作文忆陈老师

2024-10-05

作文忆陈老师（共8篇）（共8篇）

1.作文忆陈老师篇一

在作文教学上,除了制定训练计划、作前精心指导、作后认真批改和细致讲评外,坚持写“下水作文”也是不可忽视的一环。教师写“下水文”有什么意义呢?叶圣陶指出:“凡是有关作文的事,老师实践越多,经验越丰富,给学生地帮助就越大……老师实践中得来的经验是根本。根本深固,再加上适当的教学方法,成绩就斐然可观了。”细想一下,确实如此。

一、率先垂范,融洽师生感情

亲其师,方能信其道。让学生爱上语文,教师一定要身体力行,率先垂范。要学生做到的,自己先要做到;要学生做好的,自己先做好。让学生觉得老师“真厉害”“有水平”。

记得那是我刚接手初三的一节写作指导课,教学目的是“细节描写———决定作文成败的关键”。首先,我指出了学生习作中存在的叙事过程简单,人物描写苍白的老问题。接着进行当堂训练,要求学生以“妈妈在厨房里忙碌的身影”为题,写一个人物描写的片段。看到他们面有难色,我说:“今天我与大家一起写,比比谁写得精彩!”学生听到老师和他们一起写,而且要比赛,顿时来了精神,写作的热情一下子被激活了。二十分钟后,我先让学生展示“成果”,而后将自己的下水作文呈现给学生。当我饱含深情地朗读完这段文字后,学生们报以热烈的掌声。

我的这段“下水”作文,之所以赢得学生的掌声,不是因为写得多么精彩,而是因为它体现了老师的以身作则的品德。如今许多语文老师教作文“只说不练”,总是指责学生的作文这儿写得不好,那儿也写得不好,甚至写得一塌糊涂,而到底应该写成个什么样,则只能说出一些学生难以真正领悟和掌握的“纯理论”来,这对指导学生提高写作水平是没有益处的。而写“下水作文”,不仅打消了学生对教师“只会夸夸其谈,谁不会写呀,你写出来让我们瞧瞧”的怀疑心理,体现了“民主、平等”的教学理念,而且让教师充分体会了学生的写作甘苦,学会设身处地地为学生着想,多给学生一些人文关怀。著名教育学家罗杰斯认为,一个充满人情味的课堂能提高学习者的学习兴趣,增强学生的自信心和相互之间的信任感,促进认知和情感的发展,获得更大的成效。

多写“下水作文”,既可以融洽师生关系,拉近师生间的距离,又可以用现身说法的榜样力量感召学生,熏染学生,使学生深深地爱上写作,爱上语文。

二、亲身实践,切中学生要害

具有先进的“教师观”和“学生观”的教师,在教学中总是从学生角度来进行解题思路的思考,从学生角度来思考有关教学的重点、难点问题。

语文教师常常会有这样的疑惑:选材立意、谋篇布局、表达方式、语言修辞,这些都在作文教学中做了系统指导并反复复习过,为什么到了实际写作时,学生就乱了方寸,变得像没学过似的?解答这个问题的最好方法就是老师拿起笔来,和学生一起写,通过“下水作文”的实践,体会学生的写作状态,从而更多地了解情况,有利于改进作文教学。有时候,教师会对一些习作感到奇怪:为什么他会把文章写成这样?他到底要表达什么样的感情?为什么会举这种不恰当的例子?他不知道自己写的话不通吗?……而换到学生的位置上,这些问题就不难理解了。

叙事类文章忌讳平铺直叙,讲究一波三折,采用的方法多为“设置悬念”或“欲扬先抑”。我在教学初三“记叙文写作训练”中,重点强调这两种方法,并要求学生在写作中运用,训练的作文题目是“没想到,我如此%%%%”。等批阅完学生的作文后,我发现很多学生对“欲扬先抑”的手法并不理解,更不要说运用了。于是,我在一位学生已有习作基础上进行了修改,将“欲扬先抑”的方法融入其中。在讲评课上,将修改前后的作文印发给学生。学生通过比较,加深了对“欲扬先抑”写作手法的理解,也逐步学会了运用。

著名教育家叶圣陶先生在上世纪六十年代初提出:“语文教师教学生作文,要是老师自己经常动动笔,或者作跟学生相同的题目,或者另外写些什么,就能更有效地帮助学生,加快学生地进步。”的确,常动动笔,我们就不会只停留于发现学生写作中存在的问题,而是在“下水写作”的亲身实践中,思考解决问题的方法,这样我们就抓住了问题的要害,从而更有效地帮助了学生。

三、师生互动,促进教学相长

现在的学生不同以往,我们要求学生做到的,学生都希望教师示范。学生的这种要求,表面上看起来似乎是故意刁难教师,其实不然。这是学生在改革年代对教师的无限信任和殷切期望,也是一种鞭策和促进。

语文教师垂范作文往往是在充分准备之后进行的,不仅要收集素材,立体思维,而且要立足于精,力求浅显易懂。一些老师坦言:教了几年书,自己变得“眼高手低”了。真要自己“操刀”时,就“思如涸井,反应迟钝”了。殊不知,教学生读书,老师自己首先要会读书;教学生写作,自己也首先要会写作。这就要求老师做到:多读书,多观察生活,做个有心人,不忘时时练笔。一句话,我们要走到学生的前头。

教师“下水”的终极意义,是为了引导学生“下水”,使学生不再畏“水”。当学生自己熟悉了“水性”,摸清了“水道”,掌握了“泳技”,已经很善游了,此时教师就可以把偌大的“水域”交给学生们,任“文水”漫回,一展千姿百态。当然,为了不断提高“泳技”,教师应该坚持常常“下水”,在与学生的互动中,促进教学水平与语文素养的不断提升。

