校本研修学习体会

校本研修学习体会（16篇）

1.校本研修学习体会 篇一

201x年3月25日至201x年11月30日，我省全面铺开进行了历时八个多月的“国培计划(201x)“―――XX省网络研修与校本研修整合培训。 我有幸参加了这次培训，这次培训不但全面，而且细致，有专家对教材的精彩解读和分析;有课堂实录;还有耐人寻味无穷的经验之谈。本次培训，让我们有机会聆听众多专家、学者乃至国内的数术界权威人士的讲座，倾听他们对英语教学的理解，感悟他们的英语思想方法等。从规划自我――课堂设计――实施教学――自主研修等几个阶同步段的学习培训，让我们从各个层面更新理念，从如何做个好老师，到课堂的实施同时线上线下互动研修，异彩纷呈。

培训虽然结束了，但却带给我们思想上的洗礼，心灵的震撼、理念的革新。推动网络研修和校本研修整合项目，对于探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领校本研修模式的创新，优化研修内容，保持校本研修的常态化持续性和系统性，促进教师专业化成长，具有积极的支撑与引领作用。本次培训学习让我收获颇丰!

一、网络为教师自我反思提供了有效平台

网络教育教学资源为教师自我反思提供了条件。过去教师要想学习教育理论、了解教育信息，只能靠学校或个人订的有限几本教育教学杂志，以及图书馆中已陈旧的理论书籍，学习渠道极为狭窄。网络的明显优势在于其拥有无限的信息资源，而且不受时空限制。网络上丰富的教育教学资源，为教师自我反思提供了条件。

二、网络为教师交流提供了有效平台

教师交流是校本教研中的关键环节。合作与交流可以把教师个人的聪明才智进行加工凝结在一起，最后综合成远远大于单个教师研究的简单相加效果。校本教研中的同帮互助，就是教师群体之间相互探讨教育教学问题，提倡在校本教研中有不同呼声，在一个群体中有不同思想，鼓励教师大胆评点，各抒己见，促进教师共同成长。在网络时代，网络技术将全世界融合为一个大家庭，让我们同处于一个村落。校本教研中的互助同伴不仅局限于学校内部教研组或课题组，还可扩展到校际教研活动、网络上的教师群体，给教师与教师以及教师与学生之间的交流提供了更好的平台。

三、网络为教师专业引领提供了有效平台

强大的网络平台是实现教育资源共享的有效途径，是教师专业发展的重要支撑。学校要积极建立网络平台，鼓励教师走进网络，构建自己的话语舞台和获取教育教学资源的信息通道。网上学习不受时间和空间的限制，很好实现了向专家学习、请教，同专家交流、对话的可能。网上拥有丰富的专业知识和教学资源，教师们不用走出家门，就能观摩到大量优秀的课例，吸取丰富和最新的专业知识，掌握先进的教学方法。在网络时代，每位教师的成长与网络发展息息相关。教师要掌握基本的网络操作能力，积极利用网络教育教学资源和网络交流工具，充分地进行网络交流和学习活动，为校本教研开辟新的舞台，促进自身专业更快发展

四、建立基于网上学习的以校为本的研修平台

以多媒体计算机和网络通信为代表的信息技术体现了当代最伟大、最活跃的生产力。网络技术的迅猛发展与普及，对教育思想观念、教育理论、教育内容、教育方法和教育手段等均已产生了深刻的影响。网络的巨大优势在学校教育领域已经有了充分的体现。鉴于学校的资源有限，网上学习就成为研修的有效手段。网络为教师自我反思、教师交流、专业引领等校本教研的三个核心要素提供了有效平台。

困惑：网络研修和校本研修整合是难点、

一.研修模式的创新，网络研修与校本研修整合结构性变化，使网络研修的广度与校本研修的深度有机融合提升研修工作的力度;

二、教师学习行为的改变，从个体被动的接受培训到网络社区主动参与交互式学习研讨实践，从固定的学习日变为常态化学习;

三、组织机构和管理指导的落实，学校层面制度不健全，经费不落实会流于形式，组织管理层面任务设计脱离实际，校本资源和专业指导都遇到发展瓶颈问题。

通过这次培训学习，我们深刻认识到未来的教师应该是懂网络，并能熟练运用网络为我们教学服务。充分整合校本研修和网络研修将会成为未来的最有效的途径和方法。

因此，我们今后应该做到：

1、关注教师的发展

以往我们常说教学要关注学生的发展，我认为教研也要关注老师的发展，现在教师的职业倦怠已成为一种普遍的社会现象，之所以如此，是因为许多老师没有自我提升的意识，以至于“回回上新课，次次走老路”，这样教一年书的老师和教二十年书的老师没有什么区别。有一位校长对老师们说：“你一天不学习，不知道教什么，两天不学习，你要向学生学，三天不学习，你就得离开讲坛，下岗走人”。与其抱怨工作的不如意，不如认真学习，从工作中找到幸福感。因为心态决定状态，停止抱怨你会站在成功的十字路口，你改变不了现实就学会适应现实。

2、重视教研的作用

从事教育叙事研究是进行教学研究的有效途径，教育叙事就是就是写解决教育问题的故事。是以叙事、讲故事的形式把自己遇到了什么问题、怎样遇到这个问题和怎样解决这个问题的整个过程叙述出来。写小论文和做小课题研究有助于教研工作的开展，而且也能促进教师个人发展。

3、探究校本研修与网络研修整合的方向

课堂的在职学习，要建立在反思与行动联系的基础上。课堂教学是业务能力提升的主要途径。网络研修是培养合作教师文化，构建学习型团队的必由之路。

4。、终身学习是教师义不容辞的责任

加强学习。一是学习专业教学理念，强化专业发展意识;二是积累学科专业知识，奠定专业成长基础;三是磨练自身专业能力，促进自身不断发展。

虽然培训已经结束，但作为教师的提高学习永远不会结束!相反，这是继续教育一个新的起点，今后希望能够多参加类似的培训。在日常工作中积极参与学习，时刻关注学生，关注课堂，在课堂教学组织中，发现问题深刻反思寻找解决问题途径;同时注重协作。积极参与学校教研组开展的一切活动，与同学科同课头老师协同合作，共同推进学校我将要针对本次培训认真做好反思，整理学习笔记，把我们在假期中学习到的知识应用到教学实践中去，边实践边总结边反思，不断巩固所学知识，真正做到学用结合，联系实际，学以致用。

1.高中校本研修心得体会

2.暑期校本研修心得体会

3.有关教师校本研修心得体会

4.校本研修工作心得体会

5.教师校本研修的心得体会

6.网络研修心得体会

7.幼儿园校本研修心得体会

8.教师校本研修心得体会【汇总】

9.2016关于国培网络研修心得体会【最新】

10.小学老师网络研修心得体会

2.校本研修学习体会 篇二

连续几轮的基础教育课程改革是一场全面而深刻的教育革命,无论对学校还是对教师而言,这既是机遇,也是挑战。要使课程改革能够顺利实施,关键取决于教师队伍的素质。所以,教师培训无疑是推动课程改革的有力保障。多年来,各类师资培训虽然为推进课改工作起到了很大的作用,但由于培训时间紧张、培训方式单一,导致效果有限。所以,基于学校发展和教师专业提升的“教学攻坚”校本研修方式在我校应运而生。

一、开展“教学攻坚”的由来

在校本研修中,教师是参与的主体,只有教师发挥主动性,解决自己在教育教学中产生的问题,才能提高教学质量,提升教师的素质。所以,校本研修要以教学和教师素质现状为研究起点,以教学中的实际问题为研究内容,以改进教学,提升教师实施素质教育的水平和能力为任务目标。

要切实开展在教育综合改革背景下的校本研修,需要多角度、多方面地整合力量,创造良好的校本研修生态环境,让教师在专家引领、同伴互助、个体反思实践中实现专业发展。但要真正体现校本研修的针对性和实践性,却是一个值得认真对待和长期研究的问题。这是因为打造一支高质量教师队伍是校本研修实效性的体现,而教师专业化成长是一个循序渐进的发展过程,从这个意义上说,校本研修是学校组织发展的整体战略部署,而实现整体战略目标需要一场场精心筹划的“攻坚”战役。这就是我校坚持了十多年的“教学攻坚”校本研修实践的由来。

二、“教学攻坚”的实施路径

我校的“教学攻坚”校本研修有一个整体规划,每学期发布一个主题,到今年已是第十六届了。除此以外,还有记校本研修学分的“寒(暑)假修炼”主题发布会、一年一度的“百人百课”展示活动、“走向名师奠基工程——新进教师培训”等。由于计划清晰有序,阶段目标明确,组织实施细致,措施保障有力,积累了不少成功的经验和方法。同时,由于我校只规定了主题,没有限定“攻坚”的形式。于是,我校每个教研组“八仙过海——各显神通”,有专门研究“三维目标”怎么表述、怎么落实、怎么测量的;有专门研究每章序言课怎么上的等。“自主、合作、探究”逐渐成为我校校本研修的主旋律,不再是单纯讲理念,更注重的是分析案例,在案例中让参与教师潜移默化地接受理念,然后再进一步归纳提炼并进行展示。

