无机化学实验室管理探索与实践

2024-10-28

无机化学实验室管理探索与实践（14篇）

1.无机化学实验室管理探索与实践篇一

应用化学实验教学改革的探索与实践

为培养应用化学专业学生实践动手能力和创新能力,通过开设综合化学实验和专业实验及构建应用化学实验课程新体系,对长江大学应用化学专业实验教学体系中存在的实际问题进行了改革.经过几年的实践,取得了良好的`效果.

作者：李水清梅平罗跃 LI Shui-qing MEI Ping LUO Yue 作者单位：长江大学化学与环境工程学院,湖北荆州,434023刊名：教育与教学研究英文刊名：EDUCATION AND TEACHING RESEARCH年，卷(期)：23(12)分类号：G642.0关键词：综合化学实验专业实验创新能力实验教学

2.无机化学实验室管理探索与实践篇二

1. 高校化学实验室安全存在的问题

高校化学实验室是向学生传授知识,培养学生实验操作技能的必要场所。随着人才培养改革的推进,高校越来越注重对学生动手能力和创新思维的培养,走进化学实验室开展实验、参加科研训练的学生数量随之增加,这给高校实验室安全管理工作带来一定压力。目前,高校化学实验室的安全隐患主要来自于:(1)实验室中存放在不可或缺的各种实验药品和仪器设备,如酸、碱、有机试剂、剧毒药品、易燃易爆性化学药品和试剂、形式多样的仪器设备如干燥箱、高压钢瓶等,如不能安全操作可能造成人身伤害;(2)有的化学反应需要特殊的反应条件。如在蒸馏、回流、萃取和电解等化学反应中经常要用明火或通电加热,还有些化学反应需要高压、高速、超高电压、超强磁场、超低温度或真空条件等[1],这些条件如控制不好可能引发安全问题。(3)实验室缺乏必备的消防设备。由于资金有限,有些院校化学实验室缺乏必备的消防栓、灭火器等设施,存在实验台面不耐腐蚀、不能阻燃、电气线路老化等现象,成为高校化学实验室的安全隐患;(4)安全意识淡薄。高校师生缺乏安全教育和安全技能培训,管理人员对工作重要性和安全责任心认识不一,学生安全意识淡薄,实验中常出现将重铬酸洗液、强酸、强碱等强腐蚀性溶液直接倒入下水道,或使用强挥发性溶液或者有毒有机化合物合成实验时不在通风橱中操作的现象[2]。因此,必须科学合理地开展实验室管理工作,要把实验室安全工作作为日常工作的重点内容。

2. 化学实验室安全管理措施

2.1 健全实验室安全管理规章制度

实施实验室管理工作的关键是制定完善的规章管理制度并贯彻执行,高校实验室安全管理应在明确“预防为主、安全第一”的思想上,根据国家有关安全管理法规及政策,结合高校具体情况制定一整套安全管理制度,包括自查、自检制度,使实验室安全管理有章可依、有据可循,确保安全工作的规范化、科学化、现代化管理。化学实验室安全管理规章制度包括:化学实验室安全管理守则,化学实验室学生守则、化学实验室安全卫生守则,化学实验室安全检查制度,实验室化学品及危险品安全管理办法;化学实验器材领用记录;化学实验室安全用电管理规定;危险化学品“三废”处理规定[3];压力容器安全使用管理办法;仪器设备安全操作规程等。在安全管理制度中,还应明确实验人员的岗位职责,完善岗位安全责任制建设,将实验室安全工作落实到每位专职工作人员身上,在日常管理和实验教学过程中认真执行各项管理制度,坚持有制度可依、有制度必依。

2.2 化学试剂及药品安全管理

化学实验室使用的化学药品几乎都有一定的毒性[4],有些化学品具有易燃、易爆、有毒有害、有腐蚀性等性质,因此化学实验室试剂药品的安全管理是摆在管理人员面前的一件大事。对实验室化学品实行全过程管理,即从购买、使用、回收等各方面严格管理[5]。化学品的购买应在充分考虑有效期、药品库存、使用量的基础上严格计划,坚持买多少用多少,并根据化学品的性质分类储存保管,做好化学品领用相关记录,全面记载领取、使用、结存情况。对于易制毒化学品,应严格按照易制毒化学品管理条例执行,由专人负责采购,提请实验室、学校和公安局批准,使用公安部门出具的购买凭证或准购证到指定的危险化学品供应单位购买,严格执行“双人保管、双本账、双把锁、双人领、双人使用”的“五双”管理制度。在教学活动中,如学生必需接触危险化学品,均由教师负责指导操作,严格控制使用量,将实验结束后的剩余部分及时回收并妥善保存,根据产生废试剂量定期请有资质的公司处置废试剂,避免发生其他事故或对环境造成危害。

2.3 仪器设备安全管理

实验室是仪器设备使用和管理的直接部门,仪器设备安全管理主要体现在三个方面:一是安装、使用、管理责任到人,程序规范;二是正确安全使用;三是仪器设备的日常维护维修和定期检查,保障设备的安全运行。在实验教学过程中要求教师熟悉所用仪器设备的性能,正确使用仪器设备;学生实验前要进行设备操作培训,掌握仪器设备的安全操作规程和注意事项,按照正确的操作规程进行实验,预防实验室安全事故,保证学生人身安全和仪器设备的正常运行,提高学生的实践技能水平和实验安全意识[6]。实验室管理人员须定期检查仪器设备的运行情况,根据维护计划和使用记录对仪器设备进行维护和维修,排除故障,确保实验安全正常开展,同时做好化学实验室仪器设备的防尘、防腐、防盗、防火、防老化等工作,延长仪器的使用寿命。此外,化学实验中常用到玻璃仪器,玻璃仪器薄而易碎,在使用时应该小心谨慎,防止玻璃仪器破损造成割伤及液体溅出伤人等实验事故。

2.4 实验室消防安全

防火是高校化学实验室消防安全的重要内容。实验室消防安全要从合理配置、严格管理消防设施和强化实验人员消防意识方面做起。消防器材是化学实验室必备的基础设施,化学实验室应精心设计实验室布局,合理安排消防器材如灭火器、消防栓的数量和位置,一个实验室一般配置两个灭火器,如果实验室面积较大,可适当增加灭火器数量,实验室走廊消防栓的位置也应摆放灭火器。为保证消防器材随时处于可用状态,管理人员应对消防器材的数量和质量定期进行检查,及时更换失效的消防器材。实验室工作人员和指导教师须掌握必要的防火常识,懂得灭火方法,能熟练使用各类消防器材,并注意在实验教学中传授给学生,可联合学校保卫部门定期组织师生进行消防应急演练,增强事故应急实战能力,强化学生的消防安全意识,提高事故初期灭火抢险和应急疏散的技能。此外,在实验室日常管理工作中应注意加强火源、电源管理,落实高压设备、电气线路设备检查工作,清除火灾隐患,保证安全出口、疏散通道畅通无阻。

2.5 强化实验人员安全教育

安全教育是实验实安全管理的重要内容之一,是保障高校实验室安全的重要措施和关键所在。安全教育包括安全知识、安全技能和安全对策教育,即不仅使学生掌握预防事故发生的基本常识,还具备处理事故的方法和相关技能[7]。在化学实验室安全教育方面,上至国家的安全法规,下至日常生活中的安全常识,以及化学实验室的有关安全制度、实验操作规程、化学实验技术及应急反应知识等,都可作为安全教育培训的内容[8],尤其是有毒、易燃、易爆等危险化学品的安全使用规则、实验废液的处理和实验意外事故如失火、灼伤、中毒和腐蚀的应急处理办法等。可通过发放学习材料、宣传板报、观看录像、课堂教学、举办讲座等方式开展安全教育[7],将安全教育贯彻于平时的教学过程中,坚持长期性连续性开展,强化师生安全防护意识,预防实验事故并掌握安全事故处理方法,保障实验室及人身安全;提高工作人员安全技术知识与安全素质,强化安全责任与安全意识。

3. 结语

高校化学实验室安全管理是一项细致复杂的工作,在日常管理中必须坚持“安全第一、预防为主”的方针,建立健全的实验室安全管理规章制度,坚持有制度可依、有制度必依,把化学试剂及药品安全管理、实验仪器与设备安全管理、实验室消防安全作为工作的重点,通过安全教育强化实验人员安全意识,确保全师生人身安全和实验正常开展,实现对人、财、物及环境的最大保护。随着高校教育改革推进和实验室建设与发展,对实验室安全管理工作提出了新的要求,实验室工作人员必须积极进取、不断自我更新,提升管理水平,探索和创新实验室安全管理方面的工作,为高校培养“创新、创造、创业”高素质人才做出贡献。

摘要：化学实验室的安全管理是高校开展教学和科研的基本保证。在建立健全的实验室安全管理规章制度基础上,化学实验室的管理必须从化学试剂及药品的安全管理、实验仪器与设备的安全管理、实验室消防安全及实验人员安全教育等方面入手,坚持有制度可依、有制度必依,强化实验人员的安全意识,保障师生人身和财产安全及实验安全有序开展,推动高校实验室管理工作不断发展。

关键词：化学实验室,安全管理

参考文献

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[4]孙晨.谈高校化学实验室安全管理[J].广东化工.2010:37(1):166-167

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[6]杨帅.高校实验室的安全管理与实践[J].实验技术与管理.2009,26(12):13-14

[7]赵庆双,闻星火,李明.加强安全教育是保障高校实验室安全关键[J].实验技术与管理.2007,24(9):8-11

3.材料化学创新实验教学实践与探索篇三

摘要：分析总结西北大学材料化学创新实验课的教学实践经验，探索教学方法以加强学生对该创新实验课程的认识与理解，旨在提升学生的学习积极性、创新意识和综合能力。

关键词：创新实验；材料化学；综合能力

中图分类号： G642.423 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）25-174-2

0 引言

材料化学与材料物理、材料工程一起构成材料科学的三块基石[1]。材料化学作为一门将材料科学与化学相结合的新兴学科，主要研究材料的制备、加工和性能等方面的化学问题。相较于化学的其他学科分支，材料化学专业具有更明确的应用性质，是20世纪80年代新兴的本科专业[2]，内容包含金属材料、无机非金属材料、高聚物材料等。化学是一门理论与实验相结合的课程，同样材料化学课程的建设也离不开相关实验的支撑。近年来，西北大学化学与材料科学学院实验教学示范中心通过对大四本科生开设创新实验课，培养学生对材料化学学科发展前沿的认识与了解，开阔学生的视野，增强学生的实验创新能力，对大四材化专业学生进行更深层次的专业实验培养与教学实践。

目前其材料化学创新实验室已具备基本的材料合成基础设施，配备合成室、准备室、仪器室、高温室，占地200多平方米，拥有多型号马弗炉、球磨机、德国IKA电磁搅拌器、德国赛多利斯分析天平等用于材料合成的仪器，同时国家级化学实验教学示范中心拥有布鲁克D8型XRD粉末衍射仪、S3500型激光粒度仪、台式扫描电镜等测试仪器，为材料化学创新研究提供实验良好的实验合成制备及测试条件。在开课5年多的时间里，材料化学实验课程不断地完善与提高，目前已经涵盖染料太阳能电池、PTC陶瓷材料、MOF多孔材料、纳米材料、高分子材料等的合成制备与性能测试实验，为培养多方面发展的学生提供了良好的实验教学条件，本文对材料化学创新研究实验的开设过程与经验进行简单总结，并就其实验课程教学实践与探索谈一点心得体会。

1 材化创新实验课程准备

1.1 选材新颖，跟随热点，不断发展，拓展学生视野

材料化学创新实验课，重点旨在突出创新，所编辑实验内容，皆为教师的研究课题演变而来，即每个实验都由一个研究课题及其结果进行梳理、编写，取材新颖，联系实际与热点，向学生充分展示材料化学的应用性与发展前景。例如，所开设的染料敏化太阳电池的制作与转化效率测试实验，其内容联系现在研究热点的太阳能电池，让学生了解光电转化机理的同时，学习掌握TiO2纳晶多孔膜的制备技术以及其在太阳能电池研究上的重要意义。通过实验巩固基础理论与操作的同时，也可拓展学生的知识面，消除学生对本专业学习的茫然性，为学生即将进入继续深造或工作提供新的思路与见解。

与传统的基础实验不同，创新实验课是一门不断创新发展的实验课程，作为材料化学专业的实验支撑内容，实验的编写紧贴其前沿发展方向，故材化实验课程是个动态的实验课，它在充实原有实验的基础上，不断地更新、发展新的实验内容。自开课之初发展至今，创新实验课已经由4个实验内容发展、更新至7个完整实验，涵盖无机材料、高分子材料与纳米材料的合成与性能测试等内容。材化创新实验的开设，在夯实学生的基础性操作的同时，培训学生压片、离心、煅烧等更专业化的实验操作，实验内容的发展与完善，为学生提供了解和学习材料化学研究前沿知识的机会，拓展学生视野，将动手与动脑有力结合，提升学生综合创新能力。

1.2 提前讲解，形成框架，相互结合，调动学习积极性

化学专业的大四学生，在经历基础、综合性的实验培训基础上，对化学实验的学习有了更高层次的要求与理解，针对这些特点，在开课之初，利用两个星期，4个学时的时间，先将材料化学前沿、热点进行讲解，材料化学前沿性与应用性相结合的特点，能够及时抓住学生的注意力，充分调动学生学习该课程的积极性。

随后在介绍实验背景的前提下，将实验设计理念、实验设计的合成内容以及所合成材料的测试进行简单讲解，从而形成一个整体的实验框架，着重强调整个实验过程的系统性，形成提出问题、分析问题、解决问题的一个科研探索过程，来培养学生进行科研工作的基本素养。负责该创新课程的教师为教材编辑老师，熟悉实验来源且立于教学与科研工作一线，能够结合相关化学知识与前沿研究内容进行讲解，为材料化学创新实验课教学实践提供良好的师资保障。如微波辅助水热合成微孔配位聚合物MOF-5实验，在讲解时将配位化学、晶体化学、功能材料等内容与近年来研究热点的微波合成方法相结合，进一步巩固所学理论知识的基础上，为学生讲授新研究成果，大大提高学生的学习兴趣，提高学生综合学习能力。

