精品开放课程建设目标

精品开放课程建设目标（精选8篇）

1.精品开放课程建设目标 篇一

摘 要：近年来，我国高校精品开放课程建设取得了一些成绩，但在评价体系方面尚存在评价方式较为单

一、互动交流平台流于形式、评价技术更新不及时等问题，文章借鉴mooc，思考我国高校精品开放课程学习评价体系的改进策略。

关键词： mooc 高校精品开放课程 学习评价

2003 年，教育部发布了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，力图通过精品课程建设，推进教育创新，深化教育改革，实现优质教学资源共享，全面提高教育教学质量。2011年10月，国家教育部下达了《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》，通过视频公开课与网络资源共享课程两种精品开放课程的建设，进一步提高高等教育质量，服务学习型社会建设。自2011年正式启动以来，已经先后分5批启动696门精品视频公开课的立项建设，其中551门课程在国家精品开放课程共享系统（爱课程网）开放共享，并通过镜像方式在网易、央视网等国内知名门户网站同期共享；先后分4批启动2911门精品资源共享课的立项建设，其中1022门课程已经在爱课程网上开放共享，供广大师生及社会学习者使用。在国家精品开放课程建设的同时，大规模在线开放课程，即mooc（massive open online courses）又如火如荼地发展起来，势不可挡。近几年来，mooc以名校教师资源、互动的授课机制和完善的评估体系吸引了全世界数百万学习者，也引起了教育领域广大专家学者的关注。“他山之石可以攻玉”，本文探究mooc背景下我国高校精品开放课程学习评价存在的问题，以期为我国高校精品开放课程建设提出参考建议。

一、mooc及运行模式

mooc网站是联合世界知名高校合作进行建设的，邀请知名学府的著名教授进行授课。每个mooc课程都有一个中心平台，授课教师通过中心平台发布课程信息，课程开始后，教师定期发布课程资料，包括授课课件、视频、作业等。mooc 课程的学习视频一般比较短小，从几分钟到十几分钟不等，这些视频是为mooc学习者专门精心设计录制的，而且视频中安排了及时的测试与反馈，这样能有效保证学生对自身学习进度和学习效果的把握。mooc课程一般都安排了课后作业及完成截止日期，学习者可有计划地按时完成课程作业。作业成绩可以通过系统自动评分、自我评分、学习者互评等多种评价方式获得。此外，mooc课程还会安排阶段小测试和期末考试。考试过程中，学习者在规定的时间内参加考试，同时学习者被要求遵守诚信守则，诚实而独立地完成学习、作业与考试。mooc课程还有讨论组，学习者可以进行在线学习交流，还可以定期组织一些线下见面会。课程学习结束并考试合格后，学习者可以获得证书[2]。

二、我国高校精品开放课程学习评价存在的问题

目前，我国高校精品开放课程的建设虽然已取得一些成果，在一定程度上增强了学习者的学习效果，但尚有改进和提升的余地，如它并没有很好地体现以学习者为中心、一切为学习者服务的教学理念与服务意识，评价方式较单一，无法满足学生个性化的学习需求。学习评价的目的是使学习者尽快获得学习反馈，以评促改，以评促进，如果缺失多样化的评价方式和综合的评价体系，学生的学习效果就会大打折扣。

（一）评价方式较为单一，缺乏有效的评价机制。

目前高校大多数精品开放课程的评价方法与传统课程的“纸笔测试”类似，主要以练习题和试卷为主，课程的学习并不是简单的几道测试题就能反映出学习者的学习效果的。而且，课程对学习者的评价主要集中在终结性评价，而忽略了过程性评价，对学习者在学习过程中的具体表现很难掌控，光是根据学习结束后的测试获得的学习反馈很难反映学习者的真实水平，这使得评价结果并不全面。另外，由于缺乏对学习者学习动态的记录与跟踪，造成动态评价体系的缺失，无法在每个学习阶段给予学生适当的评价和反馈，学习者在学习过程中得不到及时鼓励，往往不利于学生个体发展。在评价主体方面，还是以教师评价为主，普遍缺乏学习者自评、同伴互评等。

我国高校精品开放课程除了对学习者的评价方式较静态单一之外，还缺乏对自身课程效果的评价与反思。大多数精品开放课程在申报时采用了校内外专家、教师、学生等对该课程的评价，但申报成功后在使用过程中很少有教师对该精品课程内容和教学效果等方面进行调查追踪反馈。缺乏对精品课程自身的评价，就缺乏对自身课程内容及教学效果的反馈，对自身存在的问题掌握不及时，从而缺乏及时的改进和更新。

（二）互动交流平台利用率不高。

虽然我国高校部分精品开放课程设置了师生互动交流平台，但是总体利用率并不高。部分互动交流平台流于形式，普遍存在人气不足、严重灌水等缺陷。因大多数学生没有形成利用互动交流平台进行协作学习的意识，参与互动交流的学生较少，长此以往，互动交流平台缺失学习和交流的氛围，无法发挥应有作用，课程学习者难以形成良性发展的学习共同体，他们在学习过程中，遇到不懂不会的地方也不知道该如何求助，也常会因为缺少师生交互而感到孤独无趣。

（三）评价技术更新不及时。信息时代，各种网络技术更新日新月异。作为各种信息技术不断推陈出新的见证者和受益者的当代大学生，在知识结构、技能和视野上有与上一代大学生截然不同的特性。他们渴求知识的汲取和技术的更新，希望有更人性化、更具综合性的课程学习的平台。课程学习的平台能够实现主动推送学习内容、自动推荐学习方法、诊断学习问题、评价学习效果等功能，为他们提供构造精细的、网状的、动态的、开放的学习环境。这些正是当前我国高校精品开放课程平台最欠缺的，课程平台评价技术更新不及时，就很难满足学生个性化的学习需求。

三、mooc背景下我国高校精品开放课程学习评价体系的改进策略

（一）坚持“以学生为中心”的理念，满足学生个性化需求。

传统课程要求“以学生为中心”，mooc课程都是根据学习者的需求精心设计的，作为以网络平台为依托的精品开放课程，同样应该坚持“以学生为中心”的理念，强调对学生的持续关注，将新的教育思想和先进的教学理念融入精品开放课程之中，使之符合网络环境下学生学习的特点和需求。精品开放课程除了为学生提供大量优质的学习资源外，也应该是学生开展自主学习、探究学习和与同伴协作学习的重要平台。作为精品课程的建设者和执行者，教师要时刻谨记为学生服务的宗旨，根据授课对象的特性，将先进的教学理念、教学设计和开发的思想融入精品开放课程的教学活动中，采用灵活的教学模式和教学方法，注重多样化的教学评价，并且要不断进行教学反思，积累教学经验。

（二）完善课程评价体系，注重对精品课程自身的评价。

课程学习评价体系是精品课程不可或缺的重要组成部分，学习评价的目的是让学生及时获得学习反馈，以评促改，以评促教。mooc课程强调评价方式和评价标准的多元化，在学习过程中，依靠过程监控和信息反馈，以多角度评价学习者的学习结果，重视维持学习者的学习兴趣，有助于他们获得成功。借鉴mooc课程的评价体系，我国精品课程在学习评价方面应注重以下几个方面。

首先，注重评价的发展性。精品开放课程对学生的评价除了传统的总结性的测试之外，要关注学生在学习过程中的发展性，对学生的学习情况进行动态跟踪和记录。例如，可建立学生档案袋、在线笔记等，通过这些，教师可以时常查阅了解学生真实的学习情况，及时将评价结果反馈给学生，并给予适当的鼓励或指正，让学生明确自身的学习效果，及时改进，提高学生学习的积极性。

