燕子妈妈笑了教案设计

燕子妈妈笑了教案设计（10篇）

1.燕子妈妈笑了教案设计 篇一

执教人：镇实验小学    刘博济

定向诱导：

一、导入：每一个孩子的成长，都离不开妈妈或是老师的正确的诱导和教育，一个人的好的行为习惯的养成也是如此。一个人如果能养成认真观察的好习惯，将来就有可能成为一个发明家，或者是科学家。我国古代有一个叫鲁班的木匠，有一天到山上去，在往上爬的时候抓到一棵草，不想，手一下子被草划破了，当时他就起了好奇心，心想这棵草怎么这样坚硬呀，于是他就把那课草拔了下来认真观察，结果发现草叶上长着许多像锯齿一样的小刺。后来他根据草的启示，发明了木匠用的锯。古今中外有关认真观察最后成了科学家，发明家的故事还有很多，我就不再一一举例了，希望你们自己收集一下有关这方面的故事，看看谁收集的最多。今天我们一起来学习一篇有关认真观察这方面的课文--《燕子妈妈笑了》，看看小燕子在妈妈的诱导下是怎样去仔细观察事物的。

二、学习目标

1、熟读课文，了解本课讲了一件什么事

2、理解“挂”和“躺”两个字的意思

3、燕子妈妈为什么再三要小燕子到菜园里观察茄子和冬瓜有什么不一样。

自学探究

一、出示自学提纲

1、小燕子每次到菜园里观察茄子和冬瓜的结果有什么不同？

2、小燕子每次观察回来告诉它妈妈观察的结果后，它妈妈是怎样说的，又是怎样要求它的，为什么这样要求它？

3、小燕子从菜园观察回来后的感情有什么变化？

4、燕子妈妈的情感有什么变化，她为什么满意的笑了？

5、小燕子这种认真观察的好的行为习惯是怎样养成的？

二、自学课文，梳理思考问题

三、交流展示“自学探究”成果

讨论解疑

一、学习了这一课，如果把小燕子比作人的话，你认为小燕子是一个什么样的人？

二、你对小燕子的妈妈是怎样看的，你想对她说些什么？

三、联系课文内容结合自己的生活实际，回答以下问题

1、平常你注意观察自己身边的事物了吗？观察的详细吗？

2、你从小燕子身上学到了什么？

3、你还有那些问题不懂，请提出来我们一起讨论解决。

反馈总结

学习了这一课，请你去观察黄瓜和西红柿两种蔬菜，然后仿照《燕子妈妈笑了》这一课的写作方法，写一篇短文。短文了的人物可以变，也可以是小燕子和燕子妈妈，一开始你也可以用“菜园里……”一句话作开头，文中要用上“挂”、“吊”、“圆”、“长”、不错、很好、再去、仔细、看看等词语。结尾可以用“         妈妈满意的笑了”一句话。

[燕子妈妈笑了 教案教学设计]

2.燕子妈妈笑了教案 篇二

1. 认识17个生字;会写8个生字。

2 .学习小燕子认真观察的学习方法，能联系实际学以致用。

3. 学习自能读书的阅读方法，在学习中理解“认真、仔细就能有新发现”。

二、教学重点。

1. 识字写字。

2. 学习读书方法。

三、教学思路。

以指导学生自能读书，不断发现为基本思路(老师指导学生一遍遍读书，就像燕子妈妈鼓励小燕子一次次认真观察茄子和冬瓜一样)，让学生体会怎样读懂课文，而且在学习过程中就能体会“认真”的好处，把学文和悟理统一起来。

四、课前准备。

给出预习提纲，预习课文

五、教学过程：

1、童话故事导入

师：同学们喜欢童话故事吗?(生：喜欢!)

师：今天我们要读的课文就是一篇童话故事，名字叫《燕子妈妈笑了》它在课本的47页，请同学们翻书，看谁先找到。

师：我们一起来听听这个故事吧。一边听一边用手指着书，认真听，仔细看。(教师播放朗读录音，学生专心听故事看书。)

(目的：开课简单，直切主题，在初读课文的时候，对学生提出最简单最实在的要求，培养学生良好的听读习惯。)

2、自读课文，整体感知

师：喜欢这个故事吧，你们能不能自己读读课文。( 生：能!)

师：遇到不认识的字你怎么办?

生：圈出来，看生字表上的拼音，也可以看查字表。

生：可以问老师，问同学。

生：还要把这个字多读几遍。

师：好!大家互相帮助，读课文，遇到不认识的字，就用我们刚才说的这些办法来解决。同时，给每一段标上序号。

(学生读书积极主动，教师巡回指导，并提醒个别精力不集中的同学。大多数学生读过两遍以后，教师叫停，总结表扬学生读书认真，仔细。)

目的：教师引导学生在读书中自己解决字音问题，培养了学生良好的读书习惯。

3、精读课文，分析课文

⑴指名读、个人读、集体读结合，再读一遍课文，质疑。

师：课文共有几段?( 生：共有八段。)

师：谁愿意读给大家听听?看哪个小队的同学认真听，并用手指着字，读到哪儿，指到哪儿。(学生开始读，遇到读不顺的地方，教师学生一起帮忙，顺利读完，教师小结，并总结表扬学生读书认真，听讲认真。)

目的：对于一年级孩子来讲，培养良好的听讲习惯是极为重要和必要的。在学生读书时，师生一起认真听，帮助读书的同学读准每一个字音，真正做到了师生共同参与学习过程。

师：大家一起读读课文好吗?已经会读的同学，可以加上自己的感情来读，还不太会读的同学，只要用手指着，把每个字读对就可以了。

(学生一起读，有一句出现了困难，教师叫停，让学生把这一句连读两遍。课文读完以后，教师再小结，表扬学生学习认真，仔细。)

⑵引导学生再次读文，并汇报

师：再自己读读课文，读熟的同学可以一边读，一边想自己知道了什么，有什么想法。读得还不熟的同学，只要能继续练习把课文读会就可以。

目的：针对不同水平的学生，教师两次提出了不同的读书要求，满足了不同水平学生的需求，让每一个孩子都能身心愉悦地投入读书中。

(学生认真读书，读完，教师小结后，就让学生发言，说出自己读书的收获。)

生：我知道茄子是小的，冬瓜是大的。

生：我知道茄子是紫色的，冬瓜是青的。

生：我知道冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。

生：我知道了，小燕子认真观察冬瓜和茄子有什么不一样。(教师板书“认真”两个字。

生：我知道燕子住在屋檐下。

(其余的答案差不多。教师及时小结每个学生的发言，表扬学生读书认真，肯定学生的回答。)

目的：学生在听读、自由读、指名读、齐读等多次练读之后，让学生畅所欲言，说出他们对课文的不同理解和认识。虽然幼稚，却是学生自己所得，朴实自然，毫无雕琢痕迹。

⑶随文识字，利用指名读、小组读、开火车读方式认读生字

师：同学们读课文很认真，课文中的词语不知道大家认得怎么样了，我给大家准备了一些，你们可以读读试试。

(教师用卡片出示词语，学生齐读，然后又找了几组同学开火车读，其余的同学跟读。)

师：大多数同学能认出这些词语。那么，把课文中的字拿出来，你能读出来吗?( 生：能!)

师：我请小组长帮助老师一起来检查大家认字的情况。小组长用每个同学的生字卡片来检查认字情况，遇到不认识的字圈出来，再告诉他怎样读。然后我们来汇报各小组检查的情况。(学生积极投入到学习中。教师巡回，了解各小组活动的情况，及时提醒个别贪玩的学生投入到学习中。大约每个组都检查完，教师叫各小长汇报检查情况，小组长很诚实地汇报，包括汇报他自己认字的情况。教师肯定小组长工作认真负责。)

师：我们已经会读这些字的同学，能不能帮助你们小组中那些还没学会的同学把这些字都读会?(生：能!)

