执行阶段的授权委托书

执行阶段的授权委托书（10篇）

1.执行阶段的授权委托书 篇一

授权委托书（执行阶段用）

委托人： 王凤早

住所： 法定代表人： 职务： 受委托人姓名：

工作单位：江苏友为律师事务所

现委托江苏友为律师事务所

律师在我与 纠纷一案中，作为我执行阶段的执行代理人，代为申请执行被执行人的财产。

代为申请执行被执行人的财产。

上列受委托人的代理权限为：

1、代为申请执行；

2、代为进行执行和解；

3、代为领取执行标的物、财产（包括领取现金）；

4、代为调查、提供被执行人的财产线索；

5、代为签收有关法律文书。

委托人：

年 月 日

2.执行阶段的授权委托书 篇二

一组织结构改进:中小学中层执行力提升的现实保障

1. 中小学组织结构面临的冲击

20世纪90年代中后期以来, 义务教育逐步普及, 高等学校急促扩招, 整个教育链条“前推后拉”的形势明显促使相对处在中间位置的中小学的外延增大。区域内不少有一定影响的中小学, 相继扩大办学规模, 以实现所谓“满足社会对优质教育资源需求, 解决发展瓶颈”的目的。规模的扩大随即带来组织层级的增加, 年级组、备课组等原先尚处在“虚弱”层级的单元以不可阻挡的气势成为中小学内部组织的“实体” (准行政机构) , 传统的中小学组织机构体系受到冲击和挑战, 在夹缝和矛盾的节点上, 积极尝试, 不断前行。如在年级组与处室关系的布置中, 出现了从属式 (年级组接受处室的领导) 、平行式 (年级组与处室成平行关系) 、交叉式 (相关副校长兼任年级组主任, 处室干部兼任年级组副主任) 等主要方式;[1]在业务处室 (教务处、教科室) 、年级组与教研组、备课组等关系的摆布中, 出现了多重交叉方式。这些方式采用的效度, 固然因为受制于学校整体文化氛围的影响而表现出不确定性, 不可贸然断定其在具体学校中所发挥作用的大小, 但一个较为普遍的事实是可以基本肯定的, 即组织层级越多、层级交叉越多、层级关系越模糊, 就越影响组织效能的提高, 探寻简明高效的方式势在必行。

2. 中小学中层机构权责及利益的博弈

从静态的组织结构来看, 它形式的背后显然包含着权责乃至利益要件, 而一旦组织结构中注入“人”这个动态元素, 其间的权责纷争乃至利益索求便会显著增殖。因此, 现时中小学组织结构单位及其成员的增加, 自然会使内设中层机构陷入权责、利益的有意或无意的博弈。这种博弈, 自然也包含有利于工作的成分, 但其负面消耗远远大于正面效益。如此看来, 从一般意义上来讲, 尽量化解乃至消弭不应有的博弈, 才是提升学校管理内涵及管理绩效的应有选择。但目前我们所见的事实是, 某些规模较大的中小学, 随着机构层级的增加, 责权利的纷争愈演愈烈, 甚至陷入无休止的“明争暗斗”, 严重影响了事业进程。从组织结构的角度, 究其原因主要是:首先, 校内组织结构层级过多, 且关系模糊以至混乱, 造成处在不同层级尤其是处在中层地位的管理者无意之间的工作“缺位”和“越位”。其次, 校内组织结构更为真实的成分——机构成员, 整体素质偏低或过于参差不齐, 造成“有意”之间的名利之争, 浓厚了个人功利氛围。可见, 若要在现实背景下继续提升中层执行力, 单靠部分中层管理者自身的努力, 尚不足以达成期望的“效值”, 必须要有组织结构的有效改进。

3. 组织机构改进层面的中层执行力提升法式

中小学组织机构改进的目的在于通过形式的变革为内容服务, 但学校变革不等于学校改进, 学校变革的核心是通过变革组织模式和形态等来改变学校现状, 其变革过程具有局限性和不确定性。[2]因此, 作为学校组织机构改进层面的组织机构变革也具有局限性和不确定性, 这往往导致人们在变革面前的担心、忧虑。但面对窘境, 采取“乐观主义准则”[3]是我们应然的选择。寻找适合自身实际的学校组织机构变革法式, 图谋中层执行力的提升成为摆在眼前的任务。为此, 根据理论导引和现实需要, 不妨在此提出组织机构改进层面的中层执行力提升的法式以供商榷:全面统筹, 精简层次, 明确权责, 得力选用 (干部) 。具体表现为, 可以精简校长室 (负责决策) 成员, 保留校长和常务副校长职位 (不设其他分管副校长职位) ;设立学校“大办公室” (相对于原“办公室”而言, 负责协调) , 设置“大办公室”主任和副主任职位 (不设教务处、教科室、政教处、总务处主任和副主任职位) , 负责日常工作的安排与协调;学校“大办公室”直接管理年级组, 年级组在师生管理 (教育、教学、教研、服务) 的过程中直接对“大办公室”负责 (负责执行) , “大办公室”直接对校长室负责。如此一来, 学校组织机构整体看来好像仍有校长室、处室类单元、年级组等构成, 但其层级关系、成员职数、权责所属等已有“质”的变化, 成员精简和职责明确为其主要特征, 校长室处在“上层”, “大办公室”附着于校长室, 年级组成为实质意义上的“中层”, 实体地位更加突出, 这样客观上或能更好地保障学校的运行。但不容回避的是, “人”是决定性的因素, 再好的组织架构, 若缺乏“人”的能动支撑, 组织结构变革也只能是“变革”, 而不能算得上“改进”。所以, 所谓“得力选用”, 自然是指向组织结构中更为真实的成分, 即机构成员的选用。