3.校本研修务求实效 篇三

其一，找准切入点，小步慢走。对于校本研修而言，切入点的选择很重要。如果选点太大，必然会给教师以“老虎吃天——无从下口”的感觉，同时也容易陷入大而空的窠臼，使研修流于形式。如果选点太小，则研修的空间有限，不便展开。只有选点刚刚合适，既能满足教师成长的实际需要，又便于研究的开展，有助于解决教学过程中遇到的实际困难，才能真正起到研修的作用。就拿“小组合作学习”来说，其校本研修可以有小组组成、小组文化、评价机制、小组合作效度等多个主题。当教师们面对小组合作学习还处于认识模糊阶段时，如果把切入点选择为“小组合作学习评价机制研究”的话，势必会让研修失去实际意义。小组合作学习的起点是如何科学组建学习小组。这个问题不解决就进行其他主题的研究，必然会寸步难行。这就是说，小组合作学习研究起始阶段，校本研修的最佳切入点最好是科学组建小组的研究，然后才是小组文化建设、小组学习评价机制等主题的研修，只有这样小步慢走、循序渐进，才能让小组合作学习的研究深入、扎实、有效。

其二，抓住关键点，为需而研。唯物辩证法指出，在推动事物发展的诸多因素中，抓主要矛盾才是最有效的。因为主要矛盾是事物发展的核心动力，解决了主要矛盾，很多问题也都迎刃而解。校本研修也是如此，只有抓住研修的关键点，才能保证研修的实效性。关键点在哪里呢？这就得因需定位。以“放大细节，让习作更美妙”校本研修主题为例，学生习作不具体、不生动的主要原因是抓不住细节、不会描写细节。这个问题的核心就是学生不理解什么是细节描写，怎样去把细节写生动，他们最需要的指导当然是了解细节描写的具体含义，把握描写细节的方法。如此一来，抓住了主要矛盾，研修的关键点就一目了然了——从阅读教学入手解读细节描写的奥秘，从写作教学入手指导并训练怎样放大细节，研修效果自然会事半功倍。

其三，体现多样性，丰富形式。没有谁喜欢一成不变的生活，变化才能激发人的兴趣和热情。要增强校本研修的实效，还应当在研修的形式上多做文章，以满足不同教师的研修爱好。比如，从方法的角度来说，可以有课例研讨式、主题报告式、读书交流式、视频观赏式、问题诊断式、调查问卷式等；从参与者的角度来说，可以有以教师为主的、师生共同参与的、家长学生教师共研的等；从参与范围角度来说，可以有教研组内的、同级段的、全校性的等；从学科融合角度来说，可以有单一学科的、双学科的、多学科的等，不一而足。只要能丰富校本研修的形式，以教师们喜闻乐见的形式来组织，必然能调动教师们研修的热情，实现研修效果的最大化。

4.学习校本研修心得体会 篇四

今日听了朱老师的《校本研修》这个专题讲座，我相识到“教学反思”、“同伴互助”、“专业引领”是校本研修的三个核心要素和关键词。

朱老师分别从“教学反思”“同伴互助”、“专业引领”三个不同的方面对校本研修的.内涵进行了剖析，同时也提出了实施校本研修的三个核心要素、基本形态和着力点。在小学的校本研修实践中，缺少了任何一个要素的校本研修，都不能称作是真正的校本研修。三者相辅相成、相互补充、相互渗透，相互促进。在小学校本研修实践中，我们只有充分地发挥教学反思、同伴互助、专业引领的各自作用，并注意相互间的整合渗透，我们才能有效地提高这种研修实效，才能真正有效地促进以校为本教研制度的建立。老师的成长，事实上就是在教学实践中不断分析、思索、改进自己教学行为，即通过自我反思提高教学水平的过程。新的一轮课程改革给广阔老师带来了前所未有的压力，同时也带来了动力。通过反思，老师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思索和创建见解。

5.校本研修学习心得 篇五

本人有幸参加市举行的中小学校本研修培训学习活动。这次研修培训活动安排共3天，短短3天的校本研修学习虽然已经结束，但其中的点点滴滴足以让我的心灵得到一次前所未有的洗礼。以下是我在这次学习中最深刻的几点体会：

一、养成反思习惯。

在从事教学的这么多年里，一直以为校本研究不是教师重点探究的问题。作为教师只要把课上好就可以了，因此也不会去认真地思考校本研修对教师成长的意义。通过校本研修学习后，我突然明白了教师要成长就要从反思自己的教学行为入手，实现先进的教育理念与常态课堂教学行为的无缝对接；通过教育科研改善教学，形成研究能力；同时要改变和拓展自己的工作方式和工作内容，把校本研修与日常教学活动整合，与教育科研整合，把问题诊断与经验总结、经验提升整合。只有教师意识到自己的教学经验及其局限性并经过反思使之得到调整和重组，才能形成符合新课程理念要求的先进教育观念和个人化教育哲学。

二、坚持终身学习。这是这次培训班给我感受截然不同的地方是培训班的浓厚的学习气氛感染了我。校本研修一定要有先进的教育理论为指导和依托，这样才能克服以往教学中的惯性和弊端，才能在课堂教学中融会贯通，将其转变为自觉的教学行为。所以要坚持理论学习，提高自己的理论水平，在学习和研究中注意理论和实际相结合，树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学新规律。

三、增强合作意识。

6.校本研修学习总结 篇六

校本研修在很多学校，特别是在我们条件比较落后的农村学校，对于它的落实和实行，现在是一个非常严峻的问题，不少教师对待自己的教学，还是停留在传统的让教什么就讲什么的状态下，很少对教学前后、过程以及和一些相关的问题进行思考，把它形成文字，变成自己的看法，或者对自己的教学活动有什么反思的火花，也不愿动笔记录下来，习惯重复性的工作。随着新课程改革的不断深入，校本教研越来越成为每一个教师专业成长和素质提高的需要。新的一轮教学改革，有许多新的教学理念、教学行为等着我们去实践，去思考，很多问题等着我们去解决，如何去研究解决这些问题，而我们作为普通的教师却又缺乏专家们的具体指导，无从下手。而这次，国培计划的契机给了我们一个极好的机会，让我们与专家们面对面进行直接的对话和交流，无论怎样都要好好珍惜，并且也要学有所成，学有所用。

聆听了几位专家的专题讲座。也许是自己刻意带着向专家学习“怎样进行校本研究”的目的去聆听的缘故，除了认真听取专家的报告内容，我还用一种别样的目光去揣摩这些专家在进行报告时，从她们身上折射出许多值得我们借鉴和学习的优点与闪光之处，收获颇丰，同时也感到讲座时间太短，意犹未尽。从教师的专业素质、发展成长和校本教研的能力培养的角度来看，这些教授和老师身上显现出来的素质和能力，给我们农村教师进行校本研修指明了方向，值得我们去学习和效仿。通过国培教育的学习，我觉得作为一名普通教师，无论是自己从事教学研究还是将来带领团队进行校本研究，必须要着手培养以下几个方面的素质和能力：

1、从教研型教师的角度来看，必须要具备静心和沉着的基本素质。学问来不得半点虚华和做作，作为一个真正的教研型教师，不能只做些表面文章，哗众取宠，东拼西凑剪裁一些文字堆砌起来就成为自己的研究成果。聆听一份好的报告，看阅一份好的教研成果，首先要给人留下的第一印象就是实在——人实在，内容实在，意义也要很实在。所谓“字如其人”，这句话除了平时代表的文字书写能够看出个人的基本修养和品行外，从研究的角度看，从文字和语言中也可以研究者对待学问的态度和出发点。做好一份研究，应该要有“坐冷板凳”的恒心和决心，能够抛开周围的纷扰去做一份实实在在的事情。如果整天忙于酒事和人事，然后临时拼凑文字，我想是做不成什么好的研究的。

2、作为一名研究型教师，必须要深入第一线进行实际调查和研究获得第一手真实材料。无论聆听哪一位专家的专题报告，无论是从理论还是从案例，我们都能够真的真切切地感受到每一个专家的研究报告中每一个文字都是来自自己的亲身实践和深入调查，每一个实例都让我们觉得亲临其境，许多的方法的指导都让大家觉得倍受启发。“没有调查就没有发言权”，这是我们每一个教研人今后从事教研都应该具备的品德。

3、作为教研人，除了需有较强的专业素质，较好的团队协作能力，还需具备较好的语言表达能力和沟通技巧。聆听每一个专家的报告，几乎每一次都耳目一新，心头愉悦，从来没有感觉连续几个小时带来什么疲惫，好几次都是在不知不觉、恋恋不舍中结束精彩的讲座。给人留下了深刻的印象，比较我们在实际工作中和这些优秀导师的差距，这次国培更加让我们觉得不虚此行。

7.校本研修学习体会 篇七

在课程改革的漫长过程中, 教师的素质对提高未来公民的素质起着相当关键的作用, 没有教师的积极参与, 没有教师的协助就不可能赢得课程改革的顺利进行。我们常说:“工欲善其事, 必先利其器。”教师的在职培训和教师的自我发展就越发显出其重要价值。然而对农村初中英语教师素质修养培训的机会是少之又少, 即便有机会也只能是少数骨干教师参与。在教师自身的发展中不是很清楚应该学习哪些知识, 提高哪些方面的修养。

因此, 充分发挥英语教研组的作用, 让英语教师在这个校本研修的最小单位中实现英语教师的专业成长成为一条行之有效的途径。对于在农村初中英语教研组开展校本研修的可行性, 笔者在实际操作中发现有以下优势:

1 研修全员化

农村初中的英语教师专业素质参差不齐, 有学历仍较低的老师, 有其他学科转岗的教师, 还曾有代课教师。因此, 以英语教研组为单位开展英语学科的教学法、语言习得、跨文化交际意识以及英语新课程标准等等的理论研修显得尤为重要。有较强专业基础、教学能力强的英语教师在英语教研组中是骨干教师。骨干教师对一般教师做好校本研修准备的同时, 也让自己充足了电, 这样既起了引领作用, 又自身得到了提高。

开展师徒结对, 经验丰富的教师对新教师进行指导, 课前指导新教师对教材的分析, 对学情的分析, 新教师便能有针对性地作出教学设计。这样的指导让新教师缩短了自己摸索的时间。派出培训的代表回来后, 再一次给全组教师进行培训, 真正体现校本研修人人参与的特点。

2 研修常态化

以教研组为单位, 由教研组长具体操作, 培训理念、教学法、教学技术以及教学过程中采取切实可行的措施, 逐步提高自己的英语学科专业修养。

教研组开学初就安排好本学期的公开课, 按时上好公开课, 及时做好说课、评课活动。每周定时开展集体备课活动, 同一组的老师同备一单元, 分备一课时, 也可各位老师同备一单元, 分工合作, 有的查资料, 有的设计, 有的制作课件, 或各位老师各备一单元, 精心准备, 集体备课能发挥集体的智慧, 取长补短, 相互学习, 共同进步。同时要求各位教师要根据各班学生实际开展个性化修改。这样的集体备课才能体现同中有异, 异中有通。

有计划、有安排、有组织、有时间保证的教研活动体现了针对性、实效性和教学工作的常态化。

3 研修高效化

立足于本校教学实际, 英语教师在校本研修中讨论如何组织、指导学生开展有意义学习活动, 如何使用教学智慧, 如何提高指导水平。开展这些问题的讨论, 对于提高教师研修的效率都是很必要的。

一些英语教师的教学水平上不去, 可能不是“不会教”的问题, 而是自身的知识积累很欠缺, 是“没啥可教”的问题。大的问题比如课程、教材、小班化, 小的问题比如词汇、语法、阅读理解、完形填空、课堂互动、评价学生、试卷评析、如何抓重点破难点、如何对知识进行再加工, 细加工, 深加工、精加工等等, 无一不是教师在日常教学中探讨的。

在英语教研组开展校本研修, 就是从教师熟知的常规教学行为出发, 借助教学案例, 启发教师发现案例中在教学行为方面教师存在什么样的问题, 引导教师对问题进行深入的思考和探究。教师用一些理论依据来回答教学案例中的问题。例如在听课中教师说了这样一句“How much time do you need to finish this exercise?”这句话体现了新课程教学的理念, 蕴含着教师教育教学理念的一种转变, 及教师把对学生学习的控制权交还给了学生, 这句话教师充分认识到了学生是自己学习的主人, 学习是学生的自主行为, 学生在面对各种信息刺激时需要树立自己原有的经验, 他们所需要的学习时间由他们自己来定。

结合教师的教学案例能够有效地解决教师教学中的实际问题, 校本研修体现了其高效的一面。

4 研修合作化

作为英语教师, 必须有过硬的专业本领, 具备扎实的语言功底, 良好的英语文化背景, 视野广阔。同时, 教师必须有新的教学理念, 以创新为宗旨, 探索出行之有效的英语教学新路。教师必须有新的教学技能, 要熟练掌握现代教学技术, 而且要在教学技能上不断革新和提高。

开展组内研修是教师和教师合作的桥梁。以理论为指导, 确定教学内容、目标, 教学步骤, 灵活的教学活动。

教学目标不是死的, 固定不变的, 而是具有灵活性和多变性, 根据授课对象和授课内容的不同, 有针对性地运用各种教科方法, 制定出真正为学生接受, 并且通过师生的互动能达到理想效果的教学方法。

教师的教法实质上是一种艺术, 一种教学艺术。解释开来, 就是根据不同的教学对象和教学内容, 恰当灵活地运用各种教学方法, 优化课堂教学过程, 从而达到提高课堂教学效果的目的。教师要精通本专业的知识, 不断提高自己多方面的知识和素质修养, 从而使课堂教学灵活、丰富、保质保量。大胆尝试各种教学方法, 主动与教研组的老师探讨教学中的变化, 主动与学生交流, 形成自己的教学风格, 使教学更加受到欢迎。

教师尽可能地创造环境, 制造氛围, 结合教学内容开展各种各样的表演活动, 同时, 充分利用实物和直观道具, 并借助动作、表情等, 合理使用现代化教学手段, 积极为学生创造语言运用场景, 引导学生进行语言实践, 尽量使英语课堂练习“交际化”。

现代教学技术在英语课堂教学中的使用已经是屡见不鲜, 特别是当前不少公开课已经将网络技术引入英语课堂教学。但是并不是每一个教师都能熟练使用多媒体, 并不是每个教师都能结合多媒体来备好自己的英语课堂教学。年轻的教师接触新事物快, 这时候就要对年长的教师进行培训和指导了, 互相帮助, 共同研修的氛围就显现出来了。另外, 由于农村初中的资源配置有限, 更多的时候教研组要安排好使用多媒体教室的教师。

开展组内研修也是联系英语教师和学生的纽带。在教研组内共同探讨培养学生兴趣, 因材施教, 培优补差等问题, 并结合自己的教学实践, 摸索出一套适合自己的教学方法, 形成一些有效的教学技巧。

教研组推选教师参加赛课比赛, 全体教研组的老师走进课堂, 全体试上, 共同切磋, 凝聚集体的智慧。平时观看优秀课录像, 通过学习和观摩, 吸取他人教学的相关知识, 积极自我反思, 促使教学能力进一步提高。

在教研组中教师之间能够难题共研、优势互补, 真正体现研修的可行性。

5 研修提升化

钟启泉教授:“教育, 教学原本就是一种创造性的活动, 长期的经验和自觉地研究, 是教师形成优秀教学实践的两翼。”校本研修的理论提升就是校本教研。校本教研必须从教师实际需要出发, 教研的内容要来自于教师教学的困惑、教学中的问题;教研要突出教师集体的智慧, 使英语教研组教师共同参与;要依托教育科研, 专业引领, 提升教师的理论修养, 充分发挥校本教研在教师专业发展中的作用。

而引导教师认识自我, 增强学习的紧迫感和反思意识, 为校本教研提供教师个体的内在需要。

自我反思, 对自己的教学行为进行反思和分析, 增加自己对英语学习本质和英语教学本质的理解, 在教学中尝试运用各种途径解决自己在实践中遇到的问题, 并对解决问题的过程和结果进行不断地监控和评价, 以提高自己的教学和研究水平。具有创新的意识和能力, 掌握自主学习、自主研究和自我发展的方法和技能。

同伴互助, 是一种人与人的平等的合作和精神的交流, 通过“对话文化”获得教师教学行为的改善和专业水平的提高。教师专业知识如何在实践中应用与发展, 对教育实践中的不确定性作出正确的评判与决策能力。主要通过加强对教师之间的研修, 提高教师的理论知识、水平。教研组成员之间的实践性知识, 依存于情境之中的经验性知识以及案例知识的积累, 运用理论提升来进一步解决实际问题。

专家引领, 开展手拉手工程, 聘请市骨干教师上示范课, 同时教研组也派出教师上课。请教研员、专家来校听课、评课, 剖析课堂, 进一步培养和提高教师自身素质。特别是专家讲座, 专家的听课评课以及教师与专家的对话交流能够丰富教师理论素养, 从理论上指导与提升, 提高的教师反思能力。

6 结束语

教师要有终身学习的观念, 利用各种机会参加培训, 不仅提高自己的专业能力, 而且要接触和了解其他领域的知识, 扩大知识面;教师要参加专业团体的学习, 通过教师之间的交流和协作来提高他们的影响力。

以教研组为立足点, 以课堂教学为生长点, 以提升理论为突破点, 促进教师专业发展, 教师参与校本研修的内在动力被充分激活, 教师能更多思考教育教学中遇到的问题, 也提高教师解决问题的能力。

参考文献

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[5]吕良环.对外语教师忽视自我分析之现象的探讨[J].中小学英语教学与研究, 2009 (7) .