其次，注重评价主体的多元性。精品开放课程的评价除了传统的教师评价之外，应建立包括教师、学生自身和学习同伴等多元化的评价体系。教师可通过作业、测试、开放性项目等方式对学生进行评价，学生可以自由、自主地完成开放性项目，培养学生的创新思维和批判思维能力。学生的自我评价可通过在线测试系统进行，精品开放课程在线测试系统最好能记录学生的测试用时、正确率等信息，同时将学生在作业和自我测试中的错题信息记录下来，建立错题管理系统，这有助于学习者进行复习和自我反思。另外，精品开放课程平台可设置同伴互评系统，参与精品课程的学习者可以通过系统对同伴的学习情况进行评价，更好地了解自身和同伴的学习情况，取长补短，查漏补缺。

再次，注重对精品课程自身的评价。精品开放课程平台应设置对自身教学内容和教学效果的评价，每一位学习者在学习过程中或学习结束后应对课程内容进行评价，评价结束后方可参与测试，测试结束后，根据评价反馈和测试结果，可以分析课程教学效果。另外，精品课程网站可以通过发放调查问卷或公布联系信箱等方式，获得学习者对精品课程教学内容和教学效果的态度。对精品课程教学效果的评价，可以使精品课程的建设者了解其在投入使用中的不足，进而及时地做出调整，更好地为学生服务。

（三）建立有效的互动交流平台，构建师生学习共同体。

精品开放课程的交互平台同样需坚持教师为主导、学生为主体的原则引导学生在线交互讨论，维持网上互动的活跃氛围。在讨论之前，教师可以适当地抛出讨论主题，引发学生思考；在讨论的过程中，教师可以提出富有挑战性的观点，鼓励学生研讨和探索；教师应当在适当的时候为学生提供脚手架，帮助他们进行知识的建构，获取新知；教师要规范讨论的时间和内容，时间过长会导致学生上网时间不集中，不能形成活跃的氛围，时间过短又不能确保讨论的深度，不能讨论与主题无关的话题；在讨论结束后，教师要组织学生对本次讨论进行回顾和反思。这有助于学习者对知识的巩固及对自身学习的再认识，强化了学习评价的效果，可以让学习者在后续的学习中更好地思考和改进。有效的互动交流活动，可以促进师生学习共同体的良性发展，学习者对共同体的归属感、认同感及从其他成员身上所得到的尊重感反过来会提高学习者对交互活动的参与程度，维持他们的学习动机。

（四）应用新技术，进一步提升精品开放课程评价成效。

参考文献：

[1]郝丹.国内mooc研究现状的文献分析[j].中国远程教育，2013（11）：42.[2]贾寿迪，杨洋.mooc模式带给我国开放课程的启示[j].中国教育信息化，2014（5）：6.[3]赵国栋.大学数字化校园与数字化学习纪实研究[m].北京：北京大学出版社，2012：27.[4]余胜泉.从知识传递到认知建构、再到情境认知――三代移动学习的发展与展望[j].中国电化教育，2007（6）：7-18.基金项目：本文系江苏高校哲学社会科学研究基金项目“江苏高校国家精品开放课程调查研究”（批准号2014sjb028）阶段性成果；江苏省高等教育教改研究重点项目“地方高校moocs建设与教学改革实践”（批准号2015jsjg028）。

2.精品开放课程建设目标 篇二

1 认识精品开放课程

开放课程最早起源于英国的开放大学, 目的是为了解决远距离教学问题。 (1) 国家精品开放课程包括两个内容:精品视频公开课和精品资源共享课, 这两个课程均是以普及共享优质课程资源为目的, 充分利用现代化技术, 体现现代化教育思想和教育教学规划, 以新模式、新方法来展示优秀教师先进理念和方法, 用来服务社会的课程建设模式。

1.1 精品视频公开课

精品视频公开课是以名师、名课为载体, 以实现优质资源的共享为其目的而开展的新型教学形式。

精品视频公开课是由国家本着服务社会、关注课程特色、避免重复建设等原则, 根据专业进行遴选建设的, 精品视频公开课首批是以“985”高校为主体, 建设一批有一定影响力、受众面广的视频公开课。2013年的国家级精品视频公开课, 主要以科学文化素质教育类课程、专业导论类课程、就业指导类课程为主要对象, 进行有针对性的建设。以这样的建设形式, 既逐年扩大了高等学校参与视频公开课建设数量, 又进一步完善了课程门类与专业。

截至2013年6月, 全国共有244门课程以“中国大学视频公开课”形式向社会开放, 这些课程充分展示了当代中国高等教育风采, 为推动高等教育开放, 促进教学观念转变、教学内容更新和教学方法改革发挥了重要作用。 (2) 预计至2015年末将建设500门以上视频公开课, 逐步实现对所有学科门类的全覆盖。 (3)

1.2 精品资源共享课

精品资源共享课是对原国家精品课的转型升级。精品资源共享课在评审过程中, 修改了原精品课的评审指标, 在师资队伍方面, 加大了教师团队合作性的作用;在基础工作方面, 增加了对课程转型升级的表现形式、体现方式;在课程建设方面, 在继续沿用原有标准的前提下, 适当地对于侧重点有所修改;在课程基本资源方面, 增加了一系列项目, 包括课程设计、教学大纲、教学组织安排、教学实施以及教学辅助工作的使用等都有了详细的要求;在拓展资源方面, 重要的体现在资源的共享方面, 如何实现资源共享的最大化;还有一些诸如课程的知识产权保护方面、课程特色与预期效果方面, 均有了不同程度的要求, 并且增加了评审专家对于课程的认识、理解、意见、建议等评价, 这进一步促进了课程的建设发展, 如通过遴选则可以进一步补充、修改课程, 使之更加完善;如未通过遴选, 也可增加对自己课程建设不足之处的认识, 以便更好地加以建设。

精品课程在建设之初, 就将精品资源的有效共享作为其建设的目的, 但在建设的过程中, 却逐渐将其背离, “重申报、轻建设”的问题屡见不鲜, 将精品课程建设成为了“政绩工程”, 没有将其视为学校长期资源共享建设的有机部分, (4) 出现了一批评选结束后打不开网页或者网页弃之不管的现象。

教育部在2011年提出精品资源共享课评审办法时, 将课程建设定位于两点, 第一点, 即对原精品课程的升级改造, 在升级的过程中, 对其进行重新审视、重新建设, 使其继续以“五个一流”的标准, 带动新一代课程体系继续发展;第二点, 即加大对课程资源的共享性。本次共享将不再局限于某一节课程的共享, 而讲求的是对整门课程, 从设计、到安排、到讲授、直至课后资源等整套内容, 这样的共享, 在我国课程建设中属首开先河, 是真正将科技手段与现代教学有机结合, 使之为实现优质教育资源全民共享而服务。

精品资源共享课在建设过程中, 加大校企合作的力度, 在师资团队中, 减少了教师职称的限制, 更多强调师资团队的合作性, 这种合作性, 既包括课程组专任教师, 还包括校内外兼职教师, 特别是对于校外兼职教师力量, 可以看出精品资源共享课不再仅仅局限于理论知识体系, 而开始逐步将课程设计与实际应用相结合, 以培养什么样的人才为出发点, 去设计课程、建设课程, 同时, 以此来指导其它学校、其它课程, 如何建设, 如何培养。从这一点, 可以看出是精品资源共享课的一大进步。

2 精品开放课程与高教强省的关系

高教强省, 在内涵上有两层意义, 一层是将强理解为强大、强壮, 以形容词出现, 表示的是高等教育强大的地区。另一层意思是将强理解为促进, 以动词出现, 表示通过高等教育事业的发展来促进地区的发展。

无论从哪层意义表示, 高等教育与地区发展的关系都是密不可分的。高等教育的发展, 可以促进地区经济的发展, 同样, 经济的繁荣, 也同样为高等教育的发展提供物质保障。

