浅谈小学生写字教学

浅谈小学生写字教学（精选14篇）

1.浅谈小学生写字教学 篇一

浅谈小学生的“识字写字”教学

摘要:较强的独立识字能力、良好的识字写字习惯以及写字的美感意识,不仅对学生学好语文,而且对终身学习都是极其宝贵的财富。多种途径激发兴趣,培养独立识字能力。自作学具,组合识字方法。应用游戏法激发学生的识字能力。利用情景法激发学生的识字兴趣。有效规范书写习惯,着实加强写字实践。

关键词:独立识字 写字 兴趣

识字、写字教学是低年级教师在语文教学中的重要任务之一。识字、写字教学是阅读写作的教学基础。较强的独立识字能力、良好的识字写字习惯以及写字的美感意识,不仅对学好语文,而且对终身学习都是一笔极其宝贵的财富。经过近年的教学,我对新课程识字写字教学形成了以下认识。

一、多种途径培养独立识字能力

充分利用教材资源,营造愉悦识字氛围,新教材的选文极富童趣,为教学创造了很好的条件,如:《比尾巴》、《比一比》均以学生喜爱的儿歌形式出现,内容明白易懂,读来朗朗上口;广泛采撷儿童经验,识字溶入生活;选择直观教学方法,化抽象为具体识字;创设趣味教学情景,寓识字于游戏活动;拓宽识字资源与途径,力求实现“识用结合”;通过读书、看报、看电视以及读商标、招牌广告等自主识字途径,将课堂识字与生活运用相合;鼓励学生将学会的新字在阅读、写话中经常运用,以提高识字效率。

二、利用情境法,激发学生的识字兴趣

在识字教学中,通过简笔画、动作、语言等、创设情景,汉字、事物形象地联系起来,能有效地提高识字效率。如教“哭”字时,学生比较容易漏写一点,老师可以画出一副小妹妹哭的图画,再让学生用简笔画画出她哭的样子,老师指出“哭”上两个口表示眼睛,一点是哭的眼泪。这样,学生写“哭”字时就会想到这滴眼泪,就不会漏写这一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字时,可让学生相应地做这些动作。

三、自做学具,组合识字方法

学生识字量不断增加,分析能力相应提高。因此,启发他们用换偏旁法,用画一画、贴一贴的形式来表现。学生们为完成这一任务,都主动收集周围资料。这样,在识字过程中,既培养了学生自主探究精神,又培养了主动收集资料,制作学具的好习惯。

四、应用游戏法,激发学生的识字能力

识字的“机械化”、枯燥无味很容易引起学生的厌烦情绪,从而影响学习效果。在教学中,我们可以设计各种与识字相联系起来的游戏,引其学生的识字兴趣,激发学生的学习积极性,从而有效提高识字教学的质量。例如:

1.找朋友。老师把生字卡发到同学的手中,一个学生拿着“放”字说:“我是„放‟,谁和我做朋友?”另一个拿着“学”的学生马上出来和“放”合在一起,说:“我是„学‟,和„放‟组成„放学‟。”全班读“放学”。

2.摘水果。老师先画出不同的果树,再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上,如:“杨、扬”,“刻、孩”,“栏、拦”等。教师读哪个字,就让学生把带有这个字的水果摘下来,然后用这个字组词。

3.动物找食。老师在黑板上贴上带有汉字的食物画,如:虫、竹叶、青草、萝卜,又在另一处贴上几种带有汉字动物画,如青蛙、熊猫、山羊、小兔,让学生分别读出各种动物和事物的名称,然后帮助动物找出他们各自喜欢的事物,相对应地贴在一起。

五、自学法让学生提高识字

教学目的是让学生掌握方法,运用方法,自己学习知识。在平常的识字课里,注意渗透一些识字的基本方法,如熟字换部首法、加减部首法、形声字学习法、查字典识字法等。让学生掌握了这些方法后,对一些简单的生字逐步放手让学生自学。形式上可先让四人小组自学,要求是读准字音记住字形,分析含义。然后小组汇报,说说要注意哪些字的读音,怎样记住字形,字的意思是什么等,汇报后再有其他小组补充纠正。这样让学生自学,学生可以有更多机会自由发挥,兴趣较浓,既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力,又提高了教学效果。

六、有效规范书写习惯,着实加强写字实践

创设良好课堂气氛,引发学生写字兴趣;规范学生的写字姿势,培养良好的书写习惯;引进书法课程,培养写字能力。如:组织学生参观书法展览,举办小小书法家论坛,学生的作品在校园里展示,学校的校报也由学生来题写。总之,利用一切可利用的资源为孩子搭建自信和成功的舞台,让写字变得更富有诗意起来。

总之,提高孩子的识字、写字能力是一项长期的任务。但教师只要在双向互动的实践中,积极培养学生的自主学习能力,就可以提高孩子的识字、写字能力。

2.浅谈小学生写字教学 篇二

一、激发学生的兴趣, 让学生乐于写字

兴趣是最好的老师, 学生如果发自内心地愿意识字、写字, 无疑会使小学语文识字课程收到很好的教学成果。作为小学语文老师要想办法激发学生对汉字的热爱, 让他们体会到汉字的优美和汉语的博大精深。例如, 汉字中有很多象形字, 老师可以通过具体的事物加以引导让学生投入其中, 感受汉字背后的文化, 也可以以猜字谜的形式展开教学, 让学生感悟汉字的奥妙, 在快乐中学习, 从此爱上学习。老师还可以带学生参观书法展览, 让学生见识到汉字的优美, 促使他们产生对汉字、对书法的兴趣。另外, 把写字好的同学的作业加以展示, 对学生本身是莫大的鼓励, 对其他学生也是一种示范和激励。

二、老师要教授正确的笔画顺序、汉字结构

汉字的书写都有自己的规范, 笔画的先后是有规律的, 汉字的结构也具有一定的规范, 不按规范的笔画顺序和汉字结构写出来的字是不正确的, 更不要说美观。所以, 在教学生写字的过程中老师要按正确的笔画顺序和正确的结构。笔顺正确、结构匀称、比例合理是对汉字美观的基本要求。在教学中, 老师作为表率要按正确的笔顺书写, 力求做到字体美观、大方。另外, 老师可以让学生在田字格中练习, 田字格能让学生对汉字的间架结构有更直观的感受, 老师对学生写字的过程加以监督和指导, 但是指导要做到有重点、注重规律, 让学生举一反三自己体会汉字结构的安排, 老师的过多指导很可能导致学生的厌烦情绪, 适得其反。

三、提出明确要求, 培养良好的写字习惯

在学生识字阶段, 老师就要强调写字的姿势, 只有在正确的姿势下才能写出好字。在教学过程中我才慢慢发现, 其实, 我们对良好的写字习惯的理解有时是片面的。良好的写字习惯不仅包括正确的姿势、握笔方法还应该包括认真严谨的写字态度, 以及对写字工具的爱护。

识字阶段的学生正处在身体发育的关键时期, 错误的写字姿势不仅使学生写不出好的字, 还不利于学生的健康发育, 现在很多小学生, 小小年纪就带上了厚厚的眼镜, 还有好多出现驼背的现象, 这都是长期保持错误的写字姿势导致的, 这对学生的身心是一种伤害。所以, 在写字教学中老师一定要反复强调正确写字姿势的重要性, 并且监督学生的写字姿势, 一旦出现错误, 要及时加以纠正, 避免长期保持错误姿势导致的不良后果, 良好写字姿势的养成也需要家长的配合。

正确的握笔方法是写好字的关键, 从开始写就掌握正确的方法, 避免开始就用错误方法以致日后很难纠正。另外, 对于文具要加以爱护, 不能浪费, 对写字工具要妥善保管和使用。

态度决定高度, 认真严谨的写字态度也是良好的写字习惯中一个重要的方面, 虽然这方面我们有时会忽视。有的汉字笔画繁琐, 即使简单的汉字也需要好几个笔画才能写成, 在书写过程中我们要一笔一画认真书写, 来不得一丝懈怠。这需要的就不仅仅是一时的热情了, 还需要始终如一的坚持, 是对学生写字的一项更高的要求, 这也需要老师和家长共同的监督和鼓励。

四、引导学生主动参与, 自主练习识字、写字

学生是学习的主体, 在写字教学中也要以学生为本, 按照学习主体的认知规律进行教学引导, 基础教育中的语文教学要求学生有较强的独立识字能力。学生所处的环境是学生学习汉字的良好背景。

教师在教学过程中注重对学生的引导, 让学生把学习的范围从自己所在学校开始, 延伸到自己的家庭, 自己所处的小区等。我们生活中不乏这样的机会, 引导学生加以发现并从中学到知识, 更能让学生感到学习的乐趣, 并且更真切体会到汉字的广泛应用。例如:让学生从认识自己开始, 让自己的每一个部位都和文字这些“符号”一一对应起来, 不仅加深对汉字的印象, 还可以激发小朋友的好奇心和探求欲;另外, 小区各种各样的店铺广告、宣传标语也是很好的素材, 这些可以引导学生从小爱护花草, 爱护公物, 在学习知识的同时也教会学生做人, 是很好的学习途径。

还可以给学生提供一些他们感兴趣的课外读物, 让他们遇到不会的生字查字典或者询问老师、家长自主解决, 培养学生自主识字的能力, 也促使他们养成独立解决问题的好习惯。