师：怎么教?( 生：让他们读，遇到不认识的字，教他们读，把不熟的字还要多读几 遍。)

(学生开始学习。教师继续巡回查看，了解学习情况，组织学生都投入到学习中。大多数学生学完时，教师叫停，简单小结，表扬学生学习努力。让小组长说说自己小组中有那些同学有进步了。教师用卡片检查学生学习的效果，会读的同学可以站起来读，学生读得很积极，大多数学生能读熟，个别学生不能全会读。教师小结，肯定学生努力的结果。)

目的：小组合作识字的办法起到事半功倍的作用。这是因为老师给小组长布置了具体的任务，使小组长明确了自己的责任。组长充分利用好学生手中的生字卡片一个个认真检查。学生通过两次不同要求的小组活动不但比较扎实地掌握了本课生字，更重要的是学生在小组内学会了帮助别人，学会了合作。

⑷分段读文，重点分析课文内容

师：同学们学习很努力，老师很高兴，我想和大家一起读读课文，好吗?(学生很高兴地答应。)老师读第一段和最后一段，二、四、六段女生读，三、五、七段男生读。(师生开始合作。)

师：大家读得很好，你们同桌分段读读好吗?男生读一、三、五、七的单数段，女生读二、四、六、八的双数段，读完以后，说说谁读得好。(学生开始练读。读完后，教师让学生说说同学读得哪些地方好，学生积极说出同学朗读的长处。)

目的：认完生字的基础上，师生一起再次尽情读书，充分享受到读书的乐趣。

4、课外延伸，对课文进行体验与感受

师：课文读完了，我们知道小燕子认真观察，知道了冬瓜和茄子有很多的不同，我们也拿个冬瓜和茄子看看好吗?(学生兴奋。教师把准备好的小冬瓜和茄子拿出来让学生看，学生看到了冬瓜皮上的细毛和茄子柄上的小刺。)

师：我以前只注意到了茄子柄上的小刺，却没有注意到冬瓜皮上的细毛。你们呢?(学生纷纷说出自己观察到的和忽略了的地方。)

师：现在你们有什么想法要说一说吗?

生：小燕子做事很认真，我们应该向它学习。

生：小燕子飞来飞去，太累了。

生：虽然累，但它不怕累，还能一次次飞去认真观察。

生：燕子妈妈很聪明，她让小燕子去观察冬瓜和茄子有什么不一样，小燕子经过锻炼，长大后，就会像她妈妈一样聪明。

目的：很显然，这次体验较之上一次深刻、全面。孩子们已经能够透过现象看到本质(根据小燕子一次次观察到的结果得出自己的认识)这种体验是孩子们通过认真读书得来的，是孩子们真情实感的流露。

3.《燕子妈妈笑了》教学设计 篇三

2、认读本课字词，练习书写7个生字。

3、学习比较观察的方法，能把自己的观察结果表达清楚。

教学重点：

1、继续培养学生自主识字的能力。

2、鼓励学生将感悟到的情感读出来。

教学难点：

培养学生自主、合作的学习能力。

教学准备：

多媒体

教学过程：

一、课题导入

1、这节课老师给同学们带来了两位新朋友。(出示小燕子和燕子妈妈的图片。板书“燕子”。指导学生认读词语，识记生字“燕”。在启发学生自主识记的基础上，教歌谣：“‘廿’字头，‘口’字腰，‘北’字两边来保镖，四只小燕向上瞧。”)

2、瞧，它们在屋檐下说悄悄话呢，说的是什么?咱们就一起走进《燕子妈妈笑了》去找找答案吧!

二、初读课文，整体把握，学习生字词

1、昨天预习了课文，有几个自然段

2、听老师读课文，做到用耳( )，用手( )，用心( )。特别记一记昨天预习时圈起来的生字。

3、自读生字，把预习时遇到的难字多读几遍

4、看屏幕，出示所有生字，，说一说你遇到了哪些难字?你用什么办法记住它?

5、识字游戏：送信

6、开火车读生字

7、设置情景：出示课件开心农场

生词宝宝们躲在蔬菜后面，你能正确读出它们吗?

8、现在所有的词语宝宝回到了课文中，请孩子们自己读一读课文，相信你一定能读好。

9、抽读课文，检查自读

三、学写生字

1、孩子们，认真学习了生字、词语，把课文也读得这么好，那写字也能做到认真吗?

2、教师引导学生观察PPT中的“真”，说说结构、笔顺

3、仔细看“真”中间有几个横

4、书写练习。

5、相互评价，再练习。

四、作业：

1、书写生字

2、熟读课文

板书设计：

燕子妈妈笑了

根据生字结构将生字分行粘贴

《燕子妈妈笑了》教学反思

《燕子妈妈笑了》是北师大版小学语文一年级下册第七单元的一篇主体课文。课文生动地讲述了一只小燕子在妈妈的指引下，对冬瓜和茄子进行观察。通过一次比一次认真仔细的观察，终于发现了冬瓜和茄子表面细微的不同之处。文章以拟人的手法，循序渐进的让学生懂得:不论做任何事情，都应该以认真的态度去对待。课文故事情节生动，语言亲切、精炼，对低年级的学生富有极强的感染力。

在开放而有创新活力的语文课堂中，老师作为课堂的“主导者”更多的是借助各种教学手段，将课文的寓意渗透于整个教学过程，注重培养学生的语文实践能力。《燕子妈妈笑了》一课中，“认真”的主

题和“观察”的互动，不但容易激发学生学习的兴趣，同时，也能很好地调动学生参与实践的积极性，让学生在实践中获得更多的知识。针对这节课，我有如下反思：

1、导课部分：观察图片，激发学生学习兴趣，为学生创设了轻松愉悦的学习氛围，调动了孩子们学习的兴趣。同时针对低年级孩子好奇心强烈，喜欢发问的特点，我适时对课题启发质疑：“小燕子做了什么事?燕子妈妈为什么笑了?”从而驱使孩子们主动去读书，去发现，去了解整个故事情节。

2、识字教学环节：以游戏形式设计多种有效的识字方法，如开火车读、抢答识字，趣味大丰收等环节，极大调动了学生学习识字的积极性，提高识字效率，巩固识字效果。

3、指导朗读部分：首先，针对一年级孩子可塑性和模仿力强的特点，我设计了老师范读的环节，老师有感情的范读能帮助学生扫清生字障碍，并引导学生产生如何读出小燕子和燕子妈妈不同语气的初步印象。其次，通过创设有感情朗读的情境，让学生在创设的情境中悟读。学生间合作探究，自读自悟，加上我适当得点拨、指导，学生通过自身的能力，读好小燕子的话，获得成功的体验，另外，在学习完课文主体内容后，我还安排了师生分角色朗读课文，并制作了燕子妈妈和小燕子的头饰，孩子们戴着头饰去朗读，更能激发他们朗读的兴趣。

4.燕子妈妈笑了教学设计 篇四

教学目标：

1.能正确、流利的朗读课文。

2.能正确理解课文，知道燕子妈妈满意地笑了的原因。

3.尊重学生的主体性，调动他们积极的情感因素让其图文结合，抓关键词句朗读、理解，并分角色演一演，理解课文，突破重点。

4.激发学生积极向上的情感因素，养成留心观察事物的习惯，并懂得从不同的角度去观察事物。教学重难点：

1.认识本课生字，并正确流利地分角色朗读课文。2.从中受到启发，养成留心观察事物的好习惯。教学过程：

一、激趣导入。

播放歌曲《小燕子》。

同学们，刚才这首《小燕子》好听吗？你们会唱吗？

你们喜欢小燕子吗？今天我们就来学习一篇关于小燕子的课文，看看小燕子做了什么事情？为什么燕子妈妈高兴地笑了？（板书课题）学生齐读课题。

二、复习巩固生字、整体感知课文。

1.出示生字词娃娃，请小老师教读生字、开火车读生字、全班齐读。2.课文有几段？谁愿意读给大家听听？其他同学认真听，手指着字。（分段指名读）要求：把字读准，把句子读通顺。

