思想政治教学目标教学设计

思想政治教学目标教学设计（共19篇）（共19篇）

1.思想政治教学目标教学设计 篇一

根据不同类型教学设计的需要，高中思想政治课三维教学目标的设计，可以归纳为如下三种类型：

一、分解式和整合式

按照三维教学目标整合程度的不同，可将三维教学目标设计分为分解式和整合式。

1.分解式三维目标设计

分解式三维目标设计指的是按目标所涉及的学生发展的知识与技能，过程与方法，情感，态度与价值观三个维度来分别进行设计。下面以“经济生活”中“公司的经营”为例分析说明：

“公司的经营”三维目标设计

【知识与技能】了解企业的含义及其社会作用、地位；了解公司的基本含义及设立公司的要求，了解有限责任公司和股份有限公司的含义及异同，提高比较分析的能力；知道公司组织机构的基本构架并懂得他们各自承担的职能，了解公司制的特点，了解公司经营的直接目的，理解影响公司经营的因素，理解企业兼并与破产的积极意义与作用，初步掌握创办公司。经营公司的基本技能，提高辩证思维能力。

【过程与方法】运用讨论法对TCL的公司制改造的探究，了解公司概况、公司与企业的关系，企业进行公司制改造的意义；运用比较分析的方法，探究有限责任公司与股份有限公司的区别；运用举例分析的方法，探究影响公司经营与发展的多种因素．

【情感、态度与价值观】通过学习，初步形成创新精神和创业意识，增强依法经营、诚信经营、科学管理的观念，增强进取心和正当竞争的意识。

2.思想政治教学目标教学设计 篇二

一、教师地位、角度的转变

政治课可以说是一门融纳百科的学科，和每一学科或多或少都有联系。它涉及的内容也比较多，涉及社会的方方面面，比如说：面对现实生活中的热门问题，身边的典型事例进行全面分析等，这就要求教师必须是个“全能教师”，各方面的知识都要精通。教师不仅是知识的传授者，问题的解决者，更重要的是道德的传播者，而学生在学习的过程中，不仅要学习文化知识，更重要的是学会做人，美化心灵，走向成熟。这样教师和学生的地位都发生了变化，教师由“主体”走向“主导”，学生由“被动”走向“主动”。

二、充分发挥学生的主动性和创造性

在传统的观念中，人们认为政治课枯燥无味，理论性比较强。如果按照以前“满堂灌”，老师讲，学生听，这样整节课就变得枯燥无味了，我们应采用以活动、情境为主的课堂模式，认学生真正成为学习的“主人”。

如讲性格特点时，我设计了以下几个环节：1.根据相关内容编排小品、短剧；2.分组比赛；3.游戏：猜猜他是谁。

设计意图一：性格的特点是：态度正确、意志坚强、情绪积极、理智健全。书中主要讲了态度、意志、情绪、理智这四个方面良好性格的表现，不良性格的表现，采用对比的方式，而这些知识对学生来说比较抽象、枯燥。为了让学生真正了解良好性格在生活中的重要性，激发学生学习的兴趣，我采用了情境式的教学方法。让学生根据性格的特点（四个方面）相对应地编排了短剧（全班分成小组，每小组自己构思，学生自导自演，而表演的这些学生大都是老师所认为的“差生”。说实话这些学生之所以被认为是差生是由于他们爱做小动作，说话。其实这些行为是想引起老师的注意，现在就让他们在这个舞台上展现自己，发现他们的闪光点，让其他同学发现他们的可爱之处）。

设计意图二：为了让学生达到预习的目的，了解书中的相关知识，我采用了竞争式的方法，根据学生不甘落后的心理特点，把全班同学分成两组，男女各一组进行比赛，请每组同学说出有关良好性格及不良性格的有关词语和句子，比赛哪组同学说得多。这样学生势必认真看书，既达到了预习的目的，又调动了课堂气氛。

设计意图三：学习本课知识目的是让学生养成良好的性格，而这一教学目标在“知识延伸，拓展”这一环节中完成。我采用了游戏式的方法，名字叫“猜猜他是谁”，让学生写出在本班中具有典型性格的人（优点、缺点），然后让大家猜这位同学是谁。

三、尊重学生的个性差异因材施教

新课程改革将促进学生发展放到了中心位置，而每一个学生都是一个特殊的个体，在他们身上既体现着发展的共同性特征，又表现出巨大的个体差异。所以，在遵循共同规律对学生进行教育的同时，教师必须打破以往按统一模式塑造学生的传统做法，关注每一个学生的特殊性，满足不同学生的学习需要，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。因此，如何更全面地了解学生，发现每个学生的独特性，并通过教学与评价促进学生在原有基础上的发展，是新课程实施中每一位教师必须思考和研究的问题。

3.将政治教学目标化 篇三

【关键词】政治 教学 目标化

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.085

少年强则中国强，中国青少年的政治观、价值观等将会对他们今后的发展有一定的影响。作为政治教师，我们要适应社会不断变化的要求，要在日新月异的社会环境、教学环境中保持并且提高自我的教学水平。从个人角度出发，将政治教学目标化主要关于以下两个方面。

一、实质化目标

作为人民教师，教育是我们的工作，更是我们的责任。而培养具有良好素质的高级人才也是每一位人民教师的期望。首先，从工作角度出发，实质化的教学目标主要涵盖以下三个方面。

1.教学标准。

教学标准是每一位教师在实际教学工作中重视的问题。当然，我们要保证展开有效的、有序的教学，就必须按照一定的标准出发。而教学标准主要就是根据课本知识、考试要求等硬件条件制定的。作为政治教师，我们需要从实质出发，根据教学标准制定教学安排。首先是教学时间的安排。的确，政治教学常常遇到的问题就是教师的教学时间不够用，或者是学生们对所学的知识没有印象。而导致这种现象出现的部分原因就是教学标准的不明确性。教师不能合理地规划教学内容，学生不能明确地掌握政治知识。其实，政治知识大部分是很有条理，很清晰的。教师们在教学时应当将教学标准明确化，并且将其详细化。如此，教师们就可以根据教学内容调整教学时间，根据学生们的实际掌握情况调整教学时间，从而展开充分有效的教学工作。再次是教学内容的安排。政治并没有表面上的那么简单，它涵盖的内容包括很多方面。但是，为了达到考试要求，为了达到社会对人才的要求，教师们需要向学生们强调政治中的基本知识、思想、方法等。这些也是考试中对学生们的基本要求。政治教师们需要根据教学标准中对教学内容的要求将政治教学浓缩化、重点化，这样才能协助学生们在有效的时间内明确地掌握政治知识，提高学习技能。总之，达到基本的教学标准是政治教学工作中的目标之一。

2.生活时事。

从历来的政治教学来看，相信大多数教师都有这样的想法：生活时事也是政治教学的一部分，更是塑造学生们正确政治观、价值观的有用教材。因此，生活时事也是教师们在教学中的目标之一。大多数政治教师将教学重心放在了课本上，这样使得学生们的眼光变得狭隘，同时也未能培养学生们的时事应变与分析能力。学生们的无助主要体现在考试中的时事分析题上，学生们的无知主要表现在对社会时事观点的左摇右摆，听从社会上的不利谣言。这样的学习与生活环境对于学生们的成长来说是不利的。学生们正在不断地学习、成长，作为教师或者家长，我们不能一直为他们保驾护航，我们只能不断地提高学生们的学习能力、生活能力。生活时事的教学是政治教学的重心之一，时事教学能让学生们在考试中游刃有余，也能提前地将学生们置身于社会，从而使得他们感受社会，接受社会。当然，生活时事的教学还能提高学生们对政治学习的兴趣。在大多数学生的眼中，政治学习是枯燥、乏味的。教师们在课堂上呈现的教学作品也只不过是课本知识的总结或者拓展。这些固有的知识不能满足现代学生的口味。而生活时事的融入能为教师的课堂增砖添瓦，能活跃课堂气氛，提高学生们对政治学习、对生活的兴趣。当然，掌握生活时事这项教学目标，也相应地要求了教师们跟上时代的步伐。我们不能将陈谷子烂芝麻的时事拿出来反复研究，这样不仅达不到教学效果，同时也会改变学生们对教师的印象。因此，做一名跟上时代发展的政治教师，将时代的新信息、新发展带给学生，让他们感受到新型的、完整的政治教学。

3.分析能力。

大部分的学生对政治学习有一个误解，他们认为学习政治只要能够记住知识点，就能取得相应的好分数。但是，随着教学的改革，随着时代的发展，这样的学习方法已经不能够应对当代学生的需求，并且这样的学习方法也不是健康有效的。而作为教师的我们，希望学生们能在轻松愉悦的氛围中学习政治。死记硬背的政治学习已然成为过去，只有经过自我分析才能更牢固、更为正确地掌握政治知识。真正会学习政治的学生都是通过分析的形式记忆知识点。对于政治课本中冗杂、多类别的知识，学生们需要通过分析、整理、总结，这样才能将课本上的知识，教师所讲解的知识转化成为自己所理解的东西，才能更好地形成记忆。在考试中，独立的分析能力也是为学生们所必须拥有的。政治考题中不乏有这样的考题，根据给出的时事提出相关的政治观点，回答相关的政治问题。如果学生们只是一味地背诵记忆，他们在看到时事题就不能很好地提出观点，从而浪费考试时间，也影响了答题效果。并且，在当今的中国社会，学生们的独立分析能力能够指导他们判断生活中的善与恶，能让他们看清国际、国内的形势，从而有利于社会的和谐。

二、理想化目标

作为政治教师，我们对学生们的学习有基本要求，这主要是根据现实状况提出的教学要求。但同时我们对学生们也寄予了更为殷切的期望。政治的学习并不像大多数人认为的那样乏味与无用。学习政治可以改变一个人的心态，可以让人从更为客观的角度看待社会问题，改善个人的情绪。学习政治可以接触到多方面的知识，例如经济、哲学、法律等等，它在传递知识的同时，也教会了我们做人。但是在学生们的眼中，他们往往都是在考试的时候才会考虑到政治的重要性，才重新拿起政治课本。但从教师的角度出发，我们不仅仅希望学生们通过政治这门学科提高考试的成绩，我们更希望政治的学习能够影响学生们的观点，能让学生们成为高素质的、有一定政治素养的社会人才。中国已经逐渐地步入国际化，也将会关联到更多的国际事务。学生们将是中国的未来，他们的看法与想法将在一定的程度上影响中国未来的发展。因此，作为政治教师，我希望通过我们的教学不仅仅丰富学生们的知识面，也将影响学生们的政治观、价值观。

4.思想政治教学目标教学设计 篇四

教学目标仿佛是前进路途上的指路灯，有它的闪烁与指引，我们的教学才不会迷失方向，一个关注教学目标的老师，他的课堂必是一个高效的课堂，必是一个学生喜爱的课堂。为此，教学目标的科学确定是非常重要的。为了准确地把握思想品德课的教学目标，我认为要从以下几个方面着手：

教学目标的制定要符合学生的认知程序与认知水平

1、学生已有的认知水平和能力分析：

2、学生存在的学习问题分析：缺乏具体的理解，理论联系实际的能力不强，难以分析现实生活中具体的体现可持续发展思想的做法，普遍的社会责任感不够强。

3、学生的学习需要：作为一个社会人，学生应该学会通过理论联系实际、体验生活的学习，学会关注社会、关注身边，更深刻地理解国家、社会、学校实施可持续发展战略的重要性、紧迫性，从而树立可持续发展思想，养成关心社会的社会责任感。

教师在认真研究课程标准，要在了解学生实际、研究教学内容、开发教学资源的基础上，将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维教学目标整合优化，使教学目标更贴近学生需求、教学要求与教学条件制定情感态度与价值观目标，结合相关教学内容，在课前了解学生思想认识和行为习惯中存在的问题，针对学生的实际状况，确定课堂教学中提高学生思想品德和思想政治素质的具体教育要求，对学生的情感态度和价值观进行有效的引导和熏陶。

