小学低段数学教学心得

小学低段数学教学心得（精选9篇）

1.小学低段数学教学心得 篇一

古都学艺如酿蜜 博采众长炼新己

----参加“名师之路”（语文）培训心得

2016年3月25日至27日，在县教育局教研室的组织安排下，我们一行19人有幸赴西安电子科技大学参加了“名师之路”之“全国小学语文低段识字、阅读教学研讨会”。会上，名师们经典的课堂教学艺术、精深的教学思想和精湛的教学技艺贯穿始终，科学、巧妙且富有创意的教学设计，简单、务实、高效的教学活动，切适、有效的课堂激励评价，深厚的教学素养自然地展示于课堂，使所有在场教师享受其中，受益匪浅。

对于刚执掌语文科目教学的我而言，三天的“名师之路”全国小学语文低段识字、阅读教学、课堂教学观摩会虽然是短暂的，但留给我的思索却很深很长。我从这些名师的课堂上看到了课改的又一次华丽转身，看到了汉字的历史美、形象美，看到了语文课堂“洗尽铅华见本色”的自然美，生态美。

现在的教学应该是朝如何掌握小学语文低段识字教学、阅读教学的方法和教学策略，从而增强个人执教能力这个方向去实践努力。此次的西安观摩之行所取得的收获，用来改进自身教学现状是非常及时可行的，下面我就来谈谈我对于本次观摩后的感受体会：

1.把课堂变成童话世界，孩子们就是主人公。

我们不仅要学习名师的教学方法，更要学习他们对教育一生的执着与修养，要学会从教育中获得快乐与成就。听了雪野老师的《花儿朵朵》，给了我拨云见日的感觉，为我打开了一扇探索的窗。教师是教学中的客体，把课堂还给学生，可爱的孩子会给我们很大的温暖。雪野老师在课堂中为小朋友们即兴创作的诗歌很美，课堂氛围充满童趣，儿童诗的特点一应俱全。他走进了儿童的情感，通过意境的层层切换，把一个个不同的场景描绘出来，孩子们在童话般的课堂中学习儿童诗的吟诵、甚至于创作。他爱孩子，觉得爱学生和爱读书一样重要！努力做一个智慧的有心人，阅读、创作，从一首童谣开始，从大声朗读开始，为了儿童，同时，也为了自己诗意的栖居。2.利用汉字规律，促进学生主动识字。

汉字大多在音、形、义方面有一定的规律。由于儿童认知不多，所以在教学中要重视引导学生自己发现生字的规律，体验发现的快乐，培养学生的识字兴趣和独立识字的能力，并且教导学生把学到的方法运用到自己的学习中去进行自主识字。王振会老师的课《识字4》，让小朋友通过观察生字词，字图辨一辨的方法，训练他们的反应能力与记忆能力，另外，她将追溯字源适当地渗透到识字教学中，讲汉字之美，渗透历史（仓颉造字）与地方文化之美，学生在动手操作的过程中，听说读写的能力都得到了很好的发展。

3.有效朗读:自然、个性

小学低年级的阅读教学应以读为主。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”指导学生读出感情，这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师指导学生读书的过程中学生自悟。在教学中应引导学生入境，入情，例如：在学习《池塘边的叫声》一课时，在指导阅读教学中，我让学生扮演“小鱼”“青蛙”，在这样一种情境中，学生把那种对朋友关心、感谢的语气读得非常之好。这其实又是借助了学生自己的情感体验获得的成功，让学生自己去模仿，去演去学，去切身体会，这种效果事半功倍。语文教学中讲解是对文本的解剖，而朗读是活的，是赋予作品生命。从某种意义上讲，朗读比讲解更重要。可是怎样的朗读才最有效？这是我们年轻教师常常困惑的问题，而这次我在赵志祥老师的课堂《一分钟》中找到了答案，主人公元元多睡了一分钟，带来了20分钟的迟到，一路上焦急地等待和不停地叹息，步行的辛苦和脸红的尴尬,带来了深深的后悔和宝贵的教训，要让学生想到“分秒必争”，应该年年如此，一生坚持。如何使孩子们体验这种感情变化，那就是自然的渗透文本的朗读，这也符合本次课改对朗读评价的要求，即：“朗读要提倡自然，要以对内容的理解把握为基础，摒弃娇柔做作的腔调。”不能一味的口头强调“有感情的朗读”，否则将无法正确的体现文本的特点和文本的个性。自然地朗读就应该像说话一样，用恰当的语气表达思想感情的语调，语势。朗读应该以不同的文体作基础，先把握好课文的总的感情基调，然后让孩子去“自然、个性地朗读”。

作为教师，我们肩上的担子是沉重的，面对如此重大的革新，我们要做什么？关注未来，放飞希望。首要的是我们要更新观念，要敢于打破传统教学中的条条框框，在教改的路上敢于创新。继而走上务实之路，一切从实际出发，实事求是，讲求实效。弃繁就简，走简单之路，返朴归真。直至把每一个孩子培养“成人”

总之，这次的观摩会深深的触动了我，我想名师之所以成为名师，既是时代使然，更可以超越时代，因为他们的教学艺术着眼的是学生生命的发展。名师们魅力的课堂，是生命的课堂，这是我要毕生的精力去追随的。这次西安观摩学习的时间虽短暂，收益却很多。但打铁还得自身硬，只有自己不断地学习，与时俱进，练就过硬的基本功，不断的提升自己的整体素质和语文素养，才能适应语文教学新的发展需要！正所谓“古都学艺如酿蜜 博采众长炼新己”。

（东坝小学 罗思童）

2.小学低段数学教学心得 篇二

一、创设情境, 让学生在情境中体验知识的产生

数学的学科性质决定了其抽象性, 而小学低段学生认知特点又以直观为主, 这其间就需要情境来过渡, 才能让学生从生活直观过渡到数学抽象知识学习中。在小学数学课堂教学中, 教师要结合学生的实际生活和教学内容而采用故事、角色扮演、多媒体等多种方式来创设情境, 从而让学生在情境中体验知识的产生, 激发学生的探究兴趣。

1.联系生活实际, 创设直观情境

结合学生的生活实际来创设情境, 目的是要让学生从生活直观中去感知和了解数学知识, 从而激发学生的探究欲望。如在“平均分的认识 (一) ”教学中, 教师要让学生建立“平均分”的概念, 知道平均分就是每一份分得同样结果是重点, 教学中创设情境如:出示准备春游食品的情境图。以小精灵聪聪的身份说二 (1) 班明天要去春游。小朋友们正忙着准备春游食品呢!我们来看一看, 他们都准备了哪些食品?然后教师引导:我们来帮助二 (1) 班小朋友准备春游食品好吗?请各组为二 (1) 班的5位小朋友分配春游食品。1讨论分配方案。突出每种食品“应该每份同样多”。2动手分一分。让学生从生活实际中进行分一分活动, 由此来引入“平均分”的概念。

2.结合学生认识, 创设元认知情境

小学低段的学生数学知识体系意识较弱, 在学习中教师需结合学生的认知结构而在学生原有知识基础上创设情境, 由情境而引导学生从旧知过渡到新知探究中, 这样才能激发学生的探究兴趣。如“我长高了”的教学中, 教师首先提出问题:“你们想知道你的身高是多少, 你的两手伸开有多长, 你的步长是多少, 教室的门宽是多少, 窗户宽是多少吗?怎样做才可以知道这些答案呢?”学生在问题的引导下想知道答案, 这就自然引入到测量身高的探究活动中。在活动中教师又以问题“你的身高是多少?我们怎样做才可以知道?我们班谁最高, 谁最矮?哪个高度的人最多?你有什么办法可以让我们很清楚地知道这些问题的答案?”来引发学生进行讨论, 然后引导学生用测量工具测量身高并进行记录和统计, 让学生在活动中巩固对长度单位的实际感知, 巩固测量的方法。

二、合作探究, 让学生在交流中体验知识的构建

小学低段学生在数学知识学习过程中, 对知识的构建需要建立在直观感知上, 同时, 学生在对数学知识解构的过程中, 因记忆力较差, 虽然他们能快速地理解知识, 但遗忘速度也快。而要解决这一问题, 体验就显得尤为重要。在小学低段数学课堂教学中, 教师应通过引导学生合作探究, 让学生在实践活动中感受和解构知识, 这样才有利于学生的知识构建。

1.提出问题, 小组合作探究

在小学数学低段教学中要让学生对知识有进一步的感知, 合作探究是不可或缺的环节。在合作探究中, 为更好地让学生明确探究的目标, 掌握探究的步骤和方法, 教师要注重用问题来引导学生进行探究。如在“一位数除整十、整百、几百几十数的口算”的例题教学中, 教师先用幻灯片出示例题:240箱货物, 李阿姨运了3次, 平均每次运多少箱?然后提出问题:“要求李阿姨平均每次运多少箱?该怎样列式”学生独立列式:240÷3, 教师再以问题“为什么这样列式”引导小组讨论, 讨论后教师追问:“240÷3等于多少?你是怎样想的?”最后再引导学生总结, 这样层层递进的问题让学生在思考中逐渐深入知识内部, 通过讨论增强了体验, 促进了学生的知识构建。

2.教师讲授, 促进知识构建

当然, 由于低段学生的总结归纳能力不强, 在课堂探究中, 为更好地丰富学生的体验, 讨论后要注重发挥教师的主导作用, 及时借助幻灯片、板演等方式来引导学生进行总结, 精讲释疑, 这样才利于学生的知识构建。如“除法的估算”的教学中, 教师出示教科书第13页主题图, 同时出示例题2, 然后引导探究:要求“他们三人平均每人大约运多少箱” (列式是:124÷3) 中“大约”是什么意思?怎样进行除法估算?分小组进行讨论, 然后汇报讨论结果。

