全班分成两个小组, 一组扮演曹军一方, 另一组扮演孙刘联军一方。通过这样的短剧表演, 不仅能让学生记住一些重要的大事记, 加深学生对所学习内容的印象, 同时还能加强学生之间的默契程度, 更重要的是激发和培养学生对历史学习的兴趣。

2. 扮演记者进行采访

例如, 在上到遵义会议时, 笔者就采用了采访这种方法。教师先将班上的学生进行分组:一些作为现场报道的记者, 一些作为开会人员, 一些作为维护现场的人员等。分好组以后, 工作人员马上就开始布置会议场地, 然后会议开始, “记者”们都争先恐后地进行着现场“报道”。通过这个活动下来, 各个小组都把自己的角色扮演得惟妙惟肖, 课堂气氛很是活跃, 比较真实地重现了当时的历史场景。

3. 充分利用电化教学重现情境

电化教学情境可以让学生直接进入“历史”角色, 能够较为真实地反映出一些具体的历史场景。比如说, 教师可以找一些能够反映历史原貌的电影片给学生放, 如《台儿庄战役》《长征》等。另外, 还可以找一些记载重大历史事件或场面的纪录片, 如《开国大典》的纪录片, 或关于香港回归、澳门回归内容的纪录片等, 这些不仅能让学生很好地掌握所学习的内容, 更能让学生置身现场感受, 收到耳濡目染的效果。

五、及时肯定学生, 激励学生前进

教师对学生的学习成果及时鼓励和认可, 是教学过程中的重要内容, 也是培养学生学习兴趣的重要途径。学生得到了满足, 学习信心得到了增强, 也就形成了强烈的学习动机, 学习兴趣也就随之产生了。

首先, 建立一个多元的评价机制, 对学生进行合理评价。每一个学生都有自己的发光点, 教师要从各个方面对学生的学习成果进行科学评价, 避免评价过于片面、主观。教师发现学生的优点后, 要毫不吝啬地进行表扬和鼓励, 促进学生继续前进。课堂上, 教师可以公开表扬学生;课堂外, 教师可以在作业批改或单元测试中对学生进行鼓励式评价, 让学生充满信心。其次, 教师要层层启迪学生、教育学生, 让学生正确看待评价结果, 及时发现同学的闪光点, 并扬长避短, 使自己不断前进。另外, 由于初中生的自尊心较强, 且心理还不是很成熟, 学习中可能会因为一时的苦难或挫折而失去信心, 如果长时间的失败就有可能让他们丧失学习的兴趣, 因此, 在教学活动中, 教师一定要注意教学难度的把握。在日常的教学活动中, 教师除了要制订总的教学目标以外, 还应该根据学生的具体情况制订出适合各人的近期目标, 在这个目标达到以后, 再制订下一个目标, 但要注意这些目标的跳跃性不能太大, 只要学生努力了, 就一定可以达到。这样一个目标一个目标地攻破, 学生会越来越有成就感, 对学习自然也越来越有兴趣。

总之, 要改变现在教师不想教、学生不想学的这一历史教学局面, 就必须从根源入手, 通过各种手段来努力激发和培养学生对历史的兴趣, 充分调动学生对历史学习的积极性和主动性, 培养学生爱学历史、乐学历史的好习惯, 变被动为主动, 这样才能收到更好的教学效果。

参考文献

[1]马婕.初中历史教学中培养学生学习兴趣探新[J].宁夏教育科研, 2010 (02) .

[2]杨芸.创设课堂教学情境.激发学生学习兴趣[J].写作, 2007 (20) .

15.初中生如何学习历史 篇十五

【关键词】学生 自主学习 原则

提倡“自主、探索、研究性”学习，这是新的课程理念。学校教育只有在充分尊重学生主体地位的前提下，强调自主性学习，探究、创新，才能培养出与时俱进的创新性人才，基于这样一种认识，我们在中学历史教学中必须注意培养学生自主学习的能力。就如何更好地提高学生自主学习能力、创新能力，以利于学生的全面发展，同行们见仁见智，有许多有效的方法和经验值得借鉴。归纳本人在教改探索中的经验，我认为应在教学中遵循下列几项原则：