高教强省战略对高等教育的发展影响巨大, 高等教育要在学校规模上、学科门类上、学校内涵上、科研水平上均达到国内领先水平。其中高校的迅速发展首先要内涵建设到位。

高教强省的内容非常丰富, 教学质量的有效提高, 是内涵发展的第一步。精品开放课程是教育部于2011年开始正式出台, 并于2012年开始实施的一项重要工程。他的开展与实施对于提高高校教育质量水平具有非常关键的作用。吉林省作为具有近50所高校的文化大省, 国内外知名教师、学者众多, 课程门类涵盖广泛, 能够建设一批具有高水平、高规格的精品视频公开课。

同时, 精品视频公开课也是提高我省知名度的有利工具。国家对于本次精品视频公开课本着“建设一批、推出一批”的方式, 在教育部专门指定网站上进行资源共享, 这正是提升我省名师、名课的有利方式, 一方面通过名师、名课提升我省知名度, 另一方面, 也为同类院校提供可借鉴、学习的有利工具, 对我省的文化交流合作起到很好的促进作用。

精品资源共享课一方面将原有的精品课程进行升级改造, 使之成为新型课程“龙头”, 另一方面, 又继续完善其共享资料, 将整门课程的视频与课后复习资料集中共享, 真正实现优质资源全民共享。同时, 在对原有精品课进行升级改造过程中, 加大了多项建设内容, 从课程设计到课程实施, 均进行了不同程度的优化, 对于知识产权的明晰限定, 更加强了课程的科学性。

整体来说, 精品资源共享课, 是在新时期, 课程建设改革中的一项创新之举, 以原精品课程升级改造为基础的精品资源共享课资源的优质性毋庸置疑, 共享性为其突出特点, 又以实践性为其补充, 该类课程的指导、带动作用将对提高本省教学质量, 具有不可忽视的作用。

3 对精品开放课程的发展思考

国家精品开放课程的服务主体都是高校学生, 精品视频公开课侧重于通过网络视频课的形式共享名师、名课;精品资源共享课则更强调课程的完整性与系统性, 在服务学生的同时, 也为同类院校、同类课程提供很好的借鉴、学习依据。精品开放课程都是现代化信息技术手段在现实社会的进一步应用, 使学生能够学会主动学习、自主学习, 实现终身教育的学习理念。

3.1 紧抓时机, 联动共享

国家在加大对精品开放课程投入力度的同时, 吉林省应抓住时机, 尽快开展吉林省精品开放课程的建设, 在政策上提供支持, 在资金上提供保障, 使各级高校都能够参与到开放课程的建设之中, 推出大量适合我省的优质资源, 实现共享。

3.2 多方调动, 提供保障

精品开放课程, 主要讲求的就是优质资源的共享性。优质资源的建设, 不能仅靠学校单方努力, 我省还应该为其建设适合的实验、实训基地而创造条件, 从政策上鼓励省内知名企业为其提供便利, 形成具有示范性作用的实验、实训基地, 并联合各级实验、实训基地, 共同设计、共同建设, 使之为精品开放课程服务。

3.3 标准统一, 提升内涵

精品开放课程的建设, 不能再出现“重评审、轻建设”的窘境, 而应该在评审之初, 就形成“评审—建设—审核—完善”这样四位一体化的建设理念, 在评审指标中, 就应把“建设”与“完善”作为一项重要的衡量标准, 将吉林省精品开放课程建设作为一种长效机制, 以“经典”带动“特色”, 以“优质”服务“一般”, 从根本上推动吉林省高校内涵建设的发展。

3.4 技术支持, 成效显著

我省应加强共享平台的建设。国家精品开放课程的建设, 国家对共享平台的技术环境做了技术的升级与保障, 以实现优质资源的有效共享。而我省在推动省内各高校进行开放课程建设的同时, 也应将加强共享平台建设作为优先考虑的事项之一, 在技术上提供支持, 使之具有建设方便、交互性强、易于维护等特点。

精品开放课程是提高教育质量, 深化教学改革, 提升高校内涵建设的重大举措, 应使更多的高校加入到精品开放课程建设这一项目中来, 形成国家、省、校一体化的建设模式, 将仅仅作为国家级精品转型的方式延伸至省级精品课、校级精品课, 这样才能惠及更多地区、更多学生, 从而使精品开放课程真正服务于社会, 服务于终身学习。

摘要：2013年吉林省提出高教强省的战略目标, 这对于促进吉林省发展具有非常重大的意义。高教强省不仅是要求高校在数量上有所增加, 更应该体现在高校教学质量的提升。精品开放课程建设是教育部于2011年开始实施的一项重要项目, 该项目对于提高高校教学质量, 教师教学水平, 学生学习能力等各方面均具有显著效果。为此, 在高教强省的战略下, 研究精品开放课程具有非常重大的意义。

关键词：高教强省,精品开放课程,建设

注释

1胡颢琛, 郭清顺.国家精品开放课程建设现状及问题分析[J].武汉大学学报 (理学版) , 2012.10.

2教育部.教育部关于公布第三批“精品视频公开课”名单的通知 (教高函[2013]8号) [Z].2013.

3教育部.关于开展视频公开课选题申报工作的通知 (教高司函[2011]80号) [Z].2011.

3.精品开放课程建设目标 篇三

【关键词】高职高专 精品开放课程 现状

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0024-02

一、国内研究现状

精品开放课程建设是“十二五”期间“高等院校本科教学质量与教学改革工程”的重要组成部分，旨在利用现代信息技术，发挥高校人才优势和知识文化传承创新作用，组织高校建设一批精品视频公开课程，广泛传播国内外文化科技发展趋势和最新成果，展示我国高校教师先进的教学理念、独特的教学方法、丰硕的教学成果[1]。熊力扬提出精品开放课程存在以下不足，“开放共享”不彻底；模式照搬线下[2]。程建华认为精品开放课程对青年教师的提升有以下几点：名师引领，老教师传帮带，实现教学能力快速提升；课程建设与高水平科学研究并重，做到教学与科研互为促进；完善课程监督竞争机制，促进教学能力的可持续发展[3]；邓永辉认为精品开放课程可带来的变化为：大学精神的回归；浓厚的大学学术氛围；和谐的师生关系[4]。曹震就如何推进精品开放课程的建设提出以下观点：更新观念，营造良好精品开放课程的建设氛围；依靠学者，充分发挥教学团队的示范引领作用；科教融合，将科研优质资源转化为课程教学优势；创新方法，引导学生全程参与开放课程建设；健全组织，切实提高学院的主观能动性；构建平台，打造优质、共享、开放的学生学习空间[5]。

二、国外研究现状

开放课程最早起源于英国，该教学方式可追溯到1969年英国批准成立的开放大学，由麻省理工学院于2001年发起的开放课程计划掀起了21世纪开放课程建设传播的序幕，之后哈弗、剑桥、耶鲁等名校纷纷响应，相继开放公开课，并借助网易公开课、新浪公开课等平台在我国得到了广泛传播[6]。欧洲有教育天地入门网站、欧洲网络教育资源网站等知名教育资源网站。国外开放教育资源特征：以学生和学习为中心；采用各种教和学的方法手段；取消和突破种种对学习的限制和障碍；学生有充分的学习自主权，如课程的选择、媒体的使用、学习方式、学习进度、时间和地点均由学生根据需要决定[7]。

三、精品开放课程学生使用情况的研究

1.有关调查研究显示，学生使用精品开放课程使用率较低，只有一半学生访问过精品开放课程，而且访问频率也较低，浏览的时间也较短.虽未调查社会上人群对精品开放课程的使用情况，但根据在学校生使用精品开放课程情况可推知校外人员对精品开放课程使用情况会更低。追其原因可能是教师没有在上课强调精品开放课程对学生课后学习，提前预习，在线测试，视频讲解等内容的重要性，以至于不是所有学生完全知道学校有精品开放课程，和了解精品开放课程对其学业的重要性。还可能是学生自身缺乏主动学习的自主性和人本身的懒惰性，明知精品开放课程可提高自身专业课的重要性和丰富自己大学生活，但仍然没有花费课余时间浏览或阅读相关内容。还可能是该校精品开放课程建设内容教材全有，无学生感兴趣的内容和相关科目，以至于学生浏览一次后，不会再有兴趣继续浏览。