8.有效校本研修模式探析 篇八

关键词：校本研修；教研活动；四人一课；一人四课

中图分类号：G622.0 文献标识码：B文章编号：1009-010X（2007）11-0023-03

教师是学校持续发展的重要人力资源，专业化是教师职业发展的必然方式，提高教师专业能力、转变教师教育理念已成为当务之急，而校本研修是促进教师专业成长的重要途径。那么，如何才能选准教研“支点”？我校成功地推出了“四人一课”与“一人四课”系列活动，有力地推动了这一行动研究的深入开展。

一、“四人一课”——锤炼专业化团队

校本研修的主要目标在于解决学校所面临的问题及作为个体的教师所遇到的共同问题。这些问题仅仅靠一个人的力量是不可能完全解决的，必须借助团体的力量与支持，搭建起自由交流学习的广阔平台，形成一个“共同研究体”，方能有效解决。本学期一开始，我校就动手操作“四人一课”校本研修活动，即由同一年级的四位教师在同一时间段依次讲同一堂课。

（一）“四人一课”的研究内容及程序。

1.遴选带有共性问题的授课内容。问题决定方向。据此，学校确立了“以问题为抓手，以课例为载体，以反思为取向”的工作思路，在教学内容的推选上更关注课改前沿，更贴近教学实际，以应用为研究的前提、指向和归宿，侧重于以“家常课”、“大众课”等常态课堂教学为主，引导老师们观察、思索、交流与合作。

2.组织积累式“研课”。遵循“教学设计——研讨反馈——调整设计”的原则，先后进行四节研究课：第一位教师授课后，同一教研组（备课组）的教师坐到一起，静下心来，针对课堂教学的实际情况，把握教学目标的达成度，以及既有问题的解决效果，自由发表自己的见解，进行二度备课，对集体成果做出适当的取舍和调整；然后再由第二位教师在其所在班级实施教学，新的问题又产生，大家再集中起来，交流互动、陈述意见、进行反思，依次不断积累，到第四节课结束达到一个相对完美的理想课堂。

3.形成课后反思。一个流程下来，使大家所面对的问题由潜在转为显性，看得见，摸得着，各执教教师通过文字来描述自己的得与失，提炼观点，沉淀思想，理清一些模糊不清的、肤浅的认识，力求形成一个跨越式的提升。

（二）“四人一课”带来的理性审视。

“教师即研究者”已成为一种重要的教育现象，教师专业化发展应该自始至终地与科学研究结伴而行，教师专业发展中的问题，只有通过教育科研才能解决。“四人一课”清晰地呈现出校本研修发展模式的目标、过程和方法，承载着当前教育科研诸多理念和见解，应该对此进行正确的归因分析，有效地指导教育教学工作的顺利开展。

1.立足常态化教学。“研”就是解决课堂教学中存在的问题，“修”就是在教研活动中加强自身专业成长。“四人一课”就是引领广大教师特别是青年教师平心静气，带着一种考量的目光与平和的心态亲历课堂，目的是为同一教研组的教师提供一个平等的活动平台，共同探析，共同成长。因此，老师们的课均是质朴自然的、扎扎实实的，没有丝毫雕饰的成分。为了便于阐述，笔者仅就其中一个具体课例来谈一谈。当前小语课改处于转型期，课堂教学一味尊重学生的多元解读和个性体验，呈现出语文教学学段目标虚化和泛化的倾向，怎样优化语文阅读教学课堂结构？如何回归与落实“简单”语文？五年级教研组就将本学期科研目标铆定在了“整体性阅读”教学结构的探讨上。

2.追求循环上升。①“讲”。执教的四位教师组成一个动态的有机的共同体，在确定出研究主题与方向后，定出第一位执教人，组内的其他成员自然都成了执教者的“指导者”，在这个循环的“链”上，每个人都能得到同伴的支持、指导与帮助，每一个教师都有学习反思的机会。如人教版第十册《丰碑》一课，教师1在钻研教材时，没有摆脱教参和自己固有经验的束缚，缺少“自己”的解读，教师与学生始终徘徊于文本之外，停留在语言文字之上，课堂教学成了“从表面到表面的滑行”，文本内在的意义、美好的情思没有挖掘出来，没有提升起来。②“说”。课终，大伙儿马上集中到备课室里，促膝而坐，由执教者谈一谈自己的教学设计、依据、意图，以及达成的效果。其他听课教师随机补充。③“议”。针对课堂教学真实场景，参与者七嘴八舌地评议课例中的预设与生成，第二位执教教师针对这些问题，不断反省、思考并修改自己的教学设计，进一步明确、细化教学目标，为下一节课做好准备。④“再讲”。带着收获与企盼，大家再一次踏进课堂。教师3的设计则简明了许多：什么是“丰碑”？为什么称军需处长为丰碑？几个纲领性的大问题一贯到底，提纲挈领，富有层次感，能引导学生真切地领会将军错怪军需处长时的神态、语言和动作等词句，反复敲打，悉心品味，体悟出将军那种愧疚、悲痛和敬佩交织在一起的复杂情感，做到“入情而得意”。

如此螺旋上升，教师4则为集大成者，融众人智慧于一“课”，大胆调整思路，突破传统及教科书的藩篱，创造性地转换了视界，不再以将军为解读重点，而是以军需处长的描写为主，以将军为衬，异曲同工，极具冲击力。课堂“活”了起来！语文“灵动”了起来，学生、教师甚至其他执教的教师都获得了一种愉悦的、难以忘却的感受。

3.融合集体智慧。实践证明，教研不是一个人的事，个人的单打独闯往往走不出课堂本身的局限，走不出个人经验的狭隘空间。任何一种有效教研模式的开展，最终都需要通过一个关键的基层组织——教研组，唯有团结合作，相互帮助，不断学习，才能开阔个人视野，达到理性思考的境地。“四人一课”从教师个体、教研组、学校三个层面开展了互动合作模式的培训：大家于同一时间同一课题框架内，同上一课，彼此真诚坦露自己的教学思想、教学尝试和教学困惑，集思广益，扬长避短，融合集体智慧，实现优势互补，使自己的教育思想和教学行为得到不断磨砺、认同、重构和扩展。

二、“一人四课”——塑造教师个性化

“四人一课”是从“面”上打造专业化教师队伍，“一人四课”则是在前一基础上的延伸和发展，它要求一位教师在规定时间内在四个班级上同一堂课。它要求学校提前安排，统筹全局，调整时间，做到定班、定人、定时、定主题，有序展开。按照“一课四上四评四反思四层次”的设计思路，从不同角度、不同侧重吸纳同伴的见解与评判，经历“放下”、“上升”、“再放下”、“再上升”的“研课”体验，从纵向和横向上提升他们的业务能力和教研水平。

在这一理念的支撑下，我们将目光瞄得更远——那就是倾力培育自己的名师，而名师的成长不再仅仅局限于娴熟的教学技艺上，必须要从科学研究的角度审视自己的教学行为，并用科学的方法来提升自己的专业水平，最终实现专业成熟，逐步由经验型转向研究型。在这一点上，“一人四课”让每一位教师都有了自己的“生长点”，为其个性化成长提供了一种可能。

1.四次锤炼。一堂课，一位教师做四次尝试与探索，加之他人的智慧与批评，最大限度地实现了资源的共享，一定是心灵交汇，灵光迸发。

2.四次反思。一节课下来，执教者的自述、同行的评析、专家的诊断、得与失的衡量，将带领执教者研发深思、生发联想、感悟升华，以至独立前行。

3.四次超越。不断的反思，富有针对性的评课，蕴含层次的叩问与沟通，促使执教者对新课程理念的挖掘与理解，并内化为自己的自觉行为，达到超越课堂、超越教材的理想境界，从而形成自己独特而富有情感的生命课堂。

三、由两个活动引发的深层思考

1.加强专业引领。没有组织与引导下的教研活动，往往是无序的、混乱的、低效的，从“四人一课”与“一人四课”的组织与实施来说，还应加强专业引领。①充分发挥业务骨干教师或学科带头人在课题确立、排课及组织活动中的“领头雁”作用，不断完善和规范“四人一课”等校本研修活动，并形成制度。②校长挂帅。建设学习型学校、研究型学校，校长参与很关键。校长提高自身的专业意识和教研水平，以自己的实际行动带出一个研究型领导班子，夯实校本研修的组织基础。自上而下地在实践中发现问题、研究问题和解决问题，与一线教师融为一体，立足课堂教学，提高教育科研的指导性与前瞻性。③教育专家坐诊。校本研修本身是一个开放系统，只有与外界进行广泛交流与合作，完善教研中不同意见的甄别、筛选、剪裁和整合，校本研修才有生命力。外来经验的借鉴和校外专业人员的参与，从某种意义上说，也是校本研修得以不断丰富并获得可持续发展的一个重要因素。

2.一个教研活动，只有经历认识与实践，再认识与再实践，才能实现多方面的整合与创新，才能获得健康发展。以往的集体备课、推门课、“一人一堂课”等活动大多是在展示、讨论形成一个文字性总结后就匆匆结束，缺少后期的行动支持，导致研究总是停留在一个层面上难以走向深入。而上述的“四人一课”与“一人四课”能够努力营造集体争鸣的场景，引导教研组并带动其他学科与学段的教师实事求是地反思、总结、评判自己的教学观点与策略，在交流互动中整合他人的智慧，在多次的思维碰撞中提升自己的认知，并付之不懈的尝试与创新。这对每位参与其中的教师来说，其影响将是深远的，其感受也一定是刻骨铭心的。

3.“四人一课”与“一人四课”教研活动尚是一个具体行为，当将它纳入课题的范畴之下，给予理论支持，加强理论的介入与分析。课题来源于问题，因此在课题的设定和规划上，研究者始终都要有一个清晰的长远的认识，即这项研究是围绕什么问题展开的，研究聚集的方向是什么，研究能够为这个问题的解决提供哪些帮助，从而提高了课题的信度及效度。我们期望，教师能借助“研课”活动来梳理自己的实践行为，提炼自己的教育智慧，从而发生符合当今时代要求与学生发展的新的角色转变。

9.校本研修心得体会 篇九

电市中学

赵米柱

二十一世纪，是一个信息飞速发展的时代。培养各类需求的人才离不开教师。因此，从事教育的我们就需要不断地学习，以适应对人、对社会的一个又一 个新的要求。“校本培训”这种可持续的、开放式的继续教育模式，为广大教师打开了方便之门，锻炼了广大教师的业务水平，提高了广大教师的素质，促进教师专 业成长。本学期，我从自己的教学实际出发，树立以人为本，以校为本的理念，加强合作，相互切磋，取长补短，不断养成自我学习与自我反思的习惯。研修结合，不断提高自身素质和业务水平;增强研修意识，以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的实际问题。在这学期的时间里，我认真进行着研修，从自己的教育教学中寻找突破口，为了以促使自己的工作在今后再上一个新台阶，现将其总结如下：

