大师的学生(教师中心稿) 教案教学设计

2025-01-30

大师的学生(教师中心稿) 教案教学设计(共14篇)

1.大师的学生(教师中心稿) 教案教学设计 篇一

作文教案(教师中心稿) 教案教学设计

苏同庆

授课人:苏同庆

授课班级:04-10班

授课时间:/4/1

教学课题:作文研究

教学目的和要求:1、初步感受高考满分作文并得到启发。

2、学习其长处并在写作实践中予以尝试。

教学重点与难点:1、优美的语言,丰富的内容。

2、[晰的层次,严谨的结构。

教学方法:研究性学习

教学时数:一课时

教学内容与过程:

一、 导入新课:(3分钟)

我们时常感到作文难写,苦于如何开头,苦于安排结构,更苦于没有优美的语言和丰富的材料。今天我们试图通过两篇高考满分作文给同学们以启发,希望这节课对大家有所帮助。

二、 展示并快速阅读下面两篇作文:(15分钟)

⑴《蝶的翅膀、鱼的眼泪、其他》

⑵《列车、茶、春花》

三、 学生讨论,征求学生意见。(10分钟)

四、 教师归纳总结:(5分钟)

(一)、《蝶的翅膀、鱼的眼泪、其他》

①含英咀华:生命的光华历经苦难,破茧而出是一种美丽,是艰辛的过程。本文“蝶的翅膀鱼的泪光其他”是三个不同的概念,作者很巧妙的组合一体,通篇比喻和象征,揭示了自然和人类共同的规律,一切事物生命都有自身的成长和发展过程,苦难是打开生命之门的钥匙,任何人都不可违背。文章不说教育,但整篇全在论述教育,蕴藉丰厚又不失灵动。

②点评①文题含蓄,本篇写成长的经历和生命的含义。

②“谁不”排比铺陈对美好的向往。

③“然而”起转折,“自由与美丽”还需“体格”,暗含成长的条件。

④“善意的摧残”似矛盾,暗指教育不当!

⑤我的向往,是自由的选择。

⑥失去了“浩瀚宽广的海洋”就失去了生命和自由。

⑦“是风景线,还是囚笼呢”选择疑问,是人反省。

⑧结构转入下文,自如。勾连人生,本意就在此。

⑨生命和灵魂不在残缺,是呼号更是警策。

(二)、《列车、茶、春花》

①含英咀华:本文立意新颖,文题和与挫折,痛苦有什么关联呢?高考像呼啸而驰的列车,“我”紧紧抓住列车的边缘,车在奔驰,“我”在痛苦。“我绝不坐以待毙”,于是,我赶上了列车;人生如茶,在沸水中沉浮,但却那样“从容”,宛如生命;一朵春花虽会枯萎,但春天会永恒地留在你的心里。三个部分,三个比喻,看似松散,但却一丝串连,即“用最坦然的中的一切倾轧,绝不放大痛苦,夸大挫折”。文章具有很强的整体感。形散而神不散,微微的议论串起华美的描写,抒发坦荡之情。作者扎实的文字功底,新颖的构思,不凡的想象力,一览无遗。

②点评:①文题多概念并列,是内容的切合。引子为全文之魂,总摄下文。

②高考也象列车,比喻恰当。暗含痛苦的抉择。

③直接写自己的心理感受,绘声绘色,

④写自己的恐惧心理,以为所经历。

⑤层次小结:放大痛苦无异于庸人自扰,杞人忧天。

⑥涩中带甘,余香满口,人生就是如此。

⑦人生犹如品茶,享受过程,不甘痛苦。

⑧春是暗喻,人生的春天就在身边,情感升华!

五、 布置话题作文:

种子发芽需要等待,幼苗出土需要等待,花蕾绽放需要等待,果实成熟需要等待。孩子长大需要等待,冬去春来需要等待……等待是一种心境,也是一种生活态度;尽管诗人高喊“一万年太久,只争朝夕”,但有些事还是急不得……

--请以“等待”为话题写一篇作文。

注意:①立意自定 ②文体自选 ③题目自拟 ④不少于800字

1蝶的翅膀鱼的泪光其他

蝶的翅膀

我在黑暗里旋转在花香中呓语,只等那个美丽的梦绽放在阳光里。

祖辈们留下千年的企盼:传承美的精魂,在美与这世界相融之前,我们黑暗中呼吸激越与执着。黑暗的载体是造物主用失败、痛苦、迷惘编织茧。

愿沿一路溪流翩翩起舞,撩起归浣女的情思?谁不愿越着坎坎伐檀声,流连于江南烟雨里?谁不愿……

然而我们明白,脆弱的翅膀经受不住风雨,只有在孤独、寒冷、黑暗中造就的凝着自由与美丽的体格,才能让我尽情挥洒自由与美丽。

不要善意地用您的剪刀剪开我的茧,帮我挥去那些生命中的苦难,请不要!过早地让我闻到花香不是对我真正的关爱,而是一种善意的摧残--我地在阳光下萎缩,化作一片枯叶,融入泥土……

有我。就让我自己面对苦难。

鱼的泪光

我向往地平线尽头那一泓清泉,那里系着我勇敢的的梦;我渴望融入浩瀚宽广的海洋,把心变成蓝色;我想静静地在清流明净的湖水里遨游,身上不染一丝纤尘……

昂起头,眼光中的不屈不挠的棱角已残破不堪,我奋力冲去,一个华丽得让人感觉不到一丝阴森与狰狞的玻璃罩把我搂住,搂得生疼。

于是闭了眼,任身上的鳞无力地飘飞。

残阳如血,我看到周遭的东西一片狼藉,我的梦,我的心,我的泪滴。

也许,这玻璃笼住的世界很安全很温暖,不会有暴风雨侵袭,不会有雷电肆虐,可这于人生而言,究竟是风景线,还是囚笼呢?

爱我,就别把我搂得太紧。

其他

岁月的潮水汹涌着,把历史的血腥与人性的脆弱漂白成永远,在这永远里,涵混着太多的迷惘与痴迷,智慧与清远。

怎样让这“永远“变得明流晶莹?怎样让蝶儿轻盈地吞吐芬芳,鱼儿自由地诠释生命呢?你听--

让每一个生命都经历他应当经受的苦难,让每一个灵魂都在不断残缺中变得完美吧--呵护,有时其实是一处善意的摧残。

2列车茶春花

引:人生之路是自己的,没有谁能帮我走下去,但,我,用不着回去战战兢兢地生怕影子的黑暗吞没了太阳明亮的光线,人生之中有那么一次面对朝阳也是荣耀。①

列车

羚羊奔跑时如闪电划过夜空,也似一张急驰的赛车;流水奔腾而下时像千军万马咆哮而过,也像一张从不停息的赛车;时间如白驹过隙,兔走鸟飞,也像一张从不等人的赛车。而高考也像一张车,不同的是它是列车,载着各个奔向不同方向的人,呼啸而过。

我便是列车上的一个乘客。我使尽了浑身的.力气,紧紧抓住车的边缘,害怕被凹凸不平的路和列车忽快忽慢的速度甩出车厢。偶尔也会花点心思在路旁美好的色上,看那儿风飞缱绻,云卷缠绵,姣花弄影,碧柳摇青,暖风熏人欲醉,媚日和煦暖身……正当我沉湎于前所未有的景致时,脚下一阵猛烈的摇动,一阵临空的逍遥,背上椎心的疼痛--我掉下了列车!

天啊!这是怎样的恐惧!路上满是突起的峭石,齐我身高的荆棘,原先蜂飞蝶舞的景致荡然无存!我胆怯了,开始了消沉,绝望:万一天下起大雨我该怎么办?万一还有不绝于耳的嘲笑声怎么办?万一我被荆棘刺得遍体鳞伤怎么办?万一我的鞋子丢了怎么办……如果那样的话我会脚底磨起血泡,用尽所有的力气,禁不住别人无情的嘲笑,然后倒下,甚至--死去!

不!我绝不坐以待毙!

于是发足狂奔,我发现我赶上了列车!

原来把摔下列车放大为死亡(或其他)的人无异于庸人自扰,杞人忧天。

看那点点的茶叶在滚烫的火中舒展嫩蕊,上下浮沉,自有一种从容而不急趋,审慎而不狂躁,安静却不沉沦的积极。撮上一小口,立刻暖彻心肺,流经血脉,舌底生津,涩中带甘,余香满口。⑥

人生又何不似这茶?一次又一次地被沸水冲起来,水冻后又跌落杯底,这样浮了又沉,沉了又浮,直到最后仍散发着生命的脉脉清香。若是害怕沸水烫碎了心,烫失了生命,那么清香也会随风逝去……生命便应该像茶一样从容,不为成功沾沾自喜,更不会遭受挫折而担惊受怕,用最坦然的心态去面对生活中一切的倾轧,绝不放大痛苦,夸大挫折。

春花(尾声)

也许冬天的冰雪会覆满我的心,也许我走不出痛苦的心境,于是我会放一把火,烧尽冰雪,烧出另一个春天。

当花铺满大地时,我摘下了一朵,可它却枯萎了!

“春,你会枯萎吗?”我胆颤地问。

“不”,春笑着回答,“你失去的只是春天里的一朵花,但我还是属于你!”

2.大师的学生(教师中心稿) 教案教学设计 篇二

(4) 毕业论文 (设计) 质量标准。毕业论文 (设计) 既是对人才培养全过程的总结, 又可以全面检查学生专业理论知识和技能的掌握情况, 以及综合运用专业知识解决实际问题的能力。毕业论文 (设计) 质量标准包括论文 (设计) 撰写的规范要求、选题要求、教师指导规范、教师评阅规范、学生学习态度、基础理论与专业知识、能力水平评价、评阅与答辩情况等方面。独立学院的专职教师中高级职称较少, 尤其是高级职称偏少, 往往需要聘请校外的高级职称教师担任指导教师, 这些指导教师能否按学校的规范要求, 能否抽出时间全身心指导学生, 从而确保毕业论文 (设计) 的质量, 是独立学院在毕业论文 (设计) 管理工作中关注的重点。

4.开展“评教、评学、评管”活动

“评教、评学、评管”即“评价教师教学、评价学生学习、评价管理工作”的简称, 涉及学校教学及管理的方方面面, 具有全员、全面、全方位的特点。全校师生依据一定质量标准, 有针对性地进行互评互测, 既使全校教学质量状况得到全面的评价和分析, 又为进一步制订措施提升质量提供依据[5]。

5.常规和专项相结合的教学检查

常规教学检查一般包括每学期的期初、期中和期末检查, 可以通过多种形式开展。有时为了突出重点, 可以对某一项或某几项教学活动及内容进行专门的评价和检查, 如教案检查、毕业设计 (论文) 检查、学生作业检查等。这些检查可以与展示、观摩相结合, 既可以发现问题, 又授知识者”。教育的一个核心任务是传授人类长期积累下来的知识, 各种课程便是这些知识的载体。在教学活动中, 课程的实施者主要是教师。所以, 教师是“知识的传授者”, 是组织、指导和评价学生学习的专家。很多学者或教育工作者就对“教师角色”这一话题作了大量的讨论。人们对传统教师角色通常有以下描述:教师是专家;教师是学生行为的塑造者;教师是“教育环境的设计师和规定者”;教师是“知识的传授者”。

杨艳涛、杨艳巍在《传统教师角色的反思》一文中指出传统的教师角色对外语教学有着极大的负面影响。他们概括出, 在传统教育中, 教师是知识的占有者、传授者, 学术的权威, 真理的化身。传统教学重视知识的传授, 轻视学生的发展;重视教师的教, 轻视学生的学;重视知识的结论, 轻视知识的生成过程;重视统一性教育, 轻视学生的差异。传统的教师角色已经被否定, 一些新的理论和观点正被逐渐地接受。夏欣在《建构主义视野下大学英语可以挖掘先进, 促进师生之间的相互交流和学习。

6.教学建设和改革

不断进行教学建设与改革是独立学院提高教学质量的关键, 主要包括学科建设、专业建设、课程建设、教材建设、实践教学基地建设、学风建设、教学队伍建设、管理制度建设等内容。对教学改革的质量监控和保障主要通过建立项目立项制度及设立教学改革成果奖来进行。项目立项给予经费支持, 以及教学成果奖的评选都能极大地调动教师从事教学改革的积极性, 从而促进教学质量的提高。

7.毕业生质量跟踪调查

对历届毕业生进行质量跟踪, 可以向毕业生了解本专业课程体系和教学内容的社会适应性, 可及时获取社会和用人单位的评价意见, 由此可以分析学校在专业设置、课程体系安排、教学内容、教学方法、教学管理等方面是否存在问题, 以便更好地改进教学工作, 提高教学质量。

参考文献:

[1]谷再秋, 于福.独立学院管理创新的探索与实践[J]现代教育科学·高教研究, 2008, (2) :45-47.

[2]龚剑, 何茂勋.论独立学院实施全面质量管理的关键性问题[J].高教论坛, 2008, (1) :134-136.

[3]杨宏爱, 李连宏, 孙国超, 胡洁.教学质量监控体系中教学督导作用的实践性研究[J].医学教育, 2005, (4) :

[4]吕京, 罗大珍.高等师范院校教学质量监控与评价体系的建立[J].科技信息, 2006, (12) :58-60.