二、校内决策授权:中小学中层执行力提升的有效动力

组织结构形式上的变革即或是实质上的改进, 也只能在中小学组织系统层面为中层执行力的提升创造条件和提供保障。校内组织运行机制能否适合中层的成长与发展, 尤其是处在运行机制源头的决策机制是否能为中层施展才智提供支持, 才是中层执行力提升的更大动力。因而, 配合校内组织结构变革意见, 尚需提出校内决策机制建设的法式。

1. 决策主体由校级向中层转变

传统校内决策主体因受社会历史宏观影响和近现代企业管理科层化的束缚, 大多是校长为主的校长室一班人, 他们不光在学校宏观发展方面发挥引领作用, 还在学校管理中观以至微观方面层层施招, 这在有利于学校运行的同时, 也在相当程度上羁绊了中层的手脚, 不利于中层执行力的提升。中层不能直接参与决策, 只能被动执行, 往往导致执行中的“打太极拳”现象。他们对决策层可能要求的“理解的要执行, 不理解的也要执行, 要在执行中理解”, 往往难以接受。因此最适宜的策略当是开辟途径, 让中层对“不理解的到理解后再去执行”, [4]或让“这种不理解尽可能地减少, 能尽量地达成共识”[5]以后再执行。而“让中层理解”的最适宜方式之一就是让他们参与决策, 如在校级与中层职位都精简的情形下, 将原来侧重于决策取向的校长办公会和原来侧重于任务安排的行政办公会合并, 校级与中层共同参与问题研究与决策, 即可从平台建设角度, 转变传统的决策主体, 增强中层对决策的认同感。

2. 决策内容由封闭向开放转变

因为学校工作的周期性、事务的循环性特征, 加之“多快好省”的要求, 校内决策当然不允许拖泥带水、耗费时日和付出过多的成本。因此, 某些事务的决策, 尤其是常规事务的决策, 仅仅止于校级领导或校长自身成为必然, 但并非所有事务的决策权都应由校长“独享”, 否则这种“封闭性”即可能有悖于合理化与合法化, 对学校愿景的实现造成屏障。如在常规之外, 学校常常会伴随形势的变化有新举措、新调整和新规划, 相应也就有了新决策, 像长期发展规划 (办学特色的目标确立、办学个性的形成方向和举措) , 具有普遍约束力的决定及其他规范性、激励性文件, 办学规模的改变 (扩大、压缩或新建、改建、重建、重组) , 财政收支预决算方案, 事关办学行为 (招生、办班、教育、教学、收费、教材使用) 规范的重大行政措施, 以学校名义签订的协议, 事关全体教职工的重要福利措施的制定等, 诸如此类, 均应注意自觉打破决策研究的“校长圈”, 为中层的进入参与留下“缺口”, 以便使决策结果在增强法理性、效益性、可行性、影响性的基础上, 增强处在学校中坚层面的中层干部的“执行性”。

3. 决策程序由独裁向民主转变

有的中小学建立了三个层次的民主决策程序:最高的是职代大会;第二层是行政会议, 除中层以上干部外, 有时教研组长、年级组长可列席;第三层次是校级领导之间的碰头会。[6]这种决策程序一定程度上体现了决策的民主性, 当然也体现了校方将中层 (如年级组长等) 置于有话语权的地位。但“天下大事必作于细”, 民主不光要有其形式, 还必须有切实的内容和务实的作风加以体现。校内决策授权是否有真实的内容和真诚的态度, 关系到决策的科学程度和可执行度的大小甚或有无。只有真正把中层摆在决策主体的地位, 并真正将应该拿出来的事项亮给中层参与决策研究, 才可能真正实现民主的真切目的, 尤其是一些看来无所谓的细节, 有时可能就是需要民主参与的真实成分。如在年级组与处室、年级组与教研组和备课组、年级组与党工团组织等关系上, 彼此的主辅关系、协作关系究竟如何, 就不妨让大家集思广益, 建言献策, 各自找到自身的角色位置。再如在阶段计划的制订上, 也不妨打破“计划由上而下”的惯例, 先由中层“计划”, 再由校级“计划”, 这种计划或许更能体现“由中层中来, 到中层中去”的科学性, 或许更能激发中层为自身“量体”而作的计划的落实热情和力度。自然, 授权不是完全放权, 校级领导的在民主基础上的“集中”应是自身职能所在, 也是中层不应跨越的权限。

三、中小学中层执行力提升需要有系统思考

中小学组织结构改进及其决策授权只是提升学校中层执行力的层面之一, 它尚不能替代中层“专业情意”培养的作用, 尚不足以高度提升执行力。这也是人们注重中层“专业情意”研究的重要原因。但仅注重“情意”之“毛”而忽略现实“框架”之“皮”, 又缺失了本源要件。另外, 即使只是达成组织结构改进及其决策授权的推行, 也还必须有系统配套举措。故而须注意以下要点:

1. 组织结构改进及其决策授权受制于校长负责制的完善

21世纪以来, 校长负责制建设有了长足进步, 校长选拔机制、校长聘任制、校长任期制、校长职级制与校长负责制构成了一个制度系统。但校长负责制还没有真正完善, 一方面政府还没能从“全能政府”向“有限政府”转变, 从“管制政府”向“服务政府”转变, 从“窄职能、大政府”向“宽职能、小政府”转变, 从“权力政府”向“责任政府”转变, [7]管得过多、过死、过细, 在一定程度和一定意义上束缚了校长办学自主权的手脚;另一方面, 主要因为校长选拔机制建设的滞后, 致使一些校长自身的任职资格、职业理念、工作技能尚不能满足现代学校管理的需要。校长负责制外部及内部的缺憾, 制约了学校内部管理体制和机制的创新与发展, 致使扁平化的组织呈现和民主式的决策行进任重道远。因此, 正视目前不少地方中小学管理执行力不足的弊端, 审视其中的原因并对症下药, 是地方政府、教育主管部门和校长们应迫切思考的问题。近年来, 江苏睢宁等地推行的中小学校长公选制, 在努力保障校长选拔自身质量的同时, 还允许校长自行“组阁”, 将中层干部的任用权下放给校长, 对提升中层执行力当是有益的尝试。但这种改革是区域内校长负责制的深化, 离开政府的主导和分权难以企及。

2. 中小学中层执行力的提升得力于校长管理学校的德才

校长的涵养、作风、才干直接影响中层的“情意”及潜在与生发的执行力, 为此校长应注意充分发挥权力和非权力影响力, 强化对中层队伍的管理, 应注意把自己视为管理的“杠杆”, 把中层视为管理的“支点”, 以“稳准狠”的姿态, 撬动学校工作全局。应着力整合好人员、战略、运营三个核心流程, 用正确的人——做正确的事——将事做正确。应加强对中层的工作指导:一要详细介绍执行决策所应达到的要求, 提高其执行决策的自觉性;二要向中层管理者说明实施决策过程中各个部门的目标和责任, 并明确奖罚措施;三要深入基层, 帮助工作能力相对较弱的中层管理者, 拟定执行决策的具体方案;四要帮助中层管理者解决工作中遇到的棘手问题。应提升中层管理者的理解力, 在努力使他们在执行前理解的同时, 帮助他们不断增强执行过程中的理解力。应强化对中层的协调, 明确中层的责权利, 敢于授权和善于授权, 尤其要克服中层的“短板效应”。要建立科学的中层管理机制 (制度、督查、评估、奖惩) , 注意管理细节, 形成一种注重现实、目标明确、简洁高效、监督有力、团结紧张、努力超越、追求卓越的执行力文化。[8]

由此可见, 学校中层执行力建设是组织管理层面的系统工程, 既离不开组织改进和决策授权, 又不能对此完全依赖, 但必要的变革和改进以及必要的决策授权, 倒是要面对的真切课题。因此, 找寻一条特别而非普适、渐变而非突变、有效而非流于形式的途径, 是研究学校中层执行力提升问题的现实急需。

参考文献

[1]黄文健.年级组与各职能处室究竟应是怎样的关系[J].中小学校长, 2008 (7) :44-46.

[2]楚旋.学校改进基本问题探讨[J].教育发展研究, 2009 (24) :37-40, 53.

[3]百度百科.乐观主义准则[DB/OL].http://baike.baidu.com/view/1916277.htm.

[4][5]王笑梅, 芮火才等.话说中层执行力[J].江苏教育 (管理版) , 2009 (11) :4-13.

[6]华炜.中小学校长决策的民主化和科学化[J].教学与管理, 2001 (7) .

[7]劳凯声.变革社会中的教育权与受教育权:教育法学基本问题研究[M].北京:教育科学出版社, 2003:21-22.

3.信任型授权提高执行力 篇三

笔者曾供职于一家世界知名外企的客户服务中心，部门经理非常尽职尽责，也非常辛苦，加班加点是经常的事情，即使病了也不敢休息，因为一旦他休息了，整个客户服务中心就陷于瘫痪，所有工作无法正常展开。并不是没有相应的管理制度和工作流程，这家企业有严密科学的一整套管理方法，但因为工作性质是与“上帝”在打交道，有很多例外事件、突发事件需要当场决策。上级管理部门曾经为这位部门经理配备了几任副手，最长的干了不到两个月，不是主动离职，就是因部门经理的建议而免职。最后的解决办法竟然是部门经理被调离了客户服务中心。为什么会产生这样的结局呢？原因是这位部门经理虽然能力突出，但总以自己的水平要求下属，下属所作出的努力总也达不到部门经理的要求，作出的指示非常详细，下属的工作主动性、积极性遭到压制。上级管理部门认为这位部门经理在授权方面存在致命的缺陷而影响了整个团队的工作效率。

指令型授权误区

这位部门经理的管理方式是典型的“指令”型授权，它的特点是管理者坚持一人独挑大梁，对下属的工作不信任，不放心，为了取得良好的结果，特别注重过程管理。这种授权方式给下属巨大的心理压力，同时也培养了下属的依赖性。放不开手的属下只有惟命是从，不做任何决策、不负任何责任。虽然管理者操心费神，最终的结果只能是整个团队毫无生气，毫无创造力，目标的达成与否全系于管理者一身。这样的下达指令型的授权，其实就是没有真正的授权，管理着必须亦步亦趋地监督下属，而下属离开管理者的指导就会不知所措。这样的团队怎么可能有执行力呢？无论多么完美的计划，多么伟大的目标，成功与否只能依赖管理者一个人，这种状况对于一个企业是相当危险的。从另一个角度讲，有多少管理者能够如此事无巨细地管理属下呢?有多少时间能够供管理者思考一些全局性的事情呢？

信任型授权

与“指令”型授权相对应的“信任”型的授权，这种授权方式不仅仅注重过程管理，更关心的是结果。我们也可以称之为“目标管理”型授权。这种授权方式给予下属充分的信任，提高下属的积极性和责任感，最终提高团队的执行力，因为信任可以激发下属最强烈的动机，使下属全力以赴完成目标。这是现代企业管理所提倡的授权方式。怎样实施“信任”型的授权呢？