一、重视教育政策和教育理论的学习，切实转变教师的教育教学观念

1、注重学习型团队的打造和教师终身学习力的激发

教师只有始终保持继续学习的热情和能力，把不断更新观念、汲取新知、开阔视野作为适应形势发展和自身素质提高的必须，才能正确把握学校教育发展的方向，使自己的教学水平适应形势的需要，不断走上新的台阶。近年来，学校把更新教师的教育观念当作提升教师综合素质的重要任务来抓。我们精心讨论制定了“二期课改”精神的学习方案，引领教师把握新课程改革的内涵，并通过教师成长袋的形式

激励教师静下心来进行有目的、有计划的学习。如今，本校教师新课程的核心理论可以说是耳熟能详,对校本研修中的重要环节—“校本研修”所要遵循的几个环节“自主反思、伙伴协作、专业引领”更是津津乐道，为教师不断更新观念、自觉实践新型的教学行为提供了可能。

2、帮助树立正确的质量观

我们把指导和帮助教师树立正确的质量观作为“校本研修”的重要内容之一。

首先，我们不断提高教师对学校严格执行课程计划意义的认识：每个教师都明确，严格执行课程计划是不能退的底线，以牺牲学生综合能力的培养和健全身心的培植做代价来换取的语数外学科成绩的提高是不值得的，严格意义上来讲是一种教育道德的沦丧。

其次，我们从学校发展规划的角度，对“质量观”作了如下的界定：经过若干年的努力，学校的综合教育质量达到中上水平。在日常的教学常规管理上，每学期，我们对任何一门学科都进行“质量监控”，从整体上来把握学校的教学情状况。关注自我反思及案例，反思是教师提高教学水平的一种有效方法，反思自己备课时是否遇到了什么困难，是否调整了教材，为什么调整教材;反思上课时是否发生了意料之外 的问题，自己是怎样及时处理的;反思自己本节课有哪些比较满意的地方或者有哪些不足。经过不断的反思与积累，自己确实掌握了很多“第一手材料”，悟出了一 些道理，丰富、完善了自己的课堂，最大限度的调动了学生学习的积极性与主动性。而且，注意做好课堂实录，并整理成文字材料及时上交。

二、“校本研修”要重视倡导教师在工作中的学习

1、“校本研修”的内容选择要根据学校中教师的原有基础、工作现状和实际需要而展开，充分体现“校本研修”出它植根于学校的特征。

由于学校中教师发展的不平衡，培训的内容必须体现具体性、针对性的。如：我校教师队伍中原先存在着“出力不讨好”的现象——教师有良好的意愿，也肯付出，但有时急功近利，方法简单，从而导致家长、学生的不理解、不配合，甚至不开心的状况。针对这种情况，我们曾作了专题的培训，不仅从法律意识角度帮助教师完成角色意识的转变，而且，从为师者的责任、目标、从形成教育合力的角度帮助教师转变观念、掌握让学生真心顺从、让家长理解的技能（如：与家长、学生沟通，谈话技巧的培训）。现在，很多教师都在自己的反思中提到了这方面的转变。特别是近年来每学期的学生、家长的问卷调查和座谈会上对教师教学态度的满意率非常高。特别是一些转学而来的学生及家长更是对我们的教师赞不绝口。

２、“校本研修”中教师在工作中的学习，必须与其实际的工作紧密结合

我们认为，“工作与学习的不可分”是设计“校本研修”的具体活动的原则之一。“教师在工作中学习”应当之无愧地成为“校本

研修”的主要形式和根本点——在这种探究与研讨的过程中，每个参加的人员都经历着学习的过程。而往往这种培训更易受到老师的认可和欢迎。我校语文组在工作中发现作文教学难于把握，大家就此问题作为学习研究的专题。

10.校本研修心得体会 篇十

1、注重教育政策和教育理论的学习,转变教师的教育教学观念

教师只有保持对学习的热情和能力，不断更新观念、汲取新知、开阔视野作为适应发展和自身素质提高的要求，才能使自己的教学水平适应形势的需要，不断走上新的台阶。近年来，学校把更新教师的教育观念当作提升教师综合素质的重要任务来抓，引领教师把握新课程改革的内涵，让教师静下心来进行有目的、有计划的学习，为教师不断更新观念、自觉实践新型的教学行为提供了可能。

2、帮助教师树立正确的质量观

我们不断提高教师对学校严格执行课程计划意义的认识：每个教师都明确，严格执行课程计划是不能退的底线，使每个教师都明确以牺牲学生综合能力的培养和健全身心的培植做代价来换取的语数外学科成绩的提高是不值得的。

我们从学校发展规划的角度，经过若干年的努力，学校的综合教育质量达到中上水平。在日常的教学常规管理上，每学期，我们对任何一门学科都进行“质量监控”，从整体上来把握学校的教学情状况。

3、“校本研修”的内容根据教师的基础、工作现状和实际需要展开，充分体现“校本研修”出植根于学校的特征。

我校教师队伍中原先存在着“出力不讨好”的现象——教师有良好的意愿，也肯付出，但有时急功近利，方法简单，从而导致家长、学生的不理解、不配合，甚至不开心的状况。针对这种情况，我们曾作了专题的培训，不仅从法律意识角度帮助教师完成角色意识的转

变，而且，从为师者的责任、目标、从形成教育合力的角度帮助教师转变观念、掌握让学生真心顺从、让家长理解的技能（如：与家长、学生沟通，谈话技巧的培训）。现在，很多教师都在自己的反思中不断地提升自己。特别是近年来每学期的学生、家长的问卷调查和座谈会上对教师教学态度的满意率非常高。特别是一些转学而来的学生及家长更是对我们的教师好评。

4、“校本研修”中教师在工作中的学习，应与其实际的工作结合我们认为，“工作与学习的不可分”是设计“校本研修”的具体活动的原则之一。“教师在工作中学习”应当之无愧地成为“校本研修”的主要形式和根本点——在这种探究与研讨的过程中，每个参加的人员都经历着学习的过程。而往往这种培训更易受到老师的欢迎。

11.校本研修的成功事例 篇十一

亮点中筛选

一堂课，就像在讲一个故事，让人回到了儿时；就像一首诗，动人的意境，让人有种想唱和的冲动；就像一股涓涓细流，直入人心。

在政治组校本研修活动会上，一位名师的《传统文化的继承》一课，让大家同回忆、共感受，唤起了我们对传统文化的一种真实而自豪的情感，给我们带来强烈震撼。

我校政治教研组每周二召开一次主题式校本研修活动。活动中，每位教师提供一个自己上一周所听、所见、所阅和所思的最有价值的教学亮点，在教研组中进行研讨。研讨采用“微推荐—民主选—精评判”的顺序进行。在活动中，每名教师都积极展示自己发现的教学亮点，也都认真地进行推选，并坚持科学地实施评价，确保每一次校本教研活动都能有最大的收获。

新教师张淼在一篇反思中写道：“虽然大学学到一些理论，实习时也学到一些实战技巧，但与校本研修活动中的教学亮点相比，实在相差太远。浓缩就是精华——校本研修大大加快了我专业成长的步伐。”

试点中实战

“实践是检验真理的唯一标准”，大家一致认可的教学亮点到底在我们的手上有没有实效，教师会急不可待地在自己的“试验田”里进入实战。

一个我们都很熟悉的画面，除夕夜，一群小孩正放着鞭炮，画面上有一句话“一个人的成长，首先是从……”不用老师提问，大家立马回到了童年，在记忆里搜索着儿时的一个个情景，立马课堂就鲜活起来了，满满的都是生活，是大家共同的回忆。教师顺势打出了“1.传统文化，就是我小时候住过的那幢老房子，现在还能闻得到木头上那些雕花的温暖气息；2.传统文化，就是祖母第一次带我去庙堂里拜佛，此刻还能感受到的佛像的庄严和神秘；3.传统文化，就是记忆中爷爷讲的故事，那故事里有妖魔鬼怪，还有天兵天将，孙悟空被压在五行山下五百年；4.……”

一切是那么的自然，那么的真诚，相信课堂里的每一位都有了自己的体味和理解，教师感受到了校本研修的幸福。

疑点中完善

第一次对话“你现在幸福吗”，直接触及学生的心灵：我现在的状态究竟是怎样的？学习给予我快乐和幸福吗？读书有用吗？那就是姜教授这次谈话堪称坚持“话多不如话少，话少不如话好”这个原则的典范。因为，这话里充满着对学生正确认识生活的期待和“唤醒”，从学生积极的回答和认真的态度，表明这句话的震撼力。但名师提出第二个问题：“欣赏完《幸福在哪里》，为什么幸福不在绿荫下、不在温室里，而在辛勤的工作中、在辛苦的劳动里？”我觉得第二次对话值得打磨。

教学下一步目标就是让学生明白：幸福来源于劳动。我们何不设计一个更有趣味性的话题：“对于一个穷人来说，他渴望的幸福是什么？”学生肯定回答“拥有财富”，老师追问“他们怎样才能得到财富”，学生肯定回答“诚实劳动，合法经营”。这就巧妙地阐释了劳动让人幸福的道理，从而帮助学生树立正确的劳动观和幸福观。

