晏子使楚教学设计说课

晏子使楚教学设计说课（13篇）

1.晏子使楚教学设计说课 篇一

《晏子使楚》说课稿.txt如果我穷得还剩下一碗饭 我也会让你先吃饱全天下最好的东西都应该归我所有，包括你！

先说喜欢我能死啊?别闹，听话。

有本事你就照顾好自己，不然就老老实实地让我来照顾你！

勇义笃礼，言语之间见真章

——《晏子使楚》说课稿

一、说教材

《晏子使楚》是人教课标版教材第十册第三单元第二篇课文。本单元的重点是引导学生在阅读时要注意感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术。《晏子使楚》是一篇历史故事，虽然离我们年代已有2500多年的历史，但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王依仗着国势强盛侮辱晏子，而晏子他以自己的聪明才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的策略，一一加以反驳，维护了个人和齐国的尊严。故事脍炙人口，令人回味无穷。

因此我确定了如下的教学目标（第二课时）：

1.理解晏子出使楚国，以自己超人的智慧和善辩的口才，驳倒了楚王的三次侮辱；维护了自己作为一个大国使者和作为强国齐国的尊严。

2.理解含义深刻的句子和简单的逻辑思维的过程。

3.激发学生为维护国家尊严而挺身而出、举理力争的爱国情感和懂得尊重他人的道理。

本课的教学重点是理解含义深刻的句子，掌握人物的个性特点，并朗读好相关的句子。而教学难点是理解晏子反驳楚王的语句中的逻辑性思维结论。

二、说学情

五年级学生对历史性故事的文章一般还是比较有兴趣的，但往往也只注意精彩的故事情节，而忽略句子词语的深刻解读，教师要循循善诱，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语。

文学是用文字塑造形象的。学生已有较好的形象思维能力，但是比较缺乏抽象思维能力。教师要很好利用这类具有思辩之美的文章，让学生认真解读，把握难点，努力突破，以提高学生的抽象思维能力。

三、说教法

1.推导法：在解读晏子三次反驳楚王的语句时，教师可应用现代教学手段，在课件中分别先后给出（大前提、小前提）前面的两个句子，然后引导学生得出结论。从而得出结论，让学生感悟到晏子作为一个使者的精明和才智。

2.诵读法：为了让学生能很好体会到当时楚王的横蛮霸气、盛气凌人，体会到晏子的沉着睿智，又针锋相对，不受欺侮的人物特点，教师只有认真引导学生细读人物的语言及其前面的提示语，才能很好感悟到人物内心精神世界的情感脉动。

3.剥笋法：在教学晏子三次反驳侮辱的故事导读过程中，可采用从整体到局部，从局部的结果到分析理解个别的句子、词语的方法进行，然后再串联起三个故事，进行总体的再现领悟。例如：首先理解掌握每则故事分别讲什么主要内容，最后结果又是怎样的？三个故事相互独立，又彼此关联。从“只好”的结果来分析，楚王是步步退却，晏子却一次比一次更淋漓尽致的在反驳，最后，楚王“只好”落得个“赔不是”的下场。由于这种强烈的首尾反差，能很好地引领学生去深究细抠，在深入的研读中，找出个中原因，得到人生的启迪。

四、说学法

1.联想与想象：让学生通过联想和想象，获得抽象思维品质的培养，感受当时国与国之间外交斗争的激烈舌战。

2.朗读与讨论：对人物的对话，要让学生反复的朗读，在朗读中有所感悟和发现。在教学晏子三次反击侮辱的过程中不能平均使用力量，要让学生在学会学习方法的过程中，给学生创造一个自主、合作、讨论的学习空间。

3.创设与延伸：学完本课后，可适当讲解1-2个机智语言小故事，增加学生的积累，拓宽学生的视野，并可让学生搜寻自己曾看过的相关故事，即兴发挥，活跃课堂气氛，锻造学生积累、表达的能力。

五、说教学过程

（一）设计思路

基本教学程序：复习导入——整体把握——深入探究——拓展延伸

（二）具体教学过程

1.复习导入

复习上课所学的生字词，为学生读懂课文奠定基础。梳理、整理，并用表格形式展示三次侮辱的过程。

楚王（侮辱）

晏子（反驳）

第一次

进狗洞 是狗国

第二次

没人才

下等国

第三次

没出息

强盗国

2.深入探究

学生对文章的内容有了全面了解后，我重点指导学生分析晏子三次辩驳的机智体现在哪里，这也是本文的重难点所在。

五年级学生的感性认识已发展到了一定程度，但还比较缺乏抽象思维能力，缺乏由现象到本质的高度概括能力，因而此处，我们不可均衡使力，而是各有侧重，各有方法，逐步深入，逐个突破。在这里我采用背景促悟、朗读明理、推导出效、画龙点睛四种方法来引导学生学习。

朗读明理：晏子第二次受辱这部分，语言的理解存在一定的难度，因此应让学生多读，在读中理解，在读中体会，尤其要注意引导学生结合“瞅、冷笑、严肃、装着为难、拱了拱”等词语，通过反复朗读，深入理解课文内容，让学生体会欲扬先抑，看似贬低自己实为抬高自己的方法。然后补充与原文对应的三个成语：“挥汗如雨，摩肩接踵，张袂成荫”,体会夸张手法的好处，增加语言积累。

推导出效：学习晏子第三次受辱这部分，重点让学生理解类比推理的逻辑方法。

淮南的柑橘又大又甜，到了淮北结出又小又苦的枳。

齐国人在齐国安居乐业，到楚国就做起强盗。

楚国是个强盗之国。

在这点上，只需让学生初步了解和感受，为以后的进一步学习打基础，不可要求过高，以恐揠苗助长，得不偿失，老师累，学生也累。

画龙点睛：讲到此处，即可水到渠成的抛出一个问题：晏子是个怎样的人？这样，由分到总，由表及里，由零碎到整合，起到了画龙点睛的作用，培养了学生的概括能力。

4.拓展延伸（大屏幕显示）

学到此，学生已被晏子的超人的智慧和善辩的口才所折服。为了激发学生的兴趣，我又抛出了两个小故事，引导学生如何巧妙地回答问题。

故事1：有一次，克林顿到外地演讲，他正在演讲时，从下面传来一张字条，上面写了两个字：“白痴”。如果你是克林顿，你会怎样回答？

故事2：曾经有一个美国记者问周恩来总理：“我们美国人总爱仰着头走路，你们中国人为什么总是低着头走路？”周恩来略加思索后回答：

机智幽默的故事激发了学生的热情，更让学生体会到精妙语言的魅力。最后，我又出示下列语句让学生积累。

一人之辩，重于九鼎之宝；

三寸之舌，强于百万之师！

5.作业布置。

本课我设计了两个作业。摘抄晏子反驳的话和排练课本剧，锻炼学生的能力。

2.晏子使楚教学设计说课 篇二

1.教材简介

本文选自苏教版八年级 (上) 第二单元第十课。这篇历史故事记叙了春秋时期齐王派晏子出使楚国的事。作者善于用人物的动作、语言来表现人物的性格, 又采用对比手法突出人物形象, 在简短的对话中妙趣横生。

2.教学目标

知识与技能目标:掌握重要的文言实词、虚词。

过程与方法目标:通过小组合作学习, 能把握鲜明的人物形象和个性化语言。

情感、态度与价值观目标:学习晏子机智勇敢, 不辱使命, 维护国家尊严的精神。激发学生为维护国家尊严挺身而出, 据理力争的爱国情感。

3.教学重、难点

教学重点:掌握重要的文言实词、虚词。

教学难点:把握鲜明的人物形象, 个性化的语言。

二、学情分析

初二的学生已经掌握了一些文言文知识, 本文属浅易文言文, 应引导学生借助注释和工具书读懂课文, 培养学生自学文言文的能力。同时也应注意让学生在主动积极的思维和情感活动中加深对课文内容的理解和体验, 重视对学生的情感、态度、价值观的正确导向。

三、教授方法

1.朗读法、自主合作探究法、情境教学法。

2.为创设好的情境, 增强感染力, 采用多媒体教学手段。

四、教学准备:

多媒体。

五、教学课时:

一课时。

六、教学过程

1.教学思路:

先扫除课文里的字词障碍, 通过阅读的形式进行整体感知, 再回到文本体会人物形象, 以演助学, 让学生融入文本。

2.教学过程

(一) 导入新课

师:今天老师给大家讲一个周总理的故事。有一次, 周总理接受了一位美国记者的采访。这位记者在采访过程中, 看到总理办公桌上有一支美国产的派克钢笔, 那位记者便带着几分讽刺, 得意地问:“总理阁下, 你们堂堂中国人为什么还要用我们美国产的钢笔呢?”周总理听后风趣地说:“这支钢笔是位朝鲜的朋友送给我的, 他说这是抗美的战利品, 让我留下做个纪念, 我觉得有意义就留下了这支贵国的钢笔。”美国记者的脸一直红到了耳根, 顿时哑口无言。

周总理用他的智慧维护了国家的尊严, 彰显了政治家的本色。在距今二千五百多年前的春秋时期也有一位杰出的政治家, 他能言善辩, 口才极好, 他就是晏婴, 人们都尊称他为晏子。晏子受齐王的派遣出使楚国, 现在我们一起到那里去看一看。

(板书课文题目:晏子使楚。)

【设计意图:好的导语能够启迪思维、创设情境, 犹如一把开启新课的金钥匙。用周总理的爱国故事导入, 学生的爱国情感油然而生, 为新课创设了情境。】

(二) 认识晏子

(多媒体展示。) 晏子名婴, 字平仲, 夷维人。春秋后期著名政治家, 历任齐灵公、庄公和景公的卿相, 以有政治远见、外交才能和作风朴素闻名诸侯。他的很多故事都收集在一本叫《晏子春秋》的书里。

【设计意图:积累名人的有关常识, 增加知识储备。】

(三) 初读课文, 整体感知

1. 播放朗读录音。

(要求学生边听边正音。)

2. 请学生以自己喜欢的方式朗读课文。

(多媒体展示朗读要求:读准字词的读音;读出人物的语气。) 学生认真地读课文。

3.