第一种方法

第二种方法

学生讨论后, 教师引导对以上两种估算的过程和方法进行比较, 然后总结:1两种估算的过程和方法都正确。2两种结果虽然有微小的差异, 但都接近准确值, 不影响问题的合理解决, 可以说, 这样的差异在本题的解决中是可以忽略不计的。这样才能让学生从过程转移到方法的掌握中, 从而构建知识。

三、课后实践, 让学生在生活中体验知识的应用

数学是和生活有着紧密联系的, 小学低段的数学和生活的联系更为紧密, 这也就决定了小学数学低段教学中教师要注重结合生活案例来引导学生应用知识, 这样才利于学生的体验生成。同时, 引导学生在生活中应用数学知识来分析和解决实际问题, 不仅可以让学生感受数学和生活的联系, 激发学生的学习兴趣, 还可提高学生的实践能力, 这对学生的终身发展具有积极意义。

1.创设课堂应用问题, 引导学生应用知识

课堂练习中, 除了常规的必做题和选做题外, 教师也可根据具体的教学内容安排一些实践性问题, 引导学生在操作中获得技能的培养。如在“近似数”的教学后, 教师以学校的学生人数来引导学生应用近似数来表达, 如二年级学生304人, 可说大约300人。让学生结合生活实际来说出近似数, 有的学生就说到了“我今天花了9.8元买学习用具, 可以说是大约10元”。

2.联系学生生活实际, 引导学生解决问题

联系生活实际来引导学生解决生活中的实际问题, 这要结合教学内容和学生的实际进行, 且在教学中要以任务形式展开。如在学习分类后, 拿出一些生活中的用品让大家分一分;在学习了小数后, 组织学生进行“逛超市”的实践活动, 让学生感到学习数学很有用, 从而自发产生一种探索兴趣, 乐于创新。又如测量家庭中物体的长度, 如冰箱、洗衣机、床、门等;利用学具袋中的七巧板拼成不同的图案;用学过的长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆形, 设计一幅漂亮的图案……这些活动不仅能激发学生的探究兴趣, 也能让学生在活动中获得技能培养。

3.小学低段启蒙教学浅析 篇三

纵观当今小学生学习语文的习惯与效果，发现很多缺陷，与人的构想相差十万八千里。即使阅读的课文很多，但是却无法领悟到课文当中真正的含义。尽管学生有写日记的习惯，但是在记录了上百篇日记之后，发现并不能完整的、贴切的表达出自己的心情。追溯其主要原因，就是因为语文启蒙教育较晚，应当将启蒙教育落实到低年级中去。

一、培养学生学习语文的兴趣

1、建立情深意重的师生关系，让学生对教师产生兴趣.一般说来，衡量一名小学教师是否合格，可以从学生对教师的依赖度和信任度上看出来，而不是在课堂上单纯的讲好教材。应该以教师独一无二的人格魅力去吸引学生，让学生对教师信服。

有些学校授课班级既有城市户口的学生，也有外来打工人口的子女，面对这样一个生活空间不同、生存环境不同并且家庭经济条件也不同的低年级学生群体来说，不管是采用何种学习方法、学习哪一门课程，这些学生都不能从同一起跑线上出发。特别是单亲家庭的子女或者是家庭生活经济条件差的学生，他们内心十分敏感、早熟、孤僻、性格内向且自卑，他们和人缺乏沟通，内心就像是筑了一道高墙，没有人能够窥探，他们的内心无比孤独。针对这样的班型，教师首先要了解不同学生的家庭情况与个人学习情况，针对学生的个性特点与学习能力因材施教。譬如说：对于一些不善语言表达且性格内向的学生，应该培养学生发挥出在写作方面的优势，将不能说出口的话全部化为文字，特别是对于部分单亲家庭的学生，教师应积极主动的关系，引导学生的生活和学习；对于性格外向、表现欲强并且家庭经济条件较为优越的学生，在课堂上可以提出他们感兴趣或者是熟悉的问题，尽量满足这类学生的表现欲。

因为班级中或多或少的存在一些单亲家庭或者是家庭经济条件不好的学生，他们内心极其敏感，所以教师不应该在课堂或者是班级中提及他们本身的“特殊”。可以在课间，表扬他、夸奖他的字写的漂亮，告诉他，他学习上有很大的进步。经常与学生交流，谈心，偶尔送给学生们一些诸如橡皮和铅笔的礼物，学生对教师的好感以及依赖度都会快速上涨。有时候甚至只投给学生信任和鼓励的目光，都会让他们觉得自己是受到关注的，从而更有动力积极主动的学习。

可见，教育并不是传统冷冰冰的授课，教育是需要爱的，教师和学生之间也要培养浓厚的师生情。没有爱的教育可以说是失败的教育，也是死亡的教育。爱的教育也给教师提出了相关要求，要求教师拥有宽广的胸怀，必须要一视同仁，对每一个学生都感怀着一颗爱心，让每一位学生都能感受到教师的爱，如此一来，学生才能够更加信任你、依赖你，被你的人格魅力所感染，对你教授的课程也会产生兴趣。

2、建立亲密无间的朋友关系，让学生对老师所授课程产生兴趣.心理学研究以及相关资料证明，小学生在9岁左右时是口头语言过渡到书面语言的最佳时期，同时也是智力开发的黄金阶段。倘若能够把握好这个时期，那么也就把握住了培养学生写作能力与阅读能力的最佳机会，从而缩短教学时间，产生事半功倍的效果。若是想让学生自主学习，那么激发学生兴趣的问题就格外引入深思。在课堂上，教师应利用极具表演力的肢体动作，采用多种形式的组织形式与教学方法，并且使用启发式提问的教学方式以及富有感染力的教学语言来影响学生，可利用讲故事与小表演等方式来调动课堂气氛，令疲乏的学生重新变得振奋，进入积极学习状态。

国外著名教育家乌申斯基层提出：“儿童是用色彩、形象、感觉和声音思维的。”为了能够激发并有有效调动学生的学习兴趣，教师要调节好课堂上的气氛，充分调动学生的积极性，创设出丰富多彩且形式多样的教育情境，把文中的形象与客观情境生动且形象的描绘出来，让学生如同身临其境一般。另外，可让学生将现实生活与课文联系起来，从中寻找闪光点，引导并且启发学生带着问题去写作、去观察、去思考，从而加深学习感受。

西方著名教育学家苏霍姆林斯基提出：“自信心与自尊心是孩子心灵最为敏感的角落，是孩子向上以及前进动力的源泉。”每一位优秀的教师都应该牢牢把握住这一心理活动特征，帮助学生树立自信心，增强自尊心，同时也获取积极向上的动力，让每一位学生都能够健康快乐、无忧无虑的成长。寻找学生的闪光点也是每一位教师应该极力寻找并挖掘的，对学生及时的评价、表扬和鼓励，巧妙的加以引导，让学生在学习当中遇到的困难迎刃而解。

二、在小学生学习知识的启蒙阶段进行爱国主义教育

爱国主义教育，应该始终贯穿于各个学科的教育当中，特别是语文教学。除了完成课堂上的教育任务和预留作业之外，还应让学生阅读一些高年级的课外读物或者是课文等等。一方面，这些教材当中，能够彻底反映出伟大祖国美丽的山川、美丽的故事以及美丽的人，在学生心中构成了一个完整的爱国主义教育体系。另一方面，也可以让学生提前感悟一些高层次的课文，让他们从中领悟到新的知识。教师还可以以当时的时事政治为背景，为学生讲述一些真实且感人的故事，调动他们的爱国初情。

总之，学生处于低年级时，正是小学生们对世界、对言语以及对形象的认识尤其敏感阶段，老师应随着课文教学，将祖辈的光荣历史、祖国的尊严和民族的气节生动形象的沁入孩子的心灵，必然会留下不可磨灭的印记，并对学生产生长久而深远的影响。爱国主义一旦形成，学生的个性品质以及道德情感等方面均会得到健康的发展。

4.低段教学心得体会 篇四

一、直观识字

儿童的天性明显要求直观性，根据儿童的这一特点，把抽象的文字符号还原成图像，借助儿童形象思维的优势，让他们把文字想象成一幅幅具体形象的图画，易于学生识记。第一册教材的第二课《口、耳、目》安排了一组象形字的教学，在教学中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出，图画感强又易画的独体象形字，让学生画一画。然后在学生的画上直接演变成象形字，再演变成楷书字。在学生惊喜的小脸上，看出学生不仅记住了这些字，也明白了汉字的起源，对汉字更是充满了热爱。对于另外的象形字，为了省时以及更准确的表现汉字演变的过程，利用了课件进行操作，引导学生观察发现。这样在课后的拓展练习中，学生很自然地能利用象形字的特点，通过看图观察，猜读认识了“水”、“火”等字。同样，对于一些会意字如“休”、“林”、“森”也可通过看图直观识字。

二、生活识字

汉语是我们的母语，学生在生活环境中，随时都可以接触到很多汉字，可以充分利用生活这个大课堂。在生活中识字，利用儿童的已有经验、用自己感兴趣的方式识字，引导学生利用课本以外的学习资源以及课堂以外的学习渠道自主识字，这样，学生既有识字能力，又有主动识字的愿望和习惯。在生活中自主识字，学生等于插上了翅膀，在识字的王国里展翅飞翔。