2 材化创新实验课程实践

2.1 灵活安排，合理分割，掌握节奏，提高实验效率

实验内容衍生自教师的科研课题，具有时间长，连续性高，仪器专业性强等特点。考虑到学生课程的时间分散性，在实验课开始之初，针对实验内容进行有效的归类与分割，同时教师在实验过程中控制好学生的操作进程，掌握实验的节奏，提高实验效率。具体采用以下方式：

①根据实验个数和每周开课时间将学生有效分组，每天安排7组实验操作，进行大循环实验过程[3]；

②将两个具有相关性的实验进行交叉串联，如将BaTiO3纳米粉的溶胶-凝胶法制备表征与PTC陶瓷材料的制备与测试两项实验相糅合，确保在两周时间内，同时完成两项实验内容；

③将实验过程中的操作等候时间充分利用，如干燥配合物MOF-5等待测试的空隙，可安排进行反相乳液聚合法制备聚丙烯酰胺絮凝剂实验的合成部分；

④对于需要20多学时的创新研究型实验，将实验过程合理分割，如染料敏化太阳电池制作过程中，指导、督促学生抓紧时间，第一次实验时紧凑完成TiO2多孔膜电极的制备后浸泡入染料溶液中，再一次实验时制备纳米铂黑对电极、组装电池，最后进行电池组装和性能测试。

相比于内容固定、时间长短不一的基础实验课程，创新实验这种灵活多变的安排方式，能够最大限度为学生提供了解学习实验的机会，使得整个创新型实验课程内容更系统、紧凑，提高学生学习效率和时间紧迫感，为学生的进修奠定基础。

2.2 小组开课，加强互动，解析仪器，开拓专业视角

由于仪器偏于专业化，而且配套数量有限，为保证教学质量，材化创新实验开设时，每个实验以2-3人为一个小组。这样在每个实验进行时，保障学生与老师能进行面对面的探讨与交流，这种小班式的开课过程，避免出现不分主次、重复讲解消磨学生过多的实验热情的情况[4]。

创新实验注重培养学生的思辨与综合能力，实验过程中教师鼓励学生自行思考实验所出现的现象与问题，克服传统的实验教学过程中存在的学生只动手不动脑、千篇一律、不敢提问等弊端。待完成材料的合成，先介绍专业性仪器的性能与用途，再进行合成样品的解析。如通过激光粒度仪测量所合成微米和纳米粉体粒径的分布情况；通过对合成材料进行X射线衍射，分析其衍射图谱，核实材料的成分、材料内部的结构；通过扫描电镜测量对所合成材料的形貌-性能相关性进行研究等。通过专业仪器测试，学生学习鉴定、测试、分析新合成材料的方法。材化创新实验教学不仅仅局限于实验操作，更注重学生科研素质的培养，为学生开拓更高的专业性视角，以培养学生进行功能材料的设计、制备性能测试等方面的创新意识与能力。

2.3 虚实结合，注重启发，鼓励思考，培养综合能力

在实验开课过程中，我们发现仍存在程度不一、相对薄弱的现实问题：

①少部分学生在学习、动手实验过程中存在学习目标不清、学习缺乏自主性[5]；

②大四学生面临人生岔口时，偶尔出现的学习浮躁性、盲目性等。

面对这些现实性问题，我们在教学过程中尝试进行以下改进：

①结合虚拟仿真实验的建设，借助虚拟仿真软件与设施，进行实验讲解与模拟预习，尤其针对学生现下条件无法完成的虚拟化实验进行介绍，利用专业化而且学生普遍接受的学习软件，达到随时随地可通过电脑甚至手机即可了解和学习该实验课程的目的，以增强学生学习积极性；

②注重启发学生，尤其是遇到不同的实验现象时，循序渐进地对学生进行引导，以寻求解决办法，活跃课堂气氛的同时，给学生提供更多的自主与发挥的空间，若学生提出自己解决问题的方法时，还可安排进行分组对照实验，以提高学生分析、创新的综合能力；

③设置多样化的成绩评定方式，不拘泥于单纯考勤、实验操作、实验报告等评定项目，增加讨论对照实验、实验改进等方面的成绩奖励，对学生能力进行肯定以加强学生的参与感与责任心，提高学生对于该实验课的重视程度，提升学生的综合能力。

3 材化创新实验课程成果

3.1 拓展学生专业实验知识层面，理论联系实际，激发学生学习的兴趣

本创新实验从立题到实验整个过程，将材化课程研究前沿和生活实践相紧密结合，更加强化实验课程的专业性，专业仪器解析功能与培训，开拓学生专业性视角，增强学生对材化知识的运用实践，使学生体验学而致用的实验过程，从而大大激发学生的学习兴趣；

3.2 启发实验创新思维，强化学生实验操作技能，提升学生综合素质

本创新实验课程，除基本实验操作外，增加研究型实验操作，启发学生进行创新性思维，鼓励学生探索、解析实验现象，强调动手与动脑的真正结合，巩固基础实验技能，学习运用更专业性实验操作技能和实验测试解析手段，提高学生整体综合素质；

3.3 巩固相关专业知识，拓宽学生科研思路，提高学生科研素养

本创新实验课联系功能材料、配位化学、结构化学等几门基础专业课，巩固专业知识的同时，为学生进行科学研究做铺垫，包括选题、实验、测试、应用等过程，符合高年级学生追求独立实验的需求，培养学生独立科研能力。

4 结束语

材料化学创新实验是化学专业学生一门重要的实验课程，特别对于材料化学专业的学生而言，这是一门专业支撑性的实验课程。对这门新兴的实验课程，由于没有更多的经验可以借鉴，我们的开课过程也是摸索与完善该实验课的过程。在经历了5年多的学习、努力与总结，该实验课取得了很好的教学效果，对学生综合、创造能力的提升有显著的成效。特别是对于考研和寻求工作的大四化学专业的学生，材化创新实验课程所提供的前沿、热点性实验内容，开阔学生眼界，拓展学生的知识层面，向学生展示材料化学研究的系统性、应用性，对学生今后的学习和工作具有良好启发和能力提升作用。以上是笔者在材化创新实验课程教学中的一些教学经验总结，在今后的工作中还需要不断总结、探索，才能提升自身专业与教学素质，辅助教师将创新实验课程建设更好，以全面提升学生的综合学习能力和专业素养，为培养高素质的创新型人才打造坚实的基础。

参考文献

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[2] 曾人杰.大学化学，1998，13（4）：1-5.

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4.无机化学实验室管理探索与实践篇四

1打好基础，强化“三基”(基本理论、基本知识、基本技能)训练

生物化学实验技术课程涉及的知识面非常广，在实验开始前，由任课教师及实验技术人员就实验过程中相关的基本理论、知识要点、难点做归纳与总结，形成试题册，利用学生业余时间开展知识问答竞赛，帮助学生充分理解、掌握生物化学实验理论知识与技能，激发学生学习兴趣及参与实验的“主人翁”意识和主观能动性。该实验课程是生物技术、动物医学等专业的基础实验课程，一般在大学第三学期开设，此时学生对生物化学实验室里仪器设备的使用方法及实验试剂的配制知之甚少;因此，有必要进行统一的培训。仪器主要包括自动部分收集器、电泳仪、离心机、超净工作台、紫外分光光度计、记录仪、水浴锅、紫外分析仪等。实验开始前，由实验技术人员制订仪器简明操作手册，并进行示范操作与讲解，学生反复练习，在教师的指导下牢固掌握仪器的使用方法和注意事项，为后续生物化学实验的开展及将来的科研工作打下坚实的基础。

2重编实验教材，优化教学内容

随着生命科学的快速发展，新的生物化学技术不断涌现，使生物化学的理论知识、研究方法和内容不断推陈出新;因此，对生物化学实验教学内容提出了更高的要求。为此，我院生物化学教研室组织经验丰富的专家、教授、青年教师共同编写了《生物化学实验技术》，本书删除了一些陈旧、过时的实验，增加了一些与生物技术、动物医学等专业应用紧密的新实验。同时将本实验室常规仪器设备的操作方法、注意事项，常用试剂的配制及保存，常用蛋白质等电点、分子量及常用生物化学词汇及缩写写进本书，以方便学生日后的查阅与应用。传统的生物化学实验教学内容多为一些基础性、验证性的简单实验，教学目的过于“单一化”、教学方式过于“程式化”，这种教学方法容易导致学生思维定势、机械操作，实验兴趣不高，为此我院加大了综合性、设计性实验的比例，加强实验的系统性学习，建立了一个既能培养学生基本实验技能，又能提升学生综合设计能力的实验教学体系。以“小牛血清免疫球蛋白分离、纯化及鉴定”为主题，开展了如下实验项目。

3改进实验教学方法，突显学生主体地位

3.1使学生学习变被动为主动

以往的实验教学多是教师讲解，学生模拟、验证，被灌输的“填鸭式”教学模式，双向交流较少，学生积极性不高，无法满足培养高素质综合性人才的需求;因此，把学生放在一个主动学习的位置上是极为必要的。实验开始前，将学生分成几个小组，让学生亲自参与实验的各个环节，包括试剂的称量、配制、高压;实验材料的包装、灭菌;实验仪器的调试、校正;预习报告的书写;实验原理及操作重点环节的思考和讨论等。通过主动参与实验，既培养了学生“主人翁”意识，又锻炼了动手操作能力，培养了团结协作的精神。

3.2多媒体技术和虚拟实验的建设与应用

多媒体技术能有效地将声、色、动画相结合，使多媒体教学生动、形象、直观、具体、动静结合、色调鲜明，现已是一种普遍的教学手段。利用现有的教学设备资源制作多媒体课件、演示实验动画、教学视频等，同时，利用网络资源，搜集国内、外实验课相关素材，开拓学生的视野。吉林大学网络虚拟实验建设项目完成的“双向电泳实验技术”等微实验已应用到实验课教学中，教学效果突出，虚拟仿真实验打破了时间、空间的束缚，为学生自主学习创造了良好的机会。

3.3举办生物化学实验报告会

生物化学课程是专业基础课和必修课，学时多，学分高，理论性及实践性极强。学生通过查阅大量国内、外文献，结合目前生物化学先进的技术热点和研究内容，自选题目，独立完成PPT;邀请生物化学教研室的教师，利用业余时间组织学生进行汇报和交流，同时，教师给予相应的指导和总结。通过举办报告会，使每名学生都有机会展示自己，开阔了他们的视野，锻炼语言表达能力的同时，也增强了他们的自信心，提高了学生学习的积极性、主动性。

4开放实验室，给予学生更多的选择

实验课的教学目的是让学生把学到的.理论知识应用于实践。鉴于课堂学习时间及资源的局限性，有必要将实验室对外开放，鼓励学生积极申请吉林大学“大学生开放性、创新性实验项目”，创造条件让学生将好的实验项目和想法得以实施。例如猪脾脏胰蛋白酶的提取及鉴定;蚓激酶的提取、纯化及检测;胰蛋白酶比活力的测定方法比较;梅花鹿鹿茸多肽的提取及应用等实验项目均得到了很好的开展，并顺利完成了结题鉴定。实验室的开放是实验课计划内学时的一个强有力的补充，使学生有了更多的自主权和独立完成实验的机会，激发了学生的创新思维和意识，培养了学生的科研思路。

5教学改革实施的效果分析

改革后的实验教学内容不再是简单的、单一的验证实验，而是一环扣一环的连贯性很强的综合性实验。多样化的实验内容提高了学生对生物化学实验技术的理解和应用能力，深化了对生物大分子的性质、提取、纯化及检测等理论知识的学习;教学手段的改革使学生的实验态度变被动为主动，增强了实践过程中的责任感，培养了学生实验动手操作能力;实验室的开放使学生能够合理安排时间，将科研设想得以实现，部分优秀的本科生顺利完成了开放性创新实验项目，撰写研究论文并公开发表。通过对级、级和级生物技术专业及动物医学专业共约400名学生开展实验教学效果满意度调查结果表明:95%的学生满意新的教学模式，5%的学生提出了新的建议和想法，在后续的实验教学中有待进一步的改进。

6小结

5.初中化学实验教学实践与反1 篇五

三明三中

唐晓燕

化学是一门以实验为基础的学科，实验是化学的魅力所在。化学实验也是化学课程和教学改革的重要组成部分，它对于培养学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力以及提高化学教学质量都起着重要作用。戴安邦教授认为：“实验室应该是学生学习化学最为有效和收获最丰富的场所。” 基于上述理念，下面我就结合自己的教学实践，谈谈在新课标下进行初中化学实验教学的一些做法和体会: 一．更新教学理念，充分认识化学实验的教育教学功能。

传统的化学实验教学中，演示实验多于学生实验，忽视学生积极主动参与，在对实验能力的培养方面存在观念上的偏差，疲于赶进度，把实验当作直观工具、辅助手段，学生主动参与实验的机会不够。在素质教育也需“应试教育”面前，教师往往习惯于指导学生观察或动手实验，学生记忆仪器名称、实验步骤、现象要点，把生动活泼的实验活动，变成僵死呆板的条条，而忽略了诱导学生把在实验观察时激发起来的兴奋中心，及时转移到透过现象认识变化的原理和实质上来，抹杀了学生学习化学时的个性思维，学生只是简单地从识记中获取知识，学习毫无开创性可言；有的学生对于课堂曾观察过乃至自己动手做过的化学实验，在脑海里留下的仅是一片空白，毫无印象；有的学生靠死记硬背对付实验问题，往往“张冠李戴”；有的学生做实验时求应付，走过场，未曾动手，就已经按课本所述，先填好实验报告的“正确结论”。这样追求的结果只能是“高分低能”,对化学实验的教育教学功能认识不足。而《化学新课程标准》对化学课程在九年义务教育阶段要求作了明确的规定，目的要让学生学习初步的化学知识和技能，并经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，它是以提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础学科。它是培养学生科学探究能力和实事求是科学态度和勇于创新精神的源动力。新课程新理念，重视知识与能力的协调发展，关注学生的全面发展，让学生亲历实验过程，不管实验成功与否，目的在于体悟探究过程，培养探究意识。如果化学实验中只让实验沦为知识灌输的附庸或点缀，忽视实验中的探究功能，将严重影响学生的学习质量和积极性，针对以上情况，我认为我们应该按新课程设计理念，实验教学中去发展学生的各种能力，如提出问题，形成假设的能力；设计方案，探究实践的能力；以及观察和思考的能力；分析现象归纳总结的能力等。教师应充分赋予学生动脑、动手的权利。同时还要意识到对学生进行实验技能的训练，是化学实验的功能之一，但不是唯一功能，所以应将实验技能的训练，置于实验探究活动之中，使二者有机结合起来，引导学生把注意力放在实验探究活动上，在积极、主动的实验探究活动中，形成化学实验技能，使实验技能的训练成为实验探究活动的结果之一，充分发挥化学实验的教育教学功能。

