读魏书生老师《学习方法》有感

读魏书生老师《学习方法》有感（精选4篇）

1.读魏书生老师《学习方法》有感 篇一

读魏书生老师《班主任工作漫谈》有感

绿园区正阳小学

王馨

魏书生老师在《班主任工作漫谈》中曾说过这样一段话：“世界也许很小很小，心的领域却很大很大。班主任是在广阔的心灵世界中播种耕耘的职业，这一职业应该是神圣的。愿我们以神圣的态度，在这神圣的岗位上，把属于我们的那片园地，管理得天清日朗，以使我们无愧于自己的学生，以使我们的学生无愧于生命长河中的这段历史。”

要把我们的那片园地，管理得天清日朗，我认为班主任在管理班集体时必须使用三大法宝：

首先要热爱学生，了解学生，尊重学生，走入学生的心灵世界。苏霍姆林斯基说：“一个好的教师意味着什么？首先意味着他是这样的人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾经是个孩子。”教师不仅要爱好学生，也要爱学习、思想、纪律都较差的学生。由于这些学生各方面都比较差，教师应该更加爱护，使他们尽早地赶上较好的学生。了解学生是热爱学生的起点，是进行教育的前提。老师要真正了解学生，就要不断增强自己感知学生精神世界的能力；具有一颗对学生体察入微的母亲般的心。对学生的一言一行，一举一动，随时保持高度的敏感性，经常进行细致的观察和认真的分析。

其次必须学会宽容学生。这里指的“宽容”，决不是对学生各种错误思想、行为的漠视和放纵。它的特定含义是：它只是对学生实施教育过程中的一种方法，它的前提是对学生严格要求，对错误的思想和行为决不姑息；它的目的在于给学生以改正错误的机会，使学生更有效地接受教育。它的实施必须与其它各种教育方法有机结合，而不能单独进行。它决不是主张取消必要的纪律处罚，而是主张对有缺点和错误的学生，在教育过程中的某些步骤或某些方面上，作某种程度的“宽容”，从而有利于更好地教育学生。

再次：投其所好，教育无痕。记得我曾经看过一个故事：“在一个阳光明媚的星期天，聪明的男孩汤姆给妈妈写下了一张帐单：”汤姆给妈妈到超市买食品，妈妈应付5美元；汤姆自己起床叠被，妈妈应付2美元；汤姆擦地板，妈妈应付3美元；汤姆是一个听话的好孩子，妈妈应付10美元，合计：20美元。“汤姆写完后，把纸条压在餐桌上，便上床睡大觉去了。忙得满头大汗的妈妈看到了这张纸条后，只是宽容地笑了笑，随即在上面添了几行字，放回了汤姆的枕边。醒来的汤姆，看到了这样的一张帐单：”妈妈含辛茹苦地抚养汤姆，汤姆应付0美元；妈妈教汤姆走路、说话，汤姆应付0美元；妈妈以后还将继续为汤姆奉献，汤姆应付0美元；妈妈拥有一个天使般可爱的小男孩，汤姆应付0美元，合计：0美元。“这张纸条，至今仍被汤姆珍藏着，它记录着一个孩子从懵懂走向懂事的经历。读了这个故事，心情久久难平，我被这种独特而卓有成效的教育所折服。我以为这才是真正的教育，其教育方法之妙，妙不可言。这种”无言“的教育方式远比大声训斥、当面指责、讽刺甚至挖苦要高明得多。所以我觉得要抓住学生的特点，尽量做到教育无痕，这样经常会出现”润物细无声“的效果。