12.基于博客平台的校本研修 篇十二

如果有网络, 如果这些札记能得到共享, 不是有更多的人可以得到提高和进步吗?网络教研改变着教师传承性、个体性劳动方式下形成的学习和工作习惯。由于博客是以个人主动参与为特征的网络表达和交流形式, 解决了层级互动、师生互动、生生互动的困难, 提供了师生主动参与课程建设和学校管理的客观条件。在网络教研中, 共建体现主体, 参与获得提高, 合作高于竞争, 共享集体智慧, 是传统教研不曾具有的优势。我校于2006年联合政平小学、前黄中心小学、漕桥中心小学, 创建了联合博客网 (http://www.lhblog.net) , 开始了基于博客平台, 开展校本研修的一些尝试与实践。

●●利用博客平台开展校本培训

随着校园网和教育网的发展壮大, 网络在教育教学中的应用已经深入每位教师的心中。而联合博客的建设也让利用网络开展教师培训的优势日趋凸现。网络的开放性有助于教师自主学习, 网络的快捷性有助于提高教师培训的实效, 网络的互动性有助于丰富教师培训的方式。现在基于博客平台的教师培训已经成为我校校本研修的重要途径。如开学初, 我校组织每位教师进入教材分析的学习, 把每个年级的教材解读与教材分析放在博客上, 让教师选择自己所在年级的教材进行学习, 并写好反思与学习笔记。通过这种形式, 弥补了传统培训中不利于开展个别化学习的局限, 又利于查看不同教师学习的体会和在教师之间进行交流, 更重要的是它突破了时间上的限制, 教师们可以随着教学的深入, 随时进行学习, 一边弥补教学中的不足, 一边补充自己原先的学习体会, 使自己的学习更加深入。

●●利用博客开展校本教研

全新的教学理念只有化为具体的教学行为, 才能显示其强大的生命力。博客平台为这种转化提供了桥梁, 网络化的校本教研, 开创了教研活动新模式。

1.互动备课。

基于博客平台的“集体研课、分工备课、资源共享”等备课方法, 使教师有了更多的钻研时间, 获得更多的信息, 能相互学习、取长补短, 教师在友好、合作、交流与反思中不断提高自己的备课、研课能力。对教研组的整体教学水平也是一个有利的推进。

2.问题交流。

利用博客平台的“回复”, “引用通告”等功能进行开放式的校本教研, 而这是教师之间专业切磋、协调合作、共同分享、互相学习、彼此支持、共同成长的教学活动。这是一种集体学习集体反思的校本教研, 是所有教师都参与集体交流, 共同解决疑难, 共同分享果实的一种学习方式。

3.案例剖析

改变教师的教学方式和学生的学习方式是课改的主要内容。通过博客平台, 把教师的教学案例或教学视频挂在网上, 教师可以通过网络, 帮助上课教师找出不足;而上课教师可以通过博客平台上的名师课堂, 吸取精华, 应用于自己的教学。从而使网上的视频课堂与案例剖析成为丰富教师教学经验的捷径。

4.互动评课。

教学的中心环节是课堂教学, 一切教学活动都围绕着这一中心开展。校本研修的重点, 也应放在提高教师课堂执教能力方面。将优秀课例和校内教师的示范课、研讨课在博客上发表, 供教师品评。这样的评课活动随时进行, 教师们能在此过程中, 相互切磋, 共同进步。

●●利用博客平台开展教育叙事研究

校本研修从专家讲座、集中培训, 撰写教育随笔, 到教育叙事研究, 体现了教师从接受知识到自我反思、自主研究的转变, 是教师专业化发展的捷径。基于博客平台的教育叙事研究使校本研修有了新的变化。

教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么, 也不直接规定教育应该怎么做, 它只是给读者讲教育故事, 让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。写教育叙事的过程, 就是对自己的教学进行全程监控、分析、调整的过程, 是更彻底的自我反思、自我培训学习的过程, 真正能达到“为自己的教学进行研究, 对自己的教学进行研究, 在自己的教学中进行研究”的目的。将教育叙事写在网络上即书写教育日志, 保证了教育叙事研究的有序开展, 又可以提高教师利用互联网资源的时效性、针对性, 其优点有目共睹: (1) 教师的教育叙事可以得到充分共享; (2) 教师的教育叙事研究成果便于归类, 整理; (3) 网络上教育叙事研究使教师的个人反思转变为群体反思。

●●利用博客平台开展校际交流与研讨

博客平台交流使校本研修不再受空间和范围的限制。教师可以在博客上与其他学校的专家、名师“面对面”, 一起面对新课改、讨论新课改、适应新课改、发展新课改。同事、专家、学者的理论支持和帮助, 可以激发教师参加教研、投身课改的热情;同时加深了教师相互间的团结与协作意识, 拉近了彼此间的距离, 研修效率的提高不言而喻。

13.个人校本研修学习计划 篇十三

聂其元

本学期我将认真践行校本教研工作，融入学校教育创新，在实践中不断探索、积累、更新，让自己利用学到的理论用到教学实践中去，以便更适应新的教学趋势，努力构建充满智慧，激情的课堂，努力伴随学生的成长提升专业化水平，使自己成为一位21世纪的新型教师.，从而展示自己的精神面貌和专业进步。

一、研修目标与指导思想

规范课堂教学，使自己由学习型向研究型转变，不断进行教学研究，努力探索和研究适合学生特点、能促进学生全面发展的教学方法，推动教学质量稳步提升。积极开展新教材的研究工作，充分发挥自己的带头作用。

二、研修任务

(一).每期上一节公开课，公开课的课型应尽量多样化。在上课前要求自己每上一节课必须带着问题，去思考，去感受不同阶段的教学，然后及时反思，把学生的独到见解，自己的得失记录下来，以便达到“一问多思多探”的目的，从而促进自己的教学水平和提高专业知识。

(二).每期听15节课，学会进行听课、评课，感悟课堂教学中的成功经验，学习别人的优点，虚心向老教师请教学习，同时多观摩其他骨干教师的课，进一步提高自身的教育教学能力。实行新型有效的教学设计，积极和各老师撰写教学设计的心得，设计出最适合学生学习的个性教案。自己上好示范课，并鼓励其他教师主动探究，大胆创新，敢于质疑，相互沟通，相互合作，相互听课、评课，再写优质教案。形成教学研究的共同体，达到相互借鉴，取长补短，优势互补，资源共享，共同提高的目的。

(三).通过网络载体，充分利用网络丰富的资源平台，积极在网上互动，开展教学反思和经验交流。在日常的课堂教学情境中，积极发挥骨干教师的作用。

三、个人读书学习

14.校本研修心得体会 篇十四

1、以前传统教学活动和研究活动是彼此分工的。教师的任务只是教学，而教学研究是专家们的“专利”，并逐渐形成一种尴尬的局面：一是教师虽然在岗位上踏踏实实进行着教育教学研究工作，却不敢公开陈述表达自己的研究，也没有人去理会自己所谓的研究。二是即使参加某些教学研修，往往只是在辅助地位，自己没有真正的参加研修过程，教师当然也没有什么受益。

2、如今，在新课改的浪潮中打破了传统的格式，具体地提出教师是教育教学研究主体，教师成为研究者使我懂得，从事教育需要一腔热情，更需要每位教师去认真研究，研究学生各个方面，包括兴趣、爱好、学业基础、学习习惯和学习方法，设计出最符合学生实际的教学方法与模式。

二、养成好的学习习惯。

当今社会，是一个学习型的社会。随着科技的不断进步，经济和社会迅猛发展，教师职业也正在发生前所未有的巨变。其中非常重要的两点就是：从传承走向创新和从奉献走向发展!教师不再仅仅是春蚕、蜡烛，而更应该顺应时代的发展，养成主动学习的习惯，学会学习、终生学习，成为学习型社会建设的主力军!一名优秀的教师既是好的教书匠也是好的学习者。他只有不断地学习、吸收养料，才能源源不断地向学生灌输知识和学习的能力。而校本研修工作在推动新课改和促进教师专业发展的重要作用方面可谓功不可没。我在校本研修学习中，始终让教研与教育教学紧密结合，既让教研与教育教学相互促进，又减轻了自己的工作负担。

三、养成反思的习惯。

美国学者波斯纳就曾十分简洁地归纳出教师的成长规律为“经验+反思=成长”。但我认为这里的“反思”，不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教学过程中存在的问题，从某种程度上说，它其实也具有研究的性质。我们教师不只是完成和执行教学任务，而应该作为一个自觉的反思者，在不断的自我追问中，对自己的教学进行反思。我准备好上课了吗?我调动了学生的积极性了吗?学生在知识以外，能力、方法、情感等方面有什么收获吗?我的教学目标制定得是否恰当，在课堂上又落实得怎么样?我的教学还存在那些未解决的问题?在教学方法和手段上，我还应该做哪些调整，使之更加有效?学生的学习方式是被动的，还是合作探究式的?……这些都是值得我们去反思和解决的问题。

四、教师要养成终身学习的习惯。

这是这次培训班给我感受截然不同的地方是培训班的浓厚的学习气氛感染了我。校本研修一定要有先进的教育理论为指导和依托，这样才能克服以往教学中的惯性和弊端，才能在课堂教学中融会贯通，将其转变为自觉的教学行为。所以我也会从现在开始，坚持理论学习，提高自己的理论水平，在学习和研究中注意理论和实际相结合，树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学新规律。钻研教材，写好每一个教案，上好每一堂课，多听同组同事的课，多学习别人的优点和长处。

五、注重课堂教学中的校本研修

教研从课堂上来。在我看来，教学即教研，让教研的时间从课堂上来。解决教研时间问题，我认为课堂教学不是简单操作，而是运用艺术，充满智慧的过程。而课堂教学的艺术和智慧要靠教师即时的观察、分析、判断、思考。换句话说，也就是要靠教研来获得。所以，教学过程本身也是教研过程。我就是在课堂上采取边教边研的形式，这样更有利于及时发现问题，解决问题，让教研更具实效。我体会到：学会教学即教研，其最大的优点在于，在不增加自己额外负担的前提下，增加了教研的机会和时间，让课堂教学更具实效。

六、不断提升合作的能力。

现今的校本研修，特别强调教师集体的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作以及互相学习、彼此支持、共同分享经验。因为，教师专业合作是教师专业发展最实际、最有效的途径之一。在教师的合作中，还能促进教师的自我实现,使教师摆脱职业孤独，形成教育合力，从而适应基础教育课程改革的发展。例如，我们的课题研究、集体备课、听评课、执教公开课等，都是我们合作意识与能力的展现，我们都应该好好地把握!

