太阳的颜色语言教案

太阳的颜色语言教案（共13篇）（共13篇）

1.太阳的颜色语言教案 篇一

中班语言公开课教案《太阳的颜色》含反思适用于中班的语言主题教学活动当中，让幼儿能大声讲述图画中的内容，理解内容简单的图画，养成先仔细观察，后表达讲述的习惯，快来看看幼儿园中班语言公开课《太阳的颜色》含反思教案吧。

活动目标：

1、理解内容简单的图画。

2、能大声讲述图画中的内容。

3、养成先仔细观察，后表达讲述的习惯。

4、引导幼儿细致观察画面，激发幼儿的想象力。

5、萌发对文学作品的兴趣。

活动准备：

1、材料准备：多媒体图画故事《太阳的颜色》、轻音乐一首、(绿色、红色、黄色)纸片各若干张、三棱镜一个

2、经验准备：幼儿对颜色有一定的认知。

活动过程：

一、创设问题情境，导入活动。

“小朋友们，你们今天来上学的时候，有没有看到太阳啊?”(幼儿回答)“那请每位小朋友说一下自己心目中的太阳是什么颜色呢?”(幼儿回答)“原来太阳有这么多颜色啊，那太阳到底是什么颜色呢?让我们一起来看看小动物们心目中的太阳是什么颜色的吧。”

二、逐一出示图片，引导幼儿讲述。

1、出示图画1，引导幼儿大胆猜想。

问：图上有什么?小兔在想什么呢?(给幼儿主题提示，让幼儿猜想。)

2、出示图画2，组织幼儿讨论。

问：图上有什么?猜猜它们在干什么?树叶是什么颜色的呢?小鸟认为太阳是什么颜色的呢?(让幼儿透过绿色纸片看太阳，并说出看到的太阳的颜色。)

3、出示图画3，组织幼儿讨论。

问：图上有什么?猜猜它们在干什么?图片上的花朵是什么颜色的呢?小蜜蜂认为太阳是什么颜色的呢?(教师步步引导，让幼儿想象，并让幼儿透过红色纸片看太阳，然后说出看到的太阳的颜色。)

4、出示图画4，组织幼儿讨论。

问：图上有什么?猜猜它们在干什么?图片上的稻穗是什么颜色的呢?小青蛙认为太阳是什么颜色的呢?(教师步步引导，让幼儿想象，并大胆回答，然后让幼儿透过黄色纸片看太阳，并说出看到的太阳的颜色。)

5、出示图画5，组织幼儿讨论。

问：图上有什么?猜猜它们在聊什么呢?看看彩虹身上有哪几种颜色啊?小兔现在知道太阳的颜色了吗?(教师利用三棱镜制造彩虹，让幼儿欣赏。)

三、引导幼儿完整讲述。

四、教师对幼儿的讲述情况作评价，并为幼儿作完整的示范讲述。

五、听音乐，一起到户外寻找太阳的颜色。

活动延伸：

1、把《太阳的颜色》扩散到《树叶的颜色》《花朵的颜色》等，帮助幼儿进行知识经验的迁移。

2、让幼儿回家后寻找太阳的颜色。

补：故事《太阳的颜色》来自于爱奇艺网嘟啦讲故事。

教学反思：

幼儿有一定的生活经验。活动中，对周围事物很感兴趣，可自制力较差。幼儿不善于观察，需成人正确引导，逐步培养其观察能力。幼儿的逻辑能力较差，语言组织能力有待提高。通过“家园栏”，家长会向家长宣传一些科学育儿的知识。真正做到家园共育。

让“指南”指导自己的教学工作，做到学以致用。

本文扩展阅读：太阳是太阳系的中心天体，占有太阳系总体质量的99.86%。太阳系中的八大行星、小行星、流星、彗星、外海王星天体以及星际尘埃等，都围绕着太阳公转，而太阳则围绕着银河系的中心公转。

2.太阳的颜色语言教案 篇二

一、颜色词是张爱玲语言色彩感的重要成因

颜色词是描述色彩的词汇, 就是用来表示物体发射、反射或透过的光波通过视觉所产生的各种感观印象的词的总和。[2]张爱玲在作品中大量使用基本颜色词, 凭借女性作家特有的细腻与敏感, 感受颜色的细微差别, 对不同颜色进行了细致入微的描摹。通过匠心独运的色彩泼洒, 张爱玲营构了自己绚烂而又苍凉的艺术境界, 表达了她独特的生命体验, 为读者展现出一幅幅五彩纷呈的社会图景和生活画面。

二、张爱玲小说中颜色词的类别

根据张爱玲小说中颜色词的构成方式, 我们可把上述颜色词分为以下几类:

(一) 基本颜色词

依据西方两位学者Berlin和Kay提出的确定基本颜色词的标准: (1) 单语素; (2) 有独立的颜色义; (3) 不限于指一类事物; (4) 心理上具有显著性和稳定性。另外, 颜色词的历史发展、使用频率和构词能力也是确定基本颜色词的标准。根据上述标准, 现代学者公认的汉语基本颜色词是红、黄、蓝、白、黑、绿、紫、灰。

张爱玲五颜六色、花团锦簇的色彩世界也正是以这8种基本颜色词为立足点的, 这8种颜色词在其小说作品中均高频率出现, 并且派生出一系列的普通颜色词群, 构筑出一个庞大的色彩体系。本文对《张爱玲全集》第1、2、3、4卷 (即不包括《小团圆》的小说部分, 北京十月文艺出版社2009年版) 做了统计, 发现8种基本颜色词分别构筑的颜色词群含词数量分别为:红45种、黄38种、绿29种、白23种、蓝22种、黑19种、紫17种、灰16种。

(二) 普通颜色词

普通颜色词, 是指那些除基本颜色词以外的其他颜色词。这类颜色词中的大部分颜色词是在基本颜色词的基础上派生出来的。从现代汉语的构词来看, 普通颜色词在一般情况下都是复合词。从这个角度出发, 我们根据普通颜色词内部语素的不同结构把张爱玲笔下的色彩词大致分为以下几类:

1. 颜色语素+“色”, 如黄色、蓝色、红色、紫色等。

这类普通颜色词在颜色词中是最常见, 也是语素结构搭配最简单的一类。在张爱玲作品中出现的有:黑色、白色、红色、紫色、绿色、橙色、灰色、蓝色、黄色、玄色、褐色、粉色、赭色、碧色、青色。

2. 颜色语素+颜色语素。

在张爱玲的作品中, 这类混合色特别常见, 如:

乌蓝、蓝白、蓝灰、黑白、黄白、青白、黄黑、紫黑、苍黑、灰黑、棕黑、灰黄、青黄

这类词反映出的颜色实际上是一种“组合色”, 并且这种新的颜色往往有强烈的主从之分, 一般来说, 前面的颜色语素起修饰后面的颜色语素的作用, 如“红棕”, 在这个颜色词的语素结构中, “红”是从属颜色, 在这个颜色词中起辅助修饰作用, 而“棕”就是这个颜色词中的基本色调, 在这个颜色词中是居于主导地位。

3. 表物语素+颜色语素。如:

樱桃红、象牙红、桃红、虾子红、桑子红、火红、橘红、荔枝红、梅红、枣红、霁红、砖红、杏子红、石榴红、玫瑰红、鸡油黄、鹅黄、姜汁黄、金鱼黄、蒲公英黄、杏子黄、蛋黄、蜡渣黄、肉黄、乳黄、稻黄、柠檬黄、老虎黄、土黄、姜黄、橘黄、象牙黄