3.浅谈小学写字教学 篇三

陈云同志早在1984年就提出：“要把写字课作为小学教学的基础，严格要求。”实践证明，写字训练有利于全面开发学生智力。小学写字教学要训练学生的注意力、记忆力、观察力、想象力和辨证思维能力，从而让学生获得一定的知识技能。汉字是一种形、声、义巧妙结合的文字，通过写字训练，可以使学生在上述各方面产生综合效应。特别是有利于培养提高学生的语言表达能力、逻辑辨证思维能力以及对音乐韵律的感悟力。对全面开发学生智力，提高教学质量有着潜移默化的作用。因此，一定要重视小学写字教学和写字训练。教师要确立一个目标：“以写字训练为突破口，促进学生素质的全面提高；通过写字训练，不仅使全体学生能写一手整洁、规范、漂亮的好字，而且能陶冶情操、育德树人，提高学生全面素质。

二、教师自己一定要写得一手好字。

能写一手正确、规范的粉笔、钢笔字是教师的职业要求，如果教师自己能写得一手漂亮的字，既能给学生美的享受，又直接影响到教师的威望和写字教学效果。因为教师的书写具有很强的示范性，所以教师平时的教学、板报、作业批改等等教学过程和教学形式中处处给学生留下了美的享受和字的示范，能对教师进行写字教学起到了事半功倍的效果。

三、教法新颖，激发兴趣，适合儿童心理。

在教学中，考虑学生的年龄特点、思维方式、运用比喻、夸张、演示、图解等手法，或将繁杂的写字要领编成简短、易记的儿歌。对低年级学生要采用直观、形象的教学方法。如讲四点底的写法时，可请四个高低不一的同学上台，指定一名高个子学生为他们编队，再将队形“画”在黑板上，然后，告诉学生，写“点”画的偏旁部首，就像排队，“首尾点对应，中间点突出，各点距离相等”。最后让学生根据这一要领练习写字。

教学方法灵活、新颖、学生听得懂，记得住，用得上，书写兴趣也就会逐渐提高了。

四、田字格书写指导、笔画笔顺不可轻视。

小学生的空间知觉能力差，初学写字时难以下笔，写出来的字不是东倒西歪，就是“顶天立地”。指导学生用田字格书写，可以逐步提高学生的空间知觉精确度，帮助他们掌握汉字的间架结构。要指导学生掌握汉字笔画笔顺的规律，一定养成按照笔画笔顺书写的良好习惯。

五、要求单一严格，多鼓励。

在写字教学中，教学中要求学生正确的写字姿势和执笔方法。在书写中，对学生的要求也要由易到难，如学写笔画时，在用笔、用力、形状上提出要求；学写偏旁部首时，则在形体、位置、特点上加以把握；而学到写汉字，则从字形、重心、主笔上去检查。学生写字任务不必过多，只要能专心写好二三十个字，就达到了教学效果，宁少毋滥，如果教师兼任学生其他科目课程教学，对学生写字水平的提高就更快了。教师可以时时检查学生作业中字的优劣，对作业涂鸦乱画，滥竽充数的学生决不姑息。一定要让这些学生认真改“过”。让学生养成“动笔就不茍，逢字必规范”书写习惯。另外，教师在批改作业的过程中，可对学生写得不好的字写出示范字，使学生提高写字兴趣，乐于写字，写“好”字。

由于要求单一严格，指导具体，训练得当、减轻难度，这样不仅培养了学生良好的书写习惯，而且也促进了学生书写水平的提高。

对学生的写字作业和其他作业进行排名，对前十名的进行表扬，鼓励学生互相竞争，相互促进。共同提高。同时对某个学生的写字水平进行比较，只要有进步，就要时时鼓励。开展写字比赛，把字写得好的同学的字帖榜公示。让同学们分享临摹，达到取长补短的目的。

六、营造良好的写字氛围

一踏进校门，走进教室，墙上学习园地书画栏布置得那么富有童趣，黑板报编排得那么新颖别致，抄写又是那么整洁、规范。同学们的写字作业和各科作业书写得工整而净洁。营造这样的氛围、有利于培养学生勤奋苦练的意志毅力，开发心智，培养写字书法兴趣的爱好，陶冶情操，培养情趣。

4.浅谈如何提高小学生识字写字教学 篇四

武鸣县仙湖镇那溪小学梁春燕一、二年级阶段的语文教学，识字、写字部分尤为重要，因为识字、写字是学生今后阅读和写作的基础。较强的独立识字能力、良好的识字写字习惯以及写字的美感意识,不仅对学好语文,而且对终身学习都是一笔极其宝贵的财富。可学生的学习状态总是不尽人意：有的上课时不能认真听讲；有的对待作业敷衍了事；有的学习态度比较被动，总是在老师的督促下才完成作业。我多次给学生讲识字、写字的重要性，让他们一定要认真学习，可是收效不大。如何让学生学习汉字而不感到枯燥乏味呢？经过近年的教学,我对新课程识字写字教学形成了以下认识。

一、多种途径培养独立识字能力

充分利用教材资源,营造愉悦识字氛围,新教材的选文极富童趣,为教学创造了很好的条件,以学生喜爱的儿歌形式出现,内容明白易懂,读来朗朗上口;广泛采撷儿童经验,识字溶入生活;选择直观教学方法,化抽象为具体识字;创设趣味教学情景,寓识字于游戏活动;拓宽识字资源与途径,力求实现“识用结合”;通过读书、看报、看电视以及读商标、招牌广告等自主识字途径,将课堂识字与生活运用相合;鼓励学生将学会的新字在阅读、写话中经常运用,以提高识字效率。

二、利用情境法,激发学生的识字兴趣

在识字教学中,通过简笔画、动作、语言等、创设情景,汉字、事物形象地联系起来,能有效地提高识字效率。如教“哭”字时,学生比较容易漏写一点,老师可以画出一副小妹妹哭的图画,再让学生用简笔画画出她哭的样子,老师指出“哭”上两个口表示眼睛,一点是哭的眼泪。这样,学生写“哭”字时就会想到这滴眼泪,就不会漏写这一滴了。如教学“跑”、“跳”、“抓”、“笑”、“哭”、“举”、“伸”等表示动作的词，我会让学生做一座相应的动作，这满足了孩子爱动的天性，为他们的识字过程增添了乐趣。

三、自做学具,组合识字方法

学生识字量不断增加,分析能力相应提高。因此,启发他们用换偏旁法,用画一画、贴一贴的形式来表现。学生们为完成这一任务,都主动收集周围资料。这样,在识字过程中,既培养了学生自主探究精神,又培养了主动收集资料,制作学具的好习惯。

四、应用游戏法,激发学生的识字能力

识字的“机械化”、枯燥无味很容易引起学生的厌烦情绪,从而影响学习效果。苏霍姆林斯基说：“孩子应当生活在美、游戏、童话、音乐、图画、幻想、创造的世界里。当我们要教会他阅读和书写的时候，就应当让他置身与这种世界。而且，孩子在他上认识阶梯第一阶段时的感受如何，心境怎样，决定着她日后整个认识的（通向知识的）道路”。

古人也说：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。如何让学子们做乐知者呢？在教学中,我们可以设计各种与识字相联系起来的游戏,引其学生的识字兴趣,激发学生的学习积极性,从而有效提高识字教学的质量。例如:

1.找朋友。老师把生字卡发到同学的手中,一个学生拿着“放”字说:“我是‘放’,谁和我做朋友?”另一个拿着“学”的学生马上出来和“放”合在一起,说:“我是‘学’,和‘放’组成‘放学’。”全班读“放学”。

2.摘水果。老师先画出不同的果树,再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上,如:“杨、扬”,“刻、孩”,“栏、拦”等。教师读哪个字,就让学生把带有这个字的水果摘下来,然后用这个字组词。

3.动物找食。老师在黑板上贴上带有汉字的食物画,如:虫、竹叶、青草、萝卜,又在另一处贴上几种带有汉字动物画,如青蛙、熊猫、山羊、小兔,让学生分别读出各种动物和事物的名称,然后帮助动物找出他们各自喜欢的事物,相对应地贴在一起。

4、猜谜语法。我特别留意收集字谜，或师生自编字谜，如：人在云上是“会”字；一人靠在树木旁，就是“休息”的“休”；画时圆，写时方，冬天短，夏天长，是个“日”字。这样做无形之中还启迪了孩子的智慧。

五、自学法让学生提高识字

教学目的是让学生掌握方法,运用方法,自己学习知识。在平常的识字课里,注意渗透一些识字的基本方法,如熟字换部首法、加减部首法、形声字学习法、查字典识字法等。让学生掌握了这些方法后,对一些简单的生字逐步放手让学生自学。形式上可先让四人小组自学,要求是读准字音记住字形,分析含义。然后小组汇报,说说要注意哪些字的读音,怎样记住字形,字的意思是什么等,汇报后再有其他小组补充纠正。这样让学生自学,学生可以有更多机会自由发挥,兴趣较浓,既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力,又提高了教学效果。