首先明确目标或预期的成果：在制定目标时，管理者必须与下属进行充分的沟通和协商，要多花时间相互讨论，确定彼此对目标的认知一致无误。讨论重点在于目标或预期的成果，不在于具体执行和操作的手段。只有经过充分的沟通，管理者与下属取得足够的默契与共识，制定的目标才更具有可执行性。沟通有一个重要的原则，管理者与下属因为种种原因无法就目标达成一致，管理者必须明确目标，下属对管理者制定的目标要无条件的执行，这称之为有限沟通。另外对完成的时限也要有明确的约定。

其次要明确下属应遵守的规范：授权有一定的限度，所以必须加以规范，规范有两点需要注意。一是避免规范太多太细致，这样导致约束太多而失去了授权的意义，某种程度上又还原到“指令”型授权。然而也不可过度放任，而失去控制。另外对可能出现的难题与障碍，管理者要事先告知下属，避免无谓的摸索。规范中还应该包括例外报告原则和流程，计划永远赶不上变化，所以要用例外管理来预测和适应变化。

再次要明确可用的资源：目标的完成需要确定的资源来支持和保证，如果资源不能够到位，目标则成为空中楼阁。对下属的考评也就纸上谈兵。资源包括目标团队的组成，物质资源的界定和使用方法，还应包括双方确定可用的技术或其他与目标达成密切相关的资源。

最后要明确考评和奖惩的标准：完整的“信任”型授权最后一个环节是考评。通常意义上讲，绩效考评是相对独立的一套管理系统，之所以将考评纳入授权体系，是因为授权的目的是完成工作目标，提高管理效率，没有考评的跟踪，无法检验授权的效力，无法检验授权过程中是否存在失误。考评当然就应制定细致的考评标准，以衡量下属工作的成效。依据考评结果制定赏罚措施，包括金钱报酬、精神奖励与职务调整等正面或负面的激励。

信任型授权的限度

提倡信任型授权，并不是完全排斥指令型授权。授权的方式的选择因人而异，因业务形态而异。比如在工厂的一线的从事单一劳动的生產工人，客观环境变化的影响相对较小，大多数情况下选用指令型授权可能更为适当。即使是信任型授权，在大的原则不变的情况下，对不同的人采取不同的授权方式，权限大小相应也要量体裁衣，切不可生搬硬套。对不够成熟的下属、能力和经验都有欠缺的下属，比如新进的员工，目标不必订得太高，指示要详尽，并且充分提供资源；监督考核要相对频繁，奖惩也可以更直接。换句话说，对于这类下属，信任是有限度的，对过程的关注度要高于对结果的关注度，在下属完成目标的过程中要给予及时的帮助和指导。管理者需要时间和耐心，对下属进行相当的培训，培养下属的能力，以期望将来能够承担更大的责任。培训不可能一次实现目标，需要岗前、岗后、岗中多层次的培训。对成熟的下属，因为他已经具有丰富的经验和较强的工作能力，实施完全信任型的授权，可分配挑战性高的任务，制定更高的目标，精简指示，减少监督考核的次数，考评标准也要简单抽象。无论成熟还是不成熟的下属，对于信任型授权都会有一个适应过程，初期可能是不适应的，管理者需要给下属习惯的时间，放手让下属去做。有的人认为实施信任型授权会比较费时，但我们认为这种投资绝对超值。从提高执行力的角度，即使一时浪费时间，将来却能省掉不少麻烦。管理者必须真心诚意以提高执行力为出发点，而不是单纯追求结果。

4.授权委托书(执行 一般代理) 篇四

委托人：（姓名），（性别），（出生年月），住址:。身份证号码：

受委托人：

委托人（申请执行人）申请执行（被执行人）**纠纷一案 根据法律的规定，特委托上述受委托人为委托人的执行代理人，代理权限为一般代理，具体如下：

申请开具法律文书生效证明； 调查取证；

申请强制执行；申请对被执行人采取强制执行措施； 申请扣押、冻结、查封被执行人财产； 申请评估、拍卖被执行人财产；

申请人民法院调取被执行人财务帐册进行审计；

申请对被执行人法定代表人、主要负责人及其他直接责任人员采取限制出境强制措施；

参加执行听证，发表听证代理意见；申请参与分配； 向上级法院申请执行监督； 签署、送达、接受法律文书。

委托人：

5.委托代理合同执行阶段 篇五

甲方（委托方）:

乙方（受托方）:

甲、乙双方经平等、自愿协商，就甲方委托乙方代理追索 人民法院（字第 号 判决（以下简称 号判决）项下 公司债权事宜，达成如下协议：

一、甲方委托乙方作为 号判决执行阶段代理人，为甲方提供法律服务。乙方同意接受委托，并指派律师具体承办甲方委托事宜。

二、乙方代理权限及工作范围：全权代理甲方参与执行工作，包括搜集被执行人相关财产情况、与执行法院或有关部门沟通、督促执行法院及时委托相关机构对已查封财产进行评估及拍卖变现、处理与执行有关的其他事宜。

具体代理权限见授权委托书。

三、甲方应协助乙方做好执行代理工作，及时向乙方提供与执行相关的文件资料。

四、乙方承办律师在代理权限内，应当勤勉尽责，认真维护甲方合法权益，不得从事有损于甲方权益的活动。在本代理合同有效期限内，乙方不得接受对方委托，为其提供法律服务。未经甲方特别授权，乙方不得擅自与被执行人达成和解协议。