在张爱玲的作品中, 这类颜色词所占的比重极大, 其实质是对“物体色”的一种客观描述。这类颜色词的出现是作家在与自然事物长期接触的过程中, 不断丰富和发展语言词汇实现的, 这类颜色词的大量使用, 体现了张爱玲词汇的极大丰富性和创造性。

4. 形容词性语素+颜色语素, 如:

大红、深红、淡红、微红、暗红、通红、暗黄、微黄、浅黄、淡黄、深黄、浅绿、淡绿、暗绿、深绿、淡白、深蓝、暗蓝、淡蓝、浓蓝、浅蓝、淡黑、淡紫、深紫、深灰、淡灰、浅灰等

这类颜色词的特点是在词的内部结构中添加了形容性语素的成分, 反映了人类对客观的颜色的不同层面和程度的认知, 是人们对客观颜色在现实生活中的复杂体现所进行的一种概括和说明。

5. 表物语素+“色”, 如:

古铜色、藕色、橄榄色、海色、血色、玉色、琥珀色、玄色、湖色、栗色、青莲色

这一类的特点是不含基本颜色语素, 直接用具有色彩的物体指代其颜色, 这一类词的存在, 丰富了色彩词的种类, 并且具有引发读者联想想象的作用。

(三) 联觉抽象颜色词

“联觉”是一个心理学概念, 指的是各种感觉之间产生相互作用的心理现象, 即对一种感官的刺激作用触发另一种感觉的现象。最常见的联觉是“色-听”联觉, 即对色彩的感觉能引起相应的听觉、触觉、嗅觉、味觉以及心里感觉。联觉抽象颜色词就是指人们通过“联觉”而形成的对抽象色彩进行反映的颜色词。

如:“嫩绿”和“惨白”中的“嫩”和“惨”这两个语素, 并不是客观描摹“绿”和“白”的性状, 主要表达的是对由客观颜色的视觉效果引起的联觉性质的主观心里感觉。

在张爱玲的作品中, 这一类联觉抽象颜色词占到了一定的比重, 按照内部语素的不同结构分为下面几个小的类别:

(1) 形容词性语素+颜色语素, 如作品中的:

娇红、嫣红、惨红、燥红、焦红、糙黄、枯黄、娇绿、惨白

从形式上看, 此类颜色词与普通颜色词中的第四类都是由“形容词性语素+颜色语素”构成的, 但普通颜色词中的形容词性语素是对颜色客观属性的一种反映, 如“浅紫”、“淡蓝”、“暗红”中的“浅、淡、暗’’是对客观颜色程度和性状的反映, 而联觉抽象颜色词中的形容词性语素主要是对由客观颜色所引起的联觉性质的主观感受的一种反映, 如“焦红”、“娇绿”、“惨白”中的“焦、娇、惨”并非颜色所具有, 而是由客观颜色所引起的认识主体的一种主观感受。

(2) 颜色语素+重叠成分:

红鲜鲜、红赤赤、红喷喷、红剌剌、红通通、红焰焰、红拉拉、红隐隐、红扑扑、黄暗暗、黄澄澄、黄阴阴、绿油油、绿莹莹、绿阴阴、绿幽幽、绿累累、白茫茫、白烁烁

(3) 颜色语素+后缀成分:

这一类在张爱玲的小说作品中相对较少, 但也有存在的痕迹, 如:

不会做菜, 红烧肉总会做的, 但是做出来总是亮汪汪的一锅油, 里面浮着几小块黑不溜秋的瘦肉……《相见欢》

(四) 含彩词

除基本颜色词、普通颜色词和联觉抽象颜色词外, 在语言系统中还含有大量的含彩词。在张爱玲的作品中, 有:

红梅、红玫瑰、白玫瑰、红砖、红绫、红柳条、红土崖、黄土崖、朱砂痣、红绿丝、红宝石、红纸、红缨、红绿灯、红蛋、红烛、红晕、绿宝石、绿茶、白面、白蚕、绿泥

这一类词语中的颜色语素以颜色义参与完成整个含彩词语意义的构成, 虽不直接表示颜色概念但在客观上也参与了色彩画面的构建, 呈现出流光溢彩的客观世界,

三、颜色词的主要功能

颜色词是汉语词汇系统中的“画师”, 张爱玲的作品大量的使用、创造了丰富而新奇的颜色词, 所呈现的客观世界流光溢彩、五彩纷呈, 极具个性特征和表情冲力。

1.呈现出五彩斑斓、姹紫嫣红的客观世界

这是颜色词最直接也是最基本的作用。张爱玲在创作过程中能自觉地调用色彩语言。大量的颜色词使她作品中的色彩异常丰富, 天象自然、房屋建筑、居室陈设、家具器皿、服饰装束等无不随类赋彩、着颜染色, 真可谓目之所及皆有色也。她用那支云锦巧裁的笔把丰富的色彩词信手拈来, 向我们展现一幅幅五彩纷呈的自然和生活画面, 如:

2.表现人物的内心世界和个性特征

我们看《十八春》中对曼桢的描写:

她在户内也围着一条红蓝格子的小围巾, 衬着深蓝布罩袍, 倒像个高小女生的打扮。蓝布罩袍已经洗得绒兜兜地泛了灰白, 那颜色倒有一种温雅的感觉, 像有一种线装书的暗蓝色封面。

张爱玲选择了蓝色作为曼桢的底色, 蓝色代表的是清爽、恬静、开阔。在上海这个城市, 她没有沾染到十里洋场流光溢彩的声色, 一件犹如线装书暗蓝色封面的蓝布罩袍像一道屏风把她和时代背景隔离开来, 蓝色的底色是她不合时代、不合世俗的坚韧个性的体现, 展示了她清新淳朴, 自立自强, 洁身自好, 温柔恬静而不失坚强的独特女性气质。

3.渲染氛围, 暗示情节发展

那是个火辣辣的下午, 望过去最触目的便是码头上围列着的巨型广告牌, 红的, 橘红的, 粉红的, 倒映在绿油油的海水里, 一条条, 一抹抹刺激性的犯冲的色素, 窜上落下, 在水底下厮杀得异常热闹。流苏想着, 在这夸张的城里, 就是栽个跟头, 只怕也比别处痛些, 心里不由得七上八下起来……

这是白流苏对香港的第一印象, 大红大绿的强烈对比涂抹出了光怪陆离、繁华喧闹、充满刺激与搏杀的现代都市颓废腐烂的气息。暗示了女主人公白流苏危机四伏的命运, 也暗示了随后的情节:在充满敌意的世界里, 女主人公白流苏将冒着做情妇被玩弄的危险, 凭着最后的青春孤注一掷, 与范柳原周旋, 以得到长期的生活保障———婚姻。

“小说家的语言的独特处不在他能用别人不用的词, 而在别人也用的词里赋以别人想不到的意蕴。”[3]匠心独具的颜色词的使用无疑是显示张爱玲独特风格的一个重要的方面, 行走在张爱玲的作品之中, 犹如行走于一道浓墨重彩、色彩斑斓的画廊——五彩争胜, 流漫陆离。