学生感受到学习生字的乐趣了，下一步就要考虑如何提高书写质量了。批改作业便是一种手段，每次作业批改完之后，我都要选出写得干净整齐的作业进行表扬，提出其优点，增加其成就感；不工整的作业，我也尽力找出其闪光点，提高学生的自信心。当然“扬长”做到了，也要提醒学生“避短”，每一次的作业都要发现问题、纠正问题，避免出现“两次绊倒在同一块石头上”的现象。

5.浅谈小学语文写字教学的策略 篇五

学生要练好字，固然需要持之以恒的信心和毅力，但是教师的合理指导，则会产生事半功倍的效果。学生一味地练字，时间长了就会感到乏味，为了激发学生的兴趣和积极性，我采取了一系列有效的措施和途径，使学生在愉快的氛围中不断提高写字水平。

一、激发学生的兴趣

要使学生产生兴趣，首先教师要有浓厚的兴趣，克服学生认为“写好字太高难”的心理障碍。因此，我很注重教师的范写作用，经常写给学生看，书写遇到难点时，还要注意言语的激励，这时，学生的心理上没有压力，去自觉感受流动的线条的美，也感受到，写好字并非高不可攀，因为它就在眼前。

二、创设写字氛围

教室环境对学生的影响也很重要，这就要求对教室进行合理的布置。

1、学生购买有关写字的书和字帖，让学生在早晨、写字课、课余时间去阅读和练习。

2、右面墙上是学生自已设计的专栏，以学生的写字作品为主，也有学生的练字心得，当然，开始时学生的作品不佳，但需要经常更换让学生不断受到“进步”的激励。

这样，教室里始终洋溢着一种书房的气息，使学生不断地受到写字氛围的熏陶和心境上的净化，不断地感受写字的美，很容易激发学生自觉练字的积极性。

三、写字与做人相结合 写字教学对学生的“潜移默化”有助于培养学生形成良好的思想和行为习惯。

1、集体凝聚力。如，通过完成书法作品。让学生首先认识到单个字写好了是一种美，这好比个人的修养，很多字合理的组合又是一种美，这就是集体的凝聚力。

2、严瑾认真地学习态度和负责专心的做事精神。

3、宽大的胸怀和尊重他人的品格，如，字的结构教学，有的字需要注意各部分的“大小”和“避让”，做人也是同样的道理。

4、严格要求自己的作风以及个人卫生和环境卫生的保持。

四、正确的学习方法

1、读帖，就是细致地观察和透彻地分析帖中字的特点和书写时的注意事项，这是具有练字的第一步，也是最关键地一环，只有分析透了，才能掌握好这个字的要领，才能在训练时有的放矢。如“力”字，要分析出：①横与横的比例和倾斜度；②折处顿笔和出钩前的笔；③撇的角度和力度等。

2、临帖，在小楷本上照着字帖写。

3、校字，临几遍后与原帖细细比较，找出差距，分析原因，然后再摹、再临。

4、脱帖写，这时，学生已掌握了一个或几个字的书写要领，可结合完成作品进行。这“四个环节教学法”在运用过程中，要严各执行与灵活运用相结合，使之成为基础练字的“程序”，有利于学生自学。

五、手段多样化

1、投影仪的使用，在投影仪上书写，亮度大，范围小，又直观，学生的注意力容易集中，这时教师的书写要慢，配合讲解，突出重点和难点，这样，学生能观察到教师书写时的每一个细节，眼观的同时手摹心追，这时，特别能使学生感受到写字的韵律和节奏。

2、集中归类，教学到了一定阶段后，要把有共同特点 的字归类，要强调变化，如，“姐”“妹”等字归为一类，都是女字旁，“妹”“昧”等字归为一类，都是左短右长。

6.浅谈小学低年级写字教学论文 篇六

单位：遵义县山盆镇李梓小学

作者：孟丽

【内容摘要】写字是一项重要的语文基本功，规范、端正、整洁地书写汉字是学生终身学习能力的基础。学生通过长期的写字训练，可以受到美的感染，陶冶高尚的情操，培养坚毅意志、审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯，有益于提高学生的道德、文化素养。因此，小学阶段必须重视写字教学，特别是对于低年段学生，这是一项不容忽视的基础工程。【关键词】低年级

写字教学

兴趣

方法

一、为学生树立一个良好的榜样

教师的职业道德素养之一就是：严于律己，为人师表，教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。教师要以身作则，对于学生来说就是无声的引导。因此作为一名教师不仅板书要整洁、漂亮，平时给学生批改作业也要把字写得端正、整洁，最好一笔一画写正楷字，这样就会给学生以潜移默化“润物细无声”影响。小学生的向师性和模仿能力很强，教师的一举一动，一言一行，他们会自觉不自觉地向你学习。小学教师写字决不能“龙飞凤舞”，或者写已被废止了的简化字，这样会使学生眼花缭乱，无法辨认。每一位教师都要严格要求自己，写一笔好字是教师必备的基本功。

二、让学生心怀敬畏学写字

中国汉字有着几千年的悠久历史，是世界上最古老的文字之一，它是我国劳动人民创新的成果和结晶，在学生接触汉字的最初阶段，老师可以给孩子们讲讲汉字的起源以及汉字的演变过程，让孩子们能打心眼里喜欢和敬重汉字这一宝贵的文化遗产，充分激发孩子们学习书写汉字的兴趣。

三、兴趣是最好的老师

托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”兴趣是最好的老师，为了不影响学生学习的兴趣，在教授基本笔画的教学时，开始学生只要明白大概的要求，如起笔、收笔的不同要求和简单的写法就可以了，不要用很长时间的来教基本笔画的写法，在以后的具体汉字的教学中，再逐步强化每一个笔画的要求；也可以根据学生理解能力，用以形象的比喻。比如，在教授顿笔时，告诉学生有了顿笔就像给字化了妆，会更好看。另外，在讲解写法时，要善于举反例。让学生自己辨别美丑，得出结论，自己体验成就感。

四、各科渗透，形成氛围

要养成一个好的写字习惯是非常不容易的，学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此，良好的写字习惯不能靠几节写字课。还要求各学科教师都提高对书写教育的重视，使各科教学结合有关教学内容有机渗透写字教育，形成各学科齐抓共管的写字教育，在学生中形成了“提笔即是练字”的良好氛围。

五、教给方法与技巧

我们都知道，大部分字都有偏旁，教师在讲解时要让学生对这些偏旁能够举一反三。根据情况进行适当的结构安排。当然，汉字的结构变化是多样的。这就要求我们学生在书写时做到认真观察，尽量做到眼到、手到、心到。当学生掌握所写字的比例和准确位置之后，必须让其反复训练。在练习中慢慢把握好字形，最终练成一手具有个人艺术特点的好字。

六、给学生充分时间，培养学生良好的书写习惯。

勤练是写好字的保证，只有引导学生通过勤练，才能使学生逐步把字写端正、美观，才能使学生逐渐感受到成功的喜悦，才能使学生对自己的练字信心与日俱增。为做到强化学生的练字兴趣，可以安排每日一练活动，每天抽出20分钟练字；每周或者每月以班级开展一次评比活动，选出好的作品展示给大家看；每学期举办两次硬笔书法大赛，由学校统一发奖。各层面练字活动的持久开展，为学生提供了良好的习字环境，养成良好的写字习惯，保持积极的写字兴趣提供了保障。

只要你留心观察，你就会发现，有的孩子字写得不好，并不是他不行，而是他不认真。或是老师要急着收作业；或是孩子自己已经不耐烦了，总之，潦草地写完作业便大功告成，从不问写字的质量如何。所以，教师应给学生充分的写作业的时间，低年级的学习负担并不是很重，我们不要布置太多的作业，应尽可能地让学生在学校，在课堂上完成作业，这样，教师的指导更可以随时随地进行。在每一次写字之前，教师都要进行写字姿势的指导，指出正确的握笔方法，强调字迹工整、美观，培养学生良好的书写习惯。

七、要多表扬，树立孩子的信心

人人都有求好的心，而孩子是最喜欢的就是被老师夸奖，尤其是低年级的孩子，更渴望得到老师的关注。无论哪一个孩子，在表扬他的字有进步以后，明显地能够感觉到他的劲头更大了。可以把一些原来写字并不好而现在有进步的同学的作业拿给全班学生看，这样既满足了这个同学的成就感，又激励了其他同学，同时又树立起了孩子想要把字写好的信心。

7.浅谈小学低年级写字教学 篇七

一、为学生树立一个良好的榜样

教师要以身作则，起到示范作用。作为一名教师不仅板书要整洁、漂亮，平时给学生批改作业也要把字写得端正、整洁，最好一笔一画写正楷字，这样就会给学生以潜移默化“润物细无声”影响。小学生的向师性和模仿能力很强，他们会自觉不自觉地向你学习。小学教师写字决不能“龙飞凤舞”，或者写已被废止了的简化字，这样会使学生眼花缭乱，无法辨认。每一位教师都要严格要求自己，写一笔好字是教师必备的基本功。

二、兴趣是最好的老师

托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”。兴趣是最好的老师，为了不影响学生学习的兴趣，在教授基本笔画的教学时，开始学生只要明白大概的要求，如起笔和收笔的不同要求和简单的写法就可以了，不要用很长时间的来教基本笔画的写法，在以后的具体汉字的教学中，再逐步强化每一个笔画的要求;也可以根据学生理解能力，用形象的比喻。比如，在教授顿笔时，告诉学生有了顿笔就像给字化了妆，会更好看。另外，在讲解写法时，要善于举反例。让学生自己辨别美丑，得出结论，自己体验成就感。