三、细读课文

大家一起读读课文好吗？已经会读的同学可以加上自己的感情来读，还不太会读的同学，只要用手指着，把每个字读对就可以了。

1.同学们都读得很认真，非常好，大家来观察一下这副图，再看看上边句子的括号里面缺什么呀？谁能让句子更完整？ 出示句子：

菜园里，冬瓜（）在地上，茄子（）在枝上。2.谁能做一做“躺”这个动作？

老师这儿有一把伞，谁去帮忙“挂”一下？（引导学生做动作理解动词，体会用词的准确生动。）

师小结：哦，“躺”“挂”两个字都是动词，有了这两个字，我们就知道冬 瓜和茄子住哪儿了，这两个字的作用多大呀！

3.我们跟着小燕子去菜园里看看吧，老师要找一只小燕子带我们去，找学生读课文。其它同学边看课文，边思考：

（1）小燕子到菜园去了几次?干了什么？（2）每次小燕子去菜园都观察到什么了？ 4.小燕子的发现可真多，我们看看每次妈妈都是怎么说的？小燕子又是怎么回答的好吗？

（一）学习第一次对话

1.分析第三自然段，自由读课文。用横线划出小燕子的话、用波浪线划出燕子妈妈的话。2.指名反馈，并出示小燕子、妈妈的话。谁来读?看谁读出小燕子和妈妈不同的语气来。

3.指名扮演小燕子，并评议。

“小燕子有这么多发现，心情怎样？”指导学生以高兴的心情扮演。要读出感叹号所表示的语气。再读一次。

2.学生集体扮演小燕子，老师扮演燕子妈妈。

5.谁能扮演燕子妈妈？应该用什么语气去读？指名扮演燕子妈妈。指导学生以鼓励的语气扮演。

6.指名扮演燕子妈妈与小燕子并评议。

不错，真不错，你读的太棒了，燕子妈妈说它就是这样想的。师总结：小燕子真聪明，第一次就发现了冬瓜和茄子大小不一样。

（二）学习第二次对话

1.自由读第4自然段, 分别用不同的符号画出小燕子、燕子妈妈的话。2.指名反馈，并出示小燕子、妈妈的话。

把小燕子高兴的心情读出来。指名扮演小燕子并评议。3.学生集体扮演小燕子，老师扮演燕子妈妈。

4.指名扮演燕子妈妈，指导学生读出表扬和严格要求的语气。5.男、女生分别扮演燕子妈妈与小燕子并评议。

“很好，很好，你读的很好，看，燕子妈妈在向你点头呢﹗”

师总结：第二次去小燕子又有新的收获，它又发现了冬瓜和茄子颜色不相同

（三）学习第三次对话

1.师：这一次小燕子听了妈妈的话，睁大眼睛，仔细地看呀!认真地找呀!终于它有了新的发现，它高兴地——叫了起来!2.师：高兴地叫起来，谁来读一读小燕子的话? 3.指名读，出示小燕子对妈妈说的话。

4.它为什么会“高兴地叫着？”它也为自己的发现感到高兴。

点读、点评、再点读、点评，全班齐读。5.我们也到菜园子里去看看吧！出示冬瓜与茄子的动画，重点引导学生观察冬瓜皮上的细毛与茄子柄上的小刺。

师总结：呀!小燕子第三次来到菜园里，它又有新的发现。

A燕子妈妈为什么笑了呢？小燕子通过认真观察，一步一步的了解了冬瓜和茄子的很多不同，妈妈很高兴。

B小燕子是个怎样的孩子？观察仔细，做事认真。

四、分角色朗读课文。

叙述部分齐读，女生读妈妈的话，男生读小燕子说的话。

五、动手练习

根据课文内容自编儿歌。

六、拓展

师：课文读完了，我们知道小燕子认真观察，知道了冬瓜和 茄子有很多的不同。我以前只注意到茄子柄上的小刺，却没注意到冬瓜皮上 的细毛。你们呢？你们有什么想法？你还知道冬瓜和茄子有什么不同？

七、作业：

在生活中你还有哪些新发现？请你也像小燕子一样，细心观察某种事物，和大家分享你的发现。板书设计：

冬瓜 大 青 皮上有毛 燕子妈妈笑了

5.燕子妈妈笑了教案设计 篇五

教学目标：

1，学习这个类要求会被识别，会写出单词的字，知道金旁边的单词 2，用严肃的话 3，正确的书写规格

教学重点：加强阅读文字训练;学习这一课，会使用认真的说话

教学困难：了解燕子母笑的原因，子角色阅读，注意阅读不同的语调

教学过程：

（第一类）

白芝教学要求：

1.教育学生养成良好的习惯，仔细观察事情。

2.自然节阅读，了解文字内容，知道燕子三次观察到瓜与茄子之间的差异。初步培训

学生观察和仔细观察事物的习惯的能力。

阅读音调中的文本。

白芝教学重点：根据阅读的自然部分，了解文字内容，引导燕子三次观察瓜与茄子之间的差异。初步训练学生观察能力，仔细观察事物的习惯。

白智教学困难：有些字的理解，如：发现，细毛，手柄，小刺。

白芝助教：健康词卡，图片，种。

教学过程：

一，介绍：

白志1.阅读主题。

白志2.问题： 看到主题，你想知道什么？

白智3.老师范阅读。

（用字燕子母笑，老师问老师读文本。

二读文本：

白志1.学生可以自由阅读全班。

要求：（1）用音节读准字，不知道这个字读多了几次。（2）在书中读取标记的自然节数。

反馈词和自然段。

三。阅读文本：

说出第一个自然段。

阅读思考：第一段告诉我们什么？学生回答（甜瓜躺在地上，茄子挂在树枝上。）Bai Zhi 2.理解撒谎，悬挂（使用演示方法）

（1）老师地图问：如何瓜躺在地上，茄子是怎么挂在树枝上的？

白志（2）学生示威。（打破谎言，挂）

引导朗读。

说出第二个自然段。

白志1.把电影，问：谁画在画上，他们在做什么？

白志2.指自然分段的二读，问：他们在说什么？

白智慧3.读燕子母的话。

白智慧4.Q：燕子妈妈叫小燕子到花园做吗？ 学生用自己的话说。

说出第三自然节到第五自然节。

性交：燕子妈妈叫燕子到花园去几次？ 1.学生被要求阅读三，四，五自然节。2.回答了几次。（板书）

问题：你有什么问题吗？ 4.小组讨论提出质疑。5.第一次去花园看看什么？

白志（1）请学生读第三段，其他同学认为。老师黑板：→大，小

白志（2）燕子妈先说怎么说？读母亲的话，回答。理解词好。

白志（3）指导朗读燕子母的话。

白字（4）子字符读取第三个自然段

白志（5）学习方法概要：

想想：我们刚才是怎么学到第三段的？方法：看什么-说什么。6.学生在阅读小组讨论后自由阅读第四，五节自然段。

讨论问题：①小云飞到花园看看什么？ ②燕子妈怎么说？ 7.学生报告讨论的结果。

白志（1）第二次看什么？（黑板：绿色，紫色）

白志（2）母亲是怎么说的？理解好 的白志（3）指导朗读。

你第三次看到什么？

白志（1）问：燕子飞到花园看看什么？（黑板：细毛在皮肤上，处理小刺）白芝（2）观察种：瓜，茄子，解毛细，小刺，手柄

白志（3）什么是燕子？了解发现。

白志（4）指导朗读。

说出第六自然节

为什么要妈妈微笑？联系前面，看书想想吧 2.小??组讨论。

为什么燕子妈妈让燕子去花园三次？

比较瓜和茄子的区别。

两种方法：①对比②分类说

四点读文本。

1.选择您最喜欢的朗读方式。2.让学生大声朗读。5.安排：

阅读音调中的文本。

6.燕子妈妈笑了 2 篇六

西保丰学校

李小素

【教材分析】：

《燕子妈妈笑了》是义务教育课程标准实验教科书语文出版社一年级下册第五单元的一篇童话故事。注重体现课标中提倡的“逐步培养学生喜欢读书、愿意读书的兴趣，提倡多角度、有创意的朗读”，“能主动地进行探究性学习”，利用学生的阅读期待，拓展思维空间，加强阅读实践。喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