参考文献

[1]于青:论传奇[J], 当代作家评论, 1994, 3:51

[2]陈辉:符号学视角中的颜色意义[J], 自然辩证法研究, 2004, 12:17

3.太阳是什么颜色 篇三

地球表面大气厚度为2 000～3 000km，对于地球平均半径6 371km来说，不及其1/2。因此，在朝夕时段的阳光穿越大气层的距离特别漫长，而在突破0°的太阳高度角之后，太阳光穿越大气层的距离急速减小，大气浑浊度也锐减，大气的削弱作用同样迅速减弱。白天地球大气对于太阳可见光来说，几乎是透明的。在白昼的大部分时间里，7种颜色的太阳光基本是按适当比例混合，其结果多呈金黄色，即平常生活所说的，也是物理学所说的“白光”。其实，这种几乎不太被大气削弱的“白光”就是来自于光彩夺目的金黄太阳，金黄色才是太阳的本色！

闪烁的恒星和模糊的星云都是宇宙中最为基本的天体。在晴朗无月的夜晚，当人们仰望星空，天幕上便有数不胜数的光点。夜空中99%以上的光点都是恒星，尽管它们离我们非常遥远，却能在黑夜里给我们带来一个个充满希望的闪光点。在众多恒星的世界里，太阳、牛郎星、织女星、天狼星、北斗星等，都是硕大无比的核子炉，其上时刻进行着一场场核聚变反应，也呈现出一个个烈焰腾腾的景象。可是，它们的温度却各不相同，其重要标志之一便是太阳光谱差异，即人们眼里的颜色差异。如织女星温度约10 000℃，呈白色；太阳温度约6 000℃，呈金黄色；还有参宿第四星大约有3 000℃，呈红色。

此刻，我不禁惊讶和庆幸于人类能拥有太阳的金黄色。如果太阳是白色的，地球将被烤成焦土，处处是火焰山；如果太阳是红色的，地球上一年四季都将是冰天雪地，如同今日的地球南北两极。总之，无论太阳是白色还是红色的，都不利于地球上生物的生存。也正是太阳恰到好处的金黄，才有地球上的万物，才有人类的辉煌，才能拥有地球生命，并得以生息繁衍、轮回不止。

作为地球的儿女，更要懂得钟爱太阳的本色，好好珍惜太阳在永恒之中的金黄，同时也要倍加呵护洒满金光、沾满雨露的地球！▲

4.太阳的颜色教案（推荐） 篇四

一、教学目标：

1、复习巩固生字，学会“的、问、叶、又、红、花、们”七个生字，会认“色、兔、想、知、道、绿、朵、黄”八个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过课文学习，能了解动物眼中太阳的颜色是与它们的生活环境有关，植物产生鲜艳的颜色与太阳光有关，激发学生观察自然的兴趣，培养学生热爱自然的感情。

二、教学重难点：

1、指导学生读好二、三、四自然段中小动物的话。理解“绿油油、红艳艳、黄灿灿”这三个表示颜色的词。

2、通过课文学习，能了解动物眼中太阳的颜色是与它们的生活环境有关，植物产生鲜艳的颜色与太阳光有关，激发学生观察自然的兴趣，培养学生热爱自然的感情。

三、教学准备：彩色生字卡，PPT课件，两分钟的视频动画。

四、教学过程：

1、课前诵热身：语文科代表带读两首诗。

2、复习生字导入课题：师：同学们，我这儿还有个字谜呢：“一个门字框，小口在中央”是个什么字呢？（问）对了，今天我们要认识一只不同寻常的小白兔，它很喜欢问问题，你们猜一猜它最想知道什么吗？（学生齐声朗读题目，教师板书）

师：你们想和小白兔一起去寻找答案吗？在去之前呀，老师想先考考你们上节课所学的生字，我们跟生字宝宝一起玩玩“送信”的游戏吧！

师：太棒了，看来小朋友们都学会了这些生字。小白兔先后去问了哪几位动物朋友呢？请大家一起大声朗读一遍课文，找一找答案。生：小鸟、小蜜蜂、小青蛙。

师：展现PPT。同学们真棒，谁来读一读小鸟说的话？ 师：谁能说出小鸟认为太阳是什么颜色的？ 生：绿色的。

师：为什么它认为太阳是这种颜色？ 生：太阳照在树叶上绿油油的。

师：为什么小鸟会注意太阳光照到树叶上呢？

生：因为小鸟住在树上，它看到阳光照在树上就是绿的。

师：是呀，小鸟的家在树上，它看到阳光照在树上绿油油的。绿油油的树叶是什么样的呢？（出示PPT图片）看，早晨暖暖的阳光照在绿色的树叶上，树叶绿得发亮，绿得闪光，好像涂上了一层油一样，所以是~ 生：绿油油。

师：写下板书绿油油以及拼音，请大家一起跟我读一下这个词。师：小白兔听了小鸟的话以后，它会想些什么呢？

生：小白兔想小鸟生活在树上，所以它认为太阳是绿色的，我再去问问其它的小动物吧。

师：是啊，小白兔就是这么想的，所以它又去问小蜜蜂，谁来读读小蜜蜂说的话？ 师：小蜜蜂认为太阳是什么颜色的？ 生：红色的。

师：为什么它认为太阳是这种颜色？

生：小蜜蜂总在花丛中采蜜，花是红色的，太阳照在花朵上是红艳艳的。师：写下板书红艳艳以及拼音，大家一起跟我读一下这个词。师：谁来读读小青蛙说的话？

师：谁能说出小青蛙认为太阳是什么颜色的？ 生：黄色的。

师：为什么它认为太阳是这种颜色？

生：小青蛙生活在稻田里，稻穗是黄的，太阳照在稻穗上就是黄色的。师：小青蛙住在稻田里，秋天稻子熟了，太阳照在稻穗上，金黄灿烂的，所以小青蛙认为太阳是黄灿灿的。（写下板书黄灿灿以及拼音，大家一起跟我读一下这个词）

师：小白兔听了这三个动物朋友的话，她找到答案了吗？它在想什么呢？点人回答。引导学生读最后一段“它们说得都不同，太阳到底是什么颜色呢？” 师：为什么小鸟、小蜜蜂、小青蛙给的答案不同？（因为动物眼中太阳的颜色是

与它们的生活环境有关。）

师：其实小白兔还问了其他的几个小动物，你们想知道是谁吗？

师：他们是海豚，企鹅。猜猜它们是怎样回答的，回答时请用上这样的句式：太阳是_____，照在______上_______。

师：小白兔来到大海边问小海豚“小海豚，太阳是什么颜色的？” 生1：太阳是蓝色的，照在大海上蓝盈盈的。展现PPT 师：小白兔来到南极问小企鹅“小企鹅，太阳是什么颜色的？” 生2：太阳是白色的，照在雪地上白茫茫的。展现PPT 师：大家说的都不同，有哪位小朋友能告诉小白兔太阳是什么颜色吗？ 生：略。

师：我们现在休息一下，看一个动画视频，也许能找到答案。

师：好，小兔子最后问谁了？它找到了答案，你们知道太阳是什么颜色了吗？ 生：彩虹的颜色，红橙黄绿青篮紫。

师：对，太阳光就是五颜六色的。（展现彩虹PPT）其实植物产生鲜艳的颜色与太阳光有关。

师：你们平时在生活中观察过在太阳光照射下植物的颜色吗？ 生：略。

师：大家都是善于观察大自然的聪明孩子，现在我想请三位小朋友扮演小鸟、小蜜蜂、小青蛙。其他的小朋友都是爱问问题的小白兔，我们一起有感情地朗读课文，体验大自然的美妙。

5.太阳的颜色语言教案 篇五

活动目标

1、理解诗歌的内容，知道秋天是美丽多彩的。

2、通过涂涂画画，学习制作关于秋天的图书，并用自己的语言表达图书的内容。

3、体验制作图书的乐趣，感受秋天的多彩。

活动重难点：

重点：学会观察图片，用讲述的方式仿编诗歌。

难点：制作图书。

活动准备：

1、图画(半成品)、水彩笔、订书机、胶水。

配套课件：大班语言诗歌课件《秋天的颜色》

活动过程：

2、出示枫叶：它又是谁?他会说秋天是什么颜色的呢?