三、教给方法与技巧

我们都知道，大部分字都有偏旁，教师在讲解时要让学生对这些偏旁能够举一反三。根据情况进行适当的结构安排。当然，汉字的结构变化是多样的。如：左窄右宽、左宽右窄、左右相同、上小下大等。无论哪种情况都是方块形(独体字较少)的。这就要求我们学生在书写时做到认真观察，尽量做到眼到、手到、心到。当学生掌握所写字的比例和准确位置之后，必须让其反复训练。在练中慢慢把握好字形，最终练成一手具有个人艺术特点的好字。

四、每日一练，保证时间

勤练是写好字的保证，只有引导学生通过勤练，才能使学生逐步把字写端正、美观，才能使学生逐渐感受到成功的喜悦，才能使学生对自己的练字信心与日俱增。为做到强化学生的练字兴趣，可以安排每日一练活动，每天抽出15分钟练字;每周或者每月以班级为单位开展一次评比活动，选出好的作品展示给大家看;每学期举办两次硬笔书法大赛，由学校统一发奖。各层面练字活动的持久开展，为学生提供了良好的习字环境，养成良好的写字习惯，保持积极的写字兴趣，提供了保障。

五、各科渗透，形成氛围

要养成一个好的写字习惯是非常不容易的，学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此，良好的写字习惯不能靠几节写字课。还要求各学科教师都提高对书写教育的重视，使各科教学结合有关教学内容有机渗透写字教育，形成各学科齐抓共管的写字教育，在学生中形成了“提笔即是练字”的良好氛围。

8.浅谈小学生的写字教学 篇八

关键词：培养；写字；教学

作为一名小学语文教师，每当批改作业时，最令我头疼的不是学生做错了或做不来，而是字太差了。当我接过这个班时，我就下定决心，一定要让我的学生写一手好字。经过一段时间的努力，我发现我们班学生的写字水平提高了很多。下面根据我的教学实践，谈谈小学写字教学的几点具体做法。

一、给学生一个良好的榜样示范

“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。作为一名教师，你的字写得好与不好，必然会影响到学生的态度和热情。因为教师是学生的重要模仿对象，教师的示范作用显得特别重要。要让学生写规范字，首先自己就要写规范字。在这里，我要说遇到一位好老师很重要！因为我在上学时，遇到了一些写字好的老师，我总是感觉老师的字是那么潇洒，所以会不自觉地去模仿，慢慢的我的字也写得进步了许多，还有人夸我写得好，其实，我真没觉得自己的字有多漂亮！有些人问我，你的字是不是练过呀，说实话，我还真没认认真真地练过，只是因为我遇到了一些好老师！其实，我对自己的字很不满意，总觉得自己的字还是有点稚气，没有那种刚劲有力的气魄！所以在工作中我还是努力加强自己的书法练习，就是想写得一手漂亮的粉笔字和钢笔字，并利用我的优势为我的学生树立榜样。平时的课堂板书、批改作业，我展示给学生的都是一个个端端正正、漂漂亮亮的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性等心理特征，教师的一举一动、一言一行都将成为学生模仿的对象。正确的写字姿势是写好字的前提，也是预防近视、驼背的关键。我在强调学生坐姿的同时，十分着重自己的写字姿势，经常提醒他们：“请你像我这样做。”这样，不仅能提高自己的写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生来说更使他们看到了一个活生生的写字“榜样”，使学生潜移默化地受到了教育。

二、培养学生的写字兴趣

1.生动有趣的故事激励

小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。我给学生讲我国古代许多大书法家习字学书的故事。如教“之”时讲王羲之每天“临池学书”，清水池变“墨池”的故事；我在写字教学中，向学生介绍中国近代书法家在世界上取得的成绩，展示一些学生能看懂的书法作品，并不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给学生听，激发学生的民族自豪感，让学生明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。

2.形式多样的竞赛激励

竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。每次批改作业时，我都会根据学生的字进行评价鼓励，我会在作业本上给他认认真真地写上几句鼓励的话语。比如：“你的字写得越来越漂亮了！”“你的字进步很大，加油啊！”每一个字我都是用心地去写，我要给学生做一个好的榜样！每次作业我都让学生把自己写的字与规范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应的小星星。在我们的雏鹰争章栏里“写字小明星”的板块里，就会出现他们的名字！一个月进行一次小结性评比，五星以上的学生可以得到一个奖励——书法字帖。学期结束时进行总评，谁的星最多，加倍奖励。

3.不同形式的作业展览

我在班内的板报一角开设“作业展台”栏目专门展示学生的优秀作品，并定期举办作业展览，将所有的学生作业进行展示，请学生进行评价，学习别人的优点，弥补自己的不足，只要有进步的就给予奖励。通过各种展示让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。整个班级也因此形成了良好的写字氛围。

三、抓基本技能的训练

每一个字都由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。我在写字教学中就注重对学生进行严格的笔画指导，教他们如何起笔、运笔、收笔。虽然他们有时不能理解，但对以后的学习有着潜移默化的作用。这样就让学生打下了扎实的基本功，为今后的写字教学打下良好的基础。

在每一次写字中，我都要求学生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构，明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。长时间的练习学生就能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。有了整体上的认识，就可以让学生一笔一画写，也就是手到。字要写得规范、准确，并与规范字进行比较。眼到、手到的同时，还要求做到心到，就是要专心致志。在这方面我给学生讲一些书法家的心得体会，让学生明白，心到就是要做到心静气和，内心深处对字的结构、形体有一个大体的把握，对写字规律有一个基本的认识，这样才能把字写好，最终练成一手具有个人特点的汉字。

四、齐心协力，严格要求

要养成一个好的写字习惯是非常不容易的，学生习惯的形成是一个不断积累、上升的过程。因此，良好的写字习惯不能靠几节写字课就养成。我在指导写字的同时，让学生的习字由课内向生活之中延伸，要求学生写字课内与课外一个样，校内和校外一个样。并经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与教师通力协作，齐抓共管，对学生每一次的家庭作业都能认真检查。我也及时向家长反映学生最近的写字情况，请家长关心、帮助学生习字，不断提高学生的写字水平。

汉字是我们的国粹，写好汉字是每个中国人应该掌握的最起码的基本功。民族文化是最具有生命力的，永远也不会被时代所淘汰。写字教学是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程，是学校素质教育的一项重要内容，对提高学生科学文化素质，促进学生身心健康具有直接功能，对学生意志的磨炼、情操的陶冶、良好习惯的养成、坚强品格的培养都会产生潜移默化的作用。

参考文献：

邢锐龙.在写字教学中培养学生能力[J].教育科研论坛，2009（06）.

9.浅谈小学生写字教学 篇九

[摘要]：汉字，在中国历史文化长河中源源流长，有着举足轻重的作用。汉字的书写，不仅是识字能力的培养，同时也是对孩子注意力专注的培养和文化内涵的渗透。作为一名小学语文教师，我认为写字教学成为了语文教学中很重要的组成部分，也是弘扬和传承民族文化的重要途径。

[关键词]：写字教学；要求；兴趣；习惯；评价

俗话说：‚见字如见人。‛不仅如此，写好字是一个有关民族素质的问题，是每一个中国人基本素质的重要标志，因此也是每个小学生最重要的学习任务之一。新的课程标准实施后，对小学低年级写字教学提出了具体的目标：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字、注意间架结构，初步感受汉字的形体美；并养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。要达到这一教学目标，笔者结合几年来的教学实践，谈谈小学低年级写字教学的基本思路及策略。

需要引起我们高度重视的问题，电子设备的飞速发展，导致人们对

一、明确1-2年级的‚写字‛的具体要求

过去的写字教学的要求偏于知识性，要求掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首等。实践证明，这种要求是缺乏科学性与合理性。《语文课程标准》重新定位了写字教学的要求，简化为掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，它更重视的是写字的学习过程，要求‚能按笔顺规则用硬笔写字‛，间架结构只须‚注意‛。这样的教学要求是试图降低难度，适当减轻低年级孩子的负担。在教学中，教师要准确把握课标对写字教学的要求，既不能任意降低要求，甚至省掉写字这一重要的教学环节，又不能拔苗助长，结果得不偿失，不利于学生写字能力的提高和身体的健康发展。

1-2年级的‚写字‛的具体要求是：打好硬笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；了解汉字基本知识，能把硬笔字写得规范、端正、整洁；初步感受汉字的形体美等。培养学生良好的写字姿势与习惯是教师共同的任务与追求。在教学中，教师在教给学生汉字基本知识的基础上，要特别重视学生日常写字，各科作业都应要求书写规范、端正、整洁。无论是课内还是课外，教师都要以正确、认真的书写来作为学生的表率，在潜移默化中促进学生良好书写习惯的养成。另外，在日常教学中，学校要通过开设美术、艺术课程，提高学生的书法欣赏能力和艺术创造能力，感受汉字的形体美。