[5]赵军, 刘义伦, 李立清.创建以校内评估为主的高等学校教学质量监控模式[J].中国大学教学, 2006, (07) :44-45.教师的角色转换》一文中对建构主义视野下英语教师的角色作了概括:教师是学生学习动机和兴趣的激发者;学生主动建构意义的引导者、帮助者;语言情景的创设者;教学活动的组织者和平等的参与者。

在现代教学中, “以学生为中心”的教学模式得到了广泛认可, 很多教师已经努力地使自己的课堂“以学生为主体”, 把学生置于教学活动的中心。这种新的教学模式改变了教师和学生的传统地位和关系, 使教师在教学中的角色发生了转变。

新的教学模式下, 教师不再是掌控知识的绝对权威, 而成为学生学习兴趣的激发者, 学习活动的帮助者、指导者;教师不再是教学活动的掌控者, 而是教学活动的引导者、参与者和组织者。

1.学习兴趣的激发者

教学不仅在于教师的“教”, 更在于学生的“学”。兴趣是学生进行有效探究性学习的动力, 使学生对知识持有永久的兴趣是教师的艰巨的任务。教师不能把他们看成简单的认知体, 而要认真了解学习者的心理状态和个性特征, 帮助学生明确学习动机, 激发他们学习动力和兴趣。每个学生作为个体都有自己的个性, 教师应该对学生的个性进行引导, 使其成为有利于其学习和成长的因素, 对学生的优点给予充分的肯定, 善于鼓励学生。教师可以与学生进行个别交谈、集体讨论, 或通过组织问卷调查的方式来了解学生当前的学习水平、学习经验、学习风格和自我角色。

学生对某些课程会产生厌恶情绪, 教师应积极地了解各个学生的学习状态和他们的爱好兴趣, 根据学生的兴趣, 安排好课程内容的传授方法, 努力使教学内容与学生感兴趣的东西联系起来, 使他们对教学产生参与的动机。在教学活动中, 教师要优化教学过程, 善于充分发挥作为主体的学生的潜力和创造力, 提高学习主体的学习效率。在教学内容、教学方法与教学组织等方面敢于突破成规、有所创新, 重视内容和方法的新颖性, 启发学生积极思考, 努力营造一种适应学生学习的最佳环境, 增强自信心, 激发他们进一步学习的欲望。

2.学习活动的帮助者和指导者

“学习过程是学习者获取知识的过程, 知识的获得是学习者与外部环境交互作用、新旧经验的相互作用的结果” (夏欣, 2009) 。以学生为中心, 提倡学生探究式自主学习, 需要教师帮助学生找到正确、有效的学习方法, 对学习内容所反映的事物的性质、规律进行较深刻的理解和贯通。

教师不单是知识的呈现者, 而且是学生进行有效学习的帮助者和指导者。 (Sylvia R.Cadena Smith&Janine Onffroy Shelley, 2002) 这种帮助、指导作用体现在:帮助学生分析确定适当的学习目标、指导学生掌握研究问题的思路和方法;指导学生学习的策略;通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索, 帮助学生认识当前所学知识的意义, 在尽可能的条件下组织协作学习, 并对协作学习过程进行引导。在学生无所适从或因受挫而丧失信心的时候提供心理上的指导, 帮助学生树立自信, 克服学习上的障碍;帮助学生增强对自己行为的控制能力, 使学生学会控制和规范自己的学习行为。

3.教学活动的引导者、平等的参与者和组织者

以学生为中心的教学中, 教师不是居高临下的权威, 不能独白式地传授教材中知识, 而要与学生进行平等对话。双方都既是说话者, 又是听话者, 教师应该学会听取学生的意见和见解, 并对学生见解进行肯定的评价, 这也为发展学生的综合语言运用能力提供了真实的语境。教师应该积极地参与课堂活动, 这样既可以起到了解学生状况的作用, 又可以拉近师生间的距离, 有利于师生关系的良性发展。在参与活动的过程中, 教师应该及时发现问题并对学生的活动进行就地指导, 这有助于他们掌握、运用知识, 巩固所学书本知识, 还可以使学生学会灵活运用方法。

此外, 教师需要对学生的学习活动做出客观公正的评价, 还应引导学生进行总结和反思, 使学生掌握更有效的学习方法。因此, 教师应从传统的传递知识的权威转变为教学活动的引导者, 成为学生学习的高级伙伴或合作者。

教学活动是教师和学生共同探求新知识的过程。双方都是课程的探索者、开发者和主体。通过师生间的信息交流, 实现师生互动、相互沟通、相互影响和相互补充, 以达到共识、共享和共同发展。教学应以学生为主体, 从过去的聚焦于“教”到关注“学”, 从关注“教学的内容和方法”到重视“学生的参与和自主学习能力的培养”。教学理念的变化要求教师角色的变化, 正如Corder (1981) 所言:“有效的教学不能令学习者去适应教师, 而是教师适应学习者。”

在“以学生为中心”的教学中, 教师虽然不再是教学的中心, 但是教师的角色并没有丝毫的减弱, 依然肩负着“教书育人”的重大任务, 只是“教”的过程有所变化。教师角色的转变不是一个短期的过程, 需要广大教师的努力和学生的配合, 更需要教师自身素质的提高, 这就要求我们不断学习先进的理论知识, 不断更新自己现有的知识, 在探索中积累经验;要求我们积极树立“以学习者为中心”的教育观念, 实践反思性教学, 不断提高教学能力。

摘要:随着教学改革的施行, 一些新的教学理念被广泛地接受, “以学生为中心”的教学模式得到了广泛认可。这种模式强调学生的主动学习, 弱化教师在教学活动中的掌控地位和权威, 改变了传统的教师角色。为了使广大教师对新角色有充分的认识和理解, 本文作者对传统的教师角色进行总结, 对新角色进行了较全面的探析, 以期对教师对自己在教学活动中的角色扮演有一定的指导作用。通过对教师角色的综合分析, 得出结论, 在“以学生为中心”的教学活动中, 教师不再是高高在上的知识拥有者和“真理”, 而成为学生学习兴趣的激发者, 学习活动的帮助者、指导者;教师不再是教学活动的掌控者, 而是教学活动的引导者、参与者和组织者。

关键词:教学模式,教师角色,以学生为中心

参考文献

[1]夏欣.建构主义视野下大学英语教师的角色转换[J], 2009.

[2]杨艳涛, 杨艳巍.传统教师角色的反思[J].吉林省教育学院学报·教研版上半月, 2009.

[3]Sylvia R.Cadena Smith&Janine Onffroy Shelley.A Vision of Education in the Year2010[M].21世纪研究生英语.2002.

3.大师的学生(教师中心稿) 教案教学设计 篇三

一、现状

我国的外语教学多年来一直采用教师讲解为主,学生听、练为辅的教学模式。在这种教学模式中,教师是课堂的主宰,是主动的施教者,并且监控整个教学活动的进程;学生是知识传授对象,是外部刺激的被动接受者。课堂上80%的时间都是教师讲解课文,学生只是被动地记录、机械地模仿,学习缺乏自主性。这种教学模式不利于培养具有创新思维和创新能力的创造型人材。随着国外教学理论的发展,以学生为中心的教学理论越来越多地被我国的外语教师所接受。然而,我国外语学习者众多,外语教师比例很小,外语教师的整体素质也令人担忧。大多数外语教师都是刚刚走出校园便直接进入课堂,因此他们普遍缺乏教学理论的指导。另一方面,相当一部分外语教师对外语教学理论表现出某种程度的冷漠。因此,对于当今教学设计理论及外语教师的角色缺乏足够的科学认识,只凭自己的感觉和经验来处理,这显然不是正确的教学态度。

二、教学设计理论的演变过程

1.基本概念

教学设计是运用系统方法来分析教学问题、设计教学问题的解决方案、检验方案有效性并做出相应修改的过程。我们进行教学设计的根本任务是通过发现、分析和解决教学问题来提高教学系统的效率。

教学设计的理论基础不可避免地要包括教与学的理论。与教学设计相比,教育学和教学论是发展历史比较悠久的学科,它们着重研究教育、教学方面的客观规律。而学习理论的任务是探索人类学习的内部机制,着重研究学生学习的内部心理因素。这两方面的基本理论不同程度地为解决教育、教学问题,为制定和选择教学方案提供了关于教学机理和学习机制的科学依据。所以说,旨在应用现有理论和方法解决教学问题的教学设计就必须同时关注这两方面理论的最新发展,将最新的理论成果应用于解决教学问题。

2.以“教”为主的第一代、第二代教学设计

第一代教学设计主要是根据行为主义学习理论。行为主义是20世纪20年代由美国心理学家华生创始的一个心理学派。其基本观点是:教育就是按照一定目标塑造人的行为;学习是经过强化建立刺激与反应之间的联结。可以说,60-70年代,行为主义学习理论在教学设计中占据着统治地位。行为主义学习理论对教学设计的理论指导,主要是通过强调外在客观刺激的原理来实现的。第一代教学设计则以此为依据,把教师的“教”置于教学设计的中心地位,学习者则处于被教、被控制的地位。

第二代教学设计主要是根据联结一认知主义学习理论。联结一认知主义学派产生于上世纪70年代,以美国心理学家加涅为代表,由于兼取行为主义联结学习理论和认知主义学习理论二者之长,得到更多教师和学习者的认同,成为70-90年代认知主义学习理论的代表性学派。与行为主义学习理论及其所支撑的第一代教学设计相比,第二代教学设计在对学习者主观能动性的确认、学习者特征的分析、教学策略的设计等方面,有了根本性的区别和发展。但从总的来看,仍然是客观主义的(学习的发生主要靠外部客观事物的刺激),“教”依然处于中心地位。而以“教”为中心的教学设计,已不能完全适应教学改革和现代教育技术发展的需要。

3.以“学”为主的第三代教学设计

第三代教学设计主要是根据建构主义学习理论。建构主义是由结构主义发展来的一种哲学方法论,主要研究事物是否有结构、结构是从哪里来的、结构怎样建构等问题。20世纪90年代以后,结构主义被应用于教育领域,导致了一场教育心理学的革命,使认知主义学派中的建构主义学习理论得到迅速发展。这一理论认为,“学习是建构内在的心理表征的过程,学习并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以已有的经验为基础,通过与外界相互作用来建构新的理解”。当前,建构主义学习观更强调具体情境对意义建构的作用。其主要观点有:(1)学习是以学习者为中心、主动进行意义建构的过程;(2)学习者进行意义建构的过程是双向的;(3)学习者对事物意义的建构是多元化的;(4)学习应处于真实情境中。

三、以学生为中心的教学设计

“以学生为中心”的观念源于美国儿童心理学家和教育家杜威的“以儿童为中心”的观念。杜威主张解放儿童的思维,以儿童为中心组织教学,发挥儿童学习主体的主观能动作用,提倡在“做中学”。

目前,虽然很多教师都在积极进行教学设计,但仍没有脱开长久以来所形成的被动式教学,即“以教师为中心”的教学设计。根据建构主义的基本思想及其第三代教学设计的基本原则,建立“以学生为中心”的教学观念势在必行。

四、教师的角色转变

“角色”一词源于戏剧,是用来说明演员在舞台上的身份及其行为,后来被广泛应用于社会学与心理学的研究中。教师在社会生活中,拥有多种社会身份,扮演不同的社会角色,有着不同的权利和行为。本文中教师角色指的主要是教师在教育教学活动中的地位、行为及其产生的作用。

在教学过程中,教师的角色是多重的、职责是多方面的,要扮演好教师的多重角色,需做多方面的努力。教师可以用多种方式设计和组织教学活动,比如角色扮演、辩论、讨论、复述故事等等。即使在讲授语言点时,也可以运用一些文字游戏、竞赛等来调动学生的积极性,活跃课堂气氛。在具体操作过程中,教师要注意以下几点。

1.教师要转变观念

观念转变到位是完成教师角色转换的思想基础,“以学生为中心”的教学观念要求教师更新观念,摆脱和超越传统的思维定势,改变教师知识垄断者和传播者的单一角色,在教育教学活动中,以培养学生的语言交际能力为最终目标,教师从“独奏者”过渡到“伴奏者”的角色,积极树立“以学习者为中心”的教育观念,实现以教师为中心向以学习者为中心的转变,确立一切教育教学活动都必须服从和服务于学习者提高语言运用能力的指导思想,营造语言交际活动的情境与条件,自觉地调整教师与学习者的关系,努力成为学习者学习知识的参与者、启发人、引路人,完成从知识的讲授者向学习的组织者、指导者和管理者的转变。

2.精心设计和组织课堂活动

首先,向学生清晰明了地阐明活动的程序和规则,否则课堂活动就会失去控制,并通过演示向学生简单介绍一下活动的一些技巧和基本用语,可以利用黑板、投影仪等,尤其是利用现代教育技术手段把一些关键词或主要句型展示出来,让学生明白做什么,怎样做,可提前几天布置题目,让学生们事先做好最充分的准备,便于提高活动的质量。

3.考虑学生的心理因素

教师在教学中要注意的十分重要的问题之。一就是学生的心理因素。在一般的课堂教学中,许多学生由于担心犯错误、腼腆内向或缺乏必要的语言知识和交际技能,可能会采取一种不积极的“低姿态”,缺乏热情和应有的配合。教师要结合实际,分析原因,对症下药,在课堂中营造一种和谐、积极、平等的气氛。这就要求教师不仅要掌握并很好地利用各种教学方法,还要具备很好的处理和协调人际关系的能力。

五、结语

教育是一个极为复杂的过程。成功的教育者往往能够将多年的感性经验上升到理论并反过来有效地指导教学实践。Jane Amold在《情感与语言学习》一书中将教师分为三种:那些只熟悉学科专业知识而不了解教学方法和教学技巧的教师,为讲师;既懂学科知识又熟悉教学方法和教学技巧的为教师;除了熟悉专业知识和教学方法以外,还积极钻研并在教学中时刻关注学生内在学习心理和学习过程,以帮助学生培养自主学习的能力。中国作为一个外语教育的大国,面对学习者众多而外语教师尤其是高效率外语教师的匮乏的现状,如何培养一批既有教学经验又对教学理论有一定研究的外语教师是极为重要且有深远意义的。

4.大师的学生(教师中心稿) 教案教学设计 篇四

教学目标

1、认识“胚”、“岂”、“痴”、“婴”、“窘”5个字

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、基本读懂课文。感悟作者童年时代求知若渴、寻根探究和大胆想象的精神。

课时安排

2课时

学程导引:

第一课时

一、导语

在人长大或变老后,常常会回乡起童年的事情。美国作家巴德 舒尔伯格忘不了的是父母有趣的截然不同的评价,那么,俄国作家费奥多罗夫童年中最有意思的是什么事呢?