2.程老师谈作文（一）篇二

“作ｚｕò文ｗéｎ，作ｚｕò文ｗéｎ，见ｊｉàｎ了ｌｅ头ｔóｕ疼ｔéｎɡ。想ｘｉǎｎɡ了ｌｅ半ｂàｎ天ｔｉāｎ，一ｙí句ｊù不ｂù成ｃｈéｎɡ。”许ｘǔ多ｄｕō小ｘｉǎｏ朋ｐéｎɡ友ｙｏｕ都ｄōｕ有ｙǒｕ这ｚｈè样ｙàｎɡ的ｄｅ感ɡǎｎ受ｓｈòｕ。为ｗèｉ什ｓｈéｎ么ｍｅ一ｙì提ｔí起ｑǐ作ｚｕò文ｗéｎ，小ｘｉǎｏ朋ｐéｎɡ友ｙｏｕ们ｍｅｎ就ｊｉù会ｈｕì感ɡǎｎ到ｄàｏ头ｔóｕ疼ｔéｎɡ呢ｎｅ？主ｚｈǔ要ｙàｏ原ｙｕáｎ因ｙīｎ就ｊｉù是ｓｈì你ｎǐ们ｍｅｎ对ｄｕì作ｚｕò文ｗéｎ缺ｑｕē乏ｆá了ｌｉǎｏ解ｊｉě，对ｄｕì自ｚì己ｊǐ信ｘìｎ心ｘīｎ不ｂù足ｚú，没ｍéｉ有ｙǒｕ真ｚｈēｎ正ｚｈèｎɡ掌ｚｈǎｎɡ握ｗò写ｘｉě作ｚｕò方ｆāｎɡ法ｆǎ，于ｙú是ｓｈì你ｎǐ们ｍｅｎ害ｈàｉ怕ｐà作ｚｕò文ｗéｎ，甚ｓｈèｎ至ｚｈì讨ｔǎｏ厌ｙàｎ作ｚｕò文ｗéｎ。

其ｑí实ｓｈí作ｚｕò文ｗéｎ和ｈé说ｓｈｕō话ｈｕà是ｓｈì我ｗǒ们ｍｅｎ表ｂｉǎｏ达ｄá思ｓī想ｘｉǎｎɡ的ｄｅ两ｌｉǎｎɡ种ｚｈǒｎɡ方ｆāｎɡ法ｆǎ，它ｔā们ｍｅｎ的ｄｅ目ｍù的ｄì都ｄōｕ是ｓｈì为ｗèｉ了ｌｅ把ｂǎ自ｚì己ｊǐ的ｄｅ想ｘｉǎｎɡ法ｆǎ、意ｙì见ｊｉàｎ用ｙòｎɡ语ｙǔ言ｙáｎ表ｂｉǎｏ达ｄá出ｃｈū来ｌáｉ。只ｚｈǐ是ｓｈì表ｂｉǎｏ达ｄá的ｄｅ形ｘíｎɡ式ｓｈì不ｂù同ｔóｎɡ。说ｓｈｕō话ｈｕà用ｙòｎɡ的ｄｅ是ｓｈì口ｋǒｕ头ｔóｕ语ｙǔ言ｙáｎ——声ｓｈēｎɡ音ｙīｎ，而éｒ作ｚｕò文ｗéｎ用ｙòｎɡ的ｄｅ是ｓｈì书ｓｈū面ｍｉàｎ语ｙǔ言ｙáｎ——文ｗéｎ字ｚì。

许ｘǔ多ｄｕō小ｘｉǎｏ朋ｐéｎɡ友ｙｏｕ认ｒèｎ为ｗéｉ，说ｓｈｕō话ｈｕà容ｒóｎɡ易ｙｉ，作ｚｕò文ｗéｎ难ｎáｎ写ｘｉě，其ｑí实ｓｈí作ｚｕò文ｗéｎ和ｈé说ｓｈｕō话ｈｕà是ｓｈì一ｙì回ｈｕí事ｓｈì，只ｚｈǐ是ｓｈì练ｌｉàｎ习ｘí时ｓｈí间ｊｉāｎ长ｃｈáｎɡ短ｄｕǎｎ的ｄｅ问ｗèｎ题ｔí。你ｎǐ们ｍｅｎ从ｃóｎɡ小ｘｉǎｏ就ｊｉù开ｋāｉ始ｓｈǐ练ｌｉàｎ习ｘí说ｓｈｕō话ｈｕà，从ｃóｎɡ不ｂú间ｊｉàｎ断ｄｕàｎ，所ｓｕǒ以ｙǐ张ｚｈāｎɡ口ｋǒｕ就ｊｉù能ｎéｎɡ讲ｊｉǎｎɡ，不ｂù觉ｊｕé得ｄｅ难ｎáｎ。而éｒ写ｘｉě作ｚｕò文ｗéｎ呢ｎｅ？上ｓｈàｎɡ学ｘｕé才ｃáｉ开ｋāｉ始ｓｈǐ练ｌｉàｎ习ｘí，每ｍěｉ学ｘｕé期ｑī才ｃáｉ写ｘｉě几ｊǐ次ｃì，所ｓｕǒ以ｙǐ大ｄà家ｊｉā才ｃáｉ觉ｊｕé得ｄｅ写ｘｉě作ｚｕò文ｗéｎ比ｂǐ说ｓｈｕō话ｈｕà难ｎáｎ得ｄｅ多ｄｕō。

3.让学生站在老师的肩膀上作文篇三

这里我以五一节前夕给学生布置的一篇作文为例来呈现这种“构思示范式”的作文指导过程。

话题:劳动者的快乐

提示语:守望麦田, 挥舞镰刀, 收获一片金黄的希望;拉起风炉, 抡起铁锤, 在火中锻造出梦想的形状;挽起裤腿, 踏上田埂, 享受“带月荷锄归”的自在……请以“劳动者的快乐”为话题写一篇文章。

下面是作文指导过程描述。

第一步:解读话题

“五一”是劳动者的节日, 所谓“劳动者”泛指所有辛勤工作、刻苦求知的人。前苏联流行一句话:工作着是最美丽的。中国人常说:劳动者最光荣。心理学家说:汗水是最好的抗抑郁剂。这些说的都是劳动者的快乐。审读此话题就会发现审题没有难度, 立意非常明确, 属于“好写但难以写好”的一类作文。

第二步:激发思维

一篇好写的文章怎么才能写好, 也就是超越平庸而出彩呢?那就在于文章是否有思想深度, 思维是否具有深刻性。文章的深度来源于对事物本质的揭示, 那就意味着本次作文必须把劳动者的快乐的内涵与本质揭示出来。那么劳动者的快乐在哪里呢?