15.小学沙龙式校本研修的探讨 篇十五

一、沙龙式校本研修的内涵

(一) 沙龙

《辞海》对"沙龙"的注释是: (1) 法文salon的音译, 即“会客室”、“客厅”之意。 (2) 17世纪起, 西欧贵族、资产阶级社会中谈论文学、艺术、或政治问题的社交集会。本研究所指沙龙为“自由、平等、互动、和谐”共同体, 是一种由共同兴趣追求的成员参加、可以自由发言, 充分体现了参与人员的平等、自由和互动的实践共同体。“如果教师同行之间能够相互启发、帮助、切磋, 表现出文明、奉献、相互理解等职业精神, 一个教师对教育的贡献就不只是自身的使用价值本身”。沙龙无疑是这样一种极富开放姿态和友好界面的方式。

(二) 沙龙式校本研修

傅建明教授认为沙龙活动有三个特点: (1) 各抒己见, 各圆其说。强调教师的独立思考, 发表自己的见解, 不人云亦云, 重在对自己观点的解释、阐述、论证; (2) 观点交锋, 讨论争鸣。允许不同观点的碰撞、交锋、比较、鉴别; (3) 不做结论、各取所需。要求个人的消化吸收, 在对自身感受、认识、经验、体验、自我批判和对问题理性思考的基础上, 进行继承和批判, 可以保留不同意见, 保护不同见解。

综上所述, 我们认为沙龙式校本研修就是以同伴互助理念为指导, 让具有相同知识和经验背景的诸多教师聚在一起, 通过营造宽松自由的研讨氛围, 让教师开放自己, 反思自我, 从而开阔思路, 引发思考, 践行新方法, 促进自我和集体共同发展的一种学术研讨活动。它是以解决实践问题为出发点, 以教师间相互信任为基础, 以教师间良好沟通为手段, 以教师角色不断调整为动力, 以实践共同体为组织形式的学习研讨活动。因此校本研修视角下的“沙龙”不仅是教师讨论问题、交流经验、分享智慧的场所, 更是引领教师实践新思想、探索新行为的场所, 是制造教师文化、创生教师文化的场所。

二、沙龙式校本研修的类型

沙龙式校本研修作为学校校本研修的一种模式, 具体在实践中, 根据不同的划分标准有不同的类型, 具体说明如下。

(一) 按沙龙式校本研修的目的来分

按沙龙式校本研修的目的来分, 可以分为以“经验分享”为主的沙龙式校本研修、以“问题解决”为主的沙龙式校本研修和以“读书学习”为主的沙龙式校本研修。

1. 以“经验分享”为目的的沙龙式校本研修。

教师的知识分为两类:理论性知识和实践性知识。实践性知识是教师在教育教学实践中使用和表现出来的知识, 是教师内心真正信奉的、在日常工作中“实际使用的理论”, 支配着教师的思想和行为, 体现在教师的教育教学行动中。实践表明, 教师的实践性知识是教师专业发展的主要知识基础, 在教师的工作中发挥着不可替代的作用。以经验分享为目的的沙龙式校本研修就是通过创设平台, 让教师言说自己的感性知识, 意识到自己的理智力量, 找到自己知识的生长点和自我专业发展的空间, 从而促进教师专业成长。

以“分享经验”为目的的沙龙式校本研修, 适合于教师面对的教育教学的所有实践领域, 特别适用于具有普遍意义教育教学实践探讨, 如学校可以针对一年级新生入学适应开展“我与一年级学生故事”沙龙, 针对学期末复习效率提高开展“我谈复习”等系列沙龙研修活动。但是在组织“以分享经验”为目的的沙龙式校本研修时最好注意把沙龙研讨活动的安排与教学节奏相合拍, 有一定的针对性, 如在临近期末考试前一个月组织“我谈复习”沙龙会比开学时组织有更好的效果。

2. 以“问题解决”为目的的沙龙式校本研修。

面对教育教学中的困惑, 面对难以解决的教学问题, 教师有一种强烈的欲望, 想与人倾诉, 想寻求解决方案, 想求证教学可行性, 从教师当前的发展需要出发, 组织问题解决沙龙式校本研修是符合教师发展“跳一跳、摘桃子”的需要。如学校可以围绕困扰着教师的“学生作业拖拉”、“学业负担减轻”等问题开展相应沙龙式研讨。问题引导下的沙龙式校本研修, 它的力量和动力来自于问题的解决。因此, 发现问题, 正视问题, 研究问题, 解决问题……如此循环反复是问题解决沙龙式校本研修的追求。问题解决沙龙式校本研修可以同分享经验的沙龙式校本研修活动互为补充, 在研修过程中发现问题, 寻求解决策略, 再总结经验, 再改进实践, 不断循环。但是问题解决是渐进的, 甚至是隐性的, 需要教师在参与同时, 坚持不懈去实践、去完善。所以侧重于问题解决, 开展持续的沙龙式互助是研修有效的关键。

3. 以“读书学习”为目的的沙龙式校本研修。

朱永新教授一直认为:一个人的精神发展史就是他的阅读史。教师理解和体验教育, 关键在于学习。以“读书学习”为目的的沙龙式校本研修是让教师把学习与实践工作联系起来, 将学习后的收获与疑惑毫无保留地呈现出来, 在同伴交流和碰撞中发现别人独到之处, 从而突破和超越自己的认识, 形成群体的智慧和更高层次上的共识。“与君一席言, 胜读十年书”, 这是读书学习沙龙的知识建构的本质。学习是教师自身发展的源泉, 但学习又是枯燥的, 需要意志和努力。因此, 读书沙龙式校本研修就是改变“读书”枯燥乏味的印象, 通过创设温馨、轻松、自由的“咖啡吧”、“书吧”, 通过导读, 教师共读等沙龙形式, 激发教师主动读书热情。组织开展读书沙龙活动的形式可以多样, 可以是读名著与大师对话, 可以是集体性的“自由漫谈”, 也可以是突出个人的“主讲对话”。

(二) 按校本教研有无明确主题来分

按沙龙式校本教研有无明确主题来分, 可以分为主题式沙龙校本研修和无明确主题的沙龙式校本研修。

1. 主题式沙龙校本研修。

主题式沙龙校本研修是指事先有具体、明确的主题, 开展同伴互助, 共同讨论交流研讨活动。主题式沙龙可以在教学理念、教学模式、教学方法和教学手段上展开探讨, 可以是以一个案例或一个问题、一个专题为主题, 参与者各抒己见, 还可以结合学校的课题研究、教研活动、理论学习、研究课等活动一起开展, 从而使沙龙互动过程更加实际更有针对性。

2. 无明确主题沙龙式校本研修。

无明确主题沙龙式校本研修是相对于有明确主题的沙龙而言, 它可以是围绕一个教育现象, 每位参与教师从各个角度切入, 畅谈各自的认识与看法;也可是围绕一个教育观点, 从多维度展开阐述。所以无明确主题沙龙式校本研修常常借鉴“头脑风暴”等策略, 以取得最佳的效果。

(三) 按校本研修的组织形式来划分

1. 接龙式沙龙校本研修。

这是指同伴小组中的教师, 围绕同一主 (课) 题, 不断反思, 在前一位教师经验的基础上, 进行补充、修订, 再由下一位教师展示, 进行接龙式的研讨, 使一个主 (课) 题不断得以完善。

2. 案例式沙龙校本研修。

这是以课例展示的形式开展的一项沙龙研讨活动。研讨可以围绕共同关注的主题等展开, 可以是教师共同交流和分享围绕主题找到的相关资料;可以是执教教师谈设计的思路、体会与困惑, 其他教师针对课例展开探讨。教师们的思维在此交锋, 观念在此碰撞, 认识在此提升, 行动在此孕育。但在开展案例研讨沙龙校本研修时选取的案 (课) 例应具有典型性和针对性。

3. 网络式沙龙校本研修。

教育教学的某些话题, 需要教师在教育教学实践中不断地去认识它, 与他人进行持续的探讨与交流, 从而改进教育教学行为。网络沙龙, 能满足教师继续对话的要求, 引发教师们的进一步思考与实践。可以说它是对沙龙活动的一种补充, 一种延续, 也可以说是独立的“沙龙”。教师们在这里积极引发新的对话, 新的探索, 为沙龙活动提供了源源不断的活力, 使主题的讨论成为永不干涸的清泉, 为教师们的发展拓宽了新的空间, 开辟了新的途径。