二．激发学生学习兴趣，提高学生学习化学的积极性和主动性初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。初中学生年龄较小、好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的积极性和主动性。我在教学中具体做法如下：

1.合理安排教材中的实验

初中化学人教版教材中的标明的【实验】共54个，“活动与探究”共有24项，家庭小实验13个。在实验活动设计中，没有硬性划分“演示实验”、“学生实验”、“课堂实验”、“实验习题”，对实验基本技能的练习要求，也没有具体的指派。这就给学生和老师留下了足够的空间。教师要以学生自主探究为依据，合理安排学生做好实验。我根据我校学生的实际情况，把许多实验作了改进和变通。如：课本中的24个“活动与探究”可以根据不同的情况有的做为演示实验；有的可改为边讲边实验；还有俄可以做为家庭实验或学生实验。目前我校做为学生分组实验主要的有：对蜡烛及其燃烧的探究；人体吸入的空气与呼出的气体有什么不同；化学实验基本操作一、二;氧气的制取和性质；二氧化碳的制取和性质；溶液的配制；粗盐的提纯以及常见酸碱盐的性质等。

2.加强课堂演示实验

在整个化学实验教学中，演示实验占很大的比重，所起到的作用也最大。在课堂教学中，做好演示实验能很好的激发学生学习化学的兴趣。在课堂上的演示实验，实质是老师对学生起潜移默化的作用。学生在演示实验过程中就会模仿老师，可以从中获得一些实验的基本技巧：准确操作实验仪器，按步骤进行实验，科学地选择仪器，正确地观察、分析实验等。

在初学时，应该演示的实验必须由教师亲手去做，它对于以后的学生实验有着示范的作用。到了一定阶段，在学生们做了几个分组实验之后，就可以最大限度地将演示实验转化为学生在教师指导下完成的演示实验。那么如何加强课堂演示实验呢？主要做法以下三个方面：

2.1 改进部分演示实验，提高演示实验效果

去年市教科所组织的初中化学创新实验比赛就为我们提供了很多很好的改进实验，接下来我就举两个例子：

例1 “木炭还原氧化铜”的实验在演示时成功率不高，主要存在下面几个问题：（1）实验要等到试管冷却后再把试管里的粉末倒在纸上观察，实验时间长又不利于学生观察现象，并且看到的是暗红色无光泽的氧化亚铜。（2）木炭和氧化铜量的控制不好掌握，木炭的量多了，铜看不清楚；木炭的量少了，石灰水变浑浊的现象不明显。（3）反应条件要高温，若使用酒精喷灯，试管损坏严重。针对上述问题，我将实验进行了以下改进：先将两根铜丝用砂纸打磨光亮后，绕成螺旋状，在酒精灯上灼烧至变黑（生成CuO）然后在具支试管中加入约一药匙的活性炭，把步骤1得到的氧化铜（其中一根）埋入活性炭中，支管口处塞一团棉花。最后用酒精灯加热1至2分钟后，可观察到石灰水变浑浊，继续加热约2分钟后，熄灭酒精灯，打开瓶塞，用镊子取出铜丝，迅速放入装有冷水的烧杯中，可观察到变黑的铜丝又变回光亮。但要注意取出铜丝时要迅速，浸入冷水前表面的活性炭不要抖落；铜丝取两根实验前后，进行对比。

例2 在人教版九年级化学课本中，两次提到木炭、活性炭的净水作用，第一次是《水的净化》一节，第二次是《金刚石、石墨、C60》一节。在《金刚石、石墨和C60》一节中有一个用活性炭净水的实验（实验6-1）。实验内容如下：在盛有半瓶水的锥形瓶中加入一滴红墨水，投入几块烘烤过的木炭、或活性炭，震荡，观察现象。在实验教学中，如果按照课本上的实验进行，因为木炭、活性炭的颗粒是黑色的固体，不便于观察水中的红色褪去的现象。如果震荡后再过滤，这样虽然能够看到红色褪去，但费时过多，不利于课堂教学。所以我对此实验做以下改进：找一大号的注射器针筒，先放进一小团脱脂棉，然后加少许活性炭粉，在活性炭层上面再放脱脂棉。这样一个简易净水器就做好了，实验时往注射器内注入有颜色的水，经过活性炭层吸附后，用小烧杯接住流出的液体，可以观察到明显的褪色现象。为了节约实验时间，可在添加完有颜色的水以后，可挤压活塞，以加快水流速度，节约时间，实验前后对比效果很明显。

2.2 部分演示实验改为学生实验，增加学生动手实验的机会

一些演示实验的现象不明显，可见度低，尽管操作较简单，但如果由教师在前面做，学生们在下面观察，效果就会很不好。而将部分演示实验、学生实验改为边教学边实验，使学生能够获得亲自参与研究、探索实验的体验，有利于激发学生的学习热情，培养学生的发现问题和解决问题的能力。这种实验形式是学生通过自己的观察和思考来获取新知识，与教师先讲完理论之后，过几天再做学生实验相比，由于这是学生通过自己动手来“首次”观察可能的现象，他们有较强新鲜感受和兴奋点，探索问题的欲望十分强烈，效果更加明显。适合在课堂上开展边教学边实验的基本条件是：（1）有适合于学生在课堂上操作的小型、便携、易掌握、能快捷装配的实验仪器；（2）取药品方便，实验安全，试剂用量少，产生的废液少，几乎没有毒气污染。如《二氧化碳的性质》的教学

2.3 让学生更多的参与演示实验

在演示实验时，我们应走出“老师当演员、学生当观众”包做包讲的误区。但我们有的老师怕课堂结构不紧凑，在演示实验中往往“唱独角戏”，老师演给学生看，开始的时候还挺热闹，实验过后却变得“烟消云散”。实际上，我们做演示实验也是一个双边活动的一种教学方式，所以许多演示实验，我都让学生参与完成，这样既活跃了课堂气氛，融洽了师生关系；又提高了学生参与的积极性，并使演示效果更生动。如在演示“铜树实验——铁丝与硫酸铜溶液反应”时，让学生上来做，让台下的学生参与评价，如此他们就会带着挑剔的眼光注视着整个实验过程，利于培养他们良好的实验观察品质，端正观察态度。这样既激发了学生的学习兴趣，又适时地纠正了大多学生在实验操作中会存在的问题。再比如在“燃烧与灭火”一节中，学习了燃烧的条件后由多个学生上台演示他们熄灭蜡烛所采取的不同方法，然后让台下的学生点评分析其灭火方法及原理，从而达到预期的教学目的。

3.落实学生分组实验

通过课堂的演示实验，学生对一些实验的基本原理、操作中的一些注意事项有了一定的认识，学生实验室就成了学生实验“练兵”的场所。事实上，我们的学生喜欢到实验室来仅仅是因为这种课让他们觉得自由、轻松、无拘无束，并没有认识到实验的目的。所以在学生实验时常会出现一听说去做实验特别高兴。

传统的学生分组实验课，一般安排在相关化学知识的讲授完成之后进行，目的是验证或巩固这一知识。而由于刚学过相关化学知识，所以学生对要做的实验的结果早已“胸有成竹”，提前会按教材要求写好实验的预习报告，有的学生连实验的现象和结论都填好了。学生做分组实验，变成了“按部就班”，学生用不着多动脑筋就可以完成任务，实验课变成可上可不上。要想把新课程的目标落到实处，教师就应在具体教学环节上时时提醒自己；真正关注学生，想他们所想，给他们所需；给学生思考的时间和空间，引导学生去完成知识的建构过程，为学生走近科学提供一种独特的形式，即通过亲身的观察、操作和体验，去感受和领悟科学的理念，因此要加强实验的探究性而不是简单的验证。具体做法是：在学习某一课题知识之前，先安排学生设计有关实验，然后在实验室完成分组实验。注意课前要强调安全问题，以防发生事故。实验报告设计应要求为：学生根据实验目的，明确实验原理；精心构思，设计实验步骤（可按教材设计步骤，也可按自己的思路设计出可行性步骤）；根据实验步骤，选择仪器和药品；做完实验后，如实记录现象、数据；根据实验记录，进行分析、推理，得出结论，写实验心得。这样，实施起来会比以前的分组实验多花一些时间，但有记忆长久、理解深刻、知识建构自然等优点。如在课题《质量守恒定律》的学习中，不能从定义出发，把质量守恒定律强加给学生，而要通过科学探究的方法首先提出在化学反应中反应物的质量总和与生成物的质量总和之间存在什么关系的问题，让学生思考、猜想有三种可能：①大于；②等于；③小于。接着设计实验方案，即白磷燃烧前后质量的测定、铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定，指导学生观察、思考，从亲身观察到的事实中，经过由表及里的思考，得出质量守恒定律。然后再通过蜡烛燃烧前后质量的测定、镁条燃烧前后质量测定实验的实施，发现这两个实验表面上似乎不符合质量守恒定律，接着让学生思考这是什么原因造成的？让学生比较反应前后质量变化的情况，并分析发生变化的原因，再思考可采取的措施，重新设计实验使之符合质量守恒定律。这样，学生就能较深刻地认识化学反应中量的关系。

再如课例《二氧化碳制取的探究》是个综合性比较强的探究活动，学生前面已经探究过《氧气的实验室制法》，对实验操作过程和技巧有了一定基础，这个活动探究的重点不再是制备二氧化碳，而是制取二氧化碳的反应原理和实验装置，要侧重引导学生针对两个重点进行探究前的讨论。

在课堂中我们首先向学生提出问题：生成二氧化碳的反应你们知道的有哪些？学生分组讨论后，可以归纳出十几个生成二氧化碳的反应，这些反应可归为四类制取方案：（1）人和动植物的呼吸；（2）含碳物质燃烧，如木炭、蜡烛、酒精、煤等；（3）木炭还原氧化铜；（4）碳酸盐与稀酸反应。然后针对不同方案从可行性、安全性、科学性、简约性等方面分析评价，明确利用上述1-3反应都不能在短时间内通过简便的操作制取纯净的二氧化碳，此时教师引入用碳酸盐与稀酸反应来制二氧化碳这一方案。方案确定后，给出以下药品：大理石、碳酸钠粉末、稀盐酸、稀硫酸，学生分组进行实验探究归纳反应情况，并从反应速率方面分析讨论，得出实验室制取二氧化碳的最佳方案。最后提供给学生教材中给出的仪器，让学生分组讨论，设计反应装置，将每个小组的设计装置图进行归纳比较，得出实验室制取二氧化碳的反应装置，也就是固液不加热制取气体的反应装置。

这样的设计不再是简单随意的重复教材，而是对药品选用和装置选择做了有效拓展归纳，丰富了实验过程，培养了学生的科研方法和素养，让学生体会到探究的乐趣，提升了课堂效率。

以上两个课例都是通过课堂上不断引导、探究，学生的活动探究能力逐渐得到了培养，并领悟到了科学探究的基本步骤和方法，即：提出问题收集资料，提出猜想假设析讨论，得出结论

制定计划

进行实验，收集证据反思与评价

表达与交流。

分

撰写实验报告 4．开发家庭小实验

所谓“家庭小实验”，就是利用生活中的一些日常用品作为实验仪器和药品，由学生在家里独自或小组合作完成的一类化学实验。初中化学中的可供学生做的家庭实验有很多，我梳理了初中化学教材，其中有十个家庭实验和九个活动探究实验和六个教学实验，都可以让学生自己在家里，运用家中的日常用品做实验。如家庭实验中的：自制简易净水器；鸡蛋成分的推测；制作叶脉书签等等；探究活动中的：如铁生锈的条件探究；我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同；自制酸碱指示剂等等；教学实验中的：如硬水和软水的检验；氢氧化钙溶液和碳酸钠溶液反应；灭火原理等等。当然化学教师还可以开发其他家庭小实验。多年的教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。记得我第一次布置绪言课的家庭小实验——观察蜡烛的色态、构造及点燃时、熄灭后的现象，并与课本第10页习题3配合作为家庭作业时，学生感到很新奇。而第二次布置家庭小实验——自制净水器，学生开始产生兴趣，大多数学生在家里动手做了这个实验，有的成功，也有的不成功。第二天到课堂上七嘴八舌询问老师，经过简要解释和指导后，有的同学回家又重复做了这个实验，一旦做成功了，其兴奋之情自不必说，学习化学的兴趣也随之激发出来。后来，每逢做演示实验时，学生往往会问老师：“我自己在家里能不能做？”我们除了布置学生完成新教材中设计的13个家庭小实验外，还可以补充了一些既有浓厚生活气息，又与所学化学知识密切相关，同时学生在家庭中又能够找到材料，独立完成的小实验，作为家庭作业。通过家庭小实验的开发，不仅丰富了学生课余生活，使学生扩大了视野，培养了动手实验能力和观察分析能力，而且由于它们与课堂教学内容同步，也对知识的理解和巩固起到促进作用。有同学说：化学家庭小实验使我们学习化学的积极性提高了，我真想说一句“化学，I love you。”