学生从提示语中提炼出三个关键词:希望、梦想、自在, 我从“对自己”和“对他人”这两个方面加以思维流向的引导, 最终共同归纳出劳动的快乐在于以下几个方面:

1.获得精神上的充实与满足。如《茶馆》中的常四爷靠自己力气吃饭, 越活越有劲儿。

2.找到生命的意义, 证明自己的平凡人生的价值。比如后面所附的克里姆林宫的清洁女工的例子。

(以上两种例子适合写普通人)

3.劳动让个人的愿望和梦想得以实现。比如用知识改变命运的易中天, 文革后的第一批大学生。

4.获得一种自在、自由的生命状态。如梵高沉浸在自己艺术世界里, 忘记了得失、荣辱以及自身的苦难。

5.给他人带来了快乐与幸福。如王顺友。

6.个人的劳动实现的是伟大的梦想, 创造了更多的社会价值, 用伟大的成果造福于人类。如袁隆平、居里夫人、鲁迅等大科学家、大文学家等, 如马丁·路德·金为黑人权利奔走, 欧阳修在贬谪之地治政, 使滁州百姓安乐幸福。

第三步:写法建议

1.最高级:既有劳动场面的描绘, 又有对劳动者的快乐的内涵揭示, 将感性描绘与理性概括结合在一起, 如后文所附的学生优秀习作。此类作文可得55分以上。

2.比较级:有清晰的思维层次递进, 从个人的价值证明到对他人及社会的价值实现, 将快乐的本质揭示得具体到位, 素材丰富准确。此类作文可得50-54分。

3.无奈级:在考场紧急情况下, 如果思维僵滞, 实在挖掘不出快乐的内涵, 就可以尝试用镜头画面式, 只要文笔好, 也可得48-52分。

经过教师启发, 学生挖掘出以下可用的“画面式”写作素材。

(1) 孙犁先生《荷花淀》“水生嫂编席”片段:

月亮升起来了, 院子里凉爽得很, 干净得很, 白天破好的苇眉子潮润润的, 正好编席。

女人坐在小院当中, 手指上缠绞着柔滑修长的苇眉子。苇眉子又薄又细, 在她怀里跳跃着。

这女人编着席。不久在她的身子下面, 就编成了一大片。她像坐在一片洁白的雪地上, 也像坐在一片洁白的云彩上。她有时望望淀里, 淀里也是一片银白世界。水面笼起一层薄薄透明的雾, 风吹过来, 带着新鲜的荷叶荷花香。但是大门还没关, 丈夫还没回来。

学生赏析:柔韧的苇眉子在纤纤素手中仿若是听话的丝线, 上上下下, 翻飞如风, 绣成一片洁白的云锦, 绣成一块醒不来的梦, 梦里是温婉如水的女子倚门待归人……

(2) 莫泊桑《西孟的爸爸》“铁匠打铁”片段:

店里光线很弱, 仅仅一座大炼炉的红焰发出强大的反光, 照着五个赤着胳膊的铁匠在震耳的激响中间向砧上打铁, 他们都是站着的, 眼光专注着他们所打的那块红铁;只听得一下子, 那五柄锤子一齐在那铁砧上面活动起来。他们拿着铁这样地一直打到晚, 都像那些满意的锤子一样地强健愉快, 斐立卜的铁锤竟盖住了旁人的铁锤的激响, 如同一座大教堂的大钟在节日发出那阵超乎其它一切钟声之上的巨吼一般, 一下一下带着一阵震耳的巨响锤击着。而他本人却睁起那双热烈的眼睛, 站在那些火星的当中热烈地注视。

学生赏析:暗淡的夜里, 血色的光焰映照着彪悍的身形, 飞溅的火星吞噬着黝黑的脸庞, “砰——砰———”铁锤落下, 敲击出一段铁与火的缠绵……

(3) 李白有一首歌颂冶炼工人的诗歌:炉火照天地, 红星乱紫烟。郝郎明月夜, 歌曲动寒川。

生动描写了火热的劳动场景, 赞美了工人们健美强壮的体魄和勤劳朴实、热情豪爽的性格。

4.设计一个诗意的开头。

学生翁杰的即兴创意开头:

穿越《诗经》中的河流, 那里有着星罗棋布的部落, 在河流的彼岸, 我看到了男耕女织的恬静;在河流的此岸, 我看到了机械轰鸣的激情。从刀耕火种到机械代劳, 人们从历史中走来, 从劳动中走来, 且行且歌。

下面附上十则学生当场所做的片段练习。

(1) 劳动者的快乐在于精神上的满足感, 在于工作之后的成就感, 在于看到自己价值的愉悦感。劳动者的快乐, 不足道于外人, 只是在内心默认自己的成功。劳动者的快乐简单而又充实, 在看似无意义的重复中挖掘出丰富的内涵, 仅此而已。

(2) 古代的大夫, 丞相, 当年纪很大时, 大都有衣锦还乡的想法, 他们知道, 忙碌了一世的名和利, 到了晚年也该回乡里种种田, 安享生活了。他们知道, 只有这样踏踏实实地干活, 才获得一种满足与快乐。

这就是劳动者的快乐, 一个清洁工留下的汗水, 洗净了一条条马路;一个机械工的汗水换来了机器的成功运转, 而农民的汗水则哺育了一片稻田, 只等丰收的秋风安抚大地。劳动者的快乐, 不同于商人取得暴利后的狂欢, 也不同于官员职位升迁后的暗喜, 他们的快乐是踏实的、是实际的, 春天播种一片新苗, 秋天必收获一片金黄, 这种快乐虽不大, 但却是朴素的, 能抚慰人心的。

劳动者的快乐没有虚伪, 没有疯狂, 他的快乐建立在付出之上, 所以获得快乐的劳动者, 总是踏实自在的。

(3) 劳动者是光荣的, 他同样也是快乐的, 伴着汗水的劳动姿态才有摄人心魄的美。在田间, 挽起裤腿的农民, 滴入地里的硕大的汗珠, 孕育的是来年的希望。

劳动让人更加有活力与动力, 《茶馆》中的常四爷是晚清的没落贵族, 过着铁杆庄稼生活的他在清灭了之后反到有了生活的劲头。靠自己的能力吃饭, 让他过得安心, 过得自在。虽然在汗水中, 他可能会觉得累, 但他内心却是充盈的, 却是快乐的。劳动赋予了一个人新生的含义, 让一个游手好闲的人有了对生活重新的定义, 他以辛勤的劳动来换取自己的一日三餐, 流淌的汗水, 让人感到咸的味道, 但让他更多的体会到甜的快乐。用自己的双手创造财富, 用自己的辛勤劳作换取自己的食物, 劳动让人活得有人样了。

(4) 劳动造就不凡:克里姆林宫内曾有位尽职尽责的老清洁工, 她说:“我的工作和总统差不多, 他在收拾俄罗斯, 我在收拾克里姆林宫, 每个人都在做好自己的事情。清洁工在达官显贵面前是地位低下的平民百姓, 可她并不自卑, 而且还幽默地把自己的工作和总统相比, 为什么呢?是劳动造就了她的不凡。一国之君也好, 一介草民也罢, 他们都在工作, 都在劳动。劳动让他们的内心充实, 让他们的精神饱满, 在劳动中, 他们感知着生活的美好, 也造就着自己的不凡。