三、游戏活动识字

玩是儿童的天性，在平日里和学生相处时，一说到做游戏，孩子们总是情绪高涨，兴趣盎然，无论多复杂的游戏规则都会静静听讲，牢牢记住。在识字教学中也可采用游戏识字。如对字的巩固复习，可采用开火车，或来个小组竞赛，就可代替枯燥乏味的生字复习。生字碰碰车，可教学合体字，根据我国形声字的特点，偏旁车和独体字车进行碰碰组合，会有许多意外之喜。根据季节推移可组织秋天的果园，冬天的游戏，开展水果，蔬菜发布会;根据字形特点进行编迷，猜谜活动。在生动、好玩的游戏氛围中，识字效率是惊人的，更重要的是实现了课标的汉字情感目标。

教育提出“寓教于乐”，尽量使儿童于快乐中掌握知识，他认为儿童欲望的正当满足能导致精神上的愉快，而这种愉快反过来又能成为求知的动力。由于儿童的注意力稳定性不强，游戏活动可在一定程序上控制他们的注意力，使孩子们在游戏的乐趣中，在亢奋的精神状态和愉快的情绪中，充分调动他们各种感官协同感知，培养他们的注意和思维，提高识字效率，减轻识字疲劳。

四、编故事、创情境识字

小学生爱听故事，尤其是童话故事，小动物活泼可爱的形象让他们感到亲切，自然就印象深刻。如在教学“鼠”字时，我临时编了个小故事：小老鼠最爱干坏事了，(师指字)看，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窝里跑呢!也许并不是很恰当，但课后一抽查，连平时识字最困难的小朋友也记住了，看来创设有趣的故事情境还是很符合低段孩子的认知心理的。故事情境的创设使得这由点点画画组成的汉字不再枯燥无味，变得形象生动，有声有色，从而优化教育教学效果。

5.小学低段数学教研计划 篇五

新的学期，新的起点、新的目标、新的希望，新的举措、新的成效。我们低段数学教研组所有的老师们在新学期将一如既往、精诚团结、共同开创教学教研新局面。为了更好地落实本组教学教研组的工作，为了让我们教师们更好地发展，更快地成长，为了让我们的数学课堂充满勃勃活力和生机，为了让我们的教学质量不断得以提高。在学校教研工作思想的指导下，结合本组的实际情况，特制定本学期的教研计划如下：

一、工作思路和目标：

以科学发展观为指导，坚持“以研促教强质量，培训培养促成长”的宗旨，围绕本学期学校教育教学工作重点，以课堂教学为主阵地，把集体备课、网络教研作为数学教研的两大特色。采用多种措施，多种教研形式，致力于课堂教学的研究，致力于教学质量的提高，致力于学生的全面发展，致力于教师的专业成长，力求教研工作做到“实、广、活、新”，得以有效落实。为此，本学期我们数学教研组将从以下几个方面作好教学科研工作：

二、方法措施：

（一）扎实推进教学教研常规工作，增强教研工作的实效性

教学科研是学校的生命线，把科研工作与教师的教学实际紧密联系。努力做到以制度为保障，扎实推进教学科研工作，增强教研工作的针对性、实效性，使教研工作真正地做到为教师服务、为学生服务、为教学服务。

1、继续坚持每周一次的业务活动，采用理论学习、座谈交流、集体备课研讨、观看名师录像、校本研究等形式开展有针对性和实效性的教研活动。

2、严格执行集体备课制度。继续坚持集体备课、周前备课。教案的备写要规范化，教学内容，教学目标，教学重点、难点和关键，教学方法，教具准备，教学过程，作业设计，板书设计，教学反思要素要齐全。并坚持集体备课研讨制度，真正体现出每节备课都是大家研讨的结晶。

3、作好课堂教学指导，强化质量意识。课堂教学是落实课改的主渠道，是教学质量的重要保证。本学期将严把课堂教学质量观，把提高课堂教学质量作为我组教师的重点工作。严禁教师无准备上课，无教案上课，努力克服课堂教学的随意性。注重课堂教学的过程管理，实行推门听课、跟踪听课、点评交流、对教师们的教学情况进行有效的监督、检查和指导，努力促进教学质量的提高。

4、严把作业质量关，切实减轻学生课业负担

对于作业的设计、布置、批改，力求做到“四精四必”，即“精选、精练、精批、精讲”和“有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠”。严格控制作业量及作业时间，减轻学生过重的课业负担，调动学习积极性。作业批改要及时、认真、细致、规范，不允许错批、漏批、学生代批的现象发生。对学困生的作业要尽量做到面批面改,及时辅导，以增强学习信心，提高学习成绩。

（二）学、研、培结合，促进教师专业成长，加强数学教师队伍建设。强化教师的学习意识，促进教师知识及时更新，促进数学教师的专业成长，推动数学教师队伍整体水平的提高。

1、本学期，我们继续开展教师岗位练兵和赛教活动，通过各级公开课、教师基本功大赛等活动，提升教师的综合素质。

2、加强对青年教师的培养，为青年教师的发展创造环境，为其提供学习、培训的机会和展示的平台，开展青年教师同课异教活动，在教师中进行“一帮一”的拜师活动，通过“传、帮、带”的方式，一方面达到教学相长的目的，另一方面使青年教师尽快成长我组的学科带头人。鼓励数学教师努力提高自身修养和教学水平，大力开展教学研究，推动我校数学教师素质和水平的整体提高。

3、开展听课、评课的研讨活动，教师每月听课不少于4节。教师之间通过互相听课、评课，取长补短，加强教学研讨交流，不断提高自己的教学艺术。

数学教研组月工作安排

九月份

1、各教师制定教学进度和教学计划、撰写教学教研计划。

2、常规检查教案、作业。

3、推门课。

4、教材培训研讨。

十月份

1、常规检查教案、作业。

2、理论学习。

3、集体备课研讨。

4、教研展示课。

5、听课、评课活动。十一月份

1、常规检查教案、作业。

2、理论学习。

3、集体备课研讨。

4、评课活动。

5、数学知识竞赛。

6、期中考试、质量分析。十二月份

1、常规检查教案、作业。

2、理论学习。

3、教研展示课。

4、听课、评课活动。

元月份

1、各教师拟写教学总结、论文、案例。

2、集体备课质量考核。

3、期末考试。

6.小学低段识字教学策略研究 篇六

课题的研究背景

学习汉字不仅能获得知识，更能传承中华民族的优秀文化；学习汉子不仅是技能的体现，更是一种习惯和品质的培养，人生聪明与否可以从识字看出端倪；学习汉子是学习语文的起点，同时也为学习其它学科作好了铺垫。小学一、二年级是识字的重要阶段，低年级识字量不足，将严重影响今后读写能力的提升，影响语文教学的质量。识字的目的是为了阅读和写作，为学生以后广泛地阅读打好基础，为学生练习写作铺路搭桥。由此可见，识字的重要性不言而喻。

一、顺应时代变迁

21世纪是信息化时代，有所成就的人都会善于捕捉有用的、及时的信息资源，而一个人获取信息的主要途径便是阅读。阅读的基础必须有识字量作支柱，识字量大了，阅读才能获取更多有价值的信息，才能有高质量的表达。因此，从小打好识字基础，将来才能有效阅读，才能善于发现，勇于创新，顺应世界的变化。

二、《新课标》作指引

《小学语文课程标准》明确提出了小学各个阶段的识字要求，让学生喜欢上汉字，有主动识字和写字的意愿，还明确提出各个阶段的识字目标。同时，对写字也提出了要求，养成良好的写字习惯，体会汉字的美妙。作为新时代的人民教师，我们应该以《新课标》为指引，关注低段小学生的识字教学，关注学生终身语文素养的培养。

案例

新课标明确提出小学第一学段（1-2年级）识字和写字的要求：喜欢学习汉子，有主动识字和写字的愿望；认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写；掌握汉子的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉子的形体美；努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁；学习独立识字。

（摘自《义务教育语文课程标准》）

三、汉字教学的缺憾

1、学生个体因素

对于六、七岁的孩子而言，好动好玩是他们的天性。许多孩子上课时注意力经常不集中，不会主动倾听，不能自主学习，课余时间也懒于读书，所以，识字是一项艰巨的工程。学习汉子时，回生率很高，同音字、形近字含混不清，经常张冠李戴，学得快也忘得快，写字总是缺胳膊少腿，或者是乱加笔画。加之如今网络遍布全球，几乎每个家庭都配备了电脑和宽带，许多孩子沉迷网络，不能自拔。案例

我班学生小宇，作业之余，即在电脑上打游戏。一天下课，我在网上下载诗歌朗诵的视频，网站随即弹出游戏的广告，他站在旁边玩，无意间看到，顿时两眼放光，大喊：‚英雄游戏！英雄游戏！英雄游戏！‛这与他上课时一副病恹恹、有气无力、七魂丢了六魂的样子判若两人。自然，他成绩极差。我家访他妈妈，他妈妈便说：‚这个孩子就是爱打游戏，一有空就在电脑上玩‛。试想一下，一个孩子坐在教室里，满脑子装的全是游戏，他还能安心学习吗？再加上低年级孩子本身自控力差，学习效果也就可想而知了。案例