二、培养与延续学生写字的兴趣

兴趣是最好的老师。对于写字教学来说，兴趣同样是关系到教学成败的关键因素之一。传统的写字教学形式单一，练习枯燥，再加上小学生年龄小、自控能力差、注意力不易集中的特点，给写字教学造成了很大的障碍。不仅会影响学生对习字的热情，很难培养与延续学生对习字的兴趣；另一方面会影响学生识字的能力。所以在教学中我尝试了方法：

（一）利用表扬、鼓励机制激发学生写字的兴趣

1、口头表扬

这是一种比较随机、灵活的表扬方法，教师可以随时随地地运用。所以，在每一节写字课前，我都会利用几分钟对学生前一次的作业做一个简单的肯定性的评价，表扬那些写得好的或有进步的同学。这样学生写好字的愿望很快就被调动起来了。

2、画星表扬

这是一种不需要语言的表扬方法。人人都希望被别人赏识，小学生也不例外。在学生初学写字的阶段，更需要得到老师的肯定和赞美，所以我在批改学生的写字作业时首先肯定其优点所在，再指出他们的 2

不足之处。由于学生的年龄较小，容易满足，每次应挑出一些主要的毛病让他们加以改正，但指出的缺点不宜过多，否则容易使学生产生自卑感，从而失去学习的兴趣。

3、集卡表扬

这是对学生进行鼓励的一种机制。在写字教学中，我是这样进行评价的：每次写字被评为优秀或有进步的作业，奖励一个小苹果；被评为优秀☆的作业奖励两个苹果。学生集够了十个小苹果，就可以得到一张设计精美的‚书写卡‛；集够三张‚书写卡‛就可以换一张‚小小书法家‛的奖状。在这个集卡前进的过程中，学生的很高，都希望自己能得到相应的奖励。

（二）举办各类活动和比赛，让学生体验成功的快乐

1、举办多种形式的展览

我在教学过程中尽量给学生提供机会，让众多学生充分展示自己的作品。如：课堂上，教师范写之后，让几名实力相当的学生在黑板上的田字格中比赛写字，其他学生共同评议，指出优劣。这样能激发起他们的主观能动性，提高他们的自信心。

2、举办各种形式的书写比赛

儿童好胜心强，成功的喜悦往往能带给他们无穷的力量，当获奖的同学拿到奖品时，旁边的同学都激动、羡慕不已。所以，举办各种形式的书法比赛时提高写字水平，激发学生写字兴趣的重要手段。

（1）做作业时进行生生之间的比赛。如同桌之间的比赛，看谁进步大。

（2）师生之间的比赛。即在每次作业时，老师和学生同时写，作业完成后，写得好的学生可以当小老师，批改老师写的字。

（3）每个月在班上举行一次书法比赛，评出一、二、三等奖，并向获奖学生的家长发‚喜报‛。

三、培养与坚持学生的良好习惯

课程标准中指出：‚写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。‛ 叶圣陶先生说过‚教育的重点在‘育’，所谓‘育’，就是培养良好的习惯。‛从这个意义上也可以说，要指导学生写一手端端正正的字，也就是要培养学生良好的写字习惯。让我们的孩子真正做到‚提笔便是练字时，练字不忘好姿势‛。

（一）严要求，重指导

低年级的学生年龄小，自控能力较差，注意力很难集中。所以语文课上老师要先提出要求：眼距离书本一尺，胸离桌沿一拳，手指离笔尖一寸。不要用橡皮檫，看仔细再动笔。这样的要求一定要每课提，日日讲。对于学生中出现的问题采取反复抓，抓反复。尤其应引导学生亲自体验，自悟问题的缘由，方能收到事半功倍的效果。先让他们执笔写字时靠近笔尖，学生立刻就会发现这样执笔是看不见笔尖的，为了看到笔尖，身体就得往前倾，头向左偏，时间久了，学生感到很不舒服。告诉学生这样不仅人易疲劳，而且容易造成近视和脊柱弯曲。再让学生手指离笔尖稍远些，他们就能感到腰板可以挺直了，胸部就能与桌沿一拳的距离了。这样，使学生在体验养成正确的握笔姿势和写字姿势。

（二）重品质，多引导

虽然一再强调‚三个一‛，学生也明白这种坏习惯的危害。可是，因为他们还没有学会分配自己的注意力。往往会出现集中注意写好字就不注意自己的写字姿势的现象。因此，除了对学生进行良好的写字习惯的重要性教育外，还要重视加强对学生注意品质的培养。

培养学生的注意品质要遵循循序渐进的原则。写字训练时，必须要有一个安静的环境，教师还要控制学生的兴奋度，让学生的情绪保持稳定，这样学生才能一心一意地写字。在写字之前要让学生检查一下自己的双手，看看是否干净，以保证作业的整洁。让学生背诵一遍 4

写字歌诀，按歌诀的要求摆好自己的姿势，做好写字前的准备工作。

写字时教师要不停的行间巡视，用适当的语言和动作鼓励学生把字写好。比如对写字能力较强的学生及时的给予表扬，在受到表扬后会增强自信心，写字也会更认真。对写字时急躁、不停的使用橡皮擦的学生可以轻抚他们的头，温和轻声地提醒他们不要急躁。对写字能力差的学生还应该个别指导。这样学生在轻松、和谐的氛围下写字对培养学生良好的写字习惯会有很大的帮助。

四、培养与提高学生的习字能力

我们的写字教学应当教给学生科学的写字方法。学生学会了方法，就学会了举一反三，在以后的写字过程中就能达到得心应手的效果。

（一）学会观察

学习写字，应学会观察、分析字的间架结构和笔画笔顺，养成观察习惯。如教学《口耳目》一课时，我就充分利用教材所提供的有利资源，首先引导学生观察课文中的插图，认识事物，了解事物的形状、特点；接下来引导学生观察各图右下角的象形字，让学生将图形与字形对照比较，从形上了解相似处，认识象形字；然后，再引导学生观察现代汉字的形状，将图画、古象形字、现代汉字三者综合对比。这样，学生通过观察，既了解古人造字的规律，了解祖国的汉字文化，又从中学到观察汉字、比较联想、识记字形的学习象形字方法，达到了学会汉字知识，提高书写与欣赏能力的目的。

（二）运用比较

要提高写字能力，在练字的时候就应该做到反复比较、反复推敲。如教《黄山奇石》时，学生反复比较‚它‛与‚安‛两个字后，得出都是上下结构，而‚它‛是上大下小，‚安‛是上小下大的特点。学生在脑海中留下比较深的印象，写字时就能胸有成竹，笔听使唤。对小学生来说，写好一个字，都有一个由不好到好的过程，这就要求学 5

生不断地将自己写的字与范字进行对比，比出差距，找出不足，在‚比‛中取得进步。

（三）领悟发现

汉字的构造有一定的规律，在指导学生书写的同时，要注重引导学生‚悟‛出汉字的书写特点，及每个字各部分之间的搭配关系。如，左右结构的字中有左右相向的，有左右相背；上下结构的字有的是下托上，有的是上压下，有的上下不相让……各种结构形态的汉字都有规律可循，各有自己的特点，让学生弄清同一类型汉字的结构特点，归纳出书写要点，才能帮助他们准确把握书写规律。为写好字打下基础。

五、注重评价，提高写字教学质量

教师运用科学的评价方法，对学生作业进行讲评，能使学生看到自己的长处和短处，增强自信心，明确努力的方向。在教学中，我运用多样的写字教学评价方式，以提高写字教学质量。

（一）局部性评价

小学生写字是书法教育的启蒙，正如幼苗一样，需要我们教师细心呵护，此时我们教师的每一句指导，每一次评价都会对他们今后的书写产生深远的影响。局部性评价正是基于这样的观点，对一点一滴的进步都要细心关注。如果一个字从整体上看来，不算太好，但只要其中有一个或两个笔画写的好，都要注意圈红。如果一幅作品有那么

一、两个字写的好也要把它圈起来。局部性评价是针对那些才开始从事书法活动，或者是活动中的后进生的，根本目的是不错过学生的每一个亮点，对于学生的每一个成功都予以充分肯定。

（二）延迟性评价

小学生写字活动是一个漫长的过程，非一朝一夕可完成，其对书法的情感也是慢慢培养起来的，我们对待学生的写字教学要注意长期性和波动性，有时好有时差这种现象是正常的，是符合学生成长规律 6 的，也是和书法教育规律相吻合的。延迟性评价正是处理这种现象的良方。对待那些写字忽然退步的学生，切莫过早以结论性的评语或行为对待他，允许‚伏‛下去，相信他一定会‚起‛上来，‚相信‛不是‚空等‛，我们教师要有耐心，要有恒心和信心，慢雕细琢，总是会有收获的。

（三）特殊性评价

学生是学习和发展的主体，根据学生身心发展和写字教学的特点，关注学生个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神。在写字教学中，作为教师要做个有心人，对学生中的书法苗子，是很关注的，特殊性评价正是运用于那些很好和很差的学生的。书写优秀的学生，有时需要‚精彩极了‛，有时需要‚糟糕透了‛，双管齐下，方能扬蹄千里。对于那些字写的差的学生，在不打击积极性的前提下，多用表扬也不为错，不要以为多表扬就是滥表扬，就是等于不表扬。掌有三长二短，不是人人都能成为书法家的，表扬多一些，总会带来一些进步的，反之批评多一些，则肯定不会带来一点进步的。