【教材分析】：

这是一篇童话故事。课文写的是小燕子在妈妈的指导下，通过三次去菜园仔细观察，发现了冬瓜和茄子的不同之处，教育我们要养成认真观察的习惯，渗透了对比观察的方法。课文语言采用相似结构的段式反复出现的方法组织，有利于学生理解和感受句式。同时课文以对话描写为主，是学生体会人物感情、学习朗读不同人物语气的好材料。整篇课文充满童趣，语言浅显易懂，是一篇深受儿童喜爱的课文。教学中要让孩子体会妈妈和小燕子的语言、动作和心理的变化，把妈妈一次比一次高兴，和小燕子一次比一次惊喜的语气读出来，培养他们的朗读能力和观察能力。

【教学策略分析】：

根据一年级孩子的认知、心理、好动的特点，喜欢生动有趣的童话故事，本教学设计积极创设情境，力求贴近孩子的生活，贴近孩子的实际，激发孩子阅读与识字的兴趣。在学习过程中充分发挥学生的主动性，以学生的主体活动作为教学活动的中心，以“读”为主线，在读中感悟、体会课文内容，培养学生的合作意识、探究意识以及朗读能力、口语表达能力、观察能力。

【教学目标】：

知识与技能目标：

1、认识“燕、躺、茄、挂、能、错、仔、细、皮、刺”10个生字。

2、正确、流利地朗读课文，理解课文内容，知道冬瓜和茄子有什么不同。

过程与方法目标：

1、采用不同的方式、方法引导学生识字。

2、指导朗读、感悟课文内容，分角色朗读课文。

3、在各种方式的朗读中体验小燕子三次仔细地观察冬瓜与茄子不同之处的喜悦，激发学生留心发现身边感兴趣的事物。

情感、态度和价值观目标：

1、通过不同形式的识字，激发学生识字的兴趣。

2、培养学生的观察能力，激发学生对生活的热爱之情。

3、从内心喜欢阅读、朗读童话故事，对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。

【教学重点】：

理解燕子妈妈最后笑了的原因，从而使学生明白做人做事都要认真的道理。

【教学难点】：

分角色朗读课文，注意读出不同角色的不同语气。

【教具准备】：

多媒体课件、头饰。

【教学方法】：

激趣导入法、分角色朗读法、引导法、小组合作法、表演法、个人探究法、自主探究、合作交流。

【教学过程】：

一、课前探究部分

复习词语。

1、昨天，我们认识了一个新朋友，今天它来找我们玩来了。瞧，它飞来了。（出示小燕子飞出来的课件）小燕子要考考大家读词语，你们敢迎接小燕子的挑战吗？相信这些词语也难不倒大家的。（课件出示词语）

2、小朋友们顺利的过关了，小燕子很高兴。瞧，它在表扬我们呢！（课件：掌声）

（设计意图：质疑、激趣是推动学习的内在力量，是学生学习的强大动力。给学生设置障碍，进行挑战，通过再复习，更进一步让学生深入记忆，巩固所学知识，教学中借助直观的图形、文字、语言、画面，让学生在观察、研究中展开联想，既能提高学生对知识的深入理解，也能激发学生的学习兴趣。）

二、新课导入部分

今天我们跟随小燕子再次走进课文《燕子妈妈笑了》。（板书课题师生书空：并注意强调“燕”的书写；齐读课题）

（设计意图：借助故事引入新课，调动了学生的情趣，活跃了气氛，能很好的吸引学生走进文本。学生与老师一同书写课题时可以掌握 “燕”的书写。）

三、教授课过程

（一）理解课文。

1、整体感知课文。

请同学们轻轻地打开书，自己把课文读一遍，读不通顺的地方就多读几遍，读通顺的就继续往下读。

同学们，读完了课文，你知道了什么？

你们的收获可真大，原来冬瓜和茄子有这么多不同的地方。那么我们的小燕子是怎样一次次发现它们的区别呢？现在我就是燕子妈妈，你们就是可爱的小燕子，让我们一起飞到美丽的菜园看看冬瓜和茄子有什么不一样吧！

（设计意图：设置情境，把小动物作为学生的好朋友、学习伙伴，一同参与，学生学习更具趣味性了。）

2、深入理解课文。

（1）读第三自然段

1.小燕子们，你们第一次看到什么了？告诉妈妈！

生：冬瓜大，茄子小。（板书：大、小）

恩，这是你们的第一次发现，此时你的心情怎样呀？（开心、高兴）好，就带着这种心情再对妈妈说一遍。（生读）真不错！小燕子有了发现，妈妈说什么？谁把妈妈的话读出来！（生读）

2.你们听了觉得他读得像妈妈吗？（不太像）谁能读得更像妈妈些。同学们，这里燕子妈妈用一个词语来表扬我们的小燕子。你们找到了吗？（不错）是的，“不错”这个词语，我们要读出表扬的语气。同学们你们能读好吗？（大家一齐读）

3.小燕子们从妈妈的话中你们知道什么。（妈妈叫小燕子再去看看。）可见这句话中哪两个字要重读。（再去）很好，那么咱们再来试着读出妈妈的样子来。生齐读妈妈的话。（读得很好）

（设计意图：学生通过仔细倾听，再练习读，最后大胆尝试读。这样培养了学生良好的学习方法，还能使学生从中感受到成功的快乐和喜悦，这中间教师的评价语相当重要。）

（2）学习第四自然段，指导朗读

1.在妈妈的鼓励下，让我们再飞去看看吧！这次你们要睁大眼睛，仔细地看看，又看到了什么？哪只小燕子来说？（师板书：青、紫）这一次小燕子又有了新的发现，它应该比上一次更加的高兴。同学们，你们能读出来吗？

2.小燕子又有新发现了，这次妈妈应该会笑了吧？（生：没有）

那她有什么表现呢，与上次一样吗，在课文中找一找，谁来说？（妈妈点点头，说：“很好”、妈妈还叫小燕子仔细看看）妈妈点点头，很好。表示妈妈更加的满意了。同学们，燕子妈妈又是怎样指导小燕子观察的呢？（你再去仔细地看看，他们有什么不同？）

3.（出示句子比较）我们再来看看这两个句子，说说你最喜欢哪个句子？（A你去看看。B你去仔细地看看。）

a.男、女生读：男同学读第一句话，女同学读第二句话。

b.我们比较着读一下。（生齐读）哪个句子读起来更动听。

小结：瞧！作者用词多准确啊！用上了仔细，说明看得更加的认真，句子的意思更加的具体，而且读起来也更加的动听。这真是一位善于耐心教育孩子的好妈妈。让我们一齐来读读妈妈的话。

（设计意图：让学生通过理解重点词句，把课堂主动权交给学生从而真正做到了关注学生的学习过程和感受，也使学生学会了思考问题和解决问题的方法。）

（3）读第五自然段

1.小燕子在妈妈的鼓励下，又一次飞到菜园了，这次你们又看到了什么？赶快告诉妈妈。你是怎么知道冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺呢？能告诉妈妈吗？

2.那么此时，你们的心情怎么样呀？

3.是呀，这次它发现了冬瓜和茄子外表全部的不同，小燕子此时不仅高兴而且还很惊讶！惊讶而又高兴地读给同桌听。（同桌练习）谁来表现一下，其他同学当评委看谁能善于发现别人的优点，又能有礼貌地给别人提出意见这就是优秀的评委。（生个别读）

4.谁来说说他读得怎么样？你能读得更好吗？

5.看到你们都这么高兴我也想读读，给我机会吗？（范读。）我相信你们一定会读得更好！自己练习一下。

6.同学们，小燕子此时是多么的高兴呀。同学们，你们能带着动作、表情把小燕子的话给读出来吗？能行的站起来试着读，读吧！

真是一只只快乐、聪明伶俐的小燕子！听了小燕子的话，妈妈这次有怎样的表现呢?(燕子妈妈满意地笑了)

（设计意图：学生渴望成功，要使学生从内心真正体验快乐，懂得道理让学生进入“生活经验”。通过激励性评价语让学生体验成功的快乐。）

（4）讨论燕子妈妈为什么满意地笑了？

1.咦，老师不明白了，为什么前两次妈妈都没笑，只是说了“不错、很好”，而第三次却笑了，好。在小组上讨论，讨论出一个最好的答案吧！

2.好，现在就展示一下你们的研究成果吧！

3.瞧瞧！小脑袋既机灵又聪明，各说各有理，是呀！这确实是一只听话的小燕子，更是一只仔细观察、有耐心的小燕子。所以妈妈满意地笑了。(板书:耐心、仔细，在“笑”字下点一个红点。)