2.在精品课程使用目的中显示，48.8%精品开放课程作为学习课程的参考资源，38.53%是出于个人兴趣或爱好，32.77%作为选题或选专业的参考。

3.精品开放课程使用资源情况发现，学生使用最多的资源类型是讲稿或PPT，占47.57%，其次是习题及答案，占30%，排在第三位的是阅读材料，占25%，排在第四位的课程录像的使用。我们可以看出学生使用精品开放课程主要是复习课堂老师讲授内容或提前预习使用上课所用幻灯片，所以应尽量完善讲稿和PPT等学生感兴趣的内容，从而增加学生的使用率。

参考文献：

[1]王龙.公安院校推进精品开放课程建设和应用的思考[J]. 中国大学教学. 2014（01）.70-73

[2]雄力扬.高校精品开放课程共享平台设计与应用思考[J].中国信息技术教学.2014（08）. 6-9

[3]邓永辉.对国家精品开放课程认识[J].黑龙江教育学院学报.2013（01）.32-39

[4]杨九民，郭晓梅，严莉.MOOC对我国高校精品开放课程建设的启示[J].电化教育研究.2013（12）.25-28

[5]蔡立炉，徐峰，刁永锋.基于构件的精品资源共享课自动生成系统研究[J].现代教育技术.2013（09）.95-99

[6]王娟，孔亮.精品课程研究主题衍变及其对精品资源共享课建设的启示[J].现代教育技术.2013（08）.95-99

4.【精品】目标作文300字 篇四

在生活、工作和学习中，大家都有写作文的经历，对作文很是熟悉吧，作文是一种言语活动，具有高度的综合性和创造性。还是对作文一筹莫展吗？下面是小编为大家收集的目标作文300字8篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

目标作文300字 篇1

在我的生命中，一直坚信“努力不许见目标”，一直坚信只要不停地往前走，不用看它的目标在何处。因为，我明白，无论是超过了目标或是为达到目标，都还是要不停地努力。那天，我的心情十分失落，只能“无言独上西楼”。当我走到楼下，仰望那幢楼的时候，不禁打起了寒颤，因为它要高了，高得我都要退缩了。后来，因为我想登上五楼，想看看不远的外婆家，想看看高速公路上上来往的车辆及其后面那片绿油油的麦田。这，也许就是我的目标吧！我鼓足勇气往上走，每走一步，都担心上面或下面有没有人，都担心······但是，为了那个目标，我埋头努力地往上走，努力每跨出一步，两步，三步······我也不知道走了

多少步，哪管它有没有达到目标，只是一直在努力走。忽然觉得头快碰到了什么。啊，我到了，我终于到了那个足以令我心飞翔的地方。俯瞰楼下，知觉自己置身空中；极目远眺，前方的房屋如此之小。绿油油的麦田，来来往往的车辆，我被迷住了。我从来没有像现在这样舒心过。此刻，我失落的心情已经彻底与我告别，心中尽是心旷神怡。努力无须见目标，即使你已达到目标或超过目标，你还是要继续努力，因为你还没有达到人生最高的目标！

目标作文300字 篇2

今天上课以后，坐着烨爸的车，跟着烨烨一起回家。

路上，烨烨问了一个让我们特别惊讶的问题。

烨烨很启发性地问我们：假如音乐课上，老师对表现好的给予奖币。你们说这个奖币是一件好事情还是坏事情？

我跟烨爸两个人都沉默不语，等待烨烨的答案。

烨烨继续：“这个要分情况讨论，表面上看上去，得到奖币的人得到了很多快乐，因为得到了奖币，这是好的地方。可是我们学音乐到底是为了什么？难道是为了奖币吗？不是。这种奖励方法会导致我们忘记我们最终的目标。”

我郑重地告诉烨烨：“你说得太对了。那最终目标是什么？”

烨烨：“音乐是什么？你听不同的音乐有不同的感受，闭上眼睛听音乐还可以让你的脑子有很多想象，对不对？听音乐可以让你愉快，对不对？”

尽管烨烨巴拉巴拉说了很多，虽然还是没有把最终目标说明白，但我想他一直在强调的其实是他自己的内心感受。我真的发现从孩子身上，我们可以学得更多，更多关注自己的内在，而不是外在。

目标作文300字 篇3

期中考试已经快到了，同学们全都一个个埋头苦干，我也不例外。俗话说：细节决定胜负。

每一个学习地细节都非常重要，只要错了一个小环节，也许我们就要与满分说再见了。

这几天，我非常注重自己以前容易犯地小毛病，只要一遇到它，我地脑子里就会迅速找出正确答案。

“功夫不负有心人。”我们只要肯下苦功，没有什么能难得住我们的，不过光靠下功夫是不行的，还要动脑筋，不要这次犯的错误，下次再犯，这样，你的学习成绩肯定是提不高。学习成绩提不高，你对自己的自信也就削去了一半。所以我们既要肯下功夫，也要动动脑筋。这样，你的成绩就肯定提升了。期中考试是检验我们半个学期学到的知识掌握扎实没有，我们现在应该抓紧时间复习，把所学的知识在脑子里过一遍。大家应该都有自己的目标，有目标就一定要实现，一定要付出自己的努力，我的目标是期中考试一定要向九十分迈进，让我们在这几天的时间里，好好复习吧！

目标作文300字 篇4

在每个学期同学们都有自己的计划，我也不例外。在这学期我与父母亲提高了分数。

在本学期中我的英语与数学要考95分以上，语文要考90分以上，我会努力做到的。我最关心的.是语文，因为我的拼音与阅读概括还有粗心是我的最大的强敌。我要每天把新华字典背一页，那样我的拼音与粗心都可以渐渐减少与改正，我每次写概括的时候，都要把课文多读几遍再写概括，这样我错的机率也会减少。我的数学错的主要是填空题，我要背好公式，这样我就会尽量少错。我的英语出问题的是听力部分，我听碟时要听的时间长点，而且要认真不能马虎，牢记发言。我在张老师听写时一定要全对，这样我错的一定会慢慢减速少。我只要针对这些来进行努力，就一定会取得让自己满意的成绩，爸爸妈妈也会非常开心的。

在这里希望您给我加油，我想在你们的鼓励下，我也会尽自己的努力达到目标，加油！

目标作文300字 篇5

月考过后，马上迎来了期末考试，离考试还有不到2个星期，在这珍贵的十几天里，我一定要好好把握时间！

看看我的月考卷，数学：100。这是我最自豪的一门了，我虽然考了100，但是我不能骄傲，因为这次月考的题目简单，而且我在考后认真检查。我在所有的考试中，最大的弱点就是粗心了，在检查中，我竟然发现了不下6个错题，大部分都是计算错误。于是，在数学上的关键词是：细心

语文：96。5。这个成绩还是不错的，看看我有哪些错题，其中最亏的就是那个根据课文内容填空了“伯牙谓世再无知音”结果我把知音写成了知言了。哎，这分真不该丢啊。丢分的原因是因为太慌，没有静下心来做题，于是，语文关键词是：静心。

英语：未知。但是我预料并不是太好，能上90分就得把我撑死，原因是因为我在英语课上并没有做到时时刻刻都认真听讲，并且还有说小话。得分和我的表现是成正比的，我一定要把英语补上，做到不偏科，不落分。于是，英语关键词是：认真。

有了语数英这三个关键词，我想我一定会在期末中取得好成绩！

目标作文300字 篇6

人人生活都需要目标，没有目标就没有上进的努力。没有目标的生活，就像没有舵的船。每个人生命都是一只小船，理想是小船的风帆。

今天上午，省情老师讲了目标的灯塔，毛毛虫就是一个鲜明的例子，把毛毛虫放在一个花盆周围，毛毛虫会跟着前面的目标，一直跟，里面放有它们喜爱的松针，它们整整跑了七天七夜，终于饿死了。只要有一只毛毛虫稍有一点变动，他们就不会饿死。有人说自己决不可能像毛毛虫一样愚蠢，说的不如行动好。人必须有自己的目标才可以，如果没有目标，就不会有很大的进步，只要有了目标，就会加速前进，达到后在找一个更大的目标，去挑战。