6.无机化学实验室管理探索与实践篇六

摘要：化学这门科目是学生进入初中阶段后新增加的学科，相较于从小学起就学习的科目来说，化学除了陌生外，还有很多内容需要记忆，学生在学习上必定会有些困难。

关键词：初中；化学实验；教学设计

一、创设学习情境，激发学生的学习兴趣

兴趣是学习所有东西的基础，所以要想使学习效率达到最大值，首先就要努力激发学生对于初中化学实验的学习兴趣。生活中存在着很多化学现象，化学与生活息息相关，因此，在化学实验教学过程中，教师要将教学内容与实际生活相结合，充分利用生活中常见的化学素材为学生创设出一定的学习情境，以激发学生强烈的好奇心，从而提升学生对于化学实验的学习兴趣，进一步提高化学实验的教学效果。具体来说，就是教师可以在设计化学实验教学过程中多创设具有趣味性的问题或者情境，经常性的提问可以帮助学生灵活用脑，增强其思维能力的运用。

二、加强合作学习，培养学生的团队精神

由于应试教育思想根深蒂固，导致大部分教师在初中化学教学的过程中过于重视教师的作用，忽视了课堂主体实际上是学生。除此之外，还有很多教师采用传统的教学模式，45分钟的课堂时间全部用于教师对学生不停的灌输上面，在这种教学环境下，不但会使学生的学习能力和自主解决问题的能力下降，还会使学生丧失学习化学的兴趣。在化学实验教学的过程中，教师不能一味地将知识灌输给学生，应将学生在课堂上的主体地位充分发挥，以更好地提高课堂效率。特别是化学实验教学，更应该将时间还给学生，不断增强学生自主解决问题的能力。在实际教学过程中，教师可采用分组合作学习的方法，让每位学生都参与其中，通过彼此之间的合作来解决学习问题，以培养学生的团队精神。

三、理论与实验相结合，加深学生的实验理解

初中化学课程主要由化学理论以及化学实验两部分构成，化学实验是与化学理论知识相联系在一起的，也就是说大部分的化学理论都是通过不断的化学实验而产生的。但是在化学实验的教学过程中，大部分教师却将化学实验与化学理论分开讲解，化学实验与实际所学的理论知识不符，从而导致学生根本无法理解实验产生现象的意义。要想有效解决这一问题，教师就应该在实际教学过程中将化学实验与化学理论知识相结合，再为学生进行讲解，在实验的演示过程中将其中的原理传授给学生，这样才能使学生充分消化所学的化学知识，加深对实验现象的印象。

四、中学化学探究实验中教学情境和资源的设计

创设探究情境，其中包括教学媒体、教学环境、教学资源等一些外在因素，教学方法和教学媒体两者是紧密关联的。一方面，教学方法一般都需要教学媒体的配合，教学方法有物质性的特点。所谓教学方法的物质性也就是它对教学媒体的依赖性，这是不以人的意志为转移的。另一方面，教学媒体的使用必须贯穿一定的教学方法。教学方法和教学媒体是互为作用的，任何一方不恰当，均会影响教学效果。

不断优化初中化学实验教学设计，能够使教师充分认识到化学实验的重要性，还能够提高学生的创新能力和操作能力，从而激发学生对于化学实验的学习兴趣。在实际教学过程中，教师除了要改变应试教育下的教学模式之外，还要让学生充分了解化学课程与日常生活之间的关联性，让学生主动地去学习，这样可以更好地为社会培养出高素质人才。

参考文献：

7.高中化学实验教学探索与实践篇七

1.教师教学理念出现偏差

由于深受应试教育理念的影响, 许多高中化学教师对实验教学课程没有一个正确的认识, 过于注重对化学理论知识的讲授, 在化学实验课堂上教师为学生设定了学习步骤, 学生根本没有机会去独立猜想和验证, 教师并没有注重对学生实验探究能力的培养, 而是将重点放在高考理论知识方面, 这样就导致高中化学实验教学课堂效率无法提升。

2.滥用多媒体技术

随着多媒体技术的广泛推广, 越来越多的教师发现多媒体教学技术的优势, 可以对一些较为枯燥抽象的教学内容进行模拟展示, 让学生更为直观、形象的理解教学知识。但是很多高中化学教师盲目的使用多媒体技术, 在化学实验教学课堂中学生成为了实验的欣赏者, 教师将实验过程制作成课件, 让学生边观看边教学, 这其实与传统黑板式教学模式没什么区别, 学生根本没有动手实践的机会, 对化学实验知识掌握不牢固, 所以高中化学实验教学质量效果不明显。

3.实验教学与理论知识不符

很多高中化学教师认为实验教学与理论知识没有太大关联, 其实这是错误的, 实验教学需要理论知识作为支撑, 而理论知识也需要实验教学加以验证和提升。高中化学实验教学课堂中, 化学教师习惯采用填鸭式教育模式, 强制要求学生记忆理论内容, 即便是有一些实验, 也是实验目的不明确, 根本不能激发学生的实验兴趣, 无法对理论知识加以论证, 这样就出现了实验与理论知识脱节的现状。

二、提高高中化学实验教学效率的有效措施

1.加强教师教学理念的转变

要想提高高中化学实验教学效率, 必须要加强教师教学观念的转变, 要在正确的教学理念引导下去进行实验教学。教师要多学习成功的教学案例。要通过学习其他教师的成功案例, 来分析自己实验教学中的不足之处, 这样就可以加深教师对教学观念的认知, 结合学校教学实际情况进行教学方法的改进, 要让学生参与到实验中来, 这样就可以激发学生的学习兴趣, 让学生将学到的理论知识转变为实践能力, 这样就可以提高教师的教学水平。

2.合理运用多媒体技术

多媒体技术如何合理利用, 可以快速提高课堂教学效率, 推进教学改革速度。所以高中化学教师必须要熟练掌握多媒体教学技术, 要建立在正确认识和科学使用基础上, 让学生在多媒体实验中能够得到启发, 并对所学的化学理论知识加以巩固。因为很多化学教学知识都十分枯燥, 如果光靠理论讲解, 学生很难理解, 教师可以利用多媒体强大的模拟功能来帮助教师进行实验教学, 这样就可以让学生更好地理解、掌握知识。例如, 在氨溶于水的喷泉实验中, 教师可以通过多媒体技术制作实验课件, 在实验中可以演示出喷泉产生的原因, 让学生认真观察, 可以有效分析喷泉形成的原理, 结合化学理论知识, 会让学生体会到成就感。

3.确定学生的主体地位

在高中化学实验课堂中, 教师可以先给学生讲述实验理论, 然后要给予学生充分的准备时间, 让学生按照教师给出的提示操作实验, 在这个过程中教师主要是以旁观者的身份出现, 对学生实验操作不规范的地方给予相应纠正、指导, 教师要给予学生足够的空间, 让学生发挥自己的想象力, 学生能有机会自己独立操作实验, 这样学生就可以深刻了解实验的关键所在, 在实验中彰显个性, 激发潜能, 快速掌握实验技能。例如, 教师可以在课堂上设计一个化学小实验, 主要是为了验证“水能灭火亦能生火”。教师要给学生准备金属钠材料, 给学生提供相关实验资料, 让学生自己去设计实验步骤, 教师只需给予适当指导即可, 学生通过观看钠在水中燃烧的现象, 就会明白水能生火的原理。

4.要对教材上的实验进行重新设计

高中化学教师要对现行教材进行创新, 尤其是在备课时, 要加强对化学实验的设计, 结合学校教学实际情况, 将实验目的与课堂内容相结合, 对实验课堂内容进行相应调整, 让实验更加贴近生活、贴近学生, 激发学生的实验求知欲望, 能够引导学生参与到实验之中, 这样不仅可以开发学生的智力, 还可以培养学生探究意识。例如, 如Na2O2与CO2的反应实验, 我们只需在一个干净的干燥管中间放置干燥剂 (Ca Cl2) , 两端放入少量疏松的玻璃棉, 然后将干燥管的细口对准蘸有Na2O2的脱脂棉, 用嘴吹干燥管的另一端, 脱脂棉很快就会燃烧。如此设计操作简单、现象明显。

综上所述, 实验是化学教学的重要形式, 教师要重视实验教学, 以课改为指导思想, 将理论学习与实践探索结合起来, 在实践中创新与总结, 快速提高化学实验教学效率。

参考文献

[1]倪建娥.提高高中化学实验教学有效性的途径探析[J].中学生数理化 (教与学) , 2014 (09) .

[2]刘秀玲.新课程理念下高中化学有效教学的思考[J].成功 (教育) , 2012 (06) .

8.无机化学实验室管理探索与实践篇八

【关键词】农村初中化学家庭小实验培养能力实践探索

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0038-01

随着新课程的不断改革，人教版初中化学教材中，也增加了不少“家庭小实验”，为化学课堂实施素质教育提供了一套很好的教材。“课程标准”倡导科学探究能力和实事求是科学精神的培养。实验教学是让学生探究学习获取知识的重要手段。家庭小实验是课堂实验和化学课堂教学的延伸，实验教材中家庭小实验是教材的有机组成部分，对学生学习化学兴趣的形成和保持具有不可忽视的作用。教学实践表明，家庭小实验对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。

我校是一所农村初中，虽拥有一些硬件设施，但实验条件仍很差；尚没有正规的化学实验室、缺少一般实验材料；学生的层次差异较大等等。这就决定了实验教学的具体实施应有自己的特点，应从实际出发，有效地在农村学校中有意识的利用“家庭小实验”，来丰富化学实验教学。做为一名化学教师，仅凭自己的一点经验谈谈对九年级化学家庭小实验的实践与探索。

一、利用家庭小实验，培养和激发学生学习化学的兴趣

九年级学生往往对化学中的实验现象感到很神奇，渴望老师常做实验，还想知道为什么会有这样的实验现象。因此，我充分结合教学内容，从课时教学目的出发不失时机设置和安排一些生动、有趣的实验进入课堂，激发了学生的兴趣和热情，促进化学教学，提高教学效果。例如安排“家庭中碱面、食醋、食盐的简单鉴别”、“燃烧鉴别纯棉、纯毛织物与化纤织物”、“有毒塑料袋与无毒塑料袋的识别”等小实验，不仅能把化学知识运用于生活实际，而且这些家庭小实验中呈现的新奇化学现象，能自然地引起学生学习化学的兴趣，能激发学生探究心理，而且实验一旦有所收获，有所创新，有所进步，就会使趣味性更加浓厚，从而激励学生继续探索，进而激发探索化学奥秘的强烈求知欲望。

二、利用家庭小实验，能培养学生的多种能力

1.家庭小实验有利于培养学生的动手操作能力

大部分农村初中，由于受实验条件的限制，学生在学校得到的动手机会极少，对于学生动手操作能力的培养是一个很大的缺陷。学生亲自动手实验比由教师演示给自己看，观察到的现象会更清晰，留下的印象更深刻，特别是对于农村的学生，他们在学习以实验为基础的学科的过程中，能亲自动手实验的机会很少，现在我们创造实验条件，使他们由旁观者变为当局者，他们的心情激动、态度积极、思考问题的自觉性和动手操作的规范性大大增强。因此，在实验条件许可时，可将那些操作比较简单、耗时不长、安全可靠又无污染环境的演示实验演变为家庭小实验。而家庭小实验却可以很好的消除这一不足，学生可以在家中通过查阅资料或者探究的方式自己动手设计实验，完成实验，从而使自己动手操作能力得到进一步的提高。由于家庭小实验是在课堂之外进行的，所以实验方案设计、实验器材使用、实验现象观察和实验结果分析、整理、交流与探索等环节均由学生独立完成，实验过程中遇到的各种问题也需要学生独立解决，所以与课堂实验相比，家庭小实验更能发挥学生在学习活动中的主观能动性，更有利于培养学生的动手操作能力。

2.家庭小实验有利于培养学生的创新意识和创新能力

在化学实验教学中，我抓住学生的这种心理特征，利用简单的仪器和药品，设计出一些教材上没有但能引发学生兴趣的演示实验并且引导他们改进为家庭小实验，让学生感受创新的实验魅力，激发创新的意识和动机。在初中的许多家庭小实验均为探索性实验，如探究铁锈蚀的条件的实验中，如何进行对比实验，找到铁锈蚀的原因呢？我首先启发学生回顾生活中铁锹锈蚀的现象，有同学提出，铁在空气中容易氧化，由此可推断铁的生锈可能与氧气有关。也有同学提出铁在潮湿的环境中，铁锈蚀的现象更严重，由此可推断铁的生锈还可能与水分、盐有关，在此基础上，再让学生设计实验方案，并进行交流，最后选择最优方案，让学生在家里完成此探索实验。又如“自制简易净水器”，这些实验需时较长，无法在课堂实验中完成，所以安排为家庭小实验。

3.家庭小实验有利于培养学生理论联系实际的能力

化学知识和人的生产、生活实践有非常密切的关系，因此许多家庭小实验的进行不仅有利于学生掌握化学知识，而且有利于学生将所学知识变成自己的本领，掌握一定的技术及实际工作能力。如通过开展“辨别纤维种类”“调查食品的酸碱性”等课外实验，学生不仅印证和掌握了有关知识，而且还学会了区分天然纤维和合成纤维的方法，知道常吃那些食物能够补钙、铁等知识，培养了学生理论联系实际的能力。

三、家庭小实验的实践和探索能巩固和深化化学课内知识

由于受时间、地点等条件的限制，许多化学知识的教学无法在课堂实验中完成，单靠课内讲授又不够具体、直观，所以学生较难掌握。如“酸雨的测量”“化学肥料的使用注意事项”等教学内容，在课堂实验的有限时间内无法看到结果，课堂讲授也只能作一般性描述，因此学生听后印象不深、掌握不牢。对于这样的内容，如果课后再辅之以家庭小实验，既可克服时间限制，学生的观察也会更具体、更直观，当然也有利于巩固和深化课内知识。又如课本关于氢氧化钠与二氧化碳反应的化学性质是全书的难点，为了使学生能够容易理解和掌握，可利用农村的资源制作家庭小实验，可设计一个如下的家庭小实验，如下：用矿泉水瓶收集一瓶二氧化碳，然后倒入氢氧化钠溶液，盖上瓶盖，并摇动矿泉水瓶，这时就可以看到矿泉水瓶变瘪了，同时发出噼里啪啦的声音，现象很明显。而后用针筒吸稀盐酸，把针头刺进矿泉水瓶，把盐酸注射进去，在噼里啪啦中，矿泉水瓶又恢复了原形，使很难理解的反应变简单了。