俗语说：‚勤劳的人，沙漠上可以种花，懒惰的人，则吊死在苹果树上‛。这人一懒惰起来可真让人不可思议。我班有个叫张云的学生，平时慵懒着身子听课，眯缝着眼，背靠着板凳上，好像躺在摇篮里，任随你怎么教育他，纠正他，一扭身，立刻变回慵懒样。翻书不用手，直接用嘴翻，做作业，笔都不愿拿，一不小心掉地上了，也只看一眼，捡都不捡。在老师三番五次的督促下，花费比别人多几倍的时间写完，刚一写完，笔一扔，躺板凳上说：‚累死我了‛。回家后，更是出奇，整天玩耍，成了野孩子。母亲为了生活早出晚归，有时早回来，检查作业，都是一字未写，母亲让其写作业，因为懒得动脑，就对父母说不会写，家长只好写一个他抄一个，好不容易哭着写完了作业，已没有时间读书认字了。久而久之，前面所学的知识（特别是字）早已忘了。

2、教师因素 受‚应试教育‛的影响，许多教师为了赶进度，抓好知识课程，识字教学采用死记硬背的方式来完成。老师只重分数，不重能力培养，读死书现象比比皆是。教师的教学形式单一，学生兴趣淡薄，把认字和词句段篇分开学习，违反学生成长规律，导致学生没有主动识字的意愿。同时，部分老师只重视书写的数量，对书写质量要求不高，导致孩子们养成了不良的写字姿势和写字习惯。

案例

在我们研究的6个班级中，我们进行了走访观察，发现每个班里都有或多或少的孩子没有良好的写字习惯，如埋头写字，歪着身子写字，翘着二郎腿写字等。

3、家庭因素

家长督促不到位，有些家长只顾自己娱乐，进行放羊式教学，对孩子不闻不问，老师要求听写的不听写，背诵的不背诵，不按老师的要求做，长此以往，孩子们将所学生字遗忘殆尽。案例

现在的时代是高节奏、高效率的时代，要想成为人上人，必需吃得苦中苦。所以我们的80、90后的爸妈们也是为生计而四处奔波劳碌，日夜辛劳，而无暇顾及孩子，我班的叶扬就是这样的情况。前几年，他的父母开了家电脑店，近几年生意惨淡，于是他们把时间都交给了生意，每天孩子的面都少见了，忙时几天都见不到一次面，更别说督促孩子学习了。我多次家访，让家长抽点时间陪孩子，得到的回答：‚老师，你知道的——忙，我们也没办法呀！哎……‛

第二部分

课题研究的目标

从识字效率低下的具体原因入手，重点从学生个体方面，教师教学方面，以及家庭教育方面开展研究工作，促使学生养成良好的识字和写字习惯。遵循低年级儿童的年龄特点，改善教师的教学方法，用学生喜闻乐见的方式进行教学。经常联系家长，引导家长在识字教学中真正担起监管的职责，并利用一些亲子活动来趣味识字，让学生在快乐中学到知识。激发学生识字兴趣，提高识字量，利用有效的识字方法，培养学生主动识字的愿望，提高学生的语文素养，第三部分

课题研究的实施

我校建立了小学低段识字教学策略的课题研究小组，从2015年9月开始对课题进行研究，并分别在一年级二班、七班、九班，二年级三班、四班、八班进行调查研究。

一、增强师资力量

（一）提高教师专业素养

1、理论提升

每周三下午的语文教研活动时，组织本课题研究组的全体教师，学习教学理论知识。如认真阅读教学理论书籍，学习网上教学视频，听专家讲座，观看教学光碟，进行远程培训，并做好学习读书笔记。课题组成员每学年订阅二至三种教学读物，为自己充电。案例

经过一段时间的新课标学习，我对新课标有了进一步的认识和了解，以前我对课标的认识犹如航行在茫茫大雾中的船儿——找不到方向，茫茫然，学习之后就像船儿有了航灯的指引，我茅塞顿开。

通过阶段学习，我识识到了学生要掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首，按笔顺规则，用硬笔书写汉字，写字姿势要正确，写字规范端正、整洁。回想以前别人笑我的一句话：‚有其师必有其徒‛，我坐姿不端正，歪着本子写，学生也这样，我曾固执地认为这没什么大不了，直到有天发现这种姿势的学生多了，才认识到坐姿端正对写字很重要，于是我时时刻刻提醒自己坐姿要正确，以身示范，让学生养成良好的坐姿习惯，孩子们的书写也规范，端正多了。

通过学习，我懂得了要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。儿童在生活中所学的生字往往印象深刻，生活中他们常看到、用到，当然不会忘记，就像经常见自己的父母，怎能认错呢？所以把识字与课外生活结合起来识字确实是好方法，能起到事半功倍的效果。

课标中还提到了要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学形式，提高识字教学效率。课标中要求低年级要识字1600—1800个，会写800个汉字，低年级学生一节课要会认10—12个字，会写6—12个生字，在我们的实际教学中，确实有一定难度。单是我们以前的音、形、义来识字的方法已然老套了，在向课堂40分钟要效率的时代，我们必须用多样的方法来激发学生兴趣，提高识字教学的效率。

课标就像那茫茫大海中船儿航行的路标，指引我们正确前行。

（摘自《高小清学新课标有感》）

案例

钻研教师教学用书有感

教师教学用书指出，教材编写体现在以下几个方面：‚编写角度由关注教师的教，转向方便学生学‛。‚教材注重引导发现，尽可能多的为学生提供展示的机会，使学生乐学、会学，不断产生成就感‛。‚体现弹性，增加适应性‛。

教材的编写体现了先进的教育理念，具有时代特点和现代意识，有助于形成自主、合作、探究的学习方式，重视激发学生的学习兴趣，对学生的自主学习创造学习条件，使学生在学习中不断有所发现，不断获得成功的愉悦，不断提高语文能力。另外，在教科书里贯穿着鼓励学生在生活中、在课外阅读中主动识字的思想，鼓励学生随时展示自己的学习成果，体现不同学生之间的差异，促使所有学生在原基础上不断提高和发展。

因此，在识字教学中，我鼓励学生用自己喜欢的方式识字，如：同桌互相检查、小组合作学习、当小老师等。在早自习时，我多采用学习伙伴互相检查后小组合作检查，这样，既照顾了个体，又让优秀的学生得以展示自己的才能，教一教学困生，同时，把好的学习方法、识字方法教会给他人。在课堂上，我采用小老师方法，开火车教读，（通过早上的检查学习，此时的生字，大部分学生已经会认），当然，如果个别学生有错，马上能够得到其它小老师的指证。接下来的巩固环节，我重点采用游戏：摘苹果、编谜语、看嘴唇猜字等方法，让学生在轻松愉快中复习巩固。

以上种种，都是认真研读教材、教学用书后所作的及时调整。让每个孩子自主、合作、探究、乐学、爱学，让识字教学真正不枯燥，让每个孩子在轻松的学习中得到锻炼、成长、提高。

2、实践交流

本研究组成员约定，每半月举办一次识字教研课，每学期开展优质课比赛，并进行听课、评课、议课，反思识字教学中的得失，研讨出更好的教学方案。通过教师之间互相观摩学习，在磨课中积累了一套有效的识字教学模式，教学效益明显提升。

同时，课题组还安排教师外出学习，吸取经验，作好笔记，写下感受，回校后分享成果，共同学习进步。

案例

重新审视了‚学习‛，转变方式方法。教师要让学生愿学、乐学、会学，点燃学生学习的动力，改变过去呆板的学习方式，让学生真正成为学习的主人。重建评价机制，树立学习信心。我们提倡积极的评价，防止消极的评价。教师既要重视终结性评价，更要重视形成性评价，关注学习和成长的过程。突显课堂生成，创设教学情境。生成是师生的‚即席创造‛，是‚无法预约的美丽‛。关注情感态度，体现‚以人为本‛。关注‚人‛是新课程的核心理念，一切为了每一位学生的发展，让课堂充满‚人情味‛。

（摘自夏雪芬老师外出学习有感）

（二）改善课堂教学现状

1、有效的预习

新课前，教师提前布臵预习的任务，并把预习的方法传授给学生，如：圈生字、标自然段、读生字和课文、读生字所在的句子，加深印象，为以后写话打基础，学生形成了一种模式后，能够进行有效的预习。

当然，预习后还要进行检查，否则，学生的预习可能会流于形式，可以由小组长检查预习情况，并进行汇报，针对学情找出本课的教学重难点，减少课堂上教学生学的时间。

2、多样的方法（1）归类识字

中国的汉字博大精深，渊源流长，一味地死记必然劳神费力，又易遗忘。其实，汉字的规律是可循的，所以，我们可以利用汉字的这一特点对同类汉字进行比较归类识记，让学生学会迁移。在教学中常用的归类识字有很多，如偏旁归类识字，反义词归类识字等。

案例

教学《识字4》：蝴、蜻、蜓、蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘，教师这样安排：

师：请同学们用你们的亮眼睛仔细观察，上面的字有什么不相同的地方？

生：A、左右结构；B、它们都是形声字；C、都有‚虫‛字旁……

师：真是会观察，会思考的孩子，你们会读这些字吗？ 生：会。

师：那你们用响亮的声音读出来吧！

师：孩子们读得真响亮，那我想考考你们，能接受挑战吗？

生：能。师：好，那看好了（出示去掉虫的部分）。胡、青、廷、丘、引、马、义、科、斗、知 师：想：去后读音有何区别，抽生读 生A读：青、胡、引、马、义、知 生B读：廷、丘、科、斗（特别）师问生B：你怎么认识这些字的？