出示图文诗句，枫叶说：秋天是——————(请幼儿回答)

3、出示松树：它是谁，又会怎么说呢?

出示图文诗句，松树说：秋天是绿色的。

4、师：菊花说秋天是黄色的、枫叶说秋天是红色的、松树说秋天是绿色的，那么在它们脚下的`大地会怎么说呢?(出示五彩斑斓的大地，引导幼儿大胆想象)出示图文诗句，大地说：秋天是彩色的。

5、完整朗读诗歌。

三、分组活动，制作图书。

秋天这么美丽，你们想不想把秋天画出来，让更多的人来知道秋天的颜色呢?

1、半成品展示，告诉幼儿如何操作，讲述规则。

2、分组活动，适时适当地指导幼儿涂色。

3、涂色结束，请个别幼儿讲述自己的画纸，鼓励幼儿大胆讲述。

4、组织幼儿讨论，根据诗歌句式创编诗歌。

引导幼儿自由说说还见到了什么颜色，可以重复，满足孩子的表现欲望和成功心理，为创编儿歌做好铺垫。

师：刚才菊花、枫树、松树都说了秋天的颜色，还有许多东西也想来说一说，它们会怎么说呢?我们一起把它们编成一首新的儿歌好吗?(师生共同完成)最后用一句来总结：大地说秋天是彩色的，让我们用双手来装扮美丽的秋天，好吗?

5、制作图书。

四、展示图书。

讲述故事(教师适当引导幼儿，鼓励幼儿大胆的说，勇敢的说)

五、教师小结，活动结束。

6.太阳的颜色语言教案 篇六

1．欣赏文学作品，感受春天的美丽。

2．画画、缩编、讲讲，大胆表现对春天色彩的感受。

3．学习创编．体验创编的乐趣。活动准备

《春天的色彩》课件、班德瑞《春》的音乐、不同色系的油画棒、记号笔、画纸。活动过程

1．创设情境。理解作品内容。

(1)完整欣赏文学作品(一边演示课件，一边朗诵)。

教师：小朋友们，我们一起来看看大屏幕，上面有谁?它在干什么?猜猜它在哪里睡觉?(老师带幼儿边看课件边朗诵)

(2)提问：谁告诉了小熊春天的颜色?它是

怎么说的?(引导幼儿用作品中的语言表述)草莓为什么说春天是甜甜的红色呢?

教师小结：草莓是甜甜的，红红的，所以草莓告诉小熊春天是甜甜的红色。

师：小兔为什么说春天是跳跳的白色呢?

教师小结：春天来了，天气暖和了，小白兔也蹦蹦跳跳地出来了。小白兔告诉小熊??(引导幼儿接下去说)

师：小草为什么说春天是嫩嫩的绿色呢?

教师小结：对，春天来了，小草变绿了，所以小草告诉小熊，春天是??(让幼儿接)

(3)共同讨论：小熊知道了，原来春天有绿色，有红色，还有白色。那么春天还有什么色彩呢?

2．大胆绘画，表现春天色彩。

(1)师：刚才小朋友说了那么多春天的色彩．那么，你想请谁来告诉小熊春天的色彩呢?请你去把它画出来。

(2)播放《春》的音乐，幼儿绘画。

教师提示语：请你一边画一边想，准备请谁来告诉小熊春天的颜色呢?

3．学习创编．体验成功快乐。

(1)幼儿交流创编。

师：画好的小朋友把画给老师贴到黑板上。和旁边的小朋友说一说你画了什么。

(2)幼儿大胆表述创编内容。

教师指着黑板上的画，请幼儿在集体面前讲述。如：这只美丽的蝴蝶是淮画的?引导幼儿说出：蝴蝶告诉小熊：春天是??

(3)整体欣赏(播放课件)

师：刚才我们告诉了小熊那么多春天的色彩。我们也把它们编进故事里好吗?

教师和幼儿一起边看边说，并把幼儿续编的内容添加进去。教师加上结束语：看了小朋友们的画，小熊突然激动地叫起来：“我知道了，我知道了。春天原来是五彩缤纷的。”

4．结束活动

7.太阳的颜色语言教案 篇七

关键词：高温颜色釉瓷画,写实性语言,作用,表现

0 引言

高温颜色釉瓷画是当代陶瓷绘画中出现的新类型,它采用高温颜色釉作为瓷画语言,经过数十年的萌生、发展与演变,逐渐成熟化并形成了初步的体系。值得注意的是,在高温颜色釉瓷画体系中,写意化和抽象化语言占据了主要部分,这是由其特殊的材料特质造成的,写实性语言则发展较为滞后。基于这种状况,一批创作者尽力突破工艺技术难关,将写实性语言创造性地引入到高温颜色釉瓷画当中,并形成丰富多变的表现样式,为拓宽高温颜色釉瓷画的发展之路做出了积极贡献。

1 写实性语言与高温颜色釉瓷画的矛盾与融合

20世纪60、70年代,一批先驱曾采用高温颜色釉进行了瓷画艺术尝试,但在当时特定环境下,这一创新并未引起过多关注。而20世纪80年代中期以后,中国陶瓷绘画由古典形态开始向现代形态过渡,长期被视为陶瓷绘画异质材料的高温颜色釉逐渐进入到陶瓷艺术家的视野当中。不过整个上世纪末,高温颜色釉的融合仍处在传统的创作语境中,尽管少数陶瓷艺术家已在高温颜色釉应用于瓷画领域中成就不菲,但总体呈现出一种相对平和与波澜不惊的状态。二十一世纪以后,特别是近几年,高温颜色釉开始以空前的规模应用于陶瓷绘画当中,并由此而引起广泛的震撼和论争,可谓激荡汹涌,大有引一代风潮之势,对整个陶瓷绘画传统体系产生了根本性的动摇。

在这场以谋求现代革新为目的的高温颜色釉瓷画大潮当中,抽象语言成为其基本表现语言,这是由高温颜色釉本身的材料特性所决定的。写实,在绘画中可以简单地理解为对客观事物的如实描写,具有具象性特点,它是伴随着西画传入的舶来词。中国古代瓷画发展经历了不断写实化的过程,这主要是在工艺技术的推动下进行的,从宋代磁州窑黑彩的白描瓷画到清代工细的粉彩瓷画,可以看到一个清晰的写实性轨迹,而在这一进程中,高温颜色釉是被排斥在外的,这是因为高温颜色釉的易晕散和易熔融的材料特点,使其绝非是写实表现的良好陶瓷绘画材料,因此,它在当代陶瓷绘画中的主要表现力是传统中国画写意风格与西方现代抽象表现主义油画风格的结合,这在很大程度上解决了陶瓷绘画创作者构图、色彩、造型以及材料等现代革新问题,并在此基础上初步建立起当代高温颜色釉瓷画体系。