把农村初中化学实验改革融入家庭小实验为教材增色不少，是对教材实验的充实，对学生深入理解化学的本质特点和训练学生的实验技能提供了更多、更广的机会和空间，也使化学成为可以用手“贴近”的科学，同时也促进了学校与家庭的联系，为学校教育逐渐融于社会发展之中创造了条件。对家庭小实验的实践，可以从丰富、生动的现实生活中寻找学习主题，使学生了解化学与生活的密切关系，使学生从中逐步认识和感受化学对日常生活和社会发展的重要影响。

9.无机化学实验室管理探索与实践篇九

一、化学实验教学中存在的问题

通过对已进厂实习学生的工作能力进行调查后发现，学生在校所学的实验与化工厂具体岗位的结合点很少，以至于学生在工作岗位上无法用自己所学的知识解决实际问题，这一现象引起我院实验课教师的极大重视。经实验课教师们反复思考与讨论，总结出目前化学实验课程教学普遍存在以下方面的问题：整个化学实验教学没有系统性，所开的具体实验不能很好的和理论课内容相结合；各科化学实验教学间欠缺交叉，以至于不同课程的化学实验间有时出现操作上的重复现象；已开设的化学实验不能完全涵盖学生必须掌握的操作技能；没有将学生在校所做的相关实验与企业的生产设备及工艺联系起来，以至于学生工作后不能熟练地进行相关岗位的操作，创新能力的发挥自然会受到限制；学生从思想上不是很重视化学实验课程的学习。

二、进行现场调查，寻求生产一线结合点

为了解决以上所提出的问题并更好地确定实验教学的目标，笔者走访了学生实习的几个具有代表性的化工企业，通过询问在厂的工人师傅和技术人员得知部分学生的动手能力比较差，对生产设备的.了解也很少，有些女同学不敢操作设备，有些男同学在不知道操作步骤的情况下乱动设备，实践常识比较缺乏。为了更好地把握化学实验教学的内容和方法，我们带领大二学生去当地一家大型化工厂进行见习，见习过程中发现学生对生产工艺及设备不熟悉，他们很难将实验室亲自动手做过的化学实验与化工生产一线的工艺及设备联系起来，这充分说明在校化学实验教学已与化工企业生产相脱离，这很不利于学生毕业后顺利地工作。因此，在校化学实验教学内容应尽量与工厂生产工艺及设备保持紧密联系，比如在校化学实验《粗食盐的提纯》中有过滤、蒸发、冷却、结晶等基本操作，教师在讲解该实验时应注意与化工厂中的过滤器、加热器、冷却器相结合，必要时可对工厂中相应设备的特点和应用场合进行穿插讲解，这样会使学生在学习化学实验的同时对化工一线生产有一定的认识，从而避免学生今后对自己所从事的工作知之甚少。总而言之，设法在在校化学实验教学中加入化工生产一线的相关设备和工艺不仅是化学实验教学改革的重点，也是生产一线设备及工艺与化学实验的结合点。

三、挑选重点实验，改变教学思维，实施改革方案

通过讨论和钻研后提炼出我院化工专业的必做化学实验，被选中的化学实验包含了学生在校必须学习的基本操作技能，并且减少了不同学科间实验操作的重复性，以便让学生在有限的课时内学到更多的操作技能。为了使学生能学到企业生产一线的相关工艺和设备，我们不应再使用以往的教学思维方式—先将实验中的各个步骤和原理向学生讲解，然后由学生动手练习，机械地完成实验。其实，教师除解疑答惑以外，主要讲解实验中所牵涉到仪器的规范操作及所做实验与工厂中设备和工艺的联系，最好涉及所开设实验在化工生产一线的相关视频。此举措会让学生在学习化学实验的同时了解到他们今后工作岗位的情况，真正做到理论联系实际。

四、结语

10.无机化学实验室管理探索与实践篇十

江都仙城中学强玉荣2252001．高中化学实施探究性教学的时代背景

1．1美国实用主义教育家杜威的“现代教育”理论认为：教师在教学中，紧密联系生活实际，注重引导学生通过个人的探索活动进行学习，容易使学生产生兴趣，发挥自身的主动性、创造性，能在获取和运用知识的过程中提高个人的能力，这就是探究性教学。

1．2实施探究式实验教学是适应新课程改革的需要。在我国的高中化学新课标中明确强调“使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”。强调在化学教学过程中教师要尊重和满足不同学生的需要，通过开展多种探究活动，让学生在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、交流与表达等活动中，强化科学探究意识，学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、反思问题，促进学习方式的转变，培养他们的合作精神，激发创新潜能，提高实践能力。

1．3加强探究性实验教学研究是加速教师成长的需要。化学探究性实验教学是一种依赖化学实验解决问题、获取知识规律的教学模式，具有很大的灵活性和开放性，目前没有完整的资料可供借鉴。这对使用惯了传统教材和教法的化学教师而言，无疑是一个大的挑战，要求每一个化学教师不断学习、刻苦钻研，从而快速掌握探究式实验教学技能，提高自身教学能力和业务水平。

1．4开展探究式实验教学是培养学生探索精神和创新能力的需要。一是开展探究性实验教学可以进一步开发学生的智慧与潜力；同时开展探究性实验教学可以提高学生的如掌握分析问题、解决问题以及计算推理等学习能力。

2．高中化探究性实验的剖析

化学是一门“以实验为基础”的科学，挖掘和开发化学实验在化学探究性学习中的功能，对于进一步激发学生的学习兴趣、进一步转变学生的学习方式，形成终身学习的意识和能力具有重要的意义。而实验是科学探究的基础，任何实验都或多或少的具有一定的验证和探究性，两者不能也不可能孤立的存在，那么如何来界定探究性实验呢？根据新课程理念和笔者的教学实践，高中化探究性实验有以下一些特征：

2．1从教学理念上看

探究性实验教学要“以学生的发展”为理念来设计，课堂教学设计要以学生发展为本，以丰富多样的教学情景设置为先导；以问题和探究为主线，以学生活动为主要内容，充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神。

2．2从教师作用上看

探究性实验教学只是给学生提供一个通过亲自探究来学习化学知识的途径，教师在探究性化学实验教学中，应是整个探究活动的参与者，活动的组织者，方案指导者，教学氛围的维持者，结论的仲裁者，但不是终裁者。

2．3从实验目的上看

探究性实验既重视规律的验证，实验技能的培训，又强调学生通过实验在科学的学习和研究方法上获得感性体会。简单的说，探究性实验更加关注学生的学习过程和对结论的解释。

2．4从探究性实验的内容和形式上看

化学探究性实验内容的选定一般有两个渠道：第一，可以将书本的演示实验、学生实验改变具有探究性的学生实验；也可以将书本上的具有可延伸的知识点或某一领域的学习内容推向深处，提倡从生活中学化学，用化学知识解决生产、生活实际的问题，体验身边处处有化学。如增加设计联系实际的探索性实验（市售饮品中维生素C含量检测）；改进欠佳的实验方案、完善定型实验（Na与H2O反应的实验改进）；改进实验装置，增加微型实验等。

2．5从教学模式上看

高中新课程倡导的化学探究性实验教学模式主要是“发现和提出问题——实验探究——解释与结论——反思与表达”。分四个阶段：第一阶段，提出问题。要求教师给学生提供一个问题情境，并讲解探究的步骤；第二阶段，实验探究阶段。学生搜集关于自己看到或经历过的这个问题的信息，将新的条件引入问题情境，以此来观察事物是否会发生不同的变化；

第三阶段，解释与结论。教师要求学生组织资料并做出解释；第四阶段，反思与表达。要求学生分析自己的探究过程，找出最需要以及没有得到的信息类型，同时对自己在实验过程中的表现进行反思，并主动与他人交流讨论探究的结果。

2．6从认知顺序上看

在探究性实验教学中，教师首先精心选择具有典型意义的课题，选题上要依据学习内容特点、教学条件、学生的基础来选择、设计。要从学生已有知识经验出发，由易到难逐渐扩展和深入；在低年级可以把一些与元素化合物性质有关的验证性实验改为以学生为主体的探究性实验，高年级可以安排基本理论方面的综合性实验。

基于上述六个方面，以及探究性实验的教学思想、实验功能等，一般认为，探究性实验是由老师或学生提出实验课题，学生自己设计方案，然后根据方案进行探索研究，正确处理实验结论的一类实验形式。

3．高中化学探究性实验必须遵守的原则

3．1目的性原则

对于任何一个课题而言，探究的范围都很大，角度都很多，教师应根据学生实际水平和学校教学的条件，设计出一个个具体的目标任务，让学生来逐个完成。这样可以帮助学生明确自己的学习目的。

3．2多样性原则

探究性实验课题要多样化设计，面向全体学生，并关照个别差异。可以是同一个课题设计出不同内容让不同层次的学生完成，也可以是多全体学生分层分类要求，让每个学生都得到提高。

3．3主次性原则

在进行探究性实验教学时要辩证地处理好学生自主性与教师指导性，学生是主体，教师是主导，教师可以是参与者，在必要时教师给予指导。

3．4简易性原则

在能达到探究实验目的前提下，尽量利用身边的简易器材进行实验；实验难度要根据学生的实际情况而定，设计的实验方案要便于操作，易与采集实验数据和处理数据。

3．5安全性原则

探究性实验一般难度较大，学生经验不足，应尽量避免使用有毒药品和具有一定危险性的实验操作。

3．6科学性原则

探究性实验的科学性非常强，实验原理、实验操作程序和物理理论知识、科学的实验研究方法必相一致。在整个探究过程中，要着重培养学生科学思维方法，观察和记录实验的方法，以提高学生的科学素质，这也正是增设探究性实验的宗旨。

3．7趣味性原则

实验内容除课本外，也应该选用有关日常生活、环境、能源、生产等实际中的问题，通过探究来解决与人类自身紧密联系的问题，借助多媒体、FLASH动画，培养学生的兴趣，发展学生的特长，激发学生学习的动机，增长他样对新知识的探求欲和探索未知领域的创造欲。

3．8创造性性原则

所设计的探究性实验应有一定的新颖性、先进性和实验性，要充分体现出创造性原则，运用创造性思维独立的去认识新知识，符合学生的认知结构，由易到难，循序渐进。

3．9功能性原则

探究性实验教学功能的重点不在探究的操作方法和操作技能上，也不在实验的成功与失败上，而是看学生探究学习的意识是否加强了、学生的创新意识和能力是否提高了、教师的观念是否发生了变化等，以形成性评价为主。

3．10多重性原则

在新课程理念下，高中化学课堂教学开展探究性实验教学要符合新课标的指导思想，以培养学生的能力，紧抓教学质量不放松，在具体实施过程中要体现探究性实验教学的多重性原则：一是自主探究与合作学习相结合的原则；二是双基教学与能力培养相结合的原则；三是现代化教学手段与传统教学手段相结合的原则等

4．高中化学探究性实验教学实践

创设问题情境→提出猜想与假设→设计实验方案→实施实验方案→得出实验结论→交流反思是探究性实验的几个重要环节，在高中化学教学中贯彻这一理念，来充分发挥学生的主体作用，学生在教师的引导下，质疑、辨析、实验、思索，并在探究中深入理解，综合应用化学基本概念和基础理论，提高学生分析和解决实际问题的能力。

下面以实验室制取氯气为例进行分析，实施过程如下：

4．1创设问题情境

1915年4月22日，在第一次世界大战中，德军与英、法军在比利时伊普尔对峙。黎明时分，英、法军前线战场的士兵突然看到一股黄绿色气体逐渐向前袭来，很快大群大群的士兵被熏得东倒西歪，眼睛睁不开，鼻子被刺激得喘不过气来，法军阵地一片恐怖气氛，几分种之内，长达几千米的阵地被一片恐怖所笼罩。协约国全线溃退，德军乘胜前进，向前推进了几千米，这就是震惊世界的首次毒气战。同学们想知道这是什么毒气吗？它能在我们的实验室里怎样来制取呢？这样，教师为学生创造了一个可供探索的问题情景。

4．2提出猜想与假设

制氯气的过程可能是： Cl-→Cl2Cl=Cl2要使Cl-变成Cl，必须使其失去电子，欲使其失电子必须加入得电子能力比Cl强的微粒，学生经过查找收集资料可知Mn7+、Mn4+有这个能力。KMnO4、MnO2中可能有Mn7+和Mn4+离子，但必须加入H+离子与O原子结合，游离出Mn7+和Mn4+，综合以上可知：只要有H+、Cl-、KMnO4或MnO2三种微粒却可得到氯气。也就是盐酸与MnO2反应能得到氯气。

4．3设计实验方案

要实现在实验室里制取纯净干燥的Cl2，必须选择合适的发生装置，还要考虑如何除去Cl2气中混有的杂质? Cl2的收集和有毒Cl2的尾气处理问题为主要任务，教师可组织学生以小组展开探究，引导学生设计实验室制取的反应装置和设计出最佳实验方案。

4．4实施实验方案

学生根据制氯气的反应原理，分几个小组从试管、烧杯、试管夹、酒精灯、火柴、胶塞、导管和浓盐酸、稀盐酸、NaCl固体、MnO2固体、KMnO4固体、NaOH溶液，探究完成实验室制取Cl2的反应原理、净化、收集和尾气处理的过程。

4．5得出实验结论

学生在教师的指导下完成上述两种制取Cl2实验，结果都有Cl2生成。

即反应原理：MnO2＋4HCl（浓）MnCl2＋Cl2↑＋2H2O或

2KMnO4+16HCl（浓）=2KCl+2MnCl2+5Cl2↑+8H2O

4．6交流反思

实验结束后，组织学生讨论交流以下问题：

①总结实验步骤如下：组装仪器、检验装置气密性、装药、缓缓加热制气、收集氯气、尾气处理、拆卸仪器，整理实验台

②实验室制取氯气时，怎样才能得到纯净的氯气？为什么？

③实验中，收集氯气的一般方法是什么？

④制氯气时为何要用吸收装置？吸收原理是什么？

老师请同学们进行评价。至此，本节课的授课内容基本完成，同学们通过自己的努力，完成了从未知到结论的跨越，这个过程是在学生原有知识水平的基础上，通过学生自己的探究活动，发现和掌握了“新” 的知识，这就是探究性实验教学的目的。