只有从以上几个方面认真考虑，才能设计好每一堂思品课的教学目标。

5.思想政治教学目标教学设计 篇五

一、办学定位

发展目标定位：到2015年，办学条件显著改善，育人质量明显提高，形成创新性、应用型人才培养模式，争取成为山东省应用型人才培养的特色名校。

办学类型定位：适应地方经济社会发展的教学型多科性普通本科高校。

办学层次定位：以本科教育为主体，注重发展特色专科教育，积极创造条件发展研究生教育。

办学规模定位：规模稳定，内涵提高，规模、结构、质量、效益协调发展。

学科专业发展定位：巩固文理传统优势学科专业，打造强势学科和特色专业，大力发展工科类等应用型学科专业，建立多学科协调发展的学科体系，建设若干省内一流、国内有影响力的品牌特色专业。

办学特色定位：培育“一 二 三”办学特色。即一个保持，两个强化，三个围绕。

一个保持：保持教师教育传统办学优势；

两个强化：强化学科建设，发挥支撑作用；强化专业的应用性，适应高等教育发展规律；

三个围绕：围绕建设合格本科院校；围绕地方经济社会发展；围绕培养留得住、用得上、干得好，具有鲁西南崇实尚义特质的毕业生。人才培养目标定位：以区域经济社会需求和就业为导向，突出应用型人才培养，积极开展产学研政合作教育，培养意志坚、基础实、口径宽、素质高，具有创新精神、创业能力和社会责任感的高级应用型人才。服务面向定位：立足菏泽、服务山东、辐射周边、面向全国，加强与地方政府和企业的合作，服务地方经济社会发展，成为区域内有重要影响的基础教育师资培养基地、应用型人才培养基地、实用型科技成果孵化和产出基地。

二、办学定位概述

应用型、地方性、开放式

应用型是指培养的人才是应用型人才。

地方性不仅指菏泽学院属性是地方性高校，还指学校应密切为地方经济社会文化发展服务，实现校地互动、合作共赢。

开放式是指菏泽学院办学方式是开放的，而不是封闭的，包括校内开放、市内开放、省内开放、国内开放、国际开放，采取请进来、走出去的方式，实现校校、校地、校企、学校与行业合作培养人才、协同发展的目的。

三、人才培养目标概述

意志坚、基础实、口径宽、素质高

意志坚就是艰苦奋斗、不屈不挠，代表菏泽学院人精神和固有品质；基础实就是知识实在、实用；口径宽是指学生一专多能，群体性出口宽，培养方案中设置的专业方向课、专业提高课确保学生分类培养，个性化发展；素质高是指学生不仅具有扎实的基础知识，还必须具备非常强的动手能力、创新意识、创新能力、德智体美全面发展。

四、教育教学思想

坚持育人为本，德育为先。以促进学生成长为学校一切工作的出发点和落脚点，坚持文化学习与思想品德修养的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一，创新人才培养模式，培养意志坚、基础实、口径宽、素质高的高级应用型人才。

坚持立足地方，服务地方。适应地方经济社会发展需要，设置学科专业，凝炼发展方向，加强产学研合作，走具有地方特色的高等教育发展之路。

坚持教学中心，科研助教。办学以教师为本，教学以学生为本，一切工作服从服务教学。改善办学条件，突出内涵建设。加强学科建设，发挥支撑作用，注重教学研究和应用研究，教学科研相辅相成，实现协调发展。

坚持质量立校，特色兴校。强化质量意识，实施质量工程，加强质量监控，完善教学质量保障体系。错位发展，培育特色。

五、校训 校风 教风 学风

校训：修德 笃学 求是 创新

校风：崇实尚义 励学图强

教风：敦教敬业

6.思想政治教学目标教学设计 篇六

口语交际教学

一、口语交际教学目标

（一）第一学段：培养兴趣，养成习惯，夯实基础

语文课程标准提出第一学段的口语交际教学目标是： 1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。

4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

6．有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

俗话说“千里之行，始于足下”。第一学段是学生学习口语交际的基础阶段，是“千里之行”的第一步，因此更需要重视言语和非言语行为的培养，重视夯实基础。

在口语交际过程中，学生是交际的主体，他们的交际愿望是促成交际活动产生的基础，激发学生口语交际的兴趣显然是第一学段十分重要的任务。教师应当通过创设真实的交际情境，设计学生感兴趣的话题，选择符合学生年龄特点的故事和音像作品等，激发学生口语交际的兴趣，形成交际的内驱力，让他们有话可说，有话想说。特别是对口语交际有畏难情绪的学生，更要细心呵护他们的自尊，诱发他们的交际欲望，鼓励他们参与到多向互动的交际活动中来。第一学段的学生，语言积累匮乏，思考与表达能力相对较弱，在口语交际时容易出现重复啰唆、语序颠倒、前言不搭后语等现象。面对上述现象，教师应当从保护学生积极性的角度出发，善意地提醒，耐心地引导，切忌态度粗暴，挖苦奚落。

口语交际不仅需要进行言语互动，交际时的情感、态度等非言语行为也起着重要作用。第一学段应当注重良好的交际态度和习惯的养成，如，逐步养成在生活中学讲普通话的习惯，与别人交谈时自然大方、礼貌得体的态度，为下一阶段的口语交际奠定良好的基础。

（二）第二学段：提高要求，学会共处，促进发展

语文课程标准提出第二学段口语交际的目标是：

1．能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。

2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3．能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。4．能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。

进入第二学段，对口语交际的能力要求有所提高。如，第一学段要求“逐步养成讲普通话的习惯”，第二学段要求“能用普通话与人交谈。”对普通话运用的要求从“学会”提高到“运用”；第一学段要求“认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”，第二学段不仅要求“认真倾听”，而且还要求“就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”；第一学段要求“复述”故事、音像作品的大意和精彩情节，第二学段要求能“转述”别人说话的主要内容；第一学段要求“能完整地讲述小故事”，第二学段不仅要求完整地讲述故事，而且还提出了“具体主动”地讲述故事，“努力用语言打动他人”的要求；第一学段要求能“简要地讲述”自己感兴趣的见闻，第二学段在此基础上还提出“清楚明白”地讲述，“并说出自己的感受和想法”的要求等。

现代教育提出了教育的四大支柱，即：学会认知，学会做事，学会共处，学会生存。第二学段的口语交际目标从不同程度上体现了上述教育理念。如，在“交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”，“努力用语言打动他人”等，这些都吉学香 12级小教2班 2012102232

能为学生学会与人共处、形成合作意识、促进发展打下良好的基础，符合时代的要求。

（三）第三学段：丰富内容，提高水平，塑造形象

语文课程标准提出第三学段口语交际的目标是： 1．与人交流能尊重、理解对方。

2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

3．听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。4．表达要有条理，语气、语调适当。

5．能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。6．在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。

第三学段口语交际教学目标的内容更为丰富，不仅继续提出“讨论”“转述”这两种口语交际训练方式，而且提出了“发言”这一新的口语交际训练方式。口语交际的能力要求也有了进一步提高，如，“转述”时要求先认真听，再梳理要点，最后才简要表达；“讨论”时要“敢于发表自己的意见”；“表达”时要“有条理”，“语气、语调适当”；“发言”时要根据交际对象和场合的不同，能围绕口语交际的内容组织和表达形式稍做准备，做简单的发言。这一学段对学生的情感态度提出了更为清晰的要求，如，不仅要求学生自己“在交际中注意语言美”，而且要求他们具备一定的判断能力，形成正确的价值观，自觉“抵制不文明的语言”，塑造良好的交际形象。

语文课程标准按照九年一贯的思路设计各学段应具体达到的要求，随着年级的升高，学段目标的要求也呈螺旋式状态上升。这些目标体现了整体性和阶段性的统一、基础性和发展性的结合，为实际教学提供了操作的抓手。

二、如何通过设计达到教学目标

（一）创新情境，让学生想说

口语交际是在特定的情境中进行的一种言语交际活动。生动、真实的交际情境能够触动人的灵感，调动人的情绪，使人萌动表达的欲望，产生交际的动力。这次口语交际邀创设一个符合学生年龄特点，学生感兴趣，又能让学生大胆把自己介绍给大家的言语环境。这样容易使学生有一种身临其境的感觉，他们的情绪也因此变得高涨起来，参与的主动性就会被激发起来，人人都会有说的欲望。

（二）开展竞赛，让学生敢说。

小学生的心理是极其好胜的，对于各类比赛他们往往乐此不彼，特别是当老师和他们共同作为参赛选手参加比赛时，他们更会异常地兴奋。所以，由此开展口语交际训练，师生之间缩短了距离，就能为学生创造更多的互动时空。在这样的活动中，学生的恐惧心理也自然的消除了，每一个学生都敢说了。

（三）营造和谐的氛围，让学生乐说。

平等融洽和谐的人际氛围，是学生乐说、爱说、形成表达自信心的基础。在活动中教师要尊重学生的个体感觉，多鼓励，让学生在民主宽松的交流环境氛围中各抒己见，真实的介绍自己；在师生、生生间开展团结合作、平等对话交流，让学生体验到交际的快乐，乐于与人交流。

（四）大胆想象，让学生会说。

7.构建思想品德教学目标的基本策略 篇七

一、理清上位目标和下位目标的关系,构建纵向目标体系

理清上位目标和下位目标的关系,就是认清不同层级教学目标的关系。上位目标决定下位目标,在确定思想品德教学目标时,教师必须明确它的上位目标,这样才能把握住下位目标的基本定位,必须自上而下地确立不同层级的教学目标。

1. 明确党的教育方针。

党的教育方针是:教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德智体美全面发展的建设者和接班人。俗话说:“提领而顿,百毛皆顺。”党的教育方针就是“领”,抓住了这个“领”,下位不同层级的目标就会“百毛皆顺”。明确了党的教育方针,就把握住了教学的大方向,领会了学校教育的终极目标,就会高屋建瓴地开展教学。

2. 潜心钻研课程标准。

课程标准是国家课程的纲领性文件,其对基础教育课程提出了基本规范和质量要求,是党的教育方针的具体体现。作为教师,必须潜心钻研课程标准,领会精神实质,深层次地把握课程的性质、理念、目标及内容等。课程目标是课程标准最核心的部分,教师要明确所任学科的课程目标与所任学科所处学段的课程目标。明确了这些,在制定下位目标时就会游刃有余、收放自如了。

3. 制定具体的教学目标。

这一层级的教学目标是课程目标的具体化,必须由教师根据课程标准、教材及学生的实际等制定。这是教师创造力的集中体现。首先,制定学年(学期)教学目标。教师认真通读学年(学期)所用教材,要对教材特点和设计意图有一个全面的了解,以从整体上把握教材,从而制定科学的学年(学期)教学目标。然后,制定单元目标。教师应悉心钻研教材单元内容,理清单元的内容结构,把握单元内容与全册内容的关系,明确单元安排的依据、设计意图和地位,进而制定单元目标。如,八年级《思想品德》(上册)第十课《诚信做人到永远》的课程标准依据是“我与他人的关系”中的“交往的品德”:“懂得对人守信、对事负责是诚实的基本要求,了解生活中诚实的复杂性,知道诚实才能得到信任,努力做诚实的人。”明确了这些,教师就会比较准确地定位单元目标。最后,制定课时目标。课时目标是教师备课中所规划的课时结束时要达到的教学结果,是上位诸层目标的最终体现。教师必须用心钻研教材内容,吃透教材,领会教材的编写意图,查阅教学参考资料,努力从方方面面搜集、整理备课信息,并结合学生实际,制定规范、合理的课时目标。