（四）自我评价

在新课程理念指导下，尊重学生这一观念逐渐在教师心中扎根。在写字教学中，教师也应尊重学生的思想观点，尊重学生的劳动，尊重学生的评价。自我评价就是学生在写字过程中对自己或他人的劳动进行评价，虽有年龄、关系、虚荣心等因素的影响，但作为教师可以从评价中洞察秋毫，以此修正写字教学。学生大部分的评价是中肯的，是切合实际的。教师根据他们的评价，以儿童的眼光看待他的成果或他同学的成果。很多微妙之处，细细品之便回味无穷。有的学生模仿老师的样子，点点画画，还写上评语‚有进步！‛‚要努力。‛‚真漂亮！‛……有的学生还写一段话，告诉他该怎样写。写字的乐趣在学生的自评和互评中得到释放，进步的大小多少也得到了比较和肯定。7

学生和学生，教师和学生的关系在自我评价中得到了促进，得到了和谐发展。

总之，只要把握《语文课程标准》精神，教学中充分调动学生积极性，提高学生写字的兴趣，同时教师不断完善自己的写字教学方法，写字教学就一定会获得成功，学生也一定会写出一笔漂亮的字，做为对你最好的回报。

参考文献：

10.浅谈小学生写字教学 篇十

摘要：写字教学是低年级语文教学的重点。《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要（试用）》中提出写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功，写字教学是小学语文教学的重要组成部分。本文从培养学生的写作习惯、激发写字兴趣、培养独立写字能力和评价能力等方面，浅谈如何提高低年级学生写字教学的有效性。

关键词：小学 写字教学 有效性

汉字是一种文化，积淀着中华民族的智慧，更凝聚着一种民族精神。小学语文新课程标准指出：“规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。”[1] 新课标非常重视写字教学，把它作为低年级一项十分重要的教学任务。然而，写字教学不太被教师们所重视，一部分语文教师甚至将“写字教学”与“书法教学”混淆，认为“写字”是书法老师的事，课堂上只要学生会认会写即可。如何在教学任务重、教学时间紧的情况下，提高写字教学的有效性呢？在执教了低年级语文后，笔者作了一些尝试。

一、明确写字要求，培养良好习惯

1、重视执笔的方法和写字姿势 教师指导学生写字，首先应教会学生正确的写字姿势和执笔方法。要引导学生认真看教学挂图，揣摩图上正确的执笔方法和写字姿势，并作细致的讲解和示范。现在很多幼儿园开始教孩子写字，但是忽视握笔姿势。加上孩子手指发育的不均衡，造成一年级一部分孩子握笔姿势错误。对此，一年级教师应当课课抓，天天抓，持之以恒，务必使每个学生养成良好的写字习惯。

2、指导写字的方法和技巧

第一，写好基本笔画是写好字的基础。教师指导学生写字一定要细致，每一笔的形状、位置都要讲清，运笔方法也要说明，使学生从一年级开始，就对写字有正确的认识。指导书写时，要先让学生观察老师范写，在田字格中什么位置上起笔、收笔，然后再指导学生一笔一笔的练习。如在教写“横、竖、撇、捺”基本笔画后，应严格要求学生做到横平、竖直、撇尖、捺有力。第二，帮助学生总结归纳汉字结构，合理分布书写。低年级学生由于空间想象能力较低，掌握不好字的间架结构。所以教师可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形, 独体字比较少, 左右结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别，要注意具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。上下结构、包围结构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄变化比较多样，在教学中要提示学生注意。

二、多种方式，培养写字兴趣 爱因斯坦曾经说过，教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。低年级学生自控能力差，再加上写字过程枯燥乏味，很难保持注意力。因此，教师可以在写字教学中开展一系列的活动，激发学生的写字兴趣，提高教学效率。

1、故事激趣

爱听故事是学生的天性，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。自古至今有许多书法家或书法爱好者练字的轶事趣闻。在写字课中有重点地介绍他们勤学苦练书法的事迹，会给学生带来榜样和坚持的动力。[2] 例如，在苏教版第一册《怀素写字》一文中，学生们通过学习，不光知道了怀素是一名著名的书法家，还知道了怀素写好字的方法：“他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。这样，怀素的字进步很快。”我找来怀素的书法名作，让孩子们欣赏。学生们都被深深吸引，情不自禁也要按照怀素的方法把字写得那么漂亮。此外，王羲之 “入木三分”的故事、张芝“临池学书池水尽墨”、米芾学书的故事等，不仅让学生了解和热爱祖国古老的书法艺术，更激发了学生立志写好字的愿望。

2、歌谣激趣 把教材中的执笔方法、书写规律等编成儿歌，让学生乐学，也是一种有效的激趣方法。如“写字时，要做到：右手握笔背挺直，眼离书本约一尺，手离笔尖约一寸，胸离桌子约一拳。‘ 三个一 ’，要做到，字写工整视力好”。又如“小小一点要点好，提钩尖折要记牢。横要平，竖要直，认真练习功夫到，撇出锋捺伸脚，笔画健美字才好。”这样寓教于乐，学生既掌握了运笔方法，又增添了情趣，两全齐美。

3、想象激趣 “想象”使生字不再是简单的以横竖的笔画存在，而是生动立体地呈现在学生的脑海之中。如《蜗牛的奖杯》一课，指导书写 “爬”字的关键笔画“捺”的时候，教师可以帮助学生展开想象：写“捺”如同滑滑梯，从田字格的左上格起笔，一直写到右下格的中间。这“滑梯”真长啊！我们动笔把这像“滑梯”一样的“一捺”写流畅。学生写字时，也因有了这层想象，增添了一份快乐。

4、竞赛激趣

低年级孩子好胜心、荣誉感较强。在写字教学中，我对学生的写字作业采取“五星”制，优秀作业一周一评奖。在学习了课文《他得的红圈圈最多》之后，对学生的字帖我也采用“红圈圈”标记，比一比谁能像邓小平爷爷一样得到最多的红圈圈。学校每学期都进行写字比赛，班级的黑板报、班里的学习园地都有孩子们的优秀写字作品。丰富多彩的活动，使孩子体会成长的快乐，班级形成你追我赶的写字氛围。

三、培养独立自主的书写能力 让学生学会自主分析字形，提高评价欣赏的水平，是小学语文写字教学追求的较高目标。

1、培养学生自主观察的能力 低年级学生写字常常不观察，不思考，看到字就匆匆下笔，以至于顾此失彼，徒劳无功。因此，对于小学生来说，仅仅范写还远远不够，教师还应该有效地训练学生仔细观察、分析字的间架结构和笔画笔顺的能力，养成仔细读帖的习惯。要有计划、有步骤地引导学生写字前做到“看、思”两大步骤，看字的笔画，思考、分析字的间架结构，哪个笔画写在哪里，占多少位置，注意平衡、等距、长短、垂直的合理，然后再写，让学生养成“整体把握，细致观察”的观察习惯。

2、增强学生触类旁通的意识

教师不仅要教给学生知识、方法，还要教给学生变通的能力。要教会学生举一反三，学以致用。如：教“千”时，第一撇是短撇，要写得平，不能太斜，让学生想想哪些类似结构的字中的撇也是短撇。学生就能总结出“禾、乘、舌、看、重”等凡是撇下有横的字，撇都应该平而短。此外，汉字偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写, 就可以运用到带有这些偏旁的字里, 触类旁通, 举一反三, 使字的结构安排更为合理。

这样，教师精教一点，学生就能像滚雪球一样悟出一片，既发展了学生思维，又提高了写字教学的课堂效率。

3、培养学生欣赏的水平“万事开头难”这句话道出了起步阶段的重要性。汉字是由绘画发展而来的，先民把自然界的图画演变为笔画、文字。可以说一个个汉字，就像一幅幅图画。余光中先生对“雨”字曾作过这样的描述：“譬如凭空写一个“雨”字，点点滴滴，滂滂沱沱，淅沥淅沥，一切云情雨意，就宛然其中了。视觉上的这种美感，岂是什么rain也好pluie也好所能满足？”[3] 这段写意的话语，唤起人们无限的联想。在教师引领下，孩子们可以感受汉字神奇的绘画美、意境美。

再如写“山”，引导学生发现中间的一竖比两边的都长，这样才能给人一种山的高低起伏的感觉。但山与其它的字再组成新字，如“峰”，“山” 就变窄小了，整个字的布局左窄右宽。通过这样的练习，学生举一反三，触类旁通。既掌握了汉字的结构特点和书写规则，又感受汉字的魅力。

四、提高学生的评价水平

评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。因此在教学中，要充分调动学生的主观能动性。

1、自我评价

自我评价是激发学生学习的源动力。在写字教学中，自我评价的作用是显而易见的。在书写评价的过程中，安排一点时间让学生尝试评价自我。比如，低年级学生临帖时，要求找出写得最接近字帖上的那个字，并用铅笔在字的下面画上“☆”或画上笑脸等。不但使学生对自己的书写有一个正确的认识，还激发了孩子的兴趣。自评有利于提高学生的自我反思能力，培养学生认真书写的意识，促进自主发展。

2、学生小组互评 学生之间开展评价是进行沟通交流的良好方式。对低年级，可以先进行集体评议，然后教师进行点评，教给学生评价的标准及评价原则。当学生学会正确评价他人后，教师还要鼓励学生对照自己的书写善于发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。通过互评，不仅能训练口语交际能力观察分析能力，也能使学生潜移默化地受到熏陶和感染。这样的评价真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，与课标积极提倡的评价理念不谋而合。