5．思考：

11.无机化学实验室管理探索与实践篇十一

关键词：高等职业教育；化学实验；教学改革

一、优化实验内容

传统的化学实验内容不能适应新时代的发展，脱离了学生的社会生活实际，多数实验只重视学生的认知性结果，忽视了学生的过程性体验，留给学生主动探索的空间较小，故将部分使用内容进行改进。如有机化学实验删除了一些有毒物质的验证性实验，增加了与生活比较贴近的应用性实验；如阿司匹林的制备、从茶叶中提取咖啡因等，提高了学生学习化学实验的兴趣。

构建新的实验内容体系，如分析化学实验课程，分别开设了基础、应用和提高层次的实验内容。基础实验，如电子天平的称量练习、滴定分析基本操作、容量操作等，通过基础实验，学生可以掌握分析化学的基本操作技能；应用实验，如混合碱的含量分析、维生素C的含量测定、枸橼酸钠的含量测定、水的硬度测定、食醋总酸量的测定等，通过应用实验培养学生的实践应用能力，并进一步激发学生学习的兴趣；提高实验主要是设计类实验，如福尔马林中甲醛含量的测定，通过此类实验培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。

二、改进教学方法和手段

传统的教学方法是教师在上课时对实验内容进行详细讲解并将实验内容全部写在黑板上，学生照方抓药，机械完成实验，不注重能力的培养，不注重问题的提出，不注重结果的分析。在教学中，学生始终处于被动的状态，教师在教学中重点强调的基本操作始终有学生不能规范操作，实验报告也是照搬课本。

随着多媒体教学和网络技术在现代教育中的不断应用，高职化学教学方法也面临着深刻的变革。为了使学生对实验现象有形象的认识和感知，教师可以将一些实验内容提前拍摄成视频或图片展示给学生；还有一些不方便在实验室进行的实验可以制作成动画提供给学生学习。部分使用教师难以在较短时间内示范所用的规范操作，有时讲解时间太长，学生焦躁不安，导致实验课流于形式。教师可在课前利用媒体将视频上传，在课堂上进一步进行强调，在学生练习时，将操作视频重复播放，便于学生及时查看，纠正自己的错误或不规范操作，对于部分不能在课堂上完全消化的学生，还可供课后进一步查看学习。

让学生参与批改实验报告，平行班级互相批改，在批改之前教师讲清批改的要点和相应的标准，教师对学生批改后的实验报告进行复查。在批改中，学生普遍存在的问题会重复出现，留下很深的印象，以后在自己写实验报告时会特别注意。分析化学中的有效数字一直是学生实验报告中经常出现的问题，批改时学生要审核报告中每个有效数字的记录及结果的计算，经历这些过程后，多数学生对这些知识掌握较好，在后面的报告中出错少。另外，部分学生实验报告书写非常认真，条理清晰，过程完整，结果准确，对于批改的学生起到很好的示范作用。

三、建立多维评价体系

传统的考核方式过多地注重结果评价，忽视了过程评价。改进后的评价方法包括过程评价和结果评价，同时增加过程评价的比例，由原来的过程评价和结果评价各占50%，更改为过程评价占60%，结果评价占40%。

实验预习是高质量完成实验的前提，教师应在课前分发学案，提出要求，引导学生规范化预习，并督促学生完成学案中的思考题；在课堂上通过提问来检测学生预习效果，同时解答学生在预习中不能解决的问题。课堂参与部分体现在学生能否积极参与讨论，主动回答问题，旨在调动学生学习的积极性。操作过程主要关注学生操作的规范程度、独立解决问题的能力、团队协作能力等。数据记录部分能够体现学生书写的规范性、记录的及时性等。报告总结多设置开放性题目，区别于传统的实验报告，充分体现学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。台面整理也是实验考核必不可少的部分，能充分反映学生的实验素质，是人才培养的重要组成部分。

結果评价部分主要由期末考核成绩形成，期末考试分别选取一个基础性实验和一个设计性实验，验证学生的基本操作能力和对知识的综合应用能力。

教学实践结果表明，通过优化实验内容，改进实验教学方法和构建多维评价体系，化学实验教学取得了良好的效果，对提高实验教学质量起到积极的推动作用。学生改变了以往应付、机械操作的实验态度，增强了学习的主动性，培养了良好的实验习惯。同时学生分析问题和解决问题的能力有个一定的提高，为进一步学习专业课程奠定良好的基础。

参考文献：

12.物理化学实验教学的探索与实践篇十二

1 精心选用实验教材

目前用于大学物理化学实验的教材种类繁多。我们综合考察了一些教材的特点,结合学校的具体情况,选用了南京大学邱金恒等编著,由高等教育出版社于2010年9月出版的《物理化学实验》教材。该教材内容较新,着眼于化学学科的发展和实验技术的进步,合理兼顾经典实验与现代实验内容,注重与生产实际、社会实际和相关领域科研成果的联系,旨在培养学生的创新思维和创新能力,实现知识学习、知识运用和知识创新的全面发展,是一本比较好的教材。且南京大学应用物理研究所开发了一系列配套仪器设备,给教学带来了便利。

2 实行分组循环式教学

由于物理化学实验涉及到的仪器种类繁多,且大都为贵重的精密仪器,由于条件的限制,不可能大量购置,所以采用循环教学的方式,即节约了经费开支,又充分利用了仪器。我们分2个大循环,共完成16个实验教学。在每个大循环中一个班级同时开设8个实验,由4位教师指导,每位教师指导2个实验。每个实验分2组,每组2人。至下一周时,学生换到另一个实验,这样,16周时间就可以完成16个实验的教学,即保证了教学内容,又保证了教学质量。另外留有3周左右的时间用于开放式教学。

3 抓好“三步式”教学

3.1 抓好学生的实验前预习

每个学生必须在实验前认真预习,并完成预习报告。预习前先给学生一些思考题,让学生带着问题预习,并引导学生查阅相关文献资料,对整个实验有个全面的认识。实验时,学生必须将预习报告提交给指导教师。不预习或不能提交预习报告的,将不允许实验,预习计入实验总成绩。

3.2 抓好学生的实验中教学和指导

在每个实验进行之前,指导教师先进行约半小时实验理论讲解,由于时间限制,理论讲解时间不能太长。但很多实验涉及理论知识较多。于是我们采用多媒体教学,并在实验室安装了多媒体设施,这样既节约了时间,又由于多媒体教学能够形象生动,特别是一些仪器的介绍,使用图片可以很直观的看到仪器的内部结构,部分实验讲解中使用flash,学生容易理解,也容易记忆,从而显著提高了教学效果。在学生实验中,我们也一直在学生身边,对学生实验中出现的不规范操作,及时予以纠正。并在一些实验环节,启发学生,为什么这么做,能不能换一种方式。另外,我们一方面使用比较先进的实验仪器,同时也给学生使用一些老的仪器,这是由于一些现代化的仪器自动化程度比较高,不利于学生对仪器工作原理的理解和掌握。如“蔗糖水解速率常数的测定”实验,我们让同学同时掌握全自动旋光仪和老式旋光仪两种仪器的使用。

3.3 抓好实验后学生实验报告的完成

实验报告的撰写对培养学生处理数据的能力、科研写作的能力及科学态度的形成都起着至关重要的作用。为此,我们对实验报告的撰写有着严格的要求,特别是数据的处理。如画图必须用铅笔在坐标纸上画,坐标标尺设计要合理,名称和单位要注明。数据能用计算机软件处理的必须用计算机处理。这样就增强了学生处理数据的能力和良好的科研习惯。

4 实行开放式教学

学校为了提高学生的综合素质。在计划学时外对学生开放实验室。开放性实验教学模式能够充分地发挥学生在实验中的主动性和独立性,对于强化实践环节,培养学生的创新思维起到积极的作用[10]。这包括两部分学生,一部分是学生实行导师制的。就是学校让部分教师公布研究课题或方向,让感兴趣的学生选择导师,然后参与导师的科研课题,有的课题会涉及到物理化学实验。另一部分学生是通过物理化学实验,对所做的实验有新的认识,重新设计实验方案,要求实验的。对这两部分学生,我们有计划的开放实验室,为学生提供必要的条件,促进学生的科研创新和综合素质发展,实践证明,效果非常显著。

5 建立科学的实验课程考核体系

我们将实验考核分为平时考核与期末考试两个部分,平时考核占70%,期末考试占30%。平时成绩是学生所有实验的平时成绩的总体评价。每个实验的平时成绩又细分为实验预习、实验操作、实验报告3部分。实验前学生提交预习报告,教师进行课前提问,依据学生预习报告和回答情况评定其预习成绩,这占总成绩的15%。实验操作过程中主要考察学生操作能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力。这占总成绩的40%。具体考察项目主要有:实验仪器操作是否规范,现象观察是否仔细,数据记录、处理是否正确,实验态度是否端正,实验习惯是否良好(如是否穿白大褂,实验后是否及时整理台面、打扫卫生等)。教师在实验指导过程中对每个学生实验操作情况做出评定。另外,实验结束时,教师对实验数据进行检查,数据不合理的,要求学生认真查找原因,自己找时间重新补做该实验。实验报告占总成绩的15%,主要考察项目有:实验数据的整理、作图、数据处理方式和结果、思考题的回答、实验小结等。期末考试包括理论考核和实践考核相结合,各占15%。理论考试采用出卷形式,对学生本学期所开设的实验掌握程度进行全面理论考核。实践考核主要是对学生对仪器使用的掌握程度和动手能力进行考核。

6 结语

综上所述,我们从教材选用、教学模式、教学过程、考核等诸方面开展了物理化学实验教学的探索与实践,和以前相比,教学效果明显好转。但教学改革是一项长期而艰巨的工作,在改革实施的过程中会遇到许多新问题,我们会与时俱进,在教学中不断地研究、探索和实践。

摘要：在物理化学实验教学中,通过对教材选用、教学模式、教学过程、考核等诸方面进行了探索与实践,保证了教学质量,提高了学生的科研能力,培养了学生的创新精神,取得了良好的教学效果。

关键词：物理化学实验,教学改革

参考文献

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[3]秦淑琪,车子龙.高校物理化学实验技能培养的创新研究[J].化学教育,2008(3):38-39.

[4]额尔登桑,王奖,赵慧.物理化学实验教学改革的探索与实践[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版,2010,23(1):146-149.

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[7]熊言林,魏先文,朱昌青.高等师范院校化学(教育)专业实验教学改革的思考[J].化学教育,2011(4):46-48.

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[9]纪梁.高校物化实验教学中学生创新意识与实践能力培养[J].职教探索与研究,2010(2):55-57.

13.无机化学实验室管理探索与实践篇十三

内容摘要：从学生的兴趣出发，从实际需要出发，通过趣味化学实验促进学生科学素养和人文精神的发展；通过综合实践课和美育的渗透，让学生经历探究过程，参与观察、思考、讨论，时刻让他们保留成功的欲望，享受成功的乐趣，以获得理智能力和深层次的情感体验，构建知识，形成各方面能力，掌握解决问题的方法，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的化学问题，培养学生的社会责任感、参与意识和实践能力、思维能力。

本课题2013年1月正式开始进入课题研究的实施阶段，经过钻研和探讨，课题研究进展顺利，在理论和实践上均取得了显著的成果。现作结题报告如下：

一、课题的提出

当下高新技术的出现，媒体工具的繁荣发展，文化呈现方式的多元化，学生获取信息的面和量都有了质的突跃，越来越多的新奇事物以多种形式“侵占”了学生的注意力，相比较，课本试验的单一和死板对于学生却失去了吸引力，要保持化学课堂实验教学对学生的吸引力，就需要在教学形式上下功夫，在保证实验科学准确的基础上使之趣味化，利用趣味实验为学生提供丰富的感知材料，激发学生的学习兴趣和热情。

二、课题研究的目标

通过化学实验趣味化教学，提高学生对化学实验的浓厚兴趣，唤醒学生的创新思维，提高学生的创造能力，从而提高学生的兴趣，提高课堂效率培养学生的科学素养。

三、课题研究的内容

1.2.3.化学趣味实验的设计。对课本实验的改进。

化学趣味实验对化学教学的影响。

四、课题研究的过程及方法准备阶段（2013.1----2013.3）1.复习课本实验。

2.对可本实验做出一些改动，使其更加趣味化。3.收集或设计一些趣味化小实验。实施阶段：（2013.3-----2013.10）

1.把学生分组，按小组根据实验目的要求设计试验并完成试验，各小组交流实验结论，完成实验报告。

2.收集每次试验方案和结论完成阶段：（2013.10----2014.1）1.对学生问卷调查。2.收集材料。

3..分析每次实验的方案和结论，和做课本实验的平行班级对比成绩完成研究论文。

（一）、五、诠释和研究

化学趣味实验能以简单的操作,鲜明的现象对学生产生极大的吸引力,激发学习兴趣。因此我们要充分利用趣味实验,激发学生对化学的兴趣。实际上,任何一个化学实验都可认为是趣味实验。比如只要你对化学教科书上的实验稍微动一下脑筋,就可以搞出与教科书上的实验相近,但又不同于它的非常有趣的一种新式实验结果,这会增加你对实验的兴趣。本案例将烧杯改为大试管,一开始

教师通过风趣的言语和实验的趣味性,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣和动力。学生通过实验自主的进行探究学习,整个过程以学生为中心,教师在整个课堂教学中扮演的角色是组织和引导者的作用。教师的思路必须始终关注学生思维,走向共同学习进程,学生在教师的启发、引导和带动下,及时发现学习过程中的问题并予以解决,体验到成功的乐趣。从而体现课堂教学研究中“学生为主体,教师为主导”的指导思想。