检查朗读情况, 教师给予适当点评。

(采用个别朗读、小组分读、集体朗读的方式。)

【设计意图:书读百遍其意自现。通过读, 学生对课文有了深刻的了解, 为进一步学习课文奠定基础。】

(四) 师生合作答疑解惑

师:同学们在读顺课文的基础上结合书中注释, 小组内交流学习, 提出不懂的, 大家一起讨论交流。

1. 文言实词、虚词

生:方、使、避、坐、病、曷。

2. 特殊句式

生:通假字:熙同嬉, 开玩笑;曷同何。

古今异义字:其实, 它的果实。

倒装句:曷为者也;何以也。

一词多义:之;使。

3. 疏通文意

师生合作完成。

【设计意图:学生为主, 教师为辅。是对已有知识的回顾和掌握新知的过程, 所谓温故而知新。】

(五) 深入探究课文, 突破重难点

1. 快速浏览课文并思考这个故事的起因、经过、结果分别是什么?

理清脉络:起因:晏子出使楚国, 楚王想侮辱他。经过:晏子与楚王斗智。结果:楚王佩服晏子。

2. 分角色朗读课文并思考。

(多媒体展示问题:楚王为什么想侮辱晏子?楚王想如何侮辱晏子?晏子是如何反击楚王的?楚王侮辱晏子的结果如何?可以看出楚王是一个什么样的人?晏子又是怎样的人?)

学生画出有关词语和句子。

生:晏婴, 齐之习辞者。

生:诬陷齐人偷盗。

生:用橘、枳做类比。

生:反取病焉。

生:楚王自作聪明、仗势欺人, 晏子聪明、机智、勇敢、能言善辩。

【设计意图:在反复的品读中体会语言, 明确人物形象。】

(六) 小试牛刀

师:晏子成功地反击了楚王的无礼, 维护了齐国的尊严, 让我们重回楚国宫殿, 再现历史精彩时刻。

学生小组合作表演课本剧。

(教师提示:注意把握人物的心理、语言、神态、动作。表演后教师给予积极评价。)

【设计意图:变被动的、枯燥的读背为主动的、新奇的探求。为了演好角色, 学生就必须主动去读课文, 揣摩人物的心理, 设计符合人物身份的动作。这是一个需要多种才能的综合活动, 需要学生发挥创造能力。】

(七) 拓展延伸, 口语交际

师:结合晏子的外交语言艺术, 请同学们谈谈在平时的生活中, 与别人说话时要注意什么?

生:在现实生活中我们要做到以理服人。

生:说话时要委婉, 注意方式方法, 易于被别人接受。

【设计意图:通过这一环节的设计, 可以把学生在课堂上所学到的知识具体应用到实践中, 达到学以致用的目的。】

(八) 总结

一个人要获得尊重, 不仅要讲外在的道德智慧, 更要有内在的实力。国家要获得尊重需要每个人的努力。每个人都做一个有尊严的人, 是国家得到尊重的前提。每个人都努力做一个有尊严的人, 在此基础上, 才能谈得上班级、集体、学校乃至国家的被尊重。所以, 首要的前提是━━你必须首先做个有尊严的人。

(九) 布置作业

把课文改成一个500字的小故事。

【设计意图:让学生在这样的教学实践中加深对教材的理解和巩固。】

(十) 板书设计

晏子使楚

开始:楚王和臣下谋划侮辱晏子

结果:楚王反取病

【设计意图:借助板书, 学生能直观感知和理解所学知识, 增强识记效果。学生在再识和回忆某些知识时, 会很自然地联想到板书内容。】

七、课后总结

1.要在诵读过程中体验情感, 领悟内容, 教师就必须让学生充分地自己读书, 读出声, 读出意, 读出味, 读出情, 读出神, 读得如闻其声, 如见其人, 如临其境。分角色朗读楚王与晏子的对话, 帮助学生准确体会楚王侮辱晏子时蛮横霸气、盛气凌人的神情, 领略到晏子反驳时表现出的沉着、睿智的论辩、反击技巧, 从而降低学习难度, 突破重难点。

2.教学中体现双向互动性。授课时, 让学生在互动过程中深入地交流, 表达出自己的意见。这样真真切切地把口语交际落实于学习的整个过程中。

3.《晏子使楚》教学及反思 篇三

知识与技能

1.学生能够正确认读并正确书写本课的生字。积累本课相关成语。

2.正确流利地朗读课文，读出人物的不同语气。

3.理清文章脉络，理解晏子反驳的话，体会他出使楚国时表现出的机智勇敢、能言善辩、懂得礼节，并能维护国家利益和尊严。

4.拓展阅读，理解人物语言的精妙。

过程与方法

借助自主学习卡，通过小组合作探究及全班交流等方法重点体会晏子出使楚国时表现出的机智勇敢、能言善辩、懂得礼节，并能维护国家利益和尊严。

情感态度价值观

激发学生为维护国家尊严而挺身而出、据理力争的爱国情感和懂得尊重他人的道理。

教学重难点

体会晏子出使楚国时表现出的机智勇敢、能言善辩、懂得礼节，能维护国家利益和尊严；读出人物的不同语气。

教学过程

一、激趣导入，解题

1.创设小记者情境。

2.解释题目。

二、检查预习情况

三、小组交流批注

晏子哪句话给你留下了深刻的印象？组内先交流一下大家课前做的批注。

四、全班交流晏子的语言和表情，体会晏子的人物形象

五、情感朗读

1.师生先合作。

2.生生练习。

3.生生合作展示。

六、交流拓展

各位小记者还在《语文主题学习丛书》中对晏子进行了调查，是吗？大家有什么新的发现呢？我们打开《语文主题学习丛书》交流一下吧！

七、总结

总结本课。推荐读《晏子春秋》。

八、布置作业

1.把从这节课学到的成语及解释积累到采蜜本上。

2.随笔本练笔。楚王本想侮辱晏子，以显楚国的威风，却没想到被晏子反驳得哑口无言。他眼看着斗不过晏子，突然他看见你们这帮跟随在晏子身后的小记者，哈哈大笑起来。接着，他轻蔑地说：“齐国没有大记者了吗？怎么来的尽是你们这些乳臭未干的娃娃？”小记者们，面对楚王的侮辱，你们准备怎么反驳呢？拿起笔来，写一写吧，看谁的语言最妙。

教后反思

我讲授《晏子使楚》这一课，可以说，这是参加小学“语文主题学习”实验后的又一次练兵。一节课下来，自己还是挺满意的，虽然仍然留有遗憾，但总体上感觉自己的“语文主题学习”是在由表面走向深入，由理论层面走向实践层面。

《晏子使楚》是人教版五年级下册第三单元的一节精读课。单元主题是“妙语天下”，顾名思义是感受语言表达的艺术，积累语言就是本单元的目标。

在设计这节课时，我依据小学“语文主题学习”的理念，即精讲多读，借助学生自主学习卡，把这节精读课压缩成一课时完成，并拓展了一篇和文本难易程度相同、长短相近的文章进行课上交流，力争创设一种高效的语文课堂。

基于以上单元目标和“语文主题学习”的理念，我设计了本课的教学目标和重难点，即重点体会“晏子语言的精妙之处”这样一个问题，落实“一课一得”。反思这节课的得失，我觉得有两点突破、一点遗憾。

首先，突破了缺少生机的课堂，致力于点燃学生的兴奋点。众所周知，高年级的学生随着年龄的增长，不再愿意发表自己的见解，高年级的课堂往往缺少生机。学生稳稳当当、举手寥寥无几的场面在我的课堂也是常常上演。“如何点燃学生的兴奋点，让学生积极主动地参与其中”这个问题在我脑海中不断地徘徊。前几天的“语文主题学习”观摩学习给了我启示，我在笔记本的扉页中写道：“设计点燃学生兴奋点的环节往往决定一节课的成败。”

于是上课伊始，我创设了情景，让学生以小记者的身份与晏子一起出使楚国。这样，一下子拉近了学生和文本的距离，把学生带入到两千多年前的春秋时期。学生兴奋了，感觉自己好像也成了齐国的代言人，一种民族责任感油然而生，为理解晏子维护国家尊严的高尚品格奠定了基础。

在课堂的结束语中，我利用图片，把“晏子的话”带给孩子们，这一设计不但让文本活了起来，也把《晏子春秋》介绍给学生，学生的兴奋点再次点燃，读书的兴趣延伸到了课外。

其次，教师深入挖掘文本，学生自然有所收获。一段时间以来，我们的课堂真正交给了学生，学生在课堂上演绎他们的精彩，参与度不断提高。但是，我渐渐觉得这样看似精彩的课堂往往效率低下，因为学生捕捉到的有价值的信息量并不大。如何让学生有所得，教师的作用如何体现，这成了我考虑的问题。还是“潍坊市小学语文主题学习观摩会”的学习，帮我理出了些头绪。名师课堂的精彩往往源于课堂生成的精彩，而这种生成的捕捉和利用往往是建立在教师深入挖掘文本的基础上。于是，我参考了许多和《晏子使楚》相关的资料和评论，并看了《晏子春秋》这本书，对晏子其人有了更加深入的了解。带着这样的理解进入课堂，我觉得自己的站位高了，学生的各种回答都能在我的引导下深入，对晏子的理解也不再仅仅停留在文字表面。学生有所得，从而实现了课堂的真正高效。“台上三分钟，台下十年功”是对登台的演员说的，但是我觉得，有时它对于任何事业都有效。精彩的课堂来源于教师深入的学习和不断的钻研。