人生必须要有目标，否则就会一事无成，目标是人成功的第一步，所以要定好开学的目标。

目标作文300字 篇7

自从我走进7（6）班教室的那一刻起，我就是一名六年级的学生了。六年级是我在小学生涯的最后一年，也是我冲刺的最后一年。我想，六年级应该是小学阶段的关键，只有在六年级努力学习，理想的中学才会向你步步逼近。学海无涯，驾着小船在知识的这片海域，努力、勤奋、刻苦的的学习，胜利的彼岸才会在一片汪洋中浮现。

开学了，我要好好调整调整自己，不过，有许多优点我是一直保持着的。例如：睡懒觉，现在的许多中小学生都有这个坏毛病，可我，没有特殊情况我是从不睡懒觉的。这个优点从我上小学一年级就一直保持着，一般都是六点不到我就起床了。还有，就是回到家第一件事，我不玩，不看电视，而是先写作业，因为我明白一个道理，只有写完作业才可以轻松，作业早晚都得写，何不早点写完早点玩呢？所以我回到家后先写作业再去玩，这已成了我的习惯，所以我每天都有充足的时间去玩。还有……

但缺点还是有的。假期间，我尽量改善自己的不足，不再对学习产生反感，生活上不再没有规律，不认真对待学习和不主动对待学习，成了我主要“医治”的对象。

我的目标是冲刺外国语中学，相信通过我自身的改进和努力，我一定会实现我的目标的。

我坚信，我是最棒的！

目标作文300字 篇8

过了一个快乐的寒假，我们又迎来了新的学期。新学期，新目标，在新的学期里，我们是不是又有了新的目标呢？也许你需要改进的地方可能是你想达到的目标，我在新学期，可是有三大目标哦，下面大家来听一听吧。

１、我以前有拖拉的毛病，做作业时也很拖拉，结果考试时也拖拉，没写完卷子，所以在新学期里，我要改掉这个毛病。

２、我上课时老走神，需要很久才可以回神，老师讲了很多知识我都没有听见，结果做作业时一塌糊涂，新学期里，我要上课认真听讲。

3、我上语文课时不太爱做笔记，发现课后作业都需要用课堂笔记来完成，不然不会做，新学期里我要养成多做笔记的习惯。

5.开放的音乐教学目标 篇五

以前，我们在制定教学目标时遵循了统一性和多样性相结合的原则，开始把音乐教学的目标分为基础目标和发展目标。基础目标是教师依据教学大纲，向学生提出学习音乐的态度、技能、知识的掌握程度上的要求；发展目标是在保证达到基础目标的前提下扩展开的针对学生个体差异和发展潜能而设定的。学生的音乐基础是参差不齐的，其中不乏音乐感觉一般的普通学生，更有“五音不全”者。对于这类学生的教学，音乐知识、音乐技能的传授必不可少，但过分强调这方面的训练，可能会使他们对音乐的兴趣、热情消耗殆尽，对音乐产生厌倦感。这时，教师就要努力让不同程度的学生都能在自身基础上获得创新性的发展。

美国现代心理学家布鲁姆指出：“学习最好的刺激乃是对学习材料的发生兴趣。”这说明兴趣是学习的基础。立足实践，我建立了一种以主体性、创新性等为特征的培养学生创新精神和能力的开放式音乐教学模式，使课堂的教学目标、教学过程、教学方法、教学评价等方面都具有开放性。变过去由教师指导下的被动学习为主动学习和自主活动，让学生在经历音乐实践过程中欣赏美、感受美、表现美和创造美，以满足学生的“自我认知”、“自我表现”和“自我发展”的需要。搭建让学生自主表演的“旋转舞台”和“梦想剧场”，使学生的心理素质、协调能力和创新思维都能得到良好发展，让学生成为学习音乐的主人，让音乐课真正地“活”起来，让音乐课真正焕发出生命的活力。

6.精品开放课程建设目标 篇六

——经济持续健康发展。转变经济发展方式取得重大进展，在发展平衡性、协调性、可持续性明显增强的基础上，实现国内生产总值和城乡居民人均收入比二0一0年翻一番。

——人民民主不断扩大。民主制度更加完善，民主形式更加丰富，依法治国基本方略全面落实，法治政府基本建成，司法公信力不断提高，人权得到切实尊重和保障。

——文化软实力显著增强。社会主义核心价值体系深入人心，文化产业成为国民经济支柱性产业，社会主义文化强国建设基础更加坚实。

——人民生活水平全面提高。基本公共服务均等化总体实现，全民受教育程度和创新人才培养水平明显提高，就业更加充分，收入分配差距缩小，社会保障全民覆盖。

7.精品开放课程建设目标 篇七

关键词：精品课程,《中国政治思想史》,课程建设,教学改革

自上海海洋大学2000年行政管理专业开办以来, 《中国政治思想史》作为专业必修课程开设有十二年时间。目前上这门课的学生分布在行政管理、劳动与社会保障、社会工作三个专业, 每届约200人。通过近几年的不断建设, 《中国政治思想史》于2009年获批校重点建设课程, 2012年度获批上海市教委重点建设课程, 同时获得上海海洋大学精品课程荣誉称号。对精品课程《中国政治思想史》建设目标及实现途径的探讨不仅可以进一步促进该课程的建设, 也为其他高校的精品课程建设提供借鉴。

一、建设好一流的教师队伍

“一流的教师队伍”, 就是要建设一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队。要培养学术造诣高、教学经验丰富、成果显著、年龄和知识结构合理的主讲教师梯队, 并使这支队伍成为学科建设和人才培养的主力。

首先, 在教学队伍整体结构方面, 本课程组现有教师5人, 其中副教授3人, 讲师两人;在学历上, 博士研究生5人, 具有博士硕士学位的人占总人数的100%;这种职称与学历的分布情况, 表明本课程教学队伍的科研能力强。教师队伍中全在40周岁以下;平均年龄为32.8岁, 年龄结构合理。在师资配备上, 主讲教师5名, 教师与学生比例为1∶20;师资整体素质高, 充满生机和活力。本课程的师资队伍建设, 计划形成以教授、副教授和讲师为梯队的师资配备, 在师资的专业上能够整合政治学、哲学和行政学等, 形成多学科交叉发展。

其次, 在教学改革和研究方面, 已完成《中国政治思想史》校级重点课程建设, 获“校级重点建设课程优秀奖”编写了1套试题库和阅读资料库;进行了两学时的课程录像;发表了4篇教改论文、6篇学术论文;课程负责人主持了与该课题相关的教研项目1项、科研项目两项;建立一套有效的教学方法、教学手段和评价体系。

再次, 在青年教师培养方面, 鼓励青年教师到国内外著名高校进修, 学习先进的教育教学方法和理念。本课程组一位教师已赴美国杜克大学访学;不定期召开教研室的教学研讨会, 鼓励青年教师参加各种学术类和教学类会议, 通过这些活动, 青年教师开阔了视野, 提高了专业水平、教学水平;通过集体听课, 了解青年教师课堂教学的实际情况, 发现问题并给予现场指导。通过座谈等形式, 就课程内容、教学方法等方面进行经验交流和针对性培训。青年教师之间也相互听课, 取长补短, 互帮互学, 共同提高;通过以上措施, 取得了理想的效果, 培养了一些教学理念先进、业务水平好、专业素养高、教学成果丰实的青年教师。

二、明确课程目标、重难点及相关教学条件

只有明确的目标, 才能做到有的放矢, 只有对该课程的重难点有清晰的把握, 才能找到较好的解决办法。与此同时, 还得对该课程现有的教学条件的有所把握, 克服不足, 发挥优势。