二、理清同位目标的关系,构建横向目标体系

理清同位目标的关系,就是明确同一层级教学目标的关系。教材是依据知识内在关系整合的系统整体,教材的每一层面在横向上都存在着相互依存、密不可分的关系。理清同位目标的关系,构建横向目标体系是形成科学合理的立体教学目标的另一个十分重要的方面。

1. 把握同一层级不同单元(章节)教学目标之间的关系。

首先,教师要对学段(学期)所用教材进行通览,明确不同学段(学期)教学目标的关系。如,通过对七至九年级思想品德教材的通读和研究,要认识到,教材采用生活主题模块的编写方式,统筹设计,把心理、道德、法律与国情等方面的内容整合为一个有机整体,对学生进行心理、道德、法律与国情教育,以有效地促进学生发展。这样,就会有的放矢、从容不迫地开展教学。然后,对同一层级不同教材单元(章节)进行研读,明确单元(章节)教学目标的关系。如,八年级《思想品德》(上册)第四单元包括第七至第十课。第七课教育学生懂礼貌、讲礼仪;第八课教育学生能竞争、善合作;第九课教育学生能宽容、会尊重、讲平等、善体谅;第十课教育学生为人诚实守信。这四课重在引导学生探索交往的品德和艺术,其形成了一个有机的整体。最后,对不同课时教学内容认真钻研,明确课时目标的关系。如,八年级《思想品德》(上册)第十课包括两框(两课时),第一课时引导学生体会、感受和理解诚信的重要性,第二课时引导学生探究怎样才能做一个诚信的人。第一课时是第二课时的前提和基础,第二课时是第一课时的升华和归宿。明确了这些,教师在教学中就会成竹在胸、游刃有余。

2. 把握同一层级不同单元(章节)的三维教学目标。

新课改以促进学生健康发展,全面提高学生素质为宗旨,确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。三维教学目标符合学生全面发展的要求,它的提出也是本次新课改的一个突出特点。这一层级的教学目标是课程目标的下位目标。教师要深钻细研教材,深层次地挖掘每一课时的三维教学目标,明确知识与技能目标是什么,过程与方法目标是什么,情感态度与价值观目标是什么,以及它们之间以什么载体整合成为一个整体,并且要从教学内容、学生实际与教学情景等出发,既要重视知识目标,又要重视能力、情感态度与价值观目标,应以培养学生的创新精神和实践能力为核心,切实构建适应素质教育发展的三维教学目标,做到主次得当,目标明确,从而达到理想的整合状态,但是也不能机械地、一一对应地照搬上位目标的设计模式,每堂课的教学目标应有所侧重。

3. 把握同一层级不同单元(章节)教学的重点、难点和关键。

在每一单元(章节)中都有一些在同类知识中占有重要分量或主要的内容,这就是教学的重点,也有一些学生难懂和不易掌握的内容,这就是教学的难点,以及学好单元(章节)内容的最佳突破口或起决定作用的内容,即教学的关键。教师必须潜心钻研教材,深入透彻地理解教材内容的精神实质、内在联系、纵向关系及广度与深度,科学地把握教学的重点、难点和关键,使它们协调一致,地位明确。这样,在教学中才能切实抓住关键,突破难点,突出重点,达到教学最优化的境界。

8.思想政治教学目标教学设计 篇八

[关键词]学商教学目标思想政治理论课

[作者简介]彭国平，湖北潜江人，副教授。研究方向：思想政治教育和教师教育；余琳，湖北武汉人，讲师：研究方向：思想政治教育和电子商务。

思想政治理论课理论性太强，与专业技能关系不大，学生往往觉得学习这门课用处不大，兴趣不大。但参加工作之后反又觉得这门课非常重要。为什么会产生这样的落差?原因很多，而学商的缺失使思想政治理论课教学目标的定位出现偏差是其中一个很重要的原因。

一、学商的缺失严重影响着思想政治理论课教学目标的实现

“学商”(LQ，LearningQuotient)是从智商中衍生出的一个词，指学力年龄和实际年龄的比值，其计算公式为：学商=学力年龄/实际年龄×100％。由于人的实际年龄是无法改变的，提高学商只能靠提高学力年龄，影响学力年龄的因素也就成为了影响学生学商的因素，如学习动机、学习意志、学习态度、学习方法，等等。在目前的思想政治理论课教学过程中，存在着学商严重缺失的现象，使得思想政治理论课的教学目标形式化、空洞化、虚无化、片面化，实效性大打折扣。

1多样的学习动机导致思想政治理论课教学目标的形式化。学习思想政治理论课的目标不言而明。在这个简单的问题上，大学生的答案却呈多样化的趋势。有“强迫论”之说——“不学就会挂科”；有“功利论之说”——“学好思想政治理论课将节约考研复习时间”；有“无谓论”之说——“学好学坏无所谓，考好了固然好，考不好就补考”；更多地是“提高论”——“学好思想政治理论课有利于提高自身的素质”。不同的学习动机，导致教师在进行思想政治理论课教学时，对教学目标的把握容易出现照搬有关的规定而不能根据学生的实际进行有效地规划，最终的结果是虽有总目标和具体目标，但都不能引导学生进行学习，从而使教学目标流于形式，成为应付各种检查的工具，这是政治课教学中最为普遍的问题。

2脆弱的学习意志导致思想政治理论课教学目标的空洞化。思想政治理论课必须要有哲学、思想史、政治史、政治理论、教育学、心理学等方面的知识为支撑，但许多学生学习意志脆弱，再加上思想政治理论课教学又大多是上百人的大课，难以提供动手实践或探讨交流的机会，于是在课堂上开小差、塞着耳机听英语甚至睡觉的现象比比皆是，既反映了学生学习意志的脆弱，也透露出思想政治理论课教学目标的空洞化。杜威说： “离开了参与社会生活，学校就没有道德目标，也没有什么目的。”因此，思想政治理论课教学应该安排实践活动与行为训练，引导学生自我教育，这样才有利于将思想政治理论课的教学目标落到实处。

3消极的学习态度导致思想政治理论课教学目标的虚无化。随着经济的发展，社会的价值观也呈多样化趋势。拜金主义、极端个人主义的泛滥，致使一部分人丧失信仰，精神失落。笔者曾对本校部分大一、大二学生进行了调查，发现部分学生对共产主义前途认识不清，有所怀疑，对国家前途感到茫然，对社会腐败现象没有正确的认识，等等。这些现象折射出思想政治理论课教学目标的虚无化。现代教育理论认为，教育应服务于生活，通过教育使学生学会生活，体验生活的快乐。教师要发挥创造性，根据教学内容和学生特点，制定“近、小、实”的贴近生活、联系实际的教学目标，着重培养学生适应未来社会的基本素质，如创新精神、竞争意识、诚信观念、民主意识，等等。

4死板的学习方法导致思想政治理论课教学目标的片面化。基本知识依赖于记忆。但往往听到学生反映：上课听讲时都懂，但一下课就全忘记了。这说明学生对所学内容采取了简单机械记忆的方法， “只知其一，不知其二”，课后缺乏消化吸收过程。究其背后隐藏的原因，恐怕还在于思想政治理论课教学目标的片面化——情感目标被剥离，只重视知识点的灌输，忽视学生的情感需求，没有重视道德情感的培养。因此，思想政治理论课教师不仅要教学生“学会”知识，更重要地是要教学生“会学”知识，授人以鱼不如授人以渔。正如马克思说：“哲学家的任务不在于解释世界，更重要的是改造世界。”因此，结合教学内容和学生的实际，确立全面的思想政治理论课教学目标，显得十分重要。

二、学商成为思想政治理论课教学目标的可能性

学商的缺失对思想政治理论课教学目标的实现产生了消极作用。因此，在思想政治理论课教学目标中强化学商这一教学目标是完全可能的。

1良好的学习动机可以纠正学生对思想政治理论课的错误认识。人的任何活动一般总是由一定的动机所激发、指向一定的目的的。动机是人的行为的内在动力，学习动机是学生学习活动的内在动力。学习的好坏，首先取决于学生是否具有学习的愿望和动力，是否具有发自内心的对学习的渴望与追求。学习动机一旦形成，就会自始至终地贯穿于某一学习活动的全过程。因此，学习动机可以加强并促进学习活动，推动学生克服学习的困难，实现学习目标。所以，强化学习动机，对于改变学生对思想政治理论课的认识，提高学习思想政治理论课的效果，有着十分重要的意义。

2端正的学习态度可以培养学生对思想政治理论课的情感。学习态度决定学习行为，而学习行为又直接影响到学习效果。例如，具有良好学习态度的学生。一般会表现出高度的学习积极性和良好的学习行为，他们在思想政治理论课学习中往往注意力集中，充满学习热情，积极地投入学习活动，遇到困难也能以顽强的意志与其作斗争。在这种情况下，他们通常会取得好的学习效果。学习态度与学习效果的因果制约关系使培养良好的思想政治理论课学习态度成为提高学习效果的关键。

3奋进的学习意志可以调控学生在思想政治理论课教学中的行为。思想政治理论课从性质上来讲的确是理论性很强的课程，很多学生会觉得枯燥无味，这时学习意志就起到了至关重要的作用。为了让学生能够理解看上去比较空洞、枯燥的理论，教师往往会举出大量现实事例，或者让学生自己上网浏览各种信息。但很多学生不是沉迷于网上浏览而迷失了方向，就是上课时只记住了故事般的事例却忘记了理论。如果学生具有良好的学习意志。就会时刻记住学习目标，经常对学习行为进行检查评价，不断抑制与达到目标不相适应的行为，强化有利于达到学习目标的学习行为，为了实现学习目标而奋进、坚持。

9.思想政治教学目标教学设计 篇九

一、教材编排

本册教科书包括2个“识字”单元，6个课文单元8个“语文园地”“口语交际”几个部分。，每个单元的学习内容各有侧重。识字的编排遵循识写分流、多识少写的原则，全册要求认识400个常用字，要求会写其中的200个字。重视打好识字写字基础，结合识字，学习常用偏旁；结合写字，学习基本笔画和笔顺。

1.集中编排了2个识字单元，渗透汉字文化，体现汉字规律，着力于激发识字兴趣，指导识字方法，培养识字能力。写字的编排体现识字规律，由易到难，由简单到复杂，降低初入学的学习难度。

2.6个单元课文大体围绕“愿望”“伙伴”“家人”“夏天”“习惯”“问号”等主题编排，共选编课文21篇。课文语言典范，难度适宜，内容富有童心童趣，贴近儿童的经验世界、情感世界和想象世界。思想内涵全面，蕴含着热爱祖国、关心他人、友好相处、热爱科学等丰富的情感因素，亦有适应社会要求的时代精神；体裁多样，有趣味性、可读性和感染力；题材广泛，富有生活情趣和教育意义，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于儿童通过语言文字认识大千世界。还安排了连环画形式的课文，教育学生从小就成为主动积极的阅读者。

3.安排的21篇课文大体按由浅入深的顺序编排，每个单元的课文在内容上有一定的联系。在每个单元之后设“语文园地”。全册设4个“口语交际”话题，安排在每个单元后面，使学生在创设情境中进行口语交际的训练。目标