11.浅谈小学语文写字教学 篇十一

关键词：小学语文；写字教学；指导；兴趣；能力

见字如面，字如其人，一直以来，写字曾被普遍看成是人的“门面”，人们常常把“端端正正写字”和“认认真真做人”联系起来，然而随着电脑的普及以及输入的便捷和简单，这给人们的工作和生活带来极大便利的同时，也让很多人的书写能力退化了不少，写不好字，甚至提笔忘字，加上应试教育思想作祟，很多家长和老师大都只重抓分数，而忽视了写字这一隐性能力的培养和训练。《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出，“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。”实际操作中，我们该如何做起呢？

一、激发兴趣，培养技能

兴趣是推进学习的内在动力。在教学中创设富有情趣的情境，引起学生学习的兴趣和需求感，寓教于乐，在小学写字教学中具有特殊的作用。写字是比较困难而又枯燥的活动。只有通过激发学生的学习兴趣后，发挥学生的聪明才智，让学生积极主动地去学习写字。在写字教学中，我们可以用讲故事的形式，把学生引入到教学的内容中去，一般将故事排在课的导入部分比较恰当，但教师要注意语言生动、形象，故事情节要与教材内容相符合，这样，“讲故事”的形式就能起到更好的激趣效果；或者把教材中的执笔方法，书写规律等编成儿歌，让学生乐学，培养兴趣；还可以利用电教手段，演示汉字的笔画，可以使抽象的起笔、收笔等过程直观化，使学生看得更为清晰，感受更为完整，易于理解字的形态、结构、比例，便于记忆，逐步培养学生良好的观察方法。对观察能力较差的学生经常手把手地教，培养他们的写字技能。另外，还可以通过“课堂表扬”、“写字讲评”、“优秀书写展览”和“写字比赛”等活动，激发他们学好字、写好字、用好字的浓厚兴趣。

二、讲清要领，示范引导

在学习语文中讲究潜移默化，尤其是對小学生，他们注重形象思维，教师作为引导者起着至关重要的作用。因此，示范是写字教学的先导，教师在写字教学中应规范板书好每一个字，作出正确的示范引导。所以在写字教学中，教师根据儿童的年龄特征结合讲解写字基础知识，让学生掌握写字的要领，同时教给学生一些识记方法和构字规律。首先采用多种形式充分让学生认读生字，观察字形，如进行小组合作学习、当小老师等；接着让学生选择自己最喜欢的字，说说自己是怎样记住的，目的是让学生整体感知记住字形，把字写正确，没必要作过多的字形分析；然后就开始在带田字格的小黑板上规范指导书写，向学生示范书写每个字的全过程。在范写过程中结合生字教基本笔画名称，每个笔画我都认真示范起笔、运笔和落笔；在示范中教给学生笔顺规则、间架结构以及写在田字格中的正确位置。比如：学形声字，“睛”和“晴”时，“睛”与“晴”字形相近，“睛”与眼有关，所以是目字旁，“晴”与太阳有关，所以是日字旁。对于左右结构的字，有的是左窄右宽，有的是左右一样宽。教师要做到边讲解边做好示范，启发学生模仿，让他们从模仿中逐步掌握写字要领。板书时利用形象化的语言提醒学生注意每个字的间架结构，讲解细致规范，学生学的明白。

三、严格要求，培养习惯

《课程标准》指出：写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的关键。由于很多孩子刚上小学时，书写姿势很不正确，主要表现在握笔离笔尖太近，胸部紧贴桌面，头偏向左侧，眼睛离本子太近等等。良好习惯的养成不能一蹴而就，特别需要老师的指导。在指导学生写字的过程中我一直坚持指导到位，不厌其烦，课堂上巡视，时时提醒，当场纠正，及时表扬。在我的严格要求和反复指导下，学生逐步养成了良好的写字习惯。

四、弹性练习，注重效果

在学写生字后，要引导学生仿写，写时要求学生集中注意力，看准田字格，不随便下笔。一旦下笔，力争一次就把字写正确，写端正，写整洁。针对小学生的身心发展特点，在写字教学中我特别关注学生的个体差异和不同的学习需求，在练习上体现弹性，对每个学生没有提出同样的要求和相等的量，不求多，但求好。在学生练习时，教师要注意随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、运笔情况、字的结构搭配等。课堂练习完成了，对学生的评价标准，我也以学生各自的起点为参照。对于多数学生存在的问题，在评价时要集体矫正；而个别问题应个别辅导，不能轻易放过。另外，在教学中采取分散练习，集中练习相结合的办法。每次练习的时间短，练习的形式多，质量才能高。提倡“少而精”，这样既减轻了学生的负担，又保证每次练习的效果。因此在写字教学中我们要依据《语文课程标准》的阶段目标，加强教育，积极引导和训练，使每个学生都能把字写得既规范，又美观。

五、家校合力，持之以恒

要养成好的书写习惯是非常不容易的，不能靠几节写字课，而应该在日常生活中不断灌输。这就必须家校合力，才能事半功倍。因此，我时常与家长沟通，让家长配合老师监督孩子写字双姿，经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，加强训练和督促，帮助孩子养成良好的习惯。在家和在校均需按“一拳、一寸、一尺”和“头正、肩平、腰直、足安”的标准要求，抓住一切机会提醒并督促孩子，持之以恒，进而达到“习惯成自然”的效果。

12.浅谈小学语文写字教学的有效方法 篇十二

一、小学语文写字教学的现状

1.写字教学的时间不足。目前,大部分的小学语文教师都比较注重识字教学,由于小学学生的年龄较小,学习和适应新事物的能力相对较弱,因此,在平常的语文课堂上,教师通常都会花费大量的时间和精力将识字教学的方式变得多样化,以此来吸引学生的兴趣,达到识字教学的目的。但是,在这种情况下,写字教学的时间就非常不够了,很多时候,甚至可能没有进行写字教学的时间。课堂上留给写字教学的时间原本就不充足,教师对写字教学也不甚重视,这就会导致写字教学的作用无法发挥出来。

2.家长和教师不重视学生的写字习惯。在写字教学中,学生的书写习惯和正确的坐姿培养也是其中非常重要的环节。但是,在实际的课堂教学中,教师留给写字教学的时间不够,导致教师只顾着完成写字教学的任务,根本没有时间关注学生的坐姿是否标准,书写习惯是否正确,而家长通常都比较注重孩子的学习内容和学习成果。教师和家长的不重视,导致学生在书写时,没有成人的监督和指导,很容易养成不良的书写习惯和坐姿,不好的习惯和坐姿不仅无法培养学生练出一手好字,还会对学生的视力和脊椎等造成不利的影响,不利于孩子的正常发育和身体健康发展。

3.学生缺乏练字的兴趣。现如今,学生的家庭作业负担过重成为了一个常见的社会问题。学生在课堂上需要认真学习,在识字的学习中也无法进行练字,回家之后又要开始进行非常繁重的家庭作业,孩子整天忙着学习和作业。根本无暇做其它的事情,加上教师和家长对于写字的不重视,导致孩子也无法意识到写字的重要性。同时,在面对这些复杂难懂的汉字时,孩子很容易产生挫败感,并且小学生年龄较小,正处在一个爱玩的年纪,注意力无法长时间集中,这样很容易就会消磨掉孩子对于练字的兴趣。

二、小学语文写字教学的有效方法

1.转变教师和家长的写字观念。小学生年纪较小,在学习和生活中都处在一个非常被动的状态,教师和家长都是学生进行学习和生活的引导者。小学阶段也是孩子培养学习兴趣的一个关键性阶段,教师和家长的态度对于孩子的影响是非常明显的。教师在课堂中,要将识字教学的时间相对压缩,给写字教学留下足够的时间,并且不能一味的关注孩子是否会写,还要关注孩子的坐姿是否标准,笔顺是否正确,让孩子养成一种规范写字的习惯和意识,这样不仅能够让孩子养成良好的习惯,还能避免孩子的脊椎和视力受损,保护孩子的身体健康成长。

2.改进写字教学的方法。小学生还处在懵懂的阶段,对新鲜的事物有非常浓厚的兴趣,因此,小学生的可塑性很强。教师通常在识字教学时会比较注重教学方式的多样化,会采取一些比较吸引人的方式形象的将知识传授给学生。但是,在写字教学中,教师只是简单的教授学生如何写字,这样的过程相比识字教学来说比较枯燥,很难引起学生的兴趣,因此,教师在进行写字教学时,要不断改进教学的方法,运用一些吸引人的内容来抓住学生的眼球,从而提高写字教学的课堂效果。

3.培养孩子良好的书写习惯。在学生刚入学的时候,教师通常会比较注重孩子学习习惯的培养,但是,随着时间段的推移,教师逐渐将重心转移到学习内容上。虽然,在写字教学之前教师会将写字规范教给学生,让学生牢牢记住,但是,即使将写字规范烂记于心,没有长期坚持,也没有教师和家长的监督,学生依然无法养成一个好的书写习惯。因此,在平时,教师如果没有时间关注学生的书写习惯,可以让学生之间互相监督,进行一个书写习惯的小比赛,比赛还可以设置一些小奖品,激发起孩子的兴趣。这样,孩子在课堂上就会时刻注意着自己的坐姿、握姿,长期下来,孩子很容易就会养成一个良好的书写坐姿和习惯。