五、本次委托代理方式为有条件的风险代理，具体如下：

1、甲、乙双方签订本合同后10日内，甲方按申请执行标的额的 向乙方支付前期代理费。

2、后期代理费用与乙方代理执行结果挂钩，甲方向乙方支付后期代理费标准为执行回款（非现金财产形式按当时评估价值计算）的%，支付时间为甲方收到执行回款后的10日内，分期回款则分期支付。

3、甲方除代理费之外，不向乙方支付其他任何费用。乙方为承办本合同项下工作所支出的交通费、通讯费、打印费、差旅费、招待费等费用由乙方自理。

六、特别约定事项：

乙方代理申请执行、处置查封房产、土地或其他财产需支付的执行受理费用及评估、拍卖等费用由甲方支付。

如执行过程中需要提供担保，则担保责任由甲方承担。

七、本合同有效期自合同生效之日起至 号判决执行终结止。

八、本合同经甲、乙双方盖章后生效。双方如有未尽事宜需另行协商。

九、本合同一式肆份，甲乙双方各执两份。

甲方（签章）：乙方（签章）：

6.执行阶段的授权委托书 篇六

一、义务教育阶段课程执行的现状分析

1. 义务教育阶段课程执行的“门第”之见

义务教育阶段开设的课程本没有主科与副科课程之分, 但学校、教师、家长在应试教育的影响下, 以小考、中考为指挥棒, 功利性地把义务教育阶段开设的课程分为主科课程和副科课程, 对主科课程, 学校重视, 教师投入, 家长关注, 学生努力;对副科课程, 学校轻视, 教师敷衍, 家长忽视, 学生应付。上海曾在《面向二十一世纪中小学新课程方案和各科教育改革行动纲领 (研究报告) 》中, 把课程整体分解为基础性课程、拓展性课程、探究性课程三大类, 令人担忧的是, 重视主科课程也只是关注基础性课程中与中考相关的科目, 如工具性科目中的语文、数学、外语, 自然科目中的物理、化学, 与中考无关的基础性课程如劳动技术等基本处于“闲置”状态, 扩展性课程和探究性课程更处于一种疲软状态。义务教育阶段开设这些课程的目的恰恰是要注重学生特殊能力的发展和培养, 注重学生创新精神和实践能力的培养, 在实际的教育实践中, 却把这些课程视作副科课程, 课程执行带有明显的“门第”之见。

2. 义务教育阶段课程执行量的缺失

义务教育阶段课程执行量的缺失主要体现在两方面:一是课程开设的缺失, 尤其是和升学无关的课程缺失比较大。以国家课程、校本课程、研究型课程的开设为例, 据资料表明, 只有23.44%的学校完全执行了国家课程方案, 没有开过校本课程的学校达到29.69%, 没有开设过研究性学习课程的学校达到43.75%;二是开设课程课时的缺失。根据课改精神, 义务教育阶段的学校虽开设了规定的所有课程, 但课程课时能够得到保证的依然是与升学有关的课程, 如语文、数学、外语三门工具性科目。在义务教育阶段, 周课时数占学科课程周总课时数的50.82% (五四学制) 、50.42% (六三学制) , 与中考无关的课程课时却经常缺失。以初中阶段的音乐课为例, 它是国家规定在九年制义务教育中必须开设的基础型课程之一, 但只有在初中一、二年级时或多或少地能在课堂上听到学生的歌声, 一到初三, 音乐课就只停留在课程表里, 课堂上歌声荡然无存, 音乐课早被与中考有关的课程所占据, 尤其是那些有助于培养学生创新意识、创新能力的探究型课程, 要么是课表里虽有, 但课堂上却没有;要么是课程表里和课堂上都没有, 课时缺失相当严重。义务教育阶段课程执行量的缺失, 有碍于教育公平的实现, 有碍于义务教育均衡发展的实现, 有碍于学生个性发展、全面发展, 值得教育工作者思考。

3. 义务教育阶段课程执行质的缺失

义务教育阶段课程执行质的缺失主要强调的是课程教学质量的缺失。1996年, 国际二十一世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的《教育———财富蕴藏其中》的报告, 提出二十一世纪的教育要围绕四个方面来组织, 即“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”, 这与我国2001年启动的义务教育阶段课程改革有着异曲同工之处, 我国的课改也是要通过开设课程, 陶冶学生的情操, 储备学生的学识, 提高学生的能力。但在具体的教育实践中, 由于教育工作者教育价值观的迷失, 教育行为的偏离, 导致开设课程的教学质量缺失, 课改的目标难以实现。以美国中学教师给学生布置的历史作业为例, 通常教师会让学生读反映相关题材的小说, 看历史纪录片。比如, 教师讲完“珍珠港事件”这段历史后, 教师先布置学生读相关小说《广岛》, 再安排学生看纪实片《珍珠港》, 从多角度加深学生对这段历史的认识和理解, 在此基础上学生还要去图书馆查资料, 网上下载相关图片, 看纪录片谈感受, 没有捷径可走。但国内的历史课, 只需要一盏灯, 一本书, 背到深夜12点, 考试可能就会过关。历史年代和史实固然要记住, 但在美国, 不动脑子不动手是很难完成作业的。笔者在此处援引美国中学的例子, 绝不是崇洋媚外, 而是觉得我国义务教育阶段开设的历史课程, 其教学质量和教学效果能和美国PK一下吗?尤其是那些与应试教育无关的课程, 其教学质量更值得我们教育工作者反思, 因为国家与国家之间的竞争是全方位的、各方面的。