当然，语文教学是一门遗憾的艺术，这节课也存在着遗憾。因为学生的思维局限，提醒我备课要考虑学情，从学生的实际出发设计40分钟可以完成的教学目标，这样的课堂才更从容。其实，致力于“一课一得”不可避免要有选择和放弃。选择容易，可放弃却很难！

总之，语文教学改革是为了把我们的孩子培养成语文素养高的、可持续发展的学生。把大量阅读带入语文课堂是可以帮助我们实现目标的。我想只要我们带着这样的信念和坚持，就一定能在小学“语文主题学习”的路上越走越远！

4.五年级晏子使楚说课稿 篇四

《晏子使楚》一课是人教版五年级下册第三单元第11课，《晏子使楚》是一篇历史故事，本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王依仗着国势强盛侮辱晏子;而晏子他以自己的聪明才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的策略，一一加以反驳，维护了个人和齐国的尊严。读来脍炙人口，令人回味无穷、发人深省。

本文层次清晰，结构明了。第一部分交代了事情的起因，第二部分详细记叙了事情的经过，第三部分交代了事情的结果。本文语言通俗易懂、浅显朴实，适合积累，能有效的丰富学生的语言世界。阅读楚王和晏子的对话，品味晏子语言的精妙之处，感受晏子的魅力是本文语言学习的重点。

二、说教学目标(第二课时)

(过渡语)基于以上对教材的简析，以及对学生年龄特征的把握，备课时，我认真钻研教材，结合本篇课文论辩性强的特点，我以课标为准绳，以课堂为落脚点，我确立如下的教学目标：

1、联系上下文理解“侮辱、敝国、面不改色、尊重”等词语，能够正确、流利地朗读课文，了解晏子是怎样一个人。

2、体会文章的表达顺序，初步领会通过对话来刻画人物特点的表达方式，品味晏子语言之妙。

3、帮助学生树立正确的人生观、价值观，教会他们明辨是非，理解晏子的智慧，知道他是怎样维护齐国的尊严的。

三、说教学重点

了解故事的主要内容，体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。

四、说教学难点

晏子反驳楚王中这些句子的逻辑性的思维结论。

五、说学情

(一)学生对历史性故事的文章一般还是比较有兴趣的，但往往也只注意精彩的故事情节，而忽略句子词语的深刻解读，教师要循循善诱，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语。同时，由于该年龄段的学生依然以具体形象思维为主，正向着抽象逻辑思维过渡，因而学生对本文几处晏子回应楚王的侮辱的话的理解还存在一定困难。我们应帮助学生建构感性的认知世界，品味语言的精妙之处，从而达到积累、运用。

(二)文学是用文字塑造形象的。学生已有较好的形象思维能力;同时也缺乏文学中的抽象思维能力。教师要很好利用这类具有思辩之美的文章，让学生认真解读，把握难点，努力突破，以提高学生的抽象思维能力。

六、说教学理念

1、课堂开场采用模拟小小见习外交官的游戏形式导入，创设愉悦的课堂气氛和能诱发共振的教学环境。

2、整个教学过程，能突出重点，充分体现学法指导和培养学生自主、合作学习的理念。同时能对几个难句，采取重点辅导、半扶半放、放手自学、对难点“水土不同”进行点拨指导的教学方法。

3、抓住五个“只有”的理解，让学生体验明写楚王的无奈和暗写宴子的反驳节节胜利，把侮辱不卑不亢地还给了楚王令人鼓舞的效果。我的板书设计就能充分体现这一理念。

(过渡语)我带着这样的教学理念为了更有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，力求简简单单，扎扎实实地上好语文，真实展开我的教学流程。

七、说教学流程

复习导入→走近宴子、潜心感悟、研读宴子→赞美宴子→超越文本演宴子→课外延伸、学晏子练口才、策划小小辩论。

(一)复习导入，进入角色。

我先让学生复习回忆《晏子使楚》事情的起因，最后的结果来导入课文内容，并提炼出板书为：侮辱……不敢不尊重。而后，追问：怎么会有这样的结果呢?引出学生对晏子初步的认识：晏子是个聪明、机智很会说话的人。进而再激励学生说：“让我们也学学晏子，学当小小外交官，跟着晏子去楚国看看晏子是如何和楚王唇枪舌战，挫败楚王那扣人心弦的场面?

(二)走近晏子、潜心感悟、研读晏子，并将第一个回合的学习进行重点指导。

首先让学生明确自学的步骤是：独立研读课文第三节，再学习小组讨论交流。学习要求是：

(课件出示)

1、楚王是怎样侮辱晏子的?

2、晏子遇到如此不礼貌的让他钻狗洞的“接待”，他心里是怎么想的?接着又是怎么说的?紧接着晏子又是怎么做的?

3、你认为晏子说的哪句话，是话中有话，最厉害?为什么?

4、你知道楚王听了又是怎么想?怎么做的?楚王是心甘情愿的吗?你是从哪里看出?

再通过交流反馈，抓住晏子面对楚王如此恶毒的人格侮辱，让学生充分挖掘教材的内涵，通过对晏子内心活动的揣摩，引出晏子之所以能如此从容、不卑不亢地与楚王进行反驳的动力是要维护国家的尊严，为了国家的利益，我必须给予针锋相对的反击。如此，就能更好地理解宴子为了齐国的利益而作出冷静、机智的反应，说出那层层推进，逻辑性很强的、非常有力的反击语言。让学生领略到这就是宴子超人的智慧和卓越的才华!

然而，第二个回合，则采取放手让学生合作学习、自主研读的方法。让学生划出楚王讽刺、侮辱宴子的句子，以及晏子反驳楚王的语言。让学生选择最爱读的语句训练感情朗读，并尝试自行理解重点句“访问上等的国家就派上等人去;访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿了。”的含义以及推理过程。再安排分角色朗读的体验，加深对晏子智慧和才能的感悟。还可引导学生欣赏好句：

(出示课件)“这是什么话?我国首都临淄住满了人。大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云;大伙儿甩一把汗，就像下一阵雨;街上的行人肩擦肩，脚碰脚。大王怎么说齐国没有人了呢?”

并穿插能力训练——让学生把句子概括成四字词语。最后再安排学生模拟扮演宴子，分角色朗读，来加深对人物的智慧和才能的体验。并且教师也参与其中的角色扮演，做到师生互动，营造愉悦、和谐的课堂气氛。

第三回合，可采取学生独立阅读，自读、自悟的方法，来训练学生掌握学法，培养阅读、理解、欣赏能力。然后再让学生提出需要解决的难点问题——水土不同，再展开讨论理解。

(三)小结延伸：

1、让这些小外交官们说说随宴子出访楚国后的感受，可设计问题：你佩服宴子吗?那你想怎样夸他?如此，可引导学生运用自己所积累的知识，掌握的词句来表达自己的心声。然后教师小结：“宴子使楚不辱使命勇挫楚王捍卫尊严”以这16个字来概括。

2、我精心设计了课外延伸作业题，做到超越课堂，充分体现了《新课程标准》所强调的“语文教学的实践性，丰富学生的精神世界。让学生喜欢语文，知道语文是母语教育课程，学习资源无处不在，无时不有。亲身体验到语文课程是开放而富有创新活力的。”以达到全面贯彻《新课标》精神，积极推进素质教育目标，为学生提供发展思维，发挥聪明才智，磨练能力和口才的平台。

八、说板书

晏子使楚

楚王不得不尊重晏子

(侮辱)反击(尊重)

5.《晏子使楚》教学目标 篇五

马海拜

【教学目标】

知识与技能：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，能够感悟人物形象的特点，引导学生体会个性化的语言。

过程与方法：

体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神，领悟文章的表达方法。

情感与态度：

让学生认识到晏子出使楚国时所表现出来的爱国情怀，使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

【教学重点】

体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。

【教学难点】

体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。

【教学时间】

１课时（第二课时）

【教学过程】

一、揭示课题

1、导入并板书课题

2、简介晏子及“子”的意思

（课件出示）

二、初读课文，整体感知 学生默读课文并解答一下问题：

1、释题并简介历史背景

2、默读课文，读准字音，读通句子（出示生词）

3、想一想课文写了一个怎样的故事？（按时间，人物，事件，结果叙述）

4、晏子受到了几次侮辱？受了哪些侮辱？请概括说出

5、楚王为什么要这么做？

为了让学生更彻底的了解课文内容播放《晏子使楚》片段

三、深入研读晏子语言，体会智慧

（一）品语言交锋一：

默读第三自然段并讨论：

1、楚王根据晏子的什么特点，在城门旁开了个五尺来高的狗洞?你感受到了楚王的什么性格特征？

2、晏子是怎么回击的？（出示语句）

3、结果怎么样？

4、假设晏子直接说楚国是狗国行吗？为什么？

5、假设晏子当时忍辱负重钻了狗洞，行不行？为什么？

6、你看出了晏子的什么品质？

（二）品语言交锋二： 学习第四自然段：

1、大屏幕出示这段话原文：小组读

个人读

“晏子对曰：“齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，摩肩接踵而在，何为无人？”