(5) 公交车售票员李素丽的快乐就是热情地向乘客售票, 多少年如一日的工作态度以及始终挂在脸上的微笑是给顾客们的最深的印象。对于这位全国劳模而言, 售票是一件快乐的事, 乘客满意才是她的欣慰, 再苦再难不要紧, 只要把微笑留给顾客, 就是将快乐留给自己。

(6) 劳动是创造价值的过程, 同时也是一个享受生活的过程。一代隐士陶渊明在世俗的官场上找不到精神寄托时便投入到田间劳动中寻找生活的快乐。劳动给了陶渊明“戴月荷锄归”的充实的快乐, 也给了他“采菊东篱下”的悠然的快乐, 他的平凡而苦累的劳作因此而得到升华。

(7) 一个人, 一匹马, 一包信, 却是邮政史上的一段传奇。20多年, 王顺友过滩涉水, 越岭翻山, 路的尽头还有路, 山的那边还是山, 孤独是他生活的常态, 但他并未厌倦。漫漫长路, 歌声, 马儿是他的朋友, 当他把一封封书信递交到收信人手中时, 孤独不再, 快乐是他的全部。普通甚至艰苦的邮递工作也因为心中的这份快乐而一干就是20多年。

(8) 劳动着, 快乐着:中国是人口大国, 要发展, 必须解决粮食问题, 利用杂交产生优势水稻品种, 这个前景多么诱人!带着这份梦想, 袁隆平带着他的助手走进了田间地头, 他早出晚归, 整天都泡在稻田里, 用了六年时间, 做了几千组杂交组合。劳动是辛苦的, 但他是快乐的。因为一旦成功, 这将给中国农业做出多大的贡献, 给百姓带来多大的利益啊!然而, 结果并不令人满意。于是他又踏上了寻找野生雄性不育水稻的漫漫长途, 当他在沼泽地里发现了一株野生稻时, 他竟然兴奋得说不出话来。终于, 在他的辛苦劳动下, 杂交水稻横空出世。喜看稻菽千重浪, 最是得意袁隆平。他的心中燃烧着希望, 他的每一份劳动每一份辛苦都让他一步步接近他的梦想, 因而他劳动着, 他快乐着。

(9) 劳动的快乐, 在于憧憬梦想之中, 在于向着目标一步步逼近。受刑后的司马迁, 有着千万冤屈无法申辩, 拖着屈辱的身子, 他想一死了之, 但冷静的理智压倒了一时的冲动。他在《报任安书》中写道:“所以隐忍苟活, 幽于粪土之中而不辞者, 恨私心有所不尽, 鄙陋没世而文采不表于后世也。”司马迁的“私心”指的是他的意愿, 他的梦想, 他要做一件前无古人的伟业:撰写中国首部纪传体通史。

那是一部能够“藏之名山, 传之其人, 通邑大都”的著作, 但完成的过程却是艰辛的。为了搜集确凿的史料, 司马迁要拖着劳累的身躯奔波于民间市井中, 顶着屈辱的名分遭受指责。但他未曾有过放弃, 因为他是把握自己的梦想, 一个真实并非遥不可及的梦想。每向着目标——《史记》的完成———前进一步, 他的快乐就上升一级。这种快乐又反过来支持着他克服困难。当《史记》完成时, 他忘记了过去的哀怨辛酸, “虽万被戮, 岂有悔哉!”抓住梦想并实现梦想的快乐足以填补一切黑暗。

(10) 在大生产运动中, 延安军民积极参与劳动, 开山垦田, 自力更生, 创造了南泥湾等众多奇迹。他们在劳动中歌唱, 在劳动中成长, 他们收获了劳动的果实, 同时也收获了对革命胜利的希望, 他们用劳动的快乐创造着这个新世界。

另附学生优秀习作一篇:

听见花开

劳动赐予人的快乐, 是一种实在的期盼, 因为心里明白每一滴汗水都会结为果实, 每一份耕耘都会得到回报。可以想象农人们将那双被农活磨砺的粗糙的双手深深地插进一堆堆金灿灿的谷子时, 心里充盈着怎样的自豪与成就感。

劳动赐予人的快乐, 是一种诚实的满足, 因为自己的幸福是用双手一点一点经营起来的。可以理解《茶馆》里的常四爷大叹自己自食其力卖蔬菜, 变得更有力气了的时候, 心里是怎样的清白与坦荡;可以想见像俞敏洪这样的白手起家的创业者, 回首望望自己从荆棘中开出的一条通途时, 自然会感到生活的厚遇都是自己应得的酬劳而可以无怨无悔了。

劳动赐予人的快乐, 是一种淳朴的诗意, 是与天地万物的一种温柔和谐的羁绊, 看陶渊明“晨兴理荒秽, 戴月荷锄归”的安然闲适, 农余“登东皋以舒啸, 临清流而赋诗”的潇洒脱俗;看少年闰土夜晚在瓜田警觉地提防猹的窃行, 淡淡的星辉洒在绿油油的瓜田里, 夜晚的白雾升起来, 一切变得亦真亦幻, 别有一番风味。劳动的图景是美丽的, 劳动者的心灵更美丽。刘心武曾在一篇文章中写道, 自己全家到果园摘苹果, 年迈的果农无比怜爱的告诫他们, 摘时要谨慎轻柔, “果子会疼呢!”劳动使人更加珍爱生命, 更加富有人情, 因为劳动让我们如此地接近自然, 接近本真。

躺在自己开垦的处女地上, 将脸贴近新翻的泥土, 想着“春种一粒粟, 秋收万颗子”, 我们的心便能像花儿一般微笑绽放。

4.《老师》同题作文选登篇四

敬爱的卢老师：

最近，您身体好吗？我有一些烦心的事，想跟您诉说。

住在城市，家里的开销逐渐增加。为了谋生，爸爸只得背井离乡，到深圳去工作。也许，他天生不是享福的命，终究一辈子要辛勤工作。看着爸爸这么辛苦，我们全家的心都快碎了。

我时常望着天空，望着小鸟，望着白云，一想到自己所经历过的事，不时“热泪盈眶”。我为自己的前途，为迷茫的人生而感叹。有时，我多想变小鸟，自由自在地飞翔；变成白云，无忧无虑地生活……，我多么希望大自然赐予我魔杖，变成云、变成雨、变成闪电、变成冰雹……