4.孩子们，如果你是燕子妈妈，此时你会对小燕子说什么呀？

生：小燕子我也要向你学习，做个认真学习的好孩子。

生：小燕子太棒了，你观察得多仔细呀！

生：你真是个爱学习的好孩子！

小结：善于鼓励、引导孩子，真是位好妈妈！其实，只要我们每个小朋友都能像小燕子那样用心、认真去学习，一定会学到更多的知识，你们的妈妈也会满意地笑的。

（设计意图 ：通过点读、点评、再点读、点评抓住重点内容，重点语句，引导学生采用不同形式的读来体会燕子妈妈的不同要求、情感的变化以及小燕子一次比一次有进步的喜悦心情，扎扎实实地进行了语言文字训练，培养了学生的朗读能力、口语交际能力和合作意识。语文学习不仅要理解语言，还应学会观察，运用语言表达自己的思想。）

3.分角色朗读

师生分角色配乐读。

同学们，下面就请同组的同学练习分角色朗读，一会儿，我找几名同学到前面来表演。同学带头饰表演。

（设计意图：让全班学生都参与其中，分角色朗读课文，读出语气，整体体会燕子妈妈一次比一次高兴和小燕子一次比一次惊喜的心理变化。表演是一种重要的活动形式，让学生通过分角色表演读课文，把课堂主动权交给学生从而真正做到了关注学生的学习过程和感受。并为学生搭建展示自己的舞台。）

（二）、拓展应用。

1．出示课件(燕子妈妈和菜园图片)

前几天燕子妈妈邀请我到它的菜园里去做客呢!看，临走时燕子妈妈还让我给小朋友们带回些礼物，大家看!(老师拿出黄瓜和西红柿实物，分到各个小组。)

2．学生分组活动。通过看，动手摸，切开观察，说说发现黄瓜和西红柿还有什么不同之处?

3．全班交流。根据下面句式，练习说话。

我发现黄瓜，西红柿。

（设计意图：由课文到事物，拉近了文本与现实的距离，吸引了学生的注意力，让学生通过看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝，自己去发现黄瓜和西红柿有什么不同之处。出示句子进行填充练习，不仅能使学生感悟到语句的表达形式，而且培养了他们细心观察，认真对待的良好习惯。）

四、课堂总结部分

回归整体：根据板书的词语，再说说课文讲了一件什么事。

（设计意图：指导学生把个人阅读中的零散信息与老师、同学提供的信息进行加工整理，完整地理解课文内容，同时认读词语。）看来，我们班有的小朋友比小燕子认真多了，老师真得很高兴。如果每次做事情，你们都能认真的话，我相信你们一定会越来越出色的。

五、作业

1、小朋友们，这节课就要结束了，回家后把今天学到的知识和你们的爸爸妈妈一同分享，相信你们一定还会有很多发现。

2、到菜市场观察菠菜和青菜，黄豆芽和绿豆芽等的区别，并练习按课文的叙述方式说一说。

（设计意图：语文学习就是要掌握运用语言的规律，并通过实践形成能力。请学生回家后与家长分享学习的成果；观察菠菜和青菜，黄豆芽和绿豆芽等的区别，运用课文中的句式来表达，从而形成运用语言的能力。）

板书设计

燕子妈妈笑了

（一）（二）

（三）冬瓜：

大

青

皮上有细毛

耐心

仔细

茄子：

小

紫

7.《燕子妈妈笑了》教学反思 篇七

这两天，该上新课《燕子妈妈笑了》，课文讲的是小燕子观察冬瓜和茄子有什么不同之处，培养学生认真观察的习惯。为了便于学生有个直观的印象，我决定在黑板上贴上冬瓜和茄子的图片，于是，去菜市场买冬瓜和茄子，这样就会特别精彩。我先到附近的市场去转，很快就买到了柄上长小刺的茄子。

该买冬瓜了。因为教材上谈及的冬瓜和茄子的区别中，提到了冬瓜有细毛，而茄子没有。所以我想尽量买一个完整的冬瓜，但是走了很多菜摊都没有。好不容易找到一家，但冬瓜外表皮光滑，什么毛都没有。摊主说：“这个时候是春季，就没有那种带细毛的冬瓜，要到了秋天打了霜以后才会有带毛的冬瓜。再说带毛的冬瓜是以前的老品种了。”我一听，教材上既然写冬瓜皮上有细毛，就应该是这样，怎么冬瓜还分季节、分品种呢?我又到别的摊上去问，得到的答案都是相同的。这可怎么办呢?难道我只让学生看看茄子吗?不行，我还得去找找。但是我找遍了整个市场得到的都是相同的答案。怎么办呢?只好先买个冬瓜让学生观察，然后把没有细毛的原因告诉学生。我回到办公室里，心想，现在不是产冬瓜的季节，冬瓜又换了品种，根本就没有带细毛的冬瓜，教材里却写着冬瓜长有细毛，要是把带细毛的冬瓜换成别的时令蔬菜，那或许更合适。这说明教材里也有不严密的地方。上课时，当学生们发现冬瓜皮上没有细毛该是一种什么情形呀?

我知道!我知道!

第二天，第一节就是我的语文课。开始进行得很顺利，当我将冬瓜抱到讲台上让学生观察与茄子的区别时，有的说它们一个大、一个小，一个青一个紫。于是，我请一个学生到前面来仔细观察有“细毛”的冬瓜和柄上长小刺的茄子。杨光上来了，满脸自豪地说：“这个茄子的柄上确实有小刺，这个冬瓜皮是光滑的。”他一说，班上哗然了。我正准备解释冬瓜为什么没有细毛时，就见马宇飞的小手举起来了，说：“我知道，我知道!”我觉得好惊讶，连忙请他站起来，他说：“因为皮上有细毛的话就会扎手，就没人买了，所以卖冬瓜的叔叔就把细毛刮掉了，把它擦得干干净净，就特别漂亮了。”学生心里竟然有这么美好的想法。这时贾雨萧说：“春季的冬瓜是不长毛的。”田国兴又说：“我叔叔告诉我，现在的冬瓜品种就是不长细毛的。”呀!他们竟然把答案说出来了，把我的担忧一下就解决了。别的同学也由衷地把掌声送给了他们，此时，我打心眼儿里高兴。

我也想写

当我把冬瓜和茄子的图贴到了黑板两侧时，学生一下子被吸引住了，我也很高兴。为了让学生都参与进来，我问：“你们谁告诉我，小燕子第一次发现冬瓜和茄子有什么不一样?”有的就说：“冬瓜大，茄子小。”“那谁愿意勇敢地将‘大’和‘小’两个字分别写到冬瓜和茄子下面?”学生们一听，顿时来了劲儿，个个将手举得好高。两个学生很骄傲地走上讲台，写下了“大”和“小”两个字，再看看那些没有上台的同学，满脸写着遗憾。我想，机会是太少了，应该让全班同学都动动笔，我就让大家把“大”、“小”两个字写到课本的插图旁边。到了该写第二次、第三次的时候，我发现一向不爱举手的王楚月举起了手，从她的眼神里我看到了“我也想写”。我非常高兴地把她叫了上来。看她写得有模有样，还真不错，于是，全班同学将掌声送给了她。她回到座位后，脸上露出笑容，并坐得直直的，我真为她的进步而高兴。

咬了一口的西红柿

这是最后的一个大环节，各个小组拿出自己组带来的两种不同的蔬菜，观察它们之间的差异。我来到赵仕牧所在的小组，只见他们观察的是一个西红柿和一个西葫芦，蔡治同学拿起了画笔，把不同的外形画出来，这个想法不错。我正想夸夸他，哪知道丁博拿起西红柿咬了一口，说：“我知道西红柿可以生吃，酸酸的，甜甜的，西红柿里面是红的，而且有些小籽儿。而西葫芦是不能生吃的。”她说完，别的同学就笑了，我一看，这怎么成，这个西红柿是用来观察的，不是吃的，怎么能咬了一口呢，我一下就火了，正想批评她。