找出三个成语挥汗成雨，摩肩接踵，张袂成阴并对号入座

2、这段话用了什么修辞手法？这样一说让楚王感到了什么？

你还能想到哪些描写人多的成语？（人山人海、门庭若市、车水马龙）

3、说完晏子还故意的笑了笑，你认为这是一种什么样的笑？（小组讨论）

4、结果怎样了？

5、学生有感情练习对话

（三）品语言交锋三：

快速地浏览第五自然段，朗读晏子说的话。

1、、在原文里，晏子说了一句很简洁的话：

橘生淮南则为橘。生于淮北则为枳。（出示）

2、晏子是怎么推理的？结果怎样？

3、听了晏子的回击想象一下楚王当时的神情怎样？（学生表演）

4、学生有感情练习对话

（四）、研讨升华主题：

1、晏子的哪些方面给你留下了深刻的印象？

2、出使楚国最后的的结局是什么？

3、“不敢不”可以换成那些词？

4、我们给傲慢的楚王送几句歇后语吧！

五、课堂练习：（课件出示）

六、课外延伸

七、总结

八、布置作业：

请同学课下搜集一些关于晏子的故事。

板书：

11、晏子使楚侮辱

反击

钻狗洞

是狗国

没人才

下等国

没出息

强盗国

结果

只好打开城门

只好陪着笑

只好陪不是晏子于齐灵公26年（公元前556年）任齐卿之职，历经灵公、庄公及景公三代君主，堪称“三朝元老”，景公即位后不久，他协助镇压了叛军，因而深得景公赏识。晏子虽身材矮小，其貌不扬，然满腹经纶、才思敏捷，尤以口才出众而著称于世。

在齐景公即位的第二年，由于他在晋国访问时的狂妄态度，引起了晋国高层的不满，于是派出军队对齐实施震慑性攻击，齐景公一开始并不在意，但后来晋国军队几乎兵临城下，使得他不得不服软。通过这次教训，景公意识到单凭齐国的力量是无法与强晋抗衡的，于是他将目光放到了南方的楚国，决意与楚修好，共抗晋国。在这种情况下，晏子作为使者访问了楚国。

此时楚国由楚灵王执政，他目空天下，狂妄自傲，因此打算羞辱一下齐国的使节“身材矮小，其貌不扬”的晏子，于是便有了“晏子使楚”这个故事。

收起《晏子使楚》教学反思

马海拜 《晏子使楚》是一篇历史故事，虽然距离我们已有2500多年的历史，但文章中的思辩之美能令我们赏心悦耳。教后本课，我感受如下：

1、课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人。

要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣的教学活动，授课中，我设计了多个环节让学生“小组交流”“讨论探究”等，让学生在互动过程中把交流深入，表达出自己的意见。

2、引导学生领悟晏子语言的巧妙机智

课堂上重点研读了三个故事中晏子的精妙语言。教学设计采用的是先拢后收，先果后因，先找后议的方式，以突破教学重点，即体会晏子语言的巧妙。教学中我让学生结合课文先找出三次交锋中晏子反驳楚王的巧妙语言，然后讨论交流。

3、抓住契机，在阅读中丰富学生的积累，提升学生的思维。

我在课堂上巧妙地让学生进行了积累，当品读到第二词语言交锋时，我出示原文“齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，摩肩接踵而在，何为无人？”，告诉大家后人在这句话中找出了三个成语：挥汗成雨、摩肩接踵、张袂成阴，并及时对学生说：“把这三个成语赶紧写下来，看谁一边写一边记在心里。待学生写完后，让学生想一想还知道哪些描写人多的成语。当品读第三词语言交锋时，我说：其实晏子在原文中只说了一句简单的古文“橘生淮南则为橘。生于淮北则为枳”，然后告诉学生这是句典故，快快背记下来，看看谁将来也能用上这句话。”激励学生重视平时的语言积累。

《晏子使楚》说课稿

马海拜

尊敬的各位评委：

今天我说课的题目是《晏子使楚》。下面，我将从教材、教学目标、教学理念、教学流程、板书设计五个方面来说我的教学思路。

一、说教材

《晏子使楚》一课是人教版五年级下册第三组第11课，《晏子使楚》是一篇历史故事，本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王依仗着国势强盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聪明才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的策略，一一加以反驳，维护了个人和齐国的尊严。读来脍炙人口，令人回味无穷、发人深省。全文共6个自然段，可分成三个部分，第1、2自然段为第一部分，交代了晏子出使楚国的背景。第3——5自然段为第二部分，主要围绕楚王侮辱晏子安排了三件事情即：进城门、见楚王、赴酒席。却被晏子一一反驳的过程。第6自然段即是第三部分，楚王改变了对晏子的态度。

本文层次清晰，结构明了。第一部分交代了事情的起因，第二部分详细记叙了事情的经过，第三部分交代了事情的结果。本文语言通俗易懂、浅显朴实，适合积累，能有效的丰富学生的语言世界。阅读楚王和晏子的对话，品味晏子语言的精妙之处，感受晏子的魅力是本文语言学习的重点。★这个阶段的学生已经有了一定的语文学习基础，具备了初步的语文听、说、读、写的能力。也掌握了一定的语文学习方法。因而让他们先学后教不失为一种学习方法的选择。但是由于该年龄段的学生依然以具体形象思维为主，正向着抽象逻辑思维过渡，因而学生对本文几处晏子回应楚王的侮辱的话 的理解还存在一定困难。作为教者的我们帮助学生建构感性的认知世界，品味语言的精妙之处，从而达到积累、运用就成为教学的重点。本文最大的教学价值就在于训练学生品味语言之妙，感受晏子的魅力。

二、说教学目标

（★过渡语）基于以上对教材的简析，基于对学生年龄特征的估计，以及针对编者编排意图的揣摩，本课的教学我确立如下的教学目标。目标一，在知识与能力方面：认读 8 个字，会写 14 个字，联系上下文理解“侮辱、敝国、面不改色、尊重”等词语，能够正确、流利地朗读课文，了解晏子是怎样一个人。

目标二，在过程与方法方面：体会文章的表达顺序，初步领会通过对话来刻画人物特点的表达方式。品味晏子语言之妙。

目标三：在情感态度与价值观方面：帮助学生树立正确的人生观、价值观，教会他们明辨是非，理解晏子的智慧，知道他是怎样维护齐国的尊严的。

对于以上的教学目标，我认为教学重点是：了解故事内容，品味语言之妙，感受晏子的魅力。教学难点是：初步领会通过对话来刻画人物特点的表达方式。理解晏子的智慧。

三、说教学理念

（★过渡语）对于以上教学目标和重难点的确立，主要依据是教材的特点，学生的语文实际学习水平以及课标的要求。我们知道，语文是一门工具性和人文性相统一的学科。有自己独特的学科性质。在本课的教学中，我打算采用以读为本、以生为本，紧扣语言文字，读读议议，品读揣摩，充分展示学习语言的过程。针对本文我认为让学生自己朗读体验、质疑问难，读文找句，合作交流能有效地体会晏子巧妙机智应对楚王的侮辱维护自己和国家的尊严，我

相信让学生自己学是最好的一种学习方式，我也力求让教路，文路、学路三者合一，融为一体。

四、说教学流程

（★过渡语）我带着这样的教学理念为了更有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，力求简简单单，扎扎实实地上好语文，真实展开我的教学流程。我的教学流程有以下几大板块。

（一）导入

（二）初读

（三）品读

（四）课堂练习

（五）拓展

（六）总结

（一）导入板块 解释课题，导入新课。

1、板书课题：晏子使楚。理解“使”，出使。

2、师介绍晏子及历史背景，说明“子”是古代对对有学问有贡献的男性的尊称。说说，你知道中国古代还有哪些著名的人物。比如：孔子、孟子等。

3、从课题“晏子使楚”中，你知道了什么？（晏子出使楚国。）是啊，晏子出使楚国，那作者又是怎样写他出使的原因经过和结果的呢？让我们一起来跟着晏子去楚国看一看。

（★设计意图）这里我采用了开门见山法直接板书课题导入了新课，关注了课题。因为题目是文章的眼睛，即文眼。从题目入手往往能生发教学的切入点，因此，我刚才让同学说说你从“晏子使楚”这个题目中读出了什么？引导学生说出晏子出使楚国这样一件事情就是力图体现“课未始，已成基调”的教学节奏。

（二）初读板块

在初读板块，我要达成两个目标。

一通过让学生用心地初读课文，教者帮助他扫清阅读障碍。通过考查生词了解掌握情况。

二是在学生初读过后，对文章有一个整体的感知与把握。我设计了三个问题

1、想一想课文写了一个怎样的故事？

2、晏子受到了几次侮辱？受了哪些侮辱？请概括说出

3、楚王为什么要这么做？在学生说的基础上我随机梳理板书，达成感知的目标。

（★设计意图）这一环节这两个目标的实现，我主要着眼培养学生良好的语感和整体把握能力。通过对文章的把握，作为感知的侧重点，以求学生初读后有一个整体的印象，为品读奠定坚实的基础。

（三）品读板块

（★过渡语）这样子，我的教学就进入到了细读、品读环节。这一部分是教学的重点，是落实教学目标的主要载体。这一环节我主要采用具体步骤化的表述方式，分四步进行： 第一步：

细读第3自然段晏子和楚王间的第一回合较量：我设计如下问题步步引导学生品读语言的精妙之处（1）标注出楚王第一次侮辱晏子的语句，并谈谈你是如何理解的？（2）找出晏子回击楚王的话，自由朗读，根据提示谈谈晏子语言之妙。（让学生自由说理）（3）晏子回击的结果如何？（楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。）4）楚王开城门是无奈的，否则就要承认楚国是狗国，自己是狗王了。最后我以两个假设：假设晏子直接说楚国是狗国行吗？为什么？假设晏子当时忍辱负重钻了狗洞，行不行？为什么？进一步品读晏子语言之妙处。最后设计一问：说说晏子是一个怎么样的人？让学生从其语言中体会出其爱国情怀。

第二步：通过反复朗读，仔细思考，学生小组合作自学第4、自然段。

1、大屏幕出示这段话原文让学生找出三个成语挥汗成雨，摩肩接踵，张袂成阴并对号入座

2、这段话用了什么修辞手法？这样一说让楚王感到了什么？你还能想到哪些描写人多的成语？

3、说完晏子还故意的笑了笑，你认为这是一种什么样的笑？（小组讨论）

4、结果怎样了？并板书 重点讨论晏子故意笑是一种怎样的笑？让学生在讨论中自行解决。

第三步：品语言交锋三： 出示原文中的话，橘生淮南则为橘。生于淮北则为枳。进而让学生推理晏子是怎么回击的？结果怎样？并让学生表演，听了晏子的回击想象一下楚王当时的神情怎样。第四步、研讨升华主题：提出

1、晏子的哪些方面给你留下了深刻的印象？

2、到最后谁变了?