老师，您说，我的愿望有错吗？不该吗？还是不可能存在？对于这些，还可以暂且放一放，可是，我的眼睛已经近视了。怎样提高视力？我好希望这一切从头再来，或许，就不会这样了。老师，童年不是很美好的吗？如果是，为何我会经历这一切，想起来，真令人心寒啊！

啊，童年，你是快乐的吗？如果是，请赐予我快乐吧……

老师，真希望您能给我提宝贵建议。

祝老师您身体健康！万事如意！

您的学生：黄妮荧

（南安市第二小学：黄妮荧指导教师：卢救救）

老师，我想对您说

敬爱的卢老师：

谢谢您两年来对我的栽培；谢谢您两年来的教育；谢谢您所给予我的一切。您就想辛勤的园丁，哺育我这幼小的苗儿；您点燃了自己，照亮了别人……

当我被学习的坎坷绊倒时，您总会耐心地告诉我：“没关系！坚持就是胜利！”您教会了我怎样写“横、竖、撇、捺”，教会了我四大名著的文化历史；教会了我造纸技术是谁发明的；同时也教会了我做人的道理……

卢老师，您什么都好，身上全是“宝”，惟独有一个缺点——对我们太好了！太不严格了！

卢老师，您好记得吗？那次，您在布置作业时，我们班吵得跟菜市场一样，有的扔纸条，有的交头接耳，还有的甚至走动位置呢！而您还是在那儿专心致志地布置着作业，有时也只是亲切地跟我们说：“安静点！”您知道吗？如果，换作是陈老师的话，那后果可是不堪设想！她保证会大发雷霆，作业加多，叫我们抄这儿抄那儿的！卢老师，我这样说并不是希望您想陈老师那样管教我们，而是希望您多给我们讲点儿大道理，让我们多懂一些。虽然，我们这一班要骂了之后才知道错，罚了之后才知道悔改，但是，您若这样做，我相信会更好！

最后，我在放下笔之前想对您说一句：“老师！谢谢您！”

祝您工作顺利！身体健康！

您的学生：王钰昕

（南安市第二小学：王钰昕指导教师：卢救救）

老师，谢谢您

人生在鼓励中扬起生活的风帆，在鼓励中享受成长的喜悦，在鼓励中创造奇迹……我的班主任，也是我语文老师，就曾鼓励过我。

那一天，我和同学们在教室里专心致志地听课。忽然，老师请一个同学来朗读一篇课文，顿时，全班都鸦雀无声。眼看着老师的眼珠子骨碌碌地转，我的身子缩成一团。心里忐忑不安，嘴里唠叨着：“老师，千万别叫我呀！”这时，有一个同学高高地举起了手，我松了一口气，终于可以摆脱困境了。

正当我暗暗高兴老师没叫我时，才发觉，老师目不转睛地看着我，炯炯有神的眼睛似乎在告诉我：“别让别人把你看扁，举起手来吧，让别人看看你有多勇敢！”她的眼睛把我的身体充满力量，我突然信心十足，刚想举起手，我又清醒过来了，我奇怪地问自己：“你在干什么？你竟然举起你在课堂上从未举起过的手！”我又放下了手，心里不由想：“老师如此鼓励我，而我却辜负了她的希望，我真没用！”我反复思考着要不要举，最终，我毫不犹豫地举手发言了。我把文章读得非常流利，字音又标准，赢得了老师和同学们雷鸣般地掌声。

老师，如果没有你的鼓励，我有勇气表现自己吗？如果没有你的鼓励，我能赢得雷鸣般掌声吗？如果没有你的鼓励，我的学习成绩现在可能不堪设想。所以，自始至终，我都想对您说一句话：“老师，谢谢您！”

（南安市第一实验小学刘骥指导教师陈玉琳）

培育我们的第二个母亲

花儿是美好的象征，她美丽、纯洁。古往今来，多少人用诗词歌赋去赞美他们！可是，有谁去注意会儿背后那默默无闻，辛勤培育花儿的园丁？如果说我们是祖国的花儿，培育我们的老师就是辛勤的园丁。

在我的成长历程中，最辛苦、但子最重的园丁就是从一年级一直到现在的班主任——吴老师。吴老师不但是我们的语文老师，还是我们的班主任，班里的大事小事，都要让吴老师操心。你看：我们班级的男生比较多，有的还比较有个性，于是乎，打架斗殴的想象屡禁不止，吴老师就得费口舌苦口婆心调解；你再瞧：一年一度的校运会又要开始了，选拔运动员，训练运动员，比赛时喊得最大声的还是吴老师；更不用说每天晚上吴老师都要挑灯夜读，呕心沥血批改我们的作业了。

老师的烦心事还不止这些呢。“铃铃铃——”下课的铃声响了，这看似平常的十分钟却发生了一件不寻常的事情。玩耍跑闹时，班里长得最胖的“阿Q”——洪波一不小心，一巴掌拍在女同学尤玲的脸上。这一巴掌的威力可真不小，尤玲的鼻孔里像喷泉一样涌出了鲜血！我们顿时慌作一团，好一会儿，胆子大的同学递纸巾的递纸巾，报告老师的去报告老师。没想到，面巾纸堵住尤玲的鼻孔还没一分钟，鲜血竟然把纸巾浸透了。这下，就连胆子大的同学也退避三舍了。老师挺着稍稍发胖的身子一路小跑过来了，我们才舒了一口气。吴老师一把搀住尤玲卫生间走去。我们怀着忐忑不安的心情跟去“看热闹”。只见老师又是拍尤玲的额头，又是帮尤玲擦脸上的鲜血，不一会儿就搀着尤玲往直奔医务室而去……

过了好一会儿，我们在焦急中盼来了吴老师和尤玲。吴老師狠狠地批评了“肇事”的同学，并语重心长教育同学们做任何事情要三思而后行，什么时候都要把安全放在第一位。老师说了很多话，我到现在都忘了，可忘不了老师那如“救世主”的高大身影，那急学生所急、想学生所想、一切为了学生的崇高形象深深地烙在了我的脑海里。

有人说：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神！”您不只是我们的老师，我们的班主任，还是同学们心目中无可比拟的神！您的谆谆教诲，您的苦口婆心，您的殷切期望，我一辈子都铭记在心。因为，大家都把您当作了自己最亲的人——培育自己的伟大的母亲！