二、按阅读提示自学课文。

三、就下面三个问题中感兴趣的问题与同伴交流

1、“我”是怎样发现胚胎发育规律的?结果怎样?

2、“我”为什么会有这样的发现?

3、举例说说对“我”“明白了--世界上重大的发明和发现,有时还面临着俄受到驱逐和迫害的风险”这句话的理解。

四、全班交流

重点交流:

1、“我”是怎样发现胚胎发育规律的?

引导学生体会:作者之所以有个发现,一是敢于提问,二是反复思考,三是大胆想象。结合体会,有感情地朗读第3--13自然段。

2、举例说说对“我”“明白了--世界上重大的发明和发现,有时还面临着俄受到驱逐和迫害的风险”这句话的理解。

(1)结合作者的故事,谈对这一句话的理解。

(2)结合知道的其他事情。谈谈理解。如:哥白尼、伽利略的故事等。

五、选择觉得有趣的段落读一读

先自己练读,再读给同伴听。

六、说说自己是否也有过有趣的发现。

七、总结:

童年的发现,尽管有时候别人会觉得可笑,甚至会招来麻烦,可是,老师却希望你们每个人都有一双好奇的眼睛去发现,去享受发现的快乐,拥有自己美妙的童年的发现。也许,这正是你创造、研究的开始。

第二课时

一、比一比,再组词。

钩( ) 防( ) 竞( ) 婴( ) 遥( ) 躯( )

构( ) 妨( ) 竟( ) 樱( ) 摇( ) 驱( )

二、把下面的歇后语补充完整,补充的成语在课本中找。

唐憎念佛------ 傻子堆积木--------

孙猴子耍金箍棒---- 走路摔胳膊--------

三、写近义词。

奇妙-- 妨碍-- 祸患---- 情不自禁----

绞尽脑汁---- 随心所欲-----

四、缩句。

1、母腹中的胎儿再现了人的历史发展的每个阶段。

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2、我在九岁的时候发现了达尔文有关胚胎发育的规律。

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3、我恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有某些特征。

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五、把下面的两个句子合成一个句子。

1、老师同意。 / 汪波小组组织这次班会。

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2、这件事不能完全怪她。 / 他不小心。

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3、同学们欢迎潘晴。 / 潘晴给大家讲故事。

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5.大师的学生(教师中心稿) 教案教学设计 篇五

教学目标 知识目标:学会本课10个生字,理解“顾惜、勉强、抱怨、忧虑、忐忑不安、自作自受、熬过去”等词语。抄写描写环境的句子。

能力目标:1.培养学生理解重点语句的能力。

2.培养学生合理想象的能力。

3.能正确、流利有感情地朗读课文。

4. 学习心理活动的描写方法。练习续写课文。

情感目标:通过学习,了解穷人的美好心灵,向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。体会穷人夫妇的心灵之美。

教学重点 理解课文内容,分析掌握桑娜内心的矛盾,体会桑娜的善良,感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨是本文重点。

教学难点 学习心理活动的描写方法。展开想象,续编《穷人》这个故事是难点 课型 精读

教学关键 采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点;启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上,引导学生合理想象。 教具 课前搜集资料、课件。

板 书 设 计

9.穷 人

桑娜 渔夫

西 蒙

物质上的贫穷 精神上的富有

(环境、人物对话、心理活动的描写)

教 学 反 思

教 学 过 程 环节设计说明

或修改

第一课时

一、谈话激趣,导入新课

1.谈话入题:同学们,当你穿上崭新闪亮的新衣服时,当你在宴席中享受丰盛的大餐时,当你在亲人的包围中感受着无比的幸福时,你可曾想到生活在极度贫困中的穷人?今天让我们跟随俄国大作家列夫托尔斯泰,走进穷人的世界,体验他们的生活,感受他们的心灵。(板书:穷人)

2.引导预测:看到“穷人”这个课题,你想弄明白哪些问题?觉得文章重点应该叙述什么内容?

3.以疑激读:那么,托尔斯泰有没有按照我们的想法写“穷人”呢?让我们走进课文,探个究竟。

二、初读课文,整体感知

1.提出初读要求:

请同学们认认真真读三遍课文:

第一遍,轻声慢读,读准每个字,读通每句话;

第二遍,快速默读,找出课文中依次出现的几个穷人是谁;

第三遍,仔细默读,将作者叙述的内容在脑海里转换成画面,看看作者重点描述了哪几个场景。

同桌的两个如果都读完了,可以稍稍议论一下。

2.反馈初读情况:

⑴出示重点生字,择重正音析形。

⑵指名若干学生,分段朗读全文。

(朗读完毕,学生评议,教者评点,再择难句适度指导)

⑶抓住“穷人”“场景”,讨论课文要点。

①课文中依次出现的穷人是:桑娜,西蒙,渔夫

(板书:桑娜,西蒙,渔夫)

启发:其中作者要着力表现的穷人是谁?(桑娜)

(板书:“桑娜”二字下加着重号)

②以桑娜的活动为主线,作者描述了以下几个场景:

场景一:桑娜焦急地等待出海打鱼的丈夫回来。

场景二:桑娜看望西蒙发现她死了抱回了她的儿子。

场景三:渔夫听说了西蒙的不幸,主动提出要抱回她的孩子。

启发:其中作者要着力描述的中心事件是什么?

(桑娜与丈夫收养寡妇西蒙的儿子)

依据三个场景,板书“中心词”:

①补破帆,等丈夫。②看西蒙,抱遗孤。③吐真情,得支持

三、细读课文,体会“穷”境

1.谈话提示:托尔斯泰笔下的穷人究竟穷到什么程度呢?让我们走进他描写的第一个场景,看看桑娜一家生活怎样。

2.个人自读:找出体现穷的语句,体会体会。

3.小组讨论:交流体现穷的语句,说说理由。

4.班级交流:(可以打破课文固有顺序,言之成理即可)

发表读书感悟,穿插朗读指导:

⑴我从“桑娜坐在火炉旁补一张破帆”看出穷。要是不穷,可以换新帆,不用去补了。

⑵我从“这间渔家的小屋”整个的面貌看出穷。瞧,如果不是穷,就这么一间小屋,怎么可以又做客厅,又做厨房,又做卧室,又做储藏室呢?如果不是穷,怎么能够一家七口全挤在一间小屋里呢?

⑶我从“丈夫清早驾着小船出海,这时候还没有回来”看出穷,这时候就是“古老的钟声敲了十下,十一下……”甚至更晚的时候,渔夫是清早出海的,到深夜还没有回来,起早贪黑地干,那都是因为穷的缘故。

⑷我从桑娜的丈夫“冒着寒冷和风暴出去打鱼”看出穷,海上风大浪急,小船在风浪中出没,那是拿命去玩,如果不是穷,谁愿意这样去冒险呢?

⑸我从桑娜“自己也从早到晚地干活”看出穷,已经有丈夫每天起早贪黑地捕鱼,妻子一天到晚做那么多的活计,不是穷的话,他们不必干得那么苦。

⑹我从整个这一部分看出穷:一个七口之家,挤在一间破旧的屋子里,家里的全部财产也就是这间破屋,一只小船,一张破帆,一些简单得不能在简单的生活用品;为了生活,丈夫每天冒着生命危险出海捕鱼,妻子任劳任怨包揽这所有家务、照料五个孩子,就是这样拼死拼活地干,可还“只能勉强填饱肚子,孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼”。

5.引导深究:是啊!正因为穷,作为一家子的唯一顶梁柱,渔夫每天得在风浪中出生入死;正因为穷,作为家庭主妇,每天都得牵肠挂肚地等待丈夫。让我们再次细细地读第一部分,看看桑娜怎样焦急万分地等待丈夫,哪些情况让她焦急万分?

发表读书感悟,穿插朗读指导:

⑴桑娜焦急万分的表现:“他现在在哪儿?上帝啊,保佑他,救救他,开开恩吧!”、心惊肉跳、自言自语、划着十字

⑵桑娜焦急万分的原因:寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷、始终不见等

(先说出词语,再理解意思,再想象情境,再体会心情、读出感情)

6.齐读全段。

第二课时

一、语言描述,导入本课学习

(录音配制海边的夜晚,渔家的小屋,轰鸣的波涛,怒吼的狂风,嘶哑的钟声)

动情描述:同学们,上节课我们跟随托尔斯泰到海边的渔家小屋里,听到了夜深人静的海上狂风的怒吼、波涛的轰鸣,而渔夫起早出海打鱼到深夜还没回来,渔夫的妻子桑娜在小屋里焦急地等待着,等待着,可是始终没见丈夫的影子。桑娜再也坐不住,提着马灯到海边,可是天太黑,什么也看不见。后来,却让桑娜看到了一幅令人揪心的画面--

那是怎样的画面呢?请打开课本。

二、引读谈话,导出西蒙场景

教者:(引)海风卷着被刮断的东西,敲打着邻居小屋的门,于是,桑娜想起了--

生:她傍晚就想去探望的那个生病的邻居。“没有一个人照顾她啊!”

教者:(引)桑娜一边想一边敲敲门,可是没人答应。于是,她又想--

生:“寡妇的日子真困难啊!”“孩子虽然不算多-只有两个,可是全靠她一个人张罗,如今又加上病。唉,寡妇的日子真难过啊!进去看看吧!”

教者:(启)同学们,从刚刚老师与你们的交流中,你们对桑娜有什么认识?

生:(谈)

⑴我觉得桑娜很关心她的女邻居西蒙,她知道西蒙生病,早就想去看望了。

⑵我觉得桑娜很有同情心,自己家七口人日子很难过,但她深深知道一个寡妇张罗两个孩子的日子比自己更难过。

⑶我觉得桑娜很善良,她一边担心着丈夫的生死,一边还要牵挂着女邻居西蒙。

……

教者:(导)是啊,往往越是穷人,越是善良!让我们跟随桑娜,走进西蒙的小屋--桑娜,还有你们,看到了怎样一幅画面?谁能以朗读来描述这个画面--(指名朗读)

教者:(导)看了这个画面,你有什么感想?请联系有关语句说说。

学生:(谈)

⑴西蒙家比桑娜更穷更苦,桑娜家虽然挤,但生了炉子很温暖,可是西蒙家连炉子都没生,又潮湿又阴冷。

⑵西蒙很爱自己的孩子,那么穷那么苦,也许自己就是饿死的,可两个孩子都是“圆脸蛋”,“圆脸蛋”就是胖胖的,可见西蒙从来没让孩子饿着。

⑶西蒙深爱着自己的孩子,因为那么冷的天,她临死前“拿自己的衣服盖在他们身上,还用旧头巾包住他们的小脚”,让孩子“睡得又香又甜”,“呼吸均匀而平静”。

⑷西蒙死得很痛苦,一只手还想“抓住什么”,脸色绷得“冰冷发青”,可见她死前一直苦苦挣扎,不愿死去,不愿离开两个孩子。这情景实在让人揪心。

教者:(随机提示)这个细节,使我们很自然地想到西蒙在生命的最后一刻,最放心不下的是什么?那情景你能想象到吗?

学生:(想象描述)风呼呼地敲打着门窗,天气是这样的冷,孩子睡了,西蒙勉强撑起身子脱下自己的衣服盖在孩子的身上,又解下自己的头巾,裹住孩子的脚。她已经气息奄奄了。她看着心爱的孩子伤心地说:“孩子,妈妈不行了,你们这么小怎能离开妈妈呢?啊,上帝啊,保佑吧,让哪个好心人把孩子拉扯大吧!”她一字一泪,辛酸的泪水顺着双颊流下来,滴在孩子的圆脸上……

教者:(结)是啊,西蒙的家境,让人同情;西蒙的不幸,让人揪心;西蒙的孩子,让人特别心疼啊!让我们以深深的怜惜之情朗读这一段(学生齐读)

三、品读课文,体会桑娜品质

1.启发谈话,引导品读:

能够心心相通的,也只有穷人了。桑娜看到西蒙死了,怎样做的?怎样想的?请同学们仔仔细细读下面的内容,找一找桑娜的表现,体会体会她的心情,从而感受她的品质。

2.自读课文,圈划体会:

3.交流心得,指导朗读:

(程序:说出语句--谈谈感悟--尝试朗读--评议练读)

重点语句研读预设:

⑴“桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家里。她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上,让他们同自己的孩子睡在一起,又连忙把帐子拉好。”

①这三句话写了抱回西蒙孩子时的动作和心理。

②行动很干脆:“裹”“抱”“放”“拉”这一系列动作做得那么自然那么利落,可见她完完全全把西蒙的孩子当成了自己的孩子,多么善良啊!