忽然又一想，新课程特别关注学生的自我探究、自我体验，她刚才是从品尝味道这个角度才吃的，而且还发现了西红柿内部的“奥秘”。同时她还发现了西红柿和西葫芦在吃的方面有不同之处。于是我改变了主意，请她将品尝的结果告诉同学。然后我对大家说：“咱们班的同学比小燕子观察得还仔细认真，不仅看到它们外形的区别，还能从品尝味道来说出它们的区别，可真棒。”学生们把羡慕的眼光投向了丁博，她却不好意思地低下了头。

课后反思

8.《燕子妈妈笑了》的教学反思 篇八

本课教学属第二课时，反思这堂课，存在许多不尽人意之处。

1、导入部分，由歌曲《小燕子》导入，学生跟着唱一唱，演一演，激发学生学习兴趣，为学生创设一个宽松和谐的学习氛围，但歌曲过长，及学生单调的表演动作，占用了过多的时间。

2、初读课文，让学生通过一遍遍有目的的听读，练读，能真正的把课文读正确，读流利，将语文课中学生的读落到实处，为学生形成良好的语感及语言能力的发展，夯实了基础。中间插入一个大丰收的小游戏，既是为了巩固学生识字，又是为了调节课堂氛围，引起学生兴趣，但这一游戏却同样浪费了过多的时间，如果将这一游戏放在第一课时，更妥些。

3、思维扩展，让学生运用所学的方法，扮演所喜欢的小动物，比较橙和香蕉的不同，扩展学生的思维，让学生学以致用。在此环节，创意虽好，但同样想得不够周全，没有做好充分的准备，为每个学习小组准备一份，以此可以让学生通过自己看、摸、闻、尝等方式，来比较两类水果的不同之处。

4、指导朗读，通过创设感情朗读的情境，让学生在创设的情境中悟读。学生间合作探究，自读自悟，加上教师适地点拨、指导，学生通过自身的能力，读好小燕子的话，获得成功的体验。老师戴着燕子**的头饰，学生戴着小燕子的头饰，很快师生之间融入角色之中，读起来更能投入感情。

5、口语交际，延伸课文此处设计口语交际活动的环节，教给学生观察事物的方法，延伸课文内容，激发学生的好奇心和求知欲。

6、课后任务设计，让学生再去观察冬瓜和茄子有什么不一样，旨在帮助学生打开思维，使学生知道，冬瓜和茄子不仅在表皮上有区别，在内容上或味道等方面，都有区别，也让学生学会留心认真观察身边的事物。

9.燕子妈妈笑了教案设计 篇九

——小学语文一年级《燕子妈妈笑了》课例研究

成都市红牌楼小学一年级教研组 执笔：郑燕 *** 【背景与主题】

《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，就是识字和阅读必须结合，在理解的基础上识字。在阅读教学中，教师应恰如其分地运用各种方法分析汉字，使识字教学在阅读的语言情景中获得生命。教师在授课过程中应注意把汉字的工具性和文化性统一起来，重视文化，尤其是思想感情在语文课当中的潜移默化的作用识字、写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。1-3年级是识字的高峰。要抓好这个阶段，应该把识字放在教学的重要的位置上。鉴于以上原因，我们在教学中通常采用的识字方法就是随文识字。

同时，我们也认识到，“随文识字”也有其自身的优缺点。优势：创设温馨而富有情趣的识字环境，注重儿童学习过程中的愉悦心理体验，字不离词，词不离句，字义在课文语境中得到明确深入的开掘，有助于培养提高学生的语言感悟能力，运用心理学衰退理论研究成果，实施笔画笔顺、字形结构的机械记忆。不足：忽略汉字本身的构字规律和科学系统，对识字的难点字形的理解、认知、记忆缺乏科学性。不能成批识字，影响识字效率。

对低年级的学生来说，把一篇课文中要求认识的十多个汉字的音、形、义集中在一起解决，难度大，效果差。我们认为识字教学，尤其是要求会认识的字，不过于注重字形的分析，对不同的字，认识的侧重点有所不同。有的重音，有的重形，还有的侧重于意思的理解，分散识字的重难点，有效地随文识字；同时应强调整体上记忆，个别有规律的可以分析，但适可而止。所以，在教学的时候，通过反复与生字见面的方式让学生识字，应该是主要的教学手段。教师不要急功心切，不要指望着一课的生字，在一节课内都让学生掌握，允许学生之间有差异，允许在经后的学习中逐渐的巩固。

《燕子妈妈笑了》是北师大版一年级下册“认真”这一主题下的一篇主体课文。本文要求学生会认9个生字，注意识字教学与朗读教学的结合，会写6个生字，重点指导书写“瓜、细”两个字。有感情地朗读课文，回答“燕子妈妈为什么高兴地笑了？”，使学生懂得做事情要认真仔细的道理。

第一次关键事件

【情景与描述】

课前，黄老师设计了两处分散识字的训练点。第一处——通过拆字的方法，识记“燕”字。

师：昨天，孩子们预习了课文……今天我们要学习《燕子妈妈笑了》。请你和老师一起写写燕子的“燕”字。（师板书“燕”，生跟写）一笔横，二笔竖，三笔竖，四笔……十六笔点。写这个的时候要注意哦。

生：机械地根据老师的指导在空中画了几笔。师：请你读读课题。

生：有气无力的读了一遍课题。（反思：学生的学习积极性未被很好的调动起来，“燕”字究竟要注意生字的什么，教师指向不明确。是字音吗？是字形吗？还是字意？）

第二处——通过学生自读学习生字，理解“躺”和“挂”的意思。师：自己小声，快速读课文。生：自读课文。

师：自己读一读生字。生：读生字。

师：出示生字卡片：真、皮、瓜、次、细 生：齐读生字卡片。（反思：孩子们是不是都认识这些字，为什么选这几个字单独认？）生：齐读课文。

师：在这篇课文中，燕子妈妈让小燕子找什么？ 生：冬瓜、茄子

师：冬瓜长在什么地方？茄子长在什么地方？读了第一自然段，你知道了什么？ 生认读1自然段的生词：冬瓜、茄子、躺、菜园 师：课文里，冬瓜躺在地上，（出示冬瓜图）那冬瓜怎么贴呢？为什么这样贴？ 生：冬瓜是躺在地上的，所以我这样贴。同样的方法学习茄子。【研究与讨论】

课后，教研组的老师们及时进行了讨论。随文识字的魅力来源于它根据儿童的语言思维发展水平与特点，从儿童的兴趣与接受能力出发，建构学习体系与内容；同时把识字与阅读及发展语言结合起来，以识字与学习书面语言互相促进的方式，贯串于整个小学语文教学之中。大家都认为，这种方法可以有效提高学生的识

字效率，激发学生的学习积极性。同时，它有效地分解了一堂课要求学生认识10多个字的难度。学生与学生之间的相互启迪、帮助，有效地完成了本课的识字任务。

我们认识到“随文识字”是我们小学语文一二年段比较常用的识字方法，但是从黄老师的这堂课中，我们用必要分散教学重难点，让学生更容易掌握生字。黄老师的这节课中，她有意识的把“燕”“躺”“挂”，三个字分解到课题和课文第一自然段中学习。因此，我们把原来确立的研究主题——“怎样有效随文识字的策略研究？”修改为“分散重难点，有效随文识字。” 【初次认识】

我们在集体反思与讨论的基础上，共同认识到：识字教学中需要教师有意识地分散识字重难点，让学生更容易掌握生字新词。教师必须做到心中有数：哪些字词的意思是必须教的，哪些字词的意思是不需要教的，教到什么程度；哪些字的字形与字义有密切联系需要分析字理，哪些字词可以用来作为精读教学的支撑点，哪些字不具备这样的特征等等。

第二次关键性事件

【情景与描述】

执教的高老师在上一次集体教研的基础上，对北师大版一年级下册《燕子妈妈笑了》这一课识字教学有了新的认识：本课要求会认字9个，会写字6个。其中“燕、菜、园”3个字，孩子在以往学习的经验中已经基本会认了，个别孩子甚至会写了。在学习过程中，可以以词语的形式出现，让学生整体识记生词“菜园、屋檐、不错、很好、燕子”。本课要求会写的6个字，“瓜、认、真、次、皮、细”孩子们早就会认了并能在生活中正确的运用。本节课只要求写正确、写美观即可。