3、出使楚国最后的的结局是什么？

4、“不敢不”可以换成那些词？

5、我们给傲慢的楚王送几句歇后语吧！升华主题品赏了晏子的口才及爱国情怀达到了教学目标。

（四）拓展板块

（★过渡语）接着我就进入到第四板块的教学，巩固深化、拓展延伸。这里我主要安排如下的语言实践。

1、课外拓展练习：有一次，克林顿到外地演讲，他正在演讲时，从下面传来一张字条，上面写了两个字：“白痴”。如果你是克林顿，你会怎样回答？

（★设计意图）通过这样的听说读写的语言实践，力求内化语言，形成语文能力，发展语言素养。

（五）出示课堂练习，让学生自行讨论解决这三次回合晏子是怎么推理并回击的。

（六）总结板块（★过渡语）

七、说板书设计

（★过渡语）最后，我说一说这课的板书，我的板书是这样的：

板书：

11、晏子使楚

侮辱

反击

结果 钻狗洞

是狗国

只好打开城门 没人才

下等国

只好陪着笑 没出息

强盗国

6.晏子使楚教学设计说课 篇六

【译文】荀慈明和汝南郡袁阆见面时 ,袁阆向荀慈明打听颍川的才德之士,慈明首先提到自己的几个兄长。 袁阆讥笑他说:“才德之士只能依靠亲朋故旧(而扬名)了吗? ”慈明说:“您责难我,是根据什么原则? ”袁阆说:“我刚才打听国士,你却介绍自己的兄长们,因此我才责难你。 ”慈明说:“从前祁奚举荐人才的时候,对内,不错过自己的儿子;对外,不错过自己的仇人。 人们认为他是天下最公正的。 周公旦作《文王》诗,不去谈论尧舜的功德却歌颂周文王、周武王,是符合爱自己的亲人这个大义的。 《春秋》记事的原则,也是把本国看作亲近的,把其他诸侯国看作疏远的。 况且,不爱自己的亲人而爱别人的人, 不是有违道德准则吗? ”

鉴赏空间

晏子以子之矛,攻子之盾,义正词严而又不卑不亢地折服楚王,显示了睿智的思想和高超的语言艺术。 本文的荀慈明风采不减晏子,他举贤不避亲,当袁阆责难的时候,他不慌不忙,反问袁阆责难的依据,然后列举祁奚、周公旦的事例一一进行反驳,从而得出一个结论:不爱自己的亲人而爱别的人是违背道德准则的。 一番话使得袁阆哑口无言。

[读有所思]

7.由“晏子使楚”说开去 篇七

【关键词】突破创新；顺势牵引；缜密批判；兴趣激发

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

中学语文教学尤其是写作教学，对学生创造性思维的培养是素质教育的着眼点，也是当前中学语文课堂教学的最佳选择。因为创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。如果不能创新，不去创新，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界民族之林。因此，开发学生的创造力，提升学生的思维品质，应该成为中学语文实施素质教育的重要内容。

然而每个人的思维却有其不同的特点：有的人思维深刻，有的人思维肤浅；有的人思维灵活，有的人思维呆板；有的人思维敏捷，有的人思维迟钝……那我们又当如何去开发他们的创造力，提升他们的思维品质呢？“晏子使楚”这则故事给了我们很多启示，似乎让我们窥到了其中的真谛。

晏子身为齐国大夫，在受到楚王让其钻洞进城、耻笑其外貌、嘲讽齐国人等三次刁难侮辱时，凭借其机智从容应对，迫使楚王步步退却，最终再也不敢不尊重晏子。在连过三关的过程中，既表现了晏子机智敏锐、能言善辩的才干，也展现了他优良的思维品质，而正是依靠这种非凡的思维品质，才成就了晏子能言善辩、机智过人的形象。

由此看来，要想具备良好的思维品质，我认为应做到以下几点：

首先，要敢于突破常规，发散思维。因为要培养学生在写作中的创造性思维，最大的障碍莫过于思维定势，所以应引导学生突破思维定势，从不同的角度发散思维，求异创新，这样方能不落俗套，出奇制胜。如楚王让晏子从小门进城，还百般刁难与侮辱，而晏子最终却让对方打开大门，以礼相待，这都是突破常规、发散思维的结果。晏子由“小门”想到“狗洞”，再由“狗洞”想到“狗国”；“狗国”的概念，以及后面柑橘的比方，都是晏子在思维上的一种创造与突破。

其次，要善于顺势牵引，将计就计，巧妙联系，借力打力。犹如回转太极，绵里藏针，往往能挫敌于无形。如晏子机敏的顺势牵引，巧妙联系，由“小门”想到“狗洞”，又由“狗洞”想到“狗国”，进而由“狗国”联系到“楚国”，从而得出楚国是狗国的结论。最终借彼之力，还施彼身，使楚王自讨没趣，不得不打开大门。

面对楚王 “齐无人耶，使子为使？”的侮辱，晏子冷静自若，从容回击。顺势承认自己不中用，得出自己“宜使楚”的原因：“访问上等国家，就派上等人去；访问下等国家，就派下等人去。我最不中用，所以就被派到这儿来了。”使楚王无言以对，反辱其楚。

再如楚王及众人费尽心思，处心积虑，诋毁齐人善盗。面对这突如其来的发难，晏子没有正面回应，反而顺势牵引，将计就计，巧妙设喻，联想到了气候。认为气候不同，产品就不同，推导出即便是齐人善盗也是“水土异”所致，“江南为橘，淮北为枳；民在齐为民，而入楚为盗”。最终使对方理屈词穷。其巧妙的应对、从容的对答、严密的思维让人叹服。

再次，思维逻辑要缜密且富有批判意识。在整个过程中，晏子由“小门——狗洞——狗国”到“齐国访问上等国家，就派上等人去；访问下等国家，就派下等人去；我最不中用，所以就被派到这儿来了”，再到最后的“江南为橘，淮北为枳；民在齐为民，而入楚为盗”。在三次交锋中，晏子都能反客为主，从容应对，着实让人佩服。而这一切，没有缜密的逻辑思维和批判意识是很难做到的，这对我们的写作有很大启发，值得我们深思。

“晏子使楚”的智慧让我们体悟到了培养良好思维品质的重要性，而在写作中要想具备这种思维品质，并将它转化为切实的写作能力，除了做到以上几点外，还应有兴趣。要乐于阅读，乐于写作，乐于思考，关键是要乐于品味语言的魅力。

语言虽然不是蜜，但可以粘住东西，尤其可粘住学生，这种粘力就是牢牢吸引学生的魅力。而学生是否愿读，愿写，愿思；是否读的持久，写的投入，思的深刻，就要看我们能否激起学生对此的兴趣。如果我们能以有趣的设计、创新的思路、优美的语言激起学生的阅读欲望，那么就定能使之产生浓厚的兴趣，就定能从根本上“粘”住学生，使之从此热爱阅读，热爱写作，热爱思考，从而快速有效地提高其写作能力。简言之，就是“以趣激趣，粘住学生”。 那如何“以趣激趣”呢？我这里简单归纳了如下三条：

第一，新而生趣。中学生因有好奇好胜的特点，新异的刺激往往能引起他们的定向探究活动。这里说的“新”，包括新的生活，新的知识，新的能力，新的角度等等。文学写作虽是艺术，但艺术却源于生活，我们应热爱生活，观察生活，用当今社会新生活的活水充盈课堂，让时代的春风轻轻拂动学生心田的绿水，再让生活的活水、心田的绿水汇入素质教育时代改革的大潮，卷起催人奋进的朵朵浪花。

第二，疑而生趣。阅读美文固然能激发写作兴趣与激情，而学生的智力活动本身我想更能激发学生的浓厚兴趣。因为学生能在思考解疑的过程中意识和感觉到自己的智慧力量，从而体验到创造的快乐。启发学生“以疑促思，以思生趣”，有目的有步骤的启发学生生疑、质疑、解疑，再生疑、再质疑、再解疑；从而引导他们在此过程中爱思、会思、多思、深思。

第三，比而生趣。有比较才能有鉴别，人们认识事物往往是通过比较两事物之间的异同特点而认识的。对内容相同而文体却不同的文章进行写法不同的比较，对立意深浅不同的文章进行比较，对不同的语言风格、布局结构进行比较等等，以激发学生阅读写作兴趣，增长知识，培养能力。

我想，如能将以上几点做好，就能对学生有用有效，也能使其学得有趣有味。随着学生自身情趣的提高、洞察力的提升，必能“从平凡中看出不凡，从平常中发现非常”，写作能力随之也必将有质的飞跃与提升。学生的进步，我们共同的期待！

8.《晏子使楚》教学反思 篇八

(1)初读。把课文读通顺，知道课文是写谁与谁之间侮辱与反侮辱的事，写了几个回合有些不大好懂又很新春关键的词语让学生查字典。

(2)再读。我让同学们用自己喜欢的方式读。启发学生一个部分一个部分地进行思考，提出不懂的问题或自己的看法.边读边思考：晏子和楚王之间几次智斗?晏子是怎样应对的?你认为晏子是个什么样的人?