1、学习习惯

（1）掌握正确的读书姿势，写字姿势和握笔方法，养成良好的读书习惯和写字习惯。

（2）掌握正确的使用学习用品的方法，养成爱惜学习用品的良好习惯。

2、汉语拼音

（1）读准识字的音。

3、识字写字

（1）准确认读400个生字。（2）说出基本笔画的名称。

（3）能按笔顺在田字格里书写，默写200个生字。养成正确的写字姿势和良好的学习习惯，做到书写正确、规范、姿势端正、卷面整洁。

4、口语交际

（1）能用普通话进行口语交际，声音清楚，态度大方。

（2）能根据一定的情境或看图用一句完整的话或几句连贯的话回答问题。

（3）能按照一定的情境或图意用几句连贯的话讲一件简单的事情。

5、阅读

（1）能联系课文和生活实际理解常用词语和句子的意思。（2）认识句号、感叹号，能读出陈述、疑问、感叹等不同的语气。

（3）朗读、背诵指定的课文，会分角色朗读对话。（4）正确地复述渴望，语句连贯。

（5）能正确、流利地朗读课文，能想象课文所描绘的情境，知道课外的大意。

教学目标非常重要，它应该非常清晰明确并深深地落实在每一位教师的心中，每一位教师都应该对自己所授学段的教学目标做到心中有数，了如指掌，只有这样，才能有效地保障教学工作的实效性。下面我就来谈谈我们小学语文各年段教学目标。

1、本年段教学目标 低年级

（1）识字、学词、写字。我们都知道低年级教学重点就是识字、学词、写字，但是我们常常忽略了写字，尤其忽略了写字的时间，在这里明确提出要在时间上训练上给予保证，每节课书写时间不少于8分钟，这个是非常科学的做法。但是我们也常常发现有些教师由于时间关系，常常在课堂上讲的很匆忙，几乎没有时间让学生在课堂上练习写字，而是布置到家庭作业中，让学生在课后写，其实我们发现这样做收效甚微，那么课上少讲，课后弥补的办法很不可取，因此说课堂上写字的时间一定要给予保证。

（2）进行初步的朗读训练，重点放在读正确上，不要求读出感情。那么什么是读正确呢？有些老师可能会说：读正确就是把每个字读对字音就行了，其实这样理解是很片面的。具体来说读正确包括四个方面的要求：一是读准每个字（包括生字）的字音，在这里我要特别指出的是，我们前后鼻音的读音，在以前我们前后鼻音不分，基本上读不了前鼻音，但是现在教师年轻化了，应该能解决这个难题了。第二个要求是读对轻声、儿化、变调。轻声在低年级我认为基本能落实到位；但我觉得儿化音不够重视，有些学生到了中年级甚至高年级都读不好儿化音，常常把“小鱼儿”读成了“小”“鱼”“儿”，在这里呢提醒教师注意这个问题；变调呢是小学语文语音中的一个难点，变调主要包括“上声变调”“去声变调”“一不变调”“七八变调”和形容词变调。“一不变调”我们基本能处理，“七八变调”现在也基本不强调了，那么我们经常接触到的是上声的变调和形容词的变调，上声变调中我们经常接触到的是两个上声相连，例如“领导”“买米”“好酒”等这样的词语，可是经常听到孩子们是这样读的“214+214”，这样我们听起来很别扭，可是有些人就会说了：每个字我们都读对了呀，其实呢，这是没有注意到变调，当两个上声相连时。第一个上声要变成“阳平”，也就是说两个三声的字连在一起组成了一个词语的时候，要把第一个字的读音变成二声，那么就应该读成“领导”“买米”“好酒”。另外一个是ABB式和AABB式的形容词的变调，这个涉及的内容太多，由于时间关系我今天在这就不能详细解说了，如果哪位老师有问题可以下来我们再探讨。第三个方面是要做到不丢字、不加字、不重复、不颠倒字序。这个要求对于低年级学生来说是很难的一个要求，所以要求教师多范读，多领读，多让学生读，逐渐训练。四是读出长句子里词语之间的停顿，这点是朗读中的重点也是难点，要求教师特别注意。以上四点就是对读正确的全面解释。

（3）帮助学生大致了解一些重点词句的意思，教给学生理解词句的方法，可借助图画帮助学生理解，但不要求学生理解整篇课文。在理解词句方面只做这些低浅的要求。

（4）积累语言，好词好句，优秀段篇，要让学生多记多背。以上我们说的是低年级的教学目标，从中我们可以看出，低年级教学重点是字词的教学。

（3）加强朗读训练，要求流利有感情地读，读后有自己的感受，能提出不同的问题，可让学生一边读、一边画、一边批注。（4）略读课文，粗知大意。

我们为了不同的目的让学生掌握一定的阅读方法。比如精读课文是为了把握文章的主要内容，体会思想感情，领悟文章的表达方法，而略读课文，课标讲得很清楚，略读课文，粗知大意，这就不应该在词句上深究，而应该把学生在精读课文中学到的阅读方法独立地运用在略读课文的学习上，所以说，略读课文的教学一定要区别于精读课文的教学，一定应该是学生更加独立的粗放式的教学。我们主张略读课文用“几遍读”的方法来教，每一遍读提出不同的要求，要求由高到低： A、第一遍读，要认识这一课要求认识的字，还有少数难懂的词。B、第二遍读，要把课文读通读顺。这不是一件很容易的事，一定要落实，在学生读的基础上，老师要做一些检测，要落到实处。C、第三遍读，通过快速地默读，能够捕捉到文章的大意，也就是初步把握课文的主要内容。学生肯定会出现内容不完整、语言不连贯的情况，如果此时教学就马马虎虎过去了，每节课都在做这件事，每节课都不落实的话，那么我们时间花了，学生的概括能力还没有形成，所以说你训练什么就要训练实，一段时间的训练，学生会学会概括课文的主要内容。当然不同类型的课文，不同体裁的文章概括的重点是不一样的，如一篇写事的文章就不能少了时间、什么地方、主要是谁、做了一件什么事，还要求语言要连贯。

以上我们探讨的是本学段的教学目标，下面我来谈一谈值得注意的地方，现在我们教学目标的阶段性不明，本年段都在分析内容上用力，存在教学目标越位的现象，当然不到位的情况也同时存在。明显的表现是低年级的阅读教学向中年级靠。例如：低年级如果把宝贵的教学时间更多地用在课文内容频繁的提问、问答上，用在理解课文内容上，势必减少识字、学词、写字和朗读课文的时间，低年级的语文教学以识字、学词、写字就叫不到位。为什么，课标讲得很清楚，低年级的语文教学以识字、写字为重点，课标的修订稿在加强识字教学，特别是在加强写字教学上又重重地增加了一笔，有更详细的要求。再比如中年级应该重视礼节词句、加强段的教学，如果中年级不重视词句及段的教学，就叫不到位，而是在篇的教学上加大力度，这就叫做越位。因此，每位教师一定要认真学习课标个学段的教学目标，要明确这个学段应该学什么，不学什么，我们应该教什么，不教什么，做到心中有数，这样我们在教学时才不至于有越位和不到位的现象。前总认为自己是高段教师，只要弄清楚自己所在年级的课程标准要求就行了，通过学习，我才明白：小学语文各个学段并不是独立存在，他们相互渗透，融为一体。语文课程目标九年一贯整体设计。课程目标在“总目标”之下，按1~2年级、3~4年级、5~6年级、7~9年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，“学段目标”从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五方面提出要求，体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。小学语文学科的总体目标是：

1．在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。

2．认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。3．培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。

4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。5．能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。

6．学会汉语拼音。能说普通话。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

7．具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。8．能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。9．具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。

10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。

由于学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，所以，根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，不同学段教师的教学任务也略有不同：

1、识字与写字

识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。所以，第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三学段要重视考察学生独立识字的能力。在写字方面，第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字。

2、阅读

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。第一学段侧重学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味，从而获得对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累。

3、写作

关于“写作”教学，第一学段定位于“写话”，重在培养学生的写话的兴趣和自信心；

4、口语交际

口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。所以，第一学段重在培养学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达。

5、综合性学习

综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，强调合作精神，特别注重探索和研究的过程。因而，第一、第二学段要较多地关注学生参与语文学习活动的兴趣与态度。

10.《教学目标的反思》教学反思 篇十

新颁布的地理课程标准的课程目标定位为“通过7—9年级地理课程的实施，学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题；获得基本的地理技能以及地理学习能力；使形式具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念”。“高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观”。新课标的课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，成为一个有机整体，体现了上述的三个目标层次。

11.思想政治教学目标教学设计 篇十一

关键词：引导；探索；归纳；感悟；符号意识；字母表示数

数学教学目标是数学教学工作的出发点和归宿。《义务教育数学课程标准》（2011年版）进一步指出：数学课程内容不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验、理解与探索。我们在教学中要尽可能地从学生已有的数学知识、经验和思维水平出发，紧扣教学目标，以学生为主体，激活学生思维，渗透数学思想，提升学生学习数学的情感，逐步养成一种潜心探索的心理状态，从而调动学生主动学习的积极性，引导学生学会思考。

一、创设情境，发展学生的数感、符号感

在教学中，教师应精心设计问题，创设良好的问题情境、情绪情境，使学生进入“愤悱”状态，诱导学生去猜测、尝试、实验、发现。苏科版教材“字母表示数”里用了7幅图片创设问题情境。在教学中不能简单地让学生看看图片草草了事，而应该充分调动学生的积极性，调动学生积极的情绪，提升学生的兴奋点，启迪学生利用想象的翅膀回忆以往的知识，引导学生理解图片中符号的意义，让学生体会到符号的重要性和必要性。

教材P60，图片1是圆柱体，对于圆柱体的体积公式V=πr2h，我们不仅要引导学生理解这几个字母所表示的数学意义，还要让学生进一步理解它们之间的数量变化关系。这里可以让学生比一比看谁算得快。如r=2，h=1，h=2，h=3，h=4…请学生口算圆柱体的体积。这时肯定有学生要问π取几，此时教师就可以抓住时机简单地介绍π这个数，让学生了解π的由来，并感悟π表示圆周率的高明之处，使学生感悟到符号的重要性和必要性，并告知学生今后我们的计算结果可以保留π。归纳提升：当底面半径一定时，圆柱体的体积与圆柱体的高成正比。教材P60，图片2是奔驰而来的火车，对于图片中的公式s=vt，我们要让学生理解s、v、t表示的数学意义。结合班上学生的具体情况，可以渗透当速度一定时，s与t成正比。那天观摩课上老师举例v=80km/h，t=1h，s=？t=1.5h，s=？t=2h，s=？t=5h，s=？旨在让学生感受速度一定时，s随着t的变化而变化。归纳提升：当速度v一定时，路程s与t成正比。这里要指出现实生活中动车的速度是200　km/h～300　km/h，所以我们在教学中举例时要尽可能地贴近生活，与时俱进。P62五幅图片，让学生观察、分组讨论。让学生学会从图片中捕捉信息，勇于探索，勇于发言。通过观察非机动车存车处的图片和天气预报的图片后，让学生体会生活中经常用图标来表示某种特定的意义。这些特定的图片符号通俗易懂，给我们的生活带来了许多方便。a+b=b+a表示加法的运算律，s=■ah表示三角形的面积公式，让学生领悟到数学中经常用字母来表示数。为此，发展学生的符号意识是我们数学教学的重要目标。

二、引导猜想，用字母表示数、数量关系和变化规律

苏霍姆林斯基说：“在人的大脑里，有一些特殊的最积极的最富创造性的区域，把抽象思维跟双手的精细、灵巧的动作结合起来，就能激发这些区域积极活跃起来。”所以在我们的数学教学中应让学生做到眼到、手到、心到，让学生培养自主探索、勇于开拓的创新精神。数学猜想是推动数学理论发展的强大动力，正确引导猜想有利于激发学生对数学的学习兴趣；有利于培养学生的创新精神；有利于培养学生探索科学的精神；有利于培养学生用数学的方法解决问题的能力。本节“字母表示数”教材中组织了两个问题，在教学过程中可以渗透数学思想和数学方法，让学生在培养数感的基础上形成符号意识，揭示事物的内在变化规律。