第一处——通过分解“燕”字的字形，记忆生字。此外，老师注意在范写的同时讲解燕子的部件构成，更明确了“燕”的教学点。

师：播放歌曲《小燕子》激趣。这首歌的名字叫什么？出示生词：燕子。引出课题。生：很有兴趣的倾听歌曲。

师：你会写“燕”吗？师生齐写“燕”字。注意，燕子的“燕”字，上面有点像草字头，可不是草字头，中间的“口”是燕子的“身子”，两边的“北”是燕子的“翅膀”，最后的四点底是燕子的“尾巴”。

生：一边听老师声情并茂的讲解，一边跟着老师认真的书空。师：我们就一起来学习课文《燕子妈妈笑了》。

第二处——通过学生预习课文，让学生整体识记生词“菜园、屋檐、不错、很好、燕子”。理解“躺”和“挂”的意思。教师通过贴图来检查学生学习情况。

师：通过预习课文，你读懂了什么？ 生：自由说

师：我要考考你们生词读得怎么样？出示“菜园、屋檐、不错、很好、燕子” 生：小老师教读，其他学生跟读。

师：请你翻书P38页，看着田字格中的生字读一读。（反思：在随文的同时有必要再集中识字。）生：齐读生字

师：读了课文，我们知道了，出示第1自然段，引读。生：认读生词冬瓜、茄子、菜园、师：你能送冬瓜和茄子回家吗？出示冬瓜、茄子图。生：根据理解贴图，说原因。【研究与讨论】

这堂课后，我们教研组的老师又进行了讨论，发现通过教师以情景的方式导入新课教学学生积极性被很好的调动，为随文识字创造了良好的学习氛围。这一次，教师把本课要求会认的9个生字，分成了几个明显的层次，对每个字的教学要求都不一样，如“燕”掌握字形，“菜园”二字整体识记，“躺、挂”运用形象的贴图来理解字义，“屋檐、不错、很好、小刺”四个词语随文认识。本课要求会写的6个字，其中区别认识“瓜与爪”，重点指导“认真”，“认”左右结构，积累言字旁的字。“真”的“肚子”里有三横。学生独立写“次、皮、细”。

【再次认识】

这堂课后，我们也及时总结了随文识字的一些策略，我们认为可以把随文识字分为四步来完成：初读感知——随文理解——复习巩固——指导写字。同时我们也认识到随文识字的过程中，要注意以下几点：

1、抓住低年级学生心理特点设计不同形式的情景，有效地激发孩子学习兴趣。

2、随文识字教学是识字的一种方法，但不是唯一方法，我们在教学中可以将集中识字和随文识字结合，有的放矢，提高识字效率。

第三次关键性事件

【情景与描述】

一、初读感知。

1、随课题识字，分散难度。

北师大版的课文中，很多要求认识的汉字，在课题中就出现，因此，教师可以在揭示课题时，就让学生识字。

师：孩子们，今天老师给你们带来了一位朋友（出示燕子图），快来给他打打招呼吧。你们会写“燕”字吗？请你和老师一起写一写。注意，燕子的“燕”字，上面有点像草字头，可不是草字头，中间的“口”是燕子的“身子”，两边的“北”是燕子的“翅膀”，最后的四点底是燕子的“尾巴”。

生：饶有兴趣地齐写“燕”。

师:今天我们要学习一篇关于燕子的课文，《燕子妈妈笑了》。师板书“妈”，指导“横”不出头。生:有感情地读课题。

【研究与讨论】

2、按照规律，安排步骤，朗读中反复认读。

随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。在语言环境中识字，这是随文识字的优势。既然有语言环境，大部分生字学生就自己能解决，比如联系上下文猜字，借助拼音等，因此初读感知一部分我们先帮助孩子回忆已经学过的识字方法。那么一遇到生字学生就要动脑去解决（这里也可能出现以前学习过又忘记的字）。学生自己尝试解决，经历了一个不会到会的过程，会在自己的头脑中留下了深刻的烙印。这个阶段主要是让学生读准字音，初步感知字形，允许模糊记忆。这种初步感知阶段我们可以分为以下几步进行：学生自读（圈出不认识的字，想办法解决）——同桌互读（这也是一种识字方法：听读识字）——教师把本课生词从课文中摘离出来让学生认读（初识字义）——把单字从词语里摘离认读（正音）——检查读——全班读。

师：遇到不认识的字怎么办？ 生：拼拼音、联系上下文猜字、查查字表、听读识字、问别人。师相机板书。生：认真地自读课文，读准字音。

师：检查学生自学情况，出示生词：燕子、菜园、茄子、不错、很好、认真、一次、皮毛。①小老师教读（对比学习“瓜与爪”，纠正平舌音 cài cuò cì以及qié）②全班齐读 ③认读字卡片

生:齐读课文，读流利。

【研究与讨论】

二、随文理解

学生初步读准字音，感知了字形，但对生字还没有完全的把握。所以，要让学生进入生字的消化。学文之后再认读生字，这样操作的好处是经过了反复的读文，对字形的感知越来越加深，但对字义的理解尚欠缺；学文之前就记忆字形，这样操作的好处是为学文打下良好的基础，但缺乏语境，认读记忆很死板。教学中注重学生的整体语文素质的提高，把识字训练与阅读等其他语文训练有机地结合起来，在整体发展中求得最佳效果。边读文边识字有利于识字与语言环境的结合，还能为理解文本提供有力的帮助。在这个阶段，我们应运用多种方法解字义，随理解识字，感受汉字的奇妙。

师：出示第1自然段，从刚才的朗读中，你知道了什么？理解“躺、挂”①看字的偏旁理解身字旁和提手旁②出示冬瓜、茄子图，把它们送回家，你为什么这样贴？生说原因③带着动作读1自然段

师：冬瓜和茄子今天成了燕子妈妈的考题，请你从文中找一找。指名说，出示第二自然段。

生：读：“你能不能到菜园里去，看看冬瓜和茄子长得一样不一样？” 师：范读课文，听一听我是一位怎样的妈妈？ 生：这是一位温柔的妈妈。生：这是一位爱问问题的妈妈。

师：请你也像我这样读一读课文 生：有感情齐读第二自然段

师：小燕子飞去了，请你去课文里看看小燕子一共去了几次？师板书。出示小燕子和燕子妈妈的三次对话①指名和老师合作读课文②生评价③全班与老师合作读，思考：小燕子三次去菜园的答案一样吗？ 生：认真倾听老师读课文，老师读完后，孩子自发的鼓起掌来。师：小燕子三次去菜园，它发现了什么？指名说，师相机板书 生：认读词语：小刺、细毛

师：当小燕子发现了这么大的秘密，它的心情怎样? 生：激动、高兴、师：为什么燕子妈妈第一次没有笑,第二次没有笑，第三次笑了呢？指名说，相机板书：认真 生：因为小燕子一次比一次更认真，更细心。

师：总结今天，我们学习了很多词语和生字，还知道了小燕子三次去观察冬瓜和茄子的故事，第一次它发现冬瓜是大的，茄子是小的。第二次发现冬瓜是青的，茄子是紫的。第三次发现冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。它一次比一次观察的仔细，一次比一次观察的认真。让我们像燕子一样，认真地把课文读一读。

生：分角色读课文

【研究与讨论】

教师在教学中，注意把汉字放在特定的语言环境中，和句子联系起来，使汉字的形、音、义三个基本因素紧密联系、相识字互沟通，教师采用生动活泼的形式，深入浅出地、形象生动地把识字训练的部分目标，融入到读解课文中去，是符合语文学习规律的。