(3)小组交流问题。学生通过思考、交流，讨论解决学生阅读中发现有价值的问题。

(4)汇报。我进行指导。尤其是针对人物的表情、神态、语言、心里活动等。如楚王的三次笑，每一次都有他特定的含意第一次笑是极尽轻蔑之能事表示楚王根本没有把晏子放在眼里;第二次是面对晏子不动声色中的滴水不漏的回击，他无言以对，以笑来掩饰自己的尴尬;第三次笑是态度上并不尖锐，实际上是笑里藏刀，他不甘心就此认输，又想出了新花样，这种笑居心更加险恶。这样更能让学生体会人表情、神态描写的重要性。

2.角色表演，走进人物。

同学们热情高涨，都想一显身手。

9.《晏子使楚》教学设计 篇九

（第2课时）

教学目标：

1、精读晏子与楚王针锋相对的话，感悟晏子成功反驳楚王的辩论技巧和思维方式。

2、体会晏子维护国家尊严的思想品质，培养民族自豪感。

教学重、难点：

精读晏子与楚王针锋相对的话，体会晏子超人的智慧和善辩的口才，以及维护齐国尊严的思想品质。

教学过程：

一、复习巩固，再明脉络

这节课我们继续学习《晏子使楚》。请同学们先回忆一下，晏子出使楚国，和楚王之间发生了什么事？根据学生的回答进入下一个环节。

（设计意图：通过复习巩固前一节课的内容，再次明确课文的脉络，对进一步感知晏子的出众才华起了很好的的铺垫作用。）

二、潜心体悟，研读晏子

1、选择自己喜欢的方式自由读课文描写晏子和楚王较量的段落，分别找出楚王和宴子的几次对话。（学生有大声朗读、有的轻声速读、有的默读„„学生根据自己喜欢的方式研读。）

2、学生在小组内交流：（课件提示：（1）楚王是怎样侮辱晏子的，晏子是怎样反驳的？（2）楚王三次侮辱晏子，结果怎样？）

（设计意图：开放的要求，能激起学生读文的兴趣和自信，给了学生开放的思维空间，按自己喜欢的方式研读，丰富了读的方式，提高了读的质量。在学生自主学习的基础上，开展合作学习，发挥小组学习的功效，注重生与生之间的互动交流，这是生命的自我完善和检验。）

3、全班交流。

三、情境再现，感悟形象

（一）晏子和楚王间的第一回合较量

1、过渡：同学们，下面我们先来看看晏子与楚王的第一次交锋，认真体会晏子这位外交家的语言魅力。请自由读第三自然段，找出晏子说的话。

2、指导朗读。

晏子刚到楚国，楚王就叫人把城门给关了，让晏子从一个五尺高的洞里钻进去，晏子面对楚王的侮辱，他又会怎样对接待的人说这番话呢?请选择合适的提示语，然后读一读，说说你为什么这样选择?（怒气冲冲地 心平气和地 冷静地）该怎么把它读好呢？请同学们自己先练一练。

课件出示：晏子看了看，对接待的人说：“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”

①指名读，指导朗读。（第一句要肯定，当然，到底要强调）（点评）

②齐读。请大家学着他的样子来读一读。

③谁能站起来把自己当成外交家，手指着这个城门，加上动作、神态读一读。

④指名读。

3、转换角色练习，体会弦外之音

（1）练习传话。（速度慢）你们说，接待的人会怎么把晏子的话传给楚王呢？你们能不能当当接待的人传传话呢？请同桌同学先练一练，一个当楚王，一个当接待的人，待会儿换过来，看看哪桌同学练得最认真！

（2）现在我就是楚王，谁愿意当接待的人上来报告。（师叙述：今天那五尺来高的晏子肯定得从那洞里钻进来，可有好看的啦！„„）

（3）同学们，楚王听了接待的人的禀报后，会怎么想呢？请大家想一想，用上老师这里的句式：

（出示课件）楚王想：晏子说

如果，那

，哎......）轻声地说一说。谁来说？最后结果是----（齐读结果的句子）同学们，学到这里，你们佩服晏子吗？

小结：是啊，面对这意想不到的侮辱，晏子只有冷静的反驳，不卑不亢地把侮辱还给楚王，才能维护自己和齐国的尊严，又不伤了两国的和气，让我们一起冷静地来读读晏子的反驳，再次认识一下充满智慧和勇气的晏子!设计意图：这一环节采用了多种形式的反复诵读，个别读，齐读，表演读，接着同桌互说，然后安排转述说，为学生创设伙伴学习的机会，使他们在互相学习、交流的过程中学会合作。在进行语言训练的同时激活了课堂，使学生真正感悟到晏子说话的技巧及话中所包含的思想感情。）

（二）晏子和楚王间的第二回合较量

1、课件出示晏子和楚王的对话，学生自由朗读。

楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗？”

晏子严肃地回答“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？”

楚王说：“既然有这么多人，为什么打发你来呢？”

晏子装着很为难的样子，说：“您这一问，我实在不好回答。撒个谎吧，怕犯了欺骗大王的罪；说实话吧，又怕大王生气。”

楚王说：“实话实说，我不生气。”

晏子拱了拱手，说：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”说完他故意笑了笑。

2、在朗读的基础上，进行以下训练，引导学生感悟晏子的口才和智慧。

①引导学生明白，后人在晏子说的这个简短的一句话里面找出三个成语——（出示课件）举袖成云、挥汗成雨、摩肩接踵，我们来对号入座，“举袖成云”的意思是大伙儿把袖子举起来，就是一片云。“摩肩接踵”的意思是街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。“挥汗成雨”就是大伙儿甩一把汗，就是一阵雨。

②把这三个成语赶紧写下来，看谁一边写一边记在心里。（待学生写完）一起读一遍。

③我们仔细看，在这段话中，用了一个词语——所以。既然有“所以”，就必然会有“因为”。请你把“因为”送进去，再来读读这句话。设计意图：这一环节在进行语言训练的同时注意让学生积累语言。

3、面对楚王的再次侮辱，晏子针锋相对，巧妙反驳，这样的场面真是既紧张又精彩。请学生用表演来再现当时的情景（四人小组，要把当时晏子和楚王等人的动作、神态、语气通过表演体现出来。）

3、学生表演，演完后，师生对“晏子”和“楚王”进行采访，让学生说出自己的真实感受，共同点评。

设计意图：表演是体验课文内容的方式之一，是为理解内容服务的，是活用文本的体现，能使更多的同学获得展示自己的机会，更是激活课堂的首选手段之一。学生在准备演的过程中，充分调动了自己的感官，进行了丰富的想象。演完后，对“晏子”和“楚王”进行采访，让学生说出自己的真实感受，用自己的语言把课文含义表达出来，这样设法把学生引入教学过程，鼓励学生发表独特见解，把语言训练同思维拓展密切结合起来，从而达到在语言教学过程中进行创新思维训练的目的。

（三）晏子和楚王间的第三回合较量

1、课件出示：

楚王笑嘻嘻地对晏子说:“齐国人怎么这样没出息,干这种事?”

哪知晏子面不改色，站起來，说：“大王怎么不知道哇﹖淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗﹖同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”

2、学生自读、自悟，自由交流学习体会。

设计意图：学生在自己研读、归纳、思辨和梳理、交流的过程中，不断有新的发现，新的认识：原来晏子的反驳是那样的富有逻辑，富有哲理。同时，在学生交流的基础上，学生的评价能力也得到进一步的提高。

3、引导学生从两个“水土土同”的含义去体会晏子的话巧妙之处。

4、小结：面对楚王的侮辱，晏子不慌——不忙，胸有——成竹，沉着——冷静，凭着他的三寸不滥之舌，使楚王不得不认输。最后的结果是谁来读最后一句？

（课件出示）楚王不敢不尊重晏子了。

①引导学生多种形式进行个性朗读：（强调楚王的心情“不得不” ；再自由读想怎么读就怎么读；齐读）

②把这句话划下来，再齐读一遍。“尊敬”换个词可以说是？（敬重、敬佩、„„）

③ “不得不”可以换什么词？——可以换成不能不尊重。还可以怎么说？（楚王必须尊重晏子了。楚王只好尊重晏子了。楚王只能尊重晏子了）

那楚王不得不尊重晏子的什么呢？（口才）我想用一句话来说晏子的口才：“一人之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师。”（齐读一遍这句话）

5、评价晏子：晏子是个怎样的人？结合课文的语言说说理由。

设计意图：用好语文重在积累。本环节的设计既是为了增加学生的语言积累，也达到了口语训练的目的。

四、总结课文，升华主题

同学们，通过刚才的读楚王不敢不尊重晏子的究竟是什么？仅仅是口才吗？（还有智慧）”让我们再次为晏子的这种智慧喝彩！在这次外交活动中，晏子凭着他个人的智慧赢得了楚国的尊重。他告诉我们首先自己要做一个有尊严的人.在这里老师送给你们一句话：

（课件出示）“每个人努力的、首要的是做一个－－有尊严的人！”（齐读）设计意图：这一环节体现了语文课程中丰富的人文内涵对学生的熏陶作用，目的是要让学生明白：尊重别人就是尊重自己；自尊、自信、处变不惊是取得成功的保证；出色的语言表达是我们应该学习和具备的重要才能。）