问题一：搭1条、2条、3条小鱼各要用多少根火柴棒？搭20条小鱼用多少根火柴棒？搭n条小鱼要用多少根火柴棒？

引导操作：正如苏霍姆林斯基所说，我们在讲述本题时，要让学生动起灵巧双手，请学生点一点、数一数、比一比。引导问题：搭2条小鱼比搭1条小鱼多用几根火柴棒？搭3条小鱼比搭2条小鱼多用几根火柴棒？……搭n条小鱼比搭（n-1）条小鱼多用几根火柴棒？探索发现，图1有8根火柴棒（8=2+6），图2有14根火柴棒（14=2+6+6），图3有20根火柴棒（20=2+6+6+6）…，图n有（2+6+6+…+6）根火柴棒。归纳结论：第n个图形共有（2+6n）根火柴棒。通过本题训练让学生经历一次探索、类比、归纳，让学生在图形生长过程中找到规律，从一串数中产生数感，经历由特殊到一般，突破猜想，归纳出一般性结论。

问题二：P62用同样大小的正方形纸片，按图3-1的方式拼大正方形。图1中有1个小正方形，第2个图形比第1个多几个小正方形？第3个图形比第2个多几个小正方形？第4个图形比第3个多几个小正方形？第10个图形比第9个多几个小正方形？第100个图形比第99个多几个小正方形？第n个图形比第n-1个多几个小正方形？请你与同学交流，你还有什么发现？

引导操作：我们可以引导学生动动手，数一数、比一比。利用类比的思想观察与问题一的区别与联系。探索问题：图1有1个正方形，图2有4个正方形，比图1多了3个正方形；图3有9个正方形，比图2多了5个正方形；图4有16个正方形，比图3多了7个小正方形……建立数感，4=22，22-12=2×2-1；9=32，32-22=5=2×3-1；16=42，42-32=2×4-1…。类比归纳，图10有100个正方形，比图9多了（102-92）个小正方形，发现等式102-92=2×10-1。经过探索、类比，归纳出第n个图形有n2个小正方形比第（n-1）个图形多了n2-（n-1）2个小正方形，从而归纳出一般性结论：n2-（n-1）2=2n-1。通过本题训练，让学生又一次经历探索、类比、归纳由特殊到一般的探索过程，使学生突破猜想，归纳出一般性结论，充分彰显了数学思想。

三、解决问题，发展学生的符号意识

符号既是数学的语言，也是数学的工具，更是数学的方法。在数学教学过程中，我们要尽可能地结合问题情境，引导、帮助学生理解符号以及表达式、关系式的意义，并在问题情境中引导学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。在解决问题的过程中让学生感悟到符号的便捷性，更好地感悟到符号所蕴涵的数学思想，逐步培养学生的符号意识。

问题三：请同学们来观察某年某月的月历。

问：（1）月历中用方框任意框住的四个数有什么关系？

（2）根据所发现的规律填表。

（3）用铅笔框住九个数再研究它们的规律。

（4）某年某月有5个星期二，它们的数字之和为80，那么这个月的3号是星期几？

我们在引导问题时一定要把握问题的远近程度，让学生有时间去操作、去探索，通过学生的亲身经历去发现问题、揭示问题、解决问题。（1）请学生用铅笔仿例任意框住四个数。请你从同行、同列、对角线三个角度去思考这四个数有什么关系。并引导学生勇于探索、勇于发言。请你再用铅笔框其他四个数，体会你发现的规律。（2）请学生用铅笔任意框住四个数，其中一数改为字母a，其他三个数如何用a来表示呢？（3）请学生用铅笔框出九个数，用类比的思想从同行、同列、对角线三个角度探索这九个数之间的关系，并思索如何用一个字母来表示这九个数。请学生探索它们之间的规律并与同学们合作交流。（4）请学生用类比思想找到周二这一列数之间的关系，设第一周的星期二为a号，则依次的星期二为a+7，a+14，a+21，a+28，列出方程，解得a=2。所以星期二为2号，3号是星期三。

四、听课反思

当今“注入式”教学盛行，大量采取“概念─例题─练习─习题”的教学模式，概念教学一带而过，讲解例题就是归纳题型，然后就让学生进行大量的机械重复训练。教学中过分强调细枝末节而不注重概念教学，只强调题型训练和解题技巧，而不重视数学思想方法的渗透。这种教学方法有悖新课程的理念。本节课是培养学生符号意识的基础引言课，兴趣比什么都重要，我们应努力选取一些学生熟悉的素材，用生动活泼的语言创设学习情境，增加学生的感性认识，理解字母表示数的重要性和必要性。让学生经历从特殊到一般，再由一般到特殊的数学不完全归纳思想，学会使用符号，发展符号意识。在教学中有激情地、恰如其分地引导学生组织数学活动，激发学生对数学的亲切感，完成教学目标，培养学生良好的意志品质，进一步提高学生的创新精神和实践能力，真正做到师生双赢，共同成长。

参考文献：

［1］曹才翰，章建跃.中学数学教学概论［M］.北京师范大学出版社，2008-04.

［2］黄小娟.浅谈如何创设情境［J］.中学课程辅导·教学研究，2012（4）.

［3］苏霍姆林斯基.给教师的建议［M］.教育科学出版社，1984-06.

［4］章建跃.关于课堂教学中设置问题情境中的几个问题［J］.数学通报，1994（6）.

12.思想政治教学目标教学设计 篇十二

学生认真读教材,从中找到研究的课题。它和目标教学的不同在于课题是学生找出来的。现在的学生知道的很多,有时甚至比教师知道的还要多。因此,教师要关注个体发展,就要改变教学方式。教师要鼓励学生,谁能找课题,谁提出的课题好,说明谁学得好。有了这个意识,实际上就培养了学生一种比较主动、自觉的自学好习惯。特别是当他所找的课题得到老师和同学的认可和赞同,更可增进其成就感,亦更能激发学生学习的兴趣。

教师把课堂教学的着眼点放在调动学生的主观能动性,注重他们的能力素质的培养上来,把学习的主动权交给学生,培养学生自学、理解、说明的能力。

二、选择材料

每小组的学生根据自己选到的课题,从教师或自己的材料库中选择与课题有关的材料的过程。处在改革开放年代的中学生,思想敏锐,兴趣广泛,参与意识很强。这样的特点对思想品德教学既是挑战又是动力。学生为了出色完成自己的课题,会在平时多注意积累材料,使自己知识不断丰富,能力不断提高,才能得到发挥。

如第一个课题“人类活动与环境问题”,有的同学选用了这样的材料:我家一天用5个塑料袋;我家一周用35个塑料袋;我家一年用12775个塑料袋;我家十年用……

用这一组平常而又刺眼的数字,说明了多么复杂的问题。大千世界,每天都在发生纷繁、复杂的变化。教师要利用学生对周围事物的好奇心,引导学生仔细观察、思考生活中各种各样的问题,促使学生从生活中寻找解决课题的材料,把课内教学内容带到课外,使每节课上起来轻松、活泼而又有话可说。

三、讨论研究,解决问题

以事先分好的小组为单位,采用讨论的方式解决问题的过程。课题研究采用小组讨论的方式,小组成员要进行合理分工。把不同类型的学生搭配在一起,便于学生相互影响,使学生在讨论中形成文明、和谐、合作的讨论关系。

讨论的时机,教师也要有把握。先让学生独立思考,再开始讨论。在讨论过程中要注意培养学生交流、发言的好习惯。尤其性格胆怯或思维稍慢或自尊心强的学生多鼓励培养,以防止其从全班的听众变成了小组的听众。

积极引导学生进行思考,使学生在自己的思考、讨论中理解知识、悟出道理,通过自己解决问题,产生学习思想品德课的兴趣。这种兴趣使学生内化为对思想品德课持久的、感情上的喜爱,使思想品德课不但完成了教学任务,而且真正发挥了德育功能。

四、交流、评价课题成果

让学生自由表达、交流课题成果,教师、学生进行评价的过程。学生表达的方式比较宽泛,可以是小论文,可以是统计表格,可以是一个设想……只要能说明问题就行。在交流课题成果的过程中,针对学生表述的不足,教师要主导,突出教材重点,剖析难点。同学们这时听得很认真,他们边听边思量自己的答案,此时此刻同学们听课效率达到最佳状态。

课题的评价是相互评价,采用打分制,可以有教师评,可以有学生评。在评价中,要有意识地训练和帮助学生学会倾听、学会吸纳,学会补充自己的观点,特别在为别人补充的时候,要使对方感受到你很尊重别人,同时你又很深刻地把你的观点说出来。由于采用打分制,学生会在前三个环节上下功夫,有些课题的研究,材料的积累,他们会在平时就行动了。

五、课题延伸

从各小组汇报活动的情况来看,只要是真正动起来的小组,都是有东西可以汇报的,汇报成果是丰富多彩的。如研究小摊点的小组向学校同学发出了倡议书,具有很强的鼓动力;研究中学生上网的小组将对两个班学生上网情况的调查制成了表格,一目了然;研究交通安全的小组,对选定的路口进行长期观察,找到了行人在那个路口经常摔跤的原因,提出了改进的措施,并多次向交通安全部门反映,得到了认可,促使这一路口装上了红绿灯。

这种作业式的课题延伸,使学生们关心社会的责任感增强了,知识面拓宽了,思维更加活跃了。由知到行的转化,是思想品德教育的一个环节,是德育的最终归宿点。有利于培养学生的自学能力,有利于从学生的实际出发,增强教学的针对性和有效性,有利于真正实现双自主教学原则。

参考文献

[1]陈吉明.思想品德课程标准.北京理工大学出版社,2012.

[2]丛秀珍.初中教学评价——思想品德.光明日报出版社,2006.

13.如何进行教学设计及教学目标 篇十三

1指导学习结果的测量和评价

一、教学目标--------○

2指导教学策略的选用

○

3指引学生学习○

二、教学目标的分类---------认知目标、情感目标、动作技能目标

1知识（记忆具体事实、方法、过程、概念等）

{1}认知目标--------□

2领会 □（转换/复述--解释/说明/概述-推断/逻辑推理）

3应用---应用于新的情境之中

□

4分析----分解各种结构—要素、关系、组织原理

□

5综合---语言表达、处理事物、□

6评价—内外学习结果

□

{2}情感目标-----------○1接受----知觉有关刺激的存在，主动接受，有选择的注意

○

2反应---兴趣

○

3形成价值观念----态度和欣赏 ○

4组织价值观念系统

○

5价值体系个性化 {3}动作技能目标--------○

1知觉

○2模仿

○3操作 ○4准确

○

5连贯

○

14.教学目标设计3 篇十四

三、重即时目标，忽视长远目标

在实际教学中，有些教师只顾及眼前的即时目标，看不到长远目标；只重视微观的细节问题，不懂得从宏观进行调控把握，“一叶障目，不见泰山”。这不得不引起我们的思考，我们的教学到底仅仅是为了当下即时目标的实现，还是更需要着眼于对长远目标的达成呢？

【案 例】

有些教师根本不管什么课程标准，也不知课程标准所要求的目标是什么，只关注课时教学目标，对照教材内容确定教学目标，重视课时教学目标，忽略课程目标。在课时教学目标设计中虽然写明了包括知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观在内的三维目标。但在教学过程中，并没有引导学生积极思考，也没有结合学生问题进行情感、态度、价值观的教育。过程与方法目标，情感、态度、价值观目标往往只是虚设。

【点 拨】

教学目标包括两类：一是长远目标，一是即时目标。著名的物理学 家杨振宁 先生曾说过自己的语文学习情况：小时候，教师让学生背诵“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡”等古典诗词，当时大家都不太明白，只知道要背下来。到后来自己出走他乡，生活在异国，才深深体会到诗的真谛。因此，“背诵(经典的、文质兼美的诗文)” 可以说既是即时目标(作为一种知识积累和技能，学生在当时就掌握了)，又是长远目标(诗文中所蕴藏的情感、价值因素影响读者一生)周立群新课程下语文教学目标设计策略语文建设，2004（7，8）： 23.。所谓长远目标是指充分利用教材这一教学载体，通过丰富多彩的教学活动，把学生培养成创新型人才，关注学生终身发展的目标。所谓即时目标是指具体的某一课堂教学活动中应该当堂完成的目标。