三大结论的得出，除了魏老师著作给我的启发之外，还源于十年教学生涯中一段刻骨铭心的记忆。

一个风和日丽的上午，教室里异常地安静，我自己也陶醉在朱自清先生笔下的荷塘月色中。当我转过身写板书时，我发现有一位学生奔门而去，当我还未看清楚他是谁时，他已经从我的眼皮底下溜走了。我走过去，一看原来是吴某某。又是他，每次都是他对着跟我干。上个学期他一直没交作业，上课不是趴在那里睡大觉，就是看小说，或者跟别人说话。刚开始两次，我也是尽量捺着性子跟他说，问他为什么不交作业，上课为何不听。可是每次问半个小时，他总是站在那里，低着头，一言不发。那种冷酷样仿佛我欠他许许多多。第三次他依旧我行我素，我找到了他，并且提高了嗓门，瞪着眼跟他说：”既然你不听老师的话，你很有一套，老师被你看不上眼，我不要紧，我一百来个学生，我才不会在乎你这么一个另类的学生。教了十几年的书，见过那么多的学生，从来没见过象你这样的学生。“我当时很生气，全然不顾说他时还有那么多在场的学生。自从那次以后，我给课代表立一项规定，全班其他同学不完成作业，都要报告我，惟独他不交，就算了。的的确确，整整一个学期，我是把他当成空气来对待。他的成绩呈直线下降，但我并没有十分内疚，因为我觉得，开始我已经尽了教育者的责任，只是这位学生不领情而已。如今他竟然胆大包天到这样的地步，上课上到一半，不声不想地跑出去，这不是明摆着令我难堪，大扫我的威信。你看刚才那么多双眼睛都盯着我，我的脸往哪儿搁？今后叫我如何管理其他的学生？我该怎么办？是自己向他提出严正交涉，质问他为什么这么做，你是不是上语文课都不想呆在教室里呢？还是由其他老师出面调解，由他向我道歉，重新挽回我在众多学生面前的威信。

一整天，我都在想我到底应该如何处理这件事。处理不好，本已僵的关系会进一步恶化，并且还可能延及到其他的同学，如果处理好的话，有可能会把这半年来结成的厚厚的冰霜稍稍融化。俗话说：“一个巴掌拍不响”。经过冷静的思索，回忆点点滴滴的往事，我对自己进行深刻的反省和解剖，最终我发现师生关系搞成这样僵局，绝大部分责任在于我。一开始，我就错了，我首先放弃了这位学生，使他丧失了半年来对这门学科的兴趣。解铃还须系铃人，怎么解？

我首先应从情感上接近他，取得他对我的信赖，本来，我找他面对面谈一谈，但我又怕重蹈覆辙。后来我想到给他写一封信，我一直相信笔杆子比嘴胆大，因为在信中你可以敞开心扉，吐露一些面对面难以启齿的心声。我写了一封长信交给他。在信中，我很坦诚交代了半年来我所犯的错误，希望他能原谅，并且我希望他能向我讲讲开学初他一言不发的原因以及语文课上跑出来的原因。没过几天，他居然给我回了一封长长的信，信中说："我从来没有见过肯向学生认错的老师。老师未免有犯错误的时候，但大部分老师要么强词夺理，训斥学生，要么找一个借口搪塞过去。在我的印象中，老师总是高高在上，凌驾于学生头上。我感觉有些老师实在较虚伪。所以，我讨厌追求高分低能的教育体制，讨厌被人管束的感觉。在很小时，父母离异了，我跟着父亲。父亲工作很忙，很少关心我，所以我从来都是想怎么着就怎么着。那天上语文课，由于肚子不舒服，我就跑出去上厕所了，事情就是这样子，我不在乎别人说什么，别人怎么看。我已经习惯于别人的冷落。现在，很多同学和老师不肯跟我交往，不理我。原来如此，原来这冷酷的外表下埋藏了这么一段辛酸的历史，而我竟全然不知。我为我工作不细致而深深内疚。

我回了一封信再一次表明了我对他理解、关心不够的歉意，同时又向他指出你不象鲁滨逊那样一个人生活在孤岛上，你不能顾及自己的利益而伤害了别人的利益。当一切都静悄悄时，你这样大踏步从前门跑出去，影响了正常的教学秩序，影响了老师的情绪。虽然你我之间曾有过不友好，你无须太顾及老师的面子，但你总得为同学考虑，跟我打一声招呼，从后门走出去。书信减少了我们之间的敌对情绪。宽容和理解奠定了我们友谊的基础。人就是这么一种奇怪的动物，当你不再讨厌对方，当你充满激情去寻求对方得优点时，你会发现原来他身上也有许许多多的优点。