二、制约义务教育阶段课程执行的主要因素

1. 教育管理者缺乏教育使命感

使命感是人对一定社会时代、社会和国家赋予使命的一种感知和认同。据使命感的含义, 可以把教育使命感理解为教育工作者对一定社会时代、社会和国家赋予教育使命的一种感知和认同。在当今时代, 社会和国家赋予教育管理者的教育使命是:使受教育者获得一定的学识、技能;具备相应的能力、修养, 使他们真正拥有责任意识、合作意识、创新意识和实践能力, 真正做到学以致用。正如联合国教科文组织在第47届国际教育会上所言:“确保所有青年人有个性、公民意识和融入社会生活的能力。”但在具体的教育实践中, 教育管理者恰恰缺少了这种教育使命感, 不少管理者功利心厚重, 在课程执行的实践中, 缺乏以开拓和创造未来为目标的教育使命感, 更关注与小考、中考有关课程执行带来的显性效果, 即追求高升学率, 成为应试教育的推波助澜者, 忽略那些与升学无关的课程执行带来的隐性效果, 成为素质教育的阻碍者。

2. 义务教育阶段教师专业理想的缺失

教师专业理想是指教师在对教育工作感受和理解的基础上所形成的关于教育本质、目的、价值和生活等的信念, 它是教师专业化的核心和灵魂, 是指导教师进行正确的教育教学活动的精神动力。义务教育阶段教师专业理想缺失主要体现为教育理念陈旧, 它束缚着教师的教育价值观、教育质量观和教育发展观的转变, 体现在课程执行方面, 义务教育阶段的教师缺少了一份责任担当———育人, 在教育教学活动中, 忽略了尊重人的主体价值, 忽略了全面发展的素质观, 忽略了可持续发展的教育发展观, 把提升学生分数成为培养人的唯一焦点, 正是这些不合理的教育理念, 使得义务教育阶段课程执行状况不尽如人意。通过这样一个教育模式培养出的人才, 能否具有社会竞争、国际竞争的硬实力和软实力, 是值得我们思考的。不要忘记, 今天的世界是一个全球化的世界, 今天的中国是一个开放的中国, 只有培养出适应社会发展、促进社会发展的高素质人才, 我们的国家才能在国际化的背景下, 立足世界, 兴旺发达。

3. 义务教育阶段教师专业能力发展的不足

教师专业能力发展是指教师的教育教学能力, 是教师在教育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的能量和本领。在义务教育阶段的教育实践中, 教师专业能力缺失, 主要表现为教师教育学科专业素养的不足和教师任教专业学科能力的不足。这与社会对教师职业专业化的理念还未真正达成共识密切相关, 尤其对教师是否需拥有教育学科专业素养仍存在一定困惑, 依然对“教育是一门科学”以及教育学科借助其他学科构建的有一定学术水平和学术地位的理论系统, 对教育实践的指导作用———从理论到可实践的原则———专业技术, 仍持一定的怀疑态度, 即教育理论与教学实践之间存在着严重的鸿沟。伴随着教师认证资格条例及教师聘用制的实施, 教师任教专业学科的能力基本具备, 说其不足主要是与应试无关的课程存在教师兼课的情况, 这些任课教师在入职后因忽略对其的专业培训, 阻碍了教师专业能力的发展, 造成任职教师要么只有任教的专业学科能力, 要么只有任教的教育学科能力, 造成义务教育阶段结构性师资专业能力的缺失, 严重影响了课程执行的力度。

三、提升义务教育阶段课程执行的主要对策

1. 转变教育理念, 为国家的未来而管理

义务教育阶段, 课程执行缺位、不到位, 与我国教育管理者缺乏现代教育理念, 沉迷于与考试有关的课程执行带来的显性功利密切相关。世纪之交, 全美教学与美国未来委员会曾发表过两份报告书, 即《什么最重要?为美国未来而教》《做什么最重要?投资于优质教学》。作为义务教育阶段的教育管理者, 是否也应该认真思考什么最重要和做什么最重要这两个事关国家、民族前途命运的问题, 就课程执行而言, 对这两个问题的回答可归结为一点, 即为国家的未来而管理。只有如此的志向, 才能淡泊名利, 对课程执行不再有主次、厚薄之分, 真正做到为国家、民族培养可塑之才去管理, 为促进教育公平而管理。

2. 提升教师专业化水准, 为国家的未来而教

党的十七大提出:“百年大计, 教育为本;教育大计, 教师为先。”可见, 教师是教育事业的第一资源和核心要素, 没有高水平的教师队伍, 就没有高质量的教育, 高水平教师队伍的建设依赖于教师专业化水准的提升, 只有这样才能提升课程执行的力度。义务教育阶段, 我国教师专业化水准亟待提升, 尤其要建立专业信念, 丰富专业知识, 提高专业能力, 只有提升课程执行的力度, 才能提高课程的教学质量, 才能真正做到:我们的教育是着力提高学生服务国家、人民的社会责任感, 着力培养学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力, 真正做到为国家的未来而教。

3. 倡导素质教育, 为国家的未来而学

2010年国务院通过《国家中长期教育发展和改革纲要》, 该纲要提出:“坚持以人为本, 推进素质教育是教育改革发展的战略主题, 再度重申在教育人、培养人方面的重要性, 如何真正促进素质教育的落实, 在强调学生个性的同时, 引导学生为国家的未来而学, 是每一位教育工作者的历史使命。就课程执行而言, 必须摒弃课程的门第之见, 树立现代教育理念, 完善评价机制。只有如此, 方能把占据学校教育主阵地的应试教育逐出战场, 还素质教育以庐山真面目。让我们的学子成人、成才、成事, 为国家的未来而学。