生：其它的字都和有虫的读音一样，我估计它们也一样 师：真聪明，像这种读音相同，字不相同的字叫形声字 师：仔细观察：‚虫‛字旁都与什么有关？ 生：‚昆虫类‛

师：今天所学的形声字，左边表意，右边表音，这类形声字还有很多，今天看同学们表现这么好，老师再送几个字给你们。

识字加油站：蜈蚣、蚊子、蚜虫

师：愿意接受的孩子请你们记住它们吧！生自由记……

——高小清教学实录片段

（2）趣味识字

孩子们天生好玩，喜欢有趣味的东西，那么，教师可以采用一些有趣的活动，激发学生的兴趣。

①游戏法

孩子们最喜欢玩游戏了，这样能吸引学生注意，克服他们好玩的特点，并在游戏中愉快地学习生字，获得成功的喜悦。游戏法多种多样，如：走迷宫、摘苹果、闯关、爬山坡、夺红旗……教师要根据自己的教学实际，灵活恰当的使用游戏教学方法。案例

我有时在课前写出一些生字和偏旁，上课时，故意打乱顺序，让学生帮忙找出它们的好朋友，学生很愿意帮忙，在玩中知道了字的组成。我还把课文中的词做成卡片，剪成一个个的字，让学生找出他们的好朋友，在找的过程中，知道哪些字与哪些字可以组成词，这样既认识了字，又拓展了词，一举两得。当然，不仅我准备卡片，我有时也要求学生制作卡片，同自己的父母一起玩找朋友的游戏，与同桌一起玩，课上有组织地玩，课下还可以找同学玩，其乐无穷，在玩中一次次加深了对字的认识记忆。

——教学经验交流

②猜字谜

枯燥地让学生学习生字，学生感觉被动无味，但是如果把汉字变成谜语展示在学生面前，效果会超出想象。学生会积极动脑，努力思考，在猜谜的过程中享受学习的快乐，一旦领悟了谜底的来由，会记得很牢固。猜字谜不仅认识了生字，还锻炼了学生的思维能力，活跃了课堂气氛，感受到识字的快乐。案例

在生字教学中，教师有意识的引导孩子们编谜语。如‚告‛字，先是老师编谜语：‚一口咬掉牛尾巴‛，后来学生马上模仿，编字谜：‚禾苗长在水中央‛，他见没有考到同学们，马上又编下一个。这样，编的人兴致勃勃，猜的人也毫不服输，自然，生字们都统统地记在了他们的心里。

③编顺口溜

孩子们喜欢读唱，所以老师可以根据汉字的特点，将汉字改编成一些浅显易懂的顺口溜，一定会妙趣横生。案例

在生字教学中，引导学生编顺口溜，以方便学生记忆。如‚喜‛字，编这样的顺口溜：‚十个豆豆入口里‛。教学‚照‛字，我班学生老把‚刀‛写成‚力‛，我请学生想个办法帮助他，一个学生编了这样的顺口溜：‚一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，流下四点血‛。从那以后，学生再也不把‚刀‛写成‚力‛了。③儿歌识字：

儿歌朗朗上口，易于儿童记忆，读来情趣盎然，有利于增强孩子们识字的趣味性。

案例

如教‚清、晴、情、请‛这几个字时，我编了这样的儿歌：‚言（讠）来懂礼貌，有日天气晴，心来令人感动，有水清澈透明‛。区别：‚哨、悄、稍、梢‛这几个字时，我这样编：‚口哨一吹，周围悄悄，稍座休息，月上柳稍‛，这样学生既能区别它，还能够理解它的意义，并组词。

④随文识字

低年级的识字教学不是语文教学的最终目标，识字教学是为以后的阅读和写作打基础的，因此，为识字而识字的教学是不可取的。想要更好地理解每个字的含义，只能把它放到具体的语境中。将汉字带入具体的句子中反复诵读，边读课文边读生字，明白词语的大意，词语所用的语境，并试着运用所学的词语。这样识字教学才有语文味，真正做到字不离词、词不离句，句不离篇，案例

在学文章的时候，先让学生读文，然后圈出生字，再读生字所在句子，句子读熟了，把生字提出来认读，加深印象，如果忘记了，就将该字放到那个句子中再读，以文记字。在教学时，我也这样做，读文→读句→读字→读词，如果识字过程中有学生不认识的字，我则出示句子让学生读，根据句子前后文的意思来揣测该读什么，是什么意思，这样学生会养成联系句子读字、理解字词的好习惯。例如教‚晶‛，学生不知怎样理解，可放到文中去学‚眨着亮晶晶的眼睛‛，学生们一下就明白了这个‚晶‛是闪亮、明亮的意思。

——教学感悟 ⑤情境识字

课堂上，教师有目的地创设一定的识字情境，吸引学生的注意力，激发识字兴趣，如看汉字演变图画识字，字与字之间对比识记，送生字宝宝回家等。或者创设一个反面的情境，让学生学会孙悟空的火眼金睛，找出错误的地方，学生喜闻乐见，兴趣盎然。案例

教学‚万、丁、冬、百、齐‛等生字，请一个学生在黑板上指，老师背对着黑板猜，学生指‚万‛字，老师故意乱猜：‚是‘丁’吗‛？学生说：‚不是‛，老师又猜：‚是‘冬’吗‛？学生说不是……，最后老师假装猜不到了，让学生告诉老师，学生兴奋地说：‚是‘万’字！‛老师又假装摸摸头，说：‚是什么‘万’呀‛？学生们又兴致勃勃地告诉老师：‚是‘一万’‘千万’的‘万’‛。就这样，学生在老师有意创设的情境中一遍遍地识字，避免了识字的单调重复。

再如，针对学生爱把‚知道‛写成‚知到‛，老师故意在黑板上写错，老师刚写，眼尖的学生马上会在下面大喊：‚老师，您写错了！‛老师假装不明白：‚哪里错了？‛这时，便有学生跃跃欲试：‚老师，你把‘知道’的‘道’写成了‘来到’的‘到’!‛‚哦，原来是这样啊，老师把它改过来。‛顿了顿，老师又说：‚哎，我老是记不着，谁来帮帮我啊？‛这时，学生们纷纷献计：‚‘来到’的‘到’偏旁是立刀旁，‘知道’的‘道’是走之旁。‛有的孩子又说：‚‘知道’的‘道’是‘跑道’的‘道’，是知识你已经明白了，晓得了，走了知识的‘道路’，所以，‘知道’的‘道’是‘道路’的‘道’。‛……他们帮助了老师，印象深刻，怎么还会在今后的学习中出错呢？

⑥实物识字

直观的教具更能激起学生的兴趣，用实物来充当教具更加形象，有利于学生主动识记、主动参与。在课堂上提供实物，让学生先看，再出示相关的字，让学生学习，效果理想。案例

教授生字‚干‛时，拿了一盒饼干，让学生认：‚这是什么？‛学生回答：‚饼干。‛老师随即出示‚干‛，告诉学生，这就是‚饼干‛的‚干‛，学生很快认识并记住了这个字。

⑦表演识记

孩子们都喜欢展示自己的特长，课堂上教学汉字时，可以用一些肢体语言来表示，在表演中加深印象。把一些抽象的字用形象的表演方式呈现出来，学生容易理解，也记得更牢固。案例

在教学《操场上》时，‚打‛、‚拔‛、‚跳‛、‚踢‛等字，我请学生上台用肢体来表现这些字，在表演的过程中，学生清楚地明白‚扌‛手旁的字与‚手‛动作有关，‚足‛字旁的字与‚脚‛的动作有关，也知道其字义。

⑧多媒体识字

现代的科技越来越发达，多媒体的出现给我们的教学、给我们的课堂带来了许多的生机与活力。多媒体技术对文本、图象、声音等信息有集成组合能力，让汉字的学习变得生动有味。利用多媒体识字，激发了学生的识字愿望，提高了学生的识字兴趣。案例

在课堂中，我们利用多媒体能快速展示带拼音的生字，让学生拼读记忆，也能迅速地把拼音宝宝请回家，让学生认读不带拼音的生字。那一个个在幻灯片上跳跃的、翻转的、以多彩图片出现的生字，有效地调动了学生的识字兴趣，一次次激发了学生迅速读出生字的愿望，这在一定程度上提高了读字的效率。

——高小清利用多媒体教学有感

⑨绘画识字

老师在教学生字时，辅以相应的图画。如教学‚云‛字时，老师在黑板上画白云的图案，让学生说这是什么，当学生回答是‚白云‛时，即出现‚白云‛二个生字。学生直观形象地观察了图画，很快的识记了生字。世界上找不到两片相同的树叶，汉字也一样，每个汉字都各自有自己独特的个性，教师上课时也要‚因材施教‛，找出适合汉字教学的方法，在教学中，通过实践发现，如果是象形字，我们结合图来认识，例如：山、鱼、火、羊、竹等字，展示图形认识，学生脑中便有生字的形了；如果是形声字，我们采取音义结合的方法认识字，还有一些同音字，就把它们放到具体语言环境中，才能准确理解字义，例如：‚只‛、‚支‛、‚枝‛，同是读‚zhi‛，同样是做量词，但是表示的意思却不一样，所以我们学习时要注意字不离词、词不离句，音、形、义结合来识字。

——教研会记录

（3）课外识字 1）生活中识字：

生活中处处有语文，只要你善于用你的双眼去观察，只要你愿做生活的有心人，你就能在生活中学到很多字。回归课堂时，教师只需要重现这些生活场景，便能激发学生的潜意识，挖掘出那些早已记在学生脑子里的字。

案例

教材中有很多展示孩子们生活中识字的引向标，我平时用手机拍下学生上学路上的一些标志性建筑、路牌、标语，让学生认读，很多学生也学会了在生活中多观察、多记，生活中也识记了不少字，有效地提高了课堂的识字率。平时，走在街上，学生自己学会了留意那些广告标语，多认多记，积累识字量，提高识字效率。2）借助工具书识字