1、在新课程改革背景下，化学实验趣味化的思路

新课程要求多用探究式教学，在实验内容的探究式教学中，趣味实验的开展有其不可替代的作用。与教师演示实验相比，课堂趣味小实验要求学生在操作和观察中积极思考，主动获取并应用化学知识，提高实验技能；与学生分组实验相比，它能更好地与课堂教学内容相结合，配合教学内容进行随堂实验。课内小实验能让学生更容易抓住实验本质，消除实验对学生的神秘感，也更能充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与实验，为提高学生的实验技能提供更多的机会。

⑴引起学生的注意。注意是心理活动对一定对象的指向和集中。教育家乌申斯基说：“注意是一个唯一的门户，外在世界的印象或者较为挨近神经机体的状况，才能在心理引起感觉来。”由此可见，注意是一扇门，凡是外界进入心灵的东西，都要通过注意，不打开注意这道门户，人们就无法认识世界。因此，实验教学要引起学生的兴趣，取得良好的效果，首先要引起学生的注意。在实验教学过程中，我们可以将实验趣味化，用变化的实验现象、新异的实验装置、实验过程中的噱头、设置对比实验等引起学生的注意，在引发了学生的无意注意后，也要在适当的时机明确实验目的以及评价方式来促进学生的有意注意，以维持学生的学习兴趣。

⑵.唤醒学生的表象。表象是人脑对当前没有直接作用于感觉器官的、以前感知过的事物形象的反应。表象不同于感知，但又同感知不可分割。表象储存于人的大脑之中，即信息储存。化学实验教学需要唤起储存于学生头脑中的表象从而获得信息，帮助学生掌握化学知识，而化学实验以其无可比拟的形象性，对唤醒学生的表象的作用不可替代。化学实验教学要唤醒学生储存于大脑中的表象，就需要将实验趣味化，做到“源于教材，服务于教材，现象课本外，原理课本中。”心理学研究表明，生动的词语尤其是活跃的动词能较好的唤起学生的表象，构成形象。在实验教学过程中，教师若能充分调动学生的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等表象，形成综合表象，就能构成更清晰、更生动、更完整的形象。

⑶.诱发学生的再造想象。再造想象是根据词的描述或示意，在头脑中形成相应的新的形象的过程，是重现别人想象过而自己未曾亲身感知的事物，根据示意在头脑中“再造”出来的新形象。化学实验诱发学生的再造想象之所以重要，在于相当多的实验内容是学生从未感知过的、陌生的。这样，教师就有必要调用各种材料，运用各种展示技巧，来唤起储存于学生头脑中的有关表象，让学生自己去“再造”经过老师示意的新形象。心理学研究表明，诱发学生的再造想象，有两条途径：一条是让学生再造不曾感知过的新事物的形象；一条是让学生再造不曾感知过的新观点、新思想。对中学化学学习者来说，前者是最主要的途径。

2、化学教学实验趣味化的实施建议

⑴.充分利用瑰丽多变的实验现象，吸引学生的注意。在讲“氢气的制取及性质”时，我先引出问题：“我们今天学习什么呢？请同学们仔细观察。”只见在氢气球下吊着标语，上面写着“氢气的制取及性质”，随着气球飞到天花板上，4 课题标语飘在教室里，此时教室一片欢呼，我适时引入“氢的密度”，学生便能掌握。我接着说：“请同学们稍安勿躁，让我们自制的氢气炸弹作为本节课开始的礼炮吧！”点燃盛有氢气与空气混合气的矿泉水瓶，立即发出巨大的爆鸣声，矿泉水瓶升空。用这两个化学魔术实验把学生兴趣从一个高潮带向另一高潮，这时学生困意已除，精神为之振奋，基本可以调动起全班同学的学习积极性，还可以使学生带着求知欲去学习，教学效果非常好，比那种呆板地介绍氢气的密度比空气小，学完氢气的化学性质之后再去做验证性的氢气与空气的混合爆鸣实验好得多。

⑵.利用新异的实验装置，吸引学生，唤醒学生的好奇心。传统的化学实验仪器，在向学生示以严谨科学之外，还给学生刻板的印象，使化学实验变得神秘而与现实生活拉开距离。如果能用生活中常见物品甚或是生活废弃物做化学实验装置，消除实验对学生的神秘感和距离感，使实验“走向生活并来自于生活”，充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与到实验中来，结合生活经验，积极探索思考，利于所学知识就地取材、废物利用，制作一些简易实验器材，大大增加学生动手机会，从而提高学生的实验探究兴趣。比如自制简易净水装置和自制电解水装置。

⑶.在实验过程中制造噱头，使课堂生动活泼，赋课堂以活力，吸引学生。如演示检验三价铁离子显色实验时，传统实验是在试管中直接加入三氯化铁和硫氰化钾溶液，学生观察颜色变化。如若将之趣味化，给学生表演“神汉捉鬼”的把戏：用滤纸剪一个“纸人”，用三氯化铁溶液浸透后晾干。表演时，手拿“纸人”，口中念念有词，然后用事先蘸上硫氰化钾溶液的“宝剑”劈“纸鬼”，学生即可见到刀口立即流出殷红的“鬼血”，此时再引导学生探寻个中玄机，学生们肯定会兴致盎然。两相比较，自然后者更吸引学生，课堂效果也将显而易见。

随着新课程的逐步推进，探究性学习作为化学学习的重要途径，通过师生共同参与，培养学生的动手技能、应用所学知识解决实际问题的能力，培养学生学习化学的间接兴趣。

六、研究成果

经过了本组成员一年的探索与研究，本课题在理论、实践和科研等层面均取得了可喜的成果。

1．化学实验趣味化锻炼了学生的思维和动手能力

在新课程背景下，化学实验趣味化是必然的趋势。一千个读者就有一千个哈姆雷特，实验教学趣味化之路究竟如何走，也没有一定之规，需要教师在教学过程中运用智慧，使自己的课堂更生动、更活泼、更吸引学生。

2．化学实验趣味化提高了课堂教学效率

研究成员尝试在课堂上尽量补充一些具有可操作性的小实验，趣味化学的实施极大地激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的主动性，显著地增强了课堂教学效果。

案例：物质的分散系

在学习这节内容时，我事先做好大量的准备：淀粉溶液、Fe(OH)3胶体、CuSO4溶液、NaCl溶液、泥沙悬浊液，小型激光束、鸡蛋壳(上有开口，下已去壳)等。上课前，我将学生分成4人一个小组。

上课时，先通过与胶体知识相关的四幅图片及相应问题引入新课，分别为早晨树林中的“丁达尔现象”、利用静电除尘的水泥厂、上海的崇明三角洲、血液透析，这些问题是在学生已经熟悉的、与胶体知识有关的生活、生产中的事实和自然现象的基础上提出来。这样学生的好奇心理和学习兴趣被自然地激发。再通过学生的自行观察区别，教师引导用激光束照射液体(此时，学生兴趣高涨，激光束对他们来说不陌生，但是激光束可以用在这里他们非常的好奇)，认识分散系的种类，进行归纳总结，如此学生头脑中对分散

系已获得了主动的认识。此时，带领学生一起认识生活生产中常见的一些胶体分散系。在学习新认识的分散系——胶体的性质时，先由学生根据生活经验和所见所闻讨论胶体与其它分散系有所不同的性质。然后在经过实验进行验证，如此，学生的认识上升到一个高度。随后，在得出溶液和胶体的混合液分离方法时，让学生自己动手用生活中常见的鸡蛋膜进行分离实验(学生感觉非常新鲜有趣)。

[案例点评] 本案例的教学不同于传统的课堂教学，展开的活动有利于激发学生学习的积极性，并向学生提供了充分从事化学活动的机会，在一定程度上提高了学生的学习兴趣，引导学生认识化学与生活生产等的密切联系，通过化学学习培养了学生的合作精神，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的化学知识与技能、化学思想和方法，获得广泛的化学经验。

七、推广价值

本课题是在新课程改革背景下，在课题组成员（一线教师）的实践基础上完成的一项崭新研究，对课堂教学中实现直观、探索教学具有十分重要的参考价值；同时本课题在实施之后收到了很好的效果，得到了学校领导和同学的充分认可，能让每个学生根据不同发展需要，在经历探究过程中获得更深层次的情感体验，激发学生学习化学的浓厚兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的化学问题，培养学生的社会责任感和独立思考解决实际问题的能力，所以该课题在化学教学中有很大的推广价值。

八、问题思考

本课题在实施之前确立了完善的实施思路，明确了老师和学生的各自分工，在实施过程中各个成员积极投入，紧密合作，最终保证了课题的顺利进行。在完成课题之后，我们总结发现本次课题研究对课本知识巩固、对学生的综合能力培养、对教师综合素质提升、对课堂教学效率提高等多个方面具有很大的促进作用。但是研究中我们也发现了一些问题：教师把书中枯燥的知识变成有趣的探究实验，可有些实验总受到实验条件的限制而无法实施；有关综合内容还有待于进一步完善；经验不足，趣味化学实验在课堂教学中的作用还没有被充分挖掘出来；教师对化学实验的改进的能力有待进一步提高。

该课题的实施中我们有收获也有不足。因此下一步我们课题组决定将趣味化学实验在教学中的应用作进一步完善。具体如下：扩大趣味化学实验的开发，从而增加趣味化学实验的来源；在组内成员之间进行相互听课、评课，把趣味化学实验在课堂教学中的作用充分挖掘出来；提高教师开发综合实践校本课程的能力。

参考文献：

[1]莱斯多惠.西方资产阶级教育论著选[M].北京:人民教育出版社,1964:377.[2]乌申斯基.人民是教育的对象[M].北京:人民教育出版社:218.[3] 王传琦，王作民.化学课外活动

14.无机化学实验室管理探索与实践篇十四

结题报告

2014年6月，我们承担了“化学实验教学中学生创新精神与实践能力培养的研究”这一全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题“中学化学新课程实验教学创新研究”的子课题研究。这一课题于2014年6月向省教研室申报立项（课题编号：14HXKTL23）。在这一年的时间里，我们课题研究小组在以臧戎校长为组长的主持带领下，经过全体成员的积极探索、大胆实践、共同探究，获得了喜人的成绩，基本上达到预期实验目标，现将我们课题研究情况及研究成果报告如下：

一、课题研究的问题的提出

培养学生创新精神和实践能力，是新世纪发展教育的客观需要，这种需要不仅是从教育本身提出的，也是从民族进步、社会发展的大局出发，为提高全民族文化素质，塑造适应新世纪经济全球化人才竞争需要的一代新人的宏伟目标而提出的。

新课程下，化学实验教学中学生创新精神与实践能力培养的研究研究促进了新了新课程的实施，对于推动素质教育也具有重要意义。而且，对于培养学生的创新精神、创新思维、创新能力、实践能力以及交流与合作的能力等，具有重要作用。本课题从多个角度研究化学实验教学中学生创新精神与实践能力培养在实施中存在的问题，并提出相应问题的解决对策，这对于教师解读疑难问题，积极实施新课程，有重要意义。而且，充分调动学生学习的兴趣和积极性，使学生体会化学与社会发展的紧密联系，培养学生的创新精神和解决实际问题的能力，提高课堂教学的质量和效益，使化学课堂教学焕发出勃勃生机。

二、课题研究的组织与管理

课题组成立了以臧戎校长为组长，化学分片教研新区片片长李华老师、西工区片长江燕老师为成员的课题研究领导小组，全面负责课题的研究工作。在课题实验中，我们要求按照市教研室贾老师的要求，详细制订了课题研究计划，按照计划进行实验、参与研究，认真开展课题研究工作。

三、课题主要内容

新课程的目标是培养学生的创新精神、实践能力。化学实验要把培养学生的创新能力贯穿化学实验教学的各个环节，才能使新课程下的化学实验教学更好地满足学生创新思维发展的需求。本课题针对在化学实验教学中对学生实施创新能力和实践能力培养的教学策略和与之相适应的化学实验教学模式进行了初步探讨，转变教育思想，充分发挥实验教学的教育功能。教师应做到最大限度地发挥学生的主体作用，创设条件激发学生学习动力，使学生能积极、主动地参与到实验过程中去。充分发挥学生主体作用，培养学生自主学习能力。具体研究内容如下：

1、通过教材中的演示实验及其改进培养学生的创新精神，让学生积极参与到“演示实验”的设计、和实际操作中，让学生有更多的机会主动的体验探究过程，改变学生的学习方式，让学生在知识的形成、联系、应用过程中养成科学态度，获得科学的方法，初步具有独立设计实验的能力；

2、研究历年全国中考探究性的实验试题，培养学生的实验设计和探究能力，借助典型实验试题进行探究，引导学生进行剖析，引导学生发散思维，提出新问题，探讨不足，寻找弥补不足的新方法，对实验写出详细的方案，让学生多方面探索知识、概念、原理的形成途径，培养学生的创新实践能力；

3、展现实验的设计思想，培养学生分析问题解决问题的能力，创设情景，引导学生对实验“提问”，培养学生提出问题的能力。“提问”是学生进行探究的动力。鼓励学生多提问，改变“教师问学生答”呆板的模式，变“学答”为“学问”，活跃思维，培养探究能力；

4、优化实验的演示过程，培养学生的思维能力，开发学生思维，师生互动，指导学生“操作”，培养学生动手实践的能力。俗话说“实践出真知。”放手让学生进行开放性操作，使操作不仅成为获取知识的途径，更重要的是使操作成为培养探究能力的源泉，让新知识在操作中产生，让探究能力在操作中培养；

5、进行趣味小实验以及学生社团活动，激发学生的认知兴趣和求知欲，鼓励学生“奇思妙想”，培养学生自主创新的能力。对学生奇思妙想的及时鼓励，使那些善于动脑的学生真正体会到成功的乐趣，有助于培养学生良好的思维习惯，增强学生的探究能力；

6、拓展实验成果，开展校本研究，选用贴近生活，有现实意义、具有开放性的实验，如：证明自来水不是纯净物、测定学生常喝的各种饮料的酸碱度、用碳酸饮料快速制备二氧化碳、对比新鲜水果与久置水果中的VC含量、暖水瓶中水垢如何清除等，实验方案要求多样化。本类研究注重学生探究的过程，让学生在实验中体验探究的乐趣，达到提高探究能力的目的;