5.作文普染“三病” 老师怎样应对篇五

一、重治宿构,整肃文风,扎实开展作文教学

什么是“宿构”?简单地说就是把已经完成的构思,包括主题、材料、结构,甚至全文,照搬进考场作文中。学生考试不是临场发挥,据题而作,而是把自己考前背熟了的文章或段落照录下来,以获取高分。所以说,它是应试教育的畸形产物。宿构有两种情况:一是基于考生平时写作的积累,即现场审题以后,将考试作文与旧有构思自然联系,写作上起承转合圆润自如,这种情况大抵还可反映考生的真实写作水平;第二种则是“剪辑和复制”。学生把自己考前背熟的文章、段落或自然融入话题,或牵强附会文意,纯粹的拼盘造作。因此,这类作文完全是挂羊头卖狗肉,根本不是学生自己的创造。由于宿构作文常出现在考试中,无法体现考试的客观性、公平性。因此,我们应该重治宿构,尤其是高考、中考这样选拔性的考试,更要重拳出击,绝不让考生心存侥幸,蒙混过关。只有重治宿构,整肃文风,才能使我们的作文教学步入正常轨道,才能使更多的学生在作文的田地里踏实耕耘。其实,宿构作文的出现由来已久,原因也很多,其错不全在学生。考试指挥棒的导向作用和近几年来话题作文的局限性,就是宿构作文泛滥的重要诱因。同时,老师平时的作文教学也是重要的病源酵母。试想,我们的学生,小学刚起步作文时,老师们就从所谓的“仿写”入手,常常要求他们模仿课文或者按老师提供的范文写作。一些老师甚至为了自己的教学成绩,强迫学生去背诵一些范文以应付考试,久而久之,学生就陷入了宿构作文的泥淖之中。

二、鼓励独创,率性而为,摒弃套板写作

“套板反应”是近代文艺心理学家对文艺创作和行文态势进行心理分析时所使用的语言,它反映了作者墨守成规、陈陈相因的心理习惯。所谓“套板”,一是盲目引用前人所说的“套语”。比如,说美人都是“面若桃花,肤如凝脂”,论才子总是“学富五车,才高八斗”,谈风景必是“灞桥垂柳”,做买卖总是“端木遗风”等等。二是机械套用别人写作的思路和材料。例如,写议论文总离不开正反对比论证,表现妈妈的爱不是深夜看病就是雨中送伞。一个人的心理习惯一旦滑入这种“套板反应”,就作者而言,其运思布局就会流于板滞和生硬;就读者来说,则无法引起新鲜而真切的情趣体验。由于“套板反应”严重扼杀了作者的思维张力和表达的创造性,因此,我们要摒弃套板写作,尽量鼓励学生自由创作,创意表达。

学生写作出现“套板反应”,原因很多。譬如,学生生活积累的匮乏,话题作文的局限性,应试的错误导向等等。但如果要深究起来,老师恐怕也难辞其咎。试想,如果在平常教学中,老师不是一味强调文章的结构章法,不是强迫学生机械训练某种写作模式,学生作文肯定不会出现“新八股文”泛滥的现象。例如,有的老师在教学生写议论文时,总是不厌其烦地就议论文的结构说事,什么三段论模式,总分总模式,正反对比模式等等。然而对学生如何多维度看问题,如何透过现象看本质,如何提炼自己的观点看法,如何选择有力的论据来论证等等,却置之不理,这不能不说是一大错误。由于老师引导不力,甚至引导失误,因此学生一作文,就往往按照老师的指导,生硬地套用预设的写作思路,或把作文书、课外读物上的素材往文章里硬塞,牵强附会也在所不惜,从而形成了一种新的学生八股文。表面看来,这样的作文,叙写具体,论证严密。其实,却是新瓶装旧酒,变相的言之无物。因此,老师要给学生作文松绑,教学中不要太多地注重章法结构的灌输,而是要想方设法拓展学生的思维,引导学生深入生活,表达真情实感,真正做到我手写我心。

三、端正认识,去粗存精,慎用网络语言

如今,学生作文中充斥着大量的网络语言。如:[MM]妹妹、[GG]哥哥、[BB]宝贝、[BT]变态、I服了U!……这些新新人类的网络语言让老师傻了眼。部分学生把追求网络语言视为一种时尚,以为只有使用网络语言才显示自己是一个现代人。有的老师由于看不惯这种表达,在评讲作文时全盘否定,拿“不规范,不纯洁,亵渎和颠覆祖国语言”的大帽扣压学生,严禁学生使用。可是学生并不买帐,作文中仍然照用不误,甚至故意难堪老师,写一些让你看不懂的讥讽话。笔者认为,对学生作文中使用网络语言,老师应审慎对待,不可简单地棒杀或禁止,而应作好引导,让学生充分认识网络和作文两种不同表达语体的区别,在作文时慎用、巧用网络语言。运用网语时,应遵循以下原则:

1、审慎原则。由于网络语言的随意性大,个性化强,具有很大的不确定性。如果盲目套用,势必会造成误读,给正确理解字词,学习规范语法带来不利影响。

2、“雅”“俗”原则。“雅”就是要高雅,文明。“俗”不是粗俗,而是指约定俗成。那些运用已久、经得起时间考验的语言,如“伊妹儿”、“牛市”“菜鸟”、“拍砖”、“灌水”等,我们可以大胆地使用。

3、扬弃原则。网络语言良莠不齐、鱼龙混杂。在运用时要进行分析,辨别,去粗存精,去伪存真。对那些“雅”的、“俗”的、充满时代气息的网络语言要敢于吸收,恰当使用,使其发扬光大。相反,对那些不健康的语言,类似江湖黑话的语言和迎合少数人低级趣味的语言,就要坚决摒弃。

6.作文忆陈老师篇六

【教育信条】珍惜与学生结缘的机会, 为他们的未来幸福着色。

虽然与张秋达老师未曾谋面, 但是因为经常读他的论文, 所以对他在语文教学上取得的成就以及他对语文教学的一些独到见解都有一定程度的了解。作文教学是张秋达老师在教学实践和教学研究中较为关注的一个方面, 在多年的实践和思考中, 张老师逐渐形成了自己的作文观。

张秋达老师的作文观可以用“自我的表达和表达的自我”来概括。所谓“自我的表达”, 是指作文是对自我的表达, 即说自己的话, 说出自己独特性的个人情感和思想, 它强调作文的对象应该是自我的情感与思想。与此不同的是, “表达的自我”强调的是写作应该体现属于“我”的独特的表达。基于这样的作文观, 张老师认为, 作文训练不能停留在字、词、句、段, 语法、修辞、逻辑等的训练上, 也不仅仅是对学生进行审题、立意、构思能力的训练, 而是要引导学生将自己独特的个人情感和思想通过恰当的形式表达出来, 从而实现课程标准提出的“创造性的表述”的目标。