③想法很简单:家里一下子多两个人,本应该想些什么:从此多了两个孩子,日子更难过;多了两个孩子,自己的孩子会更苦;多了两个孩子,丈夫会更苦;多了两个孩子,自己会更苦……但是,“不知道……”,说明她当时什么也没想,什么也来不及想,救助苦难不需要任何理由!而“觉得……”说明她懂得救助苦难天经地义!

教者:(评赞)一个女人,在没有得到丈夫同意的情况下,作出这样一个非同小可的决定,这是多么伟大的善良!让我们以深深的敬佩读一读这段话,读出她伟大的善良!(学生齐读)

⑵从“桑娜脸色苍白,神情激动。”一直到“‘你瞧,他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子。” 整个这段文字描写“忐忑不安”的心路历程:

①怜惜丈夫,深深自责:他终日劳累,自己不能为他多多分忧,反而擅自作主抱回两个孤儿来增加他的负担;

②为了孤儿,甘受责罚:人有良心,谁也不可能眼巴巴望着幼小的孤儿见死不救!拿定主意接受丈夫惩罚。

③不谋而合,无比欣慰:一边倾吐对丈夫的关切和牵挂,一边又嗫嗫嚅嚅透露西蒙死去的不幸,试探丈夫的态度,发现丈夫与自己息息相通,终于一块石头落地。

4.总结评赞,深化情感:

看,这就是桑娜,毫不犹豫地抱回西蒙孩子的桑娜,甘受责罚也不后悔的桑娜,体恤丈夫又不舍弃邻居的孤儿的桑娜!多么质朴、多么善良、多么伟大的桑娜!

四、全文整合,总体认识穷人

1.完整认识桑娜:

⑴启发谈话:托尔斯泰的笔下,桑娜是个最值得称颂的穷人,除了善良,桑娜还有什么特点?请快速阅读全文,找出有关语句,发表你的看法。(学生读书)

⑵交流看法:

①桑娜还是个吃苦耐劳的人:“这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。”

②桑娜还是个贤惠温柔的人:“‘我?’桑娜脸色发白,说,‘我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶,真叫人害怕。我可替你担心呢!’”

2.全面认识穷人:

⑴启发谈话:那么,其他穷人呢?他们都给你们留下了怎样的印象?请再一次快速阅读全文,找出有关语句发表你的想法。(学生读书)

⑵交流看法:

①西蒙也是个善良的人,她很苦,但看得出她一直独自忍受,没有过多麻烦邻居,直至死前。

②西蒙还是个勤劳的人,一个寡妇拉扯两个孩子,不是勤劳,就没法养活,而她居然能够把两个儿子抚养的很好。

③渔夫是个勤劳的人,爱家的人,每天都出海打鱼,却从无怨言。

④渔夫是个善良的人,他一听说西蒙死了,身边睡着两个很小的小孩,立刻就决定要抱回他们。

3.归结课文主题:

启发提示:大家学得很认真,读书的收获很大,感受很深。通过两节课的学习,我们知道了这篇课文主要写了--

学生归纳:桑娜及他的丈夫,在女邻居西蒙死去后,毅然收养西蒙的两个遗孤的经过,表现了穷人善良、勤劳的品质。

回应课题:让我们记住这些可爱的穷人吧,记住穷人们闪耀着人性光辉的高尚品质吧!

1.开篇谈话,以激活学生生活储备中的幸福体验为引子,一方面可以激发学习兴趣,另一方面可以建立一个与课文内容相关的认知背景,使学生在学习课文时引起强烈的情感共鸣。

2.面题发问,以引导学生通过审题预测课文内容,一方面使学生产生明确的阅读期待,提高阅读效果,另一方面可以培养学生阅读理解从题目开始的良好读书习惯。

1.安排学生反复读书,连读三遍,每一遍都有不同要求。这样做,一方面是让学生读通、读熟、读明白,甚至读出整体印象,为后面的深入研究奠定认知和情感基础,另一方面,是让学生养成带着问题读书的习惯,提高读书效果。

2.引导学生通过抓人物、抓场景,来整体有序地把握主要内容和写作思路,既切合课文特点,也渗透类似课文的学法指导,对提高课堂教学效率和增强学生阅读理解能力,都有重要意义。

紧扣一个“穷”字,凸现一个“急”字,引导学生进行两个轮回的读和悟,第一轮回主要以先自读后交流的方式,反馈读书效果,旨在发现学生思想的火花;第二轮回主要以先自读后朗读的方式,反馈读书效果,旨在促成学生的情感投入。这样,力图做到《语文课程标准》提出的关注学生阅读的个性化、体验的独特性。

凸现一个“急”字

这一环节,主要研读西蒙家境和她的特点,既要让学生感觉到她的家境值得同情,揭示桑娜救助她孩子的心理动因;同时让学生认识西蒙也是个很善良、很爱孩子的伟大母亲,对下文体会桑娜品质形成衬托。两个层面的感受,都为学生深度研究语言文字奠定厚实的情感基础,同时通过感情朗读达到熏陶效果。

这一环节,涉及课文的篇幅比较长,采用了“红线串珠”的导读方法,紧扣桑娜这一中心人物,又紧扣抱回西蒙遗孤前后的表现,引导学生通过找、悟、议、诵,来理解课文语句,体会人物特点,旨在避免逐句感悟、逐词挖掘可能导致的严重费时、冲淡学生阅读兴趣的现象。

这一环节,花费适当时间和精力,引导学生由中心人物--桑娜,到中心事件--收养遗孤,扩展开去,推及到全文涉及的几个穷人、多方面的品质,达到对课文由点到线再到面的全面理解,在突出重点内容的基础上,兼顾了非重点内容,实现了点面互补。

作 业 设 计

第一层次基础题:

1、结合课文内容,展开想象续写《穷人》。写后和同学交流

附例文:

桑娜拉开了帐子,渔夫把马灯高高地举起,只见七个小脑袋排成一排,其间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧地靠在一起。他们睡得又香又甜,呼吸均匀而平静,鼻翼在轻轻闪动,鼻尖渗出了细小的汗珠。桑娜看着看着突然无力地瘫坐在了一张椅子上,两手掩着脸,“我们……我们怎么办呀?你看,他们睡的多甜多香,脸上还露着微笑,可我们……拿什么给他们吃?要知道……”她再也说不下去了。渔夫走了过来,拍了拍桑娜的肩膀,“喂,别急,我来顶着。你我少吃一口饭,就能把他俩给喂饱了,好了,我们总能熬过去的!”

第二天的拂晓,渔夫迎着海雾出海了。桑娜望着渔夫远去的背影,把两手放在胸前,念道:“上帝啊!为了西蒙的两个孤儿,保佑他一帆风顺吧!”

2、课后阅读:俄国作家列夫托尔斯泰的小说

3、补充词语(尽量在克文中找)

( )( )不安 助( )为( ) 又( )又( )

心( )肉( ) 自( )自( ) 一( )不( )

汹涌( )( ) 海风( )( ) ( )( )其谈

第二层次培优题:

1、仿写:

生活处处有真情。真情是一轮暖阳,温暖你那颗潮湿的心;真情是一股清泉,洗去你心头的不悦;真情是黑暗中的一把火,照亮你人生的道路……

2、完成句子:

渔夫心里想:如果不把这两个孩子抱来,________________。

如果把这两个孩子抱来,________________。

与其________________,不如________________。

宁可________________,也要________________。

3、修改病句

把两个孩子抱过来后,忐忑不安。

渔夫和桑娜、西蒙一家的生活十分特别的贫穷。

4、改写句子

难道这是闹着玩的吗?(改为陈述句)________________

她觉得非这样做不可。(改为肯定句)________________

5、选词填空

平静 恬静 寂静 安静 幽静 僻静

(1)五个孩子在海风呼啸中地睡着。

(2)冬天的山村一到了夜里格外()。

(3)月光照在她()的脸庞。

(4)一天夜里他在()的小路上散步。

(5)他怕再遇见敌人,忙跑到()的地方,把文件烧掉。

存在问题:不能正确填写。

解决办法:学生自己查字典,明词义。

平静:(心情、环境等)没有不安或动荡。

恬静:安静,宁静。

寂静:没有声音,很静。

安静:①没有声音;没有吵闹和喧哗:病人需要安静;②安稳平静:孩子睡得很安静。

幽静:幽雅寂静。幽:深远;僻静;昏暗。

僻静:背静。僻:偏僻,即离城市或中心区远,交通不方便。

参考答案:

(1)五个孩子在海风呼啸中(安静)地睡着。

(2)冬天的山村一到了夜里格外(寂静)。

(3)月光照在她(恬静)的脸庞。

(4)一天夜里他在(幽静)的小路上散步。

(5)他怕再遇见敌人,忙跑到(僻静)的地方,把文件烧掉。

6.大师的学生(教师中心稿) 教案教学设计 篇六

郁洪千

茨威格(1881---1942):奥地利人,心地善良、纯朴谦逊、才华出众、品德高尚的优秀作家,被公认为世界上最杰出的中短篇小说家之一。代表作有《一个女人一生中的二十四小时》、《一个陌生女人的来信》、《浪子野心》,传记《罗曼罗兰》、《三位大师》。

他出身一个富裕的犹太家庭,但他关心民众命运,同情弱小,他的作品中充满人道主义精神,憎恶强权,鞭笞兽性的残暴,赞美人性的美,“以罕见的温存和同情”(高尔基语)塑造了不少令人难忘的女性形象。他于1928年访问俄国,适值托尔斯泰诞辰100周年,于是拜谒了托尔斯泰墓,写文章表达自己真挚怀念、赞美之情。1941年夏,他离开炮火连天的欧洲,流亡巴西,希望牧歌般的乡居能够给他宁静。1942年2月22日,目睹希特勒法西斯主义的疯狂行为而无能为力,他与妻子一起自杀于巴西首都里约热内卢市郊外的寓所,以一个弱者的绝望与悲愤,向人间的罪恶发出了无声的控诉和抗议。

列夫托尔斯泰(1828~1910)十九世纪后半期俄国最伟大的作家,以自己漫长一生的辛勤创作,登上了当时欧洲批判现实主义文学的高峰。代表作品有《战争与和平》《安娜卡列尼娜》《复活》。

他出身于古老而有名望的大贵族,但他主张“道德自我修养”,对贵族生活抱批判态度。1857年出国,看到资本主义社会重重矛盾,努力寻找消灭社会罪恶的途径,认为俄国应在小农经济基础上建立自己的理想社会;农民是最高道德理想的化身,贵族应走向“平民化”,于是站在自由主义贵族立场主张自上而下改革而在白己庄园进行试验,真诚地寻求接近人民的道路,不过都没成功。晚年在思想上完全站到了苦难农民的立场上。努力从事体力劳动,力求过简朴的平民生活,想放弃贵族的种种特权,想把自己庄园的土地分给农民,抨击教会的虚伪,直至被教会驱逐。因为不能实现自己的理想,最后毅然与贵族家庭决裂,以八十二岁的高龄离家出走,孤独地病倒在一个小站上。

托尔斯泰逝世之后,他的夫人向一位采访她的新闻记者讲述说:“列夫.托尔斯泰?雅斯纳雅一个寡妇来找他,他会激动地说:‘我的天哪,她这一冬该怎么过呀,--我给她的三个卢布能顶什么用啊!’他常独自去走访村民,回来就会这么讲:‘我到村子里去了一趟,发现他们从早到晚就吃干巴巴的土豆,一点儿面包也没有……’。遭受火灾的人们来了,列夫托尔斯泰几乎是噙着眼泪说:‘我的这点儿援助对他们有什么用呢?’他拿手头的东西分给他们,激动万分地说:‘生活多么艰难啊,周围有多少痛苦,多少不幸啊!”

在远离尘嚣的亲手栽下的树林中修建一个朴素的坟墓是谁的主张?他为什么会有这样的想法?

是托翁的主张。托翁身为贵族,却是贵族阶层的叛逆。他同情劳动人民,努力从事体力劳动,生活简朴,提出贵族“平民化”主张。最后在放弃贵族特权问题上与家人的矛盾日益尖锐,毅然放弃贵族家庭生活,离家出走。可见,托尔斯泰追求的是道德自我修养,远离世俗,平凡普通,追求的是没有罪恶的理想社会。由于生前没能实现,他希望在这远离尘嚣树林中实现他的愿望--亲手栽下的树能给他带来远离世俗疏远贵族的真正的幸福。

请找出文中具体描写托翁墓逼人的朴素这一特点的语句,想一想作者为什么要着力描写这些景象?

因为远离尘嚣使作者联想到主人生前追求的是远离世俗--贵族生活。无人管理守护,使作者联想到主人生前追求过平民化的简朴平凡普通生活的行动。没有十字架使作者联想到主人生前因追求真诚而大胆抨击宗教虚伪被教皇驱逐的结果。没有墓碑没有墓志铭不留姓名使作者联想到主人生前深感被声名所累宁可放弃贵族生活而离家出走的行动。因此,这些景象是托翁的一切生前追求和至死不渝的精神最生动最具体的体现。

托翁墓只是“小小的长方形”“逼人的朴素”的土丘,可作者为什么说它是“最感人”“最美”“扣人心弦”?