中国近代史上著名的政治活动家、启蒙思想家、资产阶级宣传家、教育家、史学家和文学家梁启超在《少年中国说》一文中这样写道:“少年智则国智, 少年强则国强, 少年独立则国独立, 少年自由则国自由, 少年进步则国进步, 少年胜于欧洲则国胜与欧洲, 少年雄于地球则国雄于地球。”义务教育阶段是学校教育为国家、社会培养人才的基础阶段, 学校教育对学生的身心成长起着主导作用, 课程教学是其主要途径之一, 如何实现梁启超先生的梦想, 有待于全社会关注义务教育, 有待于教育管理者加大义务教育阶段课程执行的力度。

摘要：课程执行是实现课程改革目标的基础和中心环节。2001年我国启动基础教育课程改革, 无论是课程设置、课程结构, 还是课时安排、时间分配等, 比以往的课程更能彰显以社会为本、以学生为本、以创新精神和实践能力为重点的价值取向, 但在具体的教育实践中, 受多种因素的影响, 义务教育阶段的课程执行依然面临着课程执行的“门第”之见、课程执行量的缺失、课程执行质的缺失的困境, 极大地影响着课改目标的实现和义务教育的均衡发展。从课程执行的视角出发, 探讨了课程执行疲软的原因所在, 即, 教育管理者缺乏教育使命感、教师专业理想缺失、教师专业能力发展不足, 提出转变教育理念, 为国家的未来而管理;提升教师专业化, 为国家的未来而教;倡导素质教育, 为国家的未来而学是提升义务教育阶段课程执行的主要对策。

关键词：义务教育,课程执行,现状,对策

参考文献

[1]刘松林, 谢利民.关于课程执行的调查:基于义务教育阶段课程改革[J].首都师范大学学报:社会科学版, 2009 (2) :103.

[2]刘松林, 谢利民.影响课程执行的因素探析[J].现代基础教育研究, 2010, 3 (9) :18.

7.执行阶段的授权委托书 篇七

委托书委托他人代表自己行使自己的合法权益时，委托人不得以任何理由反悔委托事项。在当下社会，处理事务上我们需要用到委托书，你写委托书时总是无从下手？以下是小编收集整理的招标法人授权委托书 法人授权投标委托书，希望对大家有所帮助。

招标法人授权委托书 法人授权投标委托书1

我XXX系XXXXXXXX的法定代表人，现委托XXX为我方代理人。代理人根据本授权，以我方的名义参加XXXXXXXXXX项目第X标段的投标，并代表我方全权办理针对上述项目的投标、开标、评标、签约等具体事务和签署相关文件。

我方对代理人的签名负全部责任。在撤销授权的书面通知以前，本授权书一直有效。代理人在授权书有效期内一直有效。代理人在授权书有效期内签署的所有文件不因授权的撤销而失效。

如果本次采购活动现场变更采购方式，本授权书有效。

代理人无转委托权。

委托代理人签名： 法定代表人签名：

XXXX年XX月XX

招标法人授权委托书 法人授权投标委托书2

我XXX系xxx的法定代表人，现委托XXX为我方代理人。代理人根据本授权，以我方的名义参加XXXXXXXXXX项目第X标段的投标，并代表我方全权办理针对上述项目的投标、开标、评标、签约等具体事务和签署相关文件。

我方对代理人的签名负全部责任。在撤销授权的书面通知以前，本授权书一直有效。代理人在授权书有效期内一直有效。代理人在授权书有效期内签署的所有文件不因授权的撤销而失效。

如果本次采购活动现场变更采购方式，本授权书有效。代理人无转委托权。

委托代理人签名：

法定代表人签名：

招标法人授权委托书 法人授权投标委托书3

我XXX系XXX的法定代表人，现委托XXX为我方代理人。代理人根据本授权，以我方的名义参加XX项目第X标段的投标，并代表我方全权办理针对上述项目的投标、开标、评标、签约等具体事务和签署相关文件。

我方对代理人的签名负全部责任。在撤销授权的`书面通知以前，本授权书一直有效。代理人在授权书有效期内一直有效。代理人在授权书有效期内签署的所有文件不因授权的撤销而失效。

如果本次采购活动现场变更采购方式，本授权书有效。

代理人无转委托权。

委托代理人签名：法定代表人签名：

XXXX年XX月XX

招标法人授权委托书 法人授权投标委托书4

XXX系XXXXXX的法定代表人，现委托XXX为我方代理人。代理人根据授权，以我方名义签署、澄清、说明、补正、撤回、修改XXXXXXX项目第X标段的施工投标文件、签订合同和处理相关事宜，其法律后果由我方承担。

本授权书自出具之日起生效。代理人无转委托权。

投标人：XXXXXXXX(盖章单位)

法定代表人：(签字)

被授权人：

XX年XX月XX日

招标法人授权委托书 法人授权投标委托书5

XXX系XXXXXX的法定代表人，现委托XXX为我方代理人。代理人根据授权，以我方名义签署、澄清、说明、补正、撤回、修改XXXXXXX项目第X标段的施工投标文件、签订合同和处理相关事宜，其法律后果由我方承担。

本授权书自出具之日起生效。代理人无转委托权。

委托代理人签名：

法定代表人签名：

招标法人授权委托书 法人授权投标委托书6

现委托(授权人名字)为我方代理人。代理人根据授权，以我方名义签署、澄清、说明、补正、递交、撤回、修改(项目名称)项目的投标活动，代理人在报名、投标开标、评标、合同谈判过程中所签署的一切文件和处理与之有关的一切事务，我均予以承认。