自从和他通信以后，我发现他渐渐也喜欢上语文课，于是我上课尽量多倾听他的低语心诉。和蔼、温暖充满诸多期待的眼神，使他完成了不知多少次出色的回答。从来不交作业的他也学会交作业了。当我第一次拿到他的作文时，我真得感到无比欣慰，有点受宠若惊的感觉。对于他的作文，我往往采取面批的方式。通过面批，跟他拉家常，了解他学习生活的情况倾听他的心语，帮助他解决一些困惑。经过我坚持不懈的努力，如今我们已经成为朋友。他经常会通过各种不同的方式跟我聊天，聊一些他的困惑及我教学中出现的问题。

生命需要流动的空气，生命需要激情的运动，生命需要阳光的爱抚，生命需要风雨的涤荡。学生不是用来机械的倾听者，他是来享受生活的乐趣，感受生命的灵动。教师必须用自己的爱心、宽容心、耐心来爱学生，让他们健康、茁壮地成长。

2.读魏书生《教育专著》有感 篇二

鸡冠山九年一贯制学校高宏昌

英国哲学家培根在《论读书》里这样说：读书使人头脑充实，讨论使人明辨是非，做笔记能使人知识精确。读书笔记或知识卡片，是博览精取的结果，是知识宝库的精髓，治学的精神食粮。对加强教师的自身学习，提高教师的自身素质，非常必要。教师是否愿意花时间反思自己的工作，是教师是否具有专业素养的标志。没有最好，只有更好。学海无涯，艺无止境。教师的专业追求、专业探索、专业提升，要靠不断的反思，教师要学会在言说和行动中思考，在反思批判中成长。自己的教育生活就是一种学术行为，自己的一言一行都应不断反思。这也许将成为自己需要时时温习的功课。利用寒假时间我认真地阅读了魏书生的<<班主任工作漫谈>>和《教学工作漫谈》等教育著作，感受颇多。

感悟一：做一个有思想的教者

教育需要思想。教育不光需要有思想的教育学者，有思想的行政管理者，有思想的教育刊物，更需要有成千上万有思想的教师，这些教师应该有自己明确的教育理想和教育追求。

读书是第一位的，思考是第二位的，只读书不思考，往往是身入宝山空手而返。孔夫子说过：“学而不思则罔，思而不学则殆”，罔者，迷惘而无所得也。它告诉我们思考的重要。在教学实践中。我个人这样认为：读书是借别人的智慧，思考才是自己的智慧。人类社会每前进一步都是人类思考的结果，人的成长更是如此。我在阅读《教学工作漫谈》时深深感受到魏书生的卓越、渊博和机敏，折服之余，我发现在他专业成长的过程

中，除了勤于读书之外还有另外至关重要的两点：那就是课前的独立阅读、思考和课后的深刻反思、总结。一句话，没有了思想，人就只是酒囊饭袋、行尸走肉；没有了思想，教育者就不能称其为教育者，他注定了会一事无成、枉度此生。

做一个有思想的教育者，它具有两方面的意义：一是用思想武装我们的行为，用思想去重塑我们的教育行为，“观念改变，行动改变；行动改变，命运改变”。思想的创生，是一种精神的历险，需要胆识，需要勇气，也需要宽松、宽容的氛围。让我们共同去营造，让我们用心去呵护生长思想的土壤，让阳光洒满大地，让美好永驻人间，让我们的心灵沐浴在思想圣洁的光辉中，自由地舞蹈。

感悟二：蹲下来，亲近学生，听学生的心声

在所读的《班主任工作漫谈》中，魏老师建议老师们应该用欣赏的目光去看学生，用赏识的语言去说学生，不论什么学生，他们身上有优点，也有缺点，要善于发现他们身上的闪光点。它能增强孩子的自信心，不断走上成功之路。热爱学生。教育学生是个艰巨的灵魂、性格塑造工程，作为一名人类灵魂的工程师，在培养教育学生的过程中，应该像苏霍姆林斯基所说：“把整个心灵献给孩子们”，也应该像斯大林所说：“要小心翼翼地培养人，就要像园丁栽培心爱的花木一样。”二十几年的教育教学工作实践，使我认识到：真诚的师爱是促进学生上进的动力。曾经有一位学生，因父母工作离异，为了生计无人照顾她，她便自我放纵，学习不认真，作业不做，不求进取。当了解到这些情况后，我立即向她伸出关爱之手，找机会与她谈心，在生活对她问寒问暖，鼓励她学习，并且把她当作自己的朋友，经常和她聊天。慢慢的，她对学习不再马马虎虎了，一天天进步起来，最后进了自己理想的中学。