课时教学目标是短期目标，课程目标是长远目标，是一种粗线条的目标，即培养教育学生的总体目标，每一堂课都是为了课程目标的最终实现。有些目标表面看来没有马上达到，但通过学生的多方位体验，已深入其内心，对其思维方式的改善、情感的养育、知识领域的补充有很大效益，这不是狭隘明确预设的知识技能目标所能涵盖得了的。但在考试评价占主导地位的今天，很多教师把知识、技能目标摆在重要位置，重视考试目标，而忽略了与学生的终身发展息息相关的素质目标。这种做法违背了辩证法中联系和发展的观点，不顾整体目标而抓局部目标，急功近利，不利于教学长远目标的实现。

教学目标，按照新课程理念可分为知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度。“知识与技能”是最基础的，或者说是前提条件。我们不能想象一个没有打好“知识与技能”基础的学生，会很好完成“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的目标。而“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的目标是最根本的。尤其是情感、态度与价值观，对一个人的一生来说，其意义更加深远。基础教育永远是面向未来的教育，其要义是为学生的健康成长和未来发展奠定良好的科学文化素养基础。从这个意义上说，所谓“应试教育”的要害不在于“应试”，而在于仅仅“应试”。但是，也必须反对那种离开“双基”而孤立地关注“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的做法，因为这两维内涵是依附于知识与技能的发生、发展过程之中的，是学生在探索知识和培养技能的过程中得以形成和发展的。实际上，学生在学习过程中总有一定的态度、情感倾向，可能是积极的，也可能是消极的。当教师的就是要把它变成积极的，让学生热爱学习，甚至要有意识地将这一点变成自己自觉的教学行为。

教师在进行不同的教学目标设计时，应具体情况具体分析。在设计的过程中，都应以培养目标为出发点，对与人才培养有关的各个要素都要考虑周详，安排得当。否则，培养出的人就可能畸形发展，成为“次品”、“废品”甚至是“危险品”。

【解决策略】

为了更好地处理即时目标和长远目标的关系，科学地制定教学目标，教师可以从如下方面着手：

1.把握教学目标的收敛性与开放性

越是低层次的教学目标越容易在较短的时间周期内达成；越是高层次的教学目标，特别是能力和情感发展目标，达成周期越长。教学目标既要具体，明确，又要有一定的开放性，有些目标允许在较长的时间内达成。学生能力目标，情感、态度与价值观目标的实现不是一堂课能完成的，必须统筹安排，循序渐进。在教学活动中还经常会出现一些生成的因素。这样一来，目标也就存在许多不确定性，不可能制定详细可行的即时目标。因此，我们强调教师把握教学目标的收敛性与开放性，在活动中抓住契机实施生成式随机教育。

2.关注即时目标与关注长期目标并重

课程标准中的目标是由学科课程总目标、学段教学目标、学期教学目标、单元教学目标、课时教学目标等构成的。它从教育更深的层次、更高的立意出发，确定总体目标和学段目标，涉及每节课、每单元、每学期的具体要求没有阐述。这就要求教师在备课时必须把一本教材和整套教材结合起来，把每一个知识点或每一节，甚至每一个单元在整个教学中对人的发展的地位和作用结合起来。教师在确定每节课的教学目标时，一方面要做好总体目标到课时目标的逐级分解，使总目标、学段目标、学期目标、单元目标、课时目标都落实到具体的课堂教学中；另一方面要注重同一层次内部不同目标间的协调与配合，让它们构成整体，形成合力，以此实现教学目标低级层次到高级层次，真正做到在实现即时目标的过程中促进长期目标的达成，并将长期目标的达成作为课堂教学的根本目的。

15.思想政治教学目标教学设计 篇十五

课堂教学目标是课程目标的具体化、操作化。课堂是基于目标导向的, 课堂教学目标具有导向、调节、评价、激励等功能。但教学现实中教学目标设计存在不少的问题, 其中以下七方面值得商榷:用内隐的学习行为陈述课堂教学目标;用教学内容代替教学目标的陈述;落实教学目标的主体不清晰;学习结果类型不清晰;教学目标的设计缺乏个性;三维目标的设计相互割裂;设计过高的教学目标。

二、问题解决的思路

“基于政治课堂学习活动设计教学目标”, 正是把研究的关注点放在课堂教学实践上, 并且通过描述学生的学习活动体现教学目标, 使教学目标的设计基于学生的学习。一个完整、具体、明确的教学目标应该包括四个要素, 即行为主体、行为活动、行为条件和行为标准。“课堂学习活动”, 使教学目标的设计是在课堂学习的范围内, 体现了课堂上学习的主体是学生。而用“活动”代替“行为”的表述, 要求目标的设计要有可观察的学生学习的外显行为和相应的行为条件, 还要求教师综合考虑课堂学习行为的组织和调控, 达到三维目标的有效整合。教学目标设计具备了可操作、可观察的条件, 同时学生和教师都具有了明确的评价课堂教和学的行为标准, 可直接评估课堂教学行为是否有效及有效的程度。教学目标的设计以活动作为形式, 体现了一个具体、明确、完整、可操作化教学目标设计所要求的四个条件。

三、以政治课堂学习活动为载体设计教学目标的实践

基于政治课堂学习活动的教学目标设计要遵循生本的理念, 需要体现以下的原则:第一, 以学生为主体, 教师的教最终都以学生学的结果呈现;第二, 目标分解, 因为课堂是逐步深入的, 问题是逐步解决的。第三, 个性化, 要符合学生的学习风格、教师的教学风格和每节课的具体要求。第四, 符合学生学习最近发展区, 最大限度地激发学习兴趣, 促进学习活动有效地展开。第五, 活动化, 以外显的可观察的动词描述学生团体学习行为。第六, 三维目标统一, 以活动的形式整合三维目标。

(一) 不同维度教学目标的设计

1.知识与技能

根据课程标准确定学习结果的不同层次, 分解教学目标, 循序渐进。根据内隐的学习结果层次选择适当的外显行为, 使学习结果能够被观察到。

2.过程与方法

立足学生具体的学习行为确定活动方式。活动形式要丰富, 避免由于活动形式简单重复导致的学习疲劳情况。例如, 教师提问学生呈现问题的回答方式, 可以用口头回答、板演、投影学生作业等。要处理好不同学习活动的转换, 及时引导学生的注意力从一种学习形式转向另一种学习形式。

3.情感态度与价值观

学生的情感、态度和价值观, 很难直接地观察到, 只能够通过其学习的外显行为推断。通过感受课室内的学习气氛、参与学习活动的人数、眼睛注视的情况、举手回答问题的人数、讨论问题声音的大小, 着力于情感层面, 不追求价值观的形成。在设计本维度的目标时, 先描述学生参与的学习活动, 然后提出具体的情感和态度要求。

(二) 不同课型教学目标设计的显著特征

1.新授课

在设计新授课教学目标时, 尤其要注重学生所具备的经验和知识条件。设计的活动、引用的材料要源于学生的日常生活, 激发学习兴趣, 实现情感上吸引学生的注意力。

2.复习课

复习课牵涉的知识内容比较多, 通常以单元为单位, 强调知识的整理和运用要激发学生的学习兴趣, 重点在于发现或挖掘学生学习的易错点, 设计知识之间的矛盾冲突, 而实现吸引学生注意力的目标。情感态度价值观维度, 重点在于让学生感受思考的乐趣, 培养思维能力。

3.讲评课

要实现既吸引已经掌握学习内容的学生投入课堂活动, 又能够帮助未掌握的学生查漏补缺。一要设置悬念, 二要充分利用学习小组, 三要精选讲评内容。内容的选择要依据数据分析, 例如:选择题没有必要全部分析, 根据数据选择较多学生做错的题目;暂缓公布答案, 通常题目分析到最后答案才呈现;组织小组活动, 充分发挥优秀学生的作用, 促进同学间的互帮互助。

四、基于政治课堂学习活动设计教学目标的反思

(一) 从五个维度反思基于政治课堂学习活动设计教学目标

1.教学内容的组织

高三复习课, 具备学习内容多、学生知识缺漏情况多而且还个性化的特征, 课堂时间有限。选择典型案例综合运用复习内容, 以及解决绝大部分学生的知识缺漏, 有较大的难度。因此必须基于对学生情况的全面了解, 以学生缺漏的知识和为教学的重点难点。而新授课和讲评课教学内容相对较为容易选择和组织。

2.确定学习结果的层次

在课程目标引领下, 在布鲁姆目标分类的指导下, 确定各种课型的知识技能目标。

过程与方法, 存在着两种不同的解读:一是思维过程和学科学习方法, 二是在课堂上的学生学习的过程和探究问题的方法。前者强调学科思维能力和方法的培养, 后者强调课堂教学组织策略。在实践中, 以任务或问题中心的学习活动组织能较好地整合两者。学生能在活动中学习和呈现思维过程与方法。思维过程和方法是否存在着不同的层次?如果存在又与知识领域的层次有何关系?如果存在着关系, 又该如何整合知识技能与过程方法呢?这些问题都还有待进一步的研究解决。

情感态度价值观, 本身就体现一定的层次。一节课的教学, 很难达到“价值观”层次要求, 甚至也不一定能强化或改变学生的态度。因此在设计本维度目标时, 着重点在于情感层次目标的设计。

3.选择适当的行为动词描述学习结果

这是课堂教学目标设计的难点。课程标准和我们都习惯于用内隐的学习行为陈述教学目标。基于政治课堂学习活动设计教学目标, 必须把内隐的学习结果外化为可观察的学习行为。两者能否很好地对应, 需要在实践中探索。合适的行为动词确定了, 还需要思考如何把学习结果外显化的行为设计为学生乐于参与的课堂学习活动, 以及要使行为动词与所要求的学习结果层次相匹配。

4.学习活动的设计

解决三个问题———设计让大部分学生有机会呈现学习结果的活动、活动形式能够让全班同学参与、设计激发学生学习兴趣的问题。兴趣点上, 整合情感、思维和知识三方面, 触及大多数同学的兴趣。活动设计上, 在既合作又竞争的情境中, 使全体学生都有展示的机会, 都能获得成功体验。

5.教学目标的陈述

这是教学目标设计的最后环节, 也正是综合以上四个维度的过程。除了在遵循基于政治课堂学习活动设计的原则外, 陈述目标的语言要通俗、清晰, 让学生明确地知道通过参加怎样的学习活动才能实现学习目标。

(二) 课堂教学目标设计策略思考

课堂教学目标引领着课堂教学, 要充分实现目标的导向、调节、评价、激励等功能, 目标设计就要具体、可操作、全面、个性化、有层次。

1.换位思维, 以学生的学习结果作为课堂教学目标设计的起点。教师的教是为学生的学提供服务。最终, 还是以学生学习结果评价教学效果。建立在学习结果基础上设计的教学目标, 能够使教师发现教与学存在的差距, 从学生的实际出发, 及时搭建目标与现实的桥梁, 促进学生达到课程所要求的目标, 真正做到尊重作为学习主体的学生。

2.探索内隐学习与外显行为的关系, 以可观察的学习行为陈述课堂教学目标。外显的学习行为不但能让教师清晰地观察到学生的学习结果状态, 还给予了学生自主评价的客观标准, 以判断自己是否真正地掌握了学习内容。同时, 内隐的学习行为外化的过程中, 也是巩固学习结果、发现存在问题、及时调整教学和提高学习能力的过程。