孩子们从一年级开始接触了不同的工具书，学会用音序查字法和部首查字法来查字典，认识意义、积累词语。

3、规范地书写

许多教师只注重生字的认读，忽略孩子的书写，书写的量很大，导致书写质量很差，书写姿势也不规范。因此，强调汉字的规范书写势在必行，真正做到规范、端正、整洁。案例

新课标要求每天利用10分钟的时间给学生练字，所以，写字的时间首先要保障。低年级的孩子，写字训练每天必不可少，那么写字前一定要强调写字的基本要求，做到‚三个一‛，即‚眼离书本一尺远，胸离书桌一拳远，手离笔尖一寸远。‛要求学生严格做到，做得不对，教师立即提醒纠正，督促学生养成好的写字习惯。平时的教学中，也时刻关注孩子们的坐姿和读书姿势，强化效果。

4、适时地巩固（内化）

低年级孩子的年龄特点注定孩子们的回生现象是严重的，教师除了教学新知识外，还应该对旧知识进行及时的巩固。学完生字，学生能正确认读生字，这并不意味着生字教学已经结束，我们还要进行多种方式的练习训练，让生字和学生多见面，加深印象。

5、及时地激励

好孩子是夸出来的，教师要善于发现孩子的闪光点。对学生的进步给予及时的鼓励和表扬，让学生感受到学习的快乐，有成就感，这样就会主动去学习生字。

6、充分地准备

教师在上课前，认真钻研教材和《新课标》，根据学生的实际，设计教学过程，为上课做好充分准备。同时，课前预设一些可能出现的场面，以免遇到一些特殊情况而束手无策。教师要给学生安排足够的认字时间，每个认字环节的具体操作流程要心中有数，不能为了赶进步而忽视学生的学情。

案例：在上《棉花姑娘》一课时，我将棉花姑娘生病后与治好后的图片进行对比，让学生观察后说说它们有什么不同，开始我预设的答案是从叶子、棉花、表情三方面来说不同，对于表情直接从棉花姑娘的脸上看，可当我再次观察图片时，发现两幅图的光线也不同，就想：‚如果学生从这个角度说我该如何回答?‛上课时果然有学生这样说了，我很欣慰地表扬了他，课堂上告诉孩子们人物的心情不仅可从人物脸上的眉毛、嘴巴看心情，还给孩子们补充讲了一点知识，即从光线的明暗或者天气的阴晴来表现人物的心情。如果课前没有做好准备，一定得不到这样的效果。

7、认真的反思 识字课后，通过一些具体的训练，能够看出孩子们的认知效果。教师根据学生学习的状况，反思自己的教学设计，找出得与失，寻求更有效的识字教学方法。

案例：我在上识字写字教学时在怎样快速记字、写字上想了许多办法，刚开始我写一个字让学生跟着我读两遍，用手画两遍，然后再写一行的方法，感觉写字很慢而且书写不好。后来写字前先让学生观察字，怎样占格，哪些是我们要注意的笔画，如何巧记这字，如何把复杂的字化成我们熟悉的字，同时改用间隔距离的写法，然后自己把自己写好的字用投影仪展示出来，还时不时地展示写字速度快书写又好的同学的本子，学生的书写有很大的进步，写字的速度也比以前快多了，绝大部分同学能在规定的时间内完成识字和写字。

1、遵循年龄特点

小学低年级学生自控力很差，注意力不集中，容易冲动，情绪不稳定，对形象、直观的东西特别感兴趣。所以，教师要遵循孩子们的这一特点，设臵直观的教具，让孩子们容易理解，容易记忆。

（三）学生方面

1、合作识字

俗话说：‚三个臭皮匠，顶个诸葛亮。‛集体的力量往往大得超乎我们的想象，所以，让孩子们组成团体，发挥各自的优势，取长补短，共同提升。

案例

学生可以两两、或两个以上进行合作学习，一起来认识生字。比如：在检查预习时，两个同学，一个人认，一个人蒙住生字的读音，这样，认识生字的同学可以帮助不认识生字的同学，；再如，集体开火车，一个同学读错了，全班同学可以帮助他；小组合作时，一个同学读错了，全小组的同学都可以帮助他。这种方法既可以提高差生的成绩、识字能力，也可以培养学生听的能力，孩子们的一丁点儿错，也逃不过其他学生的火眼金睛。

4、活用识字方法

授之以鱼，不如授之以渔，教会学生学习生字的方法后，孩子们可以灵活运用这些方法，自主学习生字。孩子们在生活中、在课文中、在平常的学习中，活学活用，一旦有了方法，会正确运用方法后，学习生字便是小菜一碟。案例

我在认识生字后，通常有这样一个环节：‚你怎样去记住这些生字宝宝？‛孩子们就会分享自己的方法:加一加、减一减、顺口溜、编字谜、换一换等。你想到的，他们能想到，你没想到的，他们也能想到，可以说，他们已经灵活地学习并会用种种识字方法，比如记‚吞‛字，一个孩子说：‚我们天天都要吃东西，吃东西要用口，所以‘吞’就是‘天口’。‛

老师的识字经验交流

5、自主地复习

孩子们的回生率很高，遗忘性大，教师要用不同的方式进行巩固，重现生字，以便记得更牢固，因此，教师可以引导学生自己养成好的习惯，自己复习。每天回家先复习旧知识，再预习新知识，长期坚持，孩子们养成了主动复习的好习惯，自然就将生字牢牢记在心中。

案例：孩子每天回家坚持早读、晚读，条件好的学生朗读时用手机上传了自己的朗读录音，学生的朗读时间大都在20分钟左右，有的同学朗读完以后还点击别的同学的朗读录音，适时地做评论，对于读得好的同学给予夸奖。他们这样相互的评论，指点，读字的兴趣提高了，识字水平都大有提高。

除了读以外，很多孩子主动要求家长听写生字，做到每天的生字每天回去听写，一周后又把本周所学的生字进行听写，这样及时地巩固了所学内容。

6、建立错字集

每个孩子都有粗心的时候，都有遗忘之时，怎样有效地提高写字的正确率，减少错字、别字，建立错字集不失为一种有效的方法。只要有心、用心的孩子，他们都有自己的错字集，这个错字集收集了听写时错误的字词以及作业中的错误字。

案例

同音字错误：和唱→合；童学→同；大像→象；飞常→非；

鸟雨花香→语；在见→再；公圆→园 形近字错误：因办→为；为法→办；季才→秀 易漏笔画：把‚是‛漏掉了日下面的一横，把‚脸‛的右边中间一横写掉了，把‚真‛三横写成了两横。

易错笔画：把‚竹‛左边的竖写成竖钩，把横写成了横钩，把‚朵‛字的横折弯写成了横折弯钩。

——摘自学生的错字集

还有学生把自己多次出现的生字错误用一个小粘贴集中写来贴在床头等易见的地方，直到写正确了，才撕去，又换下一个易错字，建立错字集有效地降低了孩子们的错字率…… 家长方面

1、家校沟通：

学生学好知识不仅是老师、孩子、学校的事，与家庭教育也是密不可分的。家长与学校、老师及时沟通，可以更好地了解学生的思想动态，了解学生在校内外的情况，有利于学生健康、快乐的成长。案例

随着网络的日新月异，家长与学校的沟通不仅仅限于面对面交流、电话联系，QQ群、微信也是很好的一种交流平台，孩子在家的情况，家长在QQ上可以录语音、发图片，也可以互动交流等，让老师了解孩子。老师也可通过这个平台用语言图片等方式让家长知道孩子在校的学习生活情况。例如：我们开展的主题班会《让理想启航》，还有5.12防震演练等，让家长及时了解孩子在校的动态，利于督促、纠正、鼓励、教育孩子。

——摘自高小清老师探讨实录

2、交流方法：

一个班上，有不同层次的孩子，有又不同层次的家长，家长们有什么教育方面的困惑，可以交流经验。如每天放学前家长都会来接孩子，这时候家长们就可以互相探讨交流教育孩子的心得。另外，在QQ群或者微信群里也可以互相学习，找寻适合自己孩子的有效的方法。

案例

我们班的许根、徐洋、肖红等同学写字特别慢，家长很头疼，经常向老师诉苦。我分析了孩子的原因，并和家长交流的一些方法，同时还建议孩子家长多与其他家长沟通，其他家长热心帮助了这几位孩子的家长，没想到还特别有用，他们的写字速度比以前快多了。

——高小清老师家访感悟

3、榜样效应

人人都在一颗向上的进取心，我们的家长们也不例外，老师只要抓住这点，宣扬正能量，还是有很多正义的呼声。

案例

我刚接手这个班时，个别家长多半就是我行我素，以自我为中心，全然不顾他人的感受，班级的好坏好像也与本人无关。看到这种情况，我从班上做得好的家长入手，发图片、表扬做得好的。例如：表扬听写改得认真的孩子，错了字又要求孩子改正，还签上了自己的名字的家长，其他家长看到也跟着学。

还有部分家长和孩子一起劳动，教孩子如何劳动的画面，发到QQ群，这对于一部份溺爱孩子的家长的确有不小的震动，也开始反思自己的行为，现在有更多的家长都邀请孩子和自己一起劳动。

学校在开展活动时，例如：开运动会、秋游、春游，孩子们都很口渴，有个别家长了解到这种情况，主动为每个孩子买来矿泉水让他们喝，其他家长看到他们这样为孩子着想，也积极为孩子、为班级着想，这就是榜样的力量。