3.读魏书生与民主教育有感 篇三

先烈东小学田娇玲

课余常翻阅中国当代著名教育家魏书生所著《魏书生与民主教育》一书，读完收获颇丰，感慨多多，七、八十年代的教育教学理论竟然在今天读来也栩栩如生、颇感亲切，某些观念也便成了当今新课改的蓝本，真不愧是一代名师呀！特别是他在书中提到的，每次公开课后面对众多同行问取得教育成功的要诀时，总是这样回答：“我仔细想来，根本的办法其实只有两个字 ‘民主’，教师树立了教学民主的思想，教学中多和学生商量，学生学习的积极性就容易高涨起来。”魏书生认为，教学不民主是导致教学效率低下的一个主要原因。他说：“教与学之间毫无民主的气氛，思想没有相互理解，感情没有相互交流，教学效率怎么会高?”读到这令我想起了著名教育家赞可夫所曾说过的一句话：“我们要努力使学生充满无拘无束的气象，使学生和教师能够自由地呼吸，如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种方法都不可能发挥作用。”他们的理念竟有如此的异曲同工之美，真是妙哉。是呀，面对新课改，我们也应该好好反思我们的教育教学理念，也即是我们要正确理解教育的功能，抛弃“师道尊严”的陈旧思想，要树立以人为本的观念，贯彻“民主和谐”、“师生平等”的民主教育思想，也只有在平等、和谐、民主的教学环境下，不同层次的学生才有积极参与课堂教学活动的兴趣和欲望，使“不同的人在数学上得到不同的发展”的理想境界，从而激发了学生潜能，培养了学生的创新能力。

那么在课堂教学中如何以生为本，促进教学民主化呢？

一、深入了解学生，是促进课堂民主化的前提

魏书生认为，要发挥教学民主，其中之一就是教师要树立为学生服务的思想。他说：“为学生服务，就不能强迫学生适应自己，而应努力研究学生的学习心理、原有的知识水平、接受能力，以使自己的教学适应学生的需要。”就像孙子说的：“知已知彼，百战不殆”。课堂的民主化是要建立在对学生的个体学习情况有深刻认识的基础上才能促进其功能的实现，即能否实现课堂教学的民主化，前提在于是否深入了解了学生。

1、了解学生的知识储备水平,促进课堂民主化

学生对后继知识的学习必须以已有的知识作为基础，即新授知识的习得，需要一定的知识储备为基础。所以深入了解、分析学生的知识基础显得格外重要。例如，学习“分数的意义”，学生已知道了什么样的数是分数，并能正确读写分数，理解了一个物体，一个图形，一条线段可看作一个整体，有了上面的分析基础，我们就可以知道把许多物体看作一个整体，把这样的整体平均分，用分数表示平均分的结果，是本节课的教学重点。在了解了学生已有认知水平上进行有的放矢的教学相对于把这些知识点进行平均用力的教学更能诱发学生的学习兴趣，激发学生的探究热情，从而使课堂充满着民主的气息。

学生学习数学，在理解和掌握了数学知识的同时，对数学的思想和方法也有一定的感知和理解，这既是学生对已有知识的本质把握，同时是进一步学习的基础，因此，若不了解学生具有哪些数学思想和方法，课堂教学就会回到满堂灌的老路上去，抑制了学生探究的兴奋点，从而使课堂呈现出死气沉沉的局面。如学习“三角形的面积”一课时，由于在平行四边形面积的学习过程中，已经会把平行四边形这一特定的未知图形转化成了已学过的长方形这一已知图形，从而推导 出平行四边形的面积计算公式的。了解了以上学生的学习过程，不难发现学生已经对数学的转化思想有了初步的感知，经过这样的了解，我们就有理由相信学生有转化的能力，并放手让学生通过合作学习、数学实验、相互讨论等方式把三角形转化成长方形或平行四过形，最终推导出三角形的面积计算代公式，从而使数学课堂因民主而精彩。