总之,小学生虽然无法长时间的集中精力,但是,对于新鲜事物的好奇心很重,教师可以根据小学生的个性特点,采取相应有效的教学方法,激发孩子对写字教学的好奇和兴趣,这样不仅能够增添课堂乐趣,还能在很大程度上提高课堂教学效果,做到事半功倍。

摘要：语文课程是所有科目中的基础学科,而在小学的语文教学中,不仅要进行学生的识字教学,还要进行学生的写字教学。当学生能够写出一手非常漂亮的字时,就会激发学生对语文的学习兴趣,这对今后学生的学习有着非常大的帮助,所以,写字教学的重要性不言而喻。在本文中,笔者将对写字教学的方法提出一些建议。

13.浅谈识字与写字教学 篇十三

学科：小学语文 丰城市筱塘小学 温建民 内容摘要：识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。准确把握识字与写字教学，对于提高学生的识字、写字能力，提高学生的语文素养，都有重要意义。

一、识字与写字教学的三个维度

《语文课程标准》在总目标和阶段目标中，都明确提出了识字与写字的学习目标，每个学段的学习目标都包括“情感、态度和价值观”“知识和能力”“过程和方法”这三个维度。例如，在第二学段（三、四年级）“识字与写字”方面的五项目标中，第一项“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”是关于“情感态度”的目标；“会使用字典、词典”“用毛笔临摹正楷字帖”“有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字”等内容则是侧重于“过程和方法”的目标。可见，《语文课程标准》对识字与写字教学目标的安排是很注重全面性的。

“识字与写字”教学目标的全面性，对教师提出了从三个维度综合、全面评价学生识字与写字水平的要求。从总目标来看，这包括：不仅要考查学生能否认识3500个左右常用汉字，会写其中的3000个字，而且要考查学生对祖国语言文字的情感态度，考查学生是否具有主动识字的愿望和主动识字的习惯，是否具有较强的独立识字能力，是否有把字写对、写美观的自我要求等。识字与写字教学评价中容易出现的问题在于，片面强调“知识和能力”的教学目标，使评价局限在这个单一维度上，从而使识字与写字教学产生了两个方面的缺陷：其一，忽视学生识字与写字过程和方法，不能针对学生学习过程中的困难与不足进行及时的反馈和指导；其二，人为地将识字与写字教学与学生的情感、态度和价值观相割离，不能激起学生对识字与写字的兴趣，也不能充分发挥出识字与写字教学的人文性价值。只有实施全面的评价，才能使教师和学生在教学中重视识字的主动性和写字的美感意识，重视培养较强的独立识字能力和良好的识字、写字习惯，这不仅对于识字、写字，对于学好语文，而且对于终身学习，都是十分重要的。

二、识字与写字教学的阶段性和连续性

对于识字与写字，各学段学习目标的阶段性十分明显。同时，从学段之间衔接关系来看，又很好地体现了学段之间的连续性。识字与写字教学评价要严格掌握阶段目标要求，注意分步实施。教师不能要求每名小学一至二年级的学生都认识2000个以上的汉字，或者要求他们会写所有认识的汉字。过高的要求可能会增加小学生的负担，也可能会使小学生丧失识字与写字的兴趣，这是得不偿失的。应当说明的是，《语文课程标准》提出的各学段目标，是每名学生应当达到的基本要求，而不是他们可以达到的最高要求。因此，我们所说的“严格掌握阶段目标”，并不是要教师死守目标要求，不敢越雷池半步。我们所倡导的是，教师在严格把握阶段目标的同时，激励学有余力的学生达到更高的识字与写字目标。

三、识字教学中注意区分“认识”与“学会”两种识字要求

识字的要求包括两个方面：一是识了多少字，即识字的数量；二是识字的质量，以往对识字质量要求做到“四会”——会读、会讲、会写、会用。会读，指能读准字音；会讲，指能了解和解释字义；会写，指能认清字形，正确书写；会用，指能在实际语言环境中应用汉字，如说话、造句等。识字教学实践证明，要求学生对每个字做到“四会”给教学带来了一些负面的影响。它使学生负担过重，部分学生识字速度过慢，难以达到教学目标所要求的识字量，而识字量少又直接影响了他们的阅读；“识”与“写”可能相互制约，导致学生认不快又写不好等等。为此，《语文课程标准》将识字要求分为“认识”与“学会”两种，以多识字、少写字（主要指低年级），“识写分开”为制订识字教学目标的重要指导思想。这一指导思想符合低年级学生的身心特点，有利于他们尽早、尽快、尽可能多地认字。

识字教学评价应遵循多识字、少写字、“识写分开”的指导思想，教学目标中只要求学生“认识”的字，评价时也只能要求学生认识——在本课认识，放到其他语言环境中也认识；只有对目标中要求“学会”的字，才应全面评价学生是否会读、会写，是否了解字词在语言环境中的意思，并逐步做到能在口头和书面表达中运用。应当认识到，这样的评价要求，有利于增加学生的识字量，使他们及早进入阅读阶段，进入一个丰富多彩的文本世界，从而激发学生识字的兴趣，发展他们的情感和思维。

四、写字教学中注意发挥书写汉字的审美功能

写字除了一般意义上的书面交际功能之外，从美育的角度看，它还有审美功能。诚如《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》（教基[2002]8号，以下简称《加强写字教学的若干意见》）中所指出的：“中国书法将汉字的表意功能和造型艺术融为一体，有着悠久的历史和广泛的群众基础，汉字书写的美学价值得到了超越国界和超越汉学使用范围的承认。因此，写字教学可以陶冶学生情感、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。”

《语文课程标准》对发挥写字的审美功能有明确的要求，如一、二年级要求学生“初步感受汉字的形体美”，五、六年级要求学生“能用毛笔写楷书，在书写中体会汉字的优美”等。因此教师在实施写字教学评价中，既要积极促进学生写字技能的提高，又要注重发挥写字的审美功能。这就要求教师重视评价学生对汉字书法艺术的了解以及对汉字审美价值的领悟，促进学生在书写汉字的过程中进一步养成热爱汉字、尊重汉字的态度。

14.低年级写字教学浅谈 篇十四

炉霍县上罗乡中心校 夏云华

低年级写字教学浅谈

炉霍县上罗小学 夏云华

摘 要：小学阶段培养小学生良好的书写习惯刻不容缓。为学生树立一个良好的榜样；培养学生的写字兴趣；教给学生写字的方法和技巧；齐心协力，严格要求。

关键词：写字教学 兴趣 技巧

在网络越来越多的占据人们生活的时代，大多数人用“打印”代替了“书写”，或许将来可能不会写字了。所以现在小学阶段培养小学生良好的书写习惯刻不容缓。下面谈谈我对于低年级写字教学的体会。

一、为学生树立一个良好的榜样

“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师的表率作用对学生有着特殊的影响。教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。

二、培养学生的写字兴趣

写字并非朝夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，应该重视学生写字兴趣的培养。

小学生爱听故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。

（1）古人习字学书的故事。王羲之“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息……古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。

（2）猜字迷、解字说意，编写小故事。在分析字形结构的时候，把一些象形、会意的汉字根据字的各部分编写小故事、迷语讲给学生听。可以引发学生认字、爱字的兴趣，让学生在活跃轻松的氛围中对汉字产生好奇的探究之情。

竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。

（1）作业星级制度。每次作业面批时，我都让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星。进行小结性评比，8颗红星以上的学生拿到一朵小红花，评出星级作业，并给予奖励。

（2）小组竞赛。每节写字课上，以小组为单位，进行写字比赛（包括写字的姿势）。获胜的小组每人得到一颗星。

（3）个人竞赛。每个单元都一次写字比赛，前三名的同学在“我型我秀”板块展出，获得进步奖的学生得到一个颗星。让学生看到自己的进步，增强自信心。

三、教给学生写字的方法和技巧

1、基本笔画。

每一个字都由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。低年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，还应对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为写字教学开一个好头。

大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。

2、字的结构。汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里，因此，要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别，要注意具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。上下结构、包围结构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄变化比较多样，在教学中要提示学生注意。

在写字中，要求学生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。这方面的指导需要教师花一定的时间，反复的训练，根据字形的难点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。有了整体上的认识，就可以让学生一笔一画写，也就是手到。字要写得规范、准确，并与范字进行比较。眼到，手到的同时，还要求做到心到，就是要专心致志。在这方面也可以讲一些书法家的心得体会，让学生明白，心到就是要做到心静气和，内心深处对字的结构、形体有一个大体的把握，对写字规律有一个基本的认识这样才能把字写好，最终练成一手具有个人特点的汉字。

四、齐心协力，严格要求

养成一个好的写字习惯是非常不容易的，学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此，良好的写字习惯不能靠几节写字课。要使学生的习字由课内向生活之中延伸，要求学生写字课内与课外一个样、校内和校外一个样。必须向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，对学生每一次的家庭作业都能认真检查。教师也及时向家长反映学生最近的写字情况，请家长关心、帮助学生习字。

参考文献：

1、《小学语文教学研究》；