五、拓展延伸 积累运用

1、同学们，我们都知道，我们敬爱的周总理也是一个出色的外交家，他的语言艺术令外国人都惊叹不已。现在请大家快速浏览有关周总理的几个小故事，然后说说自己的感受。

（课件出示）故事1：巧答记者: 一次，周恩来接见的美国记者不怀好意地问：“总理阁下，你们中国人为什么把人走的路叫做马路？”他听后没有急于用刺人的话反驳，而是妙趣横生地说：“我们走的是马克思主义之路，简称马路。”这个美国记者仍不死心，继续出难题：“总理阁下，在我们美国，人们都是仰着头走路而你们中国人为什么低头走路，这又怎么解释呢?”周总理笑着说：“这不奇怪，问题很简单嘛，你们美国人走的是下坡路，当然要仰着头走路了，而我们中国人走的是上坡路，当然是低着头走了。”（课件出示）故事2：对！牛弹琴

有一次，周恩来总理同国民党政府谈判。在我方义正词严面前，对方不但不接受，反而说同我方谈判是“对牛弹琴”！周恩来总理当即灵机一动，利用对方抛来的词语，将计就计，巧妙地回敬了对方：“对！牛弹琴！”在这里，周恩来总理把对方抛来的”对牛弹琴”这个成语巧妙地进行了结构上的调整，变成了一个内涵丰富的“对！牛弹琴！”，从而既摆脱了困难，又迫使对方陷入无地自容的窘境。

10.《晏子使楚》教学设计 篇十

1、教学晏子三次击退楚王侮辱，维护尊严的事例。

2、学会推理，学懂晏子反驳楚王的语言。

教学过程：

一、复习导入：

1、师：同学们，昨天我们已经知道了《晏子使楚》一文中的大概故事，这个故事发生在春秋战国时期，齐国派大夫晏子出使楚国，我们也知道国与国之间的交往，礼尚往来是正常的，那么楚国是如何接待晏子的?晏子会有辱自己的使命吗?出使的结果又是如何?这些都是这节课我们所要关注的。下面请大家打开课本，把文章速读一遍，用“—————”划出晏子出使结果的那句话。找到了跟你同桌交流。

2、同学合作学习。

3、全班交流，引导：

(1)师：同学们真聪明，一下子就找到了，哪位同学愿意大声读出来?

(2)指名回答。

(从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。)

4、从这句话你读明白了什么?(必须去做，即使你不愿意，也得去做。)

二、抓中心句，理解脉络：

1、师：同学们，一句话往往能告诉我们许多信息，我们说这个楚王一开始是准备干嘛的?今天，咱们就抓住“侮辱”一词展开研究，去看看，在这之前，楚王有几次想侮辱晏子?到底是怎样侮辱晏子的?

板书：侮辱

5、师：请同学们继续读课文，划出三次楚王侮辱晏子的句子，并讲讲你是如何理解这句话的。

三、学生交流

1、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了一个5尺来高的洞。晏子来到楚国，楚王叫人把城门关了，让晏子从这个洞进去。

(1)师：你能用自己的话说说你的理解吗?

(2)指名回答。(楚王想借钻狗洞来侮辱晏子身材矮小。)

(3)你怎么知道这是狗洞呢?“5尺来高”到底有多高呢?

(让晏子从这个一米高的洞里钻过去，这对于晏子来说是一种什么样的感受啊?是一种人格的侮辱。)

板书：钻狗洞——

2、楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗?”“既然有这么多人，为什么打发你来呢?”

(1)师：“瞅、冷笑”表达了楚王对待晏子是什么态度?

(轻视晏子没才干，想以此侮辱齐国没人才的目的。)

(2)指导朗读这句话。

板书：没人才——

3、楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事情?”

(1)师：楚王说这句话是要侮辱齐国人什么?联系上下文想一下，用一句完整的话来表达一下自己的理解。

(2)指名回答。

(楚王借此讥笑齐国人没出息，齐国社会风气不好。)

过渡：同学们，如果你们身在异国他乡，别人说你没出息，你的国家社会风气不好，你会有何感想啊?(没面子，难过，气愤)光有这些感受有何用啊?我们要用我们的智慧来驳倒对方啊!我们来看看面对楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反击的呢?

板书：反击

四、学习晏子反击

1、师：咱们先去看看，晏子第一次回击楚王的语句，是哪个句子?

2、指名回答。谁能体会晏子当时的心情和当时的场面，(会很生气)给他加一个修饰词语，来读一读。投影出示：晏子看了看，__________地说“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家?

3、师：晏子为什么这么回答?他这么说有何含义呢?

访问正常的国家是开城门，访问狗国才需要钻狗洞，楚王让我钻狗洞，说明楚国是__________________。

板书：是狗国

4、所以—————楚王只好吩咐打开城门，把晏子迎接进去。

5、师：楚王这城门打得可真是无可奈何啊，否者你就要承认自己国家是狗国，自己是狗王了。

6、小结

从这次的回答中，我们可以体会到晏子的聪明才智。面对这意想不到的侮辱，晏子没有恼羞成怒，冷静地反驳，巧妙的语言不卑不亢地把侮辱还给楚王，既维护了自己的尊严，又不伤了两国的和气。

同学们，刚才我们通过反复朗读——仔细思考——结合自己的理解，都学懂了晏子第一次反击，而好戏还在后头。现在请大家利用这种方法学懂之后的二次反击，四人为一组，读二、三次反击的话。

7、四人小组合作学习。

8、全班交流完成习题。

A上等人访问上等国，下等人访问下等国。

我是最不中用的，最下等的，访问楚国。

所以楚国是_最不中用_的_，最下等的._。___________________

结果__楚王只好陪着笑。______________________

B淮南水土好，产柑橘。淮北水土差，产枳。

齐国人在齐国安居乐业，在楚国就做起强盗来。

所以楚国是__社会风气不好的强盗国_____________________

结果_____楚王只好陪不是____________________

9、师：晏子的智慧真是令人叹为观止啊!现在自由欣赏一下晏子的语言。

10、生分角色读文。

五、分析人物

1、师：晏子出使楚国，与楚王三次交锋，从他的从容应对，从他绵里藏针的语言中，你对他有了哪些认识?

生自由讨论(能言善辩又不失礼节维护国家尊严、不辱使命、足智多谋、不卑不亢、有理有节)

六、小结

师：同学们，晏子成功出使了楚国，从此，楚王不敢不尊重晏子了，更重要的是晏子维护了自己祖国的尊严，这可真是“一人之辨，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师”啊。你们想不想做一个和晏子一样充满智慧、能言善辩的人?现在我来考考大家，看看你能否灵活应答。

七、迁移练习

11.晏子使楚教学反思 篇十一

孔子曾说:“吾日三省吾身”。海涅曾说：“反省是一面镜子，它能将我们的错误清清楚楚的照出来，让我们有改正的机会”。带着总结经验、吸取教训促提高的目的，将本节课的感受总结如下：

《晏子使楚》是人教课标板五年级下册的第三组课文，第三组课文主要以“语言艺术”为题材。晏子使楚主要讲春秋末期齐国晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显示楚国威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家的尊严的故事。晏子与楚王的三次交锋中，晏子那超人的智慧、善辩的口才和爱国精神，深深的震撼了我。正所谓“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”！

因是第二课时，重点是精读晏子与楚王针锋相对的话，体会晏子超人的智慧和善辩的口才，以维护国家怎样的品质。故在设计环节上也有所倾斜，纵观本节课有如下亮点：

一.课前导读紧扣文本人物。“每天都在用语言交流，精炼得当的语言，能有效与人沟通；幽默风趣的语言，能愉悦身心，活跃生活；机智巧妙的语言，能摆脱可能出现的尴尬局面。”引出文本主要人物－晏子。

二.品读环节，环环相扣。

1、巧妙预设问题。“在课文中找一句话，这句话既能说明晏子与楚王交锋的原因，又能说明交锋的结果。”根据预设问题，让学生认真研读文本，并理解“我原来想取笑大夫。没想到反让大夫取笑了。”中我指的是谁，大夫又指的是谁。将楚王与晏子带到句子中再读，就不来理解故事结果了。

2、成语加深对文本的理解，激发了学生的兴趣。“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了”。这句话用一个成语来表达。（自讨苦吃、自作自受、自食其果、弄巧成拙……）。通过学生诸多成语的获得，让学生加深了对文本的理解。并迫切的想知道是什么原因造成的，激发了学生阅读故事的兴趣。

3、三个故事之间巧妙设置过渡。第一个故事楚王输了，第二个故事巧妙设计：现在见面了，可这堂堂一国之君第一回合就输掉了，他能善罢甘休吗？激起学生强烈的学习欲望，再次回到文本学习中。

4、尊重学生，把课堂还给学生。在学完前两个故事后，用迁移的方法让学生自己来完成第三个故事的学习，真正体现学生是学习的主体。学生兴趣浓厚，相互讨论、交流，甚至争论谁说得更准确、更完整。

三、评价语言多样化，激发学生的交流意识和表现欲。课堂当中，我用丰富的评价语言，从不同的角度评价学生。不否定学生的发言，即便是与题无关，也赞扬他敢于大胆发言，保护了学生的表现欲，激发了学生的交流意识与探索欲望。

四、课后延伸巩固了对文本的理解。课后让学生编排课本剧并表演，学生兴趣浓厚，而且加深了对文本的理解。

当然课堂永远都会有遗憾。在课堂上也有不足之处：

一、我在课堂上话太多，抢占了学生的思考空间。有时急于得到答案，给学生思考的时间过少。

二、由于时间紧内容多。对于班级中的差生来说，教学速度过快，有些吃不消，对于大多数学生来说，因为预设问题适中，就显得得心应手。

12.晏子使楚教学设计 篇十二

学习目标

1.会认7个生字，会写11个字，体会“侮辱、尊重”等词语的含义。

2.了解宴子出使楚国，有力的反击楚王的三次侮辱，维护了齐国的尊严的故事，3.抓住人物语言，体会人物品质。

4.分角色朗读，理解晏子说的话，体会晏子的语言中所蕴含的智慧，由衷的佩服宴子超人的智慧和善辩的口才。教学重、难点

精读晏子与楚王针锋相对的话，了解楚王三次是怎样侮辱晏子，晏子是怎样反驳的，理解句子中含着的意思，体会晏子超人的智慧和善辩的口才，以及维护齐国尊严的思想品质。理解句子间的逻辑关系，学习简单的推理。