2、了解学生的思维活动态势，促进课堂民主化

学生面对一个新的数学问题，如果我们设计的结构与课堂现实中的反馈并不一致，那我们的数学教学该如何作出反应与调整呢？是按照预设的教学流程推进，还是适应学生的现有数学现实将教学内容作出重新调整？答案是显而易见的。所以，只有在真正分析、了解了学生的心理活动、思维流程之后，才能及时作出反应与调整，使教学中学生的学习情绪得到最大限度的调动。

例如，在学习“年、月、日”一课，当时我按着精心设置的教学设计稳步开展教学时，学生却表现得越不耐烦。一了解，原来学生对于“年、月、日”的知识了解得不少，若按原来的教学设计上课显然会毫无生机。于是我便及时对教材内容进行调整，变原来的“小步”教学为“请为2008中国奥运会设计一张年历卡”这一整合任务。由于新学习任务涵盖了本课的所有知识点，并极具有趣味性与挑战性，学生在学习过程中时而自学课文、翻阅资料，时而小组讨论，学生学习的积极性与主动性得到了最大限度的调动，从而使整个课堂充满着民主的气氛。

二、发挥主体作用，是促进课堂民主化的关键

素质教育是一个以人为本，以学生为本的概念，是“根据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生素质为根本目的，以尊重和发扬学生为主体和主动精神，充分开发人的潜能，以尊重形成健全个体为根本特征的活动。”实施民主教学，要求我们正确认识学生发展的涵义，摆正学生的主体地位，只有充分发挥学生的主体作用，才能促进课堂的民主化。

1、鼓励学生讲解，促进课堂的民主化

魏书生指出，“要使学生成为学习的主人，就必须引导学生参与教学，即不仅学而且参与教，才会增强主人意识”，也只有这样，学生才能真正成为学习的主人。课堂教学是学生的学习过程，对于一些适宜学生讲解的教材内容，尽量鼓励学生自己上台讲解，改变学生“听”的被动地位为“讲”的主动地位，这样不仅让学生掌握了学习的主动权，而且提高了学习能力，促进课堂民主化。如教学分数的基本性质，先出示“1∕2=2∕4=3∕6”这个结论，经过小组讨论，然后各小组代表上台用各种方法解释为什么？在这过程中学生各矛已见，各讲各的道理，这样不仅促进学生对知识的理解，充分满足学生的表现欲，有利于创设良好的课堂情绪，促进课堂的民主化。正如魏书生说的：“学生讲课，次数适当，安排得法，要比由教师统治课堂效果好。”

2、鼓励学生提问，促进课堂民主化

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生在探索的过程中能提出问题是学生主动参与的表现，是他们积极思维的结果，教学中要让学生敢问，好问，会问，养成有疑必问的勇气和习惯。例如，在新旧知识的衔接处，学习过程困惑处，法则、规律的结论处或重难点处多留时空让学生质疑，这们不仅让学生掌握了学习自主权，使探索活动成为一个乐趣，从而促进课堂民主化。

3、鼓励学生动手，促进课堂民主化

皮亚杰认为：“思维是从动手开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”动手动脑是培养学生创新能力的有效方法，教学过程中提供多种机会让学生参与，自己去摸一摸、拼一拼、比一比、折一折，使学生逐渐借助表象中介逐步抽象出有关法则、公式等，从而完成从形象到抽象的过渡。不但获取了知识，而且更好的调动了学生的学习积极性，发挥其主体作用，促进课堂民主化。

例如，学习“认识时间”一课，让学生自带钟表，通过拨一拨、数一数、说一说等一系列“动”的探索过程来学习、认识时间；又如，在学习习近平行四过形、三角形、梯形的面积时就可让学生通过剪一前、移一移、摆一摆、拼一拼等动手过程，加深对操作对象的印象，获得丰富的感性认识，体会到学习的乐趣，增强学好数学的信心，真正成为学习的主人，从而促进了课堂民主化。

4、鼓励学生自学，促进课堂民主化

自学，是学生自己打开知识宝库的金钥匙，是学生自主学习的重要形式。一个人之所以能够成长，除了老师的指导外，更重要的是靠自学。我国著名数学家华罗庚就是自学成才的范例。魏书生也提倡让学生自学的理念，认为自学是提高教学质量的有效方法。即课题一出示，学生知道了学习目标后，尽快让学生打开书本，引导学生自学，使学生知道看什么、怎样看、解决什么问题，让学生在自学过程中初步获取知识。在检查自学情况时让学生讲讲看懂了什么，有什么收获，又有哪些知识是一知半解的，或需要寻求帮助解决的。例如，在学习“百分数”一课中，先出示课题后讨论自学目标：“关于百分数，你已经知道了哪些知识？还想了解哪些知识？根据回答归纳成下列三个自学目标：