第一，先学后教的原则。即学生自学在前，教师教学在后。通俗地说就是要求学生预习，但更重要的是要指导学生掌握科学有效的预习方法。可指导学生围绕着三个中心问题来预习历史课文并作预习笔记：其一，通过预习我知道了什么？其二，通过预习我不明白什么（想质疑什么）？其三，通过预习我还想了解什么？当学生围绕着上述三个问题去预习历史课文的时候，他们的预习就有了明确的目标，他们就不是在简单地熟悉课文、接受知识，而是在主动地发现和思考问题。如在预习鸦片战争这一章节时，很多学生就提出了下列一些问题：什么叫“自然经济”？什么叫“领事裁判权”和“片面最惠国待遇”？什么叫“半殖民地半封建社会”？还有同学提出想知道鸦片战争后林则徐的事迹。在这样一个预习过程中，每位学生对课文都会有自己的理解和收获，也有了自己的困惑和期待，从而也就具备了积极参与历史课堂教学活动的思想基础。

第二，交流合作的原则。在课堂教学过程中，教师要弱化中心的地位、淡化主角的色彩。要尽力让师生及生生之间形成一种平等交流的主体关系。提倡学生之间、师生之间互相分享各自的学习收获、体会和见解，共同思考和解决各自发现与困惑的问题。可采取这样一种形式：先让学生就各自在预习中感到有兴趣、有困惑和想质疑的问题在小组内提出，并进行交流讨论（如前所述的问题）。而后将大家共同感兴趣而又迷惑不清或有争议的问题在全班提出，由教师引导全班同学共同思考、分析和解决。在上述交流过程中，要注意鼓励和引导学生，使他们形成认真倾听、互相尊重的习惯，形成积极思考、勇于表达的作风。这种教学形式能使学生更主动地去思考问题、发现问题和解决问题。

第三，依问而教的原则。在传统历史教学模式中，教师主导了整个教学过程。教师在备课中已经详尽地预设了教学目标、内容与过程，因此课堂上还是学生跟着老师走，他们只能被动地接受教师预设的一切。这种教学方式没有顾及到学生学习的个性需求，没有充分尊重学生学习的主体性地位。那么，如何让学生真正主动地参与到课堂教学过程中呢？我认为应改变课堂教学模式，要变教师讲、教师问的传统模式为学生问、师生讲的新型模式。在课堂上可先由学生将他们不明白、想知道及想质疑的问题依次提出（亦可先通过小组交流后集中问题提出），而后由师生共同思考、分析、解答。在这过程中，学生的问题构成了教学的主线，教师的工作主要是将学生的问题与自己的教学目标有机地结合起来，通过对学生问题的适当调整和补充来推进课堂教学（这叫顺水推舟）。这样一种教学方式，既能满足学生学习的个性需求，又能完成既定的教学目标，并真正实现了师生在教学中的互动，有利于增强学生学习的主动性，培养学生的自主学习能力。

第四，亲身体验的原则。教学不应只是个教师单向阐释课文观点、学生被动接受教师与课文观点的过程。教学应多创设供学生体验的情景，以便让学生从亲身的体验中去获取新知。为此，课堂教学中，教师要尽量少灌输结论性的东西，而要多利用多媒体等教学手段，精选与制作一些与课文内容相关的文字、图片、音像资料提供给学生，让学生在阅读、观看的过程中去获得自己的理解与结论。例如“解放战争胜利发展”一节中讲到“三大战役的胜利是人民战争的伟大胜利”。为了让学生深刻地理解这一点，我制作了一些幻灯片，内容有群众支前（人力、物力方面）的数字表格；群众支前的历史照片及群众支前的影视片段。在课堂上先将这些幻灯片投影播放，而后再让学生谈观后感想，学生自然就得出了“三大战役的胜利是人民战争的伟大胜利”这一结论--这是他们自己从内心思考中得出的结论。如此的课堂教学过程中，学生就不仅仅是在被动地用耳听、用手记，更多的时候他们是在主动地用眼看、用心想。

第五，发散求异的原则。既然要让学生主动地学习、主动地思维，课堂上就应有一种开放、宽松的学术气氛。可讨论的问题尽量讨论，可争论的问题提倡争辩，培养学生探究问题的意识，这有利于开启学生的心智、培养学生的创新思维。比如在讲授鸦片战争这一章节时，就有学生提出这样的问题：“假如没有鸦片战争，中国将会是个怎样的前途？”--这是一个很有挑战性的问题，也是一个很有想象空间的问题。我认为它对于锻炼学生的思维想象、分析推理能力很有意义，因此当即组织学生开展讨论。在讨论中，学生出现了一些不同的观点，甚至发生了争论，形成了思想的交锋。尽管学生受学识所限，所发表的观点不一定很有深度、很有力度，但重要的是在于过程，在这过程中他们收获的何止是学术上的观点与结论呢！为了鼓励学生勇于思考、勇于创新，教师在课堂上应多与学生进行平等的对话与交流，而尽量少下权威性的结论与定论；要鼓励不同的观点与见解，鼓励发散与求异的思维。在这样一种氛围中，学生就会抛弃被动等待教师结论的旧习惯，而会形成一种积极主动思考问题、大胆踊跃表现自我的新精神。