因为“小小的长方形”是外观,与其他伟人墓相比,托翁墓逼人的朴素就更明显。作者在这朴素的墓前觉得托尔斯泰的一生的行动“最感人”,身为贵族同情穷苦农民的心灵最美,至死不渝追求的精神最震撼人心,这些才使坟墓令作者感到“最感人”“最美”“扣人心弦”。

列夫.托尔斯泰的“伟大”之处有哪些?为什么作者说三个伟人的坟墓都不如树林中的这个只有风儿低吟、庄严肃穆的无名墓冢那样能剧烈震撼人的心灵?

他文学上成就巨大,给后人留下了不可估量的精神财富;他生前力求简朴平凡普通、道德自我修养,追求没有罪恶的`理想社会至死不渝,这种精神更伟大。因而朴素的坟墓也比其他三人的大理石墓更感人,更能剧烈震撼人的心灵。因为作者心灵中充满人道主义,关心民众,同情弱小,思想和追求与托翁有许多共通之处,心灵有共鸣,所以作者认为这远离尘嚣的朴素的坟墓比所有挖空心思用大理石等奢华装饰的坟墓更震撼人心。确实,朴素本身可能并不一定美,但是,“不是因为美才可爱,而是因为可爱才美”[托尔斯泰],作者是因为这朴素的坟墓中埋葬着伟大而敬爱的托翁才觉得这里是最美、最宏伟的圣地。

这样,同学们真正理解了托翁的伟大,也理解了作者写作本文的缘由动机和主旨。

再来谈第二个问题。如果用高考大纲诊断修改病句的要求和方法来检查分析。文章由于翻译者追求“信”而忽略了“达”和“雅”,某些句子确实有点儿欠顺畅,读起来有点儿拗口;有的句子因杂糅或罗嗦累赘而理解费力,这不能不说是课文的缺点。我大胆猜想,恐怕这也是当年考生在这道实在非常简单的阅读测试题上普遍栽跟头的原因之一。如:

1.这将被后代怀着景仰之情来朝拜的圣地,……(作者本身就是“怀着景仰之情来朝拜”的“后代”之一,何必再用“将”字)。

2.这些高大挺拔在初秋的风中微微摇动的树木是托尔斯泰亲手栽种的。(“树苗”是不必“种”的,可删去“种”,如果改为“这些在初秋的微风中摇动的挺拔的大树是托尔斯泰童年时亲手栽的”就比较符合学生的口味)。

3.亲手种树的地方会变成幸福的所在。(“地方”自己会“变成幸福的所在”吗?是人的行动才会使地方变,“幸福的所在”,有点儿拗口,不合现在学生的习惯。所以,这句可以改为“亲手种树会使这地方变成幸福之地”)

4.托尔斯泰晚年才想起这桩儿时往事和关于幸福的奇妙许诺。(保姆或村妇讲的本身就是“传说”,谁也不能或不会承担讲述的什么责任,所以,“许诺”一词用得不当)。

5.夏天……和暖的阳光在坟头嬉戏;冬天,白雪温柔地覆盖这片幽暗的土地。(夏天,不必在乎阳光是否“暖”,这片土地也不必在乎是否“暗”,如果根据全文的情调,改为“夏天,…….柔和的阳光在坟头嬉戏;冬天,温柔的白雪覆盖着这片幽静的土地。”这样,既合情理,又更顺畅)。

6.这里,逼人的朴素禁锢住任何一种观赏的闲情,并且不容许大声说话。(朴素的环境和氛围不会“禁锢……闲情”“不容许大声说话”,但是它能“遏制……闲情”“令人不敢大声说话”)。

7.这小小的隆起的长方形包容着当代最伟大任人物当中的一个。(“长方形”后缺少一个主语“土堆”,后半句外国句式味道太浓,改为“这小小的的隆起的长方形土堆包容着一个当代的伟大人物”更合汉语口语习惯)。

8.恰恰是不留姓名,比所有挖空心思置办的大理石和奢华装饰更扣人心弦。(因为大理石也是奢华装饰的一种,所以“和”应该是“等”)。

9.文章最后三句由于句式杂糅或罗嗦累赘给学生理解造成了不必要的困难。

第一句是最明显的杂糅句子,“成千上百……的人中间”作主语妥当吗?“没有一个有勇气”又怎么做,没有了下文,句意就没有完整,因为“哪怕……摘一朵花留作纪念”是插入语,只起补充强调作用。应改为“在今天这个特殊的日子里,成千上百到他的安息地来的人,没有一个敢从这幽静的土丘上攫取任何纪念品,哪怕仅仅是摘一朵花。”

第二句把“这最后留下的,纪念碑式的”换成“永远如此的”岂不更简洁易懂?

7.大师的学生(教师中心稿) 教案教学设计 篇七

梅耶的这本书在我看来,就像是一个小小的学习、教学和评估理论的精品陈列室,能帮助读者快速地浏览积淀了上百年理论的精华。当然这其中不排除一些理论似曾相识,正因为经典所以才被反复强调,但是很有可能这些理论精华在脑中是存放杂乱的,而《应用学习科学》一书精心布置了展厅,整理了各种科学理论,帮助读者在脑中组织重构,并且有投入到这种科学探索之中的冲动。难怪梅里尔把这本书称为“冰激凌顶”,也就是冰激凌最诱人的那个部分,让读者忍不住进行更多的阅读和研究。

什么是学习与学习科学?

学习是指由经验引起的学习者知识的变化。这一定义表明学习由三个主要部分构成:学习是发生在学习者身上的一种变化;学习者的知识发生了变化;这种变化是由学习者的经验引起的。

学习科学的目标在于就如何开展学习,建立有实证依据的模式。学习科学之所以是一种基于研究的理论,是因为它建立在实证依据的基础上而不以专家的意见、口号或引文为转移。

——摘自《应用学习科学——心理学大师给教师的建议》,第14~18页

梅耶在书中总结了学习的三个组成部分,其中核心部分是“学习必然要让学习者发生改变”,那么紧接着要问的是“学习改变了什么”以及“如何开展学习”?这也就是学习科学是需要研究的。学习科学之所以被称之为科学,其标志就在于实证依据,之后所提到的教学科学和评估科学也是这个道理。在梅耶看来,学习、教学和评估要更有效,一定要破除主观臆断,去真实情境中寻找依据,这才是科学的精神。

让我们步入学习的展厅,来看看这一展区的珍品陈列。先看第一个问题,学习改变了什么?目前我们普遍达成的共识是,学习不仅仅表现在外显的行为上,更需要引起学习者心智结构的变化,这也解释了学习的三种隐喻的演进。隐喻一:学习即增强反应,还记得桑代克那只猫和它的迷笼吗?饥饿驱使它不断地抓咬猛扑,终于在无数次的尝试后它碰到了那个门栓,得到了食物,之后它就会越来越熟练。隐喻二:学习即知识记忆,艾宾浩斯的遗忘曲线是教育心理学课的必学知识。隐喻三:图式同化,说起图式同化,我们所熟悉的专家可能是皮亚杰。但实际上,巴特莱特做的研究很有意思,他找来10个英国的大学生,进行了一个类似于“传声筒”游戏的实验,他把一个故事讲给第一个学生听,后面的学生依次将故事传递过去,然后要求第10个学生复述故事,结果发现故事变短了。这说明学习者对故事进行了钝化(丢弃故事的细节)和锐化(突出他们认为重要的部分),并且用自己熟悉的经验对其进行合理化。这再次证明了皮亚杰的结论“学习是一种图式同化的建构过程”。

其次,如何开展学习。这里有几条学习的铁律。1.双重通道原则。人有两条主要加工通道,即言语和图示,相比于言语,图示有优势效应,也就是说人们更容易记住以图示呈现的信息,当然,如果两者并用会达到更好的学习效果。2.信息加工容量有限。在经过一系列的相关实验论证后,乔治·米勒认为人的注意广度是7,七加减二是人瞬时记忆的极限,所以这也解释了为什么切块学习会有效的原因。3.主动加工。在阅读时,学生每读完一段文字后进行总结能更好地促进学习,维特洛克的生成学习理论对比给出了合理的解释,因为这样就激发了学习者积极参与认知加工。

此外,动机和元认知对于学习来说也非常重要,几乎所有的教师都知道动机的重要性,可是不见得所有的教师都能讲全所有的动机。梅耶提到了基于兴趣的动机、基于信念的动机、基于归因的动机、基于目标的动机和基于社交伙伴的动机。我们只有全面了解这些动机,才能从各个方面去激发学生的动机。元认知是对认知的认知,一项对高考状元的研究发现,所有的高考状元都习惯对自己的学习进行阶段性的反省认知,其中一个外显的证据是他们中的很多人热衷于画思维导图。

什么是教学与教学科学?

教学是教育者为促进学生学习而对学习环境加以操控的过程。这个定义有两层含义:其一,教学是教学者发出的行为;其二,它的目的是帮助学生学习。

教学科学是关于如何帮助人学习的科学研究。它之所以具有科学性,是因为这些教学原则是可以验证的。

教学科学的目标是提出实证依据的教学设计原则,指出有效运用教学方法的边界条件,例如在特定的教学环境下,将特定的知识传授给特定的学习者。

应用教学方法的主要标准是其效果是否有实证依据。评估教学方法是否会产生意义学习的主要方式是进行对照实验,比较使用特殊教学方法的学习者和没有使用特殊教学方法的学习者,其学习结果有什么不同。

——摘自《应用学习科学——心理学大师给教师的建议》,第52~54页

教学是以学习为中心的学习环境的营造。教学目标的确定是很重要的,其核心是“学生发生了什么改变”,那么如何能够看出这种改变,就需要有应用和检测。目前教学设计专家达成的共识是,强调不同类型的知识要用不同的方式来教学和评价。所以,梅耶在书中提出了教学目标的五种知识类型,分别为事实性知识、概念性知识、程序性知识、策略性知识和信念性知识,这就比以往教育心理学提的是程序性知识和陈述性知识划分得更为细致了。在如何开展教学这部分,梅耶在书中特别提到了学习的三种认知加工要求,即无关认知加工(与教学目标没有关系的加工)、基础认知加工(初步认知加工)、生成认知加工(深层认知加工)。对于这三种加工方式,我们的策略不同。首先,要尽量减少无关认知加工,其原则有明确期望、聚焦要义、标记结构、空间邻近和时间邻近。其次,调节基础认知加工,其原则有切块呈现、提前准备、调整通道,比如切块呈现就是要把复杂的内容分成几个部分来学习,这样对学习就没有那么困难了。最后,促进生成认知加工,其原则有多媒体、人性化、具体化和抛锚式,这里最重要的一点就是要充分调动学生已有的经验。总结这三种加工方式的原则,有效的教学就是要让学习过程经历选择(关注新信息)一组织(对新信息进行梳理)—整合(与长时记忆的旧信息相联系)三个步骤。梅耶还给出了每个步骤的具体教学策略:促进选择的教学策略有明晰目标、前置问题、后置问题和强调重点;促进组织的教学策略有总概述、小标题、联系词、绘图表;促进整合的教学策略有具体先导和具体示范,也就是把新旧知识相关联,比如在关于电路运行的课程中加上水流系统的隐喻,因为学生对水流很熟悉,有助于促进他们对电流的理解。

什么是评估与评估科学?

评估涉及确定学习者学习到了什么,学习者的学习方式,以及与学习相关的学习者的个性特征。我们实施一项评估时,要设法描述学习结果(即知识)、学习过程(即建构知识的认知过程)或者学习特征(即建构知识的能力)。

如你所见,要在教育中应用学习科学,有效的评估工具是必不可少的。如果我们要开发有实证依据的学习理论和教学原理,那么就必须对学习者的学习效果进行评估。总之,教育评估要将“证据”纳入“有实证依据的实践”之中。教育研究面临的一个基本挑战是开发有效的评估工具——测验,以便能够真正了解学习者学到了什么。

——摘自《应用学习科学——心理学大师给教师的建议》,第93~94页

评估在大数据时代越来越受到重视,今天人们开始不再盲目地学、盲目地教,而是希望能够有根据地学、有根据地教,而这个根据很大程度上来自评估。我们都知道评估有三种,即预评估(教学前)、形成性评估(教学中)和总结性评估(教学后),作为一项评估工具,比如测验要关注四个指标,即信度、效度、客观性和参照性。当然,虽然测验在全世界来看,还是最重要的评估方式。但如果想要搞清楚学习和教学究意是怎么回事,包括是什么在起作用,什么时候起作用和如何起作用,我们还需要多样化的评估手段,比如实验。运用随机对照实验可以研究是什么在起作用?运用析因实验可以研究什么时候起作用;运用观察分析,可以研究如何起作用。

综上所述,学习科学从广义上来说,包括学习科学、教学科学和评估科学,称为科学的标准是一样的,就是基于证据。今天,我们欣喜地看到应用学习科学下的实验研究取得了很大的进展,为学习和教学提供了很多可供借鉴的依据。比如威特海默在其经典著作《创造性思维》一书中做了一系列的迁移实验,以平行四边形的面积求解为例,如下图所示,机械学习(控制组)的方式和意义学习(实验组)的方式不同,直接就这题来看,两者的教学效果没有什么太大区别,经过学习后,学生都能求平行四边形的面积。但是当给学生下面这两道题时,两者就有很大的区别了,控制组的学生在给左边的平行四边形作了一条垂线后就束手无策了,右边的他们更是觉得没有学过。而实验组的学生能重新调整形状,求出这两道题的答案,完成学习的迁移。相信未来学习科学会得到越来越多的应用,让我们的学习者能学得更有效。

两个图形的面积分别是多少?