3.以设计学生学习活动的方式创设情境, 使课堂教学目标活动化。活跃的课堂通常也是高效学习的课堂。通过学习活动, 促进信息传播、交流、反馈, 不但确保而且还激励着学生的思维活动处于活跃状态。目标设计的活动化, 有利于教师在教学过程中有目的地、有条不紊地组织课堂学习活动;有利于创设情境促进学生全身心地参与课堂学习;有利于活跃课堂气氛;有利于高效地达到课程标准的要求。

4.突破三维目标分述的模式, 以统一的三维目标为导向设计课堂教学目标。课堂上没有单一的学习行为。每一项学习活动都是知识技能、过程方法和情感态度价值观的统合。以三维目标的模式陈述教学目标, 容易割裂目标间的内在联系, 因而导致在教学中只注重某一维度而忽略了其它。“学什么”“如何学”和“学习的情感状态”, 每位教师在课前都应该有综合的思考, 而不应该只是关注某一方面。

16.思想政治教学目标教学设计 篇十六

【关键词】高一学生 ； 政治教学 ； 新课程三维目标

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0065-01

一、把握好知识与技能目标

知识与技能目标主要指学生要学习的学科知识、经验知识、信息知识，以及通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。它是思想政治课教学的基本目标，只有较好地实现了教学的知识与技能目标，才能更好地实现培养学生自主学习的方法和正确的情感、态度与价值观的目标。课堂是政治课教学的主阵地，课堂教学过程是实现知识与技能目标的主要手段，所以要通过对课堂教学过程的精心设计，充分运用灵活的教学策略，使知识与技能目标的达成有利于学生的理解和接受。

1.明确知识与技能目标，激发学生学习动机

明确的知识与技能目标有利于学生在学习时集中注意力，并且提高记忆活动的积极性。不但要对每一堂课教学内容的知识与技能目标有准确的把握，还要有意识地告诉学生本课的知识与技能目标有哪些，需要掌握到什么程度，这将会有效地激发学生的学习动机。知识与技能目标任务越明确、具体，学生对知识与技能目标的掌握效果就越好。一般在课前预习题中首先向学生展示，课中突出重难点，最后在教学小结中进行强调，起到引入与巩固的作用。

2.结合生活实例，帮助学生深入理解

在教学过程中要帮助学生充分地理解所学的知识。记忆的自我参照效应表明，记忆材料与自我相联系时的记忆效果优于其它编码条件的现象。所以，要将理论知识与学生的现实生活及学生所关注的社会生活问题紧密结合，有效帮助学生理解知识。

3.强化知识巩固环节，引导学生积极参与

新教材中有很多开放性、实践性的内容，有意识地引导学生去实践参与。学习了教材中的“价值规律”后，再请学生来分析某一商品价格上涨的原因以及会不会无限上涨或下跌。通过这个过程不但检验了学生掌握知识的情况，加深了学生对知识的理解与记忆，较好地实现了知识目标，而且培养了学生实践的能力。

4.采取适当的教学手段，营造有益课堂气氛

要实现教学的知识目标，需要采取适当的教学手段。现代信息技术飞速发展，教学手段不断更新，其中利用多媒体教学手段进行教学，不仅有利于教师对知识与技能目标的分析和学生的参与，也有助于营造有益的课堂气氛，从而利用学生的情感进行教学。

二、把握好过程与方法目标

1.要把政治学科重要性与学生全面发展相结合

经过中考思想品德开卷考试，高中教学中，要针对思想政治学科的特点向学生强调其重要性，不能只凭兴趣，一意孤行。它涵盖了政治、经济、文化、军事、思想等各方面，无时不在，无处不在。当然，思想政治课本身所具有鲜明的思想教育、素质教育、技能培养、政策宣传、公民教育等特色，也是任何科目无可比拟的。思想政治课的学习，能使学生确立正确的政治方向和科学的世界观、人生观、价值观，对学生的全面发展有重要的作用。

2.培养学生读书方法和做练习的方法

要求学生在课前閱读教材，先是总体内容再细读，充分发挥自己的自学能力，理清哪些内容已经了解，哪些内容有疑问或是看不明白分别标出并记下来。课后第一件事仍然阅读教材，这是知识消化阶段，是学生进行深入理解、分析综合的积极思维过程。在学完每单元之后，再阅读整单元教材，做一个全单元总结，整理成有纲有目的系统内容，有系统地掌握它，也可以结合参考资料进行知识归纳，并进行练习巩固。做练习是高中学习中的必不可少的环节，它对透彻理解和巩固所学知识，培养应用知识解决实际问题的能力，都起很大的作用。要做好练习不能只追求解题的答案和数量，要学会做练习。理解掌握基础知识，是正确完成练习的前提条件；而基本概念、规律是解题的依据。所以，要布置有价值的练习，要求学生把课堂习得与自主练习相结合。

3.引导学生自主学习和加强交流相结合

在教学中通过灵活的教学方法，引导学生培养自主学习能力，比如，阅读法、自主探究法等。但学生仅仅“闭门造车”还不够，还引导要注意和老师的交流，无论是目光交流，还是问题交流，都可以促进学习，可以采取相应的教学方法，比如，合作探究法、小组讨论法等。同时要引导学生与同学课下的学习交流，互补互进。

三、把握好情感、态度与价值观目标

1.情感目标是人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。进入高中后面对新的面孔，敏感内向而且自尊心极强的孩子就会产生孤独感。这种情况下要引导学生走出个人的小圈子，走到集体的大天地中去，不自怨自艾，不拘泥于一时的得失荣辱，要胸怀大志，放眼未来，把精力投放到紧张的学习中去，为以后的奋飞而拼搏。

2.态度目标不仅指学习态度和对学习的责任，它还包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度等。

3.价值观目标是指学生对教学中问题的价值取向或看法。新课程理念中明确提到“本课程要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义”。这无疑为学生价值观的培养指明了正确的途径，那就是把学生价值观的培养和实践活动结合起来。

高中政治教学课堂不仅是对学生进行思想品德教育的主阵地，更是新课程改革发展的重要环节之一。对于学生来说，最重要的不再是接受和存储知识，而是学会探究和自主学习，以便为终身学习奠定基础，同时树立正确的世界观、人生观、价值观。因此，我的高一学年的教学实践，在新课程标准要求的指导下，秉承正确的教学理念及教学方法，从新课程三维目标出发，结合学生实际，摸索前进，取得了一定的成绩，有了很大的收获。接下来，我将继续向前看，和学生一起走去领略思想政治课中文化与哲学的魅力。

参考文献

[1]牧之《笑话中的心理学》，小幽默大智慧系列，电子工业出版社，2011年版。

17.如何表述教学目标中的三维目标 篇十七

行为主体

教学目标描述的是学生的学习行为而不是教师的行为，一般不用来描述教师的教学程序或活动安排，如“使学生”、“让学生”以及“提高学生”“培养学生”等描述。“能读准”、“能熟记”表明达成目标的行为主体是学生。行为动词

知识：会写、读准、认识、学习、学会、把握、了解、写下、熟记理解、展示、扩展、使用、分析、区分、判断、获得、表现、扩大、拓展、评价、掌握、运用、懂得、联系上下文 能力：讲述、表达、阅读、复述、诵读、写出、倾听、观察、朗读、推想、揣摩、想像、转述、讲述、选择、扩写、续写、改写、发现、借助、捕捉、提取、收集、修改

过程与方法：感受、尝试、体会、参加、发表意见、提出问题、讨论、积累、体验、策划、交流、制定计划、收藏、分享、合作、探讨、沟通、组织

情感态度与价值观：喜欢、体会、乐于、敢干、抵制、有兴趣、欣赏、感受、愿意、体味、尊重、理解、抵制、辨别（是非）、品味、关心、养成、领悟 行为条件

有时需要表明学生在什么情况下或什么范围里完成指定的学习活动，如 “通过小组讨论，完成”。

表现程度

指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习结果所达到的程度。如“能准确表述”。目标表述的四要素

18.体育教学教学目标 篇十八

一、田径类：

1、认知目标：学生初步学习*****项目的*****技术，建立******的概念，了解******运动基本知识；

2、技能目标：通过学习******，发展（快速奔跑、投掷、跳跃）能力，使（40~50%的学生能初步掌握*******技术动作，同时通过练习发展学生的（速度、力量、耐力、弹跳、协调、灵敏、爆发力）等身体素质；

3、情感目标：培养学生学习******的兴趣，在练习中学会合作、学会评价，体验运动的乐趣和成功的愉悦；培养学生吃苦耐劳，顽强拼搏的意志品质和团结协协作的集体主义精神；能在课堂内自觉、自律、自信，并不乏个性的张扬；培养学生积极参与活动，学会团结、学会竞争，提高学生适应社会的能力。

二、篮球类：

1、认知目标：了解篮球运动特点和基本规则，体验和感受球性，了解本课的练习方法，明确（运球、传接球、行进间单手肩上投篮、跳投）技术原理及作用，尝试学习简单、基本的****方法；

2、技能目标：通过本课学习，使（40%~50%）以上的学生初步掌握*********的动作要领，提高指、掌触球，手腕压、翻、转等动作，提高控球能力，（为学习和掌握传、接、运、投等技术奠定基础），发展学生的灵敏、力量、速度等素质，提高协调性及快速反应能力；

3、情感目标：感受体验篮球运动的乐趣，培养学生互相交流、反复练习的学习习惯和积极进取、顽强拼搏、团结协作的优良品质，发展学生个性和心理素质。

三、排球类：

1、认知目标：了解排球运动特点和基本规则，体验和感受球性，对******技术动作建立初步概念，2、技能目标：通过学习，使（40~50%）以上的学生能初步掌握排球*****技术的基本动作，手型、击球点、步法掌握良好，上下肢协调用力，发展学生的灵敏、力量、速度、柔韧、协调等素质；

3、情感目标：通过排球*****教学，激发学生的参与意识和兴趣，提高学习主动性和积极性；培养自尊、自信、勇于克服困难和坚强的意志品质；培养团队协作，积极进取等精神。

四、体操(技巧)类：

1、认知目标：通过学习体操技巧******技术动作，引导学生积极参与技巧练习，2、技能目标：通过本节课技巧动作练习，使（40~50%）以上的学生能初步掌握技巧（滚翻、鱼跃、平衡、倒立）技术，不同程度地提高学生动作的协调性、连贯性，增强关节、韧带的柔韧性和骨骼力量，促进力量、速度、灵敏、柔韧等身体素质的发展，提高内脏器官的功能，改善前庭器官的机能，提高平衡能力，控制能力；

3、情感目标;提高对学习技巧练习的兴趣，培养自信、果断、镇定、顽强、协作、互助的精神品质，树立安全意识，学会简单的自我保护和相互保护方法，避免偶尔出现的意外事故损伤。

教学重难点及教学法、教学手段

一、田径类

1、跑

A、蹲踞式起跑 第一课次

重点：起跑的合理姿势

难点：起跑时蹬地迅速、摆臂有力

教法：介绍蹲踞式起跑的意义、挂图讲解、教师示范讲解、指导纠错、学生展示、师生互评 练习手段：原地高抬腿练习体验蹬摆、原地蹲踞式模仿练习、学习“各就位”、“预备”口令时的动作、分组做起跑的分解动作、分组听口令做蹲踞式起跑动作、分组进行30米起跑练习

第二课次

重点：起跑与起跑后的加速跑环节

难点：起跑时蹬地迅速、第一步落地快，摆臂有力

教法：挂图讲解、教师示范讲解、指导纠错、学生展示、师生互评

练习手段：高抬腿练习体验蹬摆、分组各种姿势听口令10米快速反应跑、分组听口令做蹲踞式起跑动作、前一排排练习完整的动作，后一排用前脚掌顶住练习者的有力脚，帮助其练习蹬地动作、两组两组组间隔3到4米距离同步进行蹲踞式起跑同终点追逐跑