但是,要推动高温颜色釉瓷画走得更远,必须要解决写实性问题,即在提高工艺技巧的基础上促使其具备写实能力,只有这样,才能使其成为一个完善的体系。因此,在高温颜色釉瓷画的写意与抽象大潮中,一批高温颜色釉瓷画创作者已经开始谋求写实性语言的融入,积极探索和解决高温颜色釉材料的写实能力问题,并取得令人鼓舞的进展,从而极大地增强了高温颜色釉瓷画的具象描绘能力,使高温颜色釉瓷画具有了继续前行和开拓发展的新途径。

可以说,通过近年来的不断进步,写实性语言的应用虽然在高温颜色釉瓷画中仍属薄弱,但材料语言与写实语言之间的矛盾已经得到初步消解,写实性语言在作品中已变得日益常见,甚至出现了以写实为主的作品。高温颜色釉瓷画的写实性语言是传统与西方的结合,传统的以线条、随类赋彩为特点的写实性与西方油画的传统写实性不断融合,形成了当前中西合璧式的高温颜色釉瓷画写实性语言。

2 写实性语言在高温颜色釉瓷画中的作用

写实性语言在高温颜色釉瓷画中所发挥的作用显然与写意性语言是不同的,这是由二者之间存在的显著差异决定的。高温颜色釉瓷画中写实性语言与写意性语言的差异主要表现在形象表现手法的差异,高温颜色釉瓷画的写意性语言采取的是具有主观性的抽象方式,其与中国水墨写意画一样追求的是神似而非形似,追求的是画外之意,高温颜色釉瓷画的写实性语言则是一种客观具象的描绘,或采取传统的线条来勾勒,或利用西方光影与透视手法来表现。这种差异的存在决定了写实性语言在高温颜色釉瓷画中能够发挥出与写意性语言不一样的作用,从而为推动高温颜色釉瓷画的全面完善与发展做出积极贡献。

写实性语言在高温颜色釉瓷画中的作用首先在于丰富了高温颜色釉瓷画的图式类型。写意性语言契合于高温颜色釉的特性,因而更容易被掌握,而写实性语言则是一种新的尝试,其最初的采用甚至可以认为是一种不符合于高温颜色釉材料特性的异质语言,因而,它的出现能够引起更多的关注和赞叹,使高温颜色釉瓷画脱离了单一的写意性表现而朝向多样化图式类型发展。写实性语言也因此成为高温颜色釉艺术家继续深入、突破自我的重要途径和追求的目标。

写实性语言在高温颜色釉瓷画中的作用还在于倡导了高温颜色釉瓷画新的创作理念。写实性语言在高温颜色釉瓷画中的尝试与实践,不仅是形式上的变革,同时也影响到创作理念的变化。写意性语言具有较大的随意性,特别依赖甚至迷恋烧造过程中产生的偶然效果及自然天成成为其创作理念的核心,而写实性语言则必须依靠于对高温颜色釉更深层的技术把握,是匠心巧运的结果,因而其依托的是全然不同的创作理念,并与写意性语言相互补充,从而使高温颜色釉瓷画创作理念更为完整。

写实性语言在高温颜色釉瓷画中的作用还在于推动了高温颜色釉瓷画工艺材料的革新。高温颜色釉在历代发展中已经形成了非常完整的色彩肌理体系,借助传统于高温颜色釉宝库,写意性语言表现能够完美地得到呈现,因而,写意性语言的贡献在于使高温颜色釉得到了新的艺术性用途,由单一的色彩美的呈现而进入到更为斑斓多姿的绘画艺术殿堂,但对于工艺技术的推动却是有限的。而写实性语言则无法建立在原有的高温颜色釉体系当中,因为原有的高温颜色釉类型中极少有能够适应具象写实描绘的品种,因而只能借助于高温颜色釉创作者对高温颜色釉材料的再创造,通过新的原料配方、新的施釉方法、新的烧成方式等等创造性发明才能实现写实性语言表现,其对于高温颜色釉瓷画工艺材料的革新显然具有显著作用。

3 写实性语言在高温颜色釉瓷画中的表现

高温颜色釉瓷画是当代的产物,而写实性语言的运用及逐渐完善也只是近年来发生的新现象,因而其必然具有时代的特征和当代人的审美趣味,其写实性语言既来源于传统笔法,而同时又引入了西方写实绘画形式,但因高温颜色釉材料的特殊性又使之与二者皆有所不同,是在当前多元化艺术发展下新的模式,它还需要经过时间的磨砺才能真正成熟并显示其艺术价值。写实性语言在高温颜色釉瓷画中的运用不应是简单地拼接与照搬,它应尽力显现出高温颜色釉材质独有的魅力,并与写意性语言很好地结合,使之表现出高度的艺术美和工艺美。

高温颜色釉瓷画的写实性语言大致可分为传统写实性语言和现代写实性语言。从传统写实性语言表现来看,指的是中国传统绘画的写实性语言,其特征主要是以线造型,而这恰恰是高温颜色釉材料所难以做到的,在初期实践中,创作者往往在高温颜色釉瓷画中加入青花以及釉下五彩的运用来完成写实线条的勾勒,而近年来,一些创作者已经能够运用高温颜色釉进行较细致线条的勾勒。如图1作品,作者采用高温颜色釉描绘出颇为精细的线条来勾勒人物、田园、房屋等。采用高温颜色釉勾勒的线条更体现了传统骨法用笔特色,线条往往沉着刚劲,具有质感,别有神韵。

除写实性线条外,块面塑造也是传统写实性语言之一。传统中国画讲究“笔为骨,墨为肉。”以水墨渲染皴擦方式表现体量感和质感,而在高温颜色釉瓷画中,高温颜色釉能够替代水墨而达到塑造块面的作用。由于高温颜色釉的流动和晕散性,其在塑造块面时极不易把握,易溢出线条轮廓之外,而近年来,一批创作者已经能够较好地控制其浓淡干湿及肌理,产生传统墨法效果并使之与线条更完美地融合,共同达到传统写实性效果。如图2,作品运用高温颜色釉,采取传统写实性手法描绘出仕女人物,与水墨韵味的抽象牡丹花卉共同组成一派绚丽春景。

高温颜色釉瓷画中的现代写实性语言指的是对西方绘画写实性语言的应用。现代绘画写实性语言是建立在素描基础之上的,并与解剖学、色彩学、结构学紧密相连,这种更为严谨科学的写实方法在高温颜色釉瓷画中的应用难度显然更大。近年来,一批创作者已经能够较自如地控制高温颜色釉,达到接近于西方写实油画般的效果。光影的塑造是现代写实性语言的核心,一批创作者巧妙地运用高温颜色釉,已经能够较为真实地表现出物体光影的明暗变化关系,并结合焦点透视,较逼真地描绘出自然物象以及所处的空间环境。丰富的色彩表现是高温颜色釉的一大优势,能够基本呈现出自然界中的色彩,从而达到如西方绘画般的绚丽多彩,而其厚重深沉感则较油画有过之无不及。另外,巧妙利用极丰富的肌理质感来表现物象则是高温颜色釉瓷画特有的优越性。如图3作品,采用高温颜色釉以油画风格描绘海景,惊涛拍岸、海鸥飞翔,展示出一幅非常逼真的海洋画面,光影、色彩、肌理语言共同构筑起作品中的现代写实性语言体系。

4 结语

纵观当代中国陶瓷绘画的发展,任何一门瓷画类型都没有拒绝多元化表现语言的融合,高温颜色釉瓷画也是如此,它的发展关键在于如何改变以写意化为主体的体系,将写实性语言更好地融合进来,使之成为更具开放性和包容性的瓷画体系,而在这种交融中,还有许多问题需要认真对待,需要在不断探索与实践中加以解决,从而构筑成更为完美的多元化瓷画语言体系,表现出更为强劲的发展生命力。

参考文献

[1]杜跃.景德镇当代高温色釉绘画的艺术表现[D].景德镇陶瓷学院,2012.