第四部分

课题研究成效 我校在语文课程中开展‚小学低段识字教学策略‛的课题研究以来，经过调查研究，走访观察，分析总结，取得了可喜的成功，也总结了许多识字教学的经验。

课题组老师首先深入实际，调查研究，寻找识字教学效率低下的原因，并等症下药，探索出各种有效的方法。首先，教师加强教育教学能力的培养，学习先进的教学读物，提升自己的素质，利用教研机会，交流总结经验，不断提升自己的理论水平。重视改善课堂教学的现状，引导学生做好有效的预习，用多样的教学方法引领我们的课堂，如归类识字，趣味识字，课外识字等，让学生在轻松愉悦的氛围中学习知识，提高了识字效率。教师强调学生的书写，坐姿规范，握笔正确，养成了良好的习惯，每天坚持练字，学生的书写大有提升。

关注学生的主体性，激发学生的兴趣，并引导学生自主学习，主动复习，掌握有效的识字方法。对于经常出现的错误，建议学生建立‚错题集‛，时时巩固，加深印象。同时，培养合作精神，同桌或者小组一起学习，尽可能多掌握一些方法。

注重家校沟通，引导家长树立责任意识，教育孩子也是家长分内的事情。家长们可以互相交流，用恰当的方法来教育自己的孩子，利用榜样效应，带动全体家长共同努力。

7.浅析小学数学低段“说”的训练 篇七

在数学课堂教学中, 对于比较胆小的学生, 要多点耐心, 多鼓励。使其充满信心, 大胆陈述。当学生有独到见解时, 更应及时给以赞扬, 这样可以增加学生的自信心。使学生在课堂中能够更加活跃。这样对于学生以后的成长也是有影响的。在课堂教学中应当根据学生的个人情况可选择性地去教导。不断地激励学生, 鼓励学生在课堂中更加积极主动。尽量能够让学生自主学习, 积极参加课堂活动。有些学生在课堂上不敢举手, 他们怕说错话, 会觉得说错话教师会批评。在这方面教师应与学生声明, 课堂教学中学生可积极参与。说错不要紧, 重要的是敢说。这样也是能得到教师的认可。教师可选择有奖励的形式对学生实行。例如, 在课堂上回答问题, 不管对错都可以奖励一些实质性的小物品, 这些大大促进了学生的主动积极性。并且教师也要放下严肃的态度, 这样可以让学生处于一种宽松的舒适的学习氛围中。

二、形式多样的训练, 使学生会说

小组讨论有一定的优势, 学生不受拘束, 能互帮互学, 这对培养学生独立思考, 敢于提出问题, 主动自觉地掌握知识是有一定作用的。说的前提是“听”, 说的基础是思维活动。说, 能直接表现学生的智力, 及时反馈学生的创造力。因此, 教师在一节课里, 必须有充足的时间让学生“说话”, 这样, 才能激发学生积极参与学习探求获取知识的兴趣。例如, 可以根据课本中的知识对课本中的内容进行教改实验, 从严格意义上讲, 离开了对“本质”的理解, 方法的学习根本无从谈起。重点单独讨论, 让学生通过独立思考、动手操作、小组合作分析等活动, 鼓励学生用多样化的策略解决问题。放手让学生自主思考正方形周长的计算方法, 学生对两者的联系与区别自然一目了然。这样设计一方面培养锻炼了学生的动手能力和概括能力, 较好地处理了算法多样化与优化的关系;另一方面渗透数形结合的数学思想, 有利于学生更直观更深刻地理解周长的计算策略和方法。比如, 在数学活动课上我和学生玩“抢30”的游戏, 学生兴趣高涨, 人人抢着说, 在玩中学到了知识, 并且让学生运用学到的技巧回家和家长比, 让他们感受胜利的喜悦。

三、结合生活实际, 使学生想说

小学数学新课程内容有一个明显的特点, 就是加强了数学知识与现实生活的联系, 选取了密切联系学生生活, 生动有趣的素材, 运用学生在生活中感兴趣的实例作为认识背景, 激发学生说的欲望, 让学生感知数学就在自己的身边, 从而增强了学生学习数学的兴趣。

例如, 学习“元、角、分”的知识时, 我跟学生们说可以拿着零钱去买东西。分别说了一元可以买什么, 一角可以买什么, 还有一分可以买什么。让学生体验到学习数学的重要性及有准确的语言表达能力的重要性。又如一年级初步认识长方形, 我问:“你们见过垒墙的砖吗?从你的学具袋中, 找一找哪个纸盒的形状最像砖。”小学生借助已有的生活经验, 立即认出长方体的形状, 为进一步认识它的特征奠定基础。或者说可以根据学具袋中有哪些形状像长方形也可以让学生举出来。长方形的橡皮擦或者是长方形的铅笔盒。都是很好的例子。接着要求学生交流学具长方形, 学生有话可说, 说的内容也越来越具体, 越来越深刻。再如学习连减应用题, 出示学生在家长的带领下去买两次东西的情景图, 然后要学生说大家是怎样买东西的, 售货员是如何收钱, 如何找钱的。课上, 我把他们说的事例编成连减应用题, 他们感到十分亲切、自然并且很快学会了两种方法解答, 也突破了教学难点。

四、做好铺垫, 使学生爱说

其实, 在现实生活中, 很多学生都是很能说, 甚至说在生活中可以说很多的话, 可是一到上数学课, 就不知道怎样说了。不知道是因为害怕还是真的不懂。所以, 教师要做好铺垫, 做好充分的准备让学生根据书本知识, 结合生活当中的事情, 在具体操作活动中, 发现问题, 与同伴交流, 发表自己的意见。这样学生知道得多了。在课堂上也就勇于发表了。教师应该提供适当的帮助和指导, 善于选择当中有价值的问题和建议, 引导学生开展讨论, 以寻找解决问题的方法。例如, 有45名学生去秋游, 每辆游览车限乘6人, 最少要几辆车?引导学生根据前不久秋游的经历, 让学生小组讨论, 很快, 一只只小手就举起来了, 通过讨论得出:45÷6=7辆……3人, “余下的3人要怎样安排呢?”我又把问题抛给了他们。由小组派代表发言, 他们有的说7辆车就够了;有的说余下的3人要增派一辆车;有的说增派一辆车很浪费汽油, 可以和别的班多出的同学合坐一辆;有的说增派一辆坐9人的车, 既满足了要求, 又不浪费。说到这里, 学生们从讨论中得到了答案。要8辆车。

又如, 在教学价钱问题时:单价×数量=总价, 结合学生在秋游前的购物经历, 提出问题:一包薯片3.50元, 小明买了2包, 要花多少钱?一瓶矿泉水2元, 我有10元, 可以买几瓶矿泉水?这些问题都是学生经历过, 而且感兴趣的, 教师只要稍加点拨, 学生都能够在小组讨论中畅所欲言, 自行解决。这样不仅使学生在讨论中锻炼了语言表达能力, 训练了学生的脑力思维能力, 而且加深了他们对知识点的认识和理解, 起到了一举两得的效果。学生不仅可以掌握知识, 教师教学也比较自如。

8.浅谈小学低段识字教学 篇八

一、激发学生识字的兴趣

爱因斯坦有句言:“兴趣是最好的老师”。在进行识字教学时,我利用图片、游戏、讲故事或者多媒体辅助教学手段等,激发学生的识字兴趣,使学生乐学、爱学。根据小学生的心理特点,小学生爱听故事,在教学中我把汉字编成一个个生动有趣的故事,让他们通过听故事,激发他们的学习兴趣。教学北师大版一年级上册金、木、水、火、土时,我把这五个字编成小故事讲给学生听,学生听故事专心致志,随机进行识字教学,这样学生在轻松愉快的情境中学习识字,他们识字兴趣浓厚,学习效果比较好。

二、利用多种途径,教会学生识字的方法

在识字教学中,教会学生识字的方法,可以通过多种途径。 

1、 记录开学初,我让每个学生准备一本日记本,让学生把在看课外书时不认识的生字记录下来,可以向老师、父母或者同学请教。学生记录的非常仔细,有的是成语、有的是句子、有的是词语。随着学生记录数量的增多,提高了他们的口语表达能力和写作能力。

2、 日常生活中识字既能丰富学生的经验,又能深化学生的认识,激发学生课外自主识字的兴趣。引导学生利用超市购物、书店买书、看电视、唱歌、节假日旅游等机会向父母请教学字。如在超市看看都是什么货物;在书店买书时,看看都有那些书;在车站看站牌上的字或者看广告牌上的字;走在街道上可以看店铺的招牌等等,有不认识的字就向父母亲请教。学生在不知不觉中既复习了以前的字,又学习了新字。

3、游戏在识字教学时,我把游戏贯穿在识字中。最常用的游戏有找朋友、猜字、猜谜语等。在学习识字的开始用找朋友游戏。如把生字的偏旁部首分别写在两张或几种不同颜色的卡片上,把卡片分给几位小朋友。如学习“论”字,一个学生拿着卡片说:“我是言子旁。我的朋友在哪里?”拿“仑”字的学生赶快过来合在一起,一边说:“你的朋友在这里。”大家看拼在一起的卡片,齐读“论、论、论,讨论”一个学生拿字词卡,其他同学集体读。在复习巩固识字的时候 ,让学生猜字。一个学生站在黑板前,老师指着某个生字,全体同学记着这个生字,这个同学背对着黑板,然后猜生字。老师随便指一个生字,如问:“朗读的朗吗?”全班同学回答:“不是朗读的朗”接着, 这个同学可以按从右到左、从左到右、从上到下等顺序猜。老师读每个生字,全班同学也跟着读。猜对了,全班同学就回答:“棒棒棒,你真棒。” 猜生字这个活动,能调动全班同学的学习热情,达到复习巩固生字的作用。