课时安排

2课时

教学过程：

第2课时

一、复习旧知，导入新课 1.出示词语，指名认读（课件）

2.说说课文主要讲了哪几件事？（回忆故事的起因—经过---结果）3.今天我们重点读读这三次侮辱和反击

一、研究晏子语言，体会智慧

1．从三个故事中任选一个自己喜欢的读读，找出晏子的话，想想晏子的话到底有什么样的威力，能化楚王对他的侮辱为尊重呢？ 2．学生自由读课文，自主探究 3．汇报交流：

（一）第一个故事

“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”（1）学生通过推理得出这句话的意思是“楚国是狗国”。楚王不想当“狗王”，自然就大开城门，迎接晏子进来了。

（2）晏子这句话发挥了它巨大的威力，分析一下，你认为晏子聪明在哪里？

（楚王想利用晏子的身材缺陷，来侮辱晏子的人格，晏子将计就计，将五尺来高的洞定位为“狗洞”。有了“狗洞”一说，自然就引出了“狗国”之说。）

（3）感情朗读：晏子说这句话的时候，会是怎样的语气呢？（怒发冲冲地

心平气和

地冷静地）

（二）第二个故事 句一：

“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人了呢？”

（1）引导学生抓住“住满”、“就是一片云”、“就是一阵雨”、“肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟”等理解“齐国人多”。（2）“大伙把袖子举起来，就连成一片云；人们都甩一把汗，就能够下一阵雨。街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。”这三个分句分别可以用一个成语来概括，你知道是什么吗？（张袂成阴、挥汗成雨、摩肩接踵）

（3）晏子的这一说法又巧妙在哪里呢？

A 这句话形象地写出了齐国首都临淄的人多。B 这句话为后文做好伏笔，引诱楚王上当。

（4）感情朗读。句二：

“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”（1）学生通过推理得出这句话的意思是“楚国是最下等国家”。（2）在这里晏子能实现反击，有何秘诀？

（晏子先编出一个“规矩”，然后顺着楚王的意思，说自己是最不中用的人，贬低自己，从而达到贬低楚国的目的。理解这句话的推理，隐含了“楚国是一个下等国家”。B 体会宴子的智慧和说话的技巧。他为什么不明说？）

（3）有感情朗读。

（三）第三个故事

“大王怎么不知道哇？„„也许是两国的水土不同吧。”（1）学生通过推理得出这几句话的意思是“楚国的社会风气不好”。

（1）理解：水土不服

A 柑橘因为水土不服，只能结又小又苦的枳。

B 齐国人因为水土不服，一到楚国就做起强盗来了。

（2）这段话中隐含了什么意思？（楚国的社会风气不好）

3、有感情的朗读第五自然段。

［这句话对于学生来说理解有一定的难度。可先引导学生理解两个“水土”的不同意思。淮南的柑橘又大又甜，因为气候、土壤等条件好，淮北的橘树只能结又小又苦的枳，因为气候、土壤等条件不好，从而理解第一个“水土”是指“气候、土壤等条件”。同样道理得出，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，说明齐国社会环境、社会风气好，齐国人一到楚国，就做起盗贼来了，说明楚国社会环境、社会风气不好，从而理解第二个“水土”是“社会环境、社会风气”的意思。］

（2）有感情地朗读。4．小结：

晏子运用夸张等修辞及类比推理等方法，让自己的语言有理有据，靠他的三寸之舌，反驳了楚王的侮辱，维护了自己的尊严，也维护了齐国的尊严。所以到最后，楚王不敢不尊重晏子了。楚王对晏子侮辱到了极点。挖狗洞让晏子钻，讽刺他身材矮小。说齐国没有人，就是说晏子无能。故意在晏子面前审问盗贼，嘲笑齐国人没出息。而且从“瞅”、“冷笑”、“笑嘻嘻”等词也可以看出楚王对晏子及齐国的侮辱。楚王的用意很明显，侮辱晏子，侮辱齐国，以达到长楚国威风的目的。

1、用一个词语来说说宴子是一个怎么样的人？ 临危不惧

口齿伶俐

热爱祖国

足智多谋

能言善辩„„

二、研究晏子神情，体会智慧1．从晏子的语言中，我们感受到了他能言善辩的口才和超人的智慧，我们还能从哪里看出他的智慧吗？请再读读课文，找找写晏子的句子，细细品味一下。

2．学生自学后交流：

（1）晏子看了看，对接待的人说„„

①可引导学生思考为什么不说晏子“想了想”，而是用了“看了看”？（只是看了看，就想对对策来了，说明晏子智慧超群。）（2）晏子严肃地回答„„晏子装作很为难的样子说„„ ①晏子在楚王面前说这一段话时为什么要严肃呢？ ②后来为什么要装作很为难的样子呢？（3）哪知晏子面不改色，站起来，说„„ ①从“面不改色”中读懂了什么？

②晏子不改的是什么？（超人的智慧和爱国的情怀）

三、观照全文，理解结构

1、自由读课文，想想课文的开头、中间和结尾有什么联系？

抓住重点句：“楚王仗着自己国势强盛，想趁机侮辱宴子，显现楚国的威风。” “从此以后，楚王不敢不尊重宴子了。” 理解首尾呼应的关系。

2、比较课文中间每一次较量中楚王前后态度的对比，理解和开头结尾的关系。

第一件事是故事的开始，第二件事是故事的发展，第三件事是故事的高潮。

二、抓“只好”析推理

楚国国势强盛，楚王如此霸道，为什么会“只好”认输呢这三个“只好”正说明了晏子的反驳逻辑严密、论证有力，使楚王不得不认输。抓住“只好”，细细探究晏子的言论，便能体会晏子有力的论证。

第一件事中，晏子用了“假言推理”，有力地回击了楚王。晏子说：“只有访问狗国，才从狗洞进去”，“楚国到底是什么样的国家”从晏子的话可得出两个假言推理：①如果楚国是人国，那么楚国应打开城门；②如果楚国是狗国，那么我从狗洞进去。这样一来，使楚王陷入两难的被动局面，结果，他“只好”打开城门。

第二件事中，晏子运用了“三段论”。晏子说：“敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去；访问下等国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”这是个典型的三段论。第一句话是个大前提，由第二句“我最不中用，所以派到这儿来了”这个小前提推出结论：“楚国是最下等的国家”。推理无懈可击，因此“楚王只好陪着笑”。

第三件事中，晏子用了类比推理。“橘生淮南又大又甜；橘生淮北又小又苦，这是水土不同的原因”。类而比之，“齐国人在齐国安居乐业，到楚国做起盗贼，这也是两国水土（风气）不同的原因”。晏子的推理有理有据，“楚王只好赔不是”。

三、抓“只好”究因果

课文中三个小故事既有相对独立性又有很紧密的内在联系。抓住“只好”还能体会出事件间的内在联系和事情的起因、结果。

“楚王只好吩咐大开城门”，这是楚王计谋的第一次失败。楚王企图侮辱晏子的人格，给晏子一个“下马威”。楚王虽给晏子开了城门，但楚王打心里并不认输，他把侮辱晏子的念头放在以后。

“楚王只好陪着笑”，这是楚王理屈辞穷的表现，他再次失败了，这也是楚王与晏子面对面较量的一个回合。这一次他侮辱的不仅是晏子，而且是齐国整个国家。“陪着笑”既突出了楚王当时尴尬的神情，也将整个故事中人物之间的矛盾推向高潮。

“楚王只好赔不是”，这是楚王与晏子的再一次斗智的结果。这次楚王企图污蔑齐国人没出息，在较量中，楚王彻底败下阵来。“赔不是”，既说明楚王向晏子道歉，又表明楚王承认了失败。

通过三个“只好”的分析，我们可以看出，楚王对晏子侮辱在不断升级，由“晏子的人格”到“齐国的人才”，最后到“齐国的国格”，随着侮辱分量加重，楚王也一次比一次输得惨。最后他不得不和盘托出“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了”。

13.《晏子使楚》教学反思 篇十三

这一次我们四年级同上的是《晏子使楚》这一课，我觉得人人在课文的处理上都有自己独特的落脚点，我从中获益匪浅。张宗芳、毕夕红、邹向荣老师的课，围绕重点、提纲挈领，体现了老教师驾驭教材的柔韧有余；许芳、宋修美老师的课，层次清楚、直奔主题、语言朴实，给人的感觉是一堂实实在在的语文课；孙秀丽老师的课，注重了新旧知识的联系，在教学当中注重了读的训练；谷芳菲老师的课，注重了课内知识向课外的拓展延伸，让学生在学习语文的过程中领悟音乐的魅力。

回顾我在教授《晏子使楚》这篇课文时，采用了整体把握──思考领悟──深入探究──迁移运用四步进行，教学中紧紧抓住“侮辱”和“尊严”两词引导学生深入阅读课文，体会晏子作为齐国大使“谦而有礼”“据理巧驳”的的聪慧和机智，同时利用朗读、模仿有关楚王的语言、动作、表情上的被动和尴尬进一步反衬出晏子的针锋相对中的游刃有余。

但回过头重新审视这堂课，我觉得自己有些地方做得不是很得当：在学习晏子和楚王的三次针锋相对中只是注重了晏子机智灵活的辩论和反击技巧，忽视了晏子不卑不亢处处以国家尊严为重的凛然气节，使晏子的人物形象不够丰满高大，使课堂的教学环节衔接的不够自然和谐。