8.超越教师中心与学生中心 篇八

课堂应该以什么为中心,在众多观点中形成了两大派别,即教师中心论与学生中心论。在我国,因传统文化的影响,前者一直位居主流,长期以来牢不可破,成为制约我国教育现代转型的瓶颈。当前,为打破教师中心论,学生中心论在我国备受推崇。这种非此即彼的极端思维,使人们难以在两者间取得平衡。超越二者,为人们的思想和行为寻找一个新的方向,已成共识。美国学者帕克·帕尔默批判了教师中心与学生中心二分法的不足,分析了二者背后的认识论根源,认为应该转变真理观和认知方式,树立新的教师角色任务观,构建以伟大事物为中心的教学共同体。他的见解洞达了教育的本质,对我国当前教改中形式主义、教条主义来说是一剂最好的解毒剂。

二、 课堂以什么为中心:帕克·帕尔默的洞见

1.批判:教师中心与学生中心二分法的不足

帕克·帕尔默认为传统的教师中心、学生中心二分法是一种二元对立的思维方式。在教师中心的课堂中教师只把结论传授给学生,它假设教师掌握所有知识,而学生只掌握很少知识,或根本没有掌握任何知识,所以教师一定要传授,学生一定要接受,教师制定所有标准,而学生一定要达到这些标准,结果造成了教师只讲不听,学生只听不讲,教师成为绝对权威。而学生中心论则强调学生和学习过程远比教师和教学过程更为重要,关注学生的主动学习,在学生中心的课堂中“学生永远不会出错”,“一切以学生为标准”,“这样我们又一次陷入非此即彼的境地,我们的内心由于无法在两者间取得平衡而饱受鞭笞”[1]。帕克·帕尔默认为教师和学生犹如一个电池的两极,“把它们组合在一起,它们就会产生生活的能量,把它们分离,电流就会停止流动”,传统的二分法把教师与学生对立起来,以致“教师和学生在教室中共处的时间里,并没有体验真正的共同体”,因此也无法把两种模式的优点融会贯通起来。

2.分析:教师中心论与学生中心论形成的认识论根源

教师中心和学生中心说的形成有着深刻的认识论根源,有什么样的认知方式和真理观就有什么样的课堂。帕克·帕尔默认为教师中心的课堂是由客观主义、绝对主义的认知方式所造成的。在认识的客观主义模式中,“真理是‘一组关于客体的假设’,只有通过把我们自己的身心与我们要认识的事物相分离才能获得”,“在知者与已知事物之间任何要求主观介入的求知方式都是简单的,不可信的,甚至危险的”。客观主义是与权力主义相联系的,“当人们相信所有问题都可能有客观答案时,当乐意提供这些答案的专家出现时,人们便开始不信任自己的知识而去权威那里寻找真理,这样,舞台就是为这些‘权威’设置的”。在客观主义的认知神话里,专家是抹去了自我感觉的人,外行完全信赖专家为他们提供的客观知识,真理从上向下流动,从了解真理的合格的专家到只有资格接受真理的外行(如图1)。这样教育就是一个把客观真理运送给学生的系统,学生被禁止直接接触学习客体,以免他们的主观性污染了客观知识的纯洁,无论他们想知道什么都一定要经过教师的传授,教师代替知识,成为它的代言人,并成为学生注意力的唯一焦点。绝对主义认知方式认为我们能知道事物的全部现实,因此认识和陈述真理都是独裁主义的。而相对主义则相反,认为除了我们所知道的事物并无现实,因此认识和陈述真理是无政府主义的,这是学生中心说的认识论基础,“当一切都以学生为标准,就很难再去正视个人或团体的无知和偏见”。

3.超越:构建以伟大事物为中心的教学共同体

帕克·帕尔默认为理想的课堂既不应以教师为中心,也不应以学生为中心,因为二者的取向都是“自我”关注,只有 “在教学的核心范围内,加入一个伟大事物,也就是第三事物”,才能打破传统思维中师生二元对立的紧张态势。这个伟大事物不同于客观主义认知神话中的认识客体,而是一个具有内在生命的主体,求知者只有对它全情投入,以自己的内在生命与之对话,才能洞悉它的奥秘。它不是指“研究这些主体的学科,也不是关于他们的课本或解释它们的理论,而是这些视为主体的事物本身”,因此伟大事物中心不同于知识中心。我们为伟大事物所凝聚,“正如原始人也一定曾经聚集在火堆周围,通过聚集在它们周围并尝试理解它们”一样,伟大事物把我们召集在一起,呼唤我们去认知、去教学、去学习,围绕着主体我们“展开各种复杂形式的沟通分享观察和释义,互相纠正和补充,一时因论争而分开,接着又因达成了共识而结合”,这样,一个真正的教学共同体得以形成。在真正的共同体模式中课堂上师生同时专注于一件伟大事物, 在这样的课堂上,主体不是教师或学生成为我们专注的焦点,从而使教师中心和学生中心教育的最优特质获得了融合和超验升华。

帕克·帕尔默论述了以伟大事物为中心的共同体的新的运行方式。真正的共同体“犹如真实的生活,不存在纯粹的知识客体,也没有绝对的权威”,“伟大事物活生生地、真实地存在于师生之间,学生未经中介而直接接触主体,所有用心注意它的学生都可以检验、纠正、挑战教师的结论,这不是尴尬时刻,而是为卓越教学欢庆的时刻”;真正的共同体是通过论争而不是通过竞争来推进我们的认知的,论争是公开的,群体共享的,它为人们提供了一个从别人眼里看待事实的机会,在这里,个人意见受到检验、补充和修正。教师与个别学生之间的一问一答变成了能在房间内到处反弹的复杂的公共对话,学生的眼睛从只看着教师,转向彼此相互注视。帕克·帕尔默富有激情地描绘了一幅教学的理想图景,“学生聚集在这一中心,从这个活的中心,学生向外开拓到其他教育环境中去,主动去寻找在中心找不到的真知灼见,到图书馆去做独立研究,到演讲厅去吸取有关各种不同主题的系统性信息,到研习班、到工作坊、到实验室去实践各种特别的技术的应用,但无论身在何处,总会回到中心的轮轴,带回新的事实和理论……然后又带着新的问题再次从中心走出去……”,这个空间不是封闭的,而是开放的(如图2),不是线性的、静态的、分等级的,而是圆形的、互动的、动态的(如图3)。“在这个共同体内,认识真理与陈述真理的过程既不是独裁式的,也不是无政府主义的,相反,它是一场亲和与距离,说话与聆听,知与未知间复杂而永恒的共舞,令求知者和被知者成为合作和共谋的伙伴”。

4.途径:转变真理观和认知方式,树立新的教师角色任务观

(1)转变真理观和认知方式

如前所述,真理观和认识方式引导着我们的课堂,构建以伟大事物为中心的共同体首先要转变传统的真理观和认知方式。帕克·帕尔默反对把真理视为一组关于客体的假设,认为真理是怀着激情和原则就重要事物进行的永恒对话,真理不是静态的既成的结论,而是不断挑战就结论和产生新结论的共同体中的动态对话,是质疑过程和对话本身。共同体永远不能给我们终极的肯定,但是只要我们愿意把我们的看法,我们的观察同我们的理论,连我们自己本身都交给共同体验证,那么共同体仍大有可为,把我们从无知、偏见和自欺中拯救出来。因此“优秀的教师所做的,要远超过把共同体中的新知识传递给学生,通过让学生积极参与真正共同体的动态演变,重复认知的过程”。帕克·帕尔默批判客观主义割裂、分离的认知方式,认为它制造出了一种恐惧文化,他认为现实是共同联系的关系网,我们只有存在于这种共同联系中才能认识现实,因此联系性的认识方式应该成为良好的教学所依赖的基础,用爱取代恐惧,用共同创造取代控制。

(2)树立新的教师角色任务观

教师作为教学的领导者,很大程度上决定着共同体能否形成。帕克·帕尔默认为教师的天赋取决于与学生共舞的能力,教师应该与学生共同创造一个大家都能够亦教亦学的脉络情景。在共同体的活动中,教师的任务是促进而非指挥讨论,他倾听团体的意见,提供例子,帮助彼此最好地理解他或她正在表达的意思,提升和再构造学生的发言,并且一次次地把团体形成的智慧思想回馈给团体,通过让学生直接面对对象、彼此和自己,听到伟大事物自己说话,而不需要借助教师的声音。帕克·帕尔默把教师的角色比作牧羊犬,它维持一个使羊群能放牧和自己吃草的空间,把羊群聚集在那个空间之中,不停地把走失的羊找回来,它保护空间的边界并把危险的掠夺者阻拦在外,当放牧的草原上的草吃光了,它和羊一起转移到另外一个可以得到它们需要的食物的空间,而与此相似,教师要把学生带到一个可以得到食物的地方:一本好的课本,一个预先计划好的联系,一个启发性的问题,一组纪律良好的对话,把他们转移到下一个放牧场,要把这个群体聚集在某一个地方,对迷路或逃走的个人要给与特别的注意……而学生一定要自己去喂饱自己,即主动的学习。

三、 结语

帕克·帕尔默认为教学的实质是建立以认知为使命、以伟大事物为中心的共同体,这深刻地表达了教育的本质,对师生关系及教学作出了合理的定位,他对两种认知方式的图解揭示出教学共同体的动力机制,在这种新思维的指引下,一些在传统视野下僵持不下的问题也豁然开朗。如他认为在显性互动之外,还存在着隐性的互动形式,如当我们看一出好的戏剧时,会觉得和着戏剧之间存有某种联系,好像我的生命被搬上了舞台,但我们并没有大声对答台词,越过走廊,跳上舞台和参与演出的冲动,坐在观众席上,我已经有了身临其中的体验,以内在的、无形的、被我们忽略的强有力的共同体形式联系在一起。他还用自己的社会学导师为例进行了说明,那位老师“不停地演讲,而我们成排地坐在那儿记笔记,但那些课并非教师中心的,虽然我们几乎没有说话,但他的演讲没有把他自己,而是把主体置于我们的注意力的中心,而且不知何故,我们聚集在那主体的周围,开始和他互动了”,帕克·帕尔默这是因为当教师对主体充满激情时,不是把自己推到注意的中心,而是把主体置于中心了。由此,讲授法与对话教学之间的对立也得以消除了。帕克·帕尔默的这些独到的见解对我国当前教改中形式主义、教条主义来说是一剂最好的解毒剂,有利于帮助人们超越表面的形式,把握教育的真谛。

参考文献

9.大师的学生(教师中心稿) 教案教学设计 篇九

田大勇电子邮箱:gztdy_56645176@163.com

第一课时

一、导入:

同学们,当你踏上你离别多年的故土,看到那里的亲山、亲水、亲人,你会有什么样的感想呢?今天,我们一起来学习贺敬之写的《回延安》。贺敬之于1940年到达延安革命胜地,1946年离开延安,奔赴人民解放战争的新战场。1956年,诗人重回曾经生活战斗过的胜地延安,此时正好是十年时间,那么,当作者看到那熟悉的山水和热情的乡亲们时,他的心情如何,感情又是怎样的呢?

二、熟读、演唱,体会诗人流露的真情。

1、自由读、体会诗情,弄懂本诗的感情基调。

全诗基调:热烈、欢快、亲切、昂扬。第一部分:跳荡、激烈。第二部分:深厚。第三部分:真挚、亲切。第四部分:热情、明快。第五部分:激越、昂扬。

2、弄懂感情基调基础上齐诵,再次体会。

3、大家都读了两遍,我们发现这首诗有什么特点,进而介绍“信天游”的知识,并用《信天游》曲调演唱。

信天游是民歌的一种,属山歌性质,流行与陕北一带。曲调纯朴、高亢、悠长,节奏自由。歌词一般由上下两句构成一段(节),往往是上句旨在比兴,下句道出本意。每句四个节拍,与七言诗句略同。短的只有一两段,长的可接连数十段。每段的两句都押韵,多段可以连用一韵,也可以换韵。多段时,用同一曲调反复演唱。

{有关”信天游”的知识见原第二册教材《回延安》后。}

三、讨论:

1、把“回延安”改成“去延安”、到延安“,表达效果有什么不同?

用“回”字说明作者犹如一个远离家乡、久别母亲的孩子,回到了家乡、回到了母亲的怀抱;的过程用“回”字更能表达出诗人与延安有一段特殊的经历和特殊的感情;“回”是全诗的“诗眼”,全诗紧扣一个“回”字,以回延安的过程为线索,抒发了对延安的热爱和赞颂,如改为“去”“到”没有上述表达效果。

2说说每一部分的主要内容及感情线索:

回延安-------澎湃激情兴奋

忆延安养育深恩感激

聚延安亲人心声喜悦

看延安崭新面貌赞颂

颂延安伟大贡献热爱

3,小结

4,作业

第二课时

学习内容:本文是怎样来抒发对延安的热爱和赞颂

学习过程:

一,导入:

上节课,我们通过朗读知道了本文的主要内容,这节课我们来探讨作者为了抒发他对延安的热爱和赞颂是怎样来写的?