在复习巩固识字的时侯,我也采用了猜谜语的游戏。如在教学二年级上册“门”字框字时,我把字编成谜语,“人”字进门金光(闪)、“耳”字进门听新(闻)、“口”字进门(问)声好、“马”字进门(闯)天下、“日“字进门站中(间)、“市”字进门看热(闹)、“才“字进门双眼(闭)。通过这些猜谜语,对吸引学生的注意力,活跃课堂气氛是一种有趣的活动。学生在猜谜语的过程中,复习了生字,加强了记忆,

9.小学低段教师教学论文 篇九

摘要： 俗话说：“见字如见人”。汉字在中国历史文化长河中源源流长，有着举足轻重的作用。教育学生继承汉字文化和汉字书写文化，它是孕育和发展我们人的一切文化素质、道德素质和心理素质的起点。“新课标”的实验教材仍然把写字教学作为语文教学的一个重要内容。因此低年级写字教学既是启蒙，也是关键。对学生强化写字教育，是基础教育的基本任务，是提高学生素质的必须要求，是历史赋予的重要使命。特别是对于低段学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手能力等。

关键词:写字教学 兴趣 方法 示范

小学语文是基础教育的重要学科之一，而写字则是小学语文教学的重要组成部分，理应引起我们足够的重视。对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。从低年级开始就要严格要求，严格训练，逐步培养学生的写字能力。我在低年级几年的语文教学中深深体会到：写字教学必须从低年级开始抓起，学生有了良好的写字习惯和基础，才能写出一手好字，而且终身受益。这是一项不容忽视的基础工程。下面就谈谈我在小学阶段写字教学中的一些看法，与大家分享。

一、给学生一个良好的榜样示范。

教师的职业道德素养之一就是：严于律己，为人师表。教师具有典型的示范性的特点。教师的表率作用对学生有着特殊的影响。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师以身作则，对于学生来说就是无声的命令。低年级的孩子存在着极强的“向师性”和模仿性心理，教师的一举一动，一言一行对孩子的都会产生深远的影响，因此教师的表率作用对学生有着特殊的影响，教师要以身作则，对于学生来说就是无声的引导。平时我在课堂板书，批改作业时，都注意自己的书写姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的`笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。对于个别学生进行辅导时，我放下老师的架子，走到学生中，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形之中把自己变成了一面镜子。不但可以注意自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生来说更使他们看到了一个活生生的写字“标本”，使学生潜移默化地受到了教育，更是一位教师深深折服孩子的人格魅力!流光异彩!

二、培养学生的写字兴趣。

人们常说：“兴趣是最好的老师”、“没有任何兴趣被迫学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”低年级的学生活泼好动，注意力容易分散。如果学生对写字课产生了兴趣，就能激发他们对写字的积极性和主动性。根据低年级学生的年龄特点，我采用以下方法进行兴趣培养。

1、生动有趣的故事激励

每个小学生都很喜欢听故事，也爱讲故事，我以生动有趣的故事，让学生明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。例如古代王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事、三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋;岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强息……古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。

2、解字说意，编写小故事

为了引发学生认字、爱字的兴趣，在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听。特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃、轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。

3、讲述书法家故事

小学生都是喜欢听故事的，在听故事的时候他们聚精会神，比以往任何时候都显得安静。针对他们的这一年龄特征，教师可以讲一些书法家习字的奇闻逸事，比如王献之练字用尽十八缸墨水，张芝临池学书池水尽墨，林则徐练字的故事，米芾学书的故事等等。学生从中无疑会受到激励，同时又能学习他们持之以恒的毅力。

4、介绍汉字演化历史

让学生了解汉字由原始文字——甲骨文——金文——篆书——隶书——正楷——行草的演化历史，把这些不同的字体展示给学生看，教师则进行简单的讲解。通过这些不同的字体，感受它们的艺术美，了解它们与时代政治的密切关系，教师也可以穿插介绍一些名家名作，如：“天下第一行书”之称的王羲之的《兰亭序》，颜真卿的《勤礼碑》，宋徽宗赵佶的“瘦金体”……通过他们的作品，让学生感受王羲之的潇洒自如，颜真卿的雍容端正及宋徽宗的飘逸俊秀等。当学生认识到汉字蕴藏着如此深厚的文化底蕴，便更会觉得习字是一件非常有意思的事了。

5、教学中运用各种激励方法

开展各种形式多样的活动，不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。例如：a.每次学生写完作业，我都让学生把写的字与范字进行比较，并给出相应小贴画。一周进行一次全班评比，评选出一周内拿小贴画最多的几名学生，将他们的作业贴到学习园地上，并在全班表扬，这样学生写好字的愿望很快就被调动起。b.在写字课上，以小组为单位，进行写字比赛(包括写字的姿势)。获胜的小组每人得到一张小贴画。另外，我还经常鼓励学生积极参加校内组织的各项写字、书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信心，通过多样的活动也激发了学生对写字的兴趣，我们班也因此形成良好的写字氛围

在写字教学中，不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的，同事让孩子对写字产生浓厚的兴趣。

三、规范写字，姿势正确

美国心理学家威廉、詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯：播下一种习惯，收获一种性格;播下一种性格，收获一种命运。”由此可见，培养学生良好的学习习惯，对一个人的终身发展起着多么大的作用。同样，要提高学生的书写能力，就要注意帮助学生规范写字姿势，养成良好的写字习惯。每学期，我就结合教材《培养良好的学习习惯》的教学，重点对学生的写字姿势、执笔方法进行了严格的训练。要求学生写字时做到：头正、身直、臂开、足安;眼离书本一尺，胸离桌沿一拳，手离笔尖一寸。每次写字前，让学生边背写字儿歌，

(坐姿歌：学写字，要注意，身坐正，肩放平，双脚平放头微倾，眼离纸面一尺远，胸离桌边一拳距，指离笔尖一寸高，摆好姿势写好字握笔姿势歌，老大老二对对齐，指尖之间留缝隙，之间对准笔尖缝，老三扛着笔杆起，老四老五紧跟上，看谁写字最最棒。)边调整姿势，边做好心理准备，用正确的书写姿势进行书写。经过一个阶段的训练，学生正确的写字姿势逐渐养成。

四、教给学生写字的方法。

叶老曾说过：教是为了达到不需要教。要使低年级学生写好汉字，我们的写字教学要努力教会学生科学的写字方法是最重要的，学生掌握的方法。才能举一反三，触类旁通，最后达到学生能独立写好汉字。由于汉字字型复杂，结构多样，笔画变化多端。因此，我教给学生一种较为有效的写字教学方法，即“一看二描三写四评五改”的五步一环教学法。具体做法如下：

第一步：看

1.看字形。学龄儿童的知觉常表现得较笼统，不容易发现事物的特征及事物间的联系，在认字形中，往往因观察不仔细而发生增减笔画，颠倒结构等错误。因此必须严格要求学生仔细观察字的笔画和结构，清晰地感知字形;通过分析、比较，准确地认知字形;注意字形特点及形近字的细微区别，牢固地记忆字形。这样就不会在写字时出现写一笔，看一笔的现象。

2.看范字。当学生记清字形后，要引导学生仔细观察田字格里的范字。哪些笔画长，哪些笔画短;还要看清字的布局、间架结构。在仔细观察了范字后，引导学生静下心来，并在范字上用手指描写。

第二步：描

在学生记清字形充分观察范字之后，我又让学生按照笔顺规则描摹田字格中的范字。描要仔细、认真，力争做到手写心记，通过三四遍的描摹，学生基本记熟了字在四字格的位置，对于后面的仿写就会起到铺路搭桥的过渡作用。

第三步：写

学生完成前两个环节之后，即可引导学生仿写，写时要求学生集中注意力，看准田字格，不随便下笔。一旦下笔，力争一次就把字写正确，写端正，写整洁。在学生仿写时，教师要注意随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、运笔情况，字的结构搭配等。对于多数学生存在的问题，在评价时要集体矫正;而个别问题应个别辅导，不能轻易放过。

第四步：评

评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。因此，在教学中，要充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评，建立良好的评价机制、激发学生的写字兴趣。

1.自评。这一环节最好是在学生仿写的过程中。当写好一个字后，随时和范字对照，找出不足之处，以便在写下一个字前加以改进。当然自评也可以是在小组互评时，看着小伙伴们写的字，跟他们的作品对照，面对面地展开自评。这样可以增强孩子敢于发现自己缺点和不足的勇气，培养其诚实的品格，陶冶其情操。

2.互评。在仿写后，积极组织学生互相评议，或选取几份作为例子，集体评议。评议时，教师要给学生提供评价的标准及评价原则。如“书写是否正确，结构是否合理，主要的笔画是否突出，运笔是否到位，字面是否整洁，要善于发现别的长处等。”当学生有了评价的准绳之后。评价就能有的放矢。同时，在互评时，教师要鼓励学生对照自己的书写善于发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。通过互评不仅能训练口语交际能力、观察分析佳力，也能使学生潜移默化地受到熏陶和感染，使他们不骄不躁，能正确全面地看待人和事物。

3.点评。在点评过程中，教师的点评往往起到关键作用。有时教师的一句点评可以增强学生写好字的信念。这就要求教师的点评要恰当准确，要善于捕捉孩子的闪光点;对孩子写得不足的地方，可以委婉地指出，帮助其改进。

第五步：改

我认为写字教学最后一点应归结到改上去，而且应是及时地让学生在评字之后，一个字一个字，一笔一画地再发现、再改进。改的过程是再完善、再提高的过程。学生一旦养成认真细致地习惯，就会终身受益。