三、沙龙式校本研修的操作流程

(一) 确定沙龙主题

主题是沙龙式校本研修整个过程中灵魂, 只有捕捉教师在新课程实施过程中关注的问题、困惑和经验, 采取“自下而上”的方式, 确定一个或数个主题, 教师才会主动参与到沙龙研讨中来。主题的来源可以是在问卷调查中发现的问题, 可以是在广泛听课中发现的教学普遍现象, 或是教育理念运用到教学实践中去思考。但是为了避免沙龙中“话题单一、枯燥”、“形式作秀”, 主题应扎根于教师的日常教学实践, 重视教师已有的经验且具有导向性。

(二) 设计沙龙方案

沙龙主题确定后, 根据参与对象不同。教导处或学科教研组根据不同主题, 确定沙龙的主持人, 沙龙开展的时间、地点和具体环节。教师基于自愿的原则, 按照自己的意愿与爱好来参与团队, 组成实践共同体。

(三) 组织教师沙龙

沙龙式校本研修是建立在多种形式的沙龙研讨基础之上的, 一般以一个主题、一个课例或一个问题为载体, 参与沙龙的教师自由发言, 展开充分的讨论, 意识到关键问题, 讨论和提出解决办法, 开展新的尝试, 进而再根据预设目标开展沙龙研讨, 重新开展“关注教学现象———把握关键问题———探讨解决方法———尝试新实践”的研讨过程, 但在开展沙龙实践过程中, 要避免“行动缺乏自主性”和“讨论趋于表面性”的低效现象, 充分发挥专家的引领作用, 让教师在自己努力学习的同时, 能接受新信息, 新理念, 盘活教师心中的库存。

(四) 开展沙龙反思

沙龙反思是贯穿在整个沙龙研讨活动中, 参与沙龙研讨教师可以做个人对沙龙活动前后认识的反思, 与他人行为对照的反思;也可以是主持者对沙龙整个研讨策略与组织的反思, 把沙龙活动中不同观点进行梳理, 并通过网络平台和学校教师教学刊物转载, 引发教师继续深入思考, 提高沙龙活动的有效性。

16.校本研修 重在管理 重在实效 篇十六

一、科学规划，建立健全组织机构

校本研修在管理上必须科学规划，在行动上要有制度保障。据此，学校将教学常规与校本研训相结合，实践出一套行之有效的教学管理制度，对教学过程的各个环节实施全方位的管理。具体措施包括制定领导承包教研组制和进班听课制；落实教研活动例会制、集体备课制；制定备课组内研讨课、全员公开课、优秀观摩课三级观摩机制；建立旨在提升教师专业能力的培训管理考核机制；建构引导教师自主研究和自我培训的管理模式等。一系列措施的实施，切实推进了教科研工作的顺利开展。

二、注重校本研修的实效性，促进教师专业发展

校本研修的主体是教师，学校首先把“每个教师发展”作为学校发展的核心价值观，提出了“让校本研修成为教师的内在需求”的理念。

1.建设学习型的学校是全校教职工的共同愿景

学校要求教师爱岗敬业，依法执教、以德执教。加强师德建设，引导教师树立正确的教育观、质量观和多元化的人才观，进一步增强实施终身教育、素质教育的自觉性。一方面，学校聘请全国优秀班主任来校做师德专题报告，努力为教师接受师德教育创造机会。另一方面，学校组织教师开展读书活动，要求教师写心得体会、教学反思、教学案例，使教师队伍逐渐成长为一个学习型的团队。

2.多渠道开发校本研修资源，丰富校本研修内容

一是充分利用上级资源。全员培训选用上级有关部门组织编写的教师全员培训基本教材，如国家的新《课程标准》、省市教科所的《西安市普通高中学科教学指导意见》《教学设计与课堂实录》《西安市中小学课堂教学评价》等。

二是多渠道引入外部资源。学校经常组织教师参加各类校外继续教育和学术研讨活动，组织教师赴国外、省外考察学习，组织教师去多所名校参观学习。同时与省市区教研机构联系，开辟“专题培训讲座”，多次聘请省市教科所的专家指导学校教科研工作的开展。

三是注重校内资源积累，有效利用校内资源。从1997年开始，学校坚持每年举办一次素质教育研讨班，在校内以特级教师、高级教师、学科教研组长、学科备课组组长等为培训辅导员。这些教师都有各自擅长的方面，其辅导的指导性、针对性很强，很受受训教师的欢迎。

3.探索形式多样的校本研修形式

一是校本研修与教研活动有机结合。两周一次的教研组活动，采用专题研讨、听课评课，开展教学会诊等的培训形式，来提升教师的业务水平。每周一次的集体备课活动，以课堂教学为核心，采用一人主备、众人建议、博采众长的研讨形式，促进课堂教学艺术的共同发展。

二是制定骨干教师培训计划，打造教学的中坚力量。学校鼓励教师参加在职进修，要求每位教师制定自己的“教师发展目标和计划”；督促教师不断扩大知识面，由经验型向科研型转变，实现自我发展；实行“青蓝”工程，实行导师制，设计青年教师培养方案，建立青年教师成长跟踪档案；每年由团委、教导处、德育处共同召开“一帮一”的拜师会，力争使新教师一年基本合格，三年胜任工作，五年成为优秀教师。

三是积极开展全员公开教学观摩活动和课例教学研究。每位教师每学年必须上一堂高水平的公开课，供教师们听、评、思，以达到最佳的课堂教学效果。在全员公开课的基础上，学校又先后推出了青年教师汇报课，骨干教师观摩课，典型课例公开课等各种形式的课例教学研究。尤其是“一课多备、同课异构”活动，最大限度地发挥了每个人的特长，教师的自我评价和相互点评使教师在比较中提升自己，最终达到共磨一课的目的。学校还要求开放每一间教室，加强随堂听课，相互学习，取长补短，让每一间教室都成为教学研究的实验室。

四是组织和鼓励教师参加课题研究，帮助教师完成课题。学校不仅是西安市十二五小课题实验基地，承担省市的规划课题，还积极开展校级课题研究，每一个教研组都有围绕“改革课堂教学、打造优质高效课堂”进行的校级课题研究。

五是加强教师自主研修，其中包括读书自修，文章撰写和外出返训。学校要求每年每位教师上交至少一篇教学或德育论文，两篇教学设计、两篇教学反思，由学校分类认定，鼓励教师把自己的文章投稿发表。对于外出参加会议或培训的人员，学校要求他们返校后提交开展校本培训的计划或思路，同时上交外出培训心得体会。

三、校本研修的实效性模式探索

教学是校本研修的基点，也是教师的“看家本领”；研究是校本研修的核心，也是教师发展的推动力。学校只有把校本研修落到实处，做出实效，才能为每一位教师搭建成长的平台，进而促进学校的可持续发展。那么，如何保障校本研修的实效性呢?

一是形成“教、研、训”三位一体的研修模式。为了确保研修活动的常态化、规范化和特色化，学校一直在努力丰富校本研修形式，把教师自主研修作为基本培训手段，致力于构建一个自主学习、自主实践、主动发展、自我提升的“教、研、训”三位一体的校本研修模式。首先是教研组、备课组在学科教学层面上以“教”和“研”为主，在“教”中接受实践培训，在“研”中吸取经验，实现成长。其次是面向全体教师梯队的“教、研、训”，如要求青年教师在学科教学上听师傅的课，在班务管理上拜有经验的班主任为师。最后是校内打破学科界限与校外结对联动的横向专业化“教、研、训”，连片教研活动、校园开放日的开展，为此类研修提供了便利。

二是围绕“三尺讲台”，帮助教师破解教学的难题，着力促进教师的成长。学校倡导教师围绕课堂教学确定研究课题，让教师在课堂教学实践中带着问题开展研究。一方面，要求教师以“导学稿”教学模式为基础，积极营造探究与合作的课堂氛围。另一方面，鼓励教师围绕“改革旧的课堂教学模式，向课堂要效益”的主题，展开课题研究，大胆创新，形成富有学科特色、个人风格的高效课堂教学模式。本学期开始，导学稿已编制成册并投入使用。教师们充分挖掘学科特点，以建设学习小组为立足点，采用小组“独学”“对学”“群学”的方式，引导学生“会学”“乐学”，既盘活了课堂，提高了学习效率，又促进了管理方式、评价方式的转变。学校通过课题研究推进课程改革，最终将新课程理念落实到课堂，形成“以乐促学、学有探究；以乐善教、教有研究；以乐优管、管有创新”的校本研修发展方向。

三是打造富有特色的校本课程。学校把校本研修的着力点放在课堂的同时，以打造富有地方特色综合实践校本课程为突破口，牵手其他学科的综合性学习，不断创新课程内涵。三年来，学校充分利用现有的教学特色以及丰富的资源优势，认真做好校本课程的开发与研究。《古长安唐宋诗词集》《古城墙探秘》《西大街文化遗迹考》《护城河历史和清污研究》等20多种特色校本课程已经编撰成册，为学生自主选课、自主发展提供了广阔的空间。

在校本研修中，学校通过聚焦课堂、以研促教；开发课程、积累资源；校际联动、各取所长，基本实现了校本研修的四个飞跃。即强调课后反思，加强对新课程的理解，实现自我反思的飞跃；通过教师“共磨一课”，实现同伴互助的飞跃；加强对课例系列研究，实现课例研究的飞跃；不断探索课堂教学新模式，提升教师专业水平，促进教师自主发展，实现专业引领的飞跃。

作者系陕西省西安市第七十中学副校长