首先, 关于课程建设目标。按照国家教育部学科规划, “中外政治思想史”是政治学学科的专业基础课程。这门课程在政治学学科中具有重要地位, 是政治学理论专业和行政管理专业的专业基础课程。从本系的学科建设看, 这门课程作为行政管理专业的必修课, 课堂教学始于行政管理专业招生。本课程的建设旨在提高师资队伍教学理念与水平, 使学生切实理解中国的政治与文化, 掌握相关的历史和政治知识, 了解国情, 完善学生的知识结构, 提升专业知识的系统性和提高思维能力等。具体建设目标是:在师资队伍建设方面, 加强与国内外大学关于该课程教学的交流沟通, 开阔教师理论联系实践的视野, 增强教师教学、实践与科研能力, 形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师团队;在教学内容方面, 吸收本学科领域的最新研究成果与前沿理论, 体现现代教育理念和时代要求;在教学方法和教学手段方面, 改进教学观念和方法, 充分利用现代教育技术手段、网络技术, 实现教学与管理的网络化;在考核方式改革方面, 进一步细化量化考核指标, 具有可操作性。我们的目标是将这一主干课程最终能够优化为上海市精品课程, 使之成为行政管理本科教学的基石和品牌。

其次, 关于课程重点、难点及解决办法。课程重点主要是了解中国政治思想发展的基本线索, 把握历史上主要思想家的政治思想 (特别是这些思想家的基本问题、主要范畴与命题) 。课程难点主要由本课程的性质和教学内容所决定, 本课程对学生关于古文献的理解、把握能力和自身的史学修养要求较高。必须通过与西方政治思想的对比来关照中国政治思想的发展演变, 因此对学生的西学功底亦有较高的要求。解决办法主要是辅导学生加强对文言文的学习, 掌握古汉语的相关知识。加强中西政治思想史的比较, 凸显中国政治思想的特色。坚持历史主义方法, 把思想家政治思想放到具体历史环境中来加以疏理与解读。

再次, 关于教学条件。本课程已列为上海市重点建设课程项目, 受到了上海市教委的重视并得到了大力支持;本课程已经开设多年, 初步形成了包括政治学、哲学和行政学在内的师资队伍, 专业队伍在年龄结构上趋于合理, 在知识结构、师资配备方面有相当优势, 总体学术水平较高, 是一个具有较大社会影响并具相当发展潜力的群体。本课程一直以来重视文献阅读训练, 通过对文献解读能力的训练, 使学生具备从事教学、学术研究的扎实基础, 从而具有广泛的专业适应性, 有利于复合型人才的培养;在教材使用与建设方面, 我们使用曹德本主编、由高等教育出版社出版的《中国政治思想史》作为教材。同时还把萧公权所著的《中国政治思想史》、刘泽华主编的《中国政治思想史》、吕振羽主编的《中国政治思想史》作为学生辅助教材;在图书资料方面, 课程组成员参加学校图书馆的图书采购, 近年来, 购置了大量与本课程有关的图书资料供师生使用。

三、创新教学方法、手段并做好自我评价

首先, 关于教学方法和手段的创新。本课程教学主要采用课堂授课形式进行, 辅以课堂讨论、布置思考题、指导课外阅读等。一般内容可由学生自学, 重点内容在课堂上讲授, 并配以多媒体教学演示方法教学。对每一时期的政治思想作总体的介绍, 提示其中的学派特征、各派思想间的内在联系、相互影响及同异比较等方面, 对其中所涉及的一些基础概念以提示参考材料等方式加以解决。这样能够较充分地利用授课的有效时间, 为学生提供更多的信息量, 从而获得对这门知识的更为深入的了解。同时做到理论联系实际, 运用博大精深的中国传统政治思想去关注现实。为提高学生的学习兴趣, 强化对知识的掌握和吸收, 要补充丰富的形象思维的知识内容。主要方法是, 在电子教材中, 插入实物照片或图片。例如, 讲授帝王的统治思想, 让学生们观看皇宫的图片, 通过形象思维, 使学生能深刻理解贾谊的名言:“天子如堂, 群臣如陛, 众庶如地”。再如讲授孔子, 展示孔庙的照片;讲授政治伦理, 展示关帝庙、关林的照片;讲授李贽, 展示泉州李贽故居的照片等等。以此丰富课堂教学, 提高教学效果。为了优化课程设计, 本课程进一步更新教学内容、改进教学方式和改革考试方式, 反对死记硬背, 加大了读书报告、读书笔记、论文写作等开放性作业和考试在课程考察中的比重, 促进学生独立思考, 充分发挥学生的自主学习能动性, 因材施教, 鼓励创新思维。考核方法:平时考核与期末考核相结合的方式。成绩评定:总评成绩=平时考核 (40%) +期末考核 (60%) 平时成绩40分=平时考勤20+小组发言10+平时作业10。

其次, 关于教学效果。本课程具有良好的师资力量。教师备课认真, 授课尽心, 编写了系统的教学大纲, 制作了完整的课件, 编撰了详尽的教案。教师在课堂中采用多种教学方式, 教学方法生动灵活, 教学过程精益求精, 力图把理论学习和素质拓展相结合, 专业训练和个人成长相结合, 取得了良好的教学效果。本课程得到校内外同行专家的充分肯定和较好评价。本课程近三年在学生评教中成绩均值在90分以上。

再次, 关于自我评价。本课程的主要特色及创新点主要在于以下几点:完整与重点相统一的教学内容。本课程以古代政治思想史为主导, 并且尽可能论及中国近代政治思想史, 以达到相对完整的目的;较为独到的教学风格与教学方法。本课把课堂讲授与课程论文、课堂讨论结合起来, 把学习教材与研读原典结合起来, 把培养学生合理知识结构与培养学生合理能力结构结合起来, 把教学问与教做人结合起来, 从而使本课在教书育人上发挥了多功能的积极作用;注重培养学生经典文献理解能力的导向。本课通过对于文献的阅读、讨论和在此基础上撰写读书笔记等形式, 加强学生对于思想本身总体把握和深度理解的能力。本门课程在经过校级重点课程建设和上海市教委重点课程建设的基础上, 形成了较为雄厚的师资力量、相当成熟的课程结构、相对完善的教学内容和多元化的教学风格, 同时也在不断的教学与科研实践中形成了独具特色的优势, 特别是在先秦政治思想史的课程教学中, 依托较为强大的科研实力, 本课程教学内容具有较强的前沿性和时代性, 受到学生、同行和专家一致好评。

最后, 本课程目前存在的不足:教材建设还需要进一步加强。《中国政治思想史》教材虽然很多, 但很难说有公认的好教材。我们计划在教学改革成果的基础上, 在2012年内, 争取写出一本适用于教学的教材。已完成了教材的初稿, 目前已进入统稿阶段;尚未有配套的“中国政治思想史史料学”。作为基础教学, 必须培养学生重视经典著作的学习。未来我们将在这方面多加努力;如何更好地发挥本课程的辐射作用, 传播优良的中华传统文化, 提高学生的国学素养, 是一项迫切而艰巨的任务, 本课程在这方面还需要做些探索。

四、规划好课程建设步骤

要实现课程建设目标, 并且需要有一个循序渐进的建设规划, 根据规划制定相应的措施, 规划在建设过程中根据实际效果作动态的调整。

首先, 关于课程建设目标及措施方面。第一, 师资队伍建设方面, 目标:加强与国内外大学关于该课程教学的交流沟通, 开阔教师理论联系实践的视野, 增强教师教学、实践与科研能力, 形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师团队。措施:派两人参加国内相关课程建设教学研讨会;派两人去国内外高校访学。第二, 教学内容方面, 目标:吸收本学科领域的最新研究成果与前沿理论, 体现现代教育理念和时代要求。措施:出版《中国政治思想史》教材1部;教学大纲及教学计划、修改、增补;课程内容调整、修改、增补;制作、完善电子教案1部;完善课程习题库。第三, 在教学方法和教学手段方面, 目标:改进教学观念和方法, 充分利用现代教育技术手段、网络技术, 实现教学与管理的网络化。措施:发表3篇高水平的教改论文;课程录像6学时;利用网络教学平台, 进行作业的批改和课后指导。第四, 在考核方式方面, 目标:进一步细化量化考核指标, 具有可操作性。措施:制定一套更加完善的考核体系。