一、自我的表达

张秋达老师认为, 作文教学强调“自我的表达”具有多方面的意义。首先, 它能引导学生说出“自己”话, 实现“感情真挚, 思想健康”的作文理念。当前, 一些人的社会价值观存在着误区, 并对青少年产生了影响。因此, 在孩子成长过程中, 家长、学校、社会都有责任引导学生追求真善美, 培养学生健康、积极的情感。在学生的成长过程中, 教师有责任, 也应该做学生成长的引路人, 而不是消极避让。作家郑渊洁说:“如果一个国家的孩子说成人话, 办成人事, 那个国家的成人就会说孩子话, 办孩子事。”教育一定树立“把成人看作成人, 把孩子看作孩子”的观念, 引导学生说“自己”的话。其次, 它有助于学生砥砺感知世界的细腻之心, 并将之内化为自己的作文能力。每个人有两个世界, 一个是外在的自我, 一个是内在的自我。作文需要学生用内在世界的细腻和敏感的心来体悟、来表达对自然、对他人和对内在世界的情感和思想。就如著名作家张洁说的:“人和人的眼睛是不同的, 每个人的瞳孔, 实际上是长在自己的心灵上, 他们只能看见各自心灵所给予的那个界限之内的东西。”倡导“自我的表达”, 能让学生通过思考的头脑、发现的眼睛, 发现自己内在的情感、内在的思想。

明确了“自我的表达”的意义之后, 张秋达老师还探讨了“自我的表达”实现的途径。一是要树立“作文应是表达内在世界”的理念。张老师认为, 作文一定要打通学生与生活的“隔”, 回归本真。而这需要教师在日常作文指导中转变观念, 改变过去那种重模式, 讲技巧, 分门别类, 反复操练, 将文章结构、章法练就成酷似八股文的起承转合的做法, 引导学生走进生活, 感悟自我、自然和社会。但是, 表达生活不是照搬生活、复制生活, 而是需要选择和提炼, 就像孙绍振老师所说的:“原生的生活和原生的感情都要经过想象的扩张、凝聚和提炼才能转化生成文章。只有在这样的条件下, 原生的嬉笑怒骂, 才会超越粗鲁的喧嚣, 升华为个性化的文采、情采和智采。”所以作文教学必须引导学生“表达内在世界”。二是要重视学生的思维训练。作文的深度, 取决于学生思维的深度。缺乏理性思维的人, 是不可能写出认知深刻、见解独到、充满个性的作文的。张老师认为, 当前伪“文化散文”依然盛行, 许多学生追求美丽辞藻的堆砌, 忽视思维的拓展。然而, 透过堆砌的辞藻, 我们看到的仅仅是一具美丽的躯壳, 见不到精神的生成。缺乏思维的文章不可能具有生命力, 很容易沦落为文字的游戏;失去思维的生成, 学生也容易丧失写作的内在动力。因此, 在写作过程中培养学生的思维能力尤其是辩证思维能力至关重要。对此, 张老师认为, 教师需要从僵化的思维中走出来, 积极地开启学生的思维, 拓宽学生的视野, 让他们的思想自由地飞翔, 让他们敢想敢写敢歌敢哭, 用自己的笔写出自己的心灵世界。三是要借鉴他人经验, 寻觅培养的契机。张老师特别重视黎锦熙先生所推崇的“设计教学法”、袁卫星老师倡导的“专题式语文学习”和王栋生老师十分注重的“写作情景创设”。这些方法都有助于教师激发学生写作的欲望, 激活学生沉睡的感情, 促使学生进行“自我的表达”。

二、表达的自我

同样, 张秋达老师认为倡导“表达的自我”对学生写作具有重要的意义:力避“套话作文”, 使作文在“质朴中见光辉”。“套话作文”的主要特征是材料熟烂化 (总是选用历史文化名人) 、结构模式化 (用三段历史文化名人的事迹作为主体) 、主题平面化 (局限在一个浅显的平面上而不作开掘) 。它从根本上说是有悖于语文教学规律的, 也是近年来的高考作文阅卷着力打击的。这可以说是学生作文一定要有“表达的自我”的一个原因。另外, 虽然说质朴是作文的最高境界 (很多时候表达上的无技巧恰恰胜过刻意的技巧上的追求) , 但是, 质朴为文也不能走极端。在考场作文中, 不能一味追求朴素, 要有亮点意识, 要有独特的表达, 正如何永康教授说的:“高考作文必须有光辉。没有太阳, 应该有个月亮;没有月亮, 总得有个星星;没有星星, 总得有个萤火虫吧!如果连萤火虫都没有, 那就只能在基础等级徘徊了。”

关于“表达的自我”的实现途径, 张秋达老师也给出了自己的建议。一是力求讲述一个属于“我”自己的故事。正如陈钟梁先生说的:“我在学校给高中生作讲座, 或与亲朋好友子女在茶室聊谈, 总是从以下三句话谈起:1.高考作文千万毋忘‘我’是谁;2.讲述一个属于‘我’自己的故事;3.在叙述中提炼出生活的哲理。”这番平易的话, 实际上点出了作文的关节点。二是培养发现意识和发表意识。作文不仅需要有观察的眼睛, 更需要有发现的心, 这样才能关注自己的内心世界, 追逐心灵的闪光。学生有发表意识, 就会把作文当成作品来对待;有了作品意识, 就会在写作过程中胸怀读者, 以读者的眼光审视自己的文字。如此, “表达的自我”就会成为可能。三是作文训练与创作训练并举。目前的作文训练还缺少行之有效的训练手段, 甚至处于无序、混沌的状态, 所以要引导学生运用文学的眼光来构思和写作。在作文教学中, 教师要对文章和文学训练实行“两手抓”:一方面, 从主题、材料、结构、语言、表达方式等方面对学生进行记叙文、说明文、议论文写作的训练;另一方面训练学生写童话、诗歌、散文、微型小说、戏剧等方面的文学基本功, 从而为学生的可持续发展奠定基础。

7.让作文擦亮高考阅卷老师的眼睛篇七

江苏高考作文从2014年开始考查的形式采用新材料作文，学生根据所给的一段新材料内容自已立意，自拟题目，体裁不限，诗歌除外。从形式上看写法自由，立意广泛，其实不然。从这几年学生的作文均分和阅卷教师的反映来看，写议论性、抒情性文章较多，记叙性较少，但很多文章偏题、走题或内容千篇一律，没有新意，让他们看着看着趋于入睡，不能引起兴趣，所以如何让阅卷老师眼睛一亮，头脑一震，获取最大的分值才是高三学生最为关注的问题。