再读课文时，我们不仅可以结合句子、联系上下文进行字义的理解，还可以通过比较（如区别学习“瓜与爪”）、借助插图（如随课题识记的“燕”字）以及直观实物去理解（“躺”和“挂”的意思）。汉字中的每一个常用字，几乎都蘸满了文化琼浆。因此，教师在授课过程中注意把汉字的工具性和文化性统一起来，重视文化，尤其是思想感情在语文课当中的潜移默化的作用。在阅读教学中，恰如其分的运用各种方法分析汉字，使识字教学在阅读的语言情景中获得生命。

三、复习巩固。

根据记忆的规律，是由模糊到精确的，但要经历个反复呈现的过程。学生能不能记住生字，经常复习与巩固很重要，学生记的快忘的也快。所以每隔时段教师要让学生再次认读。在操作上，可以分析完字形就认读，也可以学完课文之后，再次认读。认读的方式要多样化，趣味化，如采取游戏的方式（找朋友、开火车、摘苹果）。其目的就是让学生再见面。

四、指导写字。

写字也是对生字的巩固，教学时不要为了写字而写字。教材关于写字的安排，有的字是本课出现的新学的字，有的字是以前课文出现的学过的字。那么对于学过的字，孩子是不是就记忆扎实了呢？这也不一定，所以即使学过了也要注意复习巩固，可让学生说说，这个字是怎么记住的。要求会写的字，不仅要牢记字形，还要懂得意思，所以，对这类字，教学时应该拓展一下，如组词，说话等。写字指导要严格要求，首先让学生自己观察，自己找规律，以及提出注意的问题。教师再根据学生的情况，适度的点拨，讲解。一定要注意结构、笔画、笔顺、起笔、收笔等。教师的范写很重要，每一笔要让学生看清楚。教师要注意学生写字卫生习惯的养成，要经常地提醒。每个字写字数量不易多，但要有质量，也就是写一个像一个。写字后，教师注意检测与评价。

1、生观察“认”指导左右结构，左窄右宽。

师范写

生书空后写字

2、生观察“真”，你有什么提醒大家注意的？“真”的“肚子”里有三横 师范写

生书空后写字

综上所述，随文识字问题的关键在于教师要认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和说话造句、写作等练习又巩固了识字。明确了这一点，就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读和口头、书面表达的练习服从于一个重点——识字，使学生所学的字词在讲读课文和各种口头、书面的练习中得到进一步的巩

固；同时，又不忘记识字的目的，在阅读和口头、书面练习的过程中，积极指导学生运用所学的字词，培养他们的阅读能力和口头、书面语言表达能力。

同时，我们也认识到随文识字还不能让学生完全认清汉字，所以，我们还应该在通过多次阅读文本，与汉字多次见面后，把汉字有选择地集中起来，并趁此机会教给学生更多的识字方法，提高学生的识字效率，让学生有主动识字的愿望，从而为阅读和习作打好坚实的基础。

【最终认识】

通过执教《燕子妈妈笑了》，我们教研组的老师在“分散难点，有效随文识字”的课例研究中，最终得到以下认识：

1、随文识字，明确识字的目标。

哪些字词的意思是不需要教的，哪些字词的意思是必须教的，教到什么程度；哪些字的字形与字义有密切联系需要分析字理，哪些字词可以用来作为精读教学的支撑点，哪些字不具备这样的特征等等，教师都必须十分明确。

2、识字教学出现的时机多变，导出手法多样，出现频率有讲究。

就出现时机说，有的在板题时出现，有的在初读课文前出现(通过看图或谈话就可随机识一部分)，有的在交流初读情况时出现，还有的要等到精读时才隆重登场。

导出的方法很多，可以以图导出，可以借情节性提问导出，可以借学生朗读教师评价导出。而且，一节课中必须要把各种导出手法加以综合运用，不要用一种手法一以贯之的刻板处理。教师在设计教案时始终把握“识字写字是低年段的教学重点”。在教学的各个环节有意识的高频率的出现生字新词，让学生一次一次加深印象。但是，在检查孩子识字情况时不做苛刻要求，有的字这节课没有记住，就放到后面再反复出现，孩子久而久之自然就会认识。

3、随文识字是识字教学的一种方法，但不是唯一方法，我们在教学中可以将集中识字和随文识字结合，有的放矢，提高识字效率。

10.燕子妈妈笑了教学设计及反思 篇十

第一课时

一：创设情境，激趣导入

1、小朋友们，你们喜欢小动物吗？今天老师带来了一只小动物跟你们认识，你们看看它是谁？（小燕子）你们看，它在向你们问好呢，你们也来跟它打声招呼好不好？（小燕子，你好）我们班的小朋友真是有礼貌。再来看看这两幅图你们知道它们是什么蔬菜吗？（冬瓜、茄子）同学们，冬瓜和茄子有什么不同你们都知道，可是这只小燕子它却不清楚，燕子妈妈就让它飞去菜园里观察，到底小燕子会有哪些发现呢？今天，就让我们一起来学习一篇非常有趣的童话故事，《燕子妈妈笑了》

2、板书：《16 燕子妈妈笑了》（生书空，齐读课题）

二、初读课文，扫清文字障碍

1、请同学们自由大声的朗读课文，朗读的过程中圈出本课的生字宝宝，划出本课的自然段

2、同桌互相拿出生字卡片，指认指生字宝宝，并说说自己的识字小方法

3、多媒体出示生字，指名生读，并说说识字办法

4、开火车、齐读生字

5、玩“找朋友”的游戏

6、出示词语，小老师领读，齐读

三、再读课文，理解文意

1、刚才同学们已经读过了课文，那么现在一起来告诉老师，这篇课文共有几个自然段？（6个）

2、那么老师就请六位同学来朗读，其他同学认真听，并思考这样一个问题，小燕子总共去了几次菜园呢？

3、指名6位同学朗读，师评

4、指名生回答小燕子总共去了几次菜园？（3次）

5、齐读第一自然段

6、出示冬瓜____在地上，茄子____在枝上，指名生填空

7、“躺”和“挂”是两个动词，同学们请想一想，为什么冬瓜要躺在地上而茄子就挂在枝上呢？（冬瓜重，茄子轻）

8、屋檐下，燕子妈妈对小燕子说了什么呢？请同学们在书中找出来，并用波浪线出来。

9、谁来读读燕子妈妈的话？

10、燕子妈妈让小燕子去菜园里观察（冬瓜）和（茄子）的不同

11、小燕子第一次去菜园到底会观察到什么呢？让我们接着来学习第三自然段

12、指名一位学生朗读第三自然段，其他生认真听，并用横线划出小燕子说的话，用波浪线划出燕子妈妈说的话。

13、谁来读读小燕子说的话？点出要用高兴的语气，指名两位生比读，其他生认真听并点评

14、听了小燕子的话，燕子妈妈是怎么说的呢？谁来读读燕子妈妈说的话？指名两位生比读，其他生认真听并点评

15、男女生分角色朗读

16、指名说说小燕子第一次去菜园，发现冬瓜和茄子的什么不同？（大小）

17、它是通过冬瓜和茄子的哪个方面来观察的呢？（形状）

19、燕子妈妈对小燕子的发现给出了什么评价？（不错）20、为什么燕子妈妈没有说很好，非常好，而是只说了“不错”呢？理解“不错”的意思

21、这说明燕子妈妈对小燕子第一次的发现还不是特别的（满意）所以，让它再去一次菜园观察，到底小燕子又会有哪些发现呢？下节课中我们将会继续寻找答案。

22、播放歌曲《小燕子》（生齐唱）

23、出示冬瓜和南瓜的图，生比较燕子妈妈笑了

冬瓜 茄子 大

小教学反思：

《燕子妈妈笑了》一课讲的是燕子妈妈让自己的孩子三次去菜园观察茄子和冬瓜的区别。小燕子在妈妈的鼓励下，每次观察都有自己的新发现。

这是一篇童话故事，故事性很强，我利用图片做导入，收到了良好的效果。认读字词的过程中我穿插了两个小游戏，激发孩子的兴趣，加深孩子的记忆。在课堂教学中我给学生尽可能多的时间潜心地读，投入感情地读，有感悟地读，带着问题读……多读少讲，以读带讲，从而让学生在读中思考、在读中感悟、在读中自主学习。不足之处：

在最后的处理问题中有些仓促，语句和问题的衔接不够好。分角色朗读部分处理的不好。