二,齐读或抽生朗读。

三,领悟与交流。

1,诗的开头运用祈求的语气。

“心口呀莫要这么厉害的跳,灰尘呀莫把我眼睛挡住了。”

运用祈求语气,写自己的感情激动到需要压抑的地步,以及拂去挡住视线的灰尘的急切,感受到诗人回延安在将要看到延安身影时的昂扬情绪。

2,善用动作表达情感。

如:A,一“抓”“一贴”。阔别十载,一朝回归,情难自禁,这发自内心的激昂奔放的感情,化作一系列强劲有力的动作,以潜声的语言酣畅地传达出诗人对延安的深情。动词“抓”给人一种急切以至于不顾细节的感觉;“贴”紧紧地挨近。这两个词形象而精练地表现了诗人已抵达延安时强烈而深沉的感情。

B一个“搂”字,诗人几处异地,心系延安,写尽怀念之情。

C一个“扑”字诗人此时的感情是用千言万语说不尽的,用“扑”尽在不言中。

3,运用多种修辞手法表达情感。

⑴,善用拟人的修辞手法。

把延安比作母亲。为什么把延安比作母亲?他从哪几个方面赞美和歌颂母亲延安?

答:因延安哺育了诗人和千千万万个革命者。把延安比作母亲,形象生动,见到母亲就是回到了家,足见诗人对延安的敬爱

他从四个方面赞美和歌颂延安。

写延安对自己的培养和哺育。

写延安留下的光荣历史。

写延安的巨大变化。

写延安的光辉前景。

B杜甫川唱来柳林铺笑,红旗飘飘把手招。

“唱.笑.招.有拟人色彩,渲染了欢乐的气氛。

⑵、夸张修辞方法的运用。

A、千声万声呼唤你---------母亲延安就在这里。以夸张的手法传达极强烈的感情。

B、一口口米酒千万句话:极言亲人重逢说话之多。

C、千万条腿来千万只眼,也不够我走来也不够我看:

D,身长翅膀吧脚生云,再回延安看母亲!表达了作者眷念.热爱之情。

⑶运用叠词,排比,写出延安10年的巨变。如第四节诗人看到了延安的变化。

⑷.运用比兴手法(比,比喻;兴,先说其它事物来引起所要说的事物。)

A、“树梢树枝树根根,亲山亲水有亲人”。借树梢树枝树根的密不可分,来比喻这里的人亲。

B、羊羔羔吃奶眼望着妈,小米饭养活我长大。诗人如羊羔一样吮吸着乳汁,眼望着妈妈,是母亲的乳汁养育了诗人,是延安的.小米饭使诗人成长,写出了延安对自己的养育深恩。

C、东山的糜子西山的谷,肩膀上的红旗手中的书。

“糜子和谷”借指写当时的延安大生产运动。

“红旗”指正确的政治方向。

“书”指学习马列、毛泽东著作。

D、杨家岭的红旗啊高高地飘,革命万里起高潮。

通过联想,延安在革命中所发挥的巨大作用。

4、富有地方色彩的口语读来亲切自然。

5、运用“信天游”的形式。

四、总结:

这篇课文是以民歌的形式写成的新诗,作者成功的运用了陕北民歌“信天游”的形式和富有地方色彩的口语,使诗的内容和形式达到了和谐的统一。全诗围绕一个“回”字,通过书写重回延安时的激动情怀,集中表达了他在延安生活过的革命战士对革命圣地延安,对党对人民无比热爱的感情,表达了希望具有传统的延安人民,在今后的革命征途上永远走在前头的良好祝愿。诗根据信天游的特点,大量运用比兴、比喻、夸张、拟人等修辞方法,使诗句多姿多彩,传神入化。

10.大师的学生(教师中心稿) 教案教学设计 篇十

一、素质教育目标

(一)知识教学点

学习本课生字新词,学习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。

(二)能力训练点

1.通过理解教师说的一段话中句与句的联系,培养学生怎样把一段话写清楚的能力。

2.根据把一段话写清楚的要求,进行一次练笔。

3.培养朗读课文的能力,背诵最后两个自然段。

(三)德育渗透点

知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。

二、重点、难点及解决办法

(一)重点、难点

1.联系全文内容,理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

2.理解老师说的一段话中句与句的联系,体会怎样把一段话写清楚。

(二)解决办法

一是通过实物亲自去实践,二是同学之间讨论。

三、课时安排

3课时。

四、学生活动设计

(一)自学。通过查字典解决生词问题及初读课文。

(二)在教师提示下自学,教师出示一些引导学生理解课文内容的问题。

(三)小组讨论交流一些难解决的问题,如课文中的难点、疑点。

五、教具准备

课文中生字新词卡片实物杨桃及写有课文中难理解的句子的投影片。

六、教学步骤

第一课时

(一)明确目标。

杨桃基本上是椭圆形的,大多数杨桃有5条棱,在我国的华南地区经常能见到这种杨桃。这节课我们先初读课文并学习本课的生词。

(二)给学生10分钟时间自学。

内容:一是初读课文,读准字音,二是通过查字典理解生字新词。

教诲--教导、训导

受用--得到益处

(三)教师注意强调的内容。

“教”强调是阳平,“悉”是阴平,“诲”是去声,“审”、“晌”是翘舌音,“肃”是平舌音,应注意读准。“肃”字的笔顺容易写错,要进行指导。

(四)让学生再读课文。

第二课时

(一)明确目标。

通过作者画杨桃发生了什么事,从中我们还能懂得一个道理,继续学习课文。

(二)整体感知。

自由读一遍课文,思考:这篇课文讲了一件什么事?

(三)逐段深入理解课文。

1.学习第一自然段,指名读。

提问:

(1)这个自然段告诉了我们什么?(板书是……就……不要)

(2)“想当然”是什么意思?你能不能举个例子说说什么叫“想当然”?

(3)指导朗读

2.学习第二至三自然段,指名读。

提问:

这两个自然段讲了什么?讨论:

(1)第二自然段分为几层?

(2)找一找哪几层是回答我为什么把杨桃画成五角星的?(重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。)

①老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。

②出示投影片是一椭圆形带棱的杨桃。

③实物演示,让从不同角度看的学生说出自己看到的样子(让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子,帮助他们理解课文内容。)

④说出作者把杨桃画成五角星的原因。

⑤我把杨桃画成五角星是否还有其他原因?结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看,老老实实地画?(这是通过提示,帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。)

让学生把两个原因结合起来讲。(再一次加深理解。)

3.学习第4至6自然段

默读第4至6自然段。

(1)出示讨论题:①开始同学们认为这幅画画的怎么样?后来又有什么变化?②为什么会有这样的变化?把有关的句子画下来。

(2)指导朗读,注意语气的变化。

(3)用上“因为……所以……”说一说同学们的认识为什么发生了变化?(进一步明确学生态度发生变化的原因。)

4.学习第7自然段,自由读这一自然段。

提问(1)老师的话里共有几句话?

(2)前两句告诉了我们什么?

(3)举例子说说怎么就叫角度不同,样子不一(板书角度不同,样子不一。)

(4)同一事物,当别人和自己看到的不同时,应该怎样做?

(5)什么叫相信自己的眼睛?

在逐句分析这一自然段的基础上,再读并试背诵。

5.学习最后一个自然段,齐读。

提问(1)老师和父亲的话哪些地方相似?

(2)为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用?(板书:一生受用)

(3)父亲和老师所讲的是画画上的事。当别人的看法,想法和自己不一样时,应当怎么做?(板书要……不要,是……就)

谁能用“要……不要”说一句话?

6.总结:当别人的看法,想法和自己不一样时,不要先认为别人错了,要看人家是从什么角度看的,还要相信自己的眼睛,要实事求是,如果我们每个人都能这样做,能使我们每个人一生都得到好处,我们要牢记这个道理。

7.齐读倒数第1-2自然段并试背诵

第三课时

(一)明确目标。

这节课,我们将完成第29课课后作业中的练笔。

(二)教师导入。

1.老题讲清练笔要求:画杨桃这一课,是作者上小学四年级的事情,在他作为成年人写这件事的时候,仍然记忆犹新,说明这件事让他难忘,咱们读来也觉得很有意思而且从中学到了一个道理,今天我们也来写一件事。

2.投影出示:在你身边每天会发生很多事……语句要连贯。

(三)具体指导。

1.让学生说出这次文章的内容及写作要求。

2.让学生说一说自己想写的事,让大家评一评,内容不限。

3.确定内容之后,按照写作要求在课堂上写。

4.最后读一读,议一议。

七、布置作业

预习第30课,读两遍课文,查字典解释生词词义。

11.大师的学生(教师中心稿) 教案教学设计 篇十一

教学目的:

1.理解常用文言词语“阴”“始”“望”“坐”“视”“或”的用法。2.理解词类活用现象:西、东、道、阴、烛 3.辨别通假字:采、圜

4.理解文章记叙的内容和所表达的作者的思想。

教学重点及难点:本文详略恰当的特点;侧面烘托的手法 教学方法:“读——讲——析——结”四步阅读法 教学课时:2课时 一课时

一.引入新课:

同学们,你们知道“五岳”都是哪些山吗?对了,是东岳泰山、南岳衡山、西岳华山、北岳恒山、中岳嵩山,“五岳”之中,泰山是“三山五岳”之首,今天我们来了解一下泰山的地理位置和美丽如画的泰山日出。二.介绍作者、作品。

姚鼐。清代散文家,字姬传,一字梦谷,室名惜抱轩。桐城人,乾隆二十八年进士,曾任刑部郎中,充山东、湖南乡试考官,会试考官。主讲于梅花、紫阳等书院40余年。是桐城派散文的集大成者。其散文简洁精练,温润清新,有文采,形象性强。本文是一篇冬日登泰山的游记,重点记登山路径和泰山的景色,观日出一段尤其精彩,泰山,亦称岱山、岱宗。泰山山脉绵亘于山东省东部,主峰玉皇顶在山东省泰安市城北,海拔1524米。山峰突兀峻拔,雄伟壮丽,有南天门、日观峰、经石峪、黑龙潭等名胜古迹。记,文体名,即记人、叙事、写景、状物一类的文章,是古文中运用最广泛的一种文体。

一、补充注音:

汶(w en)水

南麓(lu)石磴(deng)山颠(dian)

徂(cu)徕(lai)岱(dai)祠 行(xing)宫 姚鼐(nai)解释加点的字

二、补充释字

泰山之阳——阳:山的南面,水的北面为阳,这里指泰山的南面。其阴——阴:山的北面,水的南面,这里指泰山的北面。乘风雪——乘:趁,这里有“冒着”的意思。长城之限——限:界限,这里指城墙。遂至山巅——巅:顶峰,颠峰。半山居雾——居:停留。

戊申晦——晦:阴历每月最后一天。极天云一线——极:尽,尽头。绛皓驳色——驳:杂,错杂。尽漫失——漫失:模糊、缺损。僻不当道者——僻:偏僻。

明烛天南——烛:名词作动词用,照。

三、理清课文结构

写泰山地理形势 泰山地理位置

周围山川形势 记叙登泰山的经过 时间 路径

山顶所见 描写泰山日出 日出前———风、雪、云 日出时——形、色、光 日出后——色 介绍泰山人文景观 建筑

古迹 介绍泰山自然景观

四、.说明游踪

第二课时

一、导入新课 通过上节课的学习,我们已经领略了泰山的高峻、雄伟,那么作者是如何登上这“五岳独尊”,游是如何精彩地描绘险峰之上那“无限风光”的呢?

二、精彩片段分析

讨论:

1、第二段作者详写登山的过程,精读,说出作者的登山路线,写景特点。明确:(板书)

先写:京师——泰安,点明时间和节令。再写:山麓——山顶。路程:四十五里(远)石级:七千有余(高)

路线:中谷——西谷——山巅(险)

最后顶景:苍山负雪,明烛天南(壮阔、上)——晚日照城,汶水、徂徕如画(雄浑、下)半山居雾若带然(高峻)——(远——近)

2、文章通过景物变化写泰山顶上的日出,是按照什么顺序写景物变化的?描写了怎样的胜景?