1、什么叫百分数？

2、学习百分数有什么好处？

3、怎样读写百分数？”学生带着问题自学，教师巡回指点，汇报交流时再有的放矢的帮学生解决疑难问题。这样通过自学，不仅解除了疑惑，掌握了新知，且使学生感知了自主学习的乐趣，从而增强了自信心，促进了课堂民主化。

5、鼓励学生合作交流，促进课堂民主化

在数学学习活动中，学生各自的思维方式、智力活动水平是不一样的，因此，数学学习的过程又必须让学生尽可能地经历合作交流，感受不同的思维方式和思维过程，通过合作、讨论、交流，在互动体验中认识数学和数学思想，从而产生学习数学的兴趣和自信心，促进课堂民主化。例如，在教学“圆的认识”中，让学生应用不同的工具画圆这一环节时，我让学生分小组合作交流，先讨论可以根据哪些工具怎么画圆？然后在小组内分工合作画圆，在这过程中有的作指导、有的拉线、有的定点，有的旋转，有的画圆，时而激烈讨论，时而不停争辩，最后集中组内所有方法，上台汇报时各抒已见，在质疑中修正、在补充中得出全班共同的认识。合作交流是一种开放式的探索活动，在这过程中能看到自己的实力，分享着互助与竞争，成功与挫折的体验，它比教师讲更能调动学生的学习积极性，提高他们应用知识的兴趣，从而促进课堂的民主化。

三、科学的评价，是促进课堂民主化的保障

1、评价要关注学生的情感需求，促进课堂民主化

《数学新课程标准》指出：“评价的主要目的是全面了解学生的状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。对学生数学学习评价，人们既要关注学生对知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。”在数学中师生之间若能产生情感共鸣，则必定能很好地激发学生学习兴趣，取得良好的教学效果。对于思维方法有创新的学生要给予大力表扬；特别对于学困生要在教学中多关注他们，蹲下来与他们交流，多发掘他们的闪光点，多鼓励他们，例如，可以把简单的问题留给这部分学生，答对的老师大力赞赏：“你的方法真好，真是个爱动脑筋的孩子”，“你真棒，大家掌声鼓励”，让学生在同学面前树立威信，从而增强对学习的自信心。若回答得不理想，老师也要维护学生的自尊心，“你能大胆发言，老师很高兴，如果你再仔细思考，把自己的想法再整理一下，相信你会说得更好”，或“你的观察力很好，如果你再仔细观察，你还会发现新的规律”。老师这样真心的接纳、赏识、呵护、关注每个学生，使每个学生都把课堂看作是一个愉悦的学习历程，使他们“亲其师”，才会“信其道”。正如威谦詹姆斯说的：“人性中最深刻的禀赋，是被人赏识的渴望。”正因为教师的鼓励满足了他渴望被人赏识的情感需求，极大的激发了学生的学习热情，使每个学生能积极主动的表现自我，从而促进课堂的民主化。

2、评价要倡导相互的平等关系，促进民主化

在传统教学中，老师一般倡导师道尊严，不肯“放下架子”，“ 降格”待已，把自己放在“教书者”，而不是“学习者”的心理位置上，所以一般会采用教师评价学生的单方面评价方法，以致不能以学生的全面发展为本，不能发挥学生的主体作用，从而保障不了课堂的民主化。

现代教育论指出：教学过程是师生交流，积极互动，共同发展的过程。新的教育改革要求我们评价要体现相互的平等关系。课堂评价包括师生互评，生生互评，学生自评等多样化相互评价。教师评价学生是课堂上采用最为普遍的种评价方式。学生每一次精彩表现，独特见解，教师给予发自内心的赏识评价将在教学中起到不可代的作用。但在评价学生时也应让学生参与评价，使评价成为双向甚至多向的活动。