其次, 具体时间安排。第一, 2012年下半年需要完成的工作:教学大纲及教学计划、修改、增补;课程内容整合, 调整、修改、增补;制作、完善电子教案;《中国政治思想史》教材出版;第二, 2013年上半年需要完成的工作:发表教学研究论文3篇;提高师资队伍水平, 派两人次教师参加国内相关课程建设教学研讨会;完善课程习题库;第三, 2013年下半年需要完成的工作:课程录像6学时, 并将其放到网上教学平台;根据上面的教学成果, 对网上教学平台中本课程的内容进一步丰富和完善;完善本课程参考资料文库。第四, 2014年上半年需要完成的工作:召开课程组总结会, 修改及完善各相关项目;建立完备的学生考核指标体系;撰写课程建设报告;准备课程建设工作验收。

五、结语

《中国政治思想史》精品课程建设是一项系统工程, 是一个统一的整体, 涉及教师、学生、教材、教育技术手段、教育思想和教学管理制度等。课程建设规划反映了上海海洋大学提高教育教学质量的战略和学科、专业特点。在新形势下, 《中国政治思想史》课程要在现代教育思想的指引下, 建立科学规范的管理机制和培养一支素质过硬、技术精湛的教师队伍;并在深入开展科学研究的基础上, 建立知识结构合理、整体优化、反映本校的教学特色的课程内容体系;运用现代教育技术, 积极开发网络教育资源等立体化教材, 实现优化教育资源共享;加强实验、实践教学工作, 增强能力的培养;广泛开展学术交流和教学交流活动, 开阔视野, 为建立青年教师培训机制创造条件。争取在未来的十年内, 将《中国政治思想》优化为上海市精品课程。

参考文献

[1]梁启超.先秦政治思想史[M].北京:中华书局, 1936.

[2]萧公权.中国政治思想史[M].沈阳:辽宁教育出版社, 1998.

[3]李泽厚.新版中国古代思想史论[M].天津:天津社会科学院出版社, 2008.

[4]刘泽华.中国政治思想史[M].杭州:浙江人民出版社, 1996.

8.精品开放课程建设目标 篇八

【摘 要】 本文在研究国内外开放式教学模式的基础上，按照学校开放式精品示范课堂的要求，对教学内容、教学方式、学习方式、实验实习、教学评价的开放诸方面进行研究与实践，激发了学生学习的主动性、积极性与创造性，到达了提高教学质量，培养创新型人才的目的。

【关键词】 开放式教学模式；精品示范课堂；电工学

【中图分类号】 G64.23【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）25-00-02

引言：

在高科技与信息化的当今社会，知识结构和教育方式都发生了较大的改变，“以教师为中心、以教材为工具、以教室为平台”的封闭、单向传输的课程教学方法已经不适合现代科学技术的发展和社会对高素质人才的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，教育的核心之一是着力提高学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。高校教育是学生人生发展过程的一个重要阶段，如何根据现代科学技术发展的特点和课程的教学目标，开展新的教学模式，是当前教学改革研究的重要课题之一。中南大学作为教育部直属全国重点大学、国家“985工程”首批牵头高校，近三年来在全校开展开放式精品示范课堂计划，有三百多项课程立项，对开放式教学进行了积极的探索，并取得了一定的成绩。形成了以学生为主体、教师为主导的新的教学模式，课堂气氛活泼自由，师生互动、生生互动、小组交流研讨形式多样，激发了学生学习的主动性、积极性与创造性。

2014年3月，电工学A被列为中南大学开放式精品示范课堂的教改项目。学校“开放式精品示范课堂”的基本要求是教学内容、教学方式、学习方式、考核方式全面开放；教学内容精选、教学设计科学、教学手段和教学方法灵活、教学团队稳定；特色突出、理念先进，具有操作性、推广性和可借鉴性，能发挥引领和辐射作用。因此，系统地对开放式教学模式进行研究与实践，将会使更多的学子从中受益，并分享改革的成效！电工学A开放式精品示范课堂，通过2年多的改革与实践，于今年7月已通过学校的结题验收。

1.开放式的教学模式

美国进步主义教育者于20世纪30年代提出了“开放式教育”的主张，自20世纪70年代以来，在美国和欧洲各国被广泛运用于教学实践中，形成了在教学中“以学生为中心，以学习为中心”的教学理念，打破了传统的封闭式教育体系，充分利用及调动课堂内外教育资源，提高学生的创造力和独立性[1]。总而言之，国外的开放式教学模式具有创新、包容、灵活的特点，让学生认识到学习方式不唯一，也不仅局限于课堂。

近几年，我国也大力发展开放式教学，打造互联网+背景下的慕课、微课、精品课程和翻转式课堂[2]，以学生的发展为核心，通过创造一个有利于学生生动活泼、自主学习的教学环境，提供给学生充分发展的空间，从而促使学生在积极主动的探索过程中，各方面素质得到全面发展。

《电工学A》开放式精品示范课堂教改团队在研究国内外开放式教学模式的基础上，对教学内容、教学方式、学习方式、实验实习以及教学评价等方面的开放，做了一些有益的尝试，并取得了令专家和学生满意的效果与成绩。

1.1教学内容的开放

“电工学A”是我校面对全院非电工科类专业开设的电类公共基础课，总课时为64学时（含实验12学时），主要包含电路、电机控制、模拟电子技术、数字电子技术四部分。该课程是高等学校非电专业的一门技术基础课，也是一门应用性、实践性比较强的课程。由于内容多、学时少，一直存在老师难教、学生难学的状况。特别是有些陈旧的内容已经跟不上科技时代的发展。为了配合开放式精品示范课堂的建设，首先对教材进行改革。学院专门成立了编委会，在做了大量调研和反复讨论的基础上，由工作在教学第一线的课题组成员担任主编，于2014年8月由中国水利水电出版社出版了电工学（多学时）的教材[3]，共计46万字，并在我校2012-2014级非电本科二十几个专业中连续使用，受到专家、老师和学生的好评：系统性、实用性和可读性强。该书突出知识点和技术点的关联，分析、设计、综合与应用实例俱全；精选教学内容使之更系统化与规范化；示意图、实物图与表格等配合使用，增强学生的感性认识；在书中穿插“问题引导”、“思考与讨论”、“知识链接”、“辅修内容”等，将理论与实际相结合、开拓学生的思维和视野，使教学的内容不仅仅局限于本教材，而延伸到图书馆与网络；名词术语（双语）、主要知识点小结、每章总结以及多样化习题有机融合；简明扼要介绍最新成果、学科发展与相关科学家，提高学生的人文素养。如在“知识链接”中，当编写三相异步电动机的控制线路时，增加了可编程序控制器的介绍；讲完二极管后简述可控硅；在电子技术部分，引入EDA与EDA工具软件，如常用仿真软件Multisim、Proteus，学生可以在网上下载软件、到图书馆查阅资料，将学到的电路与电子技术的原理图用仿真真实地再现出来，我校也配有相关方面的仿真实验，这也是学生以后进行课程设计和电子大赛的基础。总而言之，开放教学内容，引导学生获取知识、提高自主学习的能力，这将使他们终生受益！