[2]张超,影响当代景德镇高温色釉陶瓷绘画艺术美的研究[D],景德镇陶瓷学院,2013.

[3]龚保家,马丁民.传承与发展浅论高温色釉的现状与未来[J].中国陶瓷,2015,51(06):97-99.

8.太阳的颜色语言教案 篇八

活动目标：

1、学习朗诵散文诗，理解、感受散文诗所表达秋天的绚丽多彩。

2、尝试根据散文诗的句式结构仿编单句散文诗。

3、运用已有生活经验，根据画面大胆想象、推测并表达自己对故事情节的理解。

4、引导幼儿细致观察画面，激发幼儿的想象力。

活动准备：

1、幼儿观察过秋天的树木、花朵、水果等景色和物品。

2、多媒体PPT课件、各种水果、蔬菜、植物的图片、油画棒。

活动过程：

(一)以游戏的形式导入，激发幼儿的兴趣

1、玩游戏：秋风和树叶，提问幼儿：树叶飘来飘去是什么季节?秋天美吗?美在哪里?

2、你觉得秋天是什么颜色的?为什么?

3、教师为幼儿播放秋天的PPT图片，让幼儿欣赏秋天的美丽，看看都有什么。

(二)教师通过出示图片，引导幼儿说出散文诗的内容

1、出示PPT草地图片，同时教师拟声小草讲话，提问幼儿：小草是怎么说的?引导幼儿说出散文诗的原话(小草说：“秋天是黄色的”)。

2、提问：为什么小草说秋天是黄色的?

小结：小草到了秋天会变黄，秋天的小草就是黄色的。

3、出示枫叶、白菊花、松树的图片，让幼儿猜测一下它们都时怎么说的?引导幼儿说出散文诗的原话。

4、老师把这些好听的句子编成了一首好听的散文诗，请小朋友来欣赏一下把，听配乐诗朗诵(播放诗歌录音)。

5、谁告诉我们秋天的颜色? 引导幼儿讨论：小草为什么轻轻地说? 枫叶要悄悄地说? 松树要大声地说? 大地要骄傲地说?

(三)教给幼儿创编的方法，让幼儿进行创编操作

1、教师出示句式(我问__，__地告诉我：“秋天是__。”)让幼儿读出这句话。

2、让幼儿回忆在散文诗中这个句式是怎样运用的，幼儿说，教师在线的下面贴上相应的图片。

3、教师让每一位幼儿选一张画有水果、蔬菜、植物的图片(课前已打印)，讨论一下，如何运用上面的句式进行创编?

4、师请几名小朋友将你的图片贴到句式下面的相应位置，并在最后那条横线的下面涂上相应的颜色，鼓励幼儿说出自己的想法，创编散文诗。

5、小朋友真聪明一下子就编出了这么多好听的散文诗，让我们一起来读一下吧。

(四)让幼儿画出秋天的颜色，感受秋天的绚丽多彩

1、给幼儿准备一张大纸，让幼儿在上面画出自己认为的秋天的颜色。

2、让幼儿说一说，自己涂的是什么颜色?秋天的什么是这个颜色的?

3、秋天有这么多的颜色，秋天美吗?可以用一个什么样的词来说一下?(绚丽多彩)

总结：

秋天的颜色有许多许多，有红红的苹果，黄黄的梨等等，咱们一起出去找一找秋天还有没有更漂亮的颜色吧。

诗歌：秋天的颜色

秋天是一幅美丽的图画，美在哪儿呢？

我乘上一片落叶做的小船

要去看看美丽的秋天。

我问小草，小草轻轻地告诉我：

秋天是黄色的。

我问枫叶，枫叶沙沙地告诉我：

秋天是红色的。

我问白菊，白菊微笑地告诉我：

秋天是白色的。

我问松树，松树大声地告诉我：

秋天是绿色的。

我问大地，大地骄傲地告诉我：

秋天是绚丽多彩的。

教学反思：

在本次活动中也存在着不足：孩子的语言表达不够成熟，缺乏连贯性；孩子们安静倾听同伴发言的习惯仍需加强等等。总之在以后的活动中我们会注意这些方面的引导与教育，争取做得更好。

9.太阳的颜色语言教案 篇九

（一）教材内容分析

大千世界中的生灵万物，都有颜色。颜色既是物质固有的特征，又富有浓郁的情感含义。以色彩及其相关的事物为对象，引发幼儿与它们之间发生互动，这对幼儿在认知建构方面都会产生积极的作用。

儿童的世界更是五彩斑斓，就像红、黄、蓝、绿这些颜色一样，在秋景迷人的季节里，孩子们运用自己的感官发现秋天是多彩多姿的。他们感知美丽、丰富的色彩藏在哪里。本教材的重点、难点是知道秋天是美丽多彩的。

（二）幼儿情况分析

在人们的印象中，秋天应该是金黄色的，因为稻子熟了，树叶黄了，一片丰收的景象。正是由于丰收了，激发幼儿强烈的好奇心与求知欲。我们便可利用现实生活中真实事“快思老师.教.案网出处”物的颜色，让幼儿亲身体验、感受到秋天的多样性，从而知道秋天的颜色多种多样。

（三）活动目标

1、理解散文诗的内容，知道秋天是美丽多彩的。

2、按照散文诗中的内容仿编句子。

3、能分析故事情节，培养想象力。

4、能仔细倾听故事，理解主要的故事情节。

（四）活动准备

为了顺利完成以上教学目标。我做了以下准备

1、收集制作小草、枫叶、菊花、松树、大地的小图片和红、黄、白、绿、彩色的小图片。

2、提供散文诗磁带。

3、准备幼儿用书。

（五）活动教法

幼儿获得知识总是从已有经验进行转移的。因此，我们在学习这篇散文诗时，主要采用了讨论法，联系法、游戏法。

为什么要采用这些方法?