在教学中，我们要积极创设师生互评的问题情境，在教师评价学生的同时鼓励学生大胆评价老师，允许学生针对教师的问题指出修正意见。正如魏书生喜欢对学生说的一句话那样：“我要向大家学习，同学们是我的老师”。让老师去掉教师的尊严与权威，把教师与学生的关系放在一个平等合作的伙伴关系上。例如在接新班或刚开学时，可让学生写一写数学教学建议书，或自己心目中理想的数学老师，或“老师，我想对你说”等等让学生畅所欲言；也可以在教学过程中老师也展示自己的方法，让学生来评价等等，师生之间平等的互评体系，培养了学生不惟师，不惟书，只惟实的求知精神和独立自主的学习能力，从而营造了课堂的平等、民主的氛围。

生生互评有利于学生互相学习优点，改正不足，例如学生为了正确评价别人就在他人发言回答问题时特别认真倾听，评价时也会抓住要点，正确评价，同时可锻炼自己的判断是非能力和口语表达

能力，从而不断发展和完善自己。学生之间的评价，能做到人人教我，我教人人的目的。例如有学生对前一个回答表示有质疑，或自己补充或提出反驳意见，这样鼓励学生大胆发表自己的见解，使学生增强了自信心，从而学会了互相欣赏，互相帮助的新局面，课堂气氛活跃，保证了课堂民主化，从而营造了民主的课堂氛围。

自评就是让学生在学习中学会反思。这种评价方式有利于学生对学习态度、目的、方法等形成一种正确认识。教师要引导学生对自己的表现做出正确评价，因为作为学习者本人，他对学习的自我感受比他人更贴切，从而提高自我监控能力。例如一节结束前可让学生说说“这节课有什么收获？还存在什么问题？”；“学习了这节课后有什么感受？”或列出表格让学生自己说说这节课你能得到多少颗星星，并说说为什么？这样，学生在自评过程中进行自我激励，自我教育，自我完善和自我发展，从而真正成为学习的主人，使课堂民主化。

4.读魏书生《乐在民主育人中》有感 篇四

2011年

青岛市教育教学优秀成果奖优秀论文

征文

统一封面

文章标题：读魏书生《乐在民主育人中》有感作者姓名：苗 改 霞所在单位：平度市兰底镇兰底中学通讯地址：平度市兰底镇兰底中学邮编：266734电话：82341375手机：***E-mail:779589394@qq.com

读魏书生《乐在民主育人中》有感 学校组织全体教师观看魏书生的讲座，看后，我深受启发，特别是在读了魏老师的《乐在民主育人中》以后，对于曾当过班主任的我，受益匪浅。魏老师究意依靠什么获得教学的成功？高效率的班级管理，是魏书生教学成功的一个不容忽视的重要因素，甚至可以这样说，魏老师的教学离不开管理，没有他成功的班级管理就没有他今天的教学奇迹。那么，魏老师是怎样进行管理并以此服务于教学的呢？我们又能从中得到一些什么有益的启示呢？

一、“以人为本”的管理思想

只有端正的教育指导思想，没有科学的教育方法和民主手段作保证措施，这种思想难免成为空想。正确的思想要通过相应的方法和手段来实现的。十余年的实践证明，魏老师在短期内就能获得理想的成就，其有效的法宝就是科学的管理方法和民主的手段。在科学管理方面魏书生坚持是：1，建立计划系统； 2，建立监督检查系统；