1.2教学方式、学习方式的开放

教学方式由过去的以教师讲授为主向交互式、启发式、研讨式、案例式教学等方法转变，依据制定的教学大纲、教学标准、教案以及教学内容的不同，采用立体交叉式的课内外教学模式：课前导学、课内交流、课后练习、实例分析、课外研讨，专题讨论、小组交流等形式。教学手段也实行开放和多样化：实物、录像、动画、仿真、视频、网络链接、质疑解疑等，引导学生自主学习和研究性学习。

围绕“开放式精品示范课堂”的“开放”、“精品”与“示范”的要求，本着以学生为中心的教学理念，打造了一个电工学教学资源包，即“主教材+实验教材+教学大纲+教学标准+电子教案+电子课件（课程课件、导学课件、仿真课件、实验课件、实习课件）+试题库+实验录像”，并开通网站，实现教学资源的全面开放，将与此门课程相关的教学资源进行整合，形成以该课程为基础的立体化交叉教学模式。学生可以通过网站、公共邮箱和QQ群进行师生之间、生生之间的互动与交流。

根据知识的重点、难点、最新科技发展，以及学生在教学与实践过程中暴露的各种问题，设计每章导学课件，提前发到QQ群和公共邮箱里供学生学习与准备。导学课件分主要内容、基本概念、实际拓展三大板块。主要内容突出重点和难点；基本概念则采用问题驱动式提出问题[4-5]，对学生容易混淆的概念和关键知识点进行引导，具有导学与复习的双重作用；实际拓展则是理论联系实际，需要学生查找资料，或由学生以小组合作的形式，通过自主学习完成的开放式作业。如在“第8章双极性晶体管及其放大电路”中的实际拓展题就有：（1）晶体管的类型与好坏如何检测？（2）如何用万用表测试β？（3）试用实例说明晶体管的应用（要求具有实用性与趣味性），（4）试用电子仿真软件Multisim或Proteus画出固定偏置放大电路，并观察当静态工作点不合适或输入信号过大时会发生什么现象？这些题目大都来自于实际，如在实验中，发现有些学生对一些简单常用的器件：二极管、晶体管、电容等都不认识，也不会判断其好坏，遇到故障就一筹莫展。（1）、（2）题需学生到图书馆或网上查找资料，然后在课上讲解、讨论，老师点评。（3）、（4）题则是小组作业，由学生在课外完成，掌握所学知识在实际中的具体应用。班上同学采用自由组合的形式成立学习小组（5-7人），组长负责、分工合作。实际拓展题都要求制作成PPT，先上传到QQ群里，相互交流，老师审阅把关后，最后由学生在课堂上演讲，时间不超过8分钟。刚开始，学生会有些不自信和不自然，在老师的正面鼓励下，不断进步！实践证明：通过引导学生自主学习和研究性学习，学生获取知识的能力、解决问题的能力、交流沟通的能力都得到了锻炼，真正达到了学以致用、知行合一的目的。

1.3实验、实习的开放

教学方式不仅仅局限在课堂，进一步向实验室、实习场所、比赛实训和社会延伸，让学生在多元的环境下学习与成长。

将实习的实物制作成形象、直观的PPT；将实验的关键内容、仪器录成生动、有趣的微课视频，并以导学的方式提前发给学生，让学生在实验前先进行电子仿真等，教师可以根据学生的掌握程度增加选做实验内容，方便学生有更多的时间自主探索实验，激发学生积极参与实验的兴趣和认真完成实验的主观能动性[6]。

湖南省大学生电子设计大赛与全国大学生电子设计竞赛交叉举行，即去年是国赛，今年就是省赛，每届的电子设计竞赛均包含了电源类、控制类、测量类、通信类等多种类型的题目。老师引导学生在网上和图书馆收集竞赛题目，自行设计电路并用电子仿真分析，实验室提供开放条件让学生动手实践。比赛前，先在学校组织一个选拔赛，将优秀的选手集中在假期进行培训。在电子竞赛的训练过程中，会不断地出现各种问题与故障，在课程讲授中穿插电子竞赛题作为实例进行讲解，不仅可以加深对知识的理解，而且可以激发学生的学习热情，让更多的学生能参与到竞赛中来[7]。

学校每年都有各种创新、创业项目和社会实践活动，鼓励学生申报并担任其导师，使教学实践向社会延伸，让大学生了解社会、培养品格、增长才干，加强职场竞争力！

2.教学评价的开放

改变过去期末考试一锤定音的做法，采用综合性的评价指标，期终考试占60%，将平时的学习过程表现以40%的比例归一到总成绩中，包括出勤率、双向提问与讨论、章节小结和课程总结、作业与测试、实验、小组作业与上台主讲、论文等。

（1）双向提问与讨论

双向提问包括学生给老师的提问、老师给学生的提问和学生之间的互问，在质疑与讨论中让概念与思路更加清晰。同时，老师详细记载积极回答问题和参与讨论的情况，并以一定的比例计入平时成绩中，营造活跃的课堂气氛。

（2）章节小结和课程总结

因为电工学包含电路、电机控制、模拟电子技术和数字电子技术等内容，知识跨度大，有的学生是学了后面忘了前面，或觉得公式、图等太多，记不住也容易混淆，老师在前几章的学习中引导学生如何把书本知识由厚变薄，用对比法、迁移法等将一章的内容用表格的形式编写在1-2张PPT里，使关键知识点、重点与难点一目了然。以后的章节和课程总结让学生以小组为单位做成PPT并上传到群里，资源共享，从而培养学生综合归纳知识的能力，也便于以后课程的复习。

（3）作业与测试

为了杜绝学生抄袭作业的情况，老师对作业中普遍存在的共性问题进行提问，也考察学生是不是真正对所学知识弄懂弄明了。

（4）实验

学生在网上自由选择实验时间，实验成绩分两大块：操作分（70%）+报告分（30%）。操作分由带实验的老师按预习、独立和按时完成的情况当场给出并上网；报告分由任课老师打，最后的实验总成绩由电脑计算导出，并作为平时成绩的一部分。

（5）小组作业与论文

实际拓展的小组作业采用组长负责制，大家分工协作，做好的PPT上传到QQ群里相互交流，最后派代表上台讲解，计分采用组内、组之间互评和老师最后综合评分的办法进行，让全体成员都参与其中，而不是极个别人在做，真正达到团结协作的目的，也使教学评估结果能真实反映学生参与学习的过程而公平公正。

最后小组写一篇电知识在本专业的应用论文，进一步加强对所学知识的分析与理解。

3.实行开放式精品课程需注意的问题

开放式精品课程的实施需要在实践中不断总结经验与教训，与专家、同行交流学习，收集学生的反馈意见，完善、改进、提高，使之到达最佳的改革效果。

（1）导学问题设计

为了便于实施，保证开放式教学模式的可操作性，在导学问题设计时应注意：紧扣教学大纲与教学内容；问题与生活密切相关并具有趣味性与适用性；问题难度与工作量适中，学生能通过到图书馆、网上查找资料搜索到相关信息。

（2）有效互动设计

为了打造一个课堂气氛生动活泼、学生学习轻松愉快的氛围，有效的互动设计是十分重要的，老师的适当引导和学生的积极配合，才能到达开放和互动的良好效果，给学生畅所欲言的机会与自信，不要让他们上课感到太紧张，并多给予正面鼓励，让学生从中感受到在获取知识的过程中所带来的喜悦和改革带来的收获。

（3）开放量的把握

由于电工学内容多、课时少，而开放式的教学模式又需要一定的时间，如果学生一个学期中学习的课程比较多，就会让他们不堪重负而达不到应有的效果。因此，在课堂开放和课外延伸方面，老师要正确的把握好量，并不断调整，以更好地适应学生的心理需求与实际需要。

4.结束语

开放式精品示范课堂在教学中的研究与应用，激发了学生的学习热情与创造性。实践证明：他们自主学习的能力、逻辑思维能力、解决问题的能力、实际动手能力、文字与口头表达能力以及团队协作的精神都得到了进一步的提高！有益于提高高校的教学质量，培育出符合时代发展的高科技人才。

参考文献：

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