作者按照时间顺序依次写了日出前、日出时和日出后的不同景色,展现出一幅泰山日出迅速变化的换面。(板书)

日出前:大风扬积雪击面——亭东自足下皆云漫——云中白若摴蒱数十立者,山也 日出时:极天云一线异色——须臾成五采——日上,正赤如丹,下有红光动摇承之 日出后;回视日观以西峰——或得日,或否,绛皓驳色——而皆若偻 色彩点染——绚丽壮美

3、全班齐读第三段,体会写法特点和感情。

总结:通过描写山顶所见景观和日出胜景,表达出作者的喜悦心情,抒发了热爱祖国山河,赞美祖国山河的强烈感情。

4、找出文中几处使用比喻和拟人的手法,体会特点和作用。明确:(1)“苍山负雪,明烛天南。”这是初登山顶时刹那间的感受,作者不言冰雪覆盖青山,却说青山负白雪,赋予静态的青山以人的动态,用语新颖、传神。进而说苍山上的雪像蜡烛一样照着天南,形象、生动地绘出了积雪的光彩。(2)“望晚日照城郭,汶水、徂徕如画,而半山居雾若带然”。这是在山顶上远望和俯视所得的画面。作者纵目远眺,夕阳照耀着泰安城,汶水徂徕好像自然天成的山水画,而山腰间停留着的云雾好像飘带一般,使人感到那种特有的宁静气息,而且设喻新奇,给人以美的享受。(3)“回视日观以西峰,或得日,或否,绛皓驳色,而皆若偻”。这一比喻写出了西海诸峰的特点,更显出日观峰的雄峻,且赋予山峰以人的情感,形象而生动。

三、写作特点 讨论、交流、举例分析。明确:

1、章法严明,剪裁得当。

2、善于抓住景物特征,巧妙进行烘托。

3、用笔简洁,词语精当。

4、句式多变,用此灵活传神。归纳总结;

本文无论从清晰的思路,还是简洁明净的语言,亦或是色彩鲜明、生动的描景,都可见桐城派古文家锤炼语言的功力,很值得我们学习借鉴。

四、布置作业

1、完成《学案》中的练习题

12.大师的学生(教师中心稿) 教案教学设计 篇十二

教学目标

1、学会本课14个生字,理解38个新词的意思。

2、能联系上下文,正确理解句子的含意。

3、能按事情的发展顺序说说打碗碗花的事。

4、有感情地朗读课文,读好感叹号的句子。

5、初步墙养遇到问题,敢于探索和实践,相信科学的求真精神。

教学重点:体会作者的心情,有感情地朗读课文,尤其是几个感叹句。

教学难点:有关词句的理解。

第1课时

教学目标

1、借助拼音认读生字,理解个别词语。

2、按事情发展顺序说说课文大意。

教学过程

1、揭题导入,激发兴趣。

(1) 打碗碗花是怎样的’自读课文,找到有关句子。

(2)“打碗碗花”的名字是怎么来的”(“谁摘它,它就叫谁打破饭碗。”)再读课文,划出有关句子

(3)“打碗碗花”会打破饭碗吗?作者是怎么做?再读课文,划出有关句子,说一说 2.练习说话,将以上3个问题答案连起来,先自己说,再指名说,再同桌互说:

3、轻声读课文,注意读准生字的读音:

(1)齐读生字、正音。

(2)哪几个字比较难写?指导书写。

4、认读词语。(课后练习4题)

5、提出不懂的问题,并引导解疑。

6、练习。

(1)抄写生字。

(2)课堂作业本1。2。3题。

第2课时

教学目标

1.能有感情地朗读课文。

2、能联系上下文理解词语和句子的含义。

3.读懂1一6段。

教学过程

1、复习检查。

(1) 听写生字词。

(2) 按意思写出词语。

2、学习第1段。

(1)齐读第1段,思考:这一段主要介绍了什么?

(2)选择题:主要介绍了

a .荒地 b .石人石马 c .乐园

(3)为什么这儿成了孩子们的乐园呢?默读课文,划出有关句子。

归纳三点:①怪模怪样的石人石马;②长满了小草和野花;③野花灿烂。终年不断。

(4)用“因为……所以”句式说一说这儿为什么成为孩子们的乐园。

(5)这个乐园的位置在什么地方,概括简说。

(6)把这句话和前面的“因为……所以……”句子连起来说说第一段写了什么?

(7)既然是孩子们的“乐园”,一定是非常喜欢的。指导用快乐的语气朗读第1段。

1、学习第2--6段。

(1)听录音跟读课文,思考:这几个自然段主要介绍了打碗碗花的什么特点?

(2)打碗碗花奇在什么地方,齐读第2段。

形状奇--生得异样:粉中透红的花瓣连在一起,形成一个浅浅的小碗。那“碗”底还滚动着夜里的露珠。

(3) 打碗花还奇在什么地方?齐读3--5段。

(4) 名字奇--打碗碗花。

说法奇--“谁摘它,它就叫谁打破饭碗

(5)指导朗读

(6)师生对读,指名读,

(7)齐读2、3、4、5段。

(8)真有这么奇的事吗,作者的态度是怎样的?

自由读第6段,圈出有关词语。

(9)读第六段,注意体会作者的心情。

第3课时

教学目标

1、初步培养相信科学,勇于实践的求真精神

2、能联系上下文理解“安然无恙”、“如释重负”的意思。

3、有感情地朗读课文。

教学过程

1、复习:(1)打碗碗花怪在哪里?有感情地齐读2一6段。

2、学习7一9段。

(1)自由读7~9段,想一想,每段写什么?

(2)上节课,作者对打碗碗花的来历是将信将疑的,,而这儿,作者却完全变了,找出一个相反的词--(自信不疑)

理解“自信不疑”词义。(相信什么:对什么不怀疑--打碗碗花,不打碗!

用自信不疑的语气读这句: “打碗碗花,不打碗!”强调“不”,读重音。

(3) 作者为什么可以自信不疑地回答呢?答案在第几段?

齐读第8段。

(4)自读课文,作者在试验的过程中有许多词语写出了心情的变化,读一读。找一找,圈一圈。(紧张担心、如释重负、自信不疑)作者紧张什么?引出担心。

“如释重负”的意思:”释”请学生查一下字典。是什么意思?负又是什么意思?连起来说一说,作者为什么会“如释重负”?“如释重负”的结果是:一一自信不疑。

(5)指导朗读第8段中3句活。

a.我紧张极了,真担心手中的碗像变戏法那样骤然达碎。

b.这个发现,使我小小的心如释重负,我再也不肯听信外婆关于打碗碗花的话了。

C.如果她再要提起,我可以自信不疑地回答:打碗碗花,不打碗!

(注意带点词要读重音,每句话心情不同,语气不同。第4句是轻声,稍慢。第①句要读出一种一下子放心的感觉,声音提高,速度加快。第③句要读出自信的语气,坚定有力。)

(6)自读第8段,读出语气的变化,再指名读、齐读。

(7)第8段写了作者做试验的过程,是按什么顺序写的?请排列下面的词语讨了上序号):

担心碗打碎 把花藏在衣兜里

心如释重负 碗安然元恙

一声不吭地嚼饭

根据序号(事情的发展顺序)说一说做试验的经过,(注意句子与句子之间的连接)

3、从这件事我们可以看出这个小朋友有什么优点?从课文的结尾我们还能了解到什么优点呢?(解决一个疑问后又产生新的疑问。)

4.学了这篇课文,你学会了什么?懂得了什么?

5。完成作业本余下的题目。

13.大师的学生(教师中心稿) 教案教学设计 篇十三

幼 时 记 趣

预设目标:

1、口述作者及课文出处

2、读准生字词、学习断句、熟读课文

稚       藐      强     唳     凹    凸     砾    邱    壑

3、借助字典、注释、弄清有关字词解释

察   故   私   拟   强   怡然   徐   唳   拔   鞭   方   之   其   以   为   或

4、口述文中三件趣事、翻译全文

5、探究作者为何有“物外之趣”

6、口述自己童年生活中的趣事

教学设想

第一课时

目标设定:(学生讨论制定)(3分钟)

目标设想:

1、朗读课文,扫清文字障碍。学会断句,注意感情和节奏。

2、借助字典、注释,了解字词解释、句子含义。

3、口述文中三件趣事

教学步骤 :

一、创设情境、导入  新课(3分钟)

1、教师活动:生命的街车走过千坎万坷,生命中的风风雨雨已经跌落成碎片。但童年

的回忆却永远定格在我们的整个生涯中。童年的天空是用纯洁的心灵制成的清净的海蓝色;童年的画卷是用希望描绘成的五彩缤纷的梦想;童年的诗歌是用幻想写成的.一首完美的欢乐。

这节课让我们一起来追亿幼时的童真童趣。

2、学生口述作者及课文出处,教师补充。

沈复,生于1763年,卒年不详。字三白,号梅逸,长洲(今江苏苏州市)人。清代散文家。他一生长期做幕僚,奔走南北,游历过许多地方。能文善画,著有《浮生六记》。

《浮生六记》是一部自传体散文,原书为六卷。书中记叙了夫妻间平凡的家居生活和各地游览见闻,记叙了自己大半生的经历,欢娱处和悲苦处两相对照,真切感人。

二、自主合作,理解疏通(30分钟)

1、学生朗读课文,纠正字词读音。(自读、相互纠正)(5分钟)

2、齐读课文,注意节奏和感情。(教师引导)(5分钟)

3、借助字典、注释,了解字词解释,句子含义。(自学、讨论、交流、纠正)(10分钟)

如:明察秋毫   故   私   拟   强   怡然称快   神游

庞然大物   拔山倒树   方   之   以   或   其

4、  合作复述文中三件趣事。(自述、交流、评价)(10分钟)

三、复习巩固。(10分钟)

1、识记文中文言实词和虚词的意义和用法。

2、笔记本上翻译全文。(课后作业 )

第二课时

目标设想:

1、翻译全文

2、体会作者情感

3、认识观察和想象之间的关系

教学步骤 :

一、翻译全文、(合作交流)(10分钟)

1、交换笔记本,检查翻译情况

2、教师讲述课文中的省略句和固定句

如:“群鹤舞(于)空”、“使之(于)台齐”、“驱之(于)别院”等、

“作……    观”、“以……     为”、“ ……   为所 ……    ”等

二、学生质疑、探究思考(10分钟)

比如:1、你对文中哪件趣事最感兴趣,为什么?(讨论、交流)

2、文中描写作者充满童趣的句子有哪些?(讨论回答)

①、私 拟作群鹤舞空…昂首观之,项为之强。

②、又留蚊于素帐中,徐喷以烟…怡然称快。

③、呀然惊恐,神定,捉蛤蟆…驱之别院。

3、作者为什么会产生“物外之趣”的?反映了作者当时怎样的心理?(讨论明确仔细观察与想象力的关系;这些乐趣反映了作者惩罚强暴、同情弱小的纯真的童心。)

三、拓展活动(20分钟)

1、根据自己的感受,口述自己的童年趣事。(回忆、交流、评价)

2、学习课文围绕中心选材,详略得当的写法,将自己的童年趣事组织成文。(提醒运用联想和想象的手法)

四、布置作业 (5分钟)

1、熟读课文并争取背诵

2、笔记本上整理字词练习

如:①、字音、字形

稚    藐    怡    蹲    壑    癞

②、解释加点的字词

明察    项为之强   徐喷以烟  余年幼   拔山倒海   鞭之数十

心之所向       项为之强              常蹲其身          徐喷以烟

之   昂首观之  为    二虫尽为所吞    其                 以

项为之强        以虫蚁为兽            使其冲烟飞鸣     以虫蚁为兽

3、短文欣赏(《课程标准新教案》第56页《钓青蛙》)(课后作业 )

板书设计

第七课    幼时记趣

沈复

一、观蚊如鹤

总:物外之趣        二、神游山林          分(童真童趣)

14.大师的学生(教师中心稿) 教案教学设计 篇十四

学习目标:

1.进一步理解课文内容,体会草塘物产丰富,景色美丽,体会作者的情感变化。

2.认识排比句及它在描写景物上的作用。

3.有感情地朗读课文。

4.指导学生积累好词佳句。

学习重、难点:

1.感受草塘景美,物产丰富及作者思想感情变化。

2.从句子中体会作者表达的情感。

3.学习作者对景物的描写方法。

教具准备:CAI课件

学习过程:

一、复习导入,巩固所学。

课文中作者是从哪些方面来写草塘的可爱的?

(板书:景色美丽,物产丰富)

二、充分感悟景色美丽。

1.作者抓住了哪些事物来写草塘的景色美丽的?(板书:草塘 小河)请把这些语句找出来读一读。

(1)充分感悟草塘美景。(出示CAI:第五自然段的文字内容)

A.自读课文第五自然段,感悟草塘的美景,想一想作者抓住了哪些特点来写的?画出有关的词句。

B.交流所学,体会草塘的美。

(板书:大、色彩美、充满生机)

C.用你们自己独有的方式,把对草塘美的感受读出来。

D.是啊,这茫茫的草被风吹拂着,草浪在不停地翻滚,绿色在不停地流动,是多么富有生机、充满活力啊!让我们来亲眼看一看那美丽的草塘吧!(播放CAI,教师范读)

(2)体会小河美。

A.用同样的方法品读第18、19自然段。

B.把体会到的美读出来。(引导读出作者的惊喜、小河的清澈及倒影的美丽)

C.欣赏感悟排比句的美,小河的美。

这幅大自然的画卷以清凌凌的河水作背景,倒映出绿的芦苇、蓝的天空、白的云朵。这正是可爱的草塘的一个美丽的缩影。作者因爱而怜,才生怕开坏了这幅美好的画卷。(出示小河美景片断CAI,伴随音乐、朗读、感受小河的景美。)

2.指导有感情地背诵。

三、感悟草塘的物产丰富。

刚才我们充分感受到了草塘的可爱,是缘于风景的优美;而丰富的特产,使可爱的草塘美得那么实在。你们想去见识草塘更可爱的一面吗?

1.自学课文描写草塘物产丰富的段落,并作上记号。

2.全班交流。

(1)读一读你所画的句或段,说一说理解。

“棒打狍子瓢舀鱼,野鸡飞到饭锅里。”怎么理解?

通过交流,教师相机板书。(鸡多、鱼多、狍子多)

(2)小组内练习分角色地朗读。

(3)指名读,指导读出小丽的自豪与特产的丰富。

四、回归整体,体会作者的情感变化。

1.同学们快速默读课文,在文中画出作者情感变化的词语,并在小组内展开讨论。

2.全班交流自学情况。

“可爱的草塘”是作者随着对草塘不断深入的了解,情感不断变化后产生的认识。作者的情感是怎样变化的呢?

开始没到草塘时,作者觉得“没意思”;看到美丽的草塘后,“情不自禁”地赞美草塘;听了小丽介绍并亲自捞鱼后,已“恋恋不舍”了;最后连水中的倒影也“生怕弄坏”。作者的这一情感变化说明了什么?

(板书:没意思、情不自禁、恋恋不舍、生怕弄坏)

五、作业。

1.有感情地朗读课文。

2.课后作业。

请学习了本课后,用本课所学的写作方法从风景优美和物产丰富两方面来夸一夸自己的家乡。

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