2、跳

A、蹲踞式跳远 第一课次

重点：助跑上板与踏跳 难点：助跑与起跳的衔接

教法：挂图讲解、教师完整及分解示范讲解、指导纠错、学生展示、师生互评 练习手段：原地摆臂练习、单跳双落练习、上一步踏跳练习、上三步、上五步踏跳练习、使用踏跳板助跑3到5步快速起跳过牛筋练习（牛筋距板1.5~2米，高度40~60cm）

第二课次

重点：助跑与起跳的衔接

难点：助跑轻松快速，上板准确有力

教法：挂图讲解、教师助跑起跳的示范讲解、指导纠错、学生展示、师生互评 练习手段：原地摆臂练习、单跳双落练习、使用踏跳板助跑3到5步快速起跳过牛筋练习、短距离助跑上板起跳练习、体验简单的确定助跑距离方法练习、使用踏跳板助跑快速起跳过牛筋练习

B、跨越式跳高

第一次课（助跑和起跳）

重点：助跑轻松自然、起跳有力 难点：制动快速，准确起跳 教法：挂图讲解、教师完整及分解示范讲解、指导纠错、学生展示、师生互评 练习手段：迈步起跳练习、2到4步助跑起跳练习、45度短距离助跑起跳摸高练习、体验助跑起跳越过牛筋（40~60cm）的动作

第二次课（腾空和过杆）

重点：两腿依次过杆，强调蹬摆结合难点：过竿技术的合理运用

教法：挂图讲解、教师完整及分解示范讲解、指导纠错、学生展示、师生互评 练习手段：原地过杆模仿练习、原地两腿依次跨过折叠式小体操垫、变换皮筋角度的过杆动作练习、斜向助跑两腿依次越过皮筋练习（分层次，设不同高度）

3、投

A、原地正面双手头上掷实心球 第一次课

重点：体会蹬地、收腹、甩臂 难点：出手速度和角度

教法：结合挂图讲解并示范、教辅结合（设置出手角度线、远度线、仿射击靶心等）、指导纠错、学生展示、师生互评

练习手段：持握球手法、自抛球击掌练习、掷准练习、双手持球胯下前抛、双手持球头上后抛、直腿坐姿双手头上掷实心球、跪姿双手头上掷实心球

第二次课

重点：体会由下向上、向前抛掷动作的用力顺序 难点：出手速度和角度

教法：结合挂图讲解并示范、教辅结合（设置出手角度线、远度线、仿射击靶心等）、指导纠错、学生展示、师生互评

练习手段：自抛掷练习、徒手原地正面双手头上掷实心球练习、自制报纸团投掷练习（前抛、后抛等）、原地正面双手头上掷实心球练习

二、篮球类

1、行进间运球 第一次课

重点，触球部位和球的落点，以及控制球的能力 难点：动作协调、上肢控制球的力量和方向

教法：挂图讲解、教师讲解、完整和分解示范、指导纠错、学生展示、游戏竞赛、师生互评

练习手段：球性练习、原地运球（左右手）、原地转行进间运球、20米直线运球、分组曲线运球、运球抢断、运球接力

第二次课

重点：控制球的能力

难点：动作协调、上肢控制球的力量和方向

教法：教师讲解、完整和分解示范、指导纠错、学生展示、游戏竞赛、师生互评 练习手段：球性练习、原地运球（左右手运球、高低运球）、原地转行进间运球、30米直线运球、分组曲线运球、运球抢断比赛、运球接力比赛

2、行进间体前变向换手运球 第一、二次课

重点：按拍球的部位

难点：手、脚的协调配合

教法：教师讲解、完整和分解示范、指导纠错、学生展示、游戏竞赛、师生互评

练习手段：

1）复习原地运球。巩固学生运球动作，提高学生对球的控制能力。2）原地左右手运球练习，尝试性练习球变向换手。

3）过障碍物左右手运球。纠正学生变向换手运球易犯错误，明确动作要领，要求学生掌握技术动作。

4）两人一组面对面换手变向运球。引导出上步转体探肩动作，提高学生保护球与手控球的能力。

5）慢速体前换手变向运球。行进间过障碍物换手变向运球，结合篮球运球中的急停急起，递进式分层次进行运球练习。

6）运球抢断球游戏。通过游戏，强调学生的运动体验，让学生享受、体验学以至用的成功感，进一步让学生得到身心及社会适应的健康发展。

3、原地双手胸前传接球 第一、二次课

重点：篮球双手胸前传接球的基本手型（传球：持球正确，蹬地、伸臂、肘不外张、屈腕、拨指动作协调连贯，双手用力均匀。接球：手型正确，触球时收臂缓冲动作柔和，连贯）

难点：蹬腿、伸臂、翻腕、拨指动作连贯

教法：挂图讲解、教师讲解、完整和分解示范、指导纠错、学生展示、游戏竞赛、师生互评（传球口诀：蹬地伸臂、重心前移、翻腕用力，手指同伴；接球口诀：两臂向前、手呈半圆、后引缓冲、护至胸前）练习手段：

球性练习、徒手练习、两人一球相对站立，双手胸前做传接球练习、两人一球相距2~4米原地传接球、三人一组用呼啦圈进行传准练习，提高传球的准确性、折线连续传接球、三传一抢、结合运球完成传接球、企鹅传球（脚夹球跳）游戏

4、行进间双手胸前传接球 第一课次：

重点：跨步接球、迈步传球和身体的协调用力 难点：移动中传球的时机、位置的准确性

教法：挂图讲解、教师讲解、完整和分解示范、指导纠错、学生展示、游戏竞赛、师生互评

教学手段：以掌握在走动中、慢跑中完成传接球技术的练习为主（球性练习、原地双手胸前传接球、两人一球进行走动及慢跑胸前传接球练习、两人一球，一人原地传球一人移动接球、两人一球进行同步滑步中传接球练习、篮球游戏或比赛

第二课次：

重点：侧身跨步接球、迈步传球和身体协调用力 难点：传球的时机、位置的准确性

教法：挂图讲解、教师讲解、完整和分解示范、指导纠错、学生展示、游戏竞赛、师生互评

教学手段：以掌握行进间双手胸前传接球中传球的速度和准确性，并能稳定的接球的练习为主（球性练习、抛球与跑动接球练习、两人一球进行走动及慢跑胸前传接球练习、两人一球进行同步滑步中传接球练习、行进间双手胸前传接球推进练习、全场行进间传接球接力赛篮球等游戏或比赛）

三、排球类 正面双手垫球 第一、二次课

重点：正确的击球点和人与球的位置关系

难点：击球部位及垫球用力顺序（插、夹、提、蹬）

教法：挂图讲解、教师讲解、完整和分解示范、指导纠错、学生展示、游戏竞赛、师生互评

教学手段：球性练习（各种抛接球、找球练习等）、徒手练习、垫固定球练习、抛垫练习、自垫练习、一抛一垫、对垫练习、对墙垫、垫球游戏或比赛

双手正面上手传球 第一、二次课

重点：传球时手型、击球点、击球部位

难点：传球时手指、手腕的击球动作及全身协调用力（一对、二迎、三蹬送）教法：挂图讲解、教师讲解、完整和分解示范、指导纠错、学生展示、游戏竞赛、师生互评

教学手段：球性练习（各种抛接球、找球练习等）、徒手练习、传固定球练习、抛传练习、自传练习、一抛一传、近墙对墙传、对传练习、传垫结合游戏或比赛

正面上手发球 第一、二次课

重点：抛球、挥臂及击球部位

难点：抛球、挥臂、推压时全身协调用力

教法：挂图讲解、教师讲解、完整和分解示范、指导纠错、学生展示、游戏竞赛、师生互评

教学手段：徒手模仿练习、抛球练习、对网对墙发球练习、“进退法”发球、发球比赛或游戏

正面下手发球

四、体操类 第一、二次课 远撑前滚翻

重点：蹬地有力，手撑远端

难点：屈臂缓冲、滚动圆滑，动作协调

教法：挂图讲解、教师示范、语言激励、保护帮助、学生展示、师生评价，同时简化技术难点，降低技术规范

19.思想政治教学目标教学设计 篇十九

如果在课堂教学中只注重知识能力的培养,而忽视了情感态度价值观目标的培养,可能只会造就知识的巨人、道德的矮子。对整个社会而言,长此以往,也会使整个社会道德滑坡。那么 ,教师如何在思想品德课堂教学中落实情感态度价值观目标呢?

一、要增强社会责任感,提高认识,转变教学理念

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说:你不仅是自己学科的教育者,更是生活的指导者和道德的引路人。 所以教师不仅要向学生传授知识,提高考试成绩,更重要的是要提高对培养学生情感态度价值观目标的重要性的认识。要把知识与能力,过程与方法,情感态度 与价值观三维目标紧密结合起来,自觉地把情感态度价值观教育看做是思想品德教学的出发点和最终目标,引导学生在学习基础知识和基本技能的同时形成积极主动的学习态度,从而获得愉悦的情感,形成正确的价值取向。

二、改变教学方式,创设课堂情境,有效落实情感态度价值观目标

德国教育家赫尔巴特曾明确提出:“教学如果 没有进行道德教育,只是一种没有目的的手段,道德教育没有教学就是一种失去手段的目的。”为了在思想政治课教学中更有效地渗透德育内容,使学生的情感态度价值观目标得以落实,教师必须改变满堂灌、一言堂等传统的简单说教方式。因为教学的本质不是单向传输的过程,而是在教师的帮助下的学生的自主学习。简单的说教方式很难引起学生心灵上的共鸣。教师可以在课堂上创设一些情境,让学生通过自己的感受、体验、参与、 交流,逐渐内化为自律行为。如笔者在讲《关爱自然,关爱人类》一课时,就用了多媒体创设情境,给学生看了由于大江大河遭受污染而导致人们饮水困难的视频资料。 学生看了以后,知道了保护环境、关爱自然,其实就是关爱我们人类自己,从而加强了环境保护的意识。

三、坚持平等、开放的教学模式,让学生在和谐的氛围中,有效落实情感态度价值观目标

现代教育观念认为,教育是一种育 人的活动,它面对的是一个 个活生生 的人,而不是工 厂等待加 工的产品,所以不能按部就班,按统一的标准来进行。课堂不是教师个人的舞台,而更应是学生的舞台。只有师生关系平等、教学方式开放,让学生成为教学的主体,学生才有一个空间自 由发挥,学生才能 享受到自 由表达的 乐趣;只有创设平等、开放的教 学氛围,学生才能 信任教师,教师的情感态度价值观才能潜移默化地影响学生, 学生也才能最终形成正确的价值取向。在课堂上,笔者运用亲切的口吻和生动形象的语言,拉近与学生的心理距离;用自己的真心与真诚面对所有的学生,不论是优生还是所谓的差生。在教学方式上,笔者常采用小组方式,让学生面对面进行讨论交流。在小组里,每个学生 都可以畅所欲言,发表自己的见解,并通过与同伴的合作把自己的想法表现得更加完整。

四、有效开展思想品德课外综合实践活动,在实践中有效落实情感、态度、价值观目标

在平时,很多教师觉得只要把课本 知识讲授 完了, 教学任务就完成了,其实这样很不利于学生达成情感态度价值观目标。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,只有引导学生在实践中自主体验,学生才更容易形成正确的情感、态度、价值观。我们可以从本地区的实 际情况出发,联系社会生活和学生实际,引导和帮助学生参与社会实践活动,在实践中让学生理解和掌握社会生活的要求和规范,提高社会适应能力,树立正确的情感、态度和价值观。如在学习《关爱自然,关爱人类》这一课时, 笔者让学生在周末对本地的江河湖泊进行考察,然后在课堂上进行交流。学生通过考察和交流了解了它们的污染情况,以及对生活造成的影响,并对主要污染源进行调查分析,提出自己的治理方案。学生在实践中深切感受到环境污染的严重性,以及对生活造成的影响,从而树立了环境保护的意识。