委托期限：xxx

代理人无转委托权。

公司名称：xxxxxx(盖章)

法定代表人xxxx(签章)

8.财务授权的委托书 篇八

本人系(单位名称)的`法定代表人/单位负责人【证件种类：xx，证件号码：x，有效期限：x】在贵行开立的单位银行结算账户的账号为：。现特授权本单位(经办人，须为申请单位人员)【证件种类：x，证件号码：x，有效期限：x，联系电话：x】

办理此账户：□开户，□账户信息变更，□印鉴变更，□销户或其他

支付密码：

□发行，□加载，□修改，□作废，□其他xxxxxx

企业网上银行：□申请□维护□注销□其他其他业务：并授权以下人员以其个人印鉴以及我单位财务专用章(或单位公章)作为银行预留印鉴，该印鉴在贵行的所有支付凭证上的签章行为所引起的一切法律后果由我单位承担：

受权人1：姓名：x，证件种类：x，证件号码：x，有效期限：x

受权人2：姓名：x，证件种类：x，证件号码：x，有效期限：x

受权人3：姓名：x，证件种类：x，证件号码：x，有效期限：x

本单位对上列委托代理人的代理行为承担全部民事责任并自愿承担风险，如本授权委托书载明的授权事项和权限不明，代理人的代理行为也由本单位承担。

申请单位签章(公章)：

9.办理档案的授权委托书 篇九

委托原因及事项:

本人因________________________________________________，不能亲自办理本人档案相关事宜(人事代理、转正定级等),特委托___________作为我的合法代理人全权代表我办理相关事项, 对委托人在办理上述事项过程中所签署的有关文件,我均予以认可,承担相应的法律责任。办理档案委托书怎么写

委托时限：自 年 月 日至 年 月 日

本人签名：

年 月 日

办理档案的授权委托书2

委托人：XXX

受托人：XXX

性别：X 公民身份证号码：xxxx 联系方式：XXXXXXXX

委托人XXX因在外地工作繁忙，不能前往武汉亲自办理本人的档案迁移手续，特全权让受委托人为我的合法代理人，代为前往相关部门办理本人的.档案迁移并领取相关证明文书。

受委托人在委托时间权限内签订的相关文件我均予以承认，并自愿承担一切法律责任。

受托人无转委托权。

办理档案的授权委托书3

本人__ 委托__(证件类型:__ 有效证件号码: __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __)在_______年___月___日至_____年___月_____日期间内代为办理______ 事宜

授权人签名: 证件类型:__ 有效证件号码:__ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ 联系电话:区号______电话_ 日期:_年_____月_____ 日

受托人声明: 第一,受托人保证本委托书为授权人亲笔签名,如有纠纷,受托人自愿承担相应责任;第二,受托人在授权有效期内代为办理委托事宜,应严格遵循授权人的真实意愿,如果所实施的行为超出授权范围,受托人自愿承担相应责任.受托人签名:_

联系电话:区号______电话_

日期:_年_____月_____ 日

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10.执行阶段的授权委托书 篇十

法人授权委托书公证大全

一、法人委托的法律特征

1、它是由法人委托的，即委托人必须具有法人资格，不具有法人资格的委托不是法人委托。

2、授权委托是由该法人的法定代表人具体实施的，一般由该法人的最高领导(如厂长、经理、董事长等)作出。

3、受托人在授权范围内代理委托人所为的法律行为，其法律后果直接由委托人承担。

4、法人之间、公民与法人之间的委托代理，必须用书面形式。

二、委托书的分类

1、一次性委托代理，即对实施某一特定的法律行为做出的一次性委托代理。

2、特别委托，即对某一时期内连续反复代理一种法律行为做出的委托。

3、总委托代理，即对实施某种法律行为，并对实践过程中所出生的各种法律行为全权处理所做出的委托。

委托书的主要内容有：法人的名称、地址、法定代表人姓名;受托人姓名、性别、出生日期、住址、身份证编号;委托事项;委托权限;委托期限;有无转委托权;委托人签名、盖章、签发日期。

三、当事人应向公证处提交的主要证件、材料

1、法人资格证明、法定代表人身份证明(如企业法人营业执照、法定代表人身份证)。

2、受托人的身份证、户口簿。

3、与委托事项相关的权利证件。

4、委托书文本。

5、公证人员认为应提交的其他证件、材料。

公证机构在受理后，经过审查，确认委托书真实、合法的，依法出具委托书公证书

公证授权委托书范本

精选授权委托书公证范文

一、申请办理法人授权委托书公证，当事人应向公证处提交以下证件和材料：

法人资格证明;法定代表人资格证明及其本人的身份证件;拟办理公证的授权委托书(公证处亦可代拟授权委托书)。

二、办理法人授权委托书公证应注意以下问题：

法定代表人应亲自到公证处提出申请，不得委托他人代理。

授权委托书应当载明代理人的姓名或者名称、代理事项、权限、代理日期和有效期、有无转委托的权利等，授权委托书应由法定代表人在公证员面前亲自签名、盖章，并加盖法人公章。

法人授权委托书公证锦集

一、申请办理法人授权委托书公证，当事人应向公证处提交以下证件和材料：

1.法人资格证明;

2.法定代表人资格证明及其本人的身份证件;

3.拟办理公证的授权委托书(公证处亦可代拟授权委托书)。

二、办理法人授权委托书公证应注意以下问题：

1.法定代表人应亲自到公证处提出申请，不得委托他人代理。