1、讨论法：

因为语言不能代替操作，但操作也不能缺少语言，更何况散文诗这是语言的范畴。为了调动幼儿的参与性，积极调动幼儿的已有经验，讨论法是必不可少的。

2、联系法：

图片联系实际，让幼儿把已有经验与事物图片进行联系，这是对幼儿已有经验更好的体现。

3、游戏法：

游戏法是万法之首，游戏更是孩子们所喜欢的。让实物图片与颜色图片想匹配，才能达到幼儿理解、巩固的目的。

（六）说学法

在整个学习活动中，始终以幼儿为主体，调动每个幼儿思维的积极性。在活动中，幼儿运用感官参与活动。通过动口、动脑积极参与，在整个活动中，幼儿都是积极主动学习的。

（七）活动过程

本次活动，以新《纲要》为指导，从“理解--感受--体验”三大块，由浅入深，从理解到感受，使幼儿已有经验与新经验之间建立有机联系，让幼儿在互动式、开放式、直观式的教育活动中，自主地、能动地、创造性地学习。但是众所周知幼儿感知事物都是从具体到形象的，光靠枯燥无味的欣赏和讲解，幼儿可能会知道秋天的颜色，但都是机械的，无法理解的，更谈不上去仿编了，样让孩子真正理解、并学会仿编，我将活动设计成了两大部分。

第一部分：幼儿通过直观的看和听，教师启发式的运用图片，理解散文诗的内容。

第二部分：给孩子一定的图片参考，让孩子学习仿编句子。

具体安排如下：

第一环节：提问导入：秋天是什么颜色的?让幼儿进讨论。目的是让幼儿说出自己知道的颜色和事物，并进行必要的联系。

第二环节：欣赏散文诗，目的是让幼儿对文章有了解。

第三环节：根据散文内容进行提问，目的是让幼儿初步理解散文内容。

第四环节：教师一边朗读散文，一边演示教具，让幼儿从视觉上直观地接触到散文内容。

第五环节：欣赏录音，感受秋天的绚丽多彩。

--设计提问：小草、枫叶、菊花、松树、大地是怎样说的?

--讨论：为什么小草说秋天是黄色的?枫叶说秋天是红的?松树说秋天是绿的?大地说秋天是绚丽多彩的?

第六环节：幼儿跟录音有感情地朗诵散文诗。目的，感受散文诗的意境。

第七环节：仿编诗歌。目的是让幼儿发挥想象，联系实际运用已有的生活经验。可设计提问：还有谁会告诉我们?它会说秋天是什么颜色的呢?

可将幼儿的回答用简笔画记录在黑板上，以此来激发幼儿想象，回答的兴趣，并将新编的诗歌融入到散文诗中，让幼儿朗诵，使散文内容升华!

活动延伸：

提供幼儿更多的实物图片与颜色标记，让幼儿进行实物配对，并运用卡片进行散文仿编练习。在日常生活 中，我们随时提醒幼儿观察生活中秋天的颜色!

教学反思：

根据幼儿的年龄特点以及幼儿身心发展特点设计了本次活动，深受幼儿的喜爱。如果在本次活动中多加入一些师幼互动环节以及游戏就更好了，另外再多加入一些关于秋天的知识，幼儿会更感兴趣。

10.小班语言教案《贪睡的太阳宝宝》 篇十

1.感知“弄醒太阳宝宝”的办法。

2.通过观察图片和模仿动作，理解故事内容。

3.养成早睡早起的好习惯。

活动重点：

欣赏故事，养成早睡早起的好习惯。

活动难点：

学习故事中的动作，理解故事内容。

活动准备：

《贪睡的太阳宝宝》课件。

活动过程：

一、介绍活动名称

二、引入部分

1.引导幼儿感知词语“贪睡”。

2.师：请小朋友看一看，今天我们要去的地方是哪里呢?大海上面有谁呀?太阳在干什么呢?(睡觉)大白天太阳还在睡觉，那是睡什么觉呢?(睡懒觉)

三、启发幼儿感知、理解童话

1.通过课件演示故事的开头。

(1)师：原来太阳宝宝在睡懒觉，真是个贪睡的太阳宝宝。

(2)师：没有太阳怎么办呢?

(3)师：小明想了一个办法，他拿来一张大网罩在太阳的身上，大家一起用力拉。小朋友，小明想了什么办法呢?(出示拉渔网)拉渔网，你们想不想帮帮小明呀?请伸出你的小手做个拉渔网的动作，我们一起帮帮他。

(4)师：小兰也想了一个办法，她拿来一根大绳子，拴在太阳宝宝的身上，大家一起用力拉。小朋友，小兰想到了什么办法呢?(出示大绳子)拉绳子，现在伸出你的小手做个拉绳子的动作，我们一起帮帮她。

2.启发幼儿想象“弄醒太阳宝宝的办法”。

师：小朋友，你有什么办法可以将太阳宝宝弄醒呀?快动动小脑筋，和爸爸妈妈说一说你想到的好办法吧。

3.出示金鱼，讲述故事的结束部分。

四、完整欣赏故事

师：故事讲完了，老师考考小朋友，刚才小金鱼用了什么办法弄醒太阳宝宝呢?(出示挠痒痒图片)你试过挠痒痒吗?被挠痒痒的感觉是怎么样的?最后，我们再完整地听一遍故事吧，故事的名字叫《贪睡的太阳宝宝》。

五、活动小结

师：太阳宝宝贪睡是不对的，小朋友可不能这样哦，我们要当养成早睡早起的好习惯。

活动反思：

11.语言 太阳和小鱼教案 篇十一

活动目标:(1)理解故事内容，大胆猜测故事情节，了解太阳对于人们生活的重要性。

(2)能够使用方位词清楚的表述寻找太阳的路线。（3）体验和同伴合作帮助小鱼找太阳的快乐。活动准备:教学课件(PPT)。活动过程：。

一、导入部分——故事导入

提问:

1、小朋友们，马上要过新年了，又长大一岁，你们还记得小时候的样子吗? 总结：（我小时候不会走路，我小时候很调皮，我小时候很可爱）太阳小的时候比较调皮，和你们一样。今天老师给你们带来一个关于太阳小时候的故事。

2、阅读封面太阳和小鱼的封面 你们看这个图你看的懂吗？有谁呢？------故事的名字叫做《太阳和小鱼》

二、基本部分阅读理解故事。

1、一瞧，这张照片是太阳公公很久很久以前，还是小孩子的时候拍的。告诉你们一个秘密，他小时候是个懒惰、贪睡的孩子。一天傍晚，太阳娃娃打起瞌睡来。

2、出示太阳掉下水的图片。“扑通”一声，突然，意想不到的事情发生了。你看到发生了什么事? 太阳就这样沉到海底呼噜呼噜地睡着了。太阳在海底睡得可舒服了，可是岸上的人们却急坏了

2、理解、讨论——如果没有太阳，我们的世界会变成什么样?