一、美目顾盼能传情——精设标题

标题犹如文章的眼睛，如果眼睛炯炯有神、二目放光，就能够赚取阅卷教师的注意力。高考作文的文题既要明确化，同时又要诗意化。明确化就是文题要能够准确的体现文章的立意，给阅卷老师一个明确的立意信息。诗意化就是文题要有文采、诗意，要能够体现考生的智慧和匠心。只有两者兼具才能既给阅卷教师一个明确的中心，同时又能提高阅卷教师分值分档的提高意识。考生可以采用以下几种方法：

1.引用化用法：是指引用或化用大家所熟悉的诗词、名言、书名等作为文题，这样可以使文题既有文采、富有哲理，同时阅卷教师产生你读书多，精心拟题的感觉。例如，所给的新材料反映的主题是“诚信”，可以设置文题为《众里寻他千百度》；“思念”，可以设置文题为《粒粒相思豆，颗颗古人情》；“理解”，可以设置文题为《对面的父母看过来》；“读书”，可以设置文题为《爱你没商量》……

2.设置悬念法：就是在拟题时使用悬念，引起阅卷教师的好奇心。例如2014年江苏卷材料所反映的是人与蝴蝶的内容，可以拟题为《害怕的蝴蝶》《蝴蝶的手记》《蝴蝶害怕人？》《不可惊扰的寂静》……

3.修辞使用法：就是文题中运用各种修辞手法形象化拟题。例如新材料所反映的主题是“生态”，可使用拟人拟题为《蚊子的挑战书》，“文化”可以使用设问拟题为《“文化快餐”不足取吗》，“青春”可以使用对偶拟题为《长发长，短发短》……

4.富有诗意法：就是运用诗意化的语言，为文题构造一种诗情。例如材料所反映的主题是“生命”，可拟题为《白云、夕阳、歌声》，“乡情”可拟题为《那山、那树、那人》，“机遇”可拟题为《花季，我们一起去看山》……

二、语不惊人死不休—雕琢开头

文章只有有好的开头，才能快速叩开阅卷教师的心扉，融入你的文章，按照你文章的思路走。而且议论性文章的中心一定要居于最主要的位置——开头，同时要切合材料所反映的主题。只有这样文章才有灵魂，才能给阅卷教师一个明确的中心。主题立意不能让阅卷教师去猜、去归纳，甚至只为浮云遮住眼，这样会导致阅卷教师的理解偏差。在文章的开头一方面要鲜明、清楚，一方面能让我们写文章时知道该围绕哪个中心展开，做到文脉清晰、一目了然。记叙类文章的开头要塑造吸引阅卷教师的意境，带着他们去经历世事的考验。例如2015年江苏卷作文材料是与“智慧”相关的内容，那么文章的开头就可以围绕“智慧”的中心去点题，可以是“某某是智慧”、“智慧像……”等点出。在开头抛出中心时要讲究技巧，使用事例、诗句、名言等引出，增加文采，但一定要明确、干脆。

三、巧持彩练当空舞——结构别致

教师阅卷时要快速读完一篇作文，因时间短留给他们的最主要的印象就是文章的脉络结构。因此文章的结构与众不同，才能够给阅卷教师深刻的印记。所以作文时要精心布局，创新巧设结构，让自己的文章在整体框架上具有完美别致的形式，使阅卷教师赏心悦目，一目了然。结构的形式有：反复递进式、剧情式、镜头拼合式、书信式等，这些结构形式可根据材料选择合适的结构，缓解阅卷教师的视觉疲劳，获取好感。例如2015年全国卷一是有关“父亲开车打电话被女儿小陈举报”的材料，可以使书信式的结构形式展开：《致陈先生的一封信》《做一个敬畏生命的人》或小陈的一封书信《一封特别的“家书”》。也可以使用镜头组合式：镜头一、镜头二、镜头三、总结。

四、大珠小珠落玉盘——美化语言

古人用字字珠玑来形容语言的优美，好的语言在文中犹如珍珠亮人二目，直接影响着文章的魅力。反之生涩、干枯的语言，让人呕吐、难耐，更别说去打动别人，获取高分。由此看来，优美的语言，对于考生来说，语言成为语文考试成败的关键。其实对于考生来说，首先要做到词语的搭配和长短句的变化，做到文从字顺，气势贯通。其次运用各种手法、修辞格，增加文采，使语句生动形象、富有意境化，一篇文章要有几处闪光的句子或段落。再者可以引用化用诗词、名言、歌词、哲理性的句子等，既可以增加色彩也能给阅卷教师一个信息——知识渊博、读的书多。例如材料反映“人生”话题的文章的语言“生命不是永远旋转的唱片，青春也不是永不衰老的容颜。当白发苍苍的老人坐在夕阳下小憩时，他也许会扪心自问：我的人生舞台谁是主角？是我吗？年轻人从今天起做自己人生的主角吧！作人生的主角。‘田园将芜胡不归面对污浊的官场，面对良心的拷问，陶潜不由得仰天大叹……”这样的语言既有比喻、设问修辞，又有引用的例子，说明我们要做自己人生的主角，语言优美、犀利而又简洁。再如材料为“感动”主题的记叙类语言“阳光暖暖的贴着每一寸肌肤，清晨的公园永远是那么悠然恬淡。晨风轻轻地拂动着柳叶，发出欢快的‘沙沙声，早晨的鸟儿也开心地看着风景，说着悄悄话。然而美好是它们的，我什么也没有。辛辛苦苦复习了这么长时间，成绩依然没有起色……”这段语言既有写景的优美，又有反衬手法的运用引入事件。

五、画眉深浅入时无——美化文面

在高考评卷过程中，作文文面分值占了5分，有很多学生却不能得到，更别说印象分。虽说字要写好非一朝一夕之功，但在考场上把字写得工整，只要认真就能做到，至于文面的整洁也非难事，这两点恰如人光洁的脸面和穿戴。高考改卷过程中，考卷成叠，时间有限，眼看手批，紧张疲劳。如遇卷面整洁、字迹工整、语言流畅，提高一档赋分都有可能。而字迹草草、乱写乱画的，降一档赋分也很正常。因此要让自己的文面整洁、字迹优美、端正。

高考作文只有与众不同、推陈出新，不墨守成规，从标题、开头、结构样式、语言、文面等方面进行美化、雕琢，才能吸引阅卷教师的眼睛，提高文章在阅卷教师阅卷意识中的分值档次，才能在高考中立于不败之地。