7、通过实验考试，将学生实践能力转化成成绩，学生实践能力的培养最终显性的体现方式，便是他们在实验考试过程中有条不紊的操作以及平时培养的良好的实验习惯，这些都能帮助他们将能力最终转化为成绩。

四、课题研究方法

本课题的研究主要采用

1、问卷调查；

2、学生实验；

3、学生座谈；

4、个人学习；

5、中考实验试题方向研究；

6、学科组研讨；

7、外出观摩学习交流等方式方法。

以课题组成员为核心，带动教研组学科教师学习研究教材演示实验和全国各地中考探究性实验题，并以教材演示实验或教材中出现的化学反应为基础设计改进实验或新的探究实验，同时引导学生积极主动地去实验室做实验以及家庭小实验，提高学生动手能力，激发学生强烈的求知欲和探究欲，另外直接对所从事的化学实验教学进行研究，在课题实施过程中，针对学生在实验教学活动中的表现，不断的调整、修订和完善相关的实施计划、实施内容、方式和方法。适当的将其延伸到课外的研究，通过多种方式培养和提高学生的实验能力。

五、课题研究目标课题总目标: 新课程的目标是培养学生的创新精神、实践能力。本课题以化学实验为基础，以课堂教学为主阵地，以学生为主体，通过自主、合作探究活动，促使学生在认知、能力等多方面目标的达成。

具体目标:

1、探讨在中学化学课堂教学中如何渗透培养学生的创新精神和实践能力的意识，改变传统的教学理念，实现教师的教学方式的转变，提高教师教学教研能力，促进教科研气氛的形成。

2、探讨在中学化学实验教学中如何渗透培养学生的创新精神和实践能力的意识，让每一个学生都参与到实验教学当中，让每个学生创新意识和操作能力都得到不同的发展，为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。

3、通过化学教学中如何培养学生的创新精神和实践能力的探究，明确实施培养学生的创新精神和实践能力的有效途径；初步形成培养学生的创新精神和实践能力的化学课堂教学的基本模式和科学的教育教学评价体制。

4、探讨适合本校及本地区实际的初中化学教学方法和教学模式，使我校化学成绩有明显提高，有利于学校教育工作的可持续性发展。

六、课题研究的步骤及主要措施

1、课题研究的步骤

【第一阶段】准备阶段（2014年4月）

主要任务：

（1）、成立课题组，补充人员。课题立项后，鉴于研究实践需要，本课题组成员先后增加了老师参与实验的班级扩大为十六个班。同时确定研究方向，讨论研究内容。

（2）、课题组负责人臧荣校长和成员李华老师分工合作收集相关资料，制定了课题研究方案和研究计划。侯克玲、姚青老师分别从学生实验观察能力培养和以实验为核心的教学设计方面进行实践研究。

（3）、召开课题组成员大会，组织教师进行学习，同时对教师进行培训。

（4）、对学生进行问卷调查，进行综合分析，再次确定研究的具体实验内容和方向，将问题进行系统归纳总结。针对学生情况，结合课题研究的实际，本课题组特设置了 “实验教学中学生创新精神与实践能力的调查问卷”，对参与本课题的学生进行多方位的调查及综合分析，再次确定研究的具体实验内容和方向，将问题进行系统归纳总结。以上调查表的结论是，学生对化学实验有着浓厚的兴趣，无论是课堂或课后，教师都应想方设法为学生提供参与动手实验机会。

【第二阶段】实验研究阶段（2014年5月至2015年月）

主要任务：

（1）、进行实验设计和探究工作。对前一阶段的“理论”进行“实践”，在实际实验操作中实现对学生化学实验能力的培养。

教师示范，学生感知探究性实验

在实验教学过程中，教师可以先为学生设计好探究性实验报告，内容包括：发现问题—提出问题—作出假设—设计方案—进行实验—交流讨论—归纳总结—得出结论”，然后老师与学生共同完成演示实验。

当学生一边观察老师的演示实验，感受探究实验的同时，边观察、边思考、边体验的过程中，学生感知了化学探究性实验的神秘。学生实验后感知，原来这些知识可以通过实验自己去发现和总结，化学探究实验是这样有趣啊。

学生尝试、教师给予指导和帮助

学生在感知了探究性实验，学习了化学实验的一些基本要求和技能，并有亲自动手去做探究性实验的愿望后，教师可让学生尝试亲自设计实验方案，讨论交流后动手操作实验，从而进一步培养学生的实验能力。

由此可见，学生自主设计实验方案的灵活性和创新性有待于提高。此时教师的引导和指导是很重要的。）但在实际教学中，这样的课非常地费时间，而且班级间的差异非常大，对教师“掌控”课堂的能力要求很高。可以考虑把一些实验方案的设计等内容放在课前进行，由学生“评价小组”评选出几个最佳方案在上课时供全班同学讨论之后，分组进行对比实验。教师应该精选有代表性的实验来尝试教学。

拓展课外探究实验

随着学生对探究性实验能力的逐步提高，在研究过程中，我们采取了边学习课本中的探究性实验，边增加家庭小实验和对生活中一些化学现象探究的学习，更进一步培养和提高学生的实验设计、分析、操作和创新等能力。

（2）、进行化学实验校本教材的编撰工作

根据实验情况，以学校为本，充分考虑学校的实际，立足于学校现有的资源和条件，结合本校学生的具体情况，遵循九年级学生的心理特点，在此基础上制定该年级化学实验教育校本课程的内容，编撰成册，并有针对地设计对完成化学实验教学有辅助作用的录像、设计及课件等。

（3）、进行教材使用、课程实施实验。

选择“实验班”，对所编教材进行试用，做好对比工作，本课题的成果更具实际意义。

【第三阶段】总结阶段（2015年5月至2015年6月）

采集、整理、分析课题的实践资料，汇集成果，总结推广。

2、课题研究的具体措施（1）、问题的发现

虽然国家已经给我们指出二十一世纪教育的使命就是培养具有创新精神和实践能力、能推动社会发展和进步的创造性人才，教育改革也正在全国各地广泛开展。但是，传统的应试教育思想仍然制约着教育改革的进程，许多教师没有明确教学的目的，在教学中没有摆正教师与学生的关系，传统的教育思想根深蒂固。特别在城市的薄弱中学，这种现象更为严重；另外学生的主体性仍然得不到体现，创新能力和实践能力得不到发展；教育教学资源不能充分的利用。教育发展的不平衡性导致城市教育资源的不均衡，学生生活资源又不能充分挖掘和利用；教学效果不明显。课堂教学单调枯燥，学生学习化学兴趣不浓，缺乏学习的内在动力，教师的教学效率低下。因此，提出本课题就是要通过本课题的研究探索出一条能适应我们薄弱教育教学改革、充分利用生活资源来培养具有创新精神和实践能力的创造性人才之路。具体体现在：

a、学生实验能力的培养难以落实到全体学生

我们发现在实验教学过程中还有如下现象：某些学生在实验前已填好实验报告；实验过程中忽略一些细微现象与反常现象，甚至视而不见。这严重影响到学生实验相关能力与正确科学态度的培养。

b、学生实验目的不明确

当前，化学仅在初三开课，每周课时比较紧张虽然学生对实验兴趣浓厚，但部分初中仅将化学实验看作是中考的一部分，关注理论知识，忽略实验教学的真正意义，教师对实验教学缺乏热情，学生实验目的不是很明确。一些学生实验前没有预习习惯，在实验中不严谨、不规范、不动脑，实验完成后不记录实验结果。

c、在探究教学中没有真正体现学生的主体性

有时为了节省时间，不给学生提供充分发表自己看法的机会，代替学生分析，直接给出结论。这些都没有体现出以学生为主体的新课程理念。如在探究铁生锈的条件时，为了节约时间，不提前做相应实验，只是要求学生通过对比图片观察记录现象，从而使学生失去积极主动地思考的探索精神。

d、分组实验中存在的问题

学生普遍反映分组实验课前预习不到位，课堂纪律不够好，其次反映“实验时操作认真、规范”做得不好。每周化学学科只有3～4课时，学生分组实验时间显得不足，勉强按时完成有关实验已显得仓促，更谈不上问题的交流与讨论了。与此同时，由于注重了“探究”，却忽略了验证实验的教学，缺乏对基本操作技能的训练和实验规范操作的示范教学，其结果学生化学实验的观察能力、实验操作能力未能得到提高，导致部分学生失去化学实验兴趣，分组实验时袖手旁观。

（2）、问题的对策研究：

针对课题组老师在教学探究中发现的问题，每月课题的老师都要碰头一次，进行讨论和交流，共同学习相关教育教学理论，探讨解决问题的对策方法。课题组主持人臧戎校长根据课题研究中发现的问题，一一研究，提出了解决这些问题的对策方法；李华老师提出了把小组比赛作为一种常规引进分组实验课堂的方法，以激发学生学习兴趣，培养学生的合作意识和竞争能力；江燕老师提出了树立新的教育理念，以学论教，构建和谐开放的新课堂的对策，在实验教学过程中，教师可以先为学生设计好探究性实验报告，内容包括：发现问题—提出问题—作出假设—设计方案—进行实验—交流讨论—归纳总结—得出结论”，然后老师与学生共同完成演示实验。侯克玲老师针对中学生实验操作的现状，通过问卷调查，对成因进行系统地分析，对问题一一采取了对策。课题组所有成员又分别成立化学社团，让学生在社团活动中感知了探究性实验，学习了化学实验的一些基本要求和技能，并有亲自动手去做探究性实验的愿望后，教师可让学生尝试亲自设计实验方案，讨论交流后动手操作实验，从而进一步培养学生的实验能力。

七、课题研究取得的成果

经过一年的实验，在课题组的努力下，完成了研究任务，基本达到了预期目标，形成了一系列课题成果，取得了较好的实验效果。

1、使课题组教师明确了培养学生创新精神和实践能力的途径与方法。（1）、创新精神和实践能力的培养在于教学内容的创新。实验教师创造性的使用教材，或增添教学内容，或调整教材顺序，或开展课外活动，尽可能弥补教材之不足，充实、扩展有关教学内容，为开发中学生的创新精神和实践能力服务。例如课题组教师根据学生的年龄特征和生活实际，自己寻找素材补充、调整教学内容。在学习酸碱指示剂时中，让学生选择自己喜欢的植物，动手操作，培养了学生的观察、动手解决实际问题的能力。

（2）、创新精神和实践能的培养在于教学资源的创新。教学的场所主要包括教师和课外活动场所。由于空间的局限性，教室很难为学生数学思维的发展提供足够的创造空间和材料。于是，我们建议学生将微型实验室搬到实验室、家中，设置了培养学生动手能力和操作能力的 “实验角”，给学生尽可能创设锻炼思维品质、发展个性、特别是创造性的园地。还让学生有目的地参加化学社团实践，让学生了解和体验社会，鼓励学生自由地，甚至标新立异地进行探索或创造活动，让学生充分表现自我。

（3）、创新精神和实践能力的培养在于教学手段的创新。我们利用学校提供的有利条件，主动学习制作课件的设计等，把模拟实验室引入课堂。教学手段的创新，打破了传统的课堂模式，有利于拓展了学生学习的时间和空间，只有这样才能使学生在不断的兴奋、不断的激动中展开思维活动，增长知识和技能。培养学生的创新能力，应用模拟实验室进行“一氧化碳还原氧化铜”的实验，特意让学生进行错误操作，使实验过程更直观，更生动，更形象。这样的教育有利于学生的知识长进，有利于激发学生的学习积极性，有利于创新精神和实践能力的提高。

（4）、创新精神和实践能力的培养在于教学方法的创新。在教学过程中，教师要把引导学生开展创新学习活动落到实处，就必须灵活运用能激发学习创新精神和实践能力的多种教学方法，例如在实验教学过程中，有学生结合生活实际设计实验方案，师生共同讨论完善实验方案，然后老师与学生共同完成演示实验。

（5）、创新能力的培养在于教学氛围的创新。在教学中，发挥或阻碍，加强或削弱，培养或摧残创新精神和实践能力的是环境，我们经过建立新型的师生关系，为创设民主、宽松的课堂氛围铺石；创立学习共同体，活跃课堂氛围；运用化学与生活实际的联系，激活课堂气氛；运用多媒体，活跃课堂氛围。营造了一个平等、民主、充满想象、充满乐趣的课堂氛围，这是培养学生创新精神和实践能力的保证。

2、培养了具有创新精神和实践能力的学生。

我们对实验前后学生创新精神和实践能力进行测试对比，并结合一年来学生学习成绩和参与各项比赛获奖情况的统计分析，看出学生通过本课题实验创新意识和能力有了明显增强。表现在：

（1）、学生对事物有了较广泛的兴趣，有寻根究底的探索精神，敢于发问，善于发问，乐于发问，逐步养成质疑问难的习惯。

（2）、在解决问题时，能逐步养成思维的发散性、集中性与新颖性，并逐步养成主动地、多渠道地求知的习惯。

（3）、注意力能高度集中，有敏锐的观察力，能从多角度观察事、发现事物的特点。

（4）、喜欢动手，善于把生活中的各种现象同化学有机结合起来，试图用各种新的小实验去解决问题的习惯。

（5）、想象力丰富，能由此及彼，举一反三，不断产生新的设想。（6）、有创造毅力，不怕困难有获得成功的自信心。

创新的同时更扎实了学生的基础，我校的教学质量得到了明显提高，我校的实验考试成绩取得优异的成绩。

3、教师完成了一些基于实验为核心的教学论文多篇。

4、总结了一些学生在家易于完成的趣味性高的家庭小实验，并编写成校本教材。同时校本教材被评为教育部重点课题“中学化学新课程实验教学创新研究” 洛阳实验区课题阶段性成果评比优秀校本教材。

八、课题研究中存在的主要问题及努力方向

当然，我们的研究与当今时代的发展还有差距，在本课题研究取得阶段性成果后，我们将进一步针对性本课题实施中的一些问题开展深入研究，使我们的课堂教学焕发出新的活力，使学生真正成为新课标下学习的受益者。我们今后的努力方向是：