第六，自问自测的原则。在传统教学模式下，课堂及课后作业均是老师布置、学生完成这样一种形式。在这种形式下，学生很难主动去思考课文知识的问题含义。若能在课堂中或课后，由学生根据自已对本节内容的理解去设计练习题、思考题，然后互问互测，定能使学生在作业与小结方面呈现出更加积极主動的姿态。这种作业与小结方式，可以引导学生主动去挖掘课文中隐含的命题，培养学生的问题意识；可以让学生对课文拥有更深刻的理解，并对课文的掌握达到更高的层次。

16.初中历史学习方法有哪些 篇十六

借鉴精读的方法，引导学生从素材中查找有效信息，便于他们产生疑问。比如在人教版

初二历史上册第1课《鸦片战争》的教学中，笔者就要求学生围绕“鸦片战争产生的原因及国际背景”阅读课本，带着问题查找其中有价值的信息。笔者利用导学案，给学生提供了鸦片战争前清朝和英国的综合国力对比材料，让学生知道尤其是清朝的外贸一直处于贸易顺差地位。于是英国开始向中国鸦片，获取暴利。通过林则徐的虎门销烟事件来帮助学生了解中国军民的反抗情况。学生带着“处于贸易顺差地位的中国为什么却被打败?”“《南京条约》给中国带来了怎样的影响?”这些问题从历史教材中探寻答案。初中历史教师根据教学内容要求，设计一定的导学方案，围绕课程知识要点特别是其中的重点和难点等来设计导学案，让学生有整体理解。选择富有情趣的历史小故事，让学生从趣闻轶事的阅读中发现更多的学习乐趣。多鼓励学生朗读、默读、角色扮演等，引导他们在主动探究的过程中形成自主学习的习惯。鼓励学生运用笔记形式找出学习难点，引导他们有效探讨这些难点并加以理解消化。

二、任务协作难题法，增强互动与丰富体验

为学生组建探索历史知识的兴趣小组，改变传统的教师单一讲解模式，使学生在主动参与中有效难题，将识记转化为主动探索。创设可探究任务，帮助学生在群体合作过程中相互讨论学习，能有效激活他们的主动性和创造力，让历史课堂更加富有情境与趣味。

三、任务协作以学生自我探究为主线，突出合作探讨

比如在《洋务运动》一课的教学中，笔者以洋务运动的“自强”“求富”口号为切入点，要求学生与同桌从“洋务运动的概述”中找出运动实施的时间、做法、目的等，让他们能够认识到洋务运动是中国19世纪60～90年代，以恭亲王爱新觉罗•奕䜣和曾国藩、李鸿章等为代表的洋务派，以引进西方军事装备、机器生产和科学技术来维护封建统治的自救运动。同时，笔者要求学生围绕“怎样评价洋务运动的改革思想?”“透过‘师夷制夷、中体西用’八个字你能读出什么?”“洋务运动在军事、经济、文化和政治上有哪些发展的标志性事件?”“洋务运动虽然没有摆脱失败的厄运，但其对中国近代的影响很大，为什么?”等问题进行小组讨论交流，让学生能够在探讨洋务运动发生的时间、过程、结局及其影响的过程中全面深化理解掌握知识。笔者还要求学生以穿越时空的办法采访曾国藩、李鸿章、奕䜣等人，活化历史。任务协作学习方法的运用，使学生明确学习思考的方向和目标，帮助学在彼此交流中有效深化感知。教师设计的历史导学任务应该突出多样性和层次性，帮助学生有更多自由的选择机会。多鼓励学生进行组内讨论、组间辩论等，让他们在交流中产生学习动力，提高综合分析能力。 三、总结追问反思法，提高综合运用能力 温故而知新。运用总结反思法引导学生回顾历史学习过程，使得他们的认知思维更加丰富，认知视野更加宽阔。总结能培养学生有效的归纳概括能力，反思使得学生有不断修正的时间和空间。

四、总结反思能使学生的认知更加多彩

比如在《难忘九一八》一课的教学中，笔者要求学生在了解历史事件真相的基础上，总

结日本的蓄意用心以及对中国的侵略，认识到九一八事件是日本帝国主义侵华的开端，析