3、建立总结反馈系统。关于民主手段，他认为，一是教师要有公仆之心，二是学生要有自主之意。在教育教学中魏老师用民主集中的办法把学什么、怎么学，目的要求是什么，明确地交待给学生。他在教育过程中完全废除了强迫命令，以及压服的手段，坚持师生平等的合作型关系，既注重教师的指导性主导作用，又发挥学生的自治性主体作用，大力启发调动学生的自我教育能力。与此相适应，在教学中魏老师创造地总结出六步教学法以激发兴趣、引导前进，发展智力、培养能力，使学生切实成为真正的学习主体，魏老师很形象地把科学与民主比作教育集体这只鸟的两翼，缺一不可，否则这个集体是腾飞不起来的。三，教人以渔，终生受益是魏书生教育思想和实践的出发点人们常用“授人以渔，一餐之需，而教人以渔，终生受益”这句话来表明“教给方法”的必要性和重要性，教给学生学习方法，培养学生的自学能力问题，是多年来认真而严肃谈论的话题。可是究竟怎么做，有谁做得怎么样?魏老师对此以自己的教学实践做出了肯定而出色的回答。魏老师不但非常赞赏我国著名老教育家叶圣陶所说的“教是为了达到不需要教”这句名言，而他自己也一再强调“我从来不计算教给学生多少知识，我考虑的是如何培养他们获得知识的能力”。十余年来，魏老师始终遵循这条科学的辩证唯物主义教育观原理，按照知，情，行、恒的规律，在语文教学中培养学生的自学能力和学习方法，并且取得了无可置疑的效果。魏老师从教的十余年中，没有让学生抄写一篇所讲课文的段落大意，中心思想和写作特点，也不留作业，不考试，不批改作文，总之，在别人眼里通常都由老师做的一项，在魏书生这里都由学生自己去做，而学生的学习成绩又非常出

色。其奥秘就在于魏书生把学习方法真正地教给了学生，真正地培养了学生的自学能力。这又不能不说，魏书生的教育理论与教育实践是独具匠心的。

二、在教学中运用“自我管理”思想

魏老师说：“管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束。”他说作业是学生按自己当天所掌握情况自留作业，这就充分发挥了学生自学的能力，在学习中学会自我管理，在客观效果上，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪。综观我校现状，很多学生都不喜欢做作业，对其产生逆反情绪，对待作业，轻者敷衍了事，重者抄作业甚至不做作业，于是所学知识没有得到及时巩固，成绩下滑，上课听不懂，作业更不会做，而教师呢，因为学生成绩不理想就通过多做练习题加强巩固以期达到提高学生成绩的目的，而这就更令学生反感，更不愿做作业，最终形成了恶性循环，甚至使师生之间产生了隔阂。而老师让学生自己留作业的做法使我们认识到，虽然所教的对象是学生，然而我们不能把学生当作没有思想，没有情感的被动的人，而应该把他们当作有思想、有意志、有情感的主动发展的个体。他的做法正是尊重了学生的意愿，尊重他们的人格，把他们当作实实在在的“人”，而不是驯服物，所以在教学中他是引导者而不是驯服者，是平易近人的长者而不是高高在上的人。学生更容易接受这种朋友式的导师。亲其师信其道，学生在轻松自主的环境下更大限度的吸收知识，这远比我校学生被动式学习得来的成果大。

三，坚持为人师表、以身作则是魏书生成功的前提

在育人方面，魏老师还以身作则地抵御社会上的不正之风。在金钱冲击每个角落的时候，他的班级从不收费，更不借故乱收费，相反，魏老师还用自己本来收入不多的钱，拿出数百元给学生买书读。多年来，他利用业余时间给学生补课，却从来没要过一次补课费。由于青少年涉世不深，一些学生对社会及其关系的看法就容易以点概面、以偏概全，也难免在认识上有误区，对此魏书生想方设法教育学生正确认识当前社会，同时也以身作则地抵御来自方方面面的不正之风。“既教作文，又教做人”，这既是魏书生对自己教育思想的概括，也是他的教育理论和实践的体现。

魏老师还以忧国忧民的角度来看待对学生进行民主教育的重要性的。他经常对学生讲：“咱们国家的种种弊端，最深刻的弊端是什么？就是民主的层次太低。他教育学生，长大要是当了官，千万不能当“民王”，要真心实意当公仆；不当官也要有主人翁责任感，最大限度地发挥自己的能力，为人民、民族、国家多做实实在在的事．

从魏书生的教育实践中可以看出，他是一个走进了学生心灵的人．最令人赞叹的是，他能将自己置于与学生平等的位置，向学生敞开自己的心灵．在自己与学生之间架起一座既传递知识能力又传递情感的宽阔的桥，因而能体察学生心灵深处的奥秘，能摸到学生感情的脉搏，做到育人先知人，并善于因材施教．因势利导，掀起学生心灵深处最美好的、善良向上的、光明真诚的激流，去不断地战胜阴暗和丑恶．

我们要推行素质教育，就应该向魏书生学习．因为他所推行的教育．乃是真真切切、实实在在的素质教育．他是素质教育的楷模！