3、幼儿自由讨论，教师进行巡回指导。

4、教师请3-4个孩子进行讲述：如果没有太阳，我们的世界会变成什么样？（引导孩子从人类、动物、植物这三个方面思考。）

根据幼儿回答，幼教室出示相应图。

5、教师总结：所以没有太阳是不行的，必须得想个办法把太阳从水里救上来。分析：在这个环节中，连接中班孩子的实际生活展开讨论，而且对于幼儿的回答一一回应，梳理太阳与人类、动物、植物之间的关系。这个环节很重要，孩子们只有感同身受了，才能理解故事中太阳掉进了海里、世界变得黑暗给人们带来的恐慌，如此孩子们有了深刻的情感体验，对故事内容的理解就更容易，为接下来拯救太阳的环节做了很好的情绪铺垫。

6、引导幼儿想办法救太阳。是呀，太阳对我们来说太重要了，没有太阳也就没有了生命，所以得赶快把太阳叫醒。小朋友有什么好办法呢？

7、请幼儿拿出口袋后面的图片仔细观察，完整讲述。你看懂了吗？你看的是哪个方法呢？请你来讲一讲。分析：让幼儿先欣赏图片，让他们自己去猜测想象，哪种方法能将太阳救上来，教师始终以“想象猜测”这一线索，牢牢吸引幼儿兴趣点。在观察救太阳的图片时，引导孩子对情节进行推测，并阐述自己的观点。

7.教室小结，三种方法都没有把太阳救起来，那你们想想谁还会来帮助人们救太阳呢？（猜测）是一条很小很小的小黑鱼，它说，大家别着急，我有办法帮你们把太阳给放到天上去，可是我也有个困难，太阳掉进水里，周围漆黑一片的，我什么也看不见，我也不知道太阳宝宝在哪里，你们能帮帮我的忙，帮我找太阳吗？漆黑一片的时候，我们就要用嘴巴来帮忙了。

三、实践体验，找小朋友带上眼罩做小鱼，台下小朋友告诉他太阳的方向来找到小鱼的位置。

1、——出示小鱼图片 游戏——找太阳。

（1）提问：小鱼为了给世界带来光明，勇敢地去拯救太阳，但是由于周围到处都是黑暗的，小鱼怎样才能找到太阳呢？——引出路线图，只能根据幼儿指引的方向来一步步地接近太阳。用“前、后、左、右、上、下”等方位词帮助小黑鱼指引方向去寻找太阳。

（2）玩法：小鱼开始去找太阳了，现在你们有灯吗？有手电筒吗？有什么办法可以让小鱼找到太阳？——指路 一位幼儿扮演小鱼，戴上眼罩寻找太阳，其他幼儿为小鱼指引方向（使用方位词）。

2、小鱼跟你们一样，漆黑一片，继续往前游，太阳太阳你在哪里呢？先往后再往下游，小鱼有你们的帮忙终于找到太阳了，这回小鱼要想办法让太阳回到天上去，你们想想看会用什么办法呢？

3、教师小结：原来小鱼就是找到了太阳宝宝，在它的咯吱窝里轻轻的挠了挠，太阳宝宝高兴的笑了，这回它睡醒了，一下子就升到了天上，一直都没掉下来过，这样过了很久很久，变成了今天的太阳公公，它要跟你们在一起，跟你们待很长很长的时间。

四：完整欣赏故事，进一步理解故事内容。1.教室配乐有感情地讲述故事。

12.小班语言《太阳和月亮》教案 篇十二

1、感受、理解诗歌内容，学习说“……醒来了”“……睡着了”

2、区分两段不同性质的音乐，体验音乐所表现的“热闹”和“静悄悄”

活动准备：

1、课件

2、太阳、月亮、小草、花、小鸟、小朋友图片

3、音乐：《摇呀摇》和一段欢快的音乐

活动过程：

一、理解诗歌第一段内容：

1、(观看课件2)

提问：太阳出来了，谁醒来了?还有谁醒来了?

教师小结：太阳出来了，小树醒来了，小鸟醒来了，小朋友醒来了，白天真热闹。

2、(观看课件3)提问：小鸟、小树、小朋友都醒来了，他们做些什么事情呢?让我们也来唱一唱，跳一跳吧。感受热闹的音乐，随欢快的音乐，师幼共舞。

二、继续看课件，理解诗歌第二段内容。

1、(观看课件4)

提问：看，谁出来了?小花在干什么?还有谁在睡觉?鼓励幼儿用诗歌中的结构说出来。

教师用诗歌小结：月亮出来了，小花睡着了，小草睡着了，小朋友睡着了，黑夜静悄悄。

2、(观看课件5)感受安静的音乐。

师：黑夜静悄悄，大家都睡着了，我们也休息吧。随《摇啊摇》的音乐做花、草、小朋友睡觉的动作。

三、完整欣赏。

1、(观看课件6-7)，幼儿完整欣赏诗歌。

师：今天，太阳和月亮还带来了一首好听的诗歌，诗歌的名字就叫《太阳和月亮》。

2、提问：太阳出来了，谁醒来了?月亮出来了，谁睡着了?(根据幼儿的回答出示相应的图片，帮助幼儿进一步理解、记忆诗歌的内容)

3、看图片师幼朗诵诗歌。

四、感受音乐的性质，体验白天的热闹和黑夜的静悄悄。

1、师：太阳和月亮带来了两段音乐。一段是白天，很热闹的;一段是黑夜，静悄悄的。让我们来听一听哪段是白天，热闹的;哪段是黑夜，静悄悄的。听音乐提问：哪段是白天，热闹的;哪段是黑夜，静悄悄的?

2、教师小结：第一段音乐好象许多的小朋友和小动物一起出来玩，有的唱歌，有的跳舞，有的做游戏，热热闹闹的，是白天。第二段音乐好象小朋友、小动物都睡着了，静悄悄的，是黑夜。

五、游戏：白天和黑夜。

游戏规则：听到欢快的音乐时，小朋友离开座位，做花、草、动物醒来蹦蹦跳跳的动作，听到《摇呀摇》音乐时回到自己的座位做睡觉的动作。

活动延伸：用《太阳和月亮》的格式创编诗歌。

附：太阳和月亮

太阳出来了，

小鸟醒来了，

小树醒来了，

小朋友醒来了，

白天真热闹。

月亮出来了，

小草睡着了，

小花睡着了

小朋友睡着了，

13.太阳的颜色语言教案 篇十三

活动目的：

1、在听听、讲讲故事的过程中理解故事内容，体会故事的趣味性。

2、能大胆学说故事中角色的对话。

3、理解故事内容，能认真倾听，有良好的倾听习惯。

4、愿意分角色表演简单的故事情节。

活动准备：

幼儿已有经验：认识各种动物，知道他们的共同点。

教师经验准备：知道家禽家畜如何分类。

材料准备：动物、食物图片、场景。

活动过程：

一、欣赏故事第一遍

1、你觉得这个故事有趣吗?你听到哪里很有趣?

2、你们听到这么多有趣的地方，我们再来听听，为什么小狗变颜色了。

二、完整欣赏故事第二遍，分析理解故事有趣的地方

1、变成小白狗(1)怎么会变成小白狗的?

(2)还有什么变了?

2、你们是谁啊?要找谁?“(1)为什么小猪会不认识他们，哪里变了?

3、抖落了身上的雪变成了(1)学学什么是”抖“(2)除了可以抖一抖，还可以怎么办?

4、不会变颜色的小狗(1)小狗真的变颜色了吗?小猪是开玩笑的，原来小猪也是一只有趣的小猪。

小结：原来是雪下在了小狗的身上，让小狗变成了白色，小猪差一点不认识好朋友了。

三、完整欣赏故事第三遍，学说故事中角色的对话

1、三只小狗去小猪家玩的时候在，怎么说的?--------高兴地说。

2、小猪看见他们怎么说?-------奇怪地说。

3、三只小狗又怎么回答呢?--------着急地说。

4、小猪现在有说什么呢?--------开心地说。

根据幼儿学对话情况进行小结。

四、延伸：

将故事投放到个别化学习活动中，进行故事表演。

教学反思：

利用多种感观让幼儿去认知事物是我们常用的教学方法。在活动中，我发现幼儿们的态度积极，表现出极大的兴